资源简介

《导体和绝缘体》说课稿
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本节内容是义务教育初级中学自然第三册（浙教版）第四章《电和磁》中的第二节，内容放在电路之后，电流、电压、电阻等电学基本概念之前。在学生学习了有关电路知识之后，进一步学习作为电路的材料导体和绝缘体，初步分析导电和绝缘的机理，为后一单元电流、电压、电阻的学习作必要的准备。学好本节内容还为学习《溶液的导电性》提供导体导电的理论依据，更能消除学生对“电”的害怕心理，为今后安全用电打下基础。
教材内容编排特点：教材通过电路的通路、断路来认识导体和绝缘体，并通过实验让学生了解导体和绝缘体并没有明显的界限，防止学生认识上的绝对性，最后对金属导电原因进行分析，说明导体容易导电，绝缘体不容易导电，为下节电流教学设好铺垫。
2、教学目标：
现代教学论告诉我们：教学目的要求的确定可以从知识本身的理论价值和应用价值，知识的能力价值，教育功能四方面加以考虑。根据学生已有的认知基础及本节课的地位，依据教学指导纲要和学生实际，确定本节课的教学目标如下：
认知目标：
1、知道导体和绝缘体的区别，并能举出常见的导体和绝缘体的例子。
2、知道金属导体的导电靠自由电子。
3、知道导体和绝缘体没有绝对界限。
能力目标：
1、培养学生实验设计能力和动手操作能力。
2、培养学生观察、分析、归纳、概括等能力。
情感目标：
1、在科学猜想和猜想验证的过程中激发学生的学习兴趣和探索精神，培养大胆质疑的科学精神。
2、通过导体和绝缘体间可相互转化的教学，使学生接受辩证唯物主义的教育。
教学重、难点：
重点：（1）认识导体和绝缘体。（2）认识导体和绝缘体并没有绝对的界限。
难点：知道导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因。
依据：在分析金属导体导电的原因时，因为学生只在第一册学习过分子，原子的结构要到第四册第一章才学习，所以相关知识的不足导致教学上的难点、而且学生对原子核和核外电子更是缺乏感性认识。
教学关键：
导体和绝缘体的区分较为抽象，因此做好实验是本节课的关键。
二、教学模式和教学方法的确定。
“教无定法，贵在得法”选择有效的教学模式和教学方法是取得良好教学效果的保证。
为充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使教学过程真正成为学生的学习过程，使学生既学到知识，又培养探索能力 和协作精神。因此，根据本节课学生自主探究等特点，采用“三动”教学模式，模式结构如下：
主动发展
“全动” 互动
“三动”指“全动、互动、主动”
“全动”是指在教学过程 ，教师创设各种条件，让不同层次学生的脑、手、口、眼、耳等感觉器官动起来，使他们的多种感觉器官和思维器官一起参与学习。
“互动”包括师生互动、生生互动。
师生互动：就是教师扮演引导者、辅导和学习动机激发者的角色，让学生处在教学活动的中心，以平等的主体身份与教师互动。
生生互动：主要通过同桌讨论，小组讨论，班内集体讨论，促进生生之间的情感和信息交流，相互启发，相互促进，达到共同提高目的。
“主动”就是使学生充分发挥主体能动的作用，按照社会的要求和自身发展的需要，主动求知、自觉进取、积极参与教学过程，变“要我学”为“我要学”。
本教学模式以“主体”、“发展”教育思想为理论基点，力求通过“全动”、“互动”促进学生“主动”发展。
本节课的教学方法采用：实验探索法，讨论法为主，结合启发式教学法，以教学重点——导体和绝缘体之间的区别为中心展开讨论，通过情境创设——提出问题——学生猜测——设计实验——讨论分析——归纳概括，得出导体和绝缘体导电性能差异，又通过实验，了解导体和绝缘体之间并没有绝对的界限，并体验金属导体导电的原因，培养学生的观察、分析、归纳能力以及探索能力和合作精神，有效地突出重点、突破难点。
三、学法指导
学习是单纯的接受过程吗？当然不是，皮亚杰和奥苏伯尔的研究都表明学习是一个“同化”和“顺应”的过程，是一个学习者与外部世界进行互动，并进行主动构建的过程。近些年来，我通过一些教学理论的学习与实践，感到授之予人“所以然”，不如授予人“之所以然”。所以学法指导采用：1、使学生学会发现问题，具有分析，解决问题的能力。学生只有有了疑问才有学习的动力。而问题的解决恰好就是建立新的认知结构的过程，从而培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。2、要鼓励学生自己去寻找解决问题的方法，特别是一些科学研究的方法，并将这些方法适用在其他方面。
本节学习方法指导主要是教给学生“五会”，会观察、会根据实验目的和实验方法进行实验设计，会用实验进行探索，会分析总结规律、会应用。
四、教学程序设计。
（一）创设情境，引入新课。
首先通过多媒体展示出一幅人体触电事故发生的图片，试问人为什么会触电，当你遇到上述情况时你将如何处理，引导学生讨论，引入导体和绝缘体的教学。
这样设计目的（1）通过这一惊险的一幕可吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，（2）以真实的事例告诉学生学习本节内容的重要性，激起学生的求知欲。
（二）引导探究，归纳知识
1、实验设疑，启发探究欲望。
演示：课本图4—4（a）通路实验，提问：若换用其他材料替代一段导线，小灯泡会不会亮？引导学生根据提供的材料和自带的材料，针对提出的问题开展思维活动，进行合理的猜想。
这样设计目的是让不同层次的学生脑、口、眼、耳等感觉器官动起来，使他们的多种感觉器官和思维器官一起参与学习。
2、展开探究活动，深入研究实践。
（1）学生讨论：根据研究的目的和方法，利用现有的仪器设计一个实验，通过讨论使学生对实验方法有了进一步理解，而且，使学生了解科学设计过程：①明确研究目的②确定研究方法③设计合理的实验方案。
（2）进行分组探究性实验，取得实验结果，进行分析、判断，从而得出正确的结论，获得知识。
a. 学生实验1：在A、B间依次接入铁丝、铜丝、铅笔芯、玻璃棒、瓷棒及学生自带的硬币、橡皮、塑料尺等，观察并记录小灯泡的亮灭情况。
b.学生实验2：指导学生在A、B间依次接入电极，插入油，自来水中，观察记录小灯泡的亮灭情况。
c.根据实验结果，指导学生归纳出导体和绝缘体的概念，并分析导体和绝缘体在电工方面的用途。
这样设计的目的使学生了解探究问题的一般步骤，有利于学生思维品质的形成。
3、交流探究成果、及时调控矫正。
这一环节的操作要点，以师生互动，生生互动为主，其目的是对学生掌握知识的情况进行反馈，对学生参与实验态度和效果进行反馈。这一阶段学生的认识在教师的引导下，从感性认识向理性认识飞跃，学生的情感将在参与分组实验，小组讨论和各小组汇报情况中得到升华。
这样设计使学生处于学习的主体地位，让学生最大限度的参与到学习的全过程，提高了学生实验能力和分析解决问题的能力。
（三）演示实验，知识升华
1、演示图4—14实验，让学生观察玻璃芯的变化和小灯泡的亮度，当玻璃加热到红热状态时，小灯泡亮了，说明红热的玻璃变成了导体。启发学生得出结论：导体和绝缘体没有绝对的界限，在条件改变时，绝缘体也可变成导体。
2、分组实验：将连接A、B的电极放在蒸馏水中时，小灯泡不亮，但当在蒸馏水中溶解少量氯化钠时，小灯泡亮了。让学生观察并得出结论。
这样设计有利于让学生体验到物质世界并非一成不变的，而是在一定条件下可以相互转化的辩证唯物主义自然观。
（四）、动画演示、突破难点。
提问：为什么导体容易导电，绝缘体不容易导电？通过多媒体手段，展示物质的微观结构，联系第一册学过的分子知识，让学生了解原子是由位于中心的原子核和核外高速运动的电子构成，原子核带正电，电子带负电。
①观看多媒体动画，在导体中，电荷能从导体的一个地方移动到另一个地方，所以导体容易导电。在绝缘体中，电荷几乎被束缚，不能自由移动，所以不容易导电。（强调绝缘体中并不缺少电荷，而是缺少自由电荷，当外部条件改变时，绝缘体内的自由电荷增加，从而转化为导体。）
②讲述金属导电的原因：在金属导体中，部分电子可以脱离开原子核的束缚而在金属内部自由移动，这种电子叫自由电子，金属导电靠的是自由电子。
这样设计有利于弥补学生知识上的缺陷，利用电脑动画来模拟导体的微观结构和导体导电的微观知识，其目的在于使学生形成概念，认识和理解导体导电的原因，才能对导体和绝缘体区别领会，不产生神秘感。
指导学生通过阅读有关材料或上网查寻，学习有关半导体的知识。
（五）应用迁移，理解内化。
例：公路上行驶的油罐车（运送汽油的车）由于受到颠簸，汽油和油罐之间不断摩擦起电容易引起火花，为避免火花引起爆炸，往往在车的底部或后部拴一根铁链拖在地上，这根拖地的铁链有什么作用？
（因为铁链是导体，大地也是导体，铁链能把油罐因摩擦起电所带的电荷及时导走，便不能发生火花放电，因而避免了因火花放电引起油罐车爆炸）
这样设计有利于学生对知识的应用，通过学生思维，有利于强化概念，并让学生从回答问题中体验成功的喜悦。
（六）围绕目标，课堂小结
为了让学生达成教学目标、让学生自我小结学到的知识，然后相互交流，落实知识点。
（七）课堂练习，巩固新知
1、课本P74 1、2
2、作业本P43 6
这样设计有利于学生巩固所学知识，使学生对知识形成持久的记忆，由认识的的表象转化为学生内在的能力，在加深对新知识理解的基础上，培养学生的创造能力和运用自然知识解决实际问题的能力。
（八）布置作业
1、作业本
2、根据所学知识，利用不同的材料自己设计制作一个验电器。
五、板书设计
第二节 导体和绝缘体
导体：容易导电的物体
导体 绝缘体
绝缘体：不容易导电的物体 导体和绝缘体没有绝对界限
金属导体的导电：自由电子
设计说明：
一、指导思想
课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的主渠道，在自然教学中实施素质教育，最根本一条就是培养学生自己去发现问题的能力，而不是让学生接受现成的知识。在教学设计中，我始终体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，使教学过程真正成为学生的学习过程。
二、教学目标的确定：
根据现代教学理论和学生原有的认知水平，依据《教学指导纲要》，结合教材内容，我从知识、技能、情感等方面确定了本节课的教学目标。
三、关于教法和学法
“教无定法，贵在得法”，本课时采用“三动”教学模式和实验探索法为主的教学方法，旨在培养学生的动手能力，分析，解决问题能力。指导学生研究自然问题的方法。同时，采用多媒体辅助教学，利用动画，形象模拟导体微观结构，突破教学难点，提高教学效率。
四、关于教学程序设计
在教学程序设计上，充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，体现如下思想：
1、利用人体触电画面，吸引学生注意，激发学生求知欲。
2、利用实验探究法，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，培养学生互相协作精神，达到共同提高的目的。同时培养学生全面科学素质。
3、利用动画模拟真实，突破教学难点。
4、在教学中注重学生参与知识的形成过程，使学生体验成功的喜悦。

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