资源简介

小学科学多媒体教案
岩石会改变模样吗
温州市建设小学 陈东南
教学背景分析：
当社会的发展进入信息时代，我们愈发感受到日新月异的科学技术对传统的教育教学带来的巨大冲击。网络信息的强大支撑，为我们的课程改革注入了新的元素。实现教育信息化发展，促进信息技术与学科教学的有效整合，成为当前炙手可热的探究课题。正是基于这一思考，我们在温州市教研院陈素平、鹿城区教师培训与科研中心王邦银两位教研员的引领下，集中建设学区五所学校的科学教师，尝试以片区的形式建立小学科学教研组。我们怀着同一个目标凝聚在一起，“以理论学习为先导，以解决问题为目标，以课例分析为载体，以网络媒体为手段”，形成了“发现问题——确立主题——学习理论——研究课例（集体备课、课堂观察、课后反思）——专题研讨（解释现象——分析原因——提出对策）——产生新问题，进行新一轮研究”活动模式，开展课程改革教学实践研究。此案例创作就是在学科联片教研的背景下产生的，并在2005年6月17日的“温州市小学科学学科校本教研交流会”上，以研讨课的形式向全市的专家和教师展示。它体现了“专业引领、同伴互助、自我反思、网络辅助”的相互结合，思维结晶，受到了与会专家、同行的一致好评。
教学设计说明：
本课处于新课程小学《科学》四年级下册的 “岩石和矿物” 单元。根据《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》中“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”的宗旨，教材安排了“各种各样的岩石”、“进一步观察岩石”、“岩石的组成”、“怎样观察、描述矿物”、“岩石会改变摸样吗”及“岩石、矿物和我们”六个大部分教学探究活动。在本课教学活动之前，学生经历了“各种各样的岩石”、“进一步观察岩石”、“岩石的组成”和“怎样观察、描述矿物”的课堂观察、认知和探究的活动，对岩石及其观察方法有了一定的了解和接触。而本课教材内容分“寻找岩石变化的痕迹”和“探索岩石变化的原因”两部分，旨在让学生经历“假设——验证”的科学探究过程，体验大自然的力量。
然而，我通过实践和反思感觉教材原设计意图是让学生通过录像和图片资料获得“先知”，然后对其进行验证，实为一种验证过程，不能很好地发挥“媒体”的辅助功效，会大大降低学生的探究兴趣，拘束其探究思维，且提供的参照探究实验又不科学，因为不同的岩石在外力作用下的变化现象是不一样的，不能一概而论。小学科学《课程标准》中明确指出：教学要“强调从学生感兴趣的问题入手，贴近小学生的生活实际”，“要让学生能够愿意看，教师能够教”。故而我思考改变教材结构，从学生探究兴趣入手，重组课件信息，发挥信息技术的整合实效，重新设计教学环节和探究活动。
考虑四年级的学生对岩石不会太陌生，他们在生活中已经接触到了如鹅卵石等部分岩石。对于孩子们来说，玩石头的兴趣是天生的，生活中的石头都能成为他们游戏的道具，成为他们无意探究的材料，他们的童年就是伴随着脚尖上小石子的滚动度过的，具备了一定的“玩石头”的经验。所以笔者在教学活动中选择仍以探究式的“玩”导入，激发学生共鸣，激起学生探究兴趣，让他们在头脑中产生一种急不可耐的求知欲，然后适时提供探究材料，让他们小组动手观察、比较、探究。最后，适时插入形象的课件信息，通过师生讨论、分析“模拟实验现象”推理到大自然中的岩石变化。基于这样的设计意图，笔者重新确定了本课教学活动的目标和探究过程设计：
教学目标
1、通过模拟实验和课件穿引，使学生经历寻找岩石痕迹的变化过程。
2、在探究活动和课件演示中，培养学生的比较、分析的能力。
3、在媒体的时空穿梭下，激发学生热爱大自然，探索大自然的兴趣。
教学时间
40分钟
教学准备
学生：质地不同的石头、瓶子、水槽、酒精灯、火柴、镊子。
教师：玻璃球、镊子、酒精灯、质地不同的石头、水槽、火柴、多媒体课件、多媒体设备。
分析：课前的材料准备是课堂学生探究活动的关键，教师准备的两种软硬、质地不同的石头材料，旨在既方便学生对岩石现象的探究观察，又充分考虑到大自然中的不同岩石的变化实际，两种岩石的反差实验现象将极大激起学生的探究欲望，展开讨论分析，有利于思维的碰撞。而丰富的录像和图片等课件资料的整合，将有力地验证学生的探究活动的推断，让学生获得成功的体验。
教学活动过程
1、弹珠演示实验导入：
出示两个弹珠，问：这是什么？（弹珠）平时都有什么“玩”法？
学生：下跳棋；
学生：滚弹珠；
学生：夹弹珠游戏…
教师继续问：把弹珠放在酒精灯上烧，再放入冷水中会怎么样？学生预测：炸了；
学生预测：弹珠会裂了；
学生预测：我觉得不会变…
教师点燃酒精灯，放在实物投影仪上，把一个弹珠放在火上烧（插入镊子安全使用）。烧一会儿，问：你现在看到了什么？
学生：弹珠没有变；
学生：弹珠变黑了…
（这里涉及到内部的变化，表面是看不出来的）。
放入水中冷却，在实物投影下比较两个弹珠，问：看到什么现象？（学生：实验后的弹珠裂了。）
再出示两块不同的岩石（白色和花色），问：把它们也像玻璃球一样烧，放入水中会怎样？
学生预测：会像弹珠一样裂开；
学生预测：一块裂开，一块不裂；
学生预测：可能都不变…
教师顺势导入探究活动①。
分析：导入环节的设计突破了教材的“定式”，从学生喜欢的“玩”的话题入手，利用实物投影，以直观、形象的演示探究实验和启发式问题，引发学生经验猜测、思维冲突，更能激起学生的观察和探究兴趣，使教学很自然的导入下一环节的学生探究活动。
2、课件出示温馨提示，探究冷热对岩石的影响。
每组提供两种不同的石头、瓶子、水、酒精灯、火柴、镊子，学生合作开展探究活动①（冷和热对岩石的影响）。
学生汇报实验结果。
学生：白色石头裂了，花色石头没变；
学生：白色石头变小了一点，花色石头好像没变化；
学生：我们组的石头怎么都没变，只是有些小泡泡出来；…
师生就汇报现象展开分析讨论。
问：白色石头为什么出现会裂开或变小呢？
学生：被烧掉；
学生：可能是热胀冷缩；…
追问1：那花色石头有没有热胀冷缩呢？（学生：有）
追问2：如果花色石头一直这样烧下去，你猜猜会怎样？（学生：可能也会裂…）
分析：本着“科学探究始于细微观察的特点”，我在这里设计了这么一个探究活动，通过课件温馨提示，旨在培养学生对事物细微观察的能力和比较能力，同时，抛出问题：“那花色石头有没有热胀冷缩呢？”引发学生大胆思考推测，初步解析内在不易观察的变化。
师问：还有什么方式也能像酒精灯一样使岩石受热呢？
学生：用火烤；
学生：用蜡烛烧；
学生：太阳光也可以；
…
师问：哪里的岩石会长期不断地受到热胀冷缩的影响呢？
学生：大自然中的岩石白天会在太阳照射下热胀，晚上又冷缩…
师顺势追问：然后，慢慢地会怎样？
学生：裂开。
师：让我们来一起看段录像（课件 ( yanshihuigaibianmoyangma.ppt )），来了解这个过程。（使学生深入了解冷热对岩石的影响）
分析：通过课堂内的学生探究活动和启发性质疑，引发学生观察、思考、分析、推测岩石表面和内在的受热变化，继而联系到大自然中的岩石受热变化，再辅以形象的课件录像（视频录像二），加以模拟再现，这种由表及里的研究方式将大大提高学生思考分析推理问题的能力。
3、影响岩石变化的其他因素研究。
师：让我们再来看几幅图，猜猜这些摸样的岩石主要是什么原因造成的？也是热胀冷缩吗？展示图片（课件）。
学生根据图片分别发表见解。（生物的力量、风的力量、流水的力量等）
在讨论涉及到流水时，问：你能不能设计一个模拟实验来证明水流对岩石有影响？学生设计实验，教师及时引导。
学生：拿水去冲石头；
师：好主意，但不好操作，我们不可能一直端水去冲，再想想有什么更好的办法。
学生：把石头放在水中，摇一摇；
师：摇了怎么样？
学生：看看石头有没有变小。
师：那一下没变化呢？
学生：多摇几下。
师：恩，这个办法不错，我们可以一试。
学生探究活动②：两种不同石头（质地软、硬）、两个瓶子、水，做流水影响岩石的验证实验。
学生汇报实验结果。（黄色石头变小了，颗粒散在瓶中各处，花色石头几乎没变…）
问：花色的石头究竟有没有变？学生分析，教师引导分析出不是不会变，而是不容易变，需要长时间等等，并辅以视频录像一揭示…
分析：通过课件的图示，引起学生思考分析，影响岩石变化还有其他的因素。特别是水流对岩石影响，教师提供了一些器材，让学生自己选择设计模拟实验，培养了学生“自主思考讨论问题—设计实验探究问题—分析推理解决问题”的能力，同时通过录像资料的分析，肯定了学生的自主探究，激发了学生的探究积极性。
4、教师对着板书（课件）引出“风化”概念。
师：像这样，在大气、阳光、动植物、水流等因素长期影响下，使自然界的岩石模样发生变化的现象，我们称之“风化”。同学们可以在以后的生活、旅游中继续去发现自然界风化的痕迹（课件演示）。
总评：这堂课的教学设计突破了教材原有的模式方框，采用学生直观形象的媒体课件和实验导入，激起学生探究欲望，再利用课堂的探究实验、师生的启发式讨论分析，媒体技术的穿针引线，把岩石的实验现象“由表及里”、由“实验室”推理到“大自然”，对学生的抽象分析、推理的能力的初步形成起到很大的功效。
板书设计： 阳 光 大 气
岩 石 风 化
动植物 水 流

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