资源简介

河北版《科学》四年级下册 任课教师：麦宇灵
多样的天气（第一课时）
教学分析:
《多样的天气》是天气单元的起始课，总体概括了天气的概念、多变性，期望能激发起学生研究天气的兴趣。教材的安排是描述天气现象、了解天气谚语作为第一课时，了解天气变化的消息、设计天气符号作为第二课时。这样的安排第一课时文学味比较重，针对本年级学生喜欢动手动脑研究的特点，为了避免降低学生关注天气的兴趣，有必要适量的调整。遵循学生从已有经验——了解新知识——深化拓展的认知规律，把教材重新安排为描述天气现象、认识多种天气类型、激发学生深入研究天气、设计天气符号（为深入研究做准备），最后布置学生回家后查找天气谚语作为下一课时的交流材料其目的也是为了让学生体味前人的研究过程，更进一步激发学生研究天气的兴趣。本科所使用的课件部分使用的语言是英语，由于我校的英语特色，学生经常能接触英语，因此这样的课件更能激起学生的求知欲望。
科学探究目标:
引导学生观察生活中人们是怎样描述天气变化的，从而对多种多样的天气变化有更进一步的认识。
情感态度与价值观目标:
愿意关注、收集与天气变化有关的信息。
科学知识目标：
1．认识两种以上能科学描述天气变化的要素。
2．了解天气预报中常用的表示风、雨、雪、阴、晴的图形符号。
教学重点：
认识和描述多种多样的天气变化，体验科学技术发展对获得天气消息方式的影响。
教学难点：
用冷暖干湿、阴晴雨雪等要素科学地描述天气变化。
课 时：1课时
教具准备：多种天气现象的图片，多媒体课件。
教学过程：
1、 引入
[教师]
出示‘小熊问天气’的动画，激发学生对了解天气状况的兴趣。
解释温度只是描述天气的要素中的一种，为学生进一步认识天气做好铺垫
[学生]
对应动画内容尝试为小熊选择衣服，体验天气变化对生活影响。
针对教师故意为小熊穿错衣服个别表达自己的想法。
二、新授
[过渡语]
小熊问天气只是知道了温度，如果我们要了解天气状况也只需要了解温度就够了吗？
[教师]
讲述：刮风可能会冷，下雨也可能会冷；晴天可能很热，阴天也可能很热，相同的温度也会有不同的天气，你会喜欢那一种天气呢？
媒体展示讨论汇报的要求
[学生]
四人小组讨论、交流自己所喜欢的天气。
[教师]
鼓励学生把自己喜欢的一种天气画成一张画。[《科学》书第5页]
课堂巡视，参与学生的讨论，因势利导激发联系生活实际进行思考以及学生的想象力。
[学生]
画出自己喜欢的天气，在小组内交流喜欢的原因。
小组内选出最有代表性的画利用实物投影展示给同学看，并说说喜欢的理由
[教师]
板书：把学生陈述中涉及的天气的要素分类板书在黑板上。
引导学生描述不同类型的天气。[尽可能把所有学生喜欢的不同种类的天气状况都让他们充分表达]并且让学生进行点评
[学生]
点评同学的画，谈谈感受。
[教师]
讲述：每个人都有自己喜欢的天气，如果每天都是你喜欢的天气好吗？可能吗？
配中央台天气预报音乐播放各种天气现象的图片。引导学生进一步欣赏感受多样的天气，辩证地思考天气的多样性。
利用课件与学生互动交流各种天气类型，作简单的分类，并针对学生没有提及的天气类型作简单的介绍。
[学生]
观看课件，结合同学们描述的天气了解更多的天气类型。
与教师交流后阅读书本关于‘天气’的概念。
[教师]
讲述：想更进一步了解研究天气吗？[引导学生意识到研究天气需要长期观察记录]
讲述：在观察记录的过程中，‘风’、‘雨’、‘雪’、‘阴’、‘晴’，这几种天气的要素可能会出现的比较多。大家能否设计一些简易的、有创意的符号来科学地表示这几种天气状况呢？
[学生]
发挥自己的想像力和创造力，为风、雨、雪、阴、晴等天气设计一种图形符号，体验用符号表示天气变化的简便性。
小组讨论交流，在小组中评出最好的在班里交流。
从科学性、简便性等方面评价同学的设计。
[教师]
对学生的设计做出客观的评价。
利用媒体展示不同地区所使用的天气符号。
三、延伸
[教师]
讲述：在今天，其实我们都很幸福，即便我们还没有开始研究天气，每天都可以从很多途径获取天气信息。古代的人们又是怎么办的呢？难道都像小熊一样冷坏了病了才知道天要下雨、气温要下降吗？
[学生]
个别表达自己所了解的古人认识天气的途径。
[教师]
简单评价学生的回答。
布置研究内容：请同学们回家查找有关天气的谚语，在了解古人的智慧的基础上计划自己如何研究天气。
提供部分可供同学参考的网站，学习资源。
四、总结
[学生]
小结自己这节课的收获
[教师]
总结课堂情况、回应课题，板书课题。

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