资源简介

课题：观察到了哪些特征
一、教学目标
　　1、能以表格的形式、简要的语言总结整理出观察到的动物特征；
　　2、能采用控制实验条件的方法研究动物对环境变化的反应；
　　3、能对冬季生物的行为变化进行预测，并激发持续观察的热情。
　　二、教学重难点：
　　教学重点：会设计实验方法研究栖息地里动物对环境变化的反应。
　　教学难点：整理观察到动物的特征。
　　三、教学准备
　　动物特征记录表、动物实验设计记录表；闪光灯（或大功率白炽灯）、生活在栖息地的鱼和蚯蚓、水
　　四、教学过程
　　1、引入：“通过对动物的进一步观察，我们有哪些发现？下面我们来整理观察到的动物特征。”
　　2、交流整理观察到的动物特征。
　　 交流各自在探究活动中的发现。
　　 按照教材中所列举的项目对观察中的发现进行整理。
　　 总结在观察活动中的发现。
　　3、设计实验研究动物。
　　 选择本组有兴趣研究的问题，设计实验。
　　 实验活动。
　　 结果与结论的交流。
　　4、扩展。
　　 讨论交流：人在强光下的反应和采取的措施。
　　 讨论：气温降低了，我们会多穿衣服。这时，鱼和蚯蚓的行为会有什么变化？在什么温度条件下，它们开始发生变化？
　　5、全课总结。
　　6、课后拓展。
　　 继续观察栖息地的动物。
　　
　　（九）“原来是相互关联的”
　　教材共2页，教学内容分为2部分。
　　第一部分：生物的身体构造与生活环境的关系
　　教材呈现了植物和动物两组适应环境的照片。一是“香蕉、松树、仙人掌生长在什么地方？这三种植物的叶同它们生活环境有什么关系？”植物叶的大小与环境有重要关系，书中三种植物的形态说明植物的器官和动物一样，是适应生存环境的结果。
　　通过问题的讨论，希望学生能了解到，形形色色的植物生长在各种不同的环境里，环境会影响植物，植物能适应环境。不仅鱼的器官是长期适应环境的结果，这三种植物叶的形态，也是长期适应环境的结果。
　　以湿地作为栖息地的水生鸟类有两种，涉禽和游禽。由于在水域的不同位置捕食，因此它们的脚、腿、颈、嘴（喙）等身体构造和迁徙习性是不同的，这也是长期适应环境的结果。教材以反问的形式“如果它们没有这样的身体构造，还能生活吗”展开，目的也是为了让学生从“证伪”的角度来进一步理解“适者生存”的自然法则。
　　这部分最后的一个问题是天鹅、白鹤等国家保护动物的减少甚至濒临绝灭，可能与什么因素有关系？生物种群的变化与全球气候变化导致的生物栖息地的减少、生存环境的污染和人为破坏、以及人类的捕杀。这直接和环保教育、生态教育、生命教育相联系。
　　第二部分：寻找相互关联的地方
　　动物的形态、习性与它们的生活环境相互关联。教材要求选择动物的一项具体的行为进行比较，来发现动物的形态、习性和生活环境的关系。如，对鱼、蚯蚓和人的同一种活动进行观察比较，发现鱼、蚯蚓和人分别用身体的哪些部分进行这种活动的。
　　动物在长期适应生存环境的过程中，会形成一些独特的习性。教材还提出了“鱼和蚯蚓的哪些特点，使它们能在自己的生活环境中生存？”鱼能够在蚯蚓的生活环境中生存吗？“人能够在鱼和蚯蚓的生活环境中生存吗？为什么？”等三个问题让学生讨论，以此来归结本单元生物和环境的学习内容。
　　最终学生们恍然大悟：“哦！原来是相互关联的！”

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