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第1节 动物的生命周期（４月８日）
武原镇中 富海良
教学目标：１、知道人、青蛙、蝗虫生命周期的共同性
２、理解生命周期与生命代代相传的关系
　　　３、知道环境变化对动物寿命的影响，从而增强环境保护意识
教学重点：动物的生命周期
教学难点：比较、归纳人、青蛙、蝗虫的共同特性
教学过程：
1、 引
1、 蝴蝶、海龟的寿命 ２、图片
2、 人的一生
１、读图３—１探究：①不同时期人的特点 ②不同时期的人进行直线连接
２、自己已经历了哪几个时期，目前又正处于什么时期？
３、读图３－２探究： ①填方框中的内容 ②总结人的生命周期 ③体会
４、讨论：人类为什么能得到不断的延续
3、 青蛙的一生
1、 春季，田间、池塘边你能见到的小动物是什么？
2、 读图３－３探究：①填空 ②填方框 ③展示 ④讨论：蝌蚪与成蛙的生活环境和形态结构的不同点
3、 变态发育
4、 介绍青蛙
4、 蝗虫的一生
1、 引：夏季，荒草地或庄稼地里，你有时能见到大小不同的蝗虫；冬季，在土里你可以挖掘到蝗虫的卵块
2、 读图３－４探究：①提醒 ②蝗虫的幼虫在发育过程中为什么要蜕皮？
3、 介绍蝗虫
5、 蝴蝶的一生
1、 画 ２、观察 ３、与蝗虫发育过程对比
6、 动物的生命周期
1、 思考 ２、归纳 ３、讨论：你觉得哪些生活环境因素的变化会影响动物的寿命？请举例
7、 小结
请你谈谈上了这节课的体会第六节 摩擦的利弊
增大或减小摩擦的方法
一、学情分析
摩擦有利有弊，但学生开始容易认为摩擦因为阻碍物体运动总是有害的。教学时可先问学生，有摩擦好不好？让学生通过讨论，用事实说明摩擦有时好，有时不好。教师再作总结：摩擦有时是有益的，有时有害的。我们应当增大有益的摩擦，减小有害的摩擦。对于通过增大压力来增大摩擦力的方法，可以让学生设计实验来证明。如果学生有困难，实验方案可以由教师给出，再让学生亲手做一下。气垫船是利用气垫减小摩擦的典型应用，学生可能不太理解，教学时可以简单地介绍气垫船的原理。
二、教学目标
1．知识与技能：能用事例说明摩擦力是普遍存在的，固体、液体、气体之间都会产生摩擦力。能说出摩擦力的利与弊，说出增大和减小摩擦力的具体方法。
2．过程与方法：通过本节内容的学习，使学生初步体会到摩擦力是普遍存在的，学会研究摩擦力的简单方法。
3．情感、态度、价值观：能用科学、辨证的观点来认识摩擦力的利与弊，能够想象没有摩擦世界将会出现怎样的情景。
三、教学设计
（一）悬问征解引入新课
　　提出问题：有什么办法在不使用任何工具情况下，用手竖直地把一本书提起的同时，将另一本书也“粘”起？
　　学生：边思考边动手实验，探求可行方案。
教师：演示右图中做法的同时问学生，为何一本书能“粘”起另一本书呢？
结论：说明两书接触处有摩擦。
教师提问：有摩擦好不好？
学生讨论。用事实说明摩擦有时好，有时不好。
教师总结：摩擦有时是有益的，有时是有害的。我们应当增大有益的摩擦，减小有害的摩擦。
引入新课：增大或减小摩擦的方法
（二）新课教学
为了了解增大或减小摩擦的方法，我们先来认识一下摩擦：
1．摩擦力
【做一做】
实验(1) 用力将橡皮擦在写有铅笔字迹的纸上滑动，有什么感觉？用不同大小的力试几次，感觉一样吗？
实验(2) 将手掌压在桌面上，并慢慢地拖动，手有什么感觉？
　　实验(3) 用手指沿水平方向推桌面上科学书做匀速直线运动。
两个物体发生相对运动时，受到的桌面阻碍它们的力，这种力就是摩擦力。
【想一想】
两个物体发生相对运动时会产生摩擦力，那么两个保持相对静止的物体之间，是否也存在摩擦力？
实验(4) 筷子提米
问：筷子能将杯子提起，靠的是什么力？
这种摩擦力在我们的日常生活中你还遇到过吗？请举几个例子。
问：上面的例子中的摩擦力都是固体间产生的。那么，液体、气体间会有摩擦吗？
投影：⑴俄罗斯“和平号”空间站坠入大气层时因摩擦烧毁的情景图。
⑵船在水中高速航行时的情景图。
为了使学生对气体的摩擦有多大有一个概念，可以补充一个例子：子弹不受空气阻力时可以射到40千米远，子弹实际只能射到4千米远。
讨论得出结论：气体、液体也会产生摩擦力。
2．增大或减小摩擦的方法
我们采用什么方法来增大有益摩擦吗？阅读教材有关内容，回答问题。
问：增大有益摩擦可采取哪些方法？
生答，师总结：增大有益摩擦的方法：
a、增大压力 b、使物体接触面变粗糙
师提问：通过增大压力的方法来增大摩擦力，你能设计实验来证明吗？
学生讨论后回答，老师点评。（如果学生有困难，实验方案可以由教师给出，再让学生亲手做一下）
实验方案如下：将直尺用手压在桌面上，尺的一端露出桌沿。用另一只手拉动直尺，可以发现，手对尺的压力越大，越难将尺抽出。
师提问：除了书上例子，你们能说出一些增大有益摩擦的例子吗？（学生踊跃发言，教师参与讨论）
增大压力：自行车下坡，用力捏刹车，使刹车皮对钢圈的压力增大，从而增大刹车皮与钢圈间的摩擦力，使车轮不再滚动；将传送带的皮带张紧等。
使接触表面变粗糙：天平的调节螺母刻有条纹；刀柄刻有花纹；钢丝钳口刻有花纹；冬天结冰的时候，汽车运动加防滑链等。
事物是一分为二的，摩擦毫不例外地也存在有害的一面，说到摩擦有害，也是害人非浅。因为摩擦，使衣服摩破了，鞋底薄了，刀子钝了，机器的轴磨损了……，每年成千上万吨钢材、塑料等白白地消耗掉，在这些有害的场合，就要减小摩擦。
师问：如何减小有害摩擦呢？
学生答：减小压力，使接触面光滑。
师问：就这两种方法吗？在实际中都行得通吗？阅读教材有关内容。
师问：你们找到了减小有害摩擦的方法了吗？
学生答，师总结。
减小有害摩擦的方法：a、用滚动代替滑动。 b、减小压力。
c、给接触面加上润滑油。 d、气垫的方法。
如机器的转轴用滚动轴承代替滑动，各个转动部分加润滑油就是这个目的。
减小压力，使物体表面变光滑是可以减小摩擦力的。如，推木箱推不动，可卸下一些物体，减小压力，就能推动了；火箭头部造得很光滑是减小火箭与空气的摩擦。不过这两种方法，由于条件，技术水平的限制，有时是行不通的。如在旱冰场上溜冰，要求旱冰鞋与地面的摩擦越小越好，但就不能采用减小压力的方法；机器转轴间摩擦太大，就不能采用将轴与轴间接触面刨光的方法减小摩擦。所以生产实际中，通常用滚动代替滑动、加润滑剂两种方法。
演示课本图2-61，学生观察总结出：利用气垫可以大大减小摩擦力。
教师简单地介绍气垫船的原理。水翼船虽然与气垫的原理有所不同，但当高速行驶时，利用水翼来提高船身位置，减小船体与水的接触面，同样可以达到减小水的摩擦力的目的。
四、评价与反馈
1、清朝建造皇宫时，有一块巨大的汉玉重有450吨。当时恰遇大寒天，要从100多里外山脚运进皇宫，那时没有汽车、火车，要将这块巨石完整地运走，实在不容易，于是负责修建的官员召集了许多人讨论搬运办法，提出了以下四种方案，你认为哪个最佳？说出根据。
①开一条运河到皇宫。 ②造一辆特大马车拉。
③用几百根圆木滚动。 ④在冬天路上反厚泼水结厚冰。
2、课后练习
回家观察自行车。要求指出：哪些地方利用摩擦？哪些地方减小摩擦？分别利用了
什么方法？


拓展资料
摩擦小史
　　人类很早就对摩擦现象有了认识并加以利用，许多早期的文献里，都有把摩擦的影响减至最小的多种尝试的记载。2000多年前的亚里士多德就已经提到摩擦力的概念，但是真正对摩擦进行定量的研究，则始于15世纪的文艺复兴时期，下面是对摩擦认识的一段过程。
　　①达芬奇、阿蒙顿、库仑等人在研究摩擦定律的同时，就对摩擦的物理机制提出了一个凹凸说。他们认为摩擦的根源在于两表面的凹凸相互啮合，当一个物体在另一个物体表面上滑动时，互相啮合的凹凸部分，就会相互撞碰，并且被破坏，阻碍物体运动，就产生了滑动摩擦。但是这一理论无法解释为什么表面越光滑，反而摩擦越大，新生成的结晶表面在空气中停留时间一长，摩擦系数会急剧减小等现象的产生。
　　②1734年，贝萨克利基于光滑铅柱的粘合实验，认为摩擦的物理机制在于相互摩擦的表面分子间的相互作用力。因而提出了一种分子说，他预言：“只要把平面无止境地研磨得很光滑，摩擦迟早会增大的。”这一理论得到了英国物理学家文斯（1749——1821）的赞同，到了本世纪还被哈迪的实验所证实。
　　凹凸说认为摩擦源于凹凸体间的相互挤压、剪切的机械阻力；而分子说则认为摩擦来源于接触面上晶体分子间电性引力。其是非焦点在于前者认为摩擦是凹凸间的斥力，后者认为是接触面间的粘着引力。
　　③1939年，克拉格尔斯基统一了争论很久的凹凸说和分子说，认为摩擦具有二重性：它不仅要克服两表面分子相互吸引所决定的作用力，还要克服由于表面粗糙互相啮合而发生变形所引起的机械阻力，从而提出了一套分子—机械理论学说。
　　④1950年，包登等人认为两物体个别接触区产生的高压引起局部热熔而粘为一体，这样形成的连结又因表面相对滑动而剪断，粘着点的形成和剪断在接触表面上交替进行，构成摩擦的粘着分量；较硬表面的微凸体犁削较软材料的基体，构成摩擦的变形分量，总的摩擦力是二者之和。这种理论被称为粘着说，被普遍承认适用于金属间的摩擦。
　　⑤近年来，由于表面技术加工的发展，半导体工业所带来的高真空、高洁净环境技术的发展等有利条件，相继又出现了表面微凸体的塑性作用学说和热活化分子动力交换学说，这些学说也能在一定范围内说明摩擦所产生的物理机制。
但是，由于影响摩擦的因素相当复杂，现有的这些学说都不是包罗万象的，无法完整和圆满地将摩擦的物理机制说清楚，一句话，摩擦的原因到现在还没有完全研究清楚。备课人 本学期第　 课时 时间 　
教学内容 二力平衡的条件
教　　　　材　分析 本节教材从牛顿第一运动定律出发，通过分析保持静止状态和匀速直线运动状态的物体的受力情况，得到二力平衡的概念，同时运用演示实验，对保持静止状态或匀速直线运动状态的物体所受力进行分析，归纳得到二力平衡的条件。
教学目标 了解二力平衡的概念；掌握二力平衡的条件；理解物体在平衡力作用下的运动。
授课思路 本节内容可采用分析保持静止状态或匀速直线运动状态的物体的受力情况，归纳得到二力平衡的概念；通过边演示，边分析，边归纳的方法得到二力平衡的条件；在此基础上对研究运动和力的关系进行方法教学本节内容也可以和教师设计问题，学生阅读课文，然后通过实例讲评和实验指导的方法进行教学。
教学重点 二力平衡的概念及条件；
教学难点 二力平衡的条件。
教学用具 各类实验器材及各种幻灯片
课时安排 本节共安排1课时
教学过程 教　师　活　动 学　生　活　动
复习提问：1、牛顿第一定律的内容是什么？2、定律能反过来说吗？即凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体都没有受到外力作用。问：说不能的同学，能否说出你的理由？ 学生回忆前面知识，并对以问题作出回答，并展开争论，有的说能，有的说不能。
问：请大家思考，你见过的哪些物体受到力的作用并保持静止状态？哪些做匀速直线运动呢？问：那么这些物体是否有受到力的作用呢？问：为什么受了力的作用物体还可以保持静止或作匀速直线运动呢？总结：这是因为作用在物体上的各个力改变物体运动状态的效果互相平衡．也就是说这几个力互相平衡． 学生例举大量处于静止及匀速直线运动状态的物体学生回答并对这些物体进行受力分析学生思考后回答
教　师　活　动 学　生　活　动
教学过程 力的平衡：物体在受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力互相平衡．物体的平衡状态：静止或匀速直线运动状态．物体受两个力作用保持平衡的情况最简单，我们先来研究这种情况． 学生认真听讲
问：物体受两个力作用一定就能保持静止或匀速直线运动状态吗？举例说明总结：不一定．如放在光滑斜面上的书，要沿斜面向下滑．汽车或电梯起动时，速度越来越快．物体受到的两个力，要满足什么条件才能平衡呢？我们通过实验来研究． 学生思考，然后举例来反驳。学生认真听讲
演示实验：在两个铁架台上各装一小滑轮，滑轮位置可以上下调整。剪一菱形硬纸板，并在对称的两个项角上，各系一根细线，使其跨过两个滑轮。再在细线的下端做一线环，挂上钩码，如图所示。 1、研究对象：木块． 2、受力分析：水平方向受到绳施加的两个拉力． 3、观察木块在什么条件下静止，什么条件下发生运动． 4、提示：力的三要素：大小、方向、作用点． 学生认真观察并思考装置的特征
实验1：A、左端挂1个钩码，右端挂2个钩码．放手后木块由静止开始向右运动． B、左、右两端各挂1个钩码．放手后，木块保持静止． 问：是否只要两个力大小相等，就可以互相平衡呢？实验2：左右两端各挂一个码，但滑轮一高一低，放手后纸板将不能保持平衡。总结：看来两个力只是大小相等，方向不相反，是不能互相平衡的．如果两个力大小相等，方向也相反，是否就可以平衡呢？ 认真观察实验并思考结论答：不一定思考该步实验能说明什么问题
教　师　活　动 学　生　活　动
教学设计 实验3、左右各一个码，将纸板转动一个方向，放手后，纸板将不能保持平衡。学归纳、总结一下要使塑料板保持静止（处于平衡状态），作用在塑料板上的两个力必须满足的条件是什么？总结：作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡． 思考该步实验能说明什么问题思考后回答：大小相等，方向相反，并且在同一直线上．
教师设问：物体在平衡力的作用下一定会处于静五状态吗？演示：用手托着课本作向上，向下，水平方向的匀速运动，让学观察。教师分析得到：物体在平衡力的作用下，外于静止或匀速直线运动状态。 答：不一定，举出例子来证明。观察实验
二力平衡条件的应用：例1．(1)吊在空中重5牛的电灯（如图4），静止不动时，电线对它的拉力是多大？分析：研究对象：电灯．受力分析：重力、拉力．运动状态：静止．两个力的关系：互相平衡．（大小相等，方向相反，在同一直线上．）结论：拉力是5牛，方向竖直向上请同学们分析下面的事例．放在桌上的书． 匀速下落的跳伞运动员． 平直马路上匀速行驶的汽车． 学生先自己思考（重力、支持力）（重力、阻力）（牵引力、阻力）
小 结 学生在教师的引导下对本节课内容进行小结
巩固练习 课后练习
布置作业 布置作业
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1每 课 必 记
课 题 1。4 光和颜色 日 期
教学目标 1、能从几个物体中找出何种物体是光源。2、理解光传播与声音传播的区别。3、记住光在真空中传播速度为3×108米/秒4、知道小孔成像的产生的原因。5、通过观察了解太阳光的组成，知道白光是复色光。6、知道不透明物体的颜色和透明物体的颜色的成因。
重点难点分析 会判断光源，理解光是直线传播的小孔成像的原理是光的直线传播色光对物体的颜色
课程资源的准备与开发 课件资源素材，实验
教 、学 预 设 调 控 对 策
一、什么是光源？ 生活中有哪些东西会发光？ 火柴，电灯，电视，电脑，太阳，月亮？镜子？ 闪光，萤火虫… 能自行发光的物体叫光源，有光线发出的不一定是光源。【课件】人造光源的发展：篝火—火把—油灯—蜡烛—电灯—激光 是人类文明，社会发展的过程。二、光的传播 声音能在气体，液体固体中传播，那光呢？——可在空气、水、玻璃等中传播。 声音是以声波发散的形式传播的，那光呢？ ——直线 请学生自己根据生活中的经验说明光是直线传播的。或者设计实验，如：电影院……人影子不同时间有长短，日食，月食…… （1）在空气中传播。（在一个空玻璃缸里充满蚊香的烟，用激光笔照）用实验证明：（2）在液体中传播。（在一个盛满水的盆子里，放入一些粉笔灰……） （3）在玻璃中传播。（在一个玻璃块上沿表面照射）【思考】为什么要在1、2中分别放入烟和粉笔灰？ 让光现出原型。 从上面三个实验可得出什么结论？——光是直线传播的【补充】光在同一种均匀的物质中………… 声音可以靠墙传播或者绕过墙，光可以吗？——不可以 声音以声波形式传播，光是直线的，我们可以画出来，叫光线。 P20图1－27中 可以看到不同的光线方向（虚线改实线）【思考】P20 步枪瞄准【实验】三枚图钉，排直线——三点成一线，也可以说明光是直线传播的。引出问题：子弹快还是声音快？ 准芯在上面，枪膛在下面，怎么会准？三、光的传播有多快 我们已经知道，光一年传播的距离约为9.46×1012千米，即一光年 那1秒呢？可以传播多少？ 算一算：3×105千米/秒 地球赤道半径为多少？——4万千米 光一秒可以跑7圈半，很快 月球到地球，太阳到地球呢？ 那光在空气中传播速度呢？——比在真空中略小 那光在水中传播速度呢？——真空中的3/4 2.25×105千米/秒 声音传播的速度 340米/秒，比光传播慢的多【解释】（1）打雷时，为什么先见闪光后闻雷声？ （2）赛跑时，计时员以枪冒烟为准，而不是声音。【思考】如何测光速？四、探究：阳光下树荫中的圆形光斑是怎样形成的？ 1、观看课件提出问题 树林里的光斑有的是圆形的，有的是不规则的，这些光斑的形状跟树叶透光孔
轶事记录
课后反思每 课 必 记
课 题 1.3 耳和听觉 日 期
教学目标 1、了解耳的结构，知道耳的各部分功能，能说出听觉的形成过程。2、了解乐音的三个特性。3、认识噪声的危害和防止噪声的途径。
重点难点分析 从耳的结构分析听觉的形成乐音的三个特性噪声污染的网络调查，从产生的三个条件进行防止。
课程资源的准备与开发 3课时
教 、学 预 设 调 控 对 策
一、耳的结构与听觉的形成 在生活中可以听到各种声音，学生举例………………P11第一段 那么，我们是怎么听到这些声音的呢？今天我们就来研究一下 1、我们是用耳朵来听声音的，所以，先来认识一下我们的耳朵。【课件，模型】 【读图P11】学生自己完成书上填空 中耳，外耳，内耳 【思考】耳的各个部分有什么功能？ 2、按听觉产生的过程，逐个介绍耳的各个部分的功能。P12第二段 耳廓（收集空气中的声波）——>外耳道（声音进入中耳）——>鼓膜（产生振动）——>鼓室内听小骨（把振动的声音放大）——>耳蜗（通过耳蜗把声音传到听神经）——>听神经（把声音传给大脑）——>大脑（产生听觉） 以上的介绍过程中，可以一边让学生猜测，一边进行的方法，尽量让学生自己来，最后按课件老师总结一遍，再让学生复述。 3、听觉的损失 （1）年龄增大，听觉不敏感，可以戴助听器解决。——自然原因 （2）讨论：根据听觉形成的过程，谈谈“失聪”的原因有哪些？ 先解释失聪，再小组讨论5分钟，交流，老师总结。 A.鼓膜，听小骨损伤或发生障碍，导致听力下降，产生传导性耳聋。 B.耳膜破裂造成失聪，声音不能振动传入内耳。 原因：1、患极性中耳炎没有及时治疗 2、巨声式打耳光形成耳膜内外压力差 3、浅水过深 C.听神经，神经性耳聋，有关的神经损伤引起，药物影响。 （3）体验失去听力的感觉 让学生尽可能地罩住双耳，听不到声音，体会失去听力人的痛苦。 4、耳朵保持身体平衡的作用 内耳中有感受头部位置变动的感受器。敏感的人就会有很多反应。 P12，说明耳朵是个位听器官。 5、保护耳朵的方法。 让学生举例说明遇到一些场合或问题时该怎么做，如遇到巨大的响声时，耳朵进水时，甚至爬进虫时。洗头挖耳不专业等等二、乐音的三个特性：音调、响度、音色 概念：各种乐器发出的声音悦耳动听，叫乐音。1、音调音调乐音调子有高低，叫音调。 【实验】1、P13图1－18 演示：快速从木梳上划过时声音的调子比慢慢划过时的调子高！ 2、P14图1－19 学生：得出，物体振动越快，音调越高。 频率：物体在1秒内振动的次数，单位是：赫兹（赫）（h） 振动越快，频率越大，音调越高。 音调的高低一般用音阶表示： 【思考题】人能够听到的声音频率范围大约是20h——2000h 蝴蝶飞行时，振翅的频率低于20h，人就听不见…… 【实验】阅读表格：利用音频发生器测人耳收到声音频率范围。 由f＝10h开始，慢慢增大频率，开始听到声音，记录f低，继续增大至开始听不到声音，记录f高 （1）超声波 f>20000h：B超检查人体内部（检查孕妇婴儿的动态影片），超生探伤仪（金属），声纳及回声探测仪。 原因：利用超声波传播，反射定向效果好；穿透力强；传播时产生巨大的作用力。 （2）次声波：传播衰减慢，传播很远。建立接收站，探知核爆炸和导弹发射情况，预报地震，海啸，台风等，因为它们速度小于声速。 2、响度： 影响响度大小的三个条件：（通过教室里老师说话的例子）（1）振幅越大，响度越大 （2）距声源越远，响度越小 （3）与不同的人有关响度是人耳主观感觉的音量强度，既听觉上感受声音轻和响的程度，取决于频率、声强和声波的波形。【实验】讲系在细绳上的乒乓球轻触正在发声的音叉，观察弹开的幅度。 读P16图表，了解响度的大小（分贝）对人体的影响。3、音色：受发声体的性质、形状和发声方法影响。【小结】音调越高，物体振动越快，音调高低用音阶来表示 频率的概念，超声波次声波的区分 响度的三个特点及定义，分贝的概念。音色：提出“让耳朵飞起来”的实践活动，有兴趣的同学去音乐教室研究。三、噪声污染（网络课） 1、声音按人们的喜好感觉，可分为乐音和噪声。 噪声对人生理和心里都会造成损伤，如噪声性耳聋，心血管和中枢神经系统的疾病。理想工作环境是40db以下。 2、噪声的产生及控制 声音产生到引起听觉：声源振动发声——介质的传播——鼓膜的振动 3、控制噪声也应从这三方面入手。P17讨论题，见书上。 【课堂安排】 1、进入东海论坛相关频道，查看版面首页置顶的帖子说明。 2、分辨哪些是噪声。 （1）法律规定的各种场合的噪声标准。 （2）噪声的相对性，妨碍他人学习生活工作的也属于噪声。 （3）噪声的危害。 3、如何控制噪声。 从三个角度着手，学习自己搜集资料或者参考老师提供的网址。 （1）防止噪声的产生：现有的采取的措施。 没有的该如何去做？ （2）阻断声音的传播：吸收声音的设备装置 （3）防止声音进入耳朵：保护人群。 4、目前国内外对噪声污染的治理状况，新的时代，科技产品是否有带给我们噪声污染（手机、电脑……）另：1、建筑学中的声音的特点的利用。 国内： 古代： 国外： 现代：2、超声波，次声波的功能和人们的利用。
轶事记录
课后反思——《地球表面的七巧板——板块》
　　【教学重点】
　　1.了解大陆漂移假说和板块构造理论
　　2.火山和地震分布与板块的分布有什么关系
　　【教学过程】
教学内容 教师活动 学生活动
1.大陆漂移说 提问：魏格纳是怎么提出大陆漂移假说的？为了证明这个猜测，他以及后来的科学家做了哪些研究活动？ 阅读教材，回忆课外阅读的知识，回答问题。
2.板块构造 活动：模拟板块碰撞和张裂的实验。提问：世界最高峰珠穆朗玛峰仍然在升高的原因是什么？ 观察和体会模拟板块运动实验。用板块碰撞理论解释珠峰的抬升。
3.板块构造学说对地壳变动的解释 提问：请用板块构造学说解释火山和地震活动与板块运动的关系。 对比三图——板块示意图、世界火山活动分布图、世界地震分布带示意图，回答问题。声音的产生与传播
（1） 教学目标：
知识目标：
　　 1．知道声音是由于物体的振动而发生。
　　 2．知道声音的传播必须依靠物质，不同的物质传播声音的速度不同.
3．记住声音在空气(15℃)中的传播速度。
　　 4．常识性了解回声和利用回声可以加强原声、测量距离。
过程与方法：
1．学生亲自动手，了解声音产生的原因。
2．通过实验了解，声音的传播需要介质。
情感与价值观
　　 通过本课学习，激发学生学习物理的兴趣和对学生进行热爱科学、热爱祖国的教育。
（二）教具
　　两支同频率的音叉和共鸣箱、铁架台、白色泡沫塑料球、鼓、闹钟、抽气机、钟罩
　　学生用：橡皮筋（两人一根）、土电话（学生课前自制）。
（三）教学过程
　　一、新课引入
学生手放在喉咙处，发声。问学生的手有何感觉？学生回答。
现在知道：声音是怎样发生的？声音又是怎样传到我们耳朵里的？（不要求学生回答。板书课题）
　　二、进行新课
　　1．声音是怎样发生的
　　(1)敲响音叉，叉股将悬吊在铁架台上的泡沫塑料球弹开，同时我们的耳朵听见音叉发出的声音。引导学生观察音叉发生时叉股在振动。
　　再敲响音叉，并用手捏住叉股，观察泡沫塑料球还会不会被叉股弹开，听一听还有没有声音。引导学生观察，音叉不振动时，没有声音。
　　(2)学生实验：两人一组，一人将橡皮筋拉长张紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋振动发出声音，然后两人交换。
　　小结：归纳以上实验，引导学生自己总结出“声音的发生是由于物体的振动”（教师板书）。
　　(4)验证演示并激发兴趣：用彩色纸做成高约10厘米的纸人，放在少先队队鼓上，敲响队鼓，观察彩色纸人在跳动，尤如少女翩翩起舞。
　　纸人的跳动是敲鼓时，鼓皮振动，鼓皮由于振动发出声音。用手按住鼓皮，鼓皮停止振动，纸人停止跳动，声音也没有了。
　　　2．声音靠物质传播
　　(1)演示：，右边音叉被敲响，左边完全相同的音叉也会发声将泡沫塑料球弹起。启发学生说出左边音叉的发声是靠空气传播的。引导学生说出“空气能传播声音”（教师板书）。简单说明音叉振动时在空气中产生声波，传动耳朵，引起耳膜振动，产生听觉。
　　(2)演示；在音叉柄上套一圆木塞，敲击音叉，请同学们注意听声音。再敲击一次音叉，将带有圆木塞的音叉柄放入量筒内的水中，跟没有放入水中时比较声音有什么不同。表明“液体也能传播声音”（教师板书）。举例，渔民利用液体能传播声音，用电子发声器发出鱼喜欢的声音，将鱼诱入鱼网。。
　　(3)学生实验：两人一组，一位同学把耳朵贴在桌上，另一位同学在同一张桌子离耳朵较远的地方轻敲桌子，耳朵可清晰地听见敲桌声，然后两人互换。
　　请同学们拿出自制的“土电话”，小声通话，也可清晰听见对方说话的声音，表明“固体也能传播声音”（教师板书）。
　　小结：根据以上实验总结出：气体、液体、固体物质都能传播声音。同时指出：“真空不能传声。”这些传播声音的物质常简称为介质（教师板书）
　　3．声音的传播速度
　　请同学们读课文中“一些物质中的声速（米/秒）”，说出空气(15℃)、蒸馏水、铁、钢中的声速。认识固体物质中的声速最大，其次是液体，声音在空气中的传播速度最小（板书：不同物质传播声音的速度不同，声音在空气中(15℃)的传播速度是340米/秒），并要求学生记住这个速度。
　　4．回声
　　(1)讲述
　　回声是由于声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。例如，离高层建筑一定距离喊话，在高墙或山崖间喊话都听到回声。同学们在旅游或在野外活动时，可试一试。
　　(2)讲述
　　为什么有时能听见回声，有时又听不见呢？听不见回声的原因之一是我们离障碍物太近，声音反射回来的时间太短，我们不能把回声和原声区分开。从发出声音到能听见回声的时间间隔在0.1秒以上，我们才能听见回声。
　　(4)看图片了解：
1． 利用回声可以测量距离
2． 利用回声测海洋的深度。
3． 超声可以碎石
　　小结：回声可以加强原声，可以测量距离（教师板书）。
　　简介我国的回音壁、三音石！（扩展知识，激发兴趣，进行爱国主义教育。）
　　三、归纳本课内容，巩固所学知识
　　1．学生归纳总结
　　 (1)声音是由于物体的振动而发生，振动停止，发声也停止。
　　 (2)声音的传播必须依靠物质。固体物质传声最快，液体次之，气体物质传声最慢。真空不能传声。记住声音在空气(15℃)的传播速度是340米/秒。
　　 (3)声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象叫回声，可以利用回声测量距离。
　　2．课堂讨论
　 为何夏天雷响过，轰隆声不决与耳
　　四、布置作业。
1．作业本。2。调查声音污染情况！
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2教案示例
——《地壳变动和火山地震》
　　【教学重点】
　　1.地壳变动的证据；
　　2.地球的内部结构；
　　3.火山活动给人类生产生活的有利和不利影响；
　　4.地震的预报和防范。
　　【教学过程】
教学内容 教师活动 学生活动
1.地壳是变动的 提问：人们是怎么想到地壳是变动的？ 阅读教材，寻找证据
2.地壳变动的证明 提问：除了在喜马拉雅山地区发现了海洋生物化石之外，还有那些现象能证明地壳的变动？ 阅读教材，或者回忆课外阅读的相关知识，结合生活中的野外观察经验回答问题。
3.地球的内部构造 提问：地球的内部结构是怎样的？提问：我们已经知道地球是一个巨大的球体，但人类的活动范围从来就没有真正深入到地球内部，科学家们是如何知道地球的内部结构的呢？（教师提示：假设一个不透明的纸箱中装了一个物体，让你猜测其中可能是什么东西，你会采取什么样的方法？） 阅读教材，通过和煮熟的鸡蛋对比，用自己的语言描述地球的内部结构。讨论：当我们不能直接了解某一事物的构成以及特征时，我们一般采用什么方式去了解它？查阅资料，了解科学家们是如何通过研究活动了解地球内部结构的。
4.火山 提问：你听说过火山爆发的新闻报道吗？如果有，是在哪里出现的？ 提问：火山活动有哪些不利和有利的影响？ 阅读教材，讨论并回答问题。用自己的语言描述火山爆发时可能出现的景象。讨论：火山活动对人类生产生活有那些有利和不利影响？有利：不利：
5.地震 提问：你听说过地震吗？你知道地震是怎么回事吗？活动：双手握住竹筷，均匀用力直至断裂，体会断裂时的感觉。提问：世界上哪些地方容易发生地震？这与发生火山活动的地方有什么相同之处？这说明什么问题？ 回答问题。观察教师活动，或者自己实验。并解释地震发生的原因。阅读教材中火山和地震分布图，回答问题。
6.地震的预报和防范 提问：你听说过哪些地震前兆？设想在不同地点不同时间，如果发生了地震，应该怎么办？ 阅读教材，回答问题。
7.我国的地震 提问：你知道在我国发生过的大地震有哪些吗？请你查阅相关资料，总结我国地震灾害的发生情况，说说在地震前后应该采取哪些措施。 查阅资料，回答问题。课外制作板报，宣传相关知识。
教学设计说明
重力是在学过力的一般知识的基础上，进行探索和学习的。它是后面学习力的平衡、压力和浮力等知识的基础。学好这部分知识，对培养学生的分析、实验以及解决实际问题的能力有很大帮助。
重力是最常见的一种力，是力学中的重点内容之一。对重力三要素的正确理解是学习的关键。其中，重力的方向是一个难点。为了创设一种愉快和谐的学习氛围，教学中立足于学生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，把课本设计成活动课的形式，让学生在动手动脑、合作互动中自主探索，积极主动地学习，即体验到成功的喜悦，又提高了综合能力。
在组织教学中将学生分为若干个小组，便于学生实验、讨论；学生自由组合，互助合作；开展课外小制作活动，既能提高学生的学习兴趣，又能培养动手能力和创新能力。
教学目的
1.感受重力，知道重力的施力者，探索重力的大小与什么因素有关；同时，在活动中清楚重力的方向和作用点—重心。2.培养学生自主学习、动手操作、互助合作等实践能力；在活动中，让学生体验到探究知识的乐趣和获得成功的愉悦。3.通过语言表达实验现象，解释现象，培养学生的语言组织、表达能力。4.激发学生热爱科学、探究真理的愿望。
教学教具
1.质量为100g的钩码、量程为3N的弹簧测力计、乒乓球、T形支架、细棉线、三角板等。2.多媒体及相关课件。
教学流程理念
通过感受性实验引入新课—实验探索—讨论交流—开拓创新—课外延伸。
教学过程：
一、通过感受性实验引入新课
让学生亲身体验乒乓球离开手在桌面上滚动直至落地。然后联系生活：熟了的苹果落向地面，抛出去的物体总是落回地面上，水往低处流等。引导学生分析讨论得出：地面附近的物体都受到地球的吸引力。
投影：地面附近的物体由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，也叫物重；重力的符号：G；重力是最常见的一种力。
思考：重力的单位、施力物体是什么？［重力的单位是牛(N)，重力是地面附近的物体与地球间的相互作用力。因此，重力的施力者是地球。］那么，重力的三要素即大小、方向和作用点又是怎样的呢(提出问题)？
二、 以小组为单位，探究重力的大小跟质量的关系
探究实验一：探究重力的大小跟质量的关系
器材：质量为50g的钩码、量程为3N的弹簧测力计。
步骤：用弹簧测力计先后量出3个钩码的重力，并填在下表中：
质量(kg) 重力(N) 重力跟质量的比值(N/kg)
0.50
0.10
0.15
讨论：重量跟质量的关系。
师：请做完实验的小组汇报结果。
师：重力的大小跟质量有什么关系
生：重力的大小跟质量成正比，比值为定值：约为9.8N/kg；
师：9.8N/kg的物理意义是什么
生：质量为1kg的物体受到的重力是9.8N。
投影：1. 物体受到的重力跟质量成正比。2. 重力/质量＝9.8N/kg，即G/m=g或G=mg。G：重力，单位是牛(N)；m：质量，单位是千克(kg)；g表示9.8N/kg，在计算中，常取g=10N/kg。
师：你能得出自己受到的重力吗？(留给学生思考空间，强调规范性，作出评价。)
三、探究重力的方向(探究实验)
器材：线、钩码、T字架、三角尺等；
步骤：1.用线挂住钩码，并把线挂在倒T字架的钉子上。2.用三角板找出跟水平方向的夹角。教师先解释什么是竖直方向—用线把物体(钩码)悬挂起来，静止时线的方向跟重力方向一致，这个方向叫竖直方向。
师：竖直方向跟水平的夹角是多大？(引导学生讨论后得出结论。)
投影：重力的方向竖直向下。
联系实际：这一知识有什么应用？(学生讨论。)
生：重垂线—检查物体(墙)是否跟水平面垂直。
练习：标出物体分别在水平和斜面上受到的重力的方向。
通过实物投影展示学生练习并讨论。(有的学生把物体在斜面上受到的重力方向画错—与斜面垂直。)
四、通过实验，找出物体的重心
师：重力的作用点叫重心(投影：重力在物体上的作用点叫重心)。那么，怎样找出物体的重心呢？(学生讨论，动手实验。)
材料：直尺、质量均匀、形状不规则的物体。
步骤：1.形状规则物体的重心。2.形状不规则的物体。
学生用悬挂法或平衡法找出物体的重心。
五、 联系生活，巩固知识，开拓思维
师：重心一定在物体上吗？
生：(讨论后)重心不一定在物体上，如三角板等。
师：人的重心会变吗？
生：(讨论后)人的重心是会变的，如体型改变、姿态改变时；
师：阿根廷人生活在地球的另一边，看起来是头朝下的，他们为什么不会掉下去。
生：他们受到重力(重力的方向大致指出向地心)，所以不会掉下去。(视频展示宇航员的生活。)
师：宇航员生活在失重状态—好像不受重力一样。
问：假如失去重力，我们的生活会怎样呢？(学生讨论)
生1：我们可以在天花板上睡觉。
生2：我们要用水枪来喝水。
生3：我们的食物要做成牙膏状。
生4：我们可以像鸟一样在天空中飞。
六、 课后延伸
小制作(简单水平仪)或小论文(题目：在失去重力的世界里)。第六节地球表面的七巧板——板块
一、教学目标：
1、 能说出板块构造学说的主要论点，并能用板块构造理论解释地球上某些现象发生的原因。
2、 通过了解“大陆漂移说”和“板块构造理论”的形成过程，初步领悟假说在科学发现中的重要作用。
3、 培养学生的读图能力，推理分析问题的能力。
4、 分析地壳变动和板块运动的关系，并能通过练习，总结前一节课所学习的火山、地震的分布和板块运动的关系。
二、教学重点、难点：
重点：1、从宏观上了解地壳运动的规律；地壳变动发生的原因
2、分析地壳变动和板块运动的关系
三、教材分析和处理：
根据大陆漂移说引出板块构成学说，然后介绍板块运动情况。板块运动情况可分为生长边界和消亡边界。生长边界可具体介绍东非大裂谷与大西洋海岭的形成；消亡边界可具体介绍喜马拉雅山的形成与玛利亚那海沟的形成。通过看影像和自己亲身动手做实验，能够使学生亲身体验板块运动的过程，记忆深刻。通过实验中现象的自我分析，提高学生对探究知识的兴趣。最后通过练习加以巩固，能利用板块构造的知识解释一系列相关的地理现象。
四、教学准备：
课件、两本书本、小刀
五、教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 教学意图
导入新课 新课 了解了地球的内部结构，你是否注意过地球的表面状况呢？出示：世界地图思考：观察这六大块陆地的轮廓，它们之间有联系吗？介绍：魏格纳的大陆漂移说到板块构造理论。思考：1、“大陆漂移说”是否切合实际？2、“大陆漂移说”的主要观点有哪些？3、从魏格纳“大陆漂移说”的提出过程中可以学到一些什么？魏格纳提出的是大陆漂移，而事实上是什么使大陆发生漂移呢？20世纪60年代，“板块构造学说”的提出，新的全球构造理论产生。大陆发生漂移是由于大陆底层地壳的运动而造成的。板块与板块之间是被海岭、海沟和巨大的山脉分割而成的。根据板块边界的运动方式和性质的差异，将板块边界分为生长边界和消亡边界。解释：1、消亡边界可举例喜马拉雅山——造山带，印度洋板块俯冲到亚欧板块的下面，使亚欧板块抬升，形成了喜马拉雅山；马里亚纳海沟——世界上最深的海沟，约一万多米深，是由于板块与板块碰撞向下陷而造成的。2、生长边界可分为断层和海岭。断层是由于板块与板块相反方向漂移而造成的，可举东非大裂谷；带领是在断层处，由于陆地表面较薄，软流层中的岩浆喷发，遇到冷的海水而冷却，形成海岭，不断喷发，不断生长，从而称为生长边界。 回忆：地球内部结构的特点。 从图中获得以下休息：1、地表有陆地、海洋2、陆地主要有哪几大块3、找出大西洋两岸轮廓有可拼合性阅读书P151中的材料了解大陆漂移说只是一种假说，还存在许多明显的漏洞，但假说在科学研究中仍有重要的作用，为进一步研究奠定了基础。 了解板块——地球的岩石圈象似一整块拼好的七巧板，这一小块一小块的“七巧板”叫板块 看“六不大板块示意图”，知道消亡边界、生长边界 看影片喜马拉雅山的形成思考板块与板块相撞回发生什么现象？做实验：模拟板块碰撞1、 拿两本书，放在桌上，使之相撞，观察现象。 2、 取一张纸，对折，用小刀在折痕上刻一条虚线，学生用手相反向撤，直至拉破，体会断层。 归纳：板块的碰撞和张裂是引起地壳变动的最主要原因。 巩固上节课的知识点 培养学生读图、分析问题的能力 体会科学发展的过程是不断完善的过程 建立板块的模型 理解板块运动发生在岩石圈和软流层的界面上；板块的相对运动形成了地球上巨大的山脉、深陷的裂谷和宽广的海洋。
练习、小结 从练习中总结上节课所学习的火山和地震的分布与板块运动的关系。 书P153 1、2 对新旧知识进行联系。
拓展 说一说：随着地壳的变动，最终我们生活的地球回变的如何？
布置作业 1、 完成作业本中的作业2、 查阅有关地壳变动的资料，了解地壳运动所引起的一系列地理现象。 增强学生学习科学的兴趣。第五节 物体为什么会下落
物体为什么会下落？利用问题来引出重力，由此吸引学生进一步学习重力的相关知识，
重力是学生实际生活中最为熟悉的一种力，重力是学习力的其它知识的重要基础。
一、学情分析
重力是学生在学习了力的一般知识的基础上，通过探索物体为什么会下落而引出的探究学习。它是后面学习力的平衡、压力和浮力等知识的基础。学好这部分知识，对培养学生的分析、实验以及解决实际问题的能力有很大帮助。
重力是最常见的一种力，是力学中的重点内容之一。对重力三要素的正确理解是学习的关键。其中，重力的方向是一个难点。为了创设一种愉快和谐的学习氛围，教学中应立足以学生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，通过活动来完成各项学习任务，让学生在动手动脑、合作互动中自主探索，积极主动地学习，既体验到成功的喜悦，又提高了综合能力。
在组织教学时可将学生分为若干个小组，便于学生实验、讨论；学生也可以自由组合，互助合作；通过开展课外小制作活动，来提高学生的学习兴趣，从而达到培养动手能力和创新能力的目的。
二、教学目标
1．知识与技能：能叙述重力的意义，确认重力的方向，确认重力的大小与物体的质量成正比。会用重力与质量的关系式G=mg计算物体受到的重力，能叙述式中g的意义，说出g的数值。知道重力的测量方法，会用弹簧秤测物体受到的重力。
2．过程与方法：在探索重力的大小与什么因素有关时培养学生自主学习、动手操作、互助合作等实践能力；通过语言表达、解释实验现象，培养学生的语言表达能力。
3．情感、态度、价值观：在观察与体验活动中，让学生体验到探究知识的乐趣和获得成功的愉悦，激发学生热爱科学、探究真理的愿望。
教学流程
通过感受性实验引入新课—实验探索—讨论交流—开拓创新—课外延伸。
三、教学设计
1． 重力
感受性实验引入新课，让学生亲身体验以下实验：
Ⅰ 乒乓球离开手的下落；
Ⅱ 乒乓球在滚离桌面时会落地；
Ⅲ 粉笔头释放后将会竖直下落向；
Ⅳ 抛出去的物体总是落回地面上；
Ⅴ 水会往低处流。
引导学生分析思考产生这些现象的原因：产生这些现象都有一个共同的原因，即地面附近的物体都受到地球的向下的吸引力。
投影：地面附近的物体由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，也叫物重；重力的符号：G；重力是最常见的一种力。
思考：⑴重力的单位是什么？
⑵重力也有三要素吗？（引出重力的大小和方向）
2． 重力的方向
【做一做】
在前面的讨论中已经知道，重力的方向是向下的，为了正确理解重力的方向，可以做以
下实验：
⑴如图甲所示，铁架台放在水平桌面上，重锤静止时观察
悬线所处的状态。
⑵如图乙所示，铁架台倾斜放置在水平桌面上，重锤静止
时观察悬线所处的状态。
要求学生通过观察发现，无论铁架台是否倾斜，重锤
静止时悬线总是处于竖直状态。
特别强调，不管外界条件如何变化，物体受到的重力的方向始终保持竖直向下。
结论：重力的方向是竖直向下（垂直于水平面向下）
【议一议】
为什么重垂线可以用来检查墙面是否竖直？能用重垂线来制作一个水平仪吗？（出示重垂线、 T字架、三角尺等，请同学用着试试。）
步骤：①把重垂线挂在倒T字架的钉子上。②用三角板在T字架上找出表面水平时的位置。
3． 重力的大小
重力有大有小，生活经验告诉我们，一桶水比一杯水重，重力的大小可以用弹簧秤来测
量，你们猜测重力的大小与什么有关？
学生：与物体的质量有关
教师：重力的大小与质量有什么关系呢？
学生：质量越大，重力也越大；重力与质量成正比……
【做一做】探究重力的大小跟质量的关系
探究实验一：探究重力的大小跟质量的关系
器材：2~3人一组，4只质量为100g的钩码、量程为5N的弹簧测力计。
步骤：用弹簧测力计先后测出4个钩码的重力，并填在下表中：
钩码数/只 质量(千克) 重力(牛顿) 重力跟质量的比值(牛顿/千克)
1 0.10
2 0.20
3 0.30
4 0.40
分析数据：
师：小组汇报实验结果。
师：重力的大小跟质量有什么关系
生：重力的大小跟质量成正比；
生：重力跟质量的比值为9.8牛顿/千克；
师：9.8牛顿/千克的物理意义是什么
生：质量为1kg的物体受到的重力是9.8N。
投影：1. 物体受到的重力跟质量成正比。
2. 重力/质量＝9.8牛顿/千克。
重力用G表示，单位是牛(N)；质量用m表示，单位是千克(kg)；9.8牛顿/千克用g表示，重力的大小跟质量的关系可以表示为G=mg或g=G/m，式中的g表示质量为1kg的物体受到的重力是9.8N。在粗略计算中，g常取10牛顿/千克。
【练一练】
例：一袋质量为50千克的水泥受到的重力是多大？
学生练习，教师巡视指导，强调规范，对典型错误作出纠正与评价。
4． 小结
⑴重力的意义
⑵重力的方向
⑶重力与质量的关系式G=mg
⑷g的数值与意义
四、评价与反馈
1．阿根廷人生活在地球的另一边，看起来是头朝下的，他们为什么不会掉下去？
2．假如没有重力，我们的生活会怎样呢？(学生讨论)
3．小制作(简单水平仪)或小论文(题目：在没有重力的世界里)。

4．关于超重与失重的探究活动
　　一、在电梯中做实验
　　和同学一起带着家用弹簧测力计到电梯中做实验。先用吸壁钩子，将弹簧测力计固定在电梯壁上，测力计钩下挂着质量为0.5kg的重物。
　　当电梯静止时，示数是5N；当电梯向上加速时，奇怪的现象发生了，弹簧测力计的示数增大了，可能变成了6N；当电梯到“站”前减速时，示数又减小了，可能变为4.5N；当电梯匀速运动或静止时又回复到5N。
　　电梯中的弹簧测力计出现示数增大或减小，是物体的质量改变了吗？是地球引力改变到？还是弹簧测力计受到的拉力改变了呢？
　　电梯中的有趣现象不仅反映在弹簧测力计上，你自己的身体也会感受到这种现象。你一定会感觉到电梯加速上升时自己对地板的压力特别大；当电梯减速上升时，感觉有些。“轻飘飘”。这种现象同样会发生在宇航员乘座火箭加速时及太空中。
　　二、在家中做实验
　　(1) 在家用测体重的台秤上做超重与失重的实验。
　　先站着不动，读出台秤的示数；接着突然下蹲，读出开始下蹲时台秤的示数变化；再读出下蹲结束时台秤的示数的变化。
　　由于整个过程时间很短，要仔细观察并多做几次，并说明为什么会出现这种情况。
　　(2)在一个开口塑料瓶的下部侧壁用图钉打几个小孔，在瓶内灌水之后，发现不断有水从孔中流出，这是因为水受到重力作用对瓶壁有压力的缘故．
然后将瓶子抛向空中，观察其在下落过程中，小孔中有没有水流出，说明原因。


五、拓展资料
航天员的太空生活
　　航天员回到地面后，有人问他们在太空生活中，都遇过什么麻烦？
　　大多数人说是处理个人卫生，如洗脸、漱口、刷牙、刮胡子和洗澡等。因为处理个人卫生都要涉及到水，而水在失重环境中形成水滴后会飞起来的。就拿刷牙、漱口来说吧，美国人最初是用一种特殊胶姆糖经过在嘴内充分咀嚼来代替刷牙的，苏联的航天员则是用手裹着毛巾在口腔内按摩擦洗来代替刷牙。这两种方法很简单，但口腔中的细菌不易清除。有一次苏联的医疗人员在给返回地面的航天员检查身体时发现，航天员口腔内存在许多致病细菌，引起了航天医学专家的高度警惕，于是提醒航天员在太空不彻底刷牙是不行的。后来，专家们要求航天员们使用电泳牙刷和特别牙膏刷牙，但直到发明了用密封式吸水法处理水的方式后，才使航天员有了较彻底清洁牙齿和口腔的可能。航天员平时洗脸是用湿毛巾擦洗，所以只有当洗澡时他们才能彻底洗。
　　航天员刮胡子也不是一件乐事，因为刮下来的胡碴要飞起来的，一旦不慎胡碴落在空间中则很难清理。所以，他们使用一种密封式刮胡刀，它通过一条密封管同吸尘器联起来，吸尘器能把胡碴吸进废物处理箱中。
　　航天员在太空洗澡更为麻烦，但再麻烦也得洗，特别是较长期生活在太空的人。因此，在一些空间站中，都有“洗澡间”，它实际上是由一个不透水的强力尼龙布制成的圆柱型淋浴罩，上连天棚下接地板固定在架上，将整个圆筒支撑起来，顶部有水箱、喷头和加热器。洗澡前航天员要戴好呼吸器（面罩式）、耳塞和护目镜，然后像潜水员那样钻进这个透明的圆柱型罩中．待密封后呼吸器与外界相连，这时可打开水龙头洗澡了。由于没有重力，水是不会自动从喷头中流下来的，需要给水箱中的水加压，使水流通过喷头喷出来，洗完澡的水要被净化吸附装置收集到废水箱中，经净化后再重复使用。
　　为航天器座舱除尘也是不太容易的，因为在失重条件下，残渣、尘埃不会自动下落，而会在舱内到处乱飞漂浮。除用吸尘器外，还得用湿布擦拭舱内器壁和物体上的灰尘。如果遇上水珠、胡碴、饭碴、甚至粪便等垃圾不慎飞入舱内空间，就得大清理。例如，有一次在航天飞机上做动物实验时，不慎将动物笼中的粪便微粒逸出笼外，在舱内乱飞，结果搞得几个航天乘员不得不像防瘟疫那样，载上口罩、手套、穿上罩衣，用吸尘器吸，用湿布擦，才把这些垃圾除掉。
　　
(摘自叩开太空之门—航天科技知识问答)
甲
乙第四节 日历上的科学
学情分析：
日历是学生非常熟悉的一件事物，经常会用到，因此在讲公历和农历时，学生很容易理解，但是，很少有学生会去仔细研究日历，而且现在学生一般多是使用公历的，对农历知道得很少，因此在理解公历、农历分别属于阳历、阴阳历的理解比较困难。而且，现在的学生城市里的较多，就是农村学校，由于现在农活少了，很多学生要理解二十四节气对指导和预告农业生产、生活的作用理解存在一定的困难。
教材分析：
这节内容在整个第四章来说相对简单，而且内容以了解为主，因此重点在于培养学生的兴趣，课前可以安排学生收集各种日历。
教学目标
知识目标：了解我国日历的组成成分。
了解我国日历中公历和农历的设置方法。
知道我国二十四节气对人们的生活和生产具有知道和预告的作用。
能力目标：掌握阳历中如何用400年来反映司机更替周期的小数部分；
在交流中培养学生的交流能力；
学会调查的方法和查资料的方法。
情感目标：通过农历来增强学生的爱国情感，为我国劳动人民的勤劳智慧而感到骄傲。
教学重点、难点：二十四节气的历法成分，学会通过查资料等方法知道二十四节气的科学含义。
教学准备：学生回去准备各种日历；教师准备几张，还可以准备电子日历（万年历）
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
引入 今天是几号？今天我们就来学习日历上的科学 回答（不一定回答农历
新课：观察日历 大家拿出自备的日历观察，你认为这张日历，按照内容，可以分成几部分？可以分公历部分和农历部分 拿一张有节气的日历，如“谷雨”、“小满”等，问学生，这些是属于哪部分呢？ 观察，分类体会分类法 回答，是节气，属于农历
历法的依据 拿出几张不同年份同一天的日历进行比较，相同的一天为什么农历不一样呢？历法的依据有哪些？结论：历法有三种，根据月相变化的是阴历；根据地球绕日公转的是扬厉；两者结合是阴阳历。 回答：制定的依据不同回答：月相变化和绕日公转体会
阳历 我国使用的日历上的公历属于什么历法成分？但是地球绕日一周的时间并不是正好365天，而是365.2422天，那多出来的0.2422天怎么办呢？那闰年是怎么设置的呢？在每400年中设置97个366日的闰年，其余的303年为365日的平年。闰年的年份可以被4整除，世纪年中被400整除的才是闰年。简单做几个练习，如2004年，2000年，1900年 回答：阳历 用闰年的方法理解闰年的设置方法会判断就可，不需要知道为什么 学会判断
农历 那日历上的农历又是属于什么历法成分呢？可提示学生：三张不同年份的日历上的节气都在同一天，这说明什么？看书本P139页，节气表找到规律节气是怎样设定的呢？它是根据月相设定的吗？简要介绍我国的历法：我国是世界上最早使用历法的国家之一，二十四节气就是我国古代人民概括总结出的一套天文气象历法。它以地球围绕太阳公转的一个周期作为一个轮回，意念转一圈360度，每隔15度就是一个节气，这样基本概括了一年中不同世界太阳在黄道上位置的不同，寒来暑往的准确时间，降雨、降雪等自然现象发生的规律，以及记载了大自然中一些物候现象的时刻。因此二十四节气是一部反映太阳对地球产生影响的太阳历。二十四节气被列为农历，使得农历成为一部什么历法？（教师还可以上网查有关二十四节气的介绍，丰富学生的知识，增加兴趣，而且还可以进行爱国主义教育）如《吕氏春秋》，《淮南子》等多有节气介绍节气是中国所特有的伟大发明之一，阅读P141阅读材料为了方便记忆，劳动人民创造了二十四节气歌，你能解释吗？春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。为什么要设置二十四节气呢？为了增加学生兴趣，可让学生来解释一下每个机器的含义，教师也可以上网查有关资料。参考网站：http://www./web/index.asp 回答：可能有争论 观察，总结，将一年分成24等份，每等份约24天，它是根据太阳来设定的。 增加学生兴趣 体会，为什么农历是阴阳历 进行爱国主义教育 反映四季变化，对人们的生活生产有知道和指示作用课 题 1．2声音的发生和传播（1）(2) 日 期 2005．2． 总课时 3\4
教学目标 1、了解声音发生的条件：物体的振动2、知道声音传播条件：需要介质；真空不能传播声音。
重点难点分析 1、 重点： 声音发生的条件，声音传播的条件2、 难点： 真空不能传播声音的实验演示
课程资源的准备与开发 教师准备：图片，幻灯，真空不能传播声音有实验仪器 水槽一只、铅笔、蜡烛、火柴学生准备：橡皮筋、纸杯两只、棉线一条、（每两人做好一个土电话）尺一把、梳子一把、竖笛一支
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入]放一段有关聋哑人的生活片段。讨论：与你的日常生活相比，你有什么感想？ [课题揭示]我们生活在充满声音的世界里，没有声音的世界将是一个可怕的世界。举例：让学生举出一些没有声音的场所或星球。（月球、太空、宇宙飞船）设问：声音是怎么发生的？又是怎么传播到我们人的耳朵的呢？ [新课展开]一、 声音的发生和声源小实验1：让学生用手头的橡皮筋按书上实验描述进行操作。并根据实验填写书上有关空格。并增加一步：当皮筋停止振动后，能否继续听到声音？①你听到声音了吗？___________________________②橡皮筋有做怎样的运动？___________________________③这声音是由什么引起的？___________________________④当橡皮筋停止振动时，你还能听到声音吗？________________________小实验2：让学生用一把尺，想办法使发出声音，然后观察尺在发声时的现象，并用语言描述现象。当尺停止振动时，观察能否听到声音？小实验3：让学生用一把梳子，想办法让其各梳齿发出声音，并观察发出声音时，梳齿的现象。当梳子的齿停止振动时，能否继续听到声音？思考总结：你认为这些物体是在什么条件下发出声音的？声音的发生——声音是由于物体的振动而发出声音。亲身体验：让每个学生用自己的手指按住自己的喉部，齐声朗读：声音是由于物体的振动而产生的。然后完成书本上的空格：固体振动能发出声音，液体和气体振动能发出声音吗？实验设计：你能否用实验来探究这个问题？（你如果有机械手表可以将手表放于桌面上，然后将耳朵贴着桌面听声）音。小实验4：桌面能传播声音吗？按书本上实验设计两人合作完成实验，并填写空格。你站在桌的一端，另一位同学用手在桌上轻轻地敲击，你能听到敲击声吗？_______________此声音是由什么物体传播的？_____________ 你把耳朵贴在桌面上，你能听到敲击声吗？_____________，此时的声音又是由什么物体传播的？_____________小实验5：用土电话打电话：请一个学生对着杯子轻声说一句话，让对方同学听，最后让对方同学说出话的内容。分析土电话：你认为是什么物体将声音传到对方耳朵的？____________实验小结：请你根据上述两个实验总结，除了空气能传播声音，还有哪一类物质也能传播声音？_____________引导：我们通过实验发现：固体、气体都能传播声音。针对这个结论，你有什么问题想提吗？设计实验：四人为小组设计一个实验来探究液体能否传播声音？演示：在学生设计的基础上教师演示：将一个小灵通置于盛有水的玻璃缸中，用另一只手机拔通小灵通，让学生观察，能否听到铃声？分析：让学生分析小灵通的铃声通过几种物体才传到人耳的？__________________________总结：声音的传播需要物质。介质——能传播声音的物质叫介质。二、 声波实验演示：用口径较大的音响喇叭对着邻近的烛焰播放音调很低的声音时，喇叭将发生什么现象？_____________，你看到烛焰发生什么现象？__________________________，针对这个现象你作如何解释？____________________________________________________。烛焰发生偏转说明烛焰周围的空气在_____________。模拟实验：水槽中盛有平静的水面，水面上浮着一个软木塞。用铅笔有节奏地点击水面某处。观察水面出现什么现象？__________________，远处的软木塞怎样运动？_____________解释：用笔点击水面后，由于笔的上下振动，引起水面的振动，水面出现波纹，而且波纹从中心向四周传播出去，引起远处的木塞浮动。但木塞只在原地附近浮动，并不向远处移动开去。分析讨论：请你用水波实验的现象来解释，烛焰发生偏移的原因？喇叭振动引起周围空气振动，空气振动引起空气中的烛焰振动。深入思考：根据物体振动能发出声音，空气、水能传播声音和刚才的两个实验现象，请你分析：物质传播声音是通过什么形式完成的？演示实验证实：音叉共鸣，另一音叉弹起乒乓球。声波：声音是通过波的形式通过介质将声源的振动向外传播的。这个波叫声波。声波的应用：超声波粉碎仪、超声波粉碎担结石、声呐。课堂小结：1、让学生总结一下通过这节课的学习你知道了些什么？2、教师小结： 产生：声源的振动（声源有：固体、液体、气体）声音 传播的实质：声源的振动的传播开去。 传播的形式：通过介质以声波形式向外传播。课堂练习：1、常言道：风声、雨声、读书声，声声入耳。其中的风声、雨声、读书声分别是什么物体振动产生的声音？这些声音又是通过什么物质？利用什么方式传播的？2、“小蜜蜂嗡嗡叫，飞到东来飞到西。小蜜蜂和叫声是怎么发出来的？当蜜蜂停留在花上采蜜时，能听到嗡嗡的声音吗？为什么？3、登上月球上后的宇航员，需要用电子通讯设备进行交谈，其原因是什么？3、如图，将正在发声的音叉紧靠悬挂在线上的小球，会发现小球多次被弹开，这个现象表明 。如果将这个实验拿到月球表面上去做，你会观察到什么现象？ 4、如图，两个完全相同的音叉相隔不远相对放置，当敲响右边音叉后，左边的音叉也会发声。如把此装置放入一密闭的钟罩内并抽尽罩内空气，再敲击右边音叉，左边音叉 振动（填“能”或“不能”），这是为 。作业布置：1、作业本：1、2、32、科学探究：为什么要用两只耳朵听？


第四节 力的图示
力这个量与学生学到的其他量不同，力不但有大小、方向，而且还与力的作用点有关。
力的图示的画法对要求学生的能力要求较高，所以力的图示的学习对学生来说是一个难点，教学时宜边教师示范、边学生练习，有一个技能巩固的过程。通过力的作用效果的实例，引出影响力的作用效果的三个要素——大小、方向、作用点．
一、学情分析
在前面的学习中，学生对力的大小、单位与测量的方法进行了学习，学生对力有大小比
较好接受，这是学生第一次遇到矢量，力的作用效果与力的大小、方向有关，而且还与力的作用点有关。
二、教学目标
1．知识与技能：知道并能说出力的三要素；知道可以用力的图示法表示一个力。能用力的三要素解释不同的力作用效果为什么不同。会正确作出力的图示年根据力的图示，说出某过力的三要素。了解力的示意图的意义和作用，并会用它来表示具体的力。
2．过程与方法：通过本节内容的学习，使学生初步学会表示一个力的方法，在练习的过程中提高能力，初步锻炼学生的抽象思维能力。
3．情感、态度、价值观：通过作力的图示的训练，培养认真、细致严谨的学习态度。引导学生从观察生活出发，探求科学真知，培养学生热爱科学，勇于发现问题，提出问题的科学质疑精神。
三、教学设计
（一）问题引入新课
前面的学习中我们已经知道，当有力作用在物体上时，一定会产生某种效果。
⑴力的作用效果有哪些？
力的作用效果：力能使物体发生形状变化、力能改变物体的运动状态
请几位学生用一些简单的实验器材把力的作用效果演示出来：
学生演示：①手拉弹簧，弹簧伸长（力能使物体发生形变）；
②将一本书向上抛出（物体运动状态的改变）
……
教师：投影力能使物体发生形变，力能改变物体的运动状态的实例图片。
⑵力的作用效果与有哪些因素有关呢？
分别让一名女学生和一名男同学拉同一个拉力器，让学生观察拉力器伸长程度有什么不同。指出力的大小不同，产生的效果也不同．放映幻灯片，内容为排球比赛、马拉车。提出问题：想想看，除了大小外，还有哪些因素能够影响力的作用效果？
（二）新课教学
1． 力的三要素
【做一做】
学生实验1：用力拉弹簧，一次用力小，一次用力大。体验不同大小的力所产生的效果不同。（力的大小）
学生实验2：用力拉或压弹簧。用力向两边拉与用力向中间压，感受一下两种情况弹簧受力后的效果有什么不同？（力的方向）
学生实验3 ：用力推门上的A、B点，感受一下两种情况下力作用效果为什么不同？
【议一议】
学生交流：（小组合作）
通过上面的三个实验，你对力的作用效果与什么有关有什么新的认识？
从具体的事例中分析中得出出力的三要素：为了表示一个力，光有大小不行；还要有方向、作用点。力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。
问题：谁能举例说明力的作用效果与力的三要素有关呢？
【试一试】请几位同学举例说明力的三要素，要求讲清各个效果所对应的要素。
结论：力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。
2．力的图示
教师：力有三个要素，说某个力有多大，能不能完整地描述这个力呢？为什么？
学生：不能，因为没有反映出力的方向和作用点。
教师：现在我用20牛顿的力将图钉垂直压入墙面，如果要你完整地把这个力叙述出来，该怎样叙述？
学生：压力的大小是20牛顿，方向是垂直墙面，作用点在图钉帽上。
教师：我们可以发现，这样叙述一个力很繁，怎样来表示力的三要素呢？引出力的图示。强调力的作用点是线段的起点，箭头表示力的方向，线段的长度表示力的大小。在科学学习和生活中，我们常常利用图来表示一些现象和过程。在前面的学习中我们已经用到过这种方法，如作光路图。
教师：那么我们怎样用简洁直观的图来表示力的三要素呢？
例如开门的窍门，用文字表示不容易讲清楚，而用图就可以简单明了直观地表现有关内容，为了表示力的三要素，我们就用力的图示。在科学上常用一根带箭头的线段来表示力的各个要素，这种表示力的方法叫做力的图示。
【读一读】
指导学生读图2-44
思考力的大小是怎样表示的，说出力的三要素在图中是怎样表示的。
例题：放在水平地面上的小车受到100牛顿水平向右的拉力，画出这个拉力的图示。
教师一边讲作图规则，一边示范。对于作图的技能练习一定要规范、严格。
⑴线段的起点或终点表示力的作用点，必须画在受力物体上。
⑵线段上箭头的方向必须与力的方向一致。
⑶线段的长度（包括箭头在内）要跟力的大小成比例，同时要标出单位长度表示的力的大小。



【练一练】
当堂练习
1．重物受到一个25牛顿的竖直向上的提力，画出提力的图示。
2．物体对水平支承面有一个5牛顿的压力，画出压力的图示。
3．用一个与水平面成30°角，向右上方的50牛顿的力拉小车，画出拉力的图示。
学生作图训练，老师巡视，及时发现学生的错误并加以纠正。学生容易出现的错误有：
⑴作用点画在受力物体的外面。
⑵将表示方向的箭头画在线段之外。
⑶漏掉比例线段。尤其是练习3，与水平面成30°角的拉力的画法是一个难点。
3．力的示意图
在很多情况下，我们只关心力的方向，而不太关心力的大小和作用点，这时我们只需在力的方向上画一个箭头来表示力，这样的图叫做力的示意图。
例：悬挂着的电灯受到的力有重力和绳子的拉力，画出重力和拉力的示意图。
（三）小结

力的示意图
力的图示
形象表示方式
力的作用点
力的方向
力的大小
力的三要素
拉力
重力
100牛顿
20牛顿
F=80牛顿
20牛顿
B

A
第一章：对环境的察觉
课 题 1、4 光和颜色（1） 日 期 2004．2．9 总课时 6
教学目标 1、能从几个物体中找出哪些是光源2、理解光传播和声音传播的区别：光在同一种透明物体中沿直线传播。3、记住光在真空中传播的速度是3×105千米/秒4、通过观察了解太阳光的组成5、知道不透明物体和透明物体的颜色的成因
重点难点分析 重点：认识在同一种物体中光以直线传播，并能解释某些现象难点：太阳光的组成；透明物体与不透明物体颜色的成因
课程资源的准备与开发 教师准备：图片，幻灯，激光手电筒、全反射器、太阳镜、微机、投影机、学生准备：太阳镜、激光手电筒、太阳底下树荫下的光斑实验探究、蜡烛、水槽、烧杯、带孔的纸板、厚的玻璃砖、果冻、水、蚊香、可乐瓶
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入]利用媒体展示有关光的一些图片，在学生欣赏时提问：你为什么能看到这些图片？（因为有光进入了人的眼睛）请你闭上眼睛，你还能看见这些图片吗？（不能）为什么？（光没有进入我们的眼睛。） [课题揭示]我们能看见物体就必须有光从这个物体上射入我们的眼睛。 [新课展开]一、光源问：那么光从哪里来？（学生举例）你能找出它们的共同点吗？（能够自身发光）我们把能自身发光的物体叫做光源。（观看媒体上播放出的一些物体，判断是否是光源）我们经常说皎洁的月光，月亮是不是光源？光彩夺目的钻石是不是？为什么？可我们明明看到了月亮钻石了，我们不是说看见物体必须有光从这个物体上射入我们的眼睛吗？（能反射光）
教 学 预 设 调 控 对 策
所以月亮钻石包括桌子、椅子也不是光源，我们却能看到它，因为它能反射光，光再进入我们的眼睛，所以就看到了。你可以帮它们分类吗？（自然光源和人造光源）展示几幅有关光现象的图片，让学生感觉一些有趣的光现象：彩虹、日食、影子、海市蜃楼、筷子为什么在水中会折断等。问：你知道这些现象是怎么形成的吗？讲述：自然界中有大量与光有关的有趣现象，我们将一一学习。提问：1、你是怎么来区分白天与黑夜的？太阳光从哪儿发出来的？太阳离我们近吗？那么太阳发出的光是以什么形式传播到地球表面的呢？打开电灯时，整个房间都会亮吗？那么光是怎么从电灯传到各个角落的演示：用激光电筒，将光的红点射到墙上。问：你们看到光了吗？看到光传播的路径了吗？你能否作出一种假设，假设光有空气中是以什么路径传播的？二、光的传播途径举例：你能否举出生活中你曾经能明显地看到过光的传播路径的例子，在什么情况下在光的传播路径中有微小物质存在的环境。展示图片：放映机的光束；穿过森林的太阳光束；雾天车灯的光束；雨中车灯的光束；实验探究：要想确切了解光的直线传播的规律，同学们必须用实验自己去研究，实验中要注意思考以下几个问题：（1） 光可以在哪些物质中传播？这些物质有什么共同特点？（2） 光在这些物质中是沿什么路线传播的？（3） 光总是沿着这样的路线传播吗？有没有条件限制呢？交流讨论：根据你的实验现象完成下列各项：光可以发哪些物质中传播？这些物质有什么共同特征？光在这些物质中传播时，是以什么路径传播的？实验结论：光在同一种均匀物质中是沿直线传播的。实践检验：老师准备三张带孔的纸板，中间还栓有细线，下面找一位同学来观察一下灯光，我们看看他看见灯光时细线处于什么状态！（师生配合演示）师：这个实验说明了什么？
教 学 预 设 调 控 对 策
生：光在同种均匀介质中沿直线传播教师演示：将光斜射入玻璃砖，观察光的传播路线。从而强调“同一种物质中”问：光能否在真空中传播？你能用一事实说明你的观点吗？三、光线为了形象表示光的传播，我们可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向，这种表示光的传播方向的直线叫做光线。（板图示范光线的画法）课件展示：光线的表示方法：点光源发出的光线和平行光线的表示。注意，光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线，是表示光的传播的一种方法，实际上是不存在的。三、光的直线传播的应用光的直线传播在生活中有应用吗？讨论：你们平时整队时，你们需要将队伍排整齐，你们是用什么方法来判断队伍是否排整齐的？1、 步枪瞄准（展示图片）思考：射击时瞄准，当眼睛看到瞄准点、准尖星、缺口三者重合时，就认为三者处于同一直线上了，这是什么道理？射击瞄准时的基本要领是：左眼闭，右眼睁，透过缺口看准星，对准目标三点成一线．2、激光准直师：有一个问题请大家讨论，凿火车隧道时最怕凿出的隧道不直，用今天的所学的知识有办法解决吗？电脑展示：激光准直的过程。教师介绍：在安装北京饭店电梯时，怎样使80多米高的电梯又正又直呢？工程技术人员用一束激光代替了铅垂线。在激光的帮助下，工程又快又好地竣工了小孔成像展示小孔成像实验。小孔成像的性质：倒立的，实像，可以成放大、等大、缩小的像。实像与虚像：实像一般是倒立的，能用光屏接受到，是实际光线会聚而成的。虚像一般是正立的，不能用光屏接受到，是实际光线的反向延长线会聚而成的。四、光的直线传播对一些现象的解释1、影子的形成展示几个影子图片。让学生思考能否用光是直线传播的原理来解释。师：影子是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下？思考：如光的传播路线是曲线，想想会有影子吗 怎么样的物体会形成影子呢：演示：分别将一个玻璃片和一个铁盒子放在了光源前。观察：哪个物体形成了影子？想想：两个物体有什么不同？什么样的物体才能形成影子？教师总结：光在直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域，便形成了影子。动画演示，请大家注意观察影子的变化。问：影子的长度为什么改变了？（动画分步演示说明光线传播过程中遇到人，在人身后形成影子，人与光源的位置改变，影子长度也在改变。）你知道古代的计时方法吗？学生回答。（古时人们在圆形石板上刻有表明时间的刻度，圆心立一小棍，从日出到日落，小棍的阴影由长而短又由短而长的印在刻度上，由此可标示时间。“寸阴”即阴影缩短或延长一寸的长度，通常用来表示时间极为短暂，后来人们用“一寸光阴一寸金”来劝导大家珍惜分分秒秒。）4、日食、月食动画展示：日食、月食时太阳、月亮、地球它们三者的位置关系。五、光的传播速度看看你的记忆能力：光从太阳到达地球的时间是多少？（1、5亿千米）你认为光与声音的传播速度哪个快？你能用一个自然现象说明你的判断吗？自然现象：在雷雨交加的天气我们往往可以看到闪电、听到雷声，你记得是行先听到雷声还是先看到闪电吗？为什么呢？讲述：光的传播速度很大，测光的速度是极困难的。第一个测量光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了，后来许多几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次准确，在二十世纪二十年代，较精确地测定了光速。现在公认的光在真空中的速度是299792458m/s近似等于3×108m/s光能从太阳传到地球，说明光能真空中传播。如果一个飞人以光速绕地球运行，1秒钟内绕地球七圈半。地球上任意最远的两点之间光走一走只需1/15秒，眼睛眨一眨要1/10秒。可见光速之大。光从月球传播到地球只需1.3秒。太阳发出的光要经过8min到达地球，如果一辆以1000km/h的速度行驶的赛车不停的跑，要经过十七年时间才能跑完从太阳到地球的距离。科学探究：阳光下树荫中的圆形光斑是怎样形成的？课堂小结：光源光的直线传播：在同一种均匀物质中光的直线传播的应用：步枪瞄准。激光准直。光的直线传播原理的解释：小孔成像、日食、月食、影子的形成。
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第一章：对环境的察觉
课 题 1、4 光和颜色（1） 日 期 2004．2．10 总课时 7
教学目标 通过观察了解太阳光的组成，知道白光是复色光了解光的三原色是：红、蓝、绿及三原色的组合后的颜色了解颜料的三原色：红、黄、蓝知道看不见的光：紫外光和红外光知道不透明物体的颜色和透明物体的颜色的成因
重点难点分析 点：白光是复合光，三标棱镜对白光的折射作用，物体颜色的成因 点：理解白光的色散现象及规律；不透明物体的颜色的成因和透明物体颜色的成因
课程资源的准备与开发 教师准备：幻灯机、蜡烛、电灯、三张玻璃纸（红、绿、蓝）、颜料工具一套、太阳能小电扇、电视摇控器一个。学生准备：三棱镜、平面镜、肥皂泡泡盒， 太阳能计算器、光盘、颜料工具一盒、每组同学做一幅太阳镜：红、黄、绿、蓝。课前做好用平面镜分解太阳光的实验。
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入]打开窗帘让学生判断射入的光是什么颜色的？[课题揭示]小游戏：让学生玩用肥皂水吹泡泡的游戏。同时观察吹出来的泡泡表示是什么颜色？展示图片：彩虹图片演示：让一位学生上台用三棱镜将太阳光反射到白墙上，并观察白墙上光的颜色。找一找墙上出现了几种颜色？[新课展开]一、光的色散提问：白色的太阳光，经过三棱镜和肥皂泡后，为什么会出现七色色呢？经过三棱镜后也出现了七种颜色，说明白光是单色光吗？这是一种什么现象呢？讲述：白光通过三棱镜后分解成七种颜色的现象称为光的色散，是由英国物理学家牛顿首先发现的生活中的哪个现象就是光的色散现象？——彩虹观察：让学生用放大镜观察电视屏幕上的颜色。能看到几种颜色。太阳光的组成——太阳光是一种复合光，由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成，（注意与生活中说的赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫）不同。
教 学 预 设 调 控 对 策
二、光的三原色——红、绿、蓝讲述：电视屏幕上只能观察到三种颜色：红、绿、蓝。但是我们却能看到更多的七色。这是怎么回事呢？动画演示：光的三原色及二色、三色的混合色。红、蓝——品红色 红、绿——黄色 绿蓝——青色 红、绿、蓝——白色三、色光的混合与颜料的混合光有红、绿、蓝三种色光，颜料盒里也有红、绿、蓝三种颜料，把他们混合会怎样？小组实验：每个同学作一个混合实验：红、绿——红、蓝—— 绿、蓝—— 红、绿、蓝——与色光的混合结果一样吗？颜料的三原色——红、黄、蓝。课件演示：颜料三原色的混合结果。四、看不见的光演示：用摇控器转换电脑，让学生思考，摇控器是什么实验转换的？问：你看到红外线了吗？它确实存在吗？回忆：耳能听到所有频率的声音吗？20——20000HZ讲述：人的眼能看到光也是有一定范围的。资料：红光外侧存在一种人眼看不见的光，这种光具有明显的热效应，经过大量的资料证明，这就是红外线。问：你知道验钞机是利用什么原理的？举例说明：请你再举出一些有关紫外光的例子。紫外线——在紫外光以外还有一种看不见的光。讨论：你知道红外线与紫外线哪能些应用吗？红外线的应用：红外测温仪；红外夜视仪、红外遥感、红外摄像仪、红外望远镜
紫外线的应用：荧光效应、杀菌、消毒的作用）
小实验：每位学生用自己做的有色眼镜观察放于太阳光下的一张白纸，观察白纸呈什么颜色？五、物体的颜色1、不透明物体的颜色展示图片：展示几幅有关各种物体颜色的图片讲述：我们生活的自然环境，五光十色，美丽动人，有红色的花，绿色的草，蓝色的天空，白色的云朵……各种物体都具有 各自的色彩。可是，这些艳丽的颜色，在漆黑的夜里就统统消失了。这说明只有在阳光（白色光）的照射下，物体才呈现出颜色。那么，为什么在同样光源的照耀下，各种物体会有不同的颜色呢？
教 学 预 设 调 控 对 策
看到物体颜色的条件：哪种单色光能进入眼镜，看到的就是哪种颜色。2、太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫多种色光混合而成的。不同的物体，对不同颜色的光线，吸收能力和反射能力又各不相同。被物体吸收的光线，人们就看不见，只有被反射的光线，人们才能看到。因此，某种物体能反射什么颜色的光，在我们看来，它就具有什么样的颜色。演示：课件演示各种光的反射与颜色的关系。讨论：现在你能说说：红色的花为什么会呈红色？白色的衣服为什么呈白色？黑色的布为什么呈黑色？那么透明物体的颜色形成的原理也是这样的吗？小实验：每个小组中的一个同学用一幅自制的眼镜，观察一张白纸。现象交流：思考：你认为透明物体的颜色的形成，是因为对太阳光的反射还是某种色光能透过形成的。透明物体的颜色：决定光透过的颜色，能透过什么颜色的光，就显示什么颜色。如：红色透明体只能透过红光。观察：我们的教室玻璃窗用的是什么颜色的玻璃？你知道其中的原因吗？思考：你有没有见过家里的阳台上用的是蓝色玻璃？白天你在室内是感到亮还是较暗？为什么呢？家里物体的颜色有变化吗？课堂小结：
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1第7节 牛顿第一定律
　　教学准备：
　　学生准备：玻璃杯、硬纸板、硬币。
　　教学器材：斜面一块、毛巾一条、纸板一块、玻璃一块、小车一辆（共26组）、惯性定律演示器、铁架台、细线下端悬挂有轻小物体、蜡烛、火柴。
　　教学设计：
教学内容 学生活动 教师活动
1．激趣设疑：新课引入。2．实验：静止的书本不受力时，将保持静止状态。3．实验探究：运动的小车在水平面上为什么会停下？4．牛顿第一定律5．惯性概念6．惯性现象的解释7．小结8．布置作业P78T1\T2. 1．思考。2．思考并回答，然后观察、分析、得出结论：原来是静止的物体，不受外力时，仍保持静止。3．思考后：提出问题、建立假设、设计方案、实验探究、分析数据、得出结论。体验实验探究过程。 4．大胆推理。体会科学的发展过程是共同努力的结果。5．思考，理解惯性的概念，小组讨论：明确惯性与牛顿第一定律的区别。6．仔细观察：思考看到什么现象？说明什么问题？明确如何解释惯性现象？7．自己归纳。 8．明确作业要求。 1．设问：亚洲第一飞人柯受良为什么能飞越黄河？2．设问：原来静止的物体，不受力时，运动状态会改变吗？引导分析：原来是静止的物体，不受外力时，仍保持静止。3．再设问：运动的物体，如果不再受到力的作用，它的运动状态会怎样呢？——实验探究：斜面小车实验4．引导推理。简介：牛顿第一定律得出的历史过程。⑴伽利略——⑵笛卡儿——牛顿总结了伽利略等人的研究成果。5．再设问：为什么物体不受力作用时，会保持匀速直线运动状态或静止状态呢？归纳出惯性概念；强调：惯性是一切物体固有的属性。讨论：惯性与牛顿第一定律的区别： 6．实验：运动的物体具有惯性实验：静止的物体也有惯性实验：气体也有惯性惯性现象的解释，归纳一般步骤。 7．引导学生归纳。8．要善于运用惯性知识解决实际问题。
　　教学过程设计：
　　新课引入
　　激趣设疑：
　　你知道亚洲第一飞人柯受良是怎样飞越黄河的吗？柯受良驾车飞越黄河，飞越宽度达55米，飞跃时间达11.58秒。如果柯受良腾空飞出后所受的一切力都突然消失，他和他的车将会怎样运动呢？我们今天通过实验探究来研究这个问题。
　　新课教学
　　设问：
　　原来静止的物体，不受力时，运动状态会改变吗？
　　一个静止的物体，如果不受力时，将保持静止的状态。
　　实验：
　　静止的书本不受力时，将保持静止状态。
　　引导分析：
　　原来是静止的物体，不再受到新的力，运动状态就不会改变，所以仍然保持静止状态。
　　运动物体不受力时，仍然保持原来的运动状态。
　　再设问：
　　运动的物体，如果不再受到力的作用，它的运动状态会怎样呢？是继续运动？还是立即停止？还是运动一段距离再停止？
　　讲解：
　　因为我们很难为运动的物体创造一个“不受到力的作用”的实验条件。因此只能采用实验加推测的方法。用从斜面上滑下的小车作为运动的物体。让小车在不同材料上运动，看它运动的距离大小与受到的摩察阻力有什么关系？
　　实验探究：
　　运动的小车在水平面上为什么会停下？
　　提出问题：
　　运动小车为什么会在水平面上停下？
　　建立假设：
　　运动物体速度变小的快慢跟什么因素有关？
　　⑴跟材料表面的粗糙程度有关？
　　⑵跟受到的阻力大小有关，阻力越大，小车运动速减小的越快。
　　⑶跟小车开始运动的速度有关，开始速度越达减小的越慢。
　　⑷ ……
　　设计实验：
　　小组讨论：应用所给的实验器材，如何制定实验方案检验你的假说是否正确？——比较水平面上铺不同的材料时，小车通过距离的长短；实验时需要记录哪些信息？——水平面铺设的材料；小车在水平面上所能通过的距离。在笔记本上设计一个记录表格，如下所示。应如何控制实验的条件？——每一次小车都要从同一位置由静止开始滑下。
材料种类 小车受到摩擦力的大小（填：大、较小、最小） 小车在水平面上运动的距离（填：短、较长、最长）
毛巾
棉布
玻璃
　　实验探究、收集实验数据 ：
　　将实验表格补充完整，采用合适的方法进行实验，并作好必要记录。注意：玻璃板易损坏，铺的材料应该铺平。
　　分析数据、得出结论：
　　水平表面越光滑，小车运动时受到的阻力越小，通过的距离越大，运动时间越长，速度减小的越慢。
　　引导推理：
　　假设小车在运动中不受任何阻力，情况又如何？（发挥同学的丰富的想象力）——小车将永远运动下去，运动的速度将保持不变。
　　牛顿第一定律：
　　教师简介：
　　牛顿第一定律得出的历史过程。
　　⑴伽利略：如果物体在运动中不受到力的作用，它的速度将保持不变。
　　⑵笛卡儿补充了伽利略的认识，指出：如果运动物体不受到任何力的作用，它不会向左、右方向偏，将永远沿原来的方向做匀速直线运动。
　　⑶牛顿总结了伽利略等人的研究成果，进一步得出：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
　　其它表述方法：
　　一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持原来的运动状态不变。
　　牛顿第一定律的意义：
　　它告述我们“物体的运动不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。”就是说：一切物体在不受外力作用时，原来静止的，将保持静止；原来运动的物体将保持匀速直线运动状态，纠正了人们的错误认识：以前人们认为力是维持物体运动状态的原因，即有力作用于物体，物体才会运动，没有力作用于物体，物体就不会运动。
　　设问：
　　牛顿第一定律的发现过程经历了几百年的时间，由此表明了什么？有何感想？科学往往是众多科学家智慧和劳动的结晶！科学也是一个不断探究、不断发展的过程。
　　再设问：
　　为什么物体不受力作用时，会保持匀速直线运动状态或静止状态呢？
　　惯性：
　　一切物体都具有保持原有的速度大小和运动方向不变的性质。
　　强调：
　　惯性是一切物体固有的属性，无论是固体、液体或气体，无论物体是运动还是静止，都有惯性。
　　讨论：
　　惯性与牛顿第一定律的区别：惯性描述的是物体保持匀速直线运动或静止状态的性质；牛顿第一定律反映的是：物体在不受外力作用时，将会保持匀速直线运动状态或静止状态。正因为物体有惯性，才能使物体在不受外力作用时，会保持原来的运动状态不变；当物体受到外力作用时，物体仍然具有惯性，但它却不能再保持匀速直线运动状态或静止状态。
　　惯性现象：
　　实验：
　　运动的物体具有惯性——向右拉动小车，当小车受阻碍而停止运动时，车上的小木块向右倾倒。
　　学生观察：看到什么现象？
　　学生思考：为什么？
　　引导分析：
　　开始小车和木块一起是运动的，小车受阻而停止时，车上的木块的下部由于和小车之间有摩擦也随着停止下来，木块的上部由于惯性要保持原来的运动状态，所以就会倒向右方。
　　实验：静止的物体也有惯性——用手指弹击卡片，卡片上的硬币落在杯子的水中。
　　学生观察：看到什么现象？
　　学生思考并回答。
　　实验：
　　气体也有惯性——用开有洞的纸板箱，让洞对着点燃的蜡烛，用力拍箱子时蜡烛熄灭。
　　学生观察：看到什么现象？如何解释？
　　学生实验：将橡皮块压在一小纸条上，用力迅速拉出小纸条，又看到什么现象？说明了什么？
　　惯性现象在日常生活中经常见到，如何解释呢？
　　惯性现象解释的一般步骤：
　　确定研究对象：
　　研究对象原来做什么运动；
　　发生了什么变化；
　　由于惯性，研究对象有怎样的表现。
　　学生应用：读图P74图2—68、2—69，并解释图中现象？
　　像所有的事物一样，惯性也是有利有弊的，这是难以避免的，学生讨论生活中惯性利弊现象，知道在实际中要注意客观地看待这个问题，要注意防止有害的惯性现象可能造成的危害，利用有益的惯性现象为我们服务。
　　板书设计:
第 七节　牛顿第一定律（第一课时）
　　亚洲第一飞人柯受良是怎样飞越黄河？
　　1．一个静止的物体，如果不受力时，将保持静止的状态。
　　2．运动物体不受力时，仍然保持原来的运动状态。
　　实验探究：运动的小车实验
　　提出问题：
　　建立假设：
　　设计实验：
　　实验探究、收集数据：
材料种类 小车受到摩擦力的大小（填：大、较小、最小） 小车在水平面上运动的距离（填：短、较长、最长）
毛巾
棉布
玻璃
　　分析数据、得出结论：水平表面越光滑，小车运动时受到的阻力越小，通过的距离越大，运动时间越长，速度减小的越慢。
　　引导推理：小车在运动中不受任何阻力，小车将永远运动下去，运动的速度将保持不变。
　　3．牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。
　　意义：它告诉我们“物体的运动不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。”
第七节　牛顿第一定律（第2课时）
　　惯性：一切物体都具有保持原有的速度大小和运动方向不变的性质。
　　强调：惯性是一切物体固有的属性，无论是固体、液体或气体，无论物体是运动还是静止，都有惯性。
　　惯性与牛顿第一定律的区别：惯性描述的是物体保持匀速直线运动或静止状态的性质；牛顿第一定律反映的是：物体在不受外力作用时，将会保持匀速直线运动状态或静止状态。
　　惯性现象
　　实验：运动的物体具有惯性
　　引导分析：
　　实验：静止的物体也有惯性
　　实验：气体也有惯性
　　惯性现象解释的一般步骤：
　　确定研究对象：
　　研究对象原来做什么运动；
　　发生了什么变化；
　　由于惯性，研究对象有怎样的表现。第5节 物体为什么会下落
[设计意图]：
本节突出科学新课程理念，培养学生的科学探究能力、读图分析能力，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想和情感教育思想、学习的个体化。整个教学过程理论联系实际，突出STS的教育思想。
[教学目标]：
认知目标 技能目标 情感目标
①能叙述重力的意义，确认重力的方向，确认重力的大小跟物体的质量成正比。②会用重力与质量的关系式G=mg计算物体受到的重力，能叙述式中g的意义，说出g的数值。③知道重力的测量方法，会用弹簧秤测物体受到的重力。 ①能根据给定的信息提出感兴趣的问题②会使用弹簧秤测量重力的大小，学会正确的记录实验现象和结果。③能根据实验目的设计合理的可操作的实验方案.④在给定器材的条件下，能够通过探究，得到重力与质量的关系。 ①学会合作与交流；②体验探究成功的乐趣；③体验理论联系实际；
[教学重点、难点]
重点：重力的概念、方向、重力与质量的关系；
难点：重力的方向、重力与质量的关系。
[方法与过程]
通过生活经验和参与科学探究活动，认识科学实验的方法。尝试用亲身的体验来解决实际问题。
[情感态度与价值观]
通过对本节课问题的探索，提高学生的探究意识，养成实事求是，尊重自然规律的科学态度。
[课前准备]
演示实验:挂有钩码的铁架台2个、重垂线
学生实验:弹簧秤、钩码（每两人一份）
[教学手段]
学生提出问题，师生参与讨论、实验探究的方法，多媒体辅助教学。
[教学思路]
1、展示瀑布、和泉水两个画面，让学生根据提供的信息提出最有代表性的问题，引出主题。在学生回答的基础上，说明地面附近一切物体都受到地球的吸引作用，进而得出重力的概念。
2、通过展示水由高处向下落，一串钥匙在手中静止释放落地得出重力的方向是向下的，让学生对与放在斜面上的物体受到的方向进行判断，引起学生思想的矛盾，再演示两个铁架台分别放在水平面上和倾斜放置时悬线平行，引导学生得出重力方向总是竖直向下，并介绍重垂线的作用 。
3、通过学生活动，提出重力与质量有什么关系，学生猜测、设计实验方案。根据提供的器材，学生进行探究活动，分析实验数据，并从实验数据中得出重力与质量的关系。
教 学 流 程 设 置 评 析
步骤一：创设情景—提问设疑1、媒体展示：小龙湫瀑布、泉水画面学生观察，提出问题：水为什么会从高处向低处流？瀑布为什么会有这么大的冲击力？是什么力量将水从高处拉下来？…师：从提问中发现，同学们都关注着水下落这一现象，生活中与之相似的下落现象还有吗？生举例：苹果下落，铅笔会下落等等师：由此可见，物体下落的现象相当普遍，值得我们去研究，我们这节课就来研究“物体为什么会下落？” “发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解”（引自《课程标准》的课程目标中分目标）。本步骤教师从学生熟悉的画面，寻常的情景入手，由学生提出问题，激发学习兴趣，培养学生提问的能力。
2、师：对于这个问题，你们是怎么解释的？生答：物体受到地球的吸引。问：是不是只有水、苹果、粉笔才受到地球的吸引，你呢？桌子？椅子？书本呢？空气呢？（都有）重力：物体由于地球的吸引而受到的力叫做重力。 让学生在观察生活现象的基础上进行深入学习。
步骤二：自主学习—实验探究1、演示：水下落、钥匙下落学生观察，思考，可以得出：重力是向下的。2、媒体展示： 学生观察，找出两种向下的区别，思考，但不能肯定重力的方向。3、演示：两个钩码分别用细线挂在两个铁架台上，倾斜其一个铁架台学生观察，发现两线始终是平行的，始终与水平面垂直，处于竖直状态。说明重力的方向始终是竖直状态。再来判断斜面上物体受到的重力的方向是垂直于水平面的。归纳：我们称与水平垂直的这个方向为竖直方向重力的方向：总是竖直向下的。 利用演示实验达到直观教学的作用，学科整合，指导学生多角度观察实验现象，培养学生敏锐的观察力，通过层层递进，区分“竖直向下”与“垂直向下”的不同，从而明确重力的方向总是竖直向下。
4、媒体展示，同时出示：重垂线问：在哪里看过？有什么作用？它工作的原理是什么？学生积极回答：重垂线可以检验墙体是否竖直，利用了重力的方向总是竖直向下。5、活动：用手掂一掂书本和笔，谁重？ （书本重）师问：你们掂的是物体的质量还是重力？学生不能肯定，有讲质量，有讲重力。师问：重力与质量有没有关系？有什么关系？你能设计实验来证明你的猜想吗？学生一致认为有关系，质量越大，重力越大。 学生设计实验：用天平测出不同物体的质量，用弹簧秤测出相应物体的重力，比较大小关系。教师给予评介师：现提供给你们弹簧秤和钩码，每个钩码的质量是50克，我们可以改变钩码的个数来改变质量，用弹簧秤测出相应的重力，分析数据，试着去发现规律。媒体展示出探究要求学生分组合作完成实验，进行讨论，完成实验单，准备汇报。 “学生运用所学的知识解释生活和生产中有关现象，从而了解科学在现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。”（引自《课程标准》）。本步骤中，让学生学以致用，理论联系实际，体现STS教育理念。“‘突出科学探究’是新课程的基本理念，应当给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。”（引自《课程标准》）本步骤从学生活动出发，提出问题，进行猜想和假设，根据实验目的设计实验方案进行手脑并用的实践活动，鼓励学生创新。
步骤三：合作交流——归纳总结学生汇报，总结归纳物体的重力与质量的关系：1、物体受到的重力跟它的质量成正比2、重力/质量=9.8牛/千克师：用G表示重力，m表示质量，g代表9.8牛/千克，有关系式：G/m=g。问：还有其它的形式来表达重力G与质量m的关系？学生想到：G=mg问：g=9.8牛/千克表示什么意思？学生急速回答：1千克=9.8牛追问：1千克指物体的什么？9.8牛指物体的什么？两者相等吗？学生马上清楚，自己将质量与重力等同了。g=9.8牛/千克表示质量为1千克的物体受到的重力为9.8牛。 合作中交流，收集信息和处理信息，进行科学解释。设计完全立足于培养学生的科学探究能力，合作与交流的能力，获取信息并处理信息的能力。
步骤四：应用拓展1、你知道自己的重力有多大吗？学生根据公式进行计算，回答。补充：在粗略计算时g可以取10牛/千克。 应用所学知识解决实际问题，理解科学是认识自然最有效的途径。
2、媒体展示：一则宇航员的日记空间站上的一切都像是飘在空中一样，只要闭着嘴就能很麻利地刷好牙，只要一张嘴，轻轻一吹气，就会看到无数的泡沫从你的嘴里飘出来。人在这里可以像鱼儿在水中觅食一样吃花生米，因为花生米是飘在空中的，你只要一张嘴，一吸气，这些花生米就会自动“流”进嘴里了；至于喝的水嘛，科学家们成功地将空间站上的尿变成了地地道道的饮用水。 睡觉的时候你要是不想麻烦的话，那么站着，倒着，横竖都可以睡，不过，大部分宇航员还是用一根细绳子把自己固定在墙上，以找到地球上床的感觉。　3、展开想象的翅膀：假如 一切物体所受到的重力都消失了……学生阅读，然后自己展开想象的翅膀，想象重力消失，会出现的事情，并说出，一起分享乐趣。师总结：一切物体受到的重力都消失的话，世界一片混乱，人类的生存也成问题，可见重力对人类有多么重要。3、巩固练习 学生可以畅所欲言，一吐为快，把情感推向高潮。开辟 "想象空间"，培养学生丰富的想象力，延伸科学知识，让学生运用已有信息释疑、解疑，提高搜索筛选整理信息的能力，养成自觉地在信息海洋中学习研究的习惯，从而激活创新思维，进一步培养探索新知的兴趣。
教后反思:
一、立足于培养学生的探究能力进行设计，体现在：
1、让学生从熟悉的瀑布图入手，抓住主要信息能提出问题。
2、重力的大小与质量的关系让学生先猜测、然后设计实验方案，通过小组合作完成探究，在讨论、交流中得出结论。
二、创设情景，结合探究培养学生多种能力，体现在：
1、引入新课时，提供瀑布图，让学生根据提供的信息，提出各种问题，引发学生的发散思维，培养了学生的表达能力和看图提问的能力。
2、让学生观察实验现象和生活经验的基础上得出重力的方向是向下的，在让学生判断，结果利用已有知识不能解决问题，产生了矛盾，让学生进入学习重力方向的状态中。
3、通过情景变换，让学生从挂在铁架台上的钩码无论怎么倾斜细线都处于竖直方向转换为重力的方向总是竖直向下的，从而有效地培养学生思维的灵活性。
4、让学生完成对重力和质量关系的探究，培养学生合作的精神，通过交流，培养学生的表达能力和分析能力。
5、让学生算自己的重力有多大，直接应用了重力的计算公式，培养学生的计算能力和解决实际问题的能力。
6、通过想象没有重力可能会出现的现象，培养学生发散性思维、丰富的想象力，体会到重力的存在意义。
三、本案例体现信息技术与学科教学整合：
1、 科学教学中需要大量的自然图片作为问题的来源或知识的铺垫，利用信息技术展示容量大的图片可以节省时间，效果显著。
2、 科学教学中需要结合前沿科技信息，利用信息技术可以达到立即搜索，立即呈现，学生兴趣立即被激发。
3、 科学教学中学生经常通过探究进行学习，在针对某个问题进行探究时，教师务必让学生明确探究的目的、方法、过程等，而这些可以利用信息技术展示，使学生在讨论之后一目了然。
4、 科学教学是不能脱离实际生产或生活的，重垂线的作用用图片一展示，学生很快联系到建筑业。
5、 科学教学中需要许多的练习进行检查学生的知识水平，及时反馈，利用信息技术可以在最短的时间内让学生运用新知识，节省课堂和课外时间，提高教学效率。
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信息的获取和利用
信息的获取和利用
［ 作者：蒋荫强 转贴自：本站原创 点击数：5 文章录入：wangxiaohong ( http: / / www. / xkweb / zxziran / ShowUserInfo.asp UserID=161 ) ］
充满信息和悬念的科学课《信息的获取和利用》教学案例浦沿中学 蒋荫强 说明：《信息的获取和利用》选自浙教版七年级《科学》第二册第一章 片断一：“勇气号”着落总工程师华裔科学家李炜钧。“机遇号”好机遇，登陆地曾经是河谷。……精美的图片随着音乐，自动播放。学生的眼球被《信息的获取和利用》定格在屏幕上。师（微笑）：“同学们刚才看到了什么？听到了什么？”生（齐）：“看到了图片，听到了音乐。”生（男）：“看到了‘勇气号’、‘机遇号’登陆火星成功。”生（女）；“看到宇宙黑洞撕裂恒星，听到了管弦乐。”生（男）：“勇气号”总指挥是中国人。”师（微笑）：“李炜钧是‘勇气号’着落总指挥，一位美籍华人科学家。同学们刚才看到的是一些最新太空探测成果，希望这些信息能给今天大家的学习带来帮助。下面先让我们来讨论几个问题，好吗？”生（齐）：“好！” 教师点击鼠标，在屏幕上打出：读一读、说一说 1、什么是信息？2、大家最关心哪些信息？3、人是怎样认识这个信息世界的？学生以前后四人为组，边看书思考、边讨论，教师巡视，数分钟后进行交流发言。对问题一，教师在学生回答的基础上打出：反映事物状态、特性和变化的……的字幕。微笑着问道：“明白……的意思吗？”省略号引起了学生再次思考，使大家从具体的图片、文字、声音、事件中形成了信息概念。对问题二，学生的回答可谓包罗万象：从天气变化到伊拉克局势，从禽流感、海峡两岸关系到两会新闻，从作业多少到食堂供应什么菜？从放风筝到春游、夏令营，不少男生说最关心体育赛事——从足球到NBA联赛，不说女生说最关心娱乐节目等等。学生发言踊跃，有问有答，教师适时给予肯定、鼓励或补充、纠正。有了对问题一、二的讨论作铺垫，对问题三学生根据课本P39的框图轻松地得出了：人是通过获取、传递、处理信息来认识信息世界的结论。（评：生活在信息时代的学生，信息真的很丰富。） 片断二：课本P40页的框图被投影到屏幕上。师（微笑）：“能看懂这幅方框图吗？” “能。”生：“这是一幅获取、传递、处理信息有多种途径的方框图。”师：“这效应器是什么？”生：是信息应用后的反应、效果。师向学生探出身子幽默地：“噢！都懂了。”生得意地点头：“嗯。”“这儿我看不懂。”教师指着屏幕一处，充满疑惑地说：“这个箭头怎么与其他箭头的方向不一致？”学生一时无语，有的注视屏幕思考，有的查看课本。生：“不会是印刷错误吧？”生：“不会，这个箭头的意思是信息经过处理后又返回到获取的地方。”教师：“对。我想起来了，这个箭头是反馈的意思。”（板书“反馈”二字）（评：教师欲擒故纵，明知故问。） 片断三：列举古代、现代获取信息、传递信息、处理信息的竞赛在男、女生中激烈进行，教师在做裁判，“五比五”。男、女生互不服气。师：“加一题，猜想一下未来获取、传递、处理信息会有哪些方法？”热烈的课堂气氛一下子寂静了，学生们在思考。沉默很快被陈立佳打破，她大声说：“未来主要靠机器人来获取、传递和处理信息。”“机器人现在就有。”男众声质疑，几乎没容她说完。“对！机器人现在就有。‘勇气号’、‘机遇’就是两个聪明、能干的机器人”教师说。“不过，立佳同学说的是‘未来主要’有道理不？”“有道理！”莫营军笑嘻嘻地说：“我说以后可以用手表电脑。”“可能会利用脑电波直接获取、传递信息。”藤天琪道。汤明亮脱口而出：“心灵感应。” （评：一个猜想题，显现了学生的想象和博闻，拓展了学生的知识和思维。） 片断四：教师拿出一个广口保温瓶，让学生们闭上眼睛。用笔杆轻敲保温瓶。“喵——”一声叫，又敲，又一声“喵---”。学生们纷纷睁开眼睛盯着保温瓶，教师打开瓶盖，将瓶口朝学生，从里面取出一个陀螺仪。教师转动陀螺仪，学生们看到仪面为棕色，停下来却是五彩色；再次转动陀螺仪，学生们看到仪面由浅灰色变成紫色，最后居然为半黑半白。“唉！奇怪。”学生在小声议论。教师左手握陀螺仪，彩色仪面向学生，然后用右手接过陀螺仪，当仪面向学生时成为黑白色。“噢，原来转了个向。”“猫在这儿。”教师手举鼠标，点了一下，“喵——”生（笑）：“哇！老师骗我们。”教师点击鼠标，屏幕刷新为：错觉的产生和效应分析图 教师和学生们就错觉产生负效应的问题又开展了讨论。从《三国演义》的“草船借箭”、“空城计”，到美国以“寻找大规模杀伤性武器为由出兵伊拉克”。小结时，教师问：“大家以为信息技术中哪个最关键？”学生们毫不犹豫地答道：“信息处理技术最关键。”（评：演示和游戏不仅引起了大家的浓厚兴趣，而且使学生们真切感受了“错觉”的产生和效应，从中感悟到只有经过处理、正确、及时、有价值的信息才是真正意义上的信息这一点。） 片断五：“机遇号找到火星曾经有水的证据。”“宇宙黑洞吞噬恒星的过程。” ……更为详细的图片和文字信息随着音乐再次传递给学生后，屏幕上出现了如下问题：1、机遇号拍摄的火星照片是怎样传到地球的？2、 黑洞撕裂恒星的照片是怎样被拍摄到的？生：“通过电磁波。”生：“通过黑洞撕裂恒星时发出的X射线。”师：“对！X射线也是一种电磁波。” 学生们说电磁波家族的成员，说电磁波的作用，由波的产生原因猜测：电磁波是由电磁震荡产生的。教师用一节干电池、一段导线、一只袖珍收音机，演示了电磁波的发生和接收。还利用广口铁壳保温瓶演示了电磁波的屏蔽，与光屏蔽进行比较。向学生们提出了“光是什么？它是怎样传播的？光具有电磁波的所有属性吗？”等问题。接着用课件向学生传递了牛顿、托马斯、麦克斯韦、爱因斯坦对光的研究成果等信息。“光究竟是什么？为什么光不能象电磁波那样被屏蔽？”大胆向爱因斯坦提出了质疑。在学生们的期待中，给出了“科学只相信真理，真理来源于探究”和“答案是”的字幕。停顿。等待。鸦雀无声。屏幕上逐字打出：Let you do it ! Let you say it !“哇！”学生们开心地笑了起来。 “请你去做，做给大家看，做给天下的人看…… 请你去说，说给大家听，说给天下的人听…… 我为你骄傲，因为你在努力，你在试图超越！也许有一天，天下人会认为：你做的、说的有道理，接受了你的事实和观点。那么，你就真正超越了，牛顿、托马斯、麦克斯韦、爱因斯坦…… 你就是中国的骄傲！世界的骄傲！你就是我们永远的骄傲！”随着字幕的打出，学生们齐声朗读着……（评：对光的电磁波属性，教师进行了挖掘。在传递给学生波、粒两方面的信息的同时，还留下了光究竟是什么？为什么光不能象电磁波那样被屏蔽的问题和一段鼓动性的话。如果问号就此漂浮在学生们的脑海里，那么，相信有一天他们能破解的。） 课后反思： 设计这节课的时候，我一直在思考：如何利用这节课，使学生获取大量信息和感悟信息技术的关键？如何激发学生“科学探究”的兴趣和欲望？对这节课的教学过程我和学生都满意。是学生们的丰富信息和积极参与使我很好地实现了课前的教学设计。课堂上男女生竞赛开始时，学生有点不得要领，主要是我规则交代得不够清楚。如果能就陀螺仪在动静不一时仪面颜色不一的问题展开一下，学生就能在认识错觉以后再获新知。应在课外让学生去讨论一下。以下四点是这节课的成功之处：1、 生生互动、师生互动贯彻了整堂课，形成了亲切、融洽，轻松、活跃的气氛。2、 多媒体辅助教学到位。在组织《信息的获取和利用》教学的同时，向学生传递了世界最新科技成果和大量信息，这些信息素材与本课的教学内容相得益彰。3、 小实验和游戏既使学生趣味盎然，又给他们留下了悬念、启迪，给这节课增色不少。4、 各教学环节的衔接处理得较好。特别是从信息教学过渡到电磁波教学，过渡的最自然，贴切。[1]
上一篇文章： 常见无机物的相互关系
作 者：潘政军
更新时间：2004-4-12 10:18:50
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作 者：盛建平|fanghaibin2002@
更新时间：2004-6-18 20:30:46
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杭州市初中《科学》第一册教学…
作 者：佚名
更新时间：2004-2-10 17:01:44
帮你记住显微镜的结构
作 者：柴林平|tbf21@
更新时间：2003-12-23 15:45:48
杭州市2002学年初二自然科学教…
作 者：佚名
更新时间：2004-2-14 16:53:21
杭州市2001学年初二自然科学抽…
作 者：佚名
更新时间：2004-2-17 9:01:47
点击次数：598" \t "_blank" 杭州市2001学年初二自然科学抽…[598]
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作 者：赵旵
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课 题 2.2 声音的发生和传播 日 期
教学目标 1、了解声音发生的条件。2、知道声音传播的条件。3、了解声速与哪些因素有关，记住常温下声音在空气中的传播速度。
重点难点分析 声音的发生和传播
课程资源的准备与开发
教 、学 预 设 调 控 对 策
一、声音的发生条件【实验】1、拨动橡皮筋 观察，完成书上P7－1 说明：听到橡皮筋的声音就会看到橡皮筋在振动【实验】2、感觉喉部 用手触摸感觉 完成书上P7－2 说明：听到声音，看不见振动，却能用手感觉到振动。【问】其他生活中发出声音的例子，找出共同点 音响，翻书，写字（粉笔）……【结论】声音是由于物体的振动而产生的。二、声音的传播条件 知道了一些物体在振动会发出声音，正在发生的物体叫声源，那声音是怎么传到人的耳朵里的呢？靠什么呢？【实验】声音的传播P7-P8【得出】1、声音不能在真空中传播，能在空气中传播。【思考】月球上听不到声音，而一些科幻片里却可以，真的可以吗？——不，因为是真空！（隔着玻璃门窗很难听到对方的声音。） 声音能在固体中，液体中传播【实验】P8 （1）敲击桌面 （2）土电话（课前叫学生在家里做好） 2、声音能在固体中传播 3、设计实验证明声音能否在液体中传播（科学探究步骤：学生四人小组讨论，抽几组回答） 把表放入水中，听诊器，扩音【结论】声音传播需要物质（介质）三、声音传播的形式——声波【实验P9】一、二（让学生说明观察到的现象）一、说明：水面上一圈圈地扩散，水面波二、说明：空气发生了疏密的变化，其实也是一圈圈地扩散，只是看不见。水面波——向外扩散的圆形波纹，声音也是以一波波的形式传播的，叫声波。声波的用途：超声波粉碎胆结实（B超），声波探测海底深度。四、声音传播的快慢 1、温度：温度越高，传播越快。 温度上升1℃，速度提高0.6m/s 2、介质：固体 液体 气体（由快到慢） （读P10图1－15） 对于水的三态，也是如此 在15℃的空气中，为340m/s（记住）【思考P10】可回家查找资料
轶事记录
课后反思每 课 必 记
课 题 光的反射和折射 日 期
教学目标 1、理解从实验推得光的反射定律的过程。2、能根据光的反射定律完成有关光路图。3、知道镜面反射和漫反射。4、理解平面镜成像的规律，理解虚像的意义，会用规律找出虚像。
重点难点分析 作光路图
课程资源的准备与开发 以激光光学实验仪为中心的实验课件
教 、学 预 设 调 控 对 策
【引入】潜水艇潜望镜的原理，叫学生说出光是如何进入人的眼睛的。一、光路图1、光是客观存在的，而光线是指光通过的路线。2、光的反射定律 P26 （1）三线位置 （2）两角关系 作光路图要注意的几点： （1）实线、虚线要分清 （2）箭头要画准 （3）光路要完整3、光路的可逆性通过原来光路图改变光线方向（出射角和入射角的符号也发生变化），光路图还是成立说明。如：当你从平面镜例看见别人的眼睛的同时，别人也可以从平面镜例看见那的眼睛。4、P27 【讨论】镜面反射 漫反射 镜面反射：若入射光线是平行线，则反射光线也是平行线。如：光滑的镜子，永久乐的黑板，瓶花的金属表面，平静的水面漫反射：即入射光线是平行光线而反射光则设想各个方向，不再是平行线如：电影银幕要用粗糙的白不做，能从个角度看清出题漫反射也是遵从反射定律，由于繁盛漫反射的物体反射面不是光滑的镜面，所以，反射方向也是杂乱无章的。人们能看到发光的物体就是由于慢反射的缘故。如果物体是镜面反射（绝对光滑平面）那么我们讲看不到镜面本身，看到的是它反射来的来自其他物体的想。耳、平面镜和球面镜1、观察生活，得出平面镜成像规律用作图发表示平面镜成像的规律练习：凸面镜：对光器发散作用如：汽车的后视镜，扩大事业凹面镜：对光器汇聚作用如：手电筒，太阳照，探照灯。三、光的折射1、【实验】把一双筷子放入空杯子，我们看到筷子是直的。然后往杯子里面加水，发现筷子慢慢的从水和空气的分界面开始发生了弯曲。问：放入其他的物体是不是还是一样？——光的折射现象。问：前面我们学到过，光在同一种均匀介质里是直线传播的，那现在进入另一种介质，光不是直线传播了，那入射角和折射角的关系是怎么样的呢？2、光的折射规律 让光从空气斜射入玻璃中，分析光的折射现象。 课件演示，学生小结光的折射定律 （1）光折射时，折射光线，入射光线和法线在同一平面内。 （2）折射光线和入射光线分别位于法线的两侧。 （3）光从空气斜射入水或玻璃的表面时，折射光线向法线靠拢，折射角小于入射角。 问：为什么不是大于？从看到筷子变高用作图法来说明。 那同一条光线，分别射入水和玻璃中，他们的折射角一样吗？ （4）入射角增大，折射角也增大。 （5）光垂直射到玻璃或水的表面时，在玻璃或水中的传播方向不变。【思考】P29光从水中斜射入空气中，折射光线偏离法线，折射角大于入射角。——光路的可逆性。一起朗读光的折射定律。3、用光的折射规律解释生活中的现象。 （1）杯中的筷子 （2）先从空气射入玻璃，再从玻璃射出空气，会怎么样？ （3）鱼从水中看楼房，高了还是矮了？ （4）海市蜃楼的形成。【课堂练习】4、光污染，城市另一杀手 课后调查写小论文。
轶事记录
课后反思每 课 必 记
课 题 4.6 地球表面的七巧板——板块 日 期
教学目标 1、能说出板块构造学说的主要论点，并能用板块构造理论解释地球上某些现象发生的原因。2、通过了解“大陆漂移说”和“板块构造理论”的形成过程，初步领悟假说在科学发现中的重要作用。
重点难点分析 由于本节的内容比较抽象，距离学生生活比较远，所以，在课堂教学中要多配合使用大型的世界地形图以及板块运动的课件，多举实例帮学生去理解。板块构造理论的形成过程。
课程资源的准备与开发 收集了不少相关的图片和课件，尤其是用计算机多媒体模拟大陆漂移的过程和板块活动的过程，效果不错。
教 、学 预 设 调 控 对 策
一、【德】魏格纳的大陆漂移假说。（1912年） 1、板块构造学说是在大陆漂移和海底扩张学说的基础上发展的。 2、魏格纳认为二三亿年前，地球上只有一整块联合古陆，周围是一片广阔的海洋。后来，在地球自转所产生的离心力和天体引潮力的作用下，这一块联合古陆开始分离。由较轻的硅铝层组成的陆地，像冰块浮在水面上一样，在较重的硅镁上漂移，逐渐形成了现在的海陆分布。（看课件）二、“七巧板”——板块 1、地球的岩石圈好像是一整块拼好的七巧板。（板块） 他们是被海岭、海沟和巨大的山脉分割而成的。实例：大洋中脊（海岭）可对应太平洋中的夏威夷群岛或大西洋中的冰岛； 消亡边界可对应日本及以东的太平洋或马里亚纳海沟； 地缝合线对应我国的雅鲁藏布江。 2、全球由六大板块组成，这些板块“漂浮”在软流层上，不断的发生碰撞和张裂。 全球岩石圈分为六大板块：亚欧板块、非洲板块、美洲板块、太平洋板块、印度洋板块和南极洲板块。一般说来，板块的内部，地壳比较稳定，两个板块之间的交界处，是地壳活动比较活跃的地带。相撞相挤压的地方，常形成山脉。当大洋板块和大陆板块相撞时，大洋板块因密度较大，位置较低，俯冲到大陆板块之下，往往形成海沟，是海洋中最深的地方；大陆板块受挤上拱，隆起形成岛屿和海岸山脉。如：太平洋西部边缘的深海沟——岛链，就是太平洋板块与亚欧板块相撞形成的。在两个 大陆板块相撞处，则形成巨大的山。如：喜马拉雅山脉是亚欧板块和印度板块碰撞产生的。 板块相对移动而发生彼此碰撞或张裂，形成了地球表面的基本面貌。（如东非大裂谷、印度洋、大西洋就是这样形成的）（看课件）三、关于书上的实验 生长边界互相挤压，消亡边界互相拉扯。可以让学生自己挤压书或者先把两本书简单的用透明胶粘起来，然后用力拉，也可以有同样的效果。（同时可以提醒有意识的去体验火山和地震的感觉。）四、课堂练习(P153练习1、2) 第二题有点难度，可适当的提醒。五、课外作业：作业本 最后，有条件的话可以叫几个学生上来把六个板块拼成一整个大陆。
轶事记录
课后反思课 题 声音的发生和传播、耳和听觉（1） 日 期 2005．2． 总课时 4
教学目标 1、了解声音传播速度有快慢；其速度与介质种类有关2、了解除耳的结构，知道耳的各部份功能，能说出听觉的形成过程
重点难点分析 1、 重点：声音的传播速度与介质的关系；耳的结构及各部份功能2、 难点：听觉的形成过程
课程资源的准备与开发 教师准备：图片，幻灯，耳结构模型各图片、棉花学生准备：课前完成探究实验：为什么要用两只耳朵听探究实验
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入]影片“铁道游击队”中有这么一个片段：队员们，为了提前知道敌人的火车是否进入山区，将耳贴在铁轨上聆听。你知道他们利用了什么科学原理吗？[课题揭示] 我们知道固体液体、气体都能传播声音，但是它们传播声音的速度却不同。那么到底是铁轨先传到火车声还是空气先传到火车声呢？[新课展开]一、声音的传播速度 阅读教材第10页，图1-15，让学生阅读以后找到规律。对于本图注意以下几点：1、注意比较速度应该在相同温度下，所以应将空气中的速度进行计算。2、要求学生记住：空气中15℃时的速度为340米/秒。3、柱形图表示法的介绍1、 阅读后让学生再次解释为什么队员们要贴着耳朵听举例：北宋时代的沈括，估他的著作《梦溪笔谈》中记载：行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早听到夜龚敌人的马蹄声，这是为什么？一、回声声音在传播过种会出现许多有趣现象。现象1：有一根很长的自来水管，一个人在管子的一端喊一声，另一人用耳朵贴在另一端，此时，他应该能听到几次声音？现象2：在雷雨交加的夏天，一声彻雷后，往往是雷声轰轰不断。这又是什么现象呢？回声：声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。思考：现在老师在讲课你们能听到回声吗？我发出去的声音遇到障碍物了吗？能被反射回来吗？可为什么听不到呢？人耳区分原声和回声最小时间间隔为：0.1秒计算：以空气中每秒340为的速度为标准，人耳能区分出原声和回声和最短距离是多少？（340×0、1=34米，34/2=17米）结论：人离障碍物的距离至少有17米。让学生讨论：在哪些生活环境中你听到过回声。课件：北京天坛回音壁。回声的应用：1、测距离：L = vt/2 2、测深度：h = vt/2例1、某学生对着悬崖喊了一声，0、4秒后，听到了自己的回声，由此人离悬崖的多远？二、耳的结构声音在空气中以声波的形式传播，最后进入人的耳，那么耳在形成听觉的过程中起了什么作用呢？先来看看耳的结构：课件演示：耳的结构 耳廓 外耳 外耳道 鼓膜耳 鼓室 中耳 听小骨 咽鼓管 听小骨 内耳 半规管 前庭（内有位觉神经）耳蜗（内有听觉神经）讨论1：以小组为单位讨论耳每一个结构有何作用？教师总结： 耳廓——收集声波 外耳 收集声波并将声波传到鼓膜外耳道——传导声波 鼓膜：随着声波有振动而引起振动，将将振动传到听小骨。中耳 鼓室： 听小骨：把声音放大后传到内耳 咽鼓管：保持鼓膜内外压力平衡，保护耳膜 振动并将振动传到内耳。 前庭：内耳 半规管： 感受刺激产生冲动 耳蜗（内有液体和听觉感受器）讨论2：根据耳的各部份结构，讨论听觉是怎么形成的？学生回答：让小组同同学代表发言老师总结：声波 外耳 耳膜振动 听小骨放大振动 内耳耳蜗 位听神经接受刺激，产生兴奋，并传导兴奋 大脑听觉中枢，形成听觉。请你比较：你、你爸、你爷爷三者相比较你们的听觉功能有什么差异吗？链接：鼓膜最先接受声波的振动，鼓膜内陷会引起听力下降。矫正方法：常做吞咽动作，因为吞咽时，咽鼓管张开，空气由口腔土进入咽鼓管内侧，从而使鼓恢复原状。听觉的特点：听觉褪化——随着年龄的增长，人的听觉会变得不敏感。矫正方法：用助听器。讨论：根据耳的结构和听觉的形成过程讨论完全失聪的人可能的原因是什么？可能原因：耳膜破裂、听小骨损伤、耳蜗损伤、位听神经损伤、听觉中枢损伤等。思考：在平时的生活中什么情况下可能引起鼓膜振破？此时你常常怎么保护你的耳朵的？ 调查：以小组为单位调查有晕车现象的同学耳的位觉功能：耳蜗内有感受头部位置变动的位觉感受器，感受器过于敏感的人，在受到过长可过强的刺激时会出现头晕、恶心、呕吐、出汗、等现象。三、耳的功能：听觉和位觉感受器调查：以小组为单位调查：你喜欢老师站在什么位置讲课？为什么？A、讲台中间 B、教室左边 C、教室右边 四、科学探究：为什么要用两只耳朵听？收集学生课前做的探究内容，列成表格，交流讨论。课堂小结：1、 声音的传播速度，回声，耳的结构和听觉的形成，耳的功能课堂练习：作业布置：
课 题 音调、响度、音色 日 期 2005 总课时 5
教学目标 1、了解响度是由物体振动的幅度决定的2、 了解知道音调是由物体振动的频率决定的3、 了解音色、响度、音调是乐的三个特征。4、 认识噪声的危害和防止噪声的几个途径
重点难点分析 3、 重点：乐音的三个特征表示的含义；噪声的危害和防止4、 难点：响度、音调的区别
课程资源的准备与开发 教师准备：图片，幻灯，收录机、录有高音部和低音部的合唱歌曲的磁带、发声齿轮、塑料硬片(或硬纸片)、铜锣、响铃、队鼓和彩色纸人以及闹钟。学生准备：梳子、钢尺、塑料硬片(或硬纸片)、橡皮筋。一个纸炮。
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入]小游戏：让每个学生放纸炮，并让几个学生上台操作，看看谁的纸炮发出的声音最响，谁的纸炮发出的声音最轻。[课题揭示]为什么不同的同学做人纸炮声音会有高低呢？演示：用一只锣鼓，分别让一个男生和女生敲击鼓面，比较两次声音哪次响？然后在锣鼓上放一些小泡沫碎片，再次让两位同学敲击锣，观察两次锣面上的小碎片哪一次跳得高？[新课展开]一、响度：声音的强弱提问：两次锣鼓的声音的强弱与小碎片的跳动高低有关系吗？有什么关系呢？思考1：小碎片为什么会上下跳动？思考2：锣鼓是怎么发出声音的？思考3：两次敲击过程中锣面上下振动的幅度是否一样？哪次振动幅度大？设问：你现在明白了两次声音有强弱的原因了吗？物体的振幅：物体振动的幅度大小——振幅声音的响度：声音的强弱——响度。振幅越大，响度越大。提问：你听过老虎叫和蚊子叫的声音吗？谁的响度大？为什么？响度的表示：分贝。感受：让学生听一听老虎叫和蚊子叫的声音继续听，并感受：老虎和蚊子的声音有高低吗？你觉得谁的声音更高？谁得声音低？二、音调——声音的高低我们听到的声音不但有强弱还有高低。感受：让学生听一首《保卫黄河》大合唱。一边听一边感受：有没有高声部和低声部之分。才艺表演：让学生推荐一位学习说一说“音阶”是指什么？并分别唱一唱。引导：刚才我们从实验发现声音有强弱，声音的强弱是由物体振动的幅度决定的。现在又发现声音还有一个特征：音调。你有什么疑问需要解释吗？重新感受：再次感受蚊子与老虎的声音，让学生感受，哪个动物的声音音调高？然后根据平时对蚊子的观察，思考：蚊子的声音是身体的哪个结构振动产生的？它振动时有什么特征？小实验1：让学生用一把钢尺划过疏子尖，一次快速一次较慢，比较哪次声音高？两次疏子尖振动的快慢有什么不同？小实验2：将钢尺置于桌面上，分两次将尺的一部份露出桌面，用手拔动尺，使尺上下振动，实验时，使两次尺离开桌面的长短有较大差别，然后注意观察两次声音的高低和尺振动的速度快慢。讨论实验现象：疏子尖振动快时发出的声音高；尺振动快时发出的声音高。振动的频率：物体振动有快慢，1秒内物体振动的次数叫频率。单位：赫兹结论：物体振动越快，频率越高，音调就高；物体振动越慢，频率琥小，音调越低。比较：小孩与成年人、男同不与女同学的音调哪个高。思考：声音的发生是由于物体的振动。那么是不是物体振动了就一定会发出声音呢？判断：根据你的生活经验判断：当蜜蜂和蝴蝶同时飞近你身体时，你是否都能听到他们的声音？蜜蜂是靠什么结构的振动发声的？蝴蝶的翅在飞行时在振动吗？为什么你郐 听不到它发出的声音呢？一、人的听域：大多数人能听到的声音的频率范围是20——20000HZ。阅读：教材表格：“人和一些动物听到的一些声音频率范围”一、超声波与次声波超声波：高于20000HZ的声波，人耳听不到。有些动物能听到，如蝙蝠。雷达测距的原理就是超声波测距。次声波：小于20HZ的声波。

教案示例1
——“地球的自转”
　　【重点】
　　①会利用地球仪演示地球的自转运动。
　　②明确昼夜交替现象产生的原因。
　　【难点】
　　建立地球运动的空间概念
　　【课前准备】
　　1.学生课前准备：地球仪、火柴杆、橡皮泥、太阳平行光线板、十字方向标或学具（组装一）
　　2.教学器材：地球仪、火柴杆、橡皮泥、太阳平行光线板、十字方向标、相关投影片、
　　3.教学课件：可自制地球自转及昼夜交替现象的教学课件
　　【教学设计】
　　【教学过程设计】
　　活动：一个学生周围围绕若干其他学生，请他们表演中间人看到周围人是自东向西（顺时针）方向的绕转运动，能有几种表演方式？
　　引入：通过刚才的表演你能解释为什么日月星辰总是东升西落吗？
　　第1节 地球的自转
　　地球在不停地绕地轴旋转
　　播放课件：地球的自转
　　活动一：完成学具中“地球的自转、地球的绕日运动”中地球仪的组装（即组装一）。
　　（注意：组装完的地球仪应是斜着身子的）
　　活动二：利用组装完的地球仪试着演示地球的自转运动。
　　学生边演示老师边纠正，正确的演示方法如下：
　　①将地球仪底座放置在水平桌面上。
　　②让地球仪上的北极指向北极星附近（即指北）。
　　③左手扶稳地球仪底座，右手向身体外侧方向拨动地球仪的球体部分。
　　④在转动地球仪的同时，分别从北极、南极上空观察地球自转的方向。
　　小结：通过观察演示总结出地球自转的基本特征：
　　1.绕转中心：地轴
　　2.姿式：斜着身子（北极总是指向北极星附近）
　　3.方向：自西向东（从北极上空看为逆时针，从南极上空看为顺时针）
　　根据所学知识判断：
　　我们说日月星辰东升西落是以________为参照物描述的，而说地球自西向东旋转又是以________为参照物而言的。
　　练习：1.在图中标出地球自转的方向
　　2.在极地投影图中判断地球自转方向
　　（介绍手势判断法，即：右手大拇指代表北极上空，握拳后四指指尖所指方向就是地球自转的方向）
　　活动三：完成教材提供的“地球自转实验”并将结论填在书上。（用学具中点燃的小蜡烛代替白纸板，用以表示太阳。注意：火柴与地球仪表面要垂直、方向标的南北方向应与经线一致，东西方向则与纬线要一致。）
　　二、昼夜交替
　　活动一：用手电筒照地球仪，你发现地球仪上的明暗有什么差别？分别粘在正相对经线上的两根火柴分别在亮的半球还是暗的半球？
　　练习：利用光沿直线传播的原理，用作图法验证当太阳光照射来时，地球一半地方处在亮的半球，另一半地方处在暗的半球。
　　小结：地球上不同的地方在同一时间里会出现白昼和黑夜之分，这就是昼夜现象。
　　提问：宇宙中的天体都有昼夜现象吗？（重点分析太阳和月球），你能解释地球上产生昼夜现象的原因吗？
　　1.昼夜现象的产生：地球是一个不发光、不透明的球体；太阳光的照射
　　活动二：在活动一的基础上自西向东转动地球仪，观察此时火柴在明暗半球的位置变化有何规律？（注意：此时可固定手电筒的照射位置）
　　提问：你知道地球上为什么会有昼夜交替现象了吗？
　　小结：在宇宙中像太阳这样自身能发光的天体是没有昼夜现象的，而像地球这样不发光、也不透明的球体不运动也能产生昼夜现象。而当地球自转一周时，昼与夜就会更替一次。
　　提问：根据生活经验你能告诉大家昼夜更替一次的时间有多长？
　　2.昼夜交替现象的产生：地球的自转
　　3.昼夜交替的周期： 24小时
　　播放课件：地球上的昼夜交替
　　活动三：边观看地球上昼夜交替现象的演示边读书图“昼半球和夜半球”，你知道如何区分晨线和昏线吗？
　　提问：昼夜交替的周期对地球上生命的形成和发展有没有好处？为什么？
　　小结：昼半球与夜半球的界线就称为晨昏线，随着地球的自转，地球表面由黑夜转为白昼的界线即为晨线，相反是昏线。正是因为地球周期性的昼夜交替，才使得地球表面温度不致过高也不致过低，为地球上生命的形成和发展创造了一定的条件。
　　
　　新课结束
　　复习反馈每 课 必 记
课 题 4.4日历上的科学 日 期
教学目标 1、了解我国日历的组成部分。2、了解我国日历中公历和农历的设置方法。3、通过探究活动，知道二十四节气对人们的生产和生活具有指导和预告的作用。
重点难点分析 公历农历的区别和联系
课程资源的准备与开发 扑克牌（4人一幅） 课件 http://www./
教 、学 预 设 调 控 对 策
【引入】地球公转一周需要多长时间？月相变化周期大约多少天？这些年按年、月、日、时等计算或安排时间的方法叫历法，为了方便，人们通常制成日历、挂历、台历等。一、数字游戏： 每个小组一幅扑克，设计如下问题，供小组讨论： 1、扑克牌共54张，除大小王两张牌外，余52张共计多少点？（J计11点，Q计12点，K计13点）（364点）。如果加小王（计1点）共为多少点（365点），若再加上大王（计1点），又共为多少点？（366点）与一年的天数有何关系？ 2、扑克牌除大小王外，余52张，与一年的什么数相同？（52周，大小王分别代表日、月） 3、四种花色分别代表一年的什么？（四季） 黑、红两种颜色代表什么？（昼夜） 4、每一种花色共有多少点？（91点） 大约与什么时间长短相同？（约等于季长） 由此可见，扑克牌与历法有很多关联，娱乐中也有学问，要多观察生活。二、我国日历的组成： 历法是从日、地、月三者运动中产生的地理现象为依据制定的，日历也是地球运动的综合效应之一。 P138观察讨论图4－24，获取信息并展开介绍。我国日历由公历和农历组成（工农兵） 1、公历：公元记年，一年365.2422天、四季、十二个月、五十二周，每月三十天或三十一天（除二月）。属于 阳历：以地球绕日公转周期（365.2422天）为依据缺点：只顾太阳，不顾月亮，月份与月相无关。阴历：以月相变化周期（29.53天）为依据缺点：偏爱月亮，丢掉了太阳的周年视运动，使日子与节令脱离。 2、农历：干支记年，一年354.36天，十二个月（除闰月），每月二十九天或三十天。农历是阴阳合历——优点：统一阳历和阴历，保持两全其美，既能照顾季节时令，又能使每月的月相与日期固定。※简单介绍干支记年 天干：甲乙丙丁戊已庚辛壬癸 地支：子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥 （十二生肖）计算方法：如 2003年，先减去3年，然后2000除60，余20，0为天干里面的癸，20除12余8，8是地支里面的未，所以，2003年为癸未年，明年2004年为甲申年。 三、闰年与闰月：提出问题，学生看书后回答，引出闰年、闰月的概念：A.地球公转一周是365.2422天，而一年的天数为整数，小数部分如何处理？（P138思考） B.月相周期为29.53天，那么12个月共计多少天？与公历一年的365.2422天相差多少天？如何处理这对矛盾？（354.36天，相差11天左右，所以每隔两、三年就要少一个月，所以，要加上一个闰月） 闰年：公历，公元年能被4整除（世纪年必须能被400整除）的为闰年，该年为366天。（多出的一天为2月29日） 闰月：农历每隔2、3年有一个闰月四、二十四节气： P138观察（课件）、思考，得出：1、农历的年、月、日与公历的不同（原因：依据不同）2、二十四节气在公历中的位置是固定的，而二十四节气就是农历的组成部分，为什么呢？（看书P139上面）从而再次理解农历属于阴阳历。3、二十四节气是根据四季更替来划分的，而四季更替又是由于地球绕太阳公转形成的，所以，农历中的二十四节气是属于阳历的成分。联系生活看P139的表，同时思考讨论你听说过或感受过哪些与节气有关的四季变化或对生活的影响。1、节气含义立春 立夏 立秋 立冬立——即将开始之意，表示春夏秋冬即将来临 夏至 冬至至——到，表示盛夏和寒冬到了春分 秋分分——平分，表示这两天昼夜相等，正好处于夏至和冬至的中间雨水降雨开始，雨量渐增惊蛰开始打雷，气温上升，惊醒冬眠动物开始活动清明天气晴朗，万物滋生谷雨雨量增加，谷物茁壮生长小满麦类等夏收作物籽粒开始饱满，但尚未成熟芒种麦类有芒作物成熟，晚季作物抢种时期小暑 大暑暑——炎热，表示这是一年中最热的季节处暑处——终止，表示暑天结束，气温开始下降白露气温降低，出现露水寒露天冷，露水很凉霜降开始下霜小雪 大雪开始下雪，至大雪形成积雪小寒 大寒一年中最为寒冷的季节2、综观节气和天文、气象与农业的关系，二十四个节气反映了四个方面：　 反映四季变化 立春 春分 立夏 夏至 立秋 秋分 立冬 冬至 　 　
　 反映气温变化 小暑 大暑 处暑 小寒 大寒 　 　
　 反映天气现象 雨水 谷雨 白露 寒露 霜降 小雪 大雪 　 　
　 反映物候 惊蛰 清明 小满 芒种二十四节气简介　　"立 春”
　　人们习惯地把“立春”作为春天的开始。实际上，“立春”还会出现冰天雪地的天气。我们仍旧要注意防寒保暖。
　　怎样才算是春天呢？“候平均温度”在摄氏十到二十度之间，才算是真正的春天到了。　　“雨 水”
　　这个节气表示雨水将逐渐增多。雨多，太阳的光热射到地面的就少。同时雨水蒸发，要吸收地面和附近空气中大量的热 ，因此空气温度降低，造成春寒的天气。　　“惊 蛰”
　　这个节气表示“立春”以后，天气转暖，春雷开始震响，蛰伏在泥土里的冬眠动物（如蜈蚣、蛇等），将苏醒过来出土活动，所以叫作“惊蛰”。农谚：“过了惊蛰节，春耕不停歇。”　　“春 分”
　　春分的“分”就是半，是春季的一半。春分这天的阳光直射赤道，白天和夜晚差不多一样长。这以后，阳光直射的位置更向北面转移，北半球就白天长夜里短了。　　“清明”
　　清明节是我国的传统节日。它包含两个意思：一是指农历节气，二是风俗节日，进行扫墓和祭祀祖先。解放后，移风易俗，人民于清明节开展为革命先烈扫墓活动。　　”谷 雨”
　　谷雨前后，气温比较稳定、暖和，雨量也开始比以前增加，对谷类作物的生长很有帮助，是我国北方春季作物播种、出苗的重要季节。　　“立 夏”
　　我国习惯把立夏作为春季的结束，夏季的开始。从立夏到立秋前一天为夏季，这是天文学家上的四季划分标准。但是气象上的夏季。要推迟25天左右，它是以气候炎热的6、7、8月为夏季的。　　“小 满”
　　小满是表示麦粒开始饱满，但还没有成熟。这时我国北方夏熟作物籽粒渐渐饱满，南方进入夏收种季节。“芒 种”
　　我国中部地区，将进入连绵阴雨的梅雨时期。梅雨期间空气非常潮湿，器具衣物容易发霉。所以最好要在天晴的时候，把衣服、书籍曝晒干燥，收藏起来。　　“夏 至”
　　到夏至这日太阳的高度最大，阳光差不多直射北回归线，北半球白天最长，黑夜最短。过了夏至日太阳渐逐向南移动，高度渐减，白天开始一天比一天缩短一些。由于太阳幅射到地面的热量，仍比地面向空中发散的多，所以夏至以后，气温继续升高。 　　“小 暑”
　　小暑的“暑”是炎热的意思。这时正进入“伏天”（是初伏、中伏、末伏的总称）初伏（也称头伏）前后。是我国大部地区一年中的最热的时期（俗称三伏天）。　　“大 暑”
　　大暑正逢在中伏（也称二伏）前后，我国大部地区常为一年最热时期，也是喜温作物生长速度最快的时期。在北方一带，这上个节气也是最热的时候，平均气温在二十二度至二十六度，最高气温可达四十四度。　　“立 秋”
　　立秋，是不是秋天开始了呢？还不能算。因为我国地方很大，各地的气候有差别，所以，要根据当地五天的平均温度在二十二度以下，才算是秋天的开始。把“立秋”作为秋天的开始，只是人们的习惯。　　 “处 暑”
　　处暑的“处”是躲藏的意思，表示“处暑”节气以后，炎热的暑天将逐渐消失，躲藏起来。我国大部分地区气温逐渐下降，雨量逐渐减少。　　“白 露”
从白露起，我国大部地区天气开始转冷。俗话说：“白露身不露”。说明这时暑气已经尽了，气候凉爽，特别是早晚必须有适当的衣服保持体温，不该再赤身露体了。　　“秋　分”
　　　根据天文学规定：秋分是北半球秋天的开始。
　　“秋分”这天，太阳几乎直射赤道，白天和黑夜几乎一样长短。过了今天，太阳渐渐更加向南转移，北半球就开始白天短、黑夜长了。　　　　“寒 露”
　　这个节气表示白露转为寒露，寒露将冻结成霜，天气将逐渐转冷。这个时期气候变化极快，遇到寒流侵袭，会突然变冷。要注意加穿衣服不要常驻凉。　　“霜 降”
　　霜降说明气候渐寒，开始降霜。霜是晴冷天气的产物。霜降时有霜，说明天气晴好，便于割，减少损耗。所以俗话：“霜降见霜，米谷满仓。”　　“立 冬”
　　我国习惯把立冬作为冬季的开始。从立冬到立春前一天为冬季，这是天文学上的四季划分标准。但是气象上的冬季，是以气候寒冷的1 2、1、2月为冬季的。　　“小 雪”
　　“小雪”一到，黄河流域一般要开始下雪了。雪降以后，需在吸收大量的热，才能化成水，接近地面的空气，自然要变冷，所以往往下雪时不冷，倒是融雪的时候比较冷。　　大 雪
　　“大雪”到后，黄河流域一带渐有积雪。积雪可使土壤中蕴藏的热不勿放散，对植物的生长有利。在融雪结冰期间，又可使土中的害虫冻死。积雪融化后，水分可供作物生长发育的需要。
　　“冬 至”
　　冬至的“至”就是极点。冬至天的阳光差不多直射南回归线，北半球的白天最短；这以后，阳光直射位置向北移动，白天渐长。 　　“小 寒”
　　我国大部地区进入严寒时期。从冬至到惊蛰，是一年中的寒冷季节。从冬至日数起，每九天为一段落，数到九九八十一天，寒冷算告结束，这叫做“数九寒天”。　　“大 寒”
　　大寒是我国大部地区一年中最冷的一个节气。冬至时，阳光直照南回归线，射到北半球的阳光倾斜最大，而且白天最短，受到阳光的热也最少。冬至后的一个多月，大约在大寒节左右，是一年中最冷的季节。
轶事记录
课后反思每 课 必 记
课 题 4.3 地球的绕日运动 日 期
教学目标 1、了解地球公转运动的方向，周期，地轴倾斜等基本特征。2、了解地球公转运动产生的正午太阳高度变化，昼夜长短变化，五带划分等地理现象。
重点难点分析
课程资源的准备与开发
教 、学 预 设 调 控 对 策
一、观测标影的发现（分3步探讨观测标影的启示） 1、探讨观测标影日变化的启示【图4－9】用灯泡模拟太阳的观察过程。（纸上先确定东西南北方向）【图4－10】太阳东升西落造成标影方向和长度变化的原理，以及正午太阳高度的概念。【思考P128】 2、探讨标影季节差异的启示，从标影季节差异发现正午太阳高度季节变化规律。（夏高冬低）【讨论P128】 3、探讨标影纬度差异的启示，从标影纬度差异了解太阳直射点概念，发现正午太阳高度纬度分布规律。 实验可证明：正午太阳高度随直射点向南北两侧递减。 从而导致标影由直射点向南北两侧增长。二、地球的公转 1、棋标的影子： （1）一天之内有长短变化 （2）同在中午时（同一天里），纬度不同，长短也不同。 （3）同在中午，季节变化，长短也会发生变化。 其中造成（3）现象的是因为太阳高度会随季节的变化而变化。 其根本原因是地球在作公转。 2、读图（一）公转方向与自转方向一致，北极上空看，绕日逆时针运转。（二）公转时，地轴是倾斜的，倾斜的角度和方向始终不变，地球北极始终指向北极星附近。【PS】春分：3月21日前后； 夏至：6月22日前后 秋分：9月23日前后； 冬至：12月22日前后 (以上仅指北半球而言，南半球情况相反) 公转一周即一年，约为365.2422天三、正午太阳高度的变化【实验P131】【PS】（1）让地球仪绕日公转时，使北极始终朝向事先确定的某个遥远的方向。 （2）过地球仪球心，与桌面平行的面为公转轨道面。【得出结论】1、夏至日直射点所在的纬度称为北回归线；（北半球的日期） 冬………………………………南………。 一年中，太阳直射点在南北回归线之间往返移动。 进一步分析可知，正午太阳高度的纬度分布规律是：正午太阳高度在夏至日，有北纬23.5度向南北两侧递减；在冬至日，由南纬23.5度向南北两侧递减；在春分，秋分日，由赤道向南北两侧递减。 2、正午太阳高度夏季高，冬季低，夏至日最高，冬至日最低的季节变化规律。【PS】（1）地球绕日运动的方向也为自西向东；其轨道为近似圆形的椭圆。（2）近日点（7月初），远日点（1月初），地球公转周期为恒星年（365日6时9分10秒）四、昼夜长短的变化 1、夏季：昼长夜短 冬季：昼短夜长 白昼最长的月份是6月，最短月份是12月 2、北半球：【读图P132】 3月21日—9月23日 昼长＞夜长 夏半年 9月23日—次年3月21日 昼长＜夜长 冬半年 3、一年中北半球哪一天白昼最长？（6月22日）为什么？ 太阳直射点移到其最北端。这一天北极圈出现极昼现象。南半球昼夜长短变化与北半球正好相反。 4、昼夜长短变化是由什么引起的？（太阳直射点的移动） 5、当太阳直射在北纬23.5度时，北半球各纬度昼长是否相等？（不等）有什么规律？（纬度越高昼越长） 6、南半球各纬度长是否相等？（不等） 7、有什么变化规律？（纬度越高，夜越长） 8、当太阳直射在南纬23.5度时的情况与直射北纬23.5度的情况有何不同？（正好相反）五、五带划分 1、春节：哈尔滨人溜冰，看冰灯；广州人看花市，玩狮舞。 圣诞：欧美大部分国家的人……；澳洲人……。【引出】纬度高低不同，太阳辐射能不同。主要是因为纬度不同造成的，有阳光直射的地方，太阳能丰富；阳光斜射的地方，能量分散，热量较少。 2、【读图，思考P135】 （1）划分五带的依据是什么？ （2）为什么有无阳光直射是划分热带的依据？ （3）为什么有无极昼现象是划分寒带的依据？寒带极昼期长时间受阳光照射，为什么还是寒冷？（用手电演示）【答】寒带虽有极昼现象，但是由于太阳入射角很小，阳光仍比温带少得多。＝＝>>太阳辐射总量由低纬向高纬递减的原因。【小结】太阳直射点的位置是决定地球变化的重要原因。 当地球近日点时，太阳直射南半球，南半球获得太阳能超过北半球，此时，南半球是夏季，北半球是冬季；同理，地球过远日点时，北半球为夏季。
轶事记录
课后反思第六节 摩擦的利和弊
一、学情分析
学生对摩擦力虽有一定的认识，但在固有的知识结构中，还存在不少缺陷，比如：
1．对于固体能产生相应的摩擦学生有一定的了解，而对液体、气体存在摩擦缺乏认识，没有“摩擦力是普遍存在的”的这一理念。
2．对于摩擦，不少同学有“摩擦对我们生活生产是有害的”这一错误概念。
3．现实世界处处存在摩擦，学生对零摩擦没有感性认识，可能会有“如果没有摩擦该多好啊”这样的想法。
4．学生对于增大或减小摩擦的知识不具有系统性，存在“添加润滑油就是改变了接触面的粗糙程度，使接触面变得光滑”、“摩擦力的大小与接触面积的大小有关”等错误观念。
二、教学策略
针对学生的实际情况，我采用如下策略帮助学生建构新知识：
1．通过全班同学参加参与“摩擦的利与弊”的辩论，促使学生查阅相关的资料，丰富学生对摩擦的感性认识，进而正确认识摩擦，正确对待摩擦。
2．认识了摩擦的利与弊，就要了解哪些方法可以增大或减小摩擦，将其运用于生活。所以本课的一个重点也是帮助学生认识并学会使用增大或减小摩擦的方法。这个环节可以设计成小组讨论，画、写设想，然后由代表发言，说出设想的理论根据，再由老师点评的形式进行。
3．在学生对摩擦有了比较深入的了解之后，可以让学生用头脑风暴法猜想如果没有摩擦，我们的世界会怎样，引导学生学会使用逆向思维，培养他们敢于设想一切、敢于怀疑一切的意识，并帮助学生进一步了解摩擦对我们生产生活的意义。
对于讨论“没有摩擦将会怎样”的问题时，以头脑风暴的形式，
三、教学目标
1．知识与能力：
通过辩论说明摩擦力是普遍存在的，不但固体会产生摩擦力，而且气体和液体也会产生摩擦力。能通过想象描述没有摩擦的世界将会出现的情景。理解摩擦力的利和弊，并懂得增大摩擦和减小摩擦的具体方法。
2．过程与方法：
采用小组合作探究的模式，通过辩论探讨，引导学生自主进行学习，深入了解摩擦的利与弊，并能使用正确的方法来增加或减小摩擦。同时，在辩论中穿插必要的实验，培养学生的动手能力和实验探究精神。
3．情感价值观目标：
在辩论的过程中，培养学生谦逊有礼、文明待人的气质和风格，在意见对立的情况下也能气定神闲、保持自身良好的风度，同时能对各种突发状况做出较好的对应。通过这个活动，能为学生打下一定的辩论基础。
四、板块设计
教学程序 教师活动 学生活动 设计意图
课前准备、收集资料 确定辩题：摩擦利大于弊。将全班同学分为两组，分别为辩论的正方和反方。立场可以由抽签决定，也可以由自己的意愿决定。教师关于辩论所需要注意的事项向学生做一个详细的说明，包括时间、方式、内容、语言语态等等，可以组织学生观看大学生辩论会等视频资料，并为学生的资料收集提供必要的建议和帮助。 由各方推选出4位辩论代表，与组员一起合作，收集必要的资料，撰写辩论稿，准备辩论时所须的丰富资料，包括需要使用的实验仪器等。将需要老师协助准备的材料清单列出，请老师帮助准备。另选出两位计时员。 引导学生自主进行学习，在浏览网页、查阅书籍等过程中获取丰富的摩擦力知识。同时，通过学习“狮城舌战”，使学生对辩论有感性认识，培养他们优良的辩论风格。
宣布辩论规则 宣布辩论规则，请选手做好辩论准备，计时员准备计时。同时要求其余同学准备好笔记本，记录相关的知识。 将教室的布局布置成辩论现场的模式，立好自己制作的名牌。选手准备辩论。其余同学准备记录知识点。 使辩手和观众再一次明确比赛规则，并提醒学生注意记录重点要点。
“摩擦利大于弊”的辩论 维护现场秩序，控制时间，督促其他学生的倾听和相关知识的记录。对辩论过程中出现的狡辩等现象给予提醒，提供相应的实验器材让学生证明自己的观点。 一辩陈词时间控制在4分钟，接着是各方累计3分钟的自由辩论。最后的四辩陈词时间也控制在4分钟。如须做实验，实验的时间可以不计入在内。其余同学不得大声喧哗和展开骂战，根据老师的即时点评和分析作好笔记。 通过辩论以及实验验证，说明摩擦力是普遍存在的，固体、气体和液体都会产生摩擦力。帮助学生了解摩擦力既有利也有弊，我们要正确对待它。
总结辩论 辩论结束后，老师进行总结，得出结论：摩擦力有利有弊，我们要合理的利用摩擦的利，削减摩擦的弊。同时，也可对选手在辩论中的表现作出评判，帮助学生明确怎样的辩论风格才是优秀的辩论，对辩论中学生出现的一些失误作出更正，对实验的现象进行分析，与学生一起评出最佳辩手。 补充交流更多的摩擦材料，讨论怎样的辩手才称得上好的辩手，评出本班的最佳辩手。 帮助学生进一步明确摩擦的利与弊。同时说明怎样的辩论风格才是优异的，为学生打下一定的辩论基础。
设计方案 以辩论时的方阵，给两个小组每组一张大纸，彩色笔若干，要求正反两方都写出增大和减小摩擦的方案若干。交流后适当总结和点评，指导学生做好笔记。 小组讨论，由1—2人执笔，将大家的方案写在彩纸上，然后派一个小组代表将纸贴在黑板上，说明各组所想出的方案的具体实施方法和例子。根据所写的方案总结，并将相关知识摘录到笔记本上。 培养学生合作探究的能力。并能将所学知识运用在实际生活中。
头脑风暴 以头脑风暴的形式，鼓励学生展开想象的翅膀，讨论“没有摩擦将会怎样”，最后得出结论。 以轮流的形式依次说出没有摩擦将会怎样，可以举出不同的例子加以具体说明，要求后面的学生不得重复前面同学的答案。 培养学生敢于设想一切、敢于怀疑一切的能力。学会使用逆向思维的方法。
当堂练习 布置课堂练习，并讲评分析。 做相关习题。 巩固提高。
五、教学特色
1．辩论：采用小组合作探究的模式，通过辩论探讨，引导学生自主进行学习，在浏览网页、查阅书籍等过程中获取丰富的摩擦力知识，在激烈的辩论中深入了解摩擦的利与弊，并能使用正确的方法来增加或减小摩擦。在辩论中，穿插必要的实验加以证明，培养学生的动手能力和实验探究精神。此外，还能培养学生谦逊有礼、文明待人的气质和风格，在意见对立的情况下也能气定神闲、保持自身良好的风度，同时，能对各种突发状况做出较好的对应。通过这个活动，为学生打下一定的辩论基础。
2．设计方案：对于讨论增大和减小摩擦的方案时，设计成小组讨论，画、写设想，然后由代表发言，说出设想的理论根据，由老师点评的形式进行，这样就将课堂的主角再次还给学生。
3．头脑风暴：鼓励学生展开想象的翅膀，以头脑风暴的形式讨论“没有摩擦将会怎样”，引导学生展开想象的翅膀，充分地表达自己的想法，并学会使用逆向思维的方法。同时，培养他们敢于设想一切、敢于怀疑一切的能力。
六、练习题设计、答案
1.添加润滑油就是改变了接触面的粗糙程度，使接触面变得光滑，对吗
参考答案：不对。添加润滑油其实是使摩擦发生在固体和液体之间，实质是湿摩擦。
2．自行车上哪些地方要利用摩擦？哪些地方要减少摩擦？是用什么方法来增大和减少摩擦？
参考答案：车把、轮胎、脚踏板、车闸等处要利用摩擦。车把、轮胎、脚踏板刻有粗糙的花纹，通过增大接触面的粗糙程度来增大摩擦。自行车上所有转轴如中轴、前后轴、飞轮、龙头的转轴、脚踏板的转轴等部件都要减少摩擦。主要是利用滚珠轴承和添加润滑油来减少摩擦。
3．冬天人们从外面进屋后，总喜欢用口对着双手哈气，，同时还爱两手相互摩擦，这是为什么？
参考答案：冬天室外很冷，人的双手总是裸露，而人口呼出的气温近于人的体温，对手哈气，可使手吸收口中呼出的气的热量；双手互相摩擦，摩擦力做功，增加手的内能，都可以使手变得温暖。
七、知识拓展
摩擦力
相互接触的两个物体，在接触面上发生阻碍相对运动的现象，叫做摩擦，所产生的阻碍相对运动的力叫做摩擦力。摩擦有干摩擦和湿摩擦之分，干摩擦发生在固体和固体接触面之间，湿摩擦发生在固体和流体接触面之间，又叫粘滞现象。起作用力又叫粘滞力。在初中科学中只讨论干摩擦的情况。但是如果在两固体间涂上一层润滑油，使摩擦发生在固体和液体之间，其实质也是湿摩擦。如果摩擦现象仅仅是两物体间有相对运动的趋势，而并无相对运动，这种阻碍相对运动趋势的现象叫做静摩擦，其作用力叫做静摩擦力。如果摩擦现象发生在两物体间的相对滑动，这种阻碍相对滑动的现象叫做滑动摩擦。其作用力叫做滑动摩擦力。滑动摩擦力F的大小与物体间压力N成正比，方向与相对运动的方向相反。
滚动摩擦
一个物体在另一个物体上滚动（或有滚动趋势）时受到阻碍作用的现象，叫做滚动摩擦。滚动摩擦也有静摩擦和动摩擦之分。滚动摩擦其大小与接触材料表面性质及压力有关。我们可以这样说，在其它条件相同情况下，克服滚动摩擦所需要的力比滑动摩擦力小得多，因此人们常设法把相对滑动得情况改变为相互滚动。例如用车轮运输而不在平面上推动重物，用滚动轴承代替滑动轴承。
假如没有摩擦
各种各样的结——普通结、“水手结”、“纽带结”、“蝴蝶结”等等——所以能打得牢，完全是由于摩擦的作用。由于绳索围着自己缠绕着，象绳索围着支架缠绕着一样，所以摩擦力增大了许多倍。研究一下结里的许多曲折，就不难相信这一点。曲折越多，或是绳子围着自己缠绕的圈数越多，它的绕转角就越大，结也打得越牢。
　　缝衣工人钉钮扣，也常常在不知不觉中使用着这个方法。他把线头绕许多转，然后把线扯断。这样，只要线是坚韧的，钮扣就不会掉下来。
　　如果没有摩擦，我们甚至连钮扣都没法使用：线在纽扣的重力下会自己松开，使钮扣脱落。
　　你看，在我们的周围，有各种各样的摩擦现象，这种现象有时非常出人意料。有时甚至连我们想不到的地方，也会出现极重要的摩擦现象。假如摩擦在世界上突然消灭了的话，许多普通现象都会完全按照另一种方式进行。
　　法国物理学家希洛姆对于摩擦现象曾经有过生动的描写。
　　我们有时候走上了结着冰的路。为了使身体不致跌倒，我们得用多少力气；为了站稳，又得做多少可笑的动作！这就不得不使我们承认，我们平时所走的路面有多么宝贵的性质，由于这种性质，我们才不必特别用力，就能保持平衡。当我们骑着自行车在很滑的路上滑倒的时侯，或是马在柏油路上滑倒的时侯，我们也会产生同样的思想。研究了类似的现象以后，我们就可以看出摩擦带给我们的后果了。工程师竭力在设法除掉机器上的摩擦，井且得到了很好的成绩。在应用力学里，常常把摩擦说成是最不好的现象。这当然是对的，可是也只有在几个狭窄的领域里才能算是对的。至于在别的情况下，我们还应当感谢摩擦：它使我们能够毫不提心吊胆地走路、坐定和工作；使书和墨水瓶不会落在地板上；使桌子不会自己滑向墙角；使钢笔不会从手里滑掉。
　　摩擦是一种非常普遍的现象。除了很少几种特别情况以外，我们用不着去找它，它自己就会来帮我们忙。
　　摩擦能够促进稳定。木工刨平地板，目的是使桌子和椅子放在哪里就留在哪里。只要不是在正在摇晃的轮船里，放在桌子上的杯盘，用不到我们特别照顾，就会不动地留在桌子上。
　　如果我们设想已经完全没有摩擦了。这时候任何物体，不论是大石块或是小沙粒，就再也不能相互支持了。所有的东西都要滑着，滚着，直到铺成一个平面为止。如果没有摩擦，地球就象流体一样，变成了一个一点高低都没有的圆球了。
　　我们还可以补充说，没有了摩擦，铁钉和螺钉会从墙上滑出来，我们的手也不能拿东西，任何建筑物都不可能建造起来。起了旋风就永远不会平息。我们会不断地听到发出的声音的回声，因为它从墙壁上反射回来，一点也没有被削弱。
　　每一次地面上的冻冰，都使我们清楚地看出摩擦的重要性。遇到街上结冰的时候，我们会弄得毫无办法，并且随时都有滑倒的危险。下面是从报上摘下来的几段消息（1927年十二月）：
　　“伦敦二十一日消息，由于地面结了冰，伦敦的街车和电车行动都发生困难。大约有1400人摔坏了手脚等等，被送入医院。”
　　“巴黎二十一日消息，巴黎城和近郊，由于街道结冰，发生了许多不幸事件……”可是在冰上摩擦力极小这一点，在技术上也可以利用。普通的雪橇就是例子。更好的例子是那用来把树木从伐木的地方运输到铁道或浮送站去的所谓冰路。在这种平滑的冰路上，用两匹马可以拉动装着七十吨木材的雪橇。
　　 摩擦的作用
一、摩擦的作用
（一）摩擦的有利作用
1．传动作用，各种动力机、驱动轴，在很大程度上是依靠传动装置（如皮带、传动链、齿轮、蜗轮、蜗杆等）和各个联动部件之间的静摩擦力，带动各种工作机运转。传送带也是借助它与其上物体间的静摩擦力，带动后者并传送到预定地点。
2．制动作用，各种机械和交通工具乃至行人的减速和停止运行，都是借助于摩擦作用。据此制成制动器和离合器。
3．阻尼作用，转轴和轴承，常常由于发生油膜振荡而造成损坏。对此，可以利用摩擦消耗能量、减小振幅的作用，制成各种阻尼器，以实现阻振。
4．升温作用，微波炉利用微波透射被加热的物品，使其分子发生低于微波频率的几十万赫兹的高频振荡。由于分子之间的摩擦产生大量的热，而使该物品温度剧烈升高。
（二）摩擦的有害作用
1．损耗能量，由各种形式的能量所转化成的机械能，由于摩擦作用，将进而转化为热能而耗散。
2．引起磨损，磨损是一个固体在另一固体或介质的摩擦力作用下所发生的表面材料损坏过程。它使机械效率降低，润滑油和功率的损耗增加，零件丧失精度乃至损坏，因而需要更换。第七节 牛顿第一定律
第一课时 牛顿第一定律
一、学情分析
七年级下的学生具备了一定的科学探究的能力。而牛顿第一定律的内容本身比较抽象，宜采用探究活动让学生自己去探究运动的物体为什么会停下，运动物体速度变小的快慢跟什么因素有关。探究活动的第1项是分析小车停止运动的原因；第2项是让学生建立假说（猜测）；第3项是小组讨论，制定检验假说的实验方案。前3项活动应让学生在组内讨论来完成。因为学生设计的实验方案可能有多种，也可能存在这样或那样的错误，为此，应安排一个组际之间的交流活动，让学生比较方案的优劣，及时纠正错误。实验表格可以让学生自己设计，在学生交流评价设计方案之后，教师集中大家的意见，统一给出一个标准的样式，让学生将课本中的不完整的表格补完整。
二、 教学目标
1．知识与技能：能叙述牛顿第一定律的内容，确认力并不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。
2．过程与方法：让学生能懂得“改变”物体运动状态与受到外力之间关系，在获得感性认识的基础上，通过理性分析以及科学的推理从而获得规律。让学生感受“科学家”研究问题的方法，使他们能建立如何进行科学实验的基本思路。
3．情感、态度、价值观：在观察与体验活动中，让学生体验到探究知识的乐趣和获得成功的愉悦，培养学生勇于质疑，大胆推理的科学意识。
三、教学策略
在本节课中为实现教学目标使用的教学策略如下：
1．直觉地推测——导谬。
2．问题定向性策略：提出的问题必须要求学生在记忆中找到和提取与解决方案有关的适当的知识。
3．实验操作式讨论——怎样动手完成特定的任务：实验与讨论。
4．探索性的讨论——怎样发现原先未知的定律：问题式练习，结果交流；
5．综合能动性策略：提供情景的初始变量和条件；评估学生提出的解决问题的方法；根据学生不断努力后提出下一轮重复的变量和条件。
6．有步骤地变换因素——选择具有可对比性的水平面来控制变量。
7．提出假设—科学推理(能够超越感官及现实的界限)—正确结论。
四、 教学设计
（一） 新课引入
在前面几节的学习中，我们知道了机械运动和力的有关知识。那么，运动和力之间有什么关系呢？
学生实验1：手用力推动小车，使其前进一段距离。
问题⑴ 小车为什么会运动？⑵ 为什么又会停下来？
分析：学生根据实验现象的观察以及直觉容易推测导出错误的结论—力是维持物体运动的原因。
学生实验2：用力推小车，小车由静止变为运动。
分析：根据学生以前学过的知识得出另一个结论—力能改变物体的运动状态。
提出问题：物体受到的力与物体运动状态的改变之间有什么关系呢？物体在不受力的作用时究会是做什么运动呢？
引出新课：牛顿第一运动定律
（二）新课教学
问：放在桌面上的小车，假如没有别的物体对它们施加力的作用，它们会不会运动？
学生回答：不会运动
教师总结：静止的物体，在没有受到外力的作用的时候，总保持静止状态。
问题：原来运动的物体，如果没有别的物体对它们施加力的作用，它会怎样呢？
为了研究这个问题，我们可以通过实验来进行探究。
【科学探究】
1．探究目标：运动的物体在没有受到外力作用时将如何运动？
2．实验思路：我们很难为运动的物体创造一个“不受力的作用”的实验条件，我们采用的方法是：实验加推测。
3．本实验人为地控制了实验条件：
相同条件：同一小车同一斜面同一高度静止放手（相同的速度），在平面上作直线运动（相同的方向）。
不同条件：受到的外力大小（采用控制小车运动表面的粗糙程度）
4．教学准备：每四人一组，每组给1个斜面，1条毛巾，1张纸板，1块玻璃，1辆小车。
5．探究过程：





⑴小车从斜面上滑下后，为什么最终会在水平面上停下？
⑵如果水平面辅的材料不同，小车在水平面上运动速度减小的快慢一样吗？
⑶组内讨论：用你所给的器材，怎样检验你的想法是否正确？
⑷在学生交流评价设计方案后，教师集中大家的意见，统一给出一个标准的格式。采用合适的方法进行实验，作好记录。
材料种类 小车受到摩擦力的大小（填“大、较大、最小”） 小车在水平面上运动距离（填“短、较长、最长”）
毛巾
纸板
玻璃
⑸实验结果表明，小车表面越光滑，小车运动受到的阻力越 ，通过的距离越 ，运动时间越 ，速度减小越 。
⑹推测：假如小车在运动中不受任何阻力，情况又会怎样呢？
教学时注意：
1．让学生分组进行实验探究时，要求学生明确这个实验观察到什么现象？为什么会产生这种现象？（把实验现象及分析填入表格中，教师巡回观察指导）
2．实验过程中，要学生把小组实验中碰到的疑难问题记录下来，以便大家共同探讨解决。
3．本实验得出的结论是什么？（运动的物体受到的阻力越小，物体运动的距离越长，速度改变越慢）
4．推理：若阻力变得很小很小(小到0)时，物体运动的距离将很长很长(一直运动下去)，速度改变将很慢很慢(速度将会不变，即为“匀速”)。
5．问题1：若运动物体的速度为v，在光滑的平面(阻力为0)上将如何运动？
问题2：若物体的运动速度为0，在光滑的平面(阻力为)上会处于什么状态？
一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。
(1) 要提醒学生注意定律中的“或”字不能写成“和”字。
(2) 对定律的理解：任何物体，如果不受外力的作用，原来静止的，将永远保持静止；原来运动的将永远保持匀速直线运动。
(3) 让学生在理解的基础上记住这个定律，并知道这个定律的因果关系。
(4) 这个定律是在实验的基础上经过科学的推理得出的。
最后，简介伽利略、笛卡儿、牛顿的研究背景，研究方法及研究结论，教育学生不要人云亦云，要学会独立思考，有主见，敢于创新，并使学生初步了解理想实验这一研究方法。
牛顿第一运动定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。
①要提醒学生注意定律中的“或”字不能写成“和”字。
②对定律的理解，任何物体，如果不受外力的作用，原来静止的将永远保持静止，原来运动的将永远保护匀速直线运动。
③让学生在理解的基础上记住这个定律，并知道这个定律的因果关系。
④这个定律是在实验的基础经过科学的推理得出的。
五、评价与反馈
1．试分析“雨天路滑，请慢行”这句话的安全性和合理性。
2．判断：力是维持运动的原因。 （ ）
力是物体运动的原因。 （ ）
力是改变物体运动状态的原因。（ ）
3．一个在足球场上滚动的足球最终会静止下来，没有保护匀速直线运动状态，这与牛顿第一定律是否矛盾？为什么？
4．地面上的一张桌子，当人用力推动它时它会运动起来，但一旦人不推它时就会立即静止下来。由此有人说，要使物体保持运动速度不变就必须要有力。你认为这种说法对还是牛顿第一定律对？产生这种“要保持物体运动速度不变就必须有力，没有力作用物体就要停止运动”认识的错误根源是什么？
5．举出一个物体在平面上滑动起来后，尽管没有人或别的物体一直在推它，但它却能滑得很远的例子，由这个例子你能推想出什么道理？


六、拓展资料
伽里略的理想实验

　　亚里士多德提出的必须有力作用在物体上物体才能运动，没有力的作用物体就要停下来的看法，在历史上延续了两千多年。意大利的物理学家、天文学家伽里略最早对亚时士多德的观点提出了不同的看法。他提出了一个理想实验：如果在没有摩擦的情况下，让小球从斜面 h高处由静止滑下，由于没有摩擦，小球将滚上右侧斜面相同的高度h（如图9-1-1a面）；如果减小右侧斜面的坡度，让小球仍从h高度滚下后，小球仍到达右侧斜面的同样高度h，只是小球在这个斜面上所通过的距离将长一些（如图b面）。
　　推理：若将右侧的斜面与水平面的夹角进一步减小，则小球都应到达原来的高度，但是所通过的距离将更长。如果右侧斜面与水平面的夹角变为零（如图c、d面），则由于小球总要到原有高度将沿水平面永远运动下去。
　　这就是伽利略的理想实验，伽利略由此实验总结出“物体的运动不需要力来维持的结论”。这一规律是从实验事实出发经过深刻的推理思维得到的，这是一种恒重要的科学认识方法。
伽利略的研究，对以后牛顿归纳、总结牛顿第一定律提供了重要的理论基础。

小车运动的实验《地球的自转》教学设计
学习目标：
1、通过实验了解地球自球特征，知道地球自转方向
2、通过讨论了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线（圈）的含义和昼夜交替周期。
3、通过游戏能模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象
4、培养学生树立关爱地球、了解地球、保护地球的信念。
学习重点
地球的自转特征及其产生的昼夜交替现象
学习难点
地球的自转特征及其产生的昼夜交替现象
学习方法：合作、探究学习
学习准备：地球仪、制作 向标、画上太阳平行光线的白纸板彩笔、手电筒等。
上网查阅有关资料、制作学习档案、制作powerpoint课件
学习设计：
（一）激趣引入：利用美丽的画面，地球和八大行星围绕太阳遨游太空
巍峨的珠峰，炽热的熔岩，浩瀚的大海，美丽的草原，引
出话题，地球是如何运动和变化的？
（二）新课学习
1、我们知道地球绕太阳运行，而我们观察到的为什么是太
阳的东升西落，好像太阳绕地球运行呢？
学生讨论、发言，动画演示运动的相对性。平稳作驶的列车上，看见窗外景物不断后移。
得出结论：1、是地球自西向东旋转的缘故。
2、哪些现象可以证明地球是在不停地绕地轴旋转？
引出：地球自转——地球绕地轴的旋转运动。
3、你想知道地球的自转的哪些知识？
4、摸拟探究实验
提出问题 ：观察人物与太阳光线的方位如何变化？
建立假设 ：若太阳太动、地球自转太阳光线位于观察者的不同方位
模拟实验 ：（1）地球旋转到图中A时，太阳位于观测者的什么方向？
地球旋转到图中B时，太阳位于观测者的什么方向？
地球旋转到图中C时，太阳位于观测者的什么方向？
（2）自西向东转动地球仪，从南、北两极上方观察地
球仪的旋转方向如何？
得出结论 ：（1）太阳的东升西落是地球自转的结果。
（2）地球自转的方向：从北极上方观察地球作逆时针
方向，从南极上方观察地球作顺时针方向旋转。
继续探究：
1、为什么地球上不同的地方在同一时间里会出现白昼与黑夜？
讨论、实验、解释
2、宇宙中的天体都有昼夜现象吗？
3、为什么会出昼夜交替现象呢？
4、地球自转一周，白天黑夜更替几次，时间大约是多少？
5、摸拟探究实验2
（1）用地球仪代表地球，手电筒代表太阳，画出线（圈）——晨昏线（圈）。
（2）晨昏线的含义是什么？
（3）如何区分晨、昏线（圈）？（各小组汇报成果、总结发言。）
（三）游戏汇报总结
（1）假如你是地球，你如何向天外来宾介绍你的自转情况呢？
（2）2-4人组成一个小组，人代表地球，用手电筒代表太阳，请用游戏的形式表演地球的自转及产生的昼夜交替现象。
作业菜单
1、P122 1、2
2、昼夜交替的周期对地球上生命的形成和发展有没有好处？为什么？ （小组合作查找资料，共同探究。）
板书设计
地球的自转
一、地球在不停地绕地轴旋转
1、地球自转
2、地球自转方向
二、昼夜交替
1、昼夜现象
2、昼夜交替现象
3、晨昏线 晨线
昏线
2002年12月8日
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1第三节 力的存在
第一课时 力的作用效果
从这节内容开始学生要接触力，力在学生的生活中处处存在，学习力的知识要从感受力
的存在开始，认识力是今后学好力的其它知识的基础。
一、学情分析
1． 学生在生活中对力有一些浅显的认识，但有的是不确切甚至是不科学的。要使学生
感受到力的存在，最好是根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法，从大量的生活实例中抽象出判断力的存在的方法——力能改变物体的形状，力能改变物体的运动状态。学生在学习时遇到的主要困难是：⑴有的情况下，力作用下物体的形状改变无法察觉，需要对微小的形变放大。⑵物体运动状态的改变较难理解。
2． 教学中应注意引导学生举例、分析、讨论，概括出以下两个有关力存在的具体表现：
（l）力能改变物体的形状。（2）力能改变物体的运动状态。例子要尽可能贴近学生的生活实际。
3．本节内容是学生第一次接触力，力既具体又抽象，教学要求不宜过高，不要出现力的概念，可以让学生在今后的学习中去逐步理解。
二、教学目标
1．知识与技能：能从力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，力能改变物体的形状、力能改变物体的运动状态。能根据力的作用效果来确认力的存在。能根据实验现象和生活事实，确认力的作用的相互性。能用力的作用的相互性解释有关现象。
2． 过程与方法：通过本节内容的学习，使学生初步学会根据事物所产生的效果，来确
认该事物存在的一种方法，尝试简单的归纳。利用简单的实验器材、动手体会科学研究的过程与方法。
3．情感、态度、价值观：通过观察与实验，激发学生的学习兴趣，养成透过现象看本质的科学习惯，利用科学知识与生活实际的密切联系，提高对科学价值的认识。
三、教学设计
　　（一）问题引入新课
教师：今天我们要来学习一个新的概念──力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。你们一定了解了很多关于力知识，也一定还有很多不清楚的问题，现在请你们四人一组交流一下，有哪些你们还不清楚，把想要知道的问题写下来。（学生交流并记录）
学生的问题可能有：
①什么是力？
②力是怎样产生的？
③力有哪些种类？
④力的大小怎样测量？
⑤我们怎么知道有没有力？
……
学生的问题肯定还有很多，不过有些问题你们在小学常识中已经有所了解，有些问题你
们可以相互之间交流回答。（留2~3分钟时间由学生互问互答）
筛选问题：这些问题我们不能一下子全部回答，今天我们先来解决如何来确认力的存在的问题。
问题：我们如何来确认力的存在呢？
　　（二）力的存在
教师：我们根据电灯发光、电热丝发热就能确认电路中有电流；根据小磁针发生偏转来确认磁场的存在。在科学研究中我们经常根据某事物所产生的效果，来确认该事物的存在。那么对于力的存在，我们有什么办法可以来证明呢？
1．【做一做】
⑴把重物提起来要用力，你在用力时手的肌肉有什么感觉？（肌肉紧张）
但是在大量的情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情况，仍然有力存在。例如，用磁铁去靠近小磁针，你们发现了什么情况？这能说明有力存在吗？
⑵投影：树动知风图片，能说明有力存在吗？
⑶请大家动手做一下可以证明有力存在的实验：
① 手拉橡皮筋
② 手压矿泉水瓶使之变瘪。
（学生实验，教师巡视指导。教师也可补充其他具有启发性的实例，如：用手拉弹簧，弹簧受到拉力时变长了；手用力弯锯条，锯条受到力时变得弯曲；手用力压气球，气球被压扁；这些都能说明力可以改变物体的形状。）
2．【议一议】
　　学生讨论：以上实验或事例是通过什么来证明力的存在的？（引导学生围绕物体由于什么原因，发生了什么变化展开思考、讨论）
教师：以上实例中都有力存在，请大家考虑，当有力存在时物体会有什么效果？
学生：物体的形状会发生改变
教师：有力存在时，物体的形状一定会发生改变吗？我把书本放在桌面上，书本对桌面
有压力，我怎么就看不出桌面的形状发生改变了呢？
学生：物体的形状改变得太小了，所以看不出。
教师：你说的也许是对的，但你要事实证据或通过实验来说服我。
学生：将微小形变放大
教师：你有什么办法使这些微小的肉眼看不清的形状改变让老师看到呢？
3．【微小形变放大实验】
取一只容量为900毫升的扁墨水瓶，罐满染色的水，取带有毛细玻璃管的橡皮塞紧紧地塞住墨水瓶口。
①先挤压扁平的一面，观察毛细管中的液柱高度的变化。
②再用力挤压瓶的另一侧面，再观察毛细管中的液柱高度的变化。
以上实验说明了桌面受到压力时发生了肉眼无法察觉到的微小形变，也说明了物体形状
的改变可以证明力的存在。
问题：除了物体形状的改变可以证明力的存在外，还有什么现象也能证明力的存在呢？
4．【看一看】
指导学生看书本图2-30、图2-31、图2-32，并进行简单讨论。
教师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。
教师：乒乓球向自己飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。
不论是物体的运动速度大小发生改变，还是运动方向发生改变，都是物体的运动状态
发生了改变，所以，力可以改变物体的运动状态。
结论：物体运动状态的改变力可以证明力的存在。








思考与讨论：力的作用是否一定要通过物体之间的相互接触而产生？不接触产生的力有吗？请举例说明。
地球对周围物体的吸引、磁铁吸引铁块等，说明力的作用并不一定需要相互接触而产生。
　　（三）力的作用是相互的
1．【做一做】探究实验：
两人一组，每组两只相同的吹足气的气球。
⑴如图2-33所示，两个颜色不同的气球相互挤压，两个气球受压压后都发生了形变，请你猜一下，下面哪些挤压方式能产生这种效果？
A．左球不动，右球压向左球。
B．右球不动，左球压向右球。
C．两球同时向中间压。
实验结果发现：能产生如图2-33所示效果的是
　 ⑵演示实验：把钢锯条固定在台钳上，用弹簧将锯条拉弯。
实验结果发现：用弹簧把锯条拉弯时，弹簧对锯条有一个拉力，同时弹簧也被拉长。
2．【议一议】通过上面的两个实验，你对力的作用有什么新的认识？
学生汇报交流。
3．【试一试】怎样用橡皮筋来做一个实验，用来说明同样的道理，试试看。
4．【看一看】看书本图2-34、图2-35，并讨论导弹的推力来自哪里、汽车为什么会被撞坏？
可见，物体间力的作用是相互的。甲物体对乙物体有一个力，同时乙物体对甲物体也有一个力。
生活中说明物体间力的作用是相互的例子还有许多，请你举出几个。（如划船、游泳等）
（四）小结
1．物体形状的改变可以证明力的存在。
2．物体运动状态的改变力可以证明力的存在。
3．物体间力的作用是相互的。
四、评价与反馈
1．用手将弹簧拉长，弹簧受______力，力的效果是______。
　　2．用力推桌子，桌子动起来，力的效果是______。
　　3．玻璃杯落在地上，杯子给地一个力，同时杯子也会破碎，原因是______。
五、拓展资料
力
　　从力产生的本质上讲，力是物质间的相互作用。力的作用效果表现为使物体发生形变或运动状态发生改变。如果从力所产生的实际效果上讲，力的概念可进一步推广为：力是使物体发生形变或引起物体运动状态发生改变的原因。
力的物质性、矢量性和相互性反映了力的基本属性，力是物体对物体的作用，强调了力产生的物质基础，即力不能脱离物体而单独存在，这是力的本质所在。力有大小和方向，力的合成和分解遵守平行四边形法则，体现了力的矢量性。牛顿第三定律进一步揭示了物质的作用具有相互性的特点，并总结了这种相互作用所遵循的规律性。
物体间发生相互作用的方式有两种形式：一种是通过直接接触发生相互作用。另一种是通过某种场（如引力场、电场、磁场等）传递物体间的相互作用。通常把以前一种方式发生的相互作用称为接触力，以后一种方式发生的相互作用称为场力。
　　物体间的相互作用因性质的不同将力被划分为许多种。其中有的即以力的性质来命名，如重力、弹力、摩擦力、电磁力、分子力、核力等。也有的则以力的作用效果来命名，如压力、支持力、浮力、表面张力、向心力、引力、斥力、动力、阻力等。从本质上讲，存在于自然界的一切相互作用可归结为四种：万有引力、电磁力、强相互作用力和弱相互作用力。
　　重力的本质就是万有引力，分子力、摩擦力、弹力等在本质上起源于物质内部带电的或具有磁矩的微粒间的电磁力，基本粒子间的相互作用则联系着本质上不同的强相互作用力和弱相互作用力。
在国际单位制中，力的单位是牛顿。
第二课时 力的测量
一、学情分析
首先通过力的大小不同它的作用效果也不同，引出“我们就是利用力产生的效果的大小来测量力的。”
　　本节主要讲述力的单位和用弹簧测力计测量力。教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此需要进行测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小。对于力的单位，课本中只讲了牛顿，因为这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位。由于初中无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使学生认识1牛顿的力有多大。
　　教材通过对弹力的研究，简单介绍了弹簧测力计是根据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的。教材通过学生实验——练习正确使用弹簧测力计，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和使用方法。
二、教学目标
1．知识与技能：感受弹力，确认弹力存在的普遍性。知道在国际单位制中力的单位，会使用弹簧测力计测量力。
2．过程与方法：培养学生的观察能力及分析问题的能力。
3．情感、态度、价值观：通过弹簧测力计的学习和使用，培养学生严谨、求实的科学精神。
三、教学设计
（一）引入课题
　　力的测量是由力的大小引入的。学生根据自身的经验不难懂得力有大小，为了直观，可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察，然后引导学生讨论以下问题：
　　1．弹簧为什么伸长了？
　　2．两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗？为什么不同？
　　3．哪位同学的拉力大？怎么知道他的拉力大？
　　归纳：拉力使弹簧伸长；拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大，弹簧伸长越大。利用弹簧的伸长可以测量力的大小。
　　由弹簧伸长的长度不同，引出力有大小的区别。为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量，并指出在科学中是利用力产生的效果，主要是力使物体发生形变的大小来测量力的。
　　（二）新课教学
　　1．力的单位
　　教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住。并通过举例使学生对1牛顿的大小形成具体观念。除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1牛顿；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400牛顿；也可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1牛顿的力有多大。
　　2．弹簧测力计
　　有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具。测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤。
（1）弹簧秤的原理
①准备如图所示的一个弹簧，标出弹簧下端所对的位置。
②找学生用力去拉弹簧，弹簧长度将 ，用的力越大，弹簧的长度就 。
③撤去拉力 ，弹簧将 。
　　教师讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长。弹簧秤就是根据这个原理制成的。
（2）弹簧秤的构造
　　把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解。引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。要强调测量时不得超过量程。在教师的指导下，学生跟着将指针调零，并读出几个演示的数据。
（3）学生实验：练习使用弹簧秤
　　让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上。实验中教师巡回检查，及时解决问题。
　　弹簧秤的量程是：
　　最小刻度值为：
　　将弹簧秤挂在铁架台上，用手拉弹簧秤秤钩，使指针对准1牛顿处，感受一下1牛顿的力有多大。
　　增大拉力，弹簧的长度将 ，此时弹簧秤的读数为 牛顿。
你的头发能够承受的最大拉力是 牛顿，你同学的头发能够承受的最大拉力是
牛顿。
　　教师在总结学生实验的基础上进一步讲解：人的头发的强度因人而易，与人的年龄、性别而变，一般成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小。
　　最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种。
　　（三）总结，扩展
　　可适当向学生介绍一些有关科学家胡克和牛顿的生平，扩展学生的知识面。
四、评价与反馈
1．测力计的发展
【课　　题】　测力计的发展
【组织形式】　学生活动小组
【参考方案】　
利用网络查找相关信息；调查市场上测量力的工具和其使用情况．总结测力计的发展概况。
【要 求】　1．写出探究过程报告。
　　　　　　　2．发现新问题。
2．体验力的大小
【课　　题】　体验力不同大小的感觉
【组织形式】　学生活动小组
【参考方案】　
　　用测力计等工具体验不同力的大小的感觉；调查市场上测量力的工具和其使用情况。
【备　　注】　1．写出探究过程报告。
　　　　　　　2．发现新问题。





五、拓展资料
1．测力计
测力计有各种不同的形式，但它们的主要组成部分都是弹簧或弹性钢片。当外力使弹簧或弹性钢片发生形变时，通过传动机构带动指针转动，在刻度盘上就指示出外力的数值。
　　如图为一种用弹性钢片制成的测力计的构造示意图。当外力将弯曲的弹性钢片A拉伸时，通过杆B带动齿轮C转动，C又带动与它啮合的齿轮D转动，从而带动指针转动，在刻度盘上指示出力的大小。

2．胡克
胡克（1635～1703），英国实验物理学家、仪器设计师和发明家。他的实验技术精湛，物理思想活跃，他还对当时出现的各种仪器做过重大改进或创新，如显微镜、望远镜、毛发湿度计、航海仪器等，并改进了天文观测时计时所用的摆。他根据弹簧试验的结果，提出固体弹性定律（后经柯西、格林改进为现在的胡克定律），为弹性理论和材料力学打下了基础。他曾用自制的显微镜观察木柱的结构，并引入细胞（cell）这一名词。
选自《中学教学实用全书》

3．弹力
　　直接接触的物体间因发生弹性形变而产生的相互作用力，或发生弹性形变物体内部相邻两部分间产生的相互作用力，称为弹力。
弹力的产生以物体发生弹性形变为先决条件，因而不可认为相互接触的物体间一定存在弹力作用。从本质上讲，弹力起源于物质内部带电的或具有磁矩的微粒间的电磁力。
弹力的大小和方向是由物体的形变来决定的。在弹性限度内，弹力的大小与形变的大小成正比。弹力的方向与形变的方向相反。
物体运动方向发生改变
物体运动速度大小的改变
物体由静止到运动
物体由运动到静止
物体运动速度由小到大
物体运动速度由大到小
物体运动状态的改变第5节 光的反射
一、学情分析
光的反射学生有一定的生活经验，在小学科学中已经有一定的认识，本节内容的难点是从实验现象中总结出反射定律，以及应用光的反射定律来解释、解决一些实际问题，作光路图的能力要求是比较高的。反射定律是光学中的重要定律，是理解平面镜、球面镜作用的基础，也是本章的重点知识。
二、教学目标
1．知识与技能：会描述光的反射现象，能说出反射现象中的各个名称：反射面、入射光线、入射点、法线、反射光线、入射角、反射角。能说出光的反射定律的内容、会区别漫反射、镜面反射。确认镜面反射和漫反射都遵从光的反射定律，知道光路是可逆的。
2．过程与方法：通过实验确信反射光的方向取决于入射光线的方向和反射面的位置。改变入射光的方向和反射面的位置，能用光的反射定律分析结果。根据入射光线（或反射光线）和反射面的位置，作出反射光线（或入射光线）。
3．情感、态度、价值观：能用光的反射现象说明自然界的一些光现象。观察身边的事物如玻璃幕墙产生的光污染使科学与实际相联系；介绍我国古代光学的研究成就，激发学习热情和民族自豪感。
三、教学设计
【教具准备】
1．演示器材：没改装的手电筒一只，改装的手电筒一只，面镜一面，标有刻度呈平圆形的硬纸板，挂图两张，教学用三角板。
2．学生分组仪器：改装后的手电筒、平面镜，用白纸做成的标有分度的半圆。
（注：本节课中的实验需要在暗室进行。）
【引入新课】
1．光的反射现象。
问：同学们：你们为什么能看到发光的物体？如看到蜡烛的光焰、电灯等。
答：因为它们发出的光射进了我们的眼睛。
问：那么，白天或夜里灯光下能看到不发光的物体，夜里或暗室里就看不到物体了，这是什么原因呢？
演示：用手电筒让一束光线射到平面镜上并反射到天花板。
答：因为光线射到不发光的物体表面上时，物体将光反射到我们的眼睛里了。
小结：我们之所以能看到那些不发光的物体，就是因为这些物体能把照在它上面的光反射到我们眼睛里的缘故。这就是今天我们要学习的光的反射现象。（板书课题）
【新课教学】
问题：光在反射时有无规律？有什么规律呢？
1． 看一看：
⑴在实验暗室中，用改装过的手电筒射出一束光，照在平面镜上。移动镜子，看看能竟室内的其他物体照亮吗？
⑵将光照在其他不发光的物体上时，我们能看到物体了吗？
小结：光从一种均匀物质射向另一种均匀物质时，在它们的分界面上会改变光的传播方向，又返回到原先的物质中，这就是光的反射。
教师简述：光是客观存在的，光线是指光通过的路线，可以用带箭头的直线来表示，箭头表示光的传播方向。
2．做一做：
（1）演示：如图1，把装置沿ON线剪成甲乙两半，再用胶带把剪开处粘在一起，使接缝与镜面成垂直且位于镜面中心。将甲固定在镜面上（用胶带纸粘），乙转至与甲有一定角度处。打开改装的手电筒，发出一束窄光，沿甲面45°处照射在镜面O点上。观察反射光线所在的位置。转动纸板乙，直到甲乙两板在同一平面时才能在乙板上看到反射光线。（如图2）
（2）教师：由此可见，反射光线和入射光线和ON线在同一平面上。将实验图画在黑板面上。
教师在实验的基础上，采用边画边讲解的万法，按作图顺序介绍名称：镜面M，入射光线AO，入射点O，法线ON，入射角∠AON，反射光线OB，反射角∠BON。在讲述法线时，首先说明法线不是光线，实际是不存在的，只是为了研究问题方便而假设的—条线。在实验中ON就相当于法线，因此可进一步说明反射光线是在入射光线和法线所确定的平面内（板书）。
（3）问：怎样确定反射光线所在平面中的具体位置呢？这个位置是用反射角来表示的，那么反射角与入射角的关系如何呢？可通过实验说明。
（4）学生阅读P26[实验]内容，结合图1—38按要求组装实验器材，教师到学生中检查指导。出示小黑板，简介表格中的意思，提出要求，指导学生实验。提醒学生入射光线要沿纸面进行；注意记录实验结果。
实验次数 入射光线位置 入射角 反射角 反射光线相对于法线的位置
1 在法线右侧30°处
2 在法线右侧45°处
3 在法线右侧60°处
（5）指定一组公布实验结果，教师将结果填写在小黑板上。
（6）教师引导学生讨论、分析并总结：
①比较表格中反射光线与入射光线和法线的相对位置，能看出什么规律？（当入射光线在法线右侧入射时，反射光线就在法线左侧，即得规律。（板书）
“反射光线与入射光线分居在法线两侧。”
②比较每次实验中两角的关系，可看出有什么规律？（入射角是60°时，反射角也是60°，当入射角是30°时，反射角也是30°，即二角相等。）
问：究竟是入射角等于反射角呢？还是反射角等于入射角？（学生讨论后，教师总结：由于先有入射角后有反射角，即反射角随着入射角而变化，所以正确的说法是：（板书）
“反射角等于入射角”。
③教师：综合所述（看板书）可得出反射定律，其内容可分为两层意思：一、前两条规律反映了三条线的关系；二、反映了两角的关系。
④比较表中1、2、3的各项结果，可说明什么问题？（对照图形：当入射光线恰好沿着原来入射光线的路径入射时，则反射光线恰好沿原来反射光线的路径反射。光的这一性质，叫做光路的可逆性。）（板书）：
“注意：1．光路具有可逆性”
⑤问：若沿法线入射到镜面时，光线怎样被反射呢？（学生先回答，再做实验验证）
（板书）“2．若垂直入射到镜面时，反射光线将按原路反射回来，反射角等于入射角，且等于0°”。
（7）演示：在暗室中，将镜子挂在墙上的某一位置，（课前选好）用手电筒正对着镜子和墙壁照射。问：此时是镜子亮还是墙壁亮？（由于学生所在的位置不同，所以结论也不相同）。
问：在同一个现象中为什么会得出不同的结论呢？
要求学生阅读P27讨论部分内容，并找出上述问题的答案。教师板书：
3．光的反射种类：
⑴镜面反射：入射光线平行，反射光线也平行的反射现象叫镜面反射。
⑵漫反射：入射光线平行，反射光线不平行的反射现象叫漫反射。
出示镜面反射和漫反射挂图。强调漫反射也遵循光的反射定律。
前一问题的解释：镜子发生镜面反射，墙发生漫反射，当观察者正好在镜面所反射光束的范围内时，就看到镜面比墙亮，若观察者不在这一范围内时，即镜面所反射的光不能进入该人眼里，而墙漫反射的光能射到观察者眼内，就看到墙比镜子亮。
4．玩一玩：当你能从平面镜里看到别人的眼睛时，别人也能从平面镜中看到你的眼睛，两人一组，试试看。根据所学的知识来作出解释。
（三）小结本节所学内容
小结：本课我们主要讲述了哪几个问题？（看板书）
首先介绍了几个名称，即：一点，二角三条线并画出了光的反射的光路图。第二，通过实验得出了反射定律。请同学说其内容，最后介绍反射的种类。
四、评价与反馈
1．图中表示入射光线是__ ____，反射光线是__ _____，入射角是_______=______度，反射角是_______=______度。
2．光线的反射定律是阐明___ ___光线方向的，就是：_______跟入射光线和法线在_________上，反射光线和入射光线分居在
_ _____；_____ __角=________角。
3．完成下列光路图，并填出反射角i'





4．太阳光的仰角为40°，用平面镜反射使它垂直射向墙壁，作出平面镜的位置。
5．银幕的白布改用平面镜行吗？为什么？
五、拓展资料

水　镜
　　早在上古时，人们从生活实践中知道俯身平静的水面就可以看到自己的形象，因而把水面作为镜子，称为“水镜”。
　　以反射角等于入射角为主要内容的反射定律最早是由古希腊数学家欧几里德（前330-前275）在他的《反射光学》一书中提到的，但比欧几里德早一个多世纪的中国墨家对光的反射已有详细的研究。在《墨经》中描述了平面镜成像原理，它指出像的形状、颜色、远近、正倒部全同于物体。同时还指出物体向镜面移近时像也向镜面移近，物体离远，像也离远.以此进一步说明镜中像物的对称关系。这充分说明墨家实际上已经认识了光的反射定律.更有意义的是，墨家在分析镜面成像时，把物体析为物点，把像析为像点.这是一个重要的理论创造，至今仍在沿用。
　　利用平面镜反射原理，中国古代人们在公元前2世纪就制成了世界上最早的潜望镜，西汉初年成书的《淮南万毕术》中有这样的记载：“取大镜高悬，置水盆于其下，则见四邻矣”。这个装置虽然简单，但意义深远，它和现代所用的潜望镜的原理是一样的。

嘉兴市秀城区教研室 魏林明
第5节 光的折射
一、学情分析
通过光的折射这节内容的学习，要使学生认识光的折射现象及其初步规律。通过演示实验对光的折射规律作了定性的介绍，只是讨论了光由空气射入水和玻璃中，以及光由水和玻璃射入空气中的折射情况。介绍了在折射现象中光路是可逆的知识，这个知识在后面学习凸透镜时要用到，但是只要让学生知道就行了，不要要求过高。教材还用折射规律解释了池水看起来比实际的浅等现象，使学生知道这些现象都是光的折射造成的。
二、教学目标
1．知识与技能：知道什么是光的折射现象及折射光线、折射角；知道光从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射情况；知道折射现象中光路是可逆的。
2．过程与方法：通过实验归纳出折射光与入射光线的位置关系。了解在改变入射光的方向时折射光将会怎样改变。培养学生研讨问题的能力，学习探索科学规律及解决实际问题的方法。
3．情感、态度、价值观：能用光的折射规律解释生活中的一些简单现象，体验理论联系实际。
（三）教具
碗、适量的水、筷子一根、全反射演示器（或光的折射演示器）。
三、教学设计
（一）通过介绍生活中的有关现象，创设情景，反映问题，引入课题：
⑴放在水中的汤勺有何不同 为什么
⑵给装有硬币的烧杯加水，随着水面的升高，硬币位置有何变化？为什么？
组织学生讨论、分析，找出原因：光的传播方向发生改变，进而引入光的折射现象。
（二）新课教学
光的折射：光从一种介质进入另一种介质时，传播方向发生改变的现象叫做光的折射。
画出光的折射光路图，介绍折射光线，折射角。
1．学生列举日常生活中的折射现象，并针对这些现象提问：光在折射过程中有无规律可遵
循的呢
①请学生大胆猜想。
②教师演示实验；并引导学生讨论几个小问题：
Ⅰ．折射光线、入射光线和法线的位置关系有何特点？
Ⅱ．增大入射角，折射角有何改变呢？
Ⅲ．当光从空气斜射入水中时，比较折射角和入射角大小关系。
教师用“全反射演示器”演示光从空气斜射入水中的折射现象。演示时，在入射点处垂直水面插入一细木棒作法线。学生看到光在水面处改变方向继续在水中传播。教师讲述什么是光的折射现象。在黑板上画出折射光路图。接着讲述什么是折射光线、折射角。同时强调指出：折射角是折射光线与法线的夹角，而不是与界面的夹角。
2．当光从水中斜射入空气时，比较折射角和入射角大小关系。
通过以上观察、分析与研究，探索出光的折射的初步规律：
Ⅰ．在折射现象中折射光线、入射光线和法线在同一平面上；折射光线、入射光线总是分居在法线两侧，增大入射角，折射角也增大。
Ⅱ．当光从空气斜射入其他介质时，折射角小于入射角；当光从其他介质斜射入空气时，折射角大于入射角。
3．改变光源的位置，由水中沿原来的折射光线斜射入水中，观察有什么现象发生？说明了
什么？
演示实验，研究光的折射情况：
①教师用“全反射演示器”演示课本上的实验，光从空气斜射入水中的折射情况及垂直入射的情况。让学生观察折射角与入射角的大小关系。改变入射角再做一次。
演示完在黑板上画出光路图。教师先画出入射光线，然后让学生画出不同入射角的折射光线（如图1）。






教师引导学生小结：光从空气斜射入水时，折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。光线垂直水面入射时，折射角等于入射角都等于零，即方向不改变。（在黑板上板书）
教师补充讲述，如果光从空气射入玻璃、水晶等一些透明介质中时，情况和上述相同。
②再演示光从水斜射入空气和垂直射入空气时的折射情况。先让学生小结，然后教师再给出结论，并板书。
比较①、②的情况。教师指出折射现象中，光路也是可逆的。
结论：在光的折射现象中，光路是可逆的。
4． 以相同的入射角，使光分别从空气斜射入水与玻璃中，比较折射角大小，说明了什么？
说明：不同介质对光的折射本领不同。
5． 课堂小结：光的折射现象一一光的折射的初步规律——在光的折射现象中，光路是可逆的一一不同介质对光的折射本领不同。
6．举例应用光的折射规律解释生活中的一些简单现象。
分析课本图所示的现象。画出光路图，教师解释池底变浅的原因。强调：人看到池底是因为池底射出的光经过折射后进入人眼。人眼的生理功能只能感觉光是沿直线射来的。所以池底好像抬高了，也就是变浅了。需要指出：人们看到池底的A′点是A点的虚像。
回顾本课开始同学们观察到的第一个现象：碗底加水后变浅。其道理和上述一样。
（三）课堂练习
渔夫叉鱼时，位置偏上还是偏下，为什么？（组织学生交流辩论，探索答案）　
（四）小结本课内容
1．本课主要内容是光的折射现象、光在发生折射时折射角与入射角的关系及应用它来解释一些简单现象。
2.让学生课内完成课文后的练习。请学生自己回答、订正。
3．组织学生讨论筷子向上弯折的道理，最后教师在黑板上画图解释。
四、评价与反馈
1．
2．
五、说明
1．本节教师演示较多，要注意让学生能观察到明显的现象，以加深对折射现象的印象和激发学生学习兴趣。开始引入课题的实验器材，要用碗不宜用杯子，避免解释的麻烦。筷子要斜插入水中，学生从侧面观察效果好。
2．本节演示器材较多，重点是观察折射时的光路。为保证观察效果，最好在实验室上课，并且要遮光。
3．运用折射规律解释现象，学生会有一定困难。教师应注意示范引导，边画光路图边分析解释。应强调：人眼看到物体是该物体射出的光进入人眼，而且人眼的生理功能只能感觉光是沿直线进入人眼的。
六、拓展资料
海市蜃楼
夏天，在平静无风的海面上，向远方望去，有时能看到山峰、船舶、楼台、亭阁、集市、庙宇等出现在远方的空中。古人不明白产生这种景象的原因，对它作了不科学的解释，认为是海中蛟龙(即蜃)吐出的气结成的，因而叫做“海市蜃楼”，也叫蜃景。海市蜃楼是光在密度分布不均匀的空气中传播时发生全反射而产生的。夏天，海面上的下层空气，温度比上层低，密度比上层大，折射率也比上层大。我们可以把海面上的空气看作是由折射率不同的许多水平气层组成的。远处的山峰、船舶、楼房、人等发出的光线射向空中时，由于不断被折射，越来越偏离法线方向，进入上层空气的光线入射角不断增大，以致发生全反射，光线反射回地面，人们逆着光线看去，就会看到远方的景物悬在空中。
在沙漠里也会看到蜃景。太阳照到沙地上，接近沙面的热空气层比上层空气的密度小，折射率也小。从远处物体射向地面的光线，进入折射率小的热空气层时被折射，入射角逐渐增大，也可能发生全反射，人们逆着反射光线看去，就会看到远处物体的倒景，仿佛是从水面反射出来的一样。沙漠里的行人常被这种景象所迷惑，以为前方有水源而奔向前去，但总是可望而不可及。在炎热夏天的柏油马路上，有时也能看到上述现象。贴近热路面附近的空气层同热沙面附近的空气层一样，比上层空气的折射率小。从远处物体射向路面的光线，也可能发生全反射，从远处看去，路面显得格外明亮光滑，就像用水淋过一样。
乙
甲
图1
i
背景板
M
N
O
A
入射光线
反射光线
法线
A
B
O
N
M
背景板
i
r
图2
甲
乙
镜面反射
漫反射
A
B
O
N
30°
40°
40°
课 题 第4节 大气压与人类生活 日 期
教学目标 1、了解大气压对天气的影响，能说出晴朗的天气气压较高，阴雨的天气气压较低。2、了解大气压对人体的影响，气压变化过大会使人产生不良的反应。3、了解液体的沸点与压强的关系：当气压增大时，液体的沸点升高；当气压减小时，液体的沸点降低。并会用这一结论来解释有关现象和解决简单的实际问题。4、了解大气压在真空保存袋、吸尘器等生活用具中所起的作用。通过探究吸尘器内部结构的过程，学习黑箱问题的解决方法。
重点难点分析 重点：气压对天气的影响难点：探究吸尘器内部结构
课程资源的准备与开发
教 、学 预 设 调 控 对 策
一、大气压对天气的影响1、大气压的特点：1)、大气压随高度的增大而减小2)、同一高度的不同区域，大气压的数值也不一定相同3)、同一地点的不同时间，大气压也会不同2、大气压对天气的影响： 高气压多晴朗天气，低气压区多阴雨天气。（画图说明）二、大气压对人体的影响大气压对人体有一定的影响：1、人的情绪、心情受气压影响较大2、人对气压的变化有逐步适应的过程（高山病的说明）3、减压实验说明：人体内也有压强。当体内外压强失去平衡后，也会对人体产生不良的影响。【讨论】我们的周围的大气压大约有105帕，这么大的气压作用在我们身上，我们为什么没有感觉？－－猜测原因：可能时我们已经适应了，也可能时我们的体内也有压强，它跟体外的大气压相平衡。【阅读】宇航员为什么要穿上宇航服？三、气压对液体沸点的影响：【提出问题】为什么高山上用普通的锅难以将饭煮熟？【实验】研究液体的沸点和气压的关系【现象】增大气压时原来沸腾的水不再沸腾 减小气压时原来不在沸腾的水又重新沸腾【结论】液体的沸点与气压有关：当气压增大时，液体的沸点升高；当气压减小时，液体的沸点会降低。【练习】用该知识点解释现象：1、高压锅煮饭的原理2、低压锅的原理四、生活用品与大气压1、真空压缩保存袋；2、吸尘器吸尘器是怎样工作的【为什么做】吸尘器是利用大气压工作的一种清洁工具。你可能使用过它：当吸尘器接上电源工作时，外面带着尘垢的空气会从地刷的入口进入吸尘器，而净化的空气则从吸尘器的尾部排出。可是你知道吸尘器的内部结构和工作原理吗？恐怕很多同学和你一样不了解。那么就让我们带着这个任务来进行下面的探究活动吧！【怎样做】首先让我们提出问题：吸尘器要达到吸尘的目的，内部应有什么结构？说说各个器件在吸尘器中的作用。（要起尘，应该有地面刷；要吸尘，必须使地面刷前端的空气能进入吸尘器，这就需要有风机使吸尘器中的空气高速排出；滤尘，则需要滤尘器（袋））。那么，在吸尘器的工作过程中，大气压的作用又表现在哪里？（其实吸尘器靠电动机高速驱动风机叶轮旋转，使空气高速排出，而风机前端吸尘部分的空气不断地补充风机中的空气，致使吸尘器内部产生瞬时真空，和外界大气压形成负压差。在此压差的作用下，吸入含灰尘的空气，经滤尘器过滤，排出清净的空气，负压差越大风量越大，则吸尘能力也越大。）接着根据你和同学的生活经验和知识经验，你认为各个器件应该怎样连接呢？如长接管与地面刷、弯管、软管与吸尘器、吸尘器内部器件的连接等。最后，与其他小组交流，看看谁的描述更合理；并与老师出示的吸尘器内部结构实物或图，看看你的描述与实际情形是否相接近？【学到了什么】通过在教师指导下的探究活动，你能够体会到科学知识在生活实际中的应用――吸尘器就是利用大气压来工作的。你一定对你在探究中出现的偏差有了更深的认识，体验到了探索科学的道路是不平坦的。通过这样的探究活动也培养了我们探索科学的精神、科学素养、信息素养、技术素养。我们从问题的提出、证据的收集、方案的制订和实施到解释的形成，检验和结论的得出等等都是我们的自主发现。【进一步的研究】知道了吸尘器的内部结构和工作原理，你肯定很想知道使用吸尘器应该注意什么。下面就是有关吸尘器的使用及保养的小窍门，供你参考。
1、吸尘器工作时应避免开关频繁启动以免启动电流冲击过大，烧坏电器设备。
2、注意墙壁电源及电源接线板插接牢固，以防止非人为因素电源开关的濒繁启动。
3、桶外软管部分及按口部分，应避免用力拉撞，防止这些部件损坏。
4、因吸尘器的轮子为万向轮，其运动方向有随意性，固在工作中拉动吸尘器时，应防止撞坏其他物品及自身轮子。
5、吸尘器的过滤网罩应及时清洗以防灰尘杂物过多堵死过滤网，增大电机工作负荷。
6、工作中，应将地毯上的较大杂物预先清理，以防止牙签、发卡、图钉等卡住软管及其他部位。
7、为使集尘箱内干净、整洁，建议使用吸尘袋（须另配）。
8、使用完毕后，应将吸尘器及尘桶内外、软管、扒头、电线擦拭干净以备下次使用。
9、吸尘器如无特殊吸水功能，严禁用于吸水处理。10、除尘刷上刷毛如磨损严重，应及时更换。吸尘器的电机轴承，应定期加润滑油。吸尘器电机的炭刷，长期使用后如产生磨损，应更换新炭刷。吸尘器内的密封胶垫若老化，应更换新胶垫。11、如遇紧急情况出现故障时应马上停机，通报有关部门管理人员，找厂家及经销商专业维修人员进行维修。3、离心式水泵、活塞式抽水机（用图分析）
轶事记录
课后反思第三章 第一节 动物的生命周期
　　教学目标
　　科学探究目标：
　　通过类比、绘图、讨论，进一步培养实事求是的科学态度
　　知识与技能目标：
　　知道人、青蛙、蝗虫生命周期的特点及其共同性；理解生命周期与生命代代相传的关系；了解环境的变化对动物生命周期的影响。
　　情感、态度与价值观目标：
　　引导学生珍惜生命、关注生物的生存环境、提高社会责任感。
　　科学、技术与社会的关系目标：
　　领会生物作为自然界物质的一种存在形式，也在不断运动、不断变化着。
　　教学重点 人、青蛙、蝗虫生命周期的共同性
　　教学难点 对生命周期的循环、生命代代相传的理解
　　教学方法 分组讨论、讲解法为主
　　教学准备
　　①.“青蛙的生长发育过程”视频资料及浸制标本；
　　②. 蝗虫、蝴蝶的生长发育过程浸制标本；
　　③.人的生命周期教学挂图；
　　④．课前野外采集蝌蚪并试着培养。
　　教学设计
学习内容 学生活动 教师活动
一、动物的生命周期1．人的一生2．青蛙的一生3．蝗虫的一生二. 动物的寿命 1.读图3-1和图3-2，填写教材中两个相关表格；2.组织讨论人类通过什么方式延续种族；3.观看视频资料及浸制标本：青蛙的发育过程，填图3-3和图3-4及表格4.读图、填图；5．讨论：影响寿命的因素 指导读图、点评；引导学生讨论、交流；组织填图表、交流，引导分析青蛙变态发育的各过程特点； 引导学生归纳总结；
　　教学流程
　　新课引入 春天，万物苏醒，候鸟迁徙、树木发芽开花、、、、、、在冬去春来、花开花落之间，生命的运动有什么规律呢？一只蝴蝶只能活几个月、一只海龟可以活100年以上，但最终都会死去，可为什么地球上的蝴蝶和海龟没有灭绝呢？（引出生命运动具有周期性）
　　新课学习：
　　动物的生命周期
　　1．人的一生
　　学生活动一：读图3-1，以小组为单位说出图中不同生长时期人的特点，并根据人的生长过程正确排列顺序：婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期、中年期、老年期。
　　学生活动二：（1）小组讨论：人类通过什么方式使种族得以延续的？（通过成年男女组织家庭、生育子女的方式）
　　（2）小组讨论，根据活动一的结论填写图3-2，人的生命周期中所缺的部分
　　承转：其它动物是否也像人一样有生命生长、衰老、死亡与生命延续的特点呢？
　　2．青蛙的一生
　　学生活动三：观察采集到的蝌蚪以及“青蛙的一生”浸制标本，讨论：
　　青蛙的一生分为哪几个生长发育时期？填写教材82页图3-3空格。
　　青蛙的幼体（蝌蚪）与成蛙有哪些不同？列表比较。
　　根据（1）的讨论结果，将不同生长时期的蛙填写在教材83页相应的空格内。
　　观看视频资料：青蛙的生长发育过程
　　引导分析、得出结论：青蛙的一生从受精卵开始，经过蝌蚪、具有后肢的幼体、具有前后肢的幼体、尾消失的成体青蛙等发育阶段。成体与幼体的主要区别如下：
生活环境 运动器官 运动方式 呼吸器官
蝌蚪 水中 躯干部摆动、尾部 游泳 鳃
成蛙 水中与陆地 四肢 游泳、跳跃 肺和皮肤
　　青蛙从幼体到成体的发育过程中，幼体与成体在形态结构、生活习性上有很大差别，这样的发育类型，叫做变态发育。
　　3．蝗虫的一生
　　学生活动四：观察蝗虫与蝴蝶的生长发育过程浸制标本及挂图，小组思考：
　　蝗虫的一生分为哪几个生长发育时期？
　　绘制蝴蝶生长发育过程示意图。
　　引导小结：蝗虫的一生经过卵、若虫、成虫三个阶段，且若虫（幼体）与成虫（成体）形态结构和生活习性大致相似，这种发育类型为不完全变态发育。蝴蝶的一生发育过程要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段，且幼体与成体在形态结构与生活习性方面显著不同，这种发育类型为完全变态发育。
　　思考交流：人、青蛙、蝗虫、蝴蝶的一生都要经历哪些阶段？它们在发育过程中有哪些相同的地方？为什么动物的种类不会随着个体的衰老死亡而灭绝？
　　师生共同小结：人、青蛙、蝗虫、蝴蝶的一生都要经过出生、生长发育、衰老、死亡等生长时期，这些生长时期构成了动物的生命周期。生命就在这种周而复始的运动中不断延续，所以，动物的种类不会随着个体的衰老死亡而灭绝。
　　动物的寿命
　　介绍动物生命周期的时间就是这种动物的寿命，但是，动物的寿命往往会受生活环境的影响。
　　引导学生讨论并举例说明：影响动物寿命的生活环境因素有哪些？（气候、食物、敌害等等）
　　我们应该怎样珍惜生命、保护生物的生存环境？
　　小结巩固 略
　　【板书设计】
第一节 动物的生命周期
　　一．动物的生命周期：由动物一生经历的出生、生长发育、死亡等生长时期构成。
　　人的一生：受精卵、胎儿、婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期、中年期、老年期 死亡
　　青蛙的一生：受精卵、蝌蚪、幼体青蛙、成体青蛙 死亡
　　蝗虫的一生：卵、幼虫（若虫）、成虫 死亡
　　二. 动物的寿命：某一物种生命周期的时间
　　影响因素：气候、食物、敌害等等。每 课 必 记
课 题 1.1 感觉世界 日 期
教学目标 1、说出人体主要感官和感受器的功能。2、学会用实验和归纳的方法探究嗅觉、味觉和皮肤感觉的特点。3、培养学生合作交流能力。
重点难点分析 重点：感觉的形成及功能特点。难点：皮肤觉、嗅觉、味觉的相同性，互补性。
课程资源的准备与开发
教 、学 预 设 调 控 对 策
一、感觉到了什么？【问】你现在坐在教室里面感觉到了什么呢？是用什么来感觉的？【答】声音、光线、温度、呼吸、空间位置…… 走近一个学生，做要打他的姿势，他躲避了。 自然环境在不停地发生着变化，我们要不停地感觉这个世界，然后做出反应，以至于能更好地生存下去：如春夏秋冬四季的变化，感知温度，增减衣服。【读图P2】图中的人感觉到了什么？ 1、音乐 2、花香 3、光线 4、温度 5、味道 学生还会说出很多，但只要理由正确都对。【问】生活中还有哪些人对环境做出反应以更好生存的例子？ 炒菜……【讨论P2】1、你最喜欢和最讨厌的环境刺激有哪些？大家的结论都相同吗？ 分小组讨论，小组代表发言回答：…… 说明每个人对外界环境的感觉都不一样，各有所好！ 2、小明为什么要戴着耳机欣赏音乐？ 个人喜好不同，不戴耳机可能会影响别人，你有影响过吗？或者其他方式？不同的人感觉不一样，所以，要确立一个标准，如测量等。二、皮肤的感觉功能【问】对外界的感觉，皮肤是比较敏感的一个，拿你通过皮肤能感觉到外界哪些信息呢？【答】形状，大小，冷热，软硬，光滑还是粗糙……【实验P3】 1、两个人一组，随便找一样东西让对方去感觉（闭上眼睛） 那对于同一样物体，我们感觉到的是不是一样的呢？ 对于同一个人，身体不同部位的皮肤呢？【做实验】 2、注意：用笔的后面点，轻轻的，然后交换。 如果用前面扎呢？ 触觉不等于痛觉 3、各种感觉几种在什么地方；我们可以用什么实验来证明呢？触觉比较：打麻将，用手指摸，手背不行。盲人用触觉“阅读盲文” （盲文简单介绍）冷热觉比较：摸有没有发烧，用手背敏感。痛觉比较：十指连心三、鼻和嗅觉【问】你能用鼻子闻到什么样的气味？——香、臭、酸【问】那这些气体我们为什么能分辨出呢？嗅觉怎么形成的呢？——进入鼻腔―>刺激嗅觉感受器－>嗅神经将气味传入大脑－>嗅觉【问】如果一种气味很淡，我们怎么仔细的来辨别呢？——做频繁而短促的呼吸 1、嗅觉的特点 （1）嗅觉的适应性 数秒到数分钟即可适应 （2）不同动物的嗅觉敏感差异很大 狗比人高1200倍 （3）随着人的成长，嗅觉灵敏度越来越低 婴儿的嗅觉灵敏度比成人高 （4）动物对不同物质气味的敏感程度不同 猫—老鼠、鱼 狗—……【实验】在几个棕色的瓶子里装入：酱油，食醋，黄酒，自来水，让几组学生上来判断： 说明：不同的人嗅觉的敏感程度也有所不同。【思考】我们可以把气味收集和保存起来吗？四、舌和味觉 要了解舌头的，先来观察舌头（互相观察），学生描述：【挂图】分析：舌头的结构 舌乳头＞味蕾＞味觉细胞【问】吃糖的时候，为什么越嚼越甜？ 因为溶解在唾液中的糖越来越多，说明舌对液态的刺激特别敏感。【看图P5】味觉是如何产生的？【实验】四人小组 舌的不同部位对甜、酸、苦、咸的敏感性不同。设计：在四只干净的小玻璃杯内倒入清水，分别倒入盐、糖、咖啡、食醋，使之溶解，然后用吸管吸入少量的各种溶液，判断舌的哪些部位对甜、酸、苦、咸最为敏感。注意：（1）每次实验前必须漱口，以防止前次实验的干扰。 （2）器具的清洁卫生。结果：舌根：苦 舌尖：甜 舌侧(中)：酸 舌侧（前）：咸其他如麻、辣、涩等味觉，是多种刺激综合后产生的感觉。【PS】感觉的互通性，互相干扰性，互补性 人在感冒时……P6
轶事记录
课后反思第二节 机械运动
第二课时 怎样比较物体运动的快慢
一、学情分析
物体运动的快慢比较有定性的比较和定量的比较。教材要求通过学生的自主探究活动，由浅入深，从易到难，获得比较物体快慢的不同方法。在学生进行探究活动时，通过只提供一辆小车向学生提出解决两辆小车运动路程和时间不相等的矛盾，为建立速度概念奠定基础。速度公式是教材中出现的第一个用字母来表达数量关系的公式，对此学生可能不太习惯。速度的单位是一个组合单位，学生也是第一次见到，教学中要注意强调，考虑到七年级的学生学习这块知识，速度公式的变形在此可以降低要求。
二、教学目标
1．知识与技能：能用速度描述物体的运动。 能用速度公式进行简单的计算。 知道匀速直线运动的概念。学习科学探究的过程和方法。
2．过程与方法：通过只提供一辆小车向学生提出解决两辆小车运动路程和时间不相等的矛盾情景，使学生体验速度概念建立的过程与方法。
3.情感、态度与价值观：培养学生的创造性思维能力；培养学生在生活中善于观察周围事物的良好习惯；感受科学与艺术结合所带来的美感。
三、教学过程
（一）新课引入
首先说明，研究物体运动的快慢是个重要问题。赛跑时，谁得冠军，看快慢。汽车、火车、飞机运动的快慢也是人们所关心的。然后组织学生讨论，围绕如何比较运动的快慢进行思考。
在学生讨论过程中，教师可以提出以下问题来引导学生的思路。
问：蜗牛在地面上沿直线爬行，自行车在笔直的公路上行驶，飞机在空中沿直线飞行，它们做机械运动的情况有何区别？
答：运动的快慢不一样。
问：步行人和骑车人同时由同地出发，假如手中没有钟表，怎样比较他们运动的快慢？
答：只需观察他们哪个在前。
教师归纳：在相等的时间内，走的路程远的人运动得快。
播放动画片---百米赛跑片段。
问：百米赛跑时，如何比较运动员们运动的快慢？
答：测量出100m的距离，让运动员们同时起跑，比较哪个运动员先到达终点。
问：如果有好几组运动员比赛，他们怎么比较运动快慢呢？
教师归纳：因为通过路程都是100米，是相等的，用的时间短的人运动得快。
物体的运动有快有慢，那么，我们应当怎样来比较物体运动的快慢呢？每组给两辆快慢不同的玩具小车A和B，四位同学一小组，利用它们来寻找比较物体运动快慢的方法。
（二）探究实验
1．议一议：怎样比较两辆小车运动的快慢？
小组交流后得出：比较两辆小车运动的快慢的两种方法
（1）比较相等的时间内通过的路程的长短，通过路程长的运动较快，反之较慢。
（2）比较通过相等路程所用的时间的长短，所用时间长的运动较慢，反之运动较快。
2．做一做：定性比较两辆小车运动的快慢。
思考：这两种方法存在着什么缺陷？
3．想一想：如何定量比较物体运动的快慢？需要测量哪些数据？用什么测量工具？
4．试一试：每组只给一辆小车，利用测量工具进行测量，并记录有关数据。
提问：
你认为可以只用运动时间的长短来比较两辆小车运动的快慢吗？为什么？
你认为可以只用通过路程的长短来比较两辆小车运动的快慢吗？为什么？
5．小组交流：你是怎样比较物体运动快慢的？
问：怎样定量比较物体运动的快慢？
教师可启发学生回答：在运动的时间、通过的路程都不相等的情况下，1秒内通过的路程多的物体运动得快。
（三）速度
1．物体在单位时间内通过的路程叫做速度。
2．速度的计算公式v= 。v和t分别是英语单词速度和时间的第一个字母，s是德语移动距离的第一个字母。
3.关于速度的单位，要说明它是依据公式v= 得到的。速度等于路程除以时间，所以速度的单位是路程的单位除以时间的单位。如果路程的单位用米，时间的单位用秒，速度的单位就是“米／秒”。如果路程的单位用千米，时间的单位用小时，速度的单位就是“千米／时”。
问：“米／秒”和“千米／时”这两个单位之间有怎样的换算关系？
介绍两者之间的大小关系并推导出：1米／秒=3.6千米／时
教学中要注意纠正有些学生说“速度是每秒××米”或“速度是每小时××千米”的习惯。
4．读一读：阅读课本图2-22一些物体的运动速度，感受这些物体的运动快慢。
5．例题教学
分析：（如何通过读图获得解题所要的信息）
汽车在两块指示牌之间通过的路程是牌上这两个数据之差。
汽车通过两块指示牌所用的时间是两次时钟读数之差。
根据速度公式统一单位后求解。
（四）平均速度
讨论：用速度公式能够精确地描述变速直线运动的快慢吗？
师：虽然无法用一个速度值来描述物体在不同时刻运动的快慢，但可以利用公式得知一段时间内或一段路程上运动的平均快慢，由公式v= 算出来的速度称为平均速度。严格说来，
任何一个平均速度总是对应于特定的时间和空间范围，离开了某一段路程或某一段时间，平均速度就失去可意义。
（五）课堂小结
1．比较物体运动快慢的两种方法。
2．速度的定义、公式、单位。
3．速度公式的应用。
4．平均速度。
四、评价与反馈
1．看着刚刚学会爬行的孩子在地板上爬行是一件很开心的事，下表是小明记录兰兰和敏敏爬行时的情况，从表格中可以看出：
(1) 是匀速爬行的，他爬行的速度是 。
（2）请描述另一个孩子的爬行情况 。他俩爬得较快的是 。
时间（秒） 1 2 3 4 5
兰兰爬行的距离（米） 0.3 0.5 0.75 1.25 1.75
敏敏爬行的距离（米） 0.4 0.8 1.2 1.6 2.0
2．根据天气预报，强热带风暴的中心距某地160千米处，正以20千米/小时的速度沿直线向该地接近。预计多少时间后强热带风暴的中心到达该地？

3．下雷雨时如果我们看到的闪电和听到的雷声相隔2.5秒，则雷击的地方离我们大约有多远 (光传播的时间可忽略不计,声音在空气中的传播速度取340米/秒)

四、拓展资料
音障
第二次世界大战后期，战斗机的最大速度，已超过每小时700公里．要进一步提高速度，就碰到所谓"音障"问题．声音在空气中传播的速度，受空气温度的影响，数值是有变化的。飞行高度不同，大气温度会随着高度而变化，因此当地音速也不同．在国际标准大气情况下，海平面音速为每小时1227.6公里，在l1000米的高空，是每小时1065.6公里。时速700多公里的飞机，迎面气流在流过机体表面的时候，由于表面各处的形状不同，局部时速可能出700公里大得多。当飞机再飞快一些，局部气流的速度可能就达到音速，产生局部激波，从而使气动阻力剧增。
　　这种"音障"，曾使高速战斗机飞行员们深感迷惑。每当他们的飞机接近音速时，飞机操纵上都产生奇特的反应，处置不当就会机毁人亡。第二次世界大战后期，英国的"喷火"式战斗机和美国的"雷电"式战斗机，在接近音速的高速飞行时，最早感觉到空气的压缩性效应。也就是说，在高速飞行的飞机前部。由于局部激波的产生，空气受到压缩，阻力急剧增加。"喷火"式飞机用最大功率俯冲时，速度可达音速的十分之九。这样快的速度，已足以使飞机感受到空气的压缩效应。为了更好地表达飞行速度接近或超过当地音速的程度，科学家采用了一个反映飞行速度的重要参数：马赫数。它是飞行速度与当地音速的比值，简称M数。M数是以奥地利物理学家伊·马赫的姓氏命名的。马赫曾在19世纪末期进行过枪弹弹丸的超音速实验，最早发现扰动源在超音速气流中产生的波阵面，即马赫波的存在。M数小于1，表示飞行速度小于音速，是亚音速飞行；M数等于1，表示飞行速度与音速相等；M数大于 1，表示飞行速度大于音速，是超音速飞行。

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课 题 4.7 地形和表示地形的地图 日 期
教学目标 1、知道主要的地形类型，能够说出主要地形类型的特点。2、了解外力作用对地形的影响，并能根据当地情况说出1－2种在外力作用下形成的地形特点。3、能根据等高线的特点判读简单的等高线地形图，能举例说明等高线地形图在生活和生产中的用途。4、知道绘制等高线地形图的方法，并绘制一幅简单的等高线地形图。
重点难点分析 本节内容分为相对独立又有关联的两部分，地形类型及其外力作用对地形的影响；简单等高线地形图的判读和绘制。
课程资源的准备与开发 大量的有关中国地形、等高线地形图的课件http://beike./g/ga07/text/ga07kw.htm ( http: / / beike. / g / ga07 / text / ga07kw.htm )
教 、学 预 设
一、地形的类型： 地形指地表起伏情况，常见的有五类：山地、高原、盆地、丘陵和平原，通常把这五类地形称为常态地形。 课件展示这五种地形，和一起完成P154的表，老师在黑板上写总的板书。其中 丘陵——海拔：有高有低 相对高度：小 平原——海拔：较低 相对高度：较小 山地——海拔：较高（500米以上） 相对高度：较大 高原——海拔：较高（500米以上） 相对高度：较小（和山地的区别） 盆地—— 看更多关于地形的图片，让学生进行判断。 P154思考：家乡的主要地形类型及对当地经济发展的影响。 属于江南丘陵，可以从交通、旅游、特产、气候等角度进行分析。二、地形的变化1、地球的内部力量 我们已经知道了世界上有各种各样的地形，而且通过喜马拉雅山从海洋——陆地，台湾海峡从陆地——海洋，我们也可以知道地形一直是不停的在变化的。那么什么力量是地形变化的原因呢？根据前面学习的知识，我们已经知道了一种力，那就是来自地球内部的力量——地壳的运动。 内力：来自地球内部 力表现为：地壳运动（褶皱、断层）火山、地震 促使地形变化结果：高山、高原、盆地或低地，使地表变得高低起伏 除了内力还有其他力吗？ 2、地球的外部力量什么叫外力？ 结合实际举例，启发学生思维，理解教材内容。例如：夏收之后的麦田需要及时犁耕，新翻的麦田本来土块遍地，但时过数日土块自然变小了且松散了。岩石也是一作，经长年日晒夜露，慢慢地，大石块变成小石块，小石块变成砂。请思考这是什么力量在起作用？（风化作用）平整后的坡耕地遇降雨，表面出现数不清的冲沟，这是什么作用？（侵蚀作用）冲沟中原来的沃土离开了“娘家”。山沟溪水变浊，这是什么作用？（搬运作用）每当暴雨过后沟谷出口处会出现泥沙聚积现象，这又是什么作用？（沉积作用）告诉学生这些都是外力作用。讨论，宁波的丘陵地形是怎么形成的？（结合内力和外力）看课件，分析流水、风力、冰川等对地形的影响。小结：总之，来自地球外部的力将高山削低、低谷填平，使表面趋于平坦。 （结合P157的讨论）想一想：“当我们到一个山区考察时，看到有高耸的山峰，有深陷的河谷，有褶皱弯曲的岩层，有飞流直下的瀑布，这一切地表形态是地球上什么力量作用的结果？”（是内力和外力共同作用的结果）P158的思考，说出为什么？三、表示地形起伏的地图 引入：地球表面有陆地，有海洋，有高山、有深谷，高低起伏、差别很大。在地图上怎样才能把这些不同的形态表现出来呢？我们又是如何在地图上辨认地面的高低起伏呢？今天我们就来研究这些问题。 思考：珠穆朗玛峰很高，但是登山队员去登山的时候也是要地图的，那这个地图怎么花出来的呢？我们一起来试试看。生：用橡皮泥捏出珠穆朗玛峰的地形（有的学生捏），然后在山峰不同的高度处按一定的高度差依次画上等高线。师：看图片（等高线地形图），同时演示等高线地形的模型，让学生边动手边讨论。 ※※三个讨论问题的参考答案： 1、闭合的等高线形状。 2、确定一个山峰的固定中心点，然后一层一层的把下部分去掉，然后依照轮廓画。 3、很小的封闭的曲线。 画好的等高线给大家展示一下，然后提出等高线地形图的概念，并提出等高线投影的方法。描述一下，让学生进行想象，应该没问题。 看图片（地形刨面图绘法），让学生把地形和地形图更精密的练习起来。 问题：等高线有什么特点？——通条等高线上各点海拔高度相同。 等高线有多少条？——无数条。 实际地形要比模型复杂得多，我们也不可能亲自测绘，怎么表示更复杂的真实地形呢 演示：握拳平放于桌面，将拳头看做地形模型，指出拳头上能代表山顶、山谷、山脊和鞍部的部位。（让学生自己动手进行探究） 下面研究等高线地图上的山顶、鞍部、峭壁、山谷等部位的等高线如何区别：p156表看图片，慢慢演示，尽量让学生总结出这些等高线的特点。地形部位等高线分布特点山顶等高线呈封闭状态，由外向内，海拔增高鞍部两条等高线凸出部位相对应峭壁等高线重叠处山脊等高线向海拔较低处凸出山谷等高线向海拔较高处凸出陡坡等高线较密处缓坡等高线较疏处山峰（洼地）等高线呈很小的封闭的曲线时（中间高）或（中间低） 根据学过的等高线地形图判断地形，P156图4－58 左边那幅是盆地，四周高，中间低。 右边那幅是山脉，中间高，四周低，但中间的山峰不是非常陡峭。 有条件的学生把等高线地形图中的地形模型做出来，看谁更象。 P158课后练习： 1、C处附近，等高线分布表明，该处是峡谷，在此处筑大坝可以省工，并且集水效果最好。2、流水对高山高原地形具有侵蚀作用，在平原地区具有堆积作用。 风的吹蚀会形成风蚀城堡、戈壁，风的堆积作用可以形成沙漠。
轶事记录
课后反思六节地球表面的七巧板——板块
一、教学目标：
1、 能说出板块构造学说的主要论点，并能用板块构造理论解释地球上某些现象发生的原因。
2、 通过了解“大陆漂移说”和“板块构造理论”的形成过程，初步领悟假说在科学发现中的重要作用。
3、 培养学生的读图能力，推理分析问题的能力。
4、 分析地壳变动和板块运动的关系，并能通过练习，总结前一节课所学习的火山、地震的分布和板块运动的关系。
二、教学重点、难点：
重点：1、从宏观上了解地壳运动的规律；地壳变动发生的原因
2、分析地壳变动和板块运动的关系
三、教材分析和处理：
根据大陆漂移说引出板块构成学说，然后介绍板块运动情况。板块运动情况可分为生长边界和消亡边界。生长边界可具体介绍东非大裂谷与大西洋海岭的形成；消亡边界可具体介绍喜马拉雅山的形成与玛利亚那海沟的形成。通过看影像和自己亲身动手做实验，能够使学生亲身体验板块运动的过程，记忆深刻。通过实验中现象的自我分析，提高学生对探究知识的兴趣。最后通过练习加以巩固，能利用板块构造的知识解释一系列相关的地理现象。
四、教学准备：
课件、两本书本、小刀
五、教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 教学意图
导入新课 新课 了解了地球的内部结构，你是否注意过地球的表面状况呢？出示：世界地图思考：观察这六大块陆地的轮廓，它们之间有联系吗？介绍：魏格纳的大陆漂移说到板块构造理论。思考：1、“大陆漂移说”是否切合实际？2、“大陆漂移说”的主要观点有哪些？3、从魏格纳“大陆漂移说”的提出过程中可以学到一些什么？魏格纳提出的是大陆漂移，而事实上是什么使大陆发生漂移呢？20世纪60年代，“板块构造学说”的提出，新的全球构造理论产生。大陆发生漂移是由于大陆底层地壳的运动而造成的。板块与板块之间是被海岭、海沟和巨大的山脉分割而成的。根据板块边界的运动方式和性质的差异，将板块边界分为生长边界和消亡边界。解释：1、消亡边界可举例喜马拉雅山——造山带，印度洋板块俯冲到亚欧板块的下面，使亚欧板块抬升，形成了喜马拉雅山；马里亚纳海沟——世界上最深的海沟，约一万多米深，是由于板块与板块碰撞向下陷而造成的。2、生长边界可分为断层和海岭。断层是由于板块与板块相反方向漂移而造成的，可举东非大裂谷；带领是在断层处，由于陆地表面较薄，软流层中的岩浆喷发，遇到冷的海水而冷却，形成海岭，不断喷发，不断生长，从而称为生长边界。 回忆：地球内部结构的特点。 从图中获得以下休息：1、地表有陆地、海洋2、陆地主要有哪几大块3、找出大西洋两岸轮廓有可拼合性阅读书P151中的材料了解大陆漂移说只是一种假说，还存在许多明显的漏洞，但假说在科学研究中仍有重要的作用，为进一步研究奠定了基础。 了解板块——地球的岩石圈象似一整块拼好的七巧板，这一小块一小块的“七巧板”叫板块 看“六不大板块示意图”，知道消亡边界、生长边界 看影片喜马拉雅山的形成思考板块与板块相撞回发生什么现象？做实验：模拟板块碰撞1、 拿两本书，放在桌上，使之相撞，观察现象。 2、 取一张纸，对折，用小刀在折痕上刻一条虚线，学生用手相反向撤，直至拉破，体会断层。 归纳：板块的碰撞和张裂是引起地壳变动的最主要原因。 巩固上节课的知识点 培养学生读图、分析问题的能力 体会科学发展的过程是不断完善的过程 建立板块的模型 理解板块运动发生在岩石圈和软流层的界面上；板块的相对运动形成了地球上巨大的山脉、深陷的裂谷和宽广的海洋。
练习、小结 从练习中总结上节课所学习的火山和地震的分布与板块运动的关系。 书P153 1、2 对新旧知识进行联系。
拓展 说一说：随着地壳的变动，最终我们生活的地球回变的如何？
布置作业 1、 完成作业本中的作业2、 查阅有关地壳变动的资料，了解地壳运动所引起的一系列地理现象。 增强学生学习科学的兴趣。
第六节植物生殖方式的多样性
（第一课时）被子植物的有性生殖
　　教学目标
　　1.知识与技能目标:
　　（1）知道被子植物开花、授粉、受精等过程的基本情况。
　　（2）进一步了解果实和种子的形成过程。
　　（3）了解人工授粉及其意义。
　　2.态度、情感与价值观目标
　　（1）通过学习风媒花和虫媒花，对传粉的适应特征，树立生物体的结构与功能相适应的观点。
　　（2）通过学习受精和双受精过程，以及果实和种子的形成，使学生树立事物是发展变化的观点。并进行生物科学价值观的教育。
　　3.科学、技术与社会的关系目标：
　　（1）理解被子植物的有性生殖与人类的关系。
　　（2）结合果实和种子的形成，向学生介绍在农业上培育新品种方面的贡献。
　　教学重点
　　传粉和受精。
　　教学难点
　　被子植物的双受精过程.
　　教学方法
　　实验观察、讲授法
　　教学准备
　　开花过程、自花传粉和异花传粉、风媒花和虫媒花、受精过程和受精后花的各部分的变化的CAI课件或挂图、幻灯片，风媒花和虫媒花的实物标本。
　　教学设计
阶段 教师活动引入 学生活动传粉读图、分类、填空、出示虫媒花和风媒花的图片和实物标本填空、讨论、比较
引入 由春天的景象引入
受精 演示花粉的萌发过程和被子植物的受精过程动画和幻灯片 观察、描述果实和种子的过程并交流讨论
果实、种子的形成 引导学生观察 读花的结构图、观察、回忆、认知
小结
　　教学过程设计
　　一、引入：春天来了，大地一片欣欣向荣的景象，到处繁华似锦。请你形容一下你看到的花的形态，你注意到它每天都在发生变化吗？你能说出这些变化吗？（由花蕾到开放，再盛开，再萎谢。）为什么会这样？
　　二、新课
　　（一）传粉。
　　定义：植物开花后，雄蕊中的花粉就会从花药中散出来，落到雌蕊的柱头上，这个过程叫传粉。
　　分类：看挂图，了解豌豆花和棉花的传粉情况，填书上的空。小结：传粉可分为自花传粉和异花传粉。引导学生讨论:1.你认为哪种传粉方式最普遍？说明理由。2.你认为异花传粉的途径主要有哪些 教师小结:自花传粉和异花传粉也不是绝对的。
　　虫媒花：演示一组虫媒花的图片及实物标本，引导学生回忆曾经做过的探究：“是什么将蝴蝶吸引到花上的？”谈谈你认为虫媒花是靠什么吸引昆虫的。说说昆虫是怎样帮助花传粉的。（利用虫媒花鲜艳的花瓣、芳香的气味、甜美的花蜜）
　　风媒花：演示一组风媒花的图片及实物标本，引导学生观察，与虫媒花比较并讨论：说说风媒花有哪些特点。这些特点对植物传粉有什么作用？（风媒花的花粉多而轻，便于风力传播，柱头分叉或成羽毛状且伸出花瓣外，便于接受花粉。）
　　（二）受精和果实、种子的形成
　　演示被子植物的雌蕊的结构示意图，引导学生观察、回忆已形成的表象，建立新的表象。
　　演示花粉的萌发过程和被子植物的受精过程动画或幻灯片，引导学生观察、认知。
　　根据学生以往的观察，引导学生描述果实和种子的形成过程中，花的各部分的变化。教师小结并板书。
　　教师进一步提出问题：“若水稻、苹果树等作物在开花期间传粉受阻或开花期间出现天气连续下雨、刮大风或无风等，对农作物的产量会不会造成影响？为什么？”从而让学生了解人工受粉，并进行劳动成果来之不易的情感教育。
　　引导学生讨论、交流：说说人们对植物的花、果实和种子的利用情况，并让学生了解我国对野生植物驯化种植的悠久历史；畅谈当前全球性的大问题：粮食问题，我们还需要做的工作。
　　（三）教师小结：通过学习我们知道了被子植物开花后，传粉、受精与果实和种子的形成密切相关；植物的花、果实和种子与人们的生活和生产有着十分密切的关系，让我们一起来关心全球面临的粮食紧缺问题。要求学生不迷信权威，从不同的角度提出不同的或相反的、有一定依据的观点，进行调查和探究。
　　教学反思
　　“双受精”是绿色开花植物所特有的。它是指：花粉管中的两个精子进入胚囊后，分别与卵细胞和极核融合的现象。融合后，受精卵和受精极核就要发生变化，它们变化的同时，也就是子房发育的过程，子房发育的结果，就意味着果实和种子的形成。不论是双受精过程，还是子房发育的过程，都是动态的、变化的，而且内容都非常抽象，用了多种教学手段，学生易于接受。书上没有提到受精极核，也没有讲它的发育，我认为应让学生得到全面的知识体系，而不是片面的。有时间可以让学生讨论无籽西瓜和无核蜜橘的形成，了解现代的农业科学技术。
第六节植物生殖方式的多样性
（第二课时）植物的无性生殖
　　教学目标
　　1.知识与技能目标:
　　知道植物主要的无性生殖方式。
　　2.科学、技术与社会的关系目标：
　　了解营养繁殖在生产中的利用。
　　教学重点
　　植物的主要无性生殖方式:营养繁殖.
　　教学难点
　　嫁接的操作技能
　　教学方法
　　实验观察、讲授法
　　教学准备
　　挂图、录像、提前准备植物的营养繁殖材料、投影片。
　　教学设计
阶段 教师活动 学生活动
激趣引入 由繁殖器官讲到营养器官，形成营养繁殖的概念
营养繁殖的方法 提前让学生准备营养繁殖的小实验 课上就方法进行讨论、总结
嫁接 进行方法指导（见课本165页） 有条件的学生回家进行嫁接练习
组织培养 提供一些组织培养成果的图片 阅读资料、进行讨论
　　教学过程设计
　　一、引言：花、果实、种子是植物体的繁殖器官，这些器官为植物体繁衍后代立下了“汗马功劳”，除了这些器官可以进行繁殖作用外，植物体还有哪个结构能起到繁殖作用呢？学生会提到：根、茎、叶。确实如此，植物的根、茎、叶也有一定的繁殖作用，植物体靠营养器官繁殖新个体的过程叫营养繁殖。（板书）
　　二、新课
　　（一）营养繁殖的方法（课前可让学生提前做一些营养繁殖的小实验,例如土豆、蒜、番薯、柳枝、吊兰等，课上可以进行交流。）
　　1.分根法:夹竹桃、腊梅等灌木，它们的丛生茎下各自有根，可以直接把它们分开，成为独立的植株。
　　2.压条法:方法见书
　　3.扦插法
　　4.嫁接法：有条件可进行学生分组实验，实验见课本165页：（1）取番茄植株做砧木；（2）由刀片在茄子植株的顶部截取长约6厘米的茎做接穗；（3）迅速把接穗削面全部插入砧木的劈缝中，使砧木和接穗的形成层紧密接合；（4）由棉布条包裹接口，外面再用细麻绳扎紧；（5）浇透水，用透明塑料袋把嫁接好的植株罩住；（6）嫁接后，每天早晚要揭开塑料袋，透气10分钟。一星期后，接穗开始生长，可撤去塑料袋，但要保持泥土潮湿。
　　（二）组织培养
　　说明：近几年的研究发现，植物体的任何一个活细胞，在一定的条件下，都有分化发育成完整植物体的能力。这叫做植物细胞的全能性。这主要原因是：任何一个植物细胞内都含有发育成完整植株的全部遗传信息。在离体培养下，这些遗传信息可以表达出来，从而使植物细胞（或组织）产生出完整的植株。
　　利用组织培养技术，可以实现植物细胞的全能性。组织培养是指：在人工培养基上，离体培养植物的器官、组织、细胞和原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。教师可以利用一些幻灯片、图片向学生介绍组织培养的设备、条件和方法；也可带领学生去参观学校附近有组织培养室的单位，加强学生对这已广泛推广的新技术的了解。
　　介绍利用组织培养技术取得的丰硕成果。例如：利用植物的器官、组织、细胞进行组织培养，快速、大量生产有经济价值的试管苗，然后移入温室或苗圃栽培，供应市场需要。在花卉、果树和林木等多种植物上已用此种方法进行工厂化育苗。又如：用植物的茎尖进行组织培养，可以除去植物体中带的病毒，大量生产无毒苗，改善苗木的质量，提高经济产量。目前这一技术，已在马铃薯、兰花、菊花和草莓等植物上得到应用，产生了十分可观的经济效益。
　　教学反思
　　学生课下准备营养繁殖的材料，如课后的马铃薯块茎实验、芦荟、吊兰等，易引起学生的兴趣。但是短时间内很难见分晓，这种例子很多，不妨让学生举一些。例如：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫，指的就是扦插。例如：如何种葡萄等果树，要强调：选取的枝条要新鲜、爆满。有些植物不宜形成不定根，成活较困难，可用适宜浓度的生长素浸润。
第一章 对环境的察觉 第6节 眼和视觉
　　教学目标
　　科学探究目标
　　通过实验探究凸透镜的成像规律。
　　通过实验探究人的视觉上的限制。
　　知识与技能目标
　　通过实验了解凸透镜的成像的特点。
　　应用凸透镜模型解释照相机、放大镜和人眼球的作用。
　　了解眼球的结构及各个部分的功能。能说处视觉的形成过程。
　　知道人类视觉上的限制。
　　了解近视眼、远视眼的成因，并知道近视眼和远视眼的矫正方法。
　　态度、情感与价值观目标
　　进一步体会结构与功能相适应的基本理念。
　　树立保护眼睛和用眼卫生的意识。
　　科学、技术与社会的关系目标
　　了解凸透镜的成像规律在生产、生活和社会中的广泛应用，激发学生的学习兴趣。
　　知道目前人类对近视、远视的矫正方法，理解科学、技术与社会的关系。
　　教学重点
　　凸透镜的成像规律的实验探究。
　　凸透镜的成像规律的应用。
　　视觉的形成与用眼卫生意识的逐步树立。
　　教学难点
　　凸透镜成像规律的理解与应用。
　　近视眼和远视眼的矫正方法。
　　教学方法
　　实验探究、分析应用、总结提高
　　教学准备
　　学生课前准备：了解放大镜、照相机、幻灯机的工作原理和使用方法。
　　教学器材：凸透镜、凹透镜、白纸、刻度尺、照相机、放大镜、光具座、蜡烛、火柴光屏、眼球结构模型、变色卡
　　教学流程设计
学习内容 学生活动 教师活动与意图
一、新课引入二、新课教学1．透镜2．研究凸透镜的成像规律 3．照相机和放大镜4．眼睛——主要部分是眼球5．人类视觉上的限制：三、复习巩固四、布置作业 思考：人眼为什么能够看见物体？照相机为什么能够照相？1．观察：实验1、实验2观察思考：看到什么现象？说明凸透镜具有什么性质？凹透镜又有什么性质？思考：你能用并取火吗？2．学生分组实验探究P160提出问题：设计实验方案：探究过程：交流与讨论：3．弄清：构照与使用方法。思考：为什么用放大镜看远处的物体看不到放大的正立的虚象？在生活中透镜还有哪些应用？4．明白：作用、眼球的结构与功能：5．实验：观察：右眼的瞳孔有什么变化？瞳孔有什么作用？三、复习巩固 积极小结四、完成作业 设问：人眼为什么能够看见物体？照相机为什么能够照相？ 1．演示实验：引导观察设问：平行光线从右侧射入，经凸透镜折射后会会聚吗？2．组织学生分组实验，探究研究凸透镜的成像规律3．讲解：构照、使用方法4．眼睛：讲解作用：相当于一架照相机。引导观察、思考：结构与功能的关系5．实验探究：三、复习巩固 组织学生自己小结四、布置作业收集有关古今中外传递信息的方法资料。
　　教学过程设计
　　新课引入：
　　设问：人眼为什么能够看见物体？照相机为什么能够照相？显微镜为什么能够看到 微小的物体？
　　新课教学
　　透镜
　　常见的光学仪器：放大镜、显微镜、望远镜等
　　分类与符号：
　　分类与符号实验1：让凸透镜正对着太阳光，拿一张白纸在它的另一侧来回移动，直到纸上的光斑变的最小、最亮。
　　实验2：再做上面的实验，纸上还能得到最小最亮的光斑吗？
　　观察思考：看到什么现象？说明凸透镜具有什么性质？凹透镜又有什么性质？
　　结论：凸透镜具有会聚的性质；透镜具有发散的性质。
　　设问：平行光线从右侧射入，经凸透镜折射后会会聚吗？
　　4） 焦点：凸透镜能将平行光线会聚一点，这点叫做凸透镜的焦点。凸透镜有两个实焦点；凹透镜有两个虚焦点。
　　5）透镜的光心与主轴：透镜的中心叫光心O；通过透镜两边圆心的直线O1O2。
　　6）焦距：焦点到光心的距离用f表示。
　　7）虚象与实象：能够在光屏上得到的像叫实象；不能在光屏上接受到的像叫虚象。
　　8）物距、像距：物体到透镜的距离叫物距，像到透镜的距离。
　　思考：你能用瓶取火吗？
　　再设疑：放大镜能够用来看较小的物体，照相机能够照相，他们都是凸透镜，都能成像，凸透镜成像有什么规律？
　　研究凸透镜的成像规律（学生分组实验探究P160）
　　提出问题：凸透镜成像有什么规律？（成像的大小、倒正、远近与什么有关）
　　设计实验方案：教师引导学生熟悉实验器材，说明各器材的作用：光具座上面放置
　　凸透镜、蜡烛、光屏，前面的刻度尺测量物距、像距，告知焦距，从左至右依次放置蜡烛、凸透镜、光屏，光屏是用来接受像的，点燃的蜡烛烛焰作为成像的物体，
　　注意：应该调整凸透镜和光屏的高度，使蜡烛烛焰、凸透镜、光屏三者的中心大致在同一高度。
　　探究过程：
　　移动蜡烛，使它与透镜的距离，再移动光屏，使光屏上出现清晰的烛焰的像，观察像的倒与正、放大与缩小、虚与实的情况，并侧此时的物距、像距，将观察情况记入表内。
　　移动蜡烛，使物距，重复以上步骤，将观察到的结果填入表内。
　　移动蜡烛，使物距，重复以上步骤，将观察到的结果填入表内。
　　再将蜡烛靠近透镜，使物距，移动光屏，光屏能够成烛焰的像吗？
　　再将蜡烛靠近透镜，使物距，移动光屏，光屏能够成烛焰的像吗？移开光屏，直接用眼睛通过观察烛焰，看到了什么？
蜡烛到透镜的距离 像的特点
到或正 缩小或放大 虚或实 像与透镜的距离
u>2f
u=2f
fu=f
U　　交流与讨论：
　　如上述实验中，用凹透镜代替凸透镜，能在光屏上得到实象吗？为什么？
　　认真分析上述实验探究过程，你能分析出凸透镜成像是由什么决定的？
　　第二课时：
　　提问复习：通过探究得到凸透镜的成像规律是什么？这些成像规律有何应用？
　　照相机和放大镜
　　照相机：
　　构照：镜头相当于一个凸透镜，胶卷相当于光屏，被照景物是物体。
　　使用方法：调节镜头到胶片的距离胶片就会出现景物的清晰的倒立的、缩小的、实象。暴光、显影、冲洗得到照片。
　　放大镜：是一个短焦距的凸透镜。
　　使用方法：必须将物体放在凸透镜的焦距以内，前后移动凸透镜与物体的距离来改变放大的倍数；成像是正立的、放大的、虚象。
　　思考：为什么用放大镜看远处的物体看不到放大的正立的虚象？在生活中透镜还有哪些应用？
　　眼睛——主要部分是眼球
　　作用：相当于一架照相机。
　　眼球的结构与功能：和照相机相似。观察眼球模型明白各部分的名称及用途。
　　课件演示：眼球的结构。
　　 3）眼睛：眼帘、睫毛、巩膜、瞳孔、虹膜、泪腺管
　　实验：虹膜的颜色。不同肤色的人的颜色不同。
　　实验：观察同桌同学的虹膜和瞳孔。用手电照射右眼。
　　引导观察：右眼的瞳孔有什么变化？瞳孔有什么作用？
　　结论：在光亮的环境里，瞳孔能控制进入眼睛的光线的多少。虹膜的作用是调节瞳孔的大小。
　　人类视觉上的限制：
　　设问：人眼能接受许多信息，是不是所有的信息都可以感觉到？
　　实验探究：同桌同学配合进行测量
　　近点：将眼睛凝视课本上的任意字，漫漫移近，直到字体开始模糊不清。测出此时眼睛与字的距离，即为近点。
　　远点：同样两个同学测出远点。
　　盲点：按图1—58自己做盲点实验。说明视网膜上有不感光的部位——即盲点。
　　近视：原因：眼球前后径过长，或晶状体曲度过大，成像在视网膜前。矫正方法：戴凹透镜。
　　远视：原因：眼球前后径过短，或晶状体曲度过小，晶状体的弹性变小，成像在视网膜后。矫正方法：戴凸透镜。
　　色盲：失去正常人辨别颜色能力的先天性色觉障碍。
　　讨论：P37，色盲不宜担任驾驶、或其他需要辨别颜色能力的工作？
　　保护视力
　　“两要二不要”。有异物进入人眼怎么办？
　　讨论：如何保护视力？
　　复习巩固
　　引导学生结合板书进行小结。
　　课堂练习：练习册
　　布置作业
　　1.课本P38 T1——T3。
　　2.收集有关古今中外传递信息的方法资料。
　　板书设计
第6节 眼和视觉
　　1．透镜
　　常见的光学仪器
　　分类与符号
　　2．研究凸透镜的成像规律
蜡烛到透镜的距离 像的特点
到或正 缩小或放大 虚或实 像与透镜的距离
u>2f
u=2f
fu=f
U　　3．相机和放大镜
　　4．眼睛——主要部分是眼球
　　5．人类视觉上的限制
　　三、复习巩固
　　四、布置作业
　　1. 课本P38 T1——T3。
　　2. 收集有关古今中外传递信息的方法资料。
　　【教学后记】
　　眼和视觉本节教学内容较多应该抓住重点，可以分为两节来进行。第一节在实验室简要介绍有关透镜的基本概念之后，通过演示实验总结出透镜的对光线的会集与发散作用，接着组织学生探究凸透镜的成像规律，成像的性质学生观察得出比较容易，但成像的范围，还需要教师引导通过比较才能得出；对于人眼的结构与功能的关系，可以启发学生去理解总结，视力的矫正是较为难的地方，注意抓住主要的地方——造成近视与远视的原因是什么？它们成像在视网膜前面还是后面？然后再从需要发散还是要会集，来考虑是用凸透镜还是凹透镜。第4节 力的图示
　　课前准备：
　　1.学生课前准备：
　　预习教材内容，了解力的作用效果跟力的三要素有关
　　2.教学器材：
　　螺丝刀、螺丝、刻度尺
　　教学设计：
学习内容 学生活动 教师活动
1.力的三要素2.力的图示 1.通过实验探索发现力的三要素。2.掌握力的图示规范作图 1.做好实验演示2.教给学生力的图示方法，用刻度尺做好示范图例。巡视，及时纠正学生作图出现的错误
　　教学过程设计：
　　复习：
　　力的概念，力的作用效果，力的测量
　　引入实例：
　　1、用螺丝刀拧螺丝，怎样做才能拧的紧（力太小拧不紧，顺时针拧，逆时针拧，方向不同，效果不同，用手握住把与握住杆效果不同）。
　　2、如何开（关）门（窗）达到最佳效果。
　　讨论：
　　力的作用效果受哪些因素影响、力的三要素、大小、方向、作用点。
　　问：如何用简单、直观、合理的方法把力的三要素都表示出来
　　用一根带箭头的线段来表示力的各个要素叫力的图示
　　作法：
　　（1）找受力物体
　　（2）设标度
　　（3）定作用点，画射线
　　（4）截取线段
　　（5）标箭头、写数值
　　例1 用4牛的力提物体
　　例2 用50牛的力沿水平向右的方向拉一小车
　　例3 用80牛的力拉木箱，夹角30 0
　　在表示力时，若不严格追究力的大小和作用点，只需表示力的方向称为力的示意图
　　例４用10牛的力沿水平向左推小车
第八节 二力平衡的条件
教材对日常生活中非常熟悉的两幅图片进行受力分析和运动状态的讨论引入，以生活素材为基础，体现从生活走向科学，来激发了学生的学习兴趣。让学生亲身体验探究过程，通过实验操作和对比观察让他们在观察、解决问题的过程中，理解二力平衡的条件，实现知识的自我建构，并从中体验科学探究的乐趣。本节包括力的平衡的概念、二力平衡的条件和应用二力平衡的知识分析问题。
一、学情分析
　　力与我们的生活密切相关，学生在日常生活中也已经积累了一定的经验，但二力平衡比较抽象，学生在理解时有一定的困难。对这个年龄段的学生的学习，可以通过实验操作、合作交流、自我发现来实现知识的建构，因此，在教学过程中要充分利用学生的兴趣、特点，通过学生自己进行具体的实验作为知识的载体，激发和培养他们的学习兴趣和创造力。教学时可以从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第一定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态。从而建立了平衡状态、平衡力的概念；并进一步指出最简单的受外力平衡的情况是二力平衡,随后通过实验分析总结出二力平衡的条件。联系具体事例，让学生应用二力平衡条件进行分析，培养学生应用知识解决实际问题的能力。
　　二力平衡的条件是本章教学的重点，本节的重点是研究总结物体平衡的规律，规律教学应首先通过观察提出问题，然后通过实验研究问题，再对实验结果概括、总结得出规律。因此做好实验是本节课的重点和关键。
二、教学目标
1．知识与技能：知道二力平衡的意义，能说出二力平衡时，物体可能处于静止状态，也可
能处于匀速直线运动状态。能说明二力平衡的条件以及物体运动状态变化的原因。会应用二力平衡的知识分析、解决简单的问题。
2．过程与方法：通过实验培养学生的观察能力，认真观察什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡；观察物体受两力平衡时力的特点。通过观察实验引导学生分析归纳物体平衡所需满足的条件。运用二力平衡条件解释物理现象时，往往同时要用到相互作用力的知识，在表达过程中发展学生的逻辑思维能力。
3．情感、态度、价值观：二力平衡条件是从实验中总结出来的，在教学过程中应注意培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风；学会与人合作，培养学生善于观察，敢于发言的品质；培养学生的发散思维和创造能力。
三、教学设计
　　（一）引入新课
情景创设：（播放课件：静止在马路上的汽车，正在匀速起吊的物体，正在匀速直线前进的火车等画面）
提问：刚才我们所看到画面里的物体的运动有些什么特点？
学生回答：保持静止状态或在做匀速直线运动状态。
提问：他们为什么会保持静止状态或做匀速直线运动状态呢？回顾复习牛顿第一定律的内容。
学生回答。
提问：既然物体在不受外力作用时，要保持静止状态或匀速直线运动状态，那么，我们能不能说保持静止状态或匀速直线运动状态的物体就不受外力的作用呢？
议一议：物体保持静止状态或匀速直线运动状态是否受力的作用。
提问：生活中有没有受到两个力的作用且又能保持静止状态的物体呢？有没有受到两个力的作用匀速上升的物体呢？或者一个物体受到多个力的作用也能保持静止或匀速直线运动状态呢？
议一议：学生小组讨论、举例。
教师从同学们举例中选出三个实例：
① 静止悬挂的电灯，受到重力和绳子拉力保持静止。
②静止在桌面上的茶杯受到重力和支持力静止。
③正在马路上作匀速直线运动的拖车。
做一做：请3名同学上台画出上述三例中物体的受力示意图。


实验证明：物体在受到外力作用的时候，也能够保持静止状态或匀速直线运动状态。
（二）新课教学
教师：如果物体受到两个外力作用的时候，也能够保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是二力平衡。
分析：茶杯受到了重力G与支持力F属于二力平衡，电灯受到了拉力F与重力G是二力平衡。
议一议：正在马路上作匀速直线运动的汽车受到几对二力平衡。
提问：是不是只要物体受到两个力的作用就能够保持静止或匀速直线运动状态呢？哪它需要些什么条件呢？
做一做：探究——二力平衡的条件
教师前期准备：实验器材、活动记录单。
活动一：研究在改变物体受力大小的情况下，物体在水平方向上的运动状态。
做一做：学生合作完成甲、乙、丙三个实验。
实验过程：学生分别用手使塑料片静止在桌面上，先后改变钩码的个数，放手后，请同学观察塑料片是否还静止不动？若运动，塑料片向哪个方向运动？


学生边做实验，边填写实验记录单。（内容包括：实验现象、得到结论）
议一议：学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。
师生互动：分析二力平衡的条件——两个力的大小关系。
得到结论：要使两个力相互平衡，两个力的大小必须相等。
活动二：研究在改变物体受力方向的情况下，物体的运动状态。
做一做：学生合作完成下面两个实验。
实验过程：步骤一：先在塑料片的两端分别挂上等质量的钩码，使塑料片静止在塑料板上，观察塑料片的运动状况，步骤二：然后将塑料片往下拉，观察塑料片的运动状况，对照分析实验现象。


学生边做实验，边填写实验记录单。（内容包括：实验现象、得到结论）
议一议：学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。
师生互动：分析二力平衡的条件——两个力的方向关系。
得到结论：要使两个力相互平衡，两个力的方向必须相反。
活动三：研究物体受到二力方向相反，但不在同一条直线上时，物体的运动状态。
做一做：先在塑料片的两端分别挂上等质量的钩码，使塑料片静止在塑料板上，然后将塑料片的两条细绳相互平行，方向相反，但不在同一直线上，放开塑料片，观察塑料片的运动状况，并注意绳子最后在不在同一条直线上。



学生边做实验，边填写实验记录单。（内容包括：实验现象、得到结论）
议一议：学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。
师生互动：分析二力平衡的条件——两个力是否需要作用在同一条直线上。
得到结论：要使两个力相互平衡，两个力必须作用在同一条直线上。
活动四：研究二力平衡是否需要作用在同一个物体上。
提问：哪么是否只要满足这几个条件就是二力平衡了呢？
议一议：二力平衡还需要其它条件吗？
师生互动：二力平衡还需要的条件是在同一个物体上。
提问：你们能不能根据桌面上提供的实验器材和刚才的实验操作自行设计一个探究实验呢？请同学们讨论一下实验方案。
议一议：小组讨论设计实验方案。
汇报交流：开展探究活动的实验方案。
教师对学生汇报的实验方案进行点评，并从中选出一个最佳方案。
做一做：将两块塑料片分别用一个铁丝弯的钩子钩在上面，再用细绳连接两块塑料片，观察泡沫塑料片是否运动，剪断细绳后，再观察泡沫塑料片发生的现象，并分析原因。


学生边做实验，边填写实验记录单。（内容包括：实验现象、得到结论）
议一议：学生汇报观察到的实验现象和所得到的结论。
师生互动：分析二力平衡的条件——两个力是否需要作用在同一个物体上。
得到结论：要使两个力相互平衡，两个力必须作用在同一个物体上。
提问：通过刚才的实验我们了解到了二力平衡需要哪些条件呢？
结论：作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并作用在同一条直线上，则这两个力就相互平衡。
1．当物体受到二力平衡时，就能保持静止或匀速直线运动。
2．二力平衡的条件是：作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并作用在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。
提问：你能够举出现实生活中的一些二力平衡的事例吗？
学生回答。
议一议：二力平衡条件对我们有什么用处。
拓展：当物体受两个力作用时，在什么情况下，物体的运动状态会发生改变？并举例说明。
学生合作讨论，并回答交流。
归纳：只要改变其中一个力的大小、改变其中一个力的方向、让二力不是作用在同一条直线上或作用在同一个物体上，就能改变物体的运动状态。
四、评价与反馈
1．作用在同一物体上的二力平衡条件有（1） ；（2） ；
（3） 。
2．起重机的钢丝绳吊着重物，比较重物受力：重物匀速上升时，拉力______重力；重物匀速下降时，拉力______重力。（填“大于”、“小于”或“等于”）
3．举重运动员举起杠铃不动时，对杠铃来说，属于二力平衡的是 （ ）
A．人对杠铃的支持力和杠铃对人的压力 B．地面对人的支持力和杠铃对人的压力
C．杠铃所受的重力和人对杠铃的支持力 D．人所受的重力和地面对人的支持力
4．一个物体受二力平衡的作用，做匀速直线运动，如果这两个力都同时消失，那么这个物体的运动情况是 （ ） A．逐渐停下来　　　　　　　　　 B．保持原匀速直线运动状态
C．静止状态或匀速直线运动状态　　 D．以上说法都不对
5．将B、A两个磁环先后套在光滑的木支架上，并使两磁环相对面的极性相同，此时可以看到上方的磁环A“悬浮”在空中，如图所示，设两磁环受到的重力相等且都为G，则磁环B对木支架底座的压力F与重力G的大小关系是 （ ）
A．F6.放在水平桌面上的书所受力中，属于平衡力的是
　A．书对桌面的压力与书所受的重力
　B．书对桌面的压力与桌面对书的支持力
　C．书所受的重力与桌面对书的支持力
　D．书对桌面的压力加上书的重力与桌面对书的支持力
7．起重机的钢丝绳吊着重物，比较在重物静止时，重物匀速上升时，重物匀速下降时钢丝绳对重物的拉力大小，则
　A．重物匀速上升时，拉力最大
　B．重物静止时，拉力最大
　C．重物匀速下降时，拉力最大
　D．上述三种情况，拉力一样大


五、拓展资料
为什么走钢丝要摆动双臂
走钢丝是我国具有悠久历史的杂技节目之一。看过这个节目的人，都会赞叹表演者的精湛技艺。
杂技演员踩在细细的钢丝上，可谓毫无“立足之地”，但他们却能在钢丝上如入平地，灵活地表演出各种惊险和优美的动作，不时赢得观众们一阵阵掌声。杂技演员走钢丝时，为什么不会摔下来呢？我们知道，不管什么物体，如果要保持平衡，物体的重力作用线（通过重心的竖直线），必须通过支面（物体与支持着他的物体的接触面），如果重力作用线不通过支面，物体就要倒下。
根据物体平衡的条件，这就要求走钢丝的演员，始终使自己身体的重力作用线通过支面——钢丝。由于钢丝很细，对人的支面极小，一般人很难让身体的重力作用线恰好落在钢丝上，随时会倒。杂技演员走钢丝时，伸开双臂，左右摆动，是为了调节身体的重心，将身体的重力作用线调整到钢丝上,使身体重新恢复平衡。平时，我们也有这样的感受：当身体晃动即将倒下时，我们也会立即摆动双臂，使身体重新站稳。这时，我们也是靠摆动双臂来调节身体平衡。
有的杂技演员在表演走钢丝时，手里还拿着一根长长的竹竿，或者是花伞等其他东西。你可千万别以为这些东西是表演者多余的负担，恰恰相反，这些是表演者平衡身体的工具，它们起到了延长手臂的作用。


丙
乙
甲




第3节 力的存在
　　课前准备：
　　1.学生课前准备：
　　同学之间进行“体验力” 的实验。
　　2.教学器材：
　　木板、铁块、木块、弹簧、重物、皮筋、绳子、气球、弹簧测力计（圆柱形、弹簧形）
　　教学设计：
学习内容 学生活动 教师活动
1.力的概念建立2.弹力的产生3.力的测量 1.用学习用具笔、书、做实验，感受力的作用分组实验：用直尺、橡皮、弹簧等做实验。3.用弹簧测力计进行测量力的大小的练习。 1.演示力的作用相互性，引导学生归纳总结力的概念。2.组织、引导，归纳总结。3.讲解弹簧测力计的测力原理，训练学生规范使用弹簧测力计。
　　教学过程设计：
　　引入
　　[实验] 1（学生实验）
　　
　　问： 你操作的过程，物体所处状态有什么变化？为什么有这样的变化
　　[实验]2（演示实验）
　　
　　[观察] 科学书第56页，六幅图
　　分析： 现象，谁对谁，怎样了，效果，（学生回答，并板书）
　　问：这六幅图有什么共同点？
　　答：力的产生必须有两个物体
　　问：这两个物体所产生的作用是否一样
　　答：不一样，一个施加力，一个受到力
　　[实验]3
　　两块磁铁相互吸引
　　[实验]4
　　让一个穿旱冰鞋的同学用力推桌子
　　现象：该学生自己向后退
　　归纳总结：
　　一、力的概念
　　1、力是物体对物体的作用，用符号“F”表示力
　　
　　2、力的作用是相互的，同时的，也可不接触
　　二、力的作用效果
　　
　　改变物体的形状
　　[实验]5
　　皮筋、弹簧、绳子、施加力，发生变形
　　[实验]6
　　手压气球，手扳直尺，手扭橡皮，通过现象得出结论
　　[实验]7
　　重物压木板，压桌子
　　第58页 学生分组实验（手拉弹簧的感觉）
　　归纳总结：
　　三、弹力是生活中一种常见的力
　　弹力产生的原因，物体反抗变形
　　压力、拉力、支持力都属于弹力
　　如何测量力的大小？先要规定力的单位，认识手托两个鸡蛋的力约为1牛。
　　引入观察：拉弹簧拉力计，力越大，拉得越长
　　观察：弹簧测力计的构造（1）量程（2）最小分度值
　　使用：1）指针对零
　　2）拉杆沿被测力的方向
　　3）不能超量程
　　读数：1）弄清一大格，一小格
　　2）指针靠近哪条线取哪条线的值
　　3）视线与刻度垂直
　　4）指针在中间加读半格
　　[实验]8
　　用弹簧测力计测物体（钩码）对弹簧的拉力
　　总结：
　　四、力的测量
　　1、力的国际单位——牛顿（N）
　　2、测量力的工具——测力计
　　常用测力计是弹簧测力计
　　学生活动：
　　用弹簧测力计测身边物体受力的大小，感受1牛拉力的大小，体会“弹簧的伸长量与所受拉力大小的关系”。 教案 新生命诞生新生命的诞生 教学案例
教学目标：
1、了解人体生殖系统的结构和功能
2、了解人类的受精过程
3、对学生进行性生理、性心理和性道德教育
教学重点：
在性生理教学中渗透对学生性心理、性道德的教育
教学过程：
1、引入
师：通过上节课的学习，我们已经知道人和动物的一生要经过出生、生长发育、生殖、死亡等生长时期。人类是属于脯乳动物，是胎生的。那么，被胎生出来的小宝宝是怎么来的呢？xx同学，你知道吗？
生：我的出生是和父母有关，但具体怎么来的，我不知道。
师：我想，xx同学的想法恐怕和在座的各位同学差不多，大家都想知道自己是怎么来的，那今天我们就来一起研究这个问题。
2、精子和卵子
师：大家已经知道，新生命都是从一个细胞——受精卵发育而来的，那么，受精卵又是如何产生的呢？
生：是精子和卵相互结合产生的
师：很好，那我们先来了解一下精子和卵的结构（看课件，点出精子和卵的视频），大家看书上P85，比较一下精子和卵的结构，然后完成P86最上面的表格。
学生讨论填表，然后请学生回答，学生补充后老师和学生一起小结。
（1）基本结构相同，有细胞质和细胞核（含有遗传物质）组成
（2）大小悬殊，卵是人体中最大的细胞，直径约为0.1毫米，精子约为0.05毫米长，在显微镜下才能看到。
（3）形状不同，卵是球形的，而精子象只小蝌蚪，大的那头叫头部，还有一条尾巴，精子就是利用这条长尾才能灵活游动，有利于受精作用的进行。
（4）……
3、人的生殖系统
师：我们已经了解了精子和卵的结构及作用，那精子和卵又是从哪里来的呢？
生：男性和女性的生殖系统里面来的
师：下面我们就来了解一下男性生殖系统与女性生殖系统。大家先读图P86，看看男女的生殖系统有什么不同，然后很快的记忆一下，等会我们来玩一个填图游戏，先请男生女生分别描述填自己的生殖系统。再互换，男生描述女生的生殖系统，女生描述男生的生殖系统。
生：游戏中……（一边游戏一边老师说明各个结构）
师：刚才两位同学完成的很出色，那么，我们前面讲的精子和卵分别又来自哪个生殖器官呢？
生：男的是睾丸，女的是卵巢
师：很好，观察的很仔细，其实一个健康的成年男子的睾丸一天可产生上亿个精子，非常的慷慨。而一个成年女性的卵巢，大约一个月才排出一个卵细胞，就显得有点吝啬了。
师：除了这两个，我们再一起来看一下男女生殖系统里面的其他器官分别又有什么作用。先来看看男性生殖系统：课件一个个点出（强调膀胱不是生殖系统，师泌尿系统），然后请学生综合起来说明精子产生到精液排出体外的过程。
生：睾丸产生精子，然后通过输精管，输送到前列腺，这时候，前列腺和精囊分泌出一种黏液，和精子结合形成精液，再从尿道排出体外。
师：女性的生殖系统书上只给出了内生殖器，用课件点出各个功能。
师：了解了男女生殖系统的功能后，我们知道了精子是由男性生殖系统里的睾丸产生的，卵是由女性生殖系统里的卵巢产生的，我想同学一定会问，精子和卵子又是怎么结合在一起的呢？
生：笑………………
4、受精
师：男性产生的精子怎么会到女性的输卵管里去了呢？因为人长到一定的年龄，一方便师社会种族延续的需要，另一方面师生理的需要，男女就会恋爱、结婚，结婚后发生两性行为（课件点出图片，等学生有点看懂后切换掉），这样男性的精子便通过女性的阴道进入，精子朝各个方向游动，有些精子便会进入到输卵管里面。
师：我们来看一下精子（视频），很多，密密麻麻，有上百万个（上百万个什么概念大家都已经在数学里面学过了吧，想不到会有这么多吧），然后这些精子会进入女性的输卵管（视频），与女性卵巢排出的卵结合，这个过程就叫受精。精子和卵结合后，就形成了我们生命最基础的细胞——受精卵
师：下面我们来看一下用显微镜观察到的受精的过程，然后请同学来描述一下（视频），可以按照书上P87的填空说明。
生：接近卵的精子有很多个，能钻入卵的精子只有一个；最终精子和卵形成了受精卵。
师：很好，那我们现在就来看看这个幸运的精子的奇妙的旅行。（看动画）看了后，请同学来描述一下这个旅行的过程。
生：卵巢排出卵在输卵管的末端，精子进入阴道，穿过子宫进入输卵管的末端，然后与卵受精，形成受精卵。然后一边分裂一边沿着输卵管向子宫移动，组后植入子宫壁形成了胚胎。
师：很好，那大家想一下，精子会进入卵的哪个结构里面呢？
生：细胞核，因为里面含有遗传物质
师：对，这样我们人就有了遗传性。受精卵其实是一个细胞，它是在输卵管里面形成的；形成后，就在输卵管开始分裂，同时沿着输卵管进入子宫，然后停留在子宫壁上（P88图），一般从受精卵就变成胚胎这个过程需要6天。这时候，我们就说，这个女的怀孕了。怀孕后，孕妇会出现哪些反映呢，知道的同学可以联系一下身边的人来告诉大家。
生：会出现呕吐、不喜欢吃东西等状态……
5、性教育
师：是啊，这些信息都会告诉我们，孕妇怀孕了。但现在我们搞计划生育，如果不想要这个小生命，可以怎么办呢？
生：不让精子和卵子结合，男的使用避孕套；精子卵子结合后，女性服用避孕药把受精卵杀死；受精卵变成胚胎后，去打掉。
师：大家对这些也有一定的了解，刚才有同学提到去堕胎，这样其实是很不道德的！首先，等于谋杀一个小生命，然后对女性的危害也非常大，严重的会导致不孕症！
师：那是不是避孕做的好，就可以随便发生性行为了呢？下面大家可以从多个角度来讨论一下，等会我们一起来交流。
生：讨论中…… 老师下去和学生交流
师：好了，下面请认为不可以随意发生性行为的同学举手。（都举手了）大家都觉得不可以，下面来请各个小组派代表说说你们的想法。
生：各种各样的理由都有……
师：很好，一对具有生殖能力的男女，发生两性行为后，女性就可能怀孕。这时男女双方就是孩子的父母，要同时承担养育孩子的责任。由此可见，性行为不只是两个人的事情，而且还涉及到下一代和整个社会。
师：对于我们来说，身体的发育还不完全，性器官也不成熟，经济也尚未独立，偷尝禁果，带给我们的只会是无尽的遗憾。下面来看两个例子：（1）未婚妈妈 （2）堕胎少女 而且从法律上说，不具备法定结婚年龄情况下，随意发生性行为，是不道德、不合法的！
师：另外，对于一些不安全的性行为，甚至可能染上性病等等。艾滋病的一个传播途径就是性传播。
师：我国的《婚姻法》第五条规定：“结婚年龄男的不得早于二十二周岁，女的不得早于二十周岁。”所以，我觉得男女双方到了成年以后，必须通过了解相爱后，并且具备了养育孩子的能力再办理结婚登记手续，得到法律的保护才可以共同组建家庭，并从我国的国情出发，做到晚婚晚育。相信每一位同学以后一定能自觉遵守有关的法律常规，这也是作为老师所希望的。
6、课后作业
（1）完成作业本上第二节相关题目
（2）访问下面两个网站，学习更多新生命诞生的知识http://www./sex/sex.htm ( http: / / www. / sex / sex.htm" \t "_blank )
http://www.goodbaby.com/GoodBaby/GoldStick/fetus_pict/life.asp ( http: / / www.goodbaby.com / GoodBaby / GoldStick / fetus_pict / life.asp" \t "_blank )
（可到“中学科学www. ( http: / / www." \t "_blank ) 网站的“专题探索”论坛去交流，已开辟了一个频道）
附：双胞胎是怎么回事？（学生问到了就随时穿插，没问的在性教育前补充）
在通常情况下，卵巢每次只排一个卵，少数情况会一次排两个卵，两个卵都受精并正常发育就是双胞胎了，这种情况称为双卵双胎（不一定很象）。可以有些双胞胎很想象，连父母亲一下子也认不出来这又是怎么回事呢？原来是一个受精卵在分裂时分离为两团细胞，然后各自发育成一个胎儿称为一卵双胎即孪生子。
教学后记：
上面的这些都是课前写的详案，在教学中，学生的表现超出了自己的想象。对于课本上知识点的掌握，用课件非常生动的展示在了学生面前。这是一堂比较“敏感”的课，在讲到精子与卵怎么会结合到一起的时候，学生不肯讲出“性”这个字，在老师讲出后，课堂的气氛一下子改变了。所以这堂课如何让学生用科学的态度来面对一些“比较”敏感的词是很关键的，这和老师的引导是分不开的。另外，如何在课堂教学中穿插性生理、性心理和性道德教育，更是这堂课的灵魂。
从国外的经验来看，性教育从幼儿时期就开始了，新加坡的孩子在幼儿园就知道是母亲的子宫孕育了新的生命，瑞典从儿童时期就开始性教育。
　　其实现在的家长和教师也意识到，即使可以管住孩子不看成人杂志、录像，但普通电视节目和无处不在的商业广告，也经常有男女亲昵的镜头和夸张的性气氛及关于情爱的对话，这种潜移默化，使孩子性觉悟早或出现不适当的性意识。性教育，我们已经无法逃避！力的存在教学设计
富阳郁达夫中学 方 晖
教材分析：
《力的存在》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（浙江版）七年级第二册。初一学生对抽象事物的理解能力较差，为了降低抽象程度和难度，教材没有对力下明确的定义，也没有出现施力物体和受力物体等概念，而是从大量的生活实例中抽象出力是物体对物体的作用，让学生能根据力的作用效果来确认力的存在。
教学目标：
认知目标：
1、能根据力的作用效果来确认力的存在。
2、能从力作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，即改变物体的形状和改变物体的运动状态。
能力目标：
1、通过观察物体受力发生形变和改变运动状态的情况，培养了学生的观察能力。
2、通过观察实验和生活中的体验概括出物体间力的作用是相互的，培养了学生分析概括的能力。
3、举例说明物体间力的作用是相互的，培养了学生分析解决实际问题的能力。
情感目标：
1、通过力的存在的认识，让学生认识到科学就存在于我们的身边，从而亲近科学、喜欢科学。
2、引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发了他们学习科学的积极性。
教学用具：
磁铁、钢球、铁钉、气球、毛细管、玻璃管、橡皮筋、可乐瓶、平面镜、激光手电、喷雾器、细线、小车、铁夹2只、小镜两面、弹簧
教学流程：
1、 创设情景
1、游戏：抛汽球。
比赛：哪一组同学在空中用手拍汽球从第一排传到最后一排后传回。
问：汽球为什么会在空中飞来飞去呢？
2、我们在这节课中要学习一个新的概念：力。
二、力能改变物体的形状
师：在生活中，我们无时无刻不在用力，但我们能看到力吗？我们应怎样来判断是否有力存在呢？（要求自己举身边的有关力的例子）
播放：大风天气中，树木在晃动和沙尘飞扬等现象。
从中归纳总结：我们无法直接看到风，但我们是怎样感受到风的存在的？（从“树动知风”这一作用所产生的效果可以判断风的存在），同样我们可以根据力的作用效果来确定力的存在。（这里用到了科学方法上的“替换法”把难以认识、观察到的科学现象，用直观、明了的作用效果来说明它的存在。）
探究实验一：用桌上提供的器材对它作用一个力，看看发生了什么变化？
例如：⑴手指挤压汽球，汽球发生了什么变化？
⑵用手位橡皮筋，橡皮筋发生了什么变化？
⑶用手拉弹簧伸长，压弹簧缩短。
展示：物体正在发生形变的图片。
师：观察并回答物体由于什么原因，发生了什么变化。
总结：力能改变物体的形状。
探究实验二：将手直立在手掌上，观察手掌是否发生了形变？为什么？将书放到桌面上，书对桌面的压力为什么不会使桌面发生形变呢？
探讨：建立假说：可能是物体的形变太小，肉眼无法看到。
设计实验：采用放大措施，将看不见的形变转变为看得见的形变。
固定激光手电，一平面镜在光源前轻轻晃动，在远处墙上出现光斑的较大移动，进一步改进，再放一块平面镜，将光斑的移动进一步放大。
实验操作：
1、 调整两平面镜的位置和方向（两平面镜的距离尽可能远一些）。使上述光线经过两平面镜反射后，在屏幕上得到一个明亮的光斑（可在光路中喷雾，显示出光路路径）。
2、 在两平面镜中间向桌面施加向下的压力，可以明显看到光斑向下移动（光斑的移动是压力引起的吗？（撤去压力光斑又移到原处，说明桌面受力发生了肉眼无法觉察的微小形变）；
探究实验三：
1、 让力小的女学生把可乐瓶捏瘪。
2、 让力大的男学生捏玻璃瓶，是否形变。
建立假设：可能是物体的形变太小，肉眼无法观察。
设计实验：采用放大措施，将看不见的形变转化为看得见的形变。
设计思路：V=sh △V=s△h
实验操作：取一扁玻璃瓶，灌满红色水，将一细管插入橡皮塞，再将橡皮塞紧紧塞住墨水瓶口。由于毛细现象，毛细管中显示一段红色液体液面高出橡皮塞。
1、用手指扭捏瓶前后侧面，发生微小形变，使容积减小，毛细管中的红色液面明显上升。是否由热胀冷缩引起？进一步设计实验：
3、 用手指捏瓶左右侧面，微小形变，使容积变大，红色液面明显下降。
三、力能改变物体的运动状态
探究实验四：给你一颗钢珠和一块磁铁，看看你能使它的运动发生哪些变化？（应向学生指出哪些需要注意的情况。）
学生探究后交流结论：
a．钢球由静止变为运动
b．钢球运动由慢变快
c．钢球运动由快变慢
d．钢球运动变为静止
e．钢球运动的方向发生改变（提示学生：在钢球运动方向垂直的位置上放一块磁铁进行观察）
说明：物体运动的速度大小和运动的方向统称为运动状态，速度的大小和方向任一发生改变，都称为运动状态的改变。（回想、解释课前的抛气球游戏）
小结：力的作用可以改变物体的运动状态。
讨论：生活中存在哪些力的形式：
⑴拉力、压力、推力、提力等：接触力
⑵重力（地球对物体的吸引），磁铁对铁的吸引力：非接触力。
说明力的作用不一定需要相互接触而产生，力是物体对物体的作用。
四、力的相互性
让同桌的两位同学互相击打手掌，体味各自的感受。
探究：当一个物体对另一个物体施加作用力的同时，是否也会受到另一个物体对它的作用力？
探究实验五：
1、教材中的2只气球由于受压都发生了形变，
试猜测：下面哪些挤压方式能够产生这种效果？
A、左球不动，右球压向左球
B、右球不动，左球压向右球
C、两球同时向中间压
2、用2只气球分别按以上方式进行实验，结果发现，能产生如教材图示效果的作用方法是：
3、讨论交流：通过这个实验，你对力有什么新的认识？
4、组内讨论：怎样利用橡皮筋做一个实验，可以说明同样的道理？写出实验步骤：
A、 ；
B、 ；
C、 。
5、根据以上实验步骤进行实验。
6、汇报你的实验过程和结果。
五、问题讨论：
1、 送神舟五号升空的火箭推进力来自哪里？
模拟实验：
⑴将一只大气球吹足气，用夹子夹住球；
⑵将吸管用胶带固立在气球上；
⑶将细绳穿过吸管，两学生将细绳拉紧；（为增大观察面，细绳应水平拉。）
⑷松开气球口夹子（模拟点火）让气体冲出，可看到气球沿细绳前进。
火箭内燃料燃烧时，会向尾部喷射出燃气，火箭对燃气有一个向后的作用力，燃气对火箭有一个向前的作用力，使火箭上升。
2、 磁铁能吸引铁块，反过来铁块能吸引磁铁吗？
（学生设计实验验证：因磁铁质量较大，可用线悬挂或将磁铁放在小车上。）
3、 力的作用是相互的，那么打人和被打，是一样的吗？
答：虽然力的作用是相互的，但打者和被打者的伤害是不同的，这是因为施力部位与受力部位不同，能承受力的程度也不同。比如，以卵击石，受伤的总是“卵”。
4、 下列物体运动状态没有发生改变的是：
A、 汽车启动时，从静止变为运动
B、 在竖直方向上匀速上升的气球
C、 在草地上滚的足球
D、 汽车在盘山公路上匀速行驶
【教学后计】
设计理念：
科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。科学素养主要包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等方面。科学课程在培养学生科学素养方面有着重要的任务。按照我们以往的课程理念和习惯，以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，强调要以探究性方式进行我们的课堂教学。因此教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发他们学习《科学》的积极性。
教学反思：
1、 本节课注重学生的探究活动，把科学探究和科学内容的学习放在同等的地位。按新课程标准的理念和目标，将学习的重心由知识向探究过程转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
2、注重学生学习的兴趣，引导学生从生活走向科学，从科学走向社会。当学生探究出结论后，能将科学知识应用于生活，并解决实际问题。
3、知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三者并重，不仅培养了学生科学探究的学习欲望，而且培养了学生将科学技术应用于生活实践的意识，使学生乐于参与观察、实践与创造。
4、回想授课全过程，学生举例时提的大多是与自身有关的事例，即人和物体之间的力，这说明学生的思维不够开阔，缺少对生活事物的观察与思考。今后我应注重在这方面对学生进行引导。走 向 成 熟
教学目标：
知识目标：
1． 知道人的发育所要经历的几个时期。
2． 知道青春期发育的特点。
过程与方法：
1． 通过多录象的播放，使得学生了解什么是月经和遗精。并且了解青春期卫生保健的重要性。
2． 学生观察图片和结合自身的发育特点来说出青春期的特点。
态度情感和价值：
1．学生初步树立正确的性道德观，并认识到科学的性知识和正确的性道德观对身心健康的深远意义。
2．通过本节课的学习，培养自己健康度过青春期的能力
重点难点：
重点：青春期发育的特点。
难点：了解青春期的身心变化，加强卫生保健
学情分析：
对学生在青春期出现的一些疑惑不解的、羞于启齿的问题教师应给与科学的解释和正确的引导，帮助学生健康地度过青春期。
教学方法：观察、讨论、谈话

教学准备：
1． 课前让学生做有关青春期的问卷调查
2． 准备好图片和青春期的录象片。
3． 和青春期有关的教育片
4、
教学过程设计：
学习内容 学生活动 教师活动
你和你的同学们都在步入青春期，这是你重要的发育时期。你准备怎样渡过呢？：一、青春期的身体的变化 遗精和月经 二、青春期的心理变化及其卫生 分析讨论： 小结归纳：作业： 思考、交流 先看人体的生长曲线图，学生总结哪二时期人生长的最快？观察课本上的2幅图片，讨论：看录象。组间交流观察、分析课本上的图片思考：应该怎样处理？ 观看录像、树立正确的观点 青春期是你一生中最美妙、最活跃又最困惑的时期。有人说：“青春期是花团锦簇的沼泽地”。请你与同学讨论交流：“你准备如何让自己的青春期更加健康美好？地归纳和整理、理清思路课上完成 创设情景、提出探究的问题 提出观察的要求，培养学生的观察能力 进行适当的引导和教育 举例说明 播放录像，进行青春期的教育 引导、学法指导 培养归纳的能力
1、青春期的身体变化
资料分析、识图、讨论、总结。
身高体重突增、心脏和肺等内脏器官的功能明显增强。遗精、月经及卫生保健。
2、青春期的心理变化及其卫生
1．独立意识与依赖性并存；内心世界复杂而封闭；对异性的依恋。
2．努力学习，多参加活动，加强交流，健康度过青春期
教学过程：
第三节 青春期
引入：人的一生要经过几个生长期？你已经经历了那几个生长期，正处什么时期？
学生回答。
师总结：青春期是从童年到成年的过渡阶段。女孩13—14岁进入青春期，男孩一般玩二年。
师：你近来从自己和同学的身上感受和观察到某些变化了吗？（身体变化、心理变化）
一、青春期的身体变化
［资料分析］看人体的生长曲线图。学生小组讨论人在哪二个时期生长最快？青春期人的体重和身高如何变化？
学生回答
师：学生看人体青春期和儿童期的对比图并结合自身的发育特点说说青春期的发育特点。
学生总结。并写出来
录象：遗精及其原因，月经来潮的原因及经期卫生。
小结：青春期的身体变化：
⑴形态、功能发育：身高突增是青春期的一个显著特点。另外，体重显著增加。
差异以及心脏和肺等器官的功能也明显增强。（分析、理解等能力迅速提高；心脏重量增加；肺活量显著增大）
二、 青春期的心理变化及其卫生
对疑惑不解的问题要询问、求教，求得指导帮助，以获得适合自己发育水平的性知识，从而正确对待身心变化，因为性知识是一门科学知识，不应回避；在人际交往中，要做到自尊、自爱。学会培养自控能力！！
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3课 题 1．1感 觉 世 界（1） 日 期 2004．2．2 总课时 1
第一章：对环境的察觉
课 题 1．声音的发生和传播（1） 日 期 2004．2．3 总课时 3
教学目标 1、了解声音发生的条件：物体的振动2、知道声音传播条件：需要介质；真空不能传播声音。
重点难点分析 重点： 声音发生的条件，声音传播的条件难点： 真空不能传播声音的实验演示
课程资源的准备与开发 教师准备：图片，幻灯，真空不能传播声音有实验仪器 水槽一只、铅笔、蜡烛、火柴学生准备：橡皮筋、纸杯两只、棉线一条、（每两人做好一个土电话）尺一把、梳子一把、竖笛一支
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入]放一段有关聋哑人的生活片段。讨论：与你的日常生活相比，你有什么感想？ [课题揭示]我们生活在充满声音的世界里，没有声音的世界将是一个可怕的世界。举例：让学生举出一些没有声音的场所或星球。（月球、太空、宇宙飞船）设问：声音是怎么发生的？又是怎么传播到我们人的耳朵的呢？ [新课展开]声音的发生和声源小实验1：让学生用手头的橡皮筋按书上实验描述进行操作。并根据实验填写书上有关空格。并增加一步：当皮筋停止振动后，能否继续听到声音？①你听到声音了吗？___________________________②橡皮筋有做怎样的运动？___________________________③这声音是由什么引起的？___________________________④当橡皮筋停止振动时，你还能听到声音吗？________________________小实验2：让学生用一把尺，想办法使发出声音，然后观察尺在发声时的现象，并用语言描述现象。当尺停止振动时，观察能否听到声音？小实验3：让学生用一把梳子，想办法让其各梳齿发出声音，并观察发出声音时，梳齿的现象。当梳子的齿停止振动时，能否继续听到声音？思考总结：你认为这些物体是在什么条件下发出声音的？声音的发生——声音是由于物体的振动而发出声音。亲身体验：让每个学生用自己的手指按住自己的喉部，齐声朗读：声音是由于物体的振动而产生的。然后完成书本上的空格：
教 学 预 设 调 控 对 策
固体振动能发出声音，液体和气体振动能发出声音吗？实验设计：你能否用实验来探究这个问题？（你如果有机械手表可以将手表放于桌面上，然后将耳朵贴着桌面听声）音。小实验4：桌面能传播声音吗？按书本上实验设计两人合作完成实验，并填写空格。你站在桌的一端，另一位同学用手在桌上轻轻地敲击，你能听到敲击声吗？_______________此声音是由什么物体传播的？_____________ 你把耳朵贴在桌面上，你能听到敲击声吗？_____________，此时的声音又是由什么物体传播的？_____________小实验5：用土电话打电话：请一个学生对着杯子轻声说一句话，让对方同学听，最后让对方同学说出话的内容。分析土电话：你认为是什么物体将声音传到对方耳朵的？____________实验小结：请你根据上述两个实验总结，除了空气能传播声音，还有哪一类物质也能传播声音？_____________引导：我们通过实验发现：固体、气体都能传播声音。针对这个结论，你有什么问题想提吗？设计实验：四人为小组设计一个实验来探究液体能否传播声音？演示：在学生设计的基础上教师演示：将一个小灵通置于盛有水的玻璃缸中，用另一只手机拔通小灵通，让学生观察，能否听到铃声？分析：让学生分析小灵通的铃声通过几种物体才传到人耳的？__________________________总结：声音的传播需要物质。介质——能传播声音的物质叫介质。声波实验演示：用口径较大的音响喇叭对着邻近的烛焰播放音调很低的声音时，喇叭将发生什么现象？_____________，你看到烛焰发生什么现象？__________________________，针对这个现象你作如何解释？____________________________________________________。烛焰发生偏转说明烛焰周围的空气在_____________。模拟实验：水槽中盛有平静的水面，水面上浮着一个软木塞。用铅笔有节奏地点击水面某处。观察水面出现什么现象？__________________，远处的软木塞怎样运动？_____________解释：用笔点击水面后，由于笔的上下振动，引起水面的振动，水面出现波纹，而且波纹从中心向四周传播出去，引起远处的木塞浮动。但木塞只在原地附近浮动，并不向远处移动开去。分析讨论：请你用水波实验的现象来解释，烛焰发生偏移的原因？喇叭振动引起周围空气振动，空气振动引起空气中的烛焰振动。
教 学 预 设 调 控 对 策
深入思考：根据物体振动能发出声音，空气、水能传播声音和刚才的两个实验现象，请你分析：物质传播声音是通过什么形式完成的？演示实验证实：音叉共鸣，另一音叉弹起乒乓球。声波：声音是通过波的形式通过介质将声源的振动向外传播的。这个波叫声波。声波的应用：超声波粉碎仪、超声波粉碎担结石、声呐。课堂小结：1、让学生总结一下通过这节课的学习你知道了些什么？2、教师小结： 产生：声源的振动（声源有：固体、液体、气体）声音 传播的实质：声源的振动的传播开去。 传播的形式：通过介质以声波形式向外传播。课堂练习：1、常言道：风声、雨声、读书声，声声入耳。其中的风声、雨声、读书声分别是什么物体振动产生的声音？这些声音又是通过什么物质？利用什么方式传播的？2、“小蜜蜂嗡嗡叫，飞到东来飞到西。小蜜蜂和叫声是怎么发出来的？当蜜蜂停留在花上采蜜时，能听到嗡嗡的声音吗？为什么？3、登上月球上后的宇航员，需要用电子通讯设备进行交谈，其原因是什么？3、如图，将正在发声的音叉紧靠悬挂在线上的小球，会发现小球多次被弹开，这个现象表明 。如果将这个实验拿到月球表面上去做，你会观察到什么现象？ 4、如图，两个完全相同的音叉相隔不远相对放置，当敲响右边音叉后，左边的音叉也会发声。如把此装置放入一密闭的钟罩内并抽尽罩内空气，再敲击右边音叉，左边音叉 振动（填“能”或“不能”），这是为 。作业布置：1、作业本：1、2、32、科学探究：为什么要用两只耳朵听？
第一章：对环境的察觉
课 题 声音的发生和传播、耳和听觉（1） 日 期 2004．2．、5 总课时 4
教学目标 1、了解声音传播速度有快慢；其速度与介质种类有关2、了解除耳的结构，知道耳的各部份功能，能说出听觉的形成过程
重点难点分析 重点：声音的传播速度与介质的关系；耳的结构及各部份功能难点：听觉的形成过程
课程资源的准备与开发 教师准备：图片，幻灯，耳结构模型各图片、棉花学生准备：课前完成探究实验：为什么要用两只耳朵听探究实验
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入]影片“铁道游击队”中有这么一个片段：队员们，为了提前知道敌人的火车是否进入山区，将耳贴在铁轨上聆听。你知道他们利用了什么科学原理吗？[课题揭示] 我们知道固体液体、气体都能传播声音，但是它们传播声音的速度却不同。那么到底是铁轨先传到火车声还是空气先传到火车声呢？[新课展开]一、声音的传播速度 阅读教材第10页，图1-15，让学生阅读以后找到规律。对于本图注意以下几点：1、注意比较速度应该在相同温度下，所以应将空气中的速度进行计算。2、要求学生记住：空气中15℃时的速度为340米/秒。3、柱形图表示法的介绍阅读后让学生再次解释为什么队员们要贴着耳朵听举例：北宋时代的沈括，估他的著作《梦溪笔谈》中记载：行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早听到夜龚敌人的马蹄声，这是为什么？回声声音在传播过种会出现许多有趣现象。现象1：有一根很长的自来水管，一个人在管子的一端喊一声，另一人用耳朵贴在另一端，此时，他应该能听到几次声音？现象2：在雷雨交加的夏天，一声彻雷后，往往是雷声轰轰不断。这又是什么现象呢？回声：声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。
教 学 预 设 调 控 对 策
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4教案2.2.7 牛顿第一定律
2004-5-24 12:58:45 宁波东海实验学校 方维炳 阅读3704次
[教学设计的基本思路] 一、 理论依据 英国迁尔喜大学(University of London,Chelsea College)理科课程研究教授亚瑟·莫里斯·路卡斯(Arthur Maurice Lucas)指出运用探究式教学的目的是为了培养学生象科学家那样去思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。自然科学研究的三个主要因素是：问题(课题)—方法—结果。在本节课中，我是采用了“教学八式”中的外国比较常用的第二种方式—即教师向学生提出要探索的问题，然后教给学生研究方法，结果由学生自己去探索获得。 二、 教学目标 1. 学生能正确判断以下三句话的正确与否。(1) 力是维持物体运动的原因。(2) 力是使物体运动的原因。(3) 力是改变物体运动状态的原因。 2. 学生能正确观察实验现象并能正确分析原因。 3. 学生能正确处理实验过程中出现的一些问题。 4. 学生能回忆起力学发展史上的三个重要人物。 5. 学生能正确得出实验结论并能进行科学的推论。 6. 学生能正确运用实验结论解释实例。 探究式教学除了预定的教学目标以外，还要有高层次的目标：(1) 让学生能深入理解“改变”物体运动状态与受到外力之间关系”，在获得感性认识的基础上，通过理性分析以及科学的推理从而获得规律。(2) 教给学生成为优秀的“科学家”的方法，以使他们能建立如何进行科学实验的基本思路。三、 教学策略 在本节课中为实现教学目标使用的教学策略如下： 1. 直觉地推测——导谬。 2. 问题定向性策略：提出的问题必须要求学生在记忆中找到和提取与解决方案有关的适当的知识。 3. 操作式讨论——怎样动手完成特定的任务：实验式讨论。(实验过程) 4. 探索性的讨论——怎样发现原先未知的定律：完型式(填空、问题)式练习结果交流； 5. 综合能动性策略：提供情景的初始变量和条件；评估学生提出的解决问题的办法；根据学生不断努力后提出下一轮重复的变量和条件。 6. 有步骤地变换因素——选择具有可对比性的水平面来控制变量。 7. 提出假设—科学推理(能够超越感官及现实的界限)—正确结论。[教学案例]教学目标：1. 了解牛顿第一定律。2. 通过学生实验让学生进行科学探究，培养学生勇于质疑、大胆推理的科学意识。教学准备：斜面、斜面小车、木板、毛巾、棉布、玻璃、钩码。(八组)活动目的：使学生能正确理解科学探究的实验思路教学程序的安排：一、 引入新课 学生实验(1)：用手推动小车，使其前进一段距离。 问题(1) 小车为什么会运动？(2) 为什么会停下来？ 分析根据学生的观察以及直觉的推测导出错误的结论—力是维持物体运动的原因。 学生实验(2)：用的推动小车后放手，小车继续运动一段距离后停了下来。 分析：根据学生以前学过的知识得出另一个结论—力是改变物体运动状态的原因。 提出问题：物体受到的力与物体运动状态的改变之间有什么关系呢？二、 讲授新课科学探究：1. 探究目标：物体运动状态的改变与受到外力的关系。2. 实验思路：(1) 根据科学实验的特点(要人为地控制实验条件：相同条件和不同条件)，相同条件：由于运动状态包括速度和方向，要实验采用小车在平面上做直线运动(即人为地控制了相同条件：方向)，使同一小车从同一斜面、同一高度静止放手(即人为地控制了相同条件：速度的大小)。(2) 不同条件：在本实验中的外力是指阻力(阻碍物体运动的力)。本实验采用控制表面的粗糙程度来控制阻力的大小，毛巾—阻力大；棉布—阻力较大；木板—阻力较小。3. 让学生分组进行实验探究，这个实验观察到什么现象？为什么会产生这种现象？(请把实验现象及分析填入表格中)(教师巡回观察指导)4. 实验过程中，把你们小组碰到的疑难问题记录下来，以便大家共同探讨解决。5. 本实验得出的结论是什么？(接第25页)运动的物体受到的阻力越小，物体运动的距离越长，速度改变越慢。6. 若放在玻璃(阻力更小时)上，物体运动的距离就更长，速度改变就更慢了。推理：若阻力变得很小很小(小到0)时，物体运动的距离将很长很长(一直运动下去)，速度改变将很慢很慢(速度将会不变，即为“匀速”)。7. 问题(1)：若物体的运动速度为V，在光滑的平面(阻力为0)上如何运动？ 问题(2)：若物体的运动速度为0，在光滑的平面(阻力为)上如何运动？ 一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。 (1) 要提醒学生注意定律中的“或”字不能写成“和”字。 (2) 对定律的理解：任何物体，如果不受外力的作用，原来静止的，将永远保持静止；原来运动的将永远保持匀速直线运动。 (3) 让学生在理解的基础上记住这个定律，并知道这个定律的因果关系。 (4) 这个定律是在实验的基础上经过科学的推理得出的。简单介绍意大利科学家伽利略的实验结论和英国科学家牛顿的研究成果，介绍少年牛顿故事，让学生(尤其是暂差生)能树立起学习的信心。
[板书设计] 牛顿第一定律一、 科学探究 1. 探究目标：物体运动状态的改变与受到外力的关系 2. 实验思路：利用小车在水平面上作直线运动进行探究 3. 本实验人为地控制了实验条件： 相同条件：作直线运动(相同的方向)，同一小车同一斜面同一高度静止放手(相同的速度大小) 不同条件：外力大小(采用控制小车运动表面的粗糙程度)二、 牛顿第一定律 一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。[《“牛顿第一定律”探究》探究实验表] “牛顿第一定律”探究 1. 探究目标：物体运动状态改变的快慢与受到外力大小的关系。 2. 这个实验的相同条件是什么？不同条件又是什么？ 3. 请把实验现象填入下列表格： 问题(1)：若物体的运动速度为V，在光滑的平面上如何运动？问题(2)：若物体的运动速度为0，在光滑的平面上如何运动？4. 在实验探究过程中，请把碰到的疑难问题记录下来，以便大家探计解决。5. (1) 这个实验得出的结论是什么？ (2) 根据得出的结论，试分析“雨天路滑，请慢行”这句话的安全性和合理性。 (3) 判断:力是维持运动的原因。 ( ) 力是使物体运动的原因。 ( ) 力是改变物体运动状态的原因。( )第五节植物的一生
（第一课时）种子的结构
　　教学目标
　　1.科学探究目标
　　探究种子的结构
　　2.知识与技能目标：
　　（1)知道种子的主要结构。
　　（2）知道有胚乳种子和无胚乳种子的区别，单子叶植物种子和双子叶植物种子的区别。
　　3.态度、情感与价值观目标：
　　通过学习种子的结构，初步树立结构与功能相适应的辩证观点。
　　教学重点：种子的结构。
　　教学难点
　　观察种子的结构中,由于种子内胚的体积很小,其各部分的结构不易看清,尤其是单子叶植物内的胚,和胚乳紧紧地联系在一起,不易剥离。因此认清胚的结构是一个难点。
　　教学方法
　　同步教学法
　　教学设计
阶段 教师活动 学生活动
承上启下引入 提问：为什么我们学植物的一生先从种子学起？ 试着回答
种子的结构 提前准备玉米和菜豆的种子，并指导学生解剖、观察 按要求解剖、观察玉米和菜豆种子的结构，并归纳
两者比较 板书 学生讨论、总结
种子的分类 提供分类根据 学生分类并举实例
种子的成分 简单介绍
　　教学活动设计
　　一、引言设计：承上启下，让学生在已有的知识基础上去发现新的问题。例如：提问：“我们吃的萝卜是植物的一种组织还是一个器官？”“萝卜是植物的什么器官？”“植物还有那些器官？”“为什么我们学植物的一生先从种子学起？”教师可引导，绿色开花植物的生长发育过程，大都是先由种子发育成幼苗，在依次出现其它器官的。
　　二、新课的设计：
　　（一）在引入本课主题后，分发实验材料，同时要提醒学生要注意老师的讲述，因为种子虽小，尤其是种子内的胚非常娇嫩，一不小心就会损伤，影响观察。
　　（二）指导学生先了解玉米等单子叶植物的种子结构，出示挂图，简述单子叶植物的种子结构，然后让学生按要求剥开玉米种子的外皮，用针将中心白色的胚剥离，用放大镜观察其形态，再取一粒种子然后让学生按教材所示的方法将种子切开，在切面上滴一滴碘液（说明，胚乳中有大量的淀粉，遇碘会变蓝，而胚不变蓝）。再用放大镜仔细观察，对照教材，认清胚的结构，归纳板书。
　　（三）指导学生了解双子叶植物的种子结构，让学生按照教材所示的方法，解剖认识菜豆种子的结构，归纳板书。
　　（四）将两类种子进行比较，注意它们的相同点和不同点，列表总结。
　　（五）提出胚是种子结构中最重要的部分，它是将来植物体的雏形，一旦胚受到损伤，种子就不能萌发，所以，胚的完整是种子萌发的重要内因。胚乳和种皮只不过是在胚长成幼苗过程中提供营养和保护的作用。
　　（六）种子的分类。1.根据种子内有无胚乳,种子可分为有胚乳种子和无胚乳种子。2.根据胚中的子叶数目,植物可分为单子叶植物和双子叶植物。可举一些实例。
　　(七）明确两个问题：1.单子叶植物种子多数都有胚乳,但也有些种类的单子叶植物种子没有胚乳,例如:慈姑。2.双子叶植物的种子多数无胚乳，但也有些种类的种子具有胚乳，例如：蓖麻。以此问题来说明植物的多样性，同时打消学生可能出现的错误认识。不要把两类种子的结构知识绝对化。
　　（八）种子的成分。种子里含丰富的淀粉、蛋白质、脂肪、无机盐等营养物质，在有胚乳的种子中，营养物质主要贮存在胚乳中。在无胚乳的种子中，营养物质主要贮存在子叶中。
　　三、作业：102页中的思考题
　　教学点评
　　通过解剖、观察实物的方法，很容易引起学生的兴趣。实验中，教师要注意方法的指导，因为种子内的胚易破坏损伤，影响观察。在讲授方法时我先利用模型进行讲解，再解剖，这样的实验效果较好。学完结构后进行分类，学生易认为：双子叶植物都是无胚乳植物，单子叶植物都是有胚乳植物，教师要讲清楚，可适当举一些反例，打消学生的错误认识。
第五节植物的一生
（第二课时）种子的萌发
　　教学目标
　　1.科学探究目标
　　探究种子萌发的条件。
　　2.知识与技能目标：
　　知道种子萌发的条件和基本过程。
　　3.态度、情感与价值观目标：
　　通过分析种子萌发的条件，初步树立内、外因辩证统一的观点。
　　教学重点
　　种子的萌发条件。
　　教学难点
　　种子萌发为什么需要那些条件
　　教学方法
　　实验观察与探究的方法
　　课前准备
　　学生提前一周做课本103页的演示实验（图3-40豌豆种子萌发的条件）。
　　教学设计
阶段 教师活动 学生活动
课前准备 指导提前一周做课本103页的实验 部分学生参与实验并录像
激趣引入 种子内为什么要储存各种营养物质？ 回答
探讨种子萌发的条件 放录像、组织讨论 讨论、归纳总结
种子萌发过程 看挂图、总结思考
　　教学活动设计
　　一、课前准备：提前一周做课本103页的演示实验（图3-40豌豆种子萌发的条件）。
　　二、引言：回忆种子的成分，提问：“种子内为什么要贮存这些成分呢？”“有了这些营养物质就能够使种子萌发成幼苗吗？”“为什么？”从而引入本课的主题。
　　三、新课的设计：
　　（一）探讨种子萌发的条件，学生讨论，把影响因素一一列出，我们称其为变量。变量分为主要变量和次要变量，我们把关于种子自身的变量（种子的形状、大小、饱满程度等等）称为次要变量，在种子萌发过程中起主要作用的变量称为主要变量。讨论主要变量有哪些。利用变量控制法来研究种子萌发的条件，在研究一个主要变量（如水）多种子萌发的影响时，其它的变量（如水分、温度等)必须保持不变，只有水这个变量发生变化。
　　（二）出示演示实验，观察在不同的条件下三组种子萌发的状况。提出问题：“为什么只有一粒种子可以萌发？而其它种子不能萌发的原因是什么？”学生讨论，依次让学生找出影响种子萌发的原因。通过填表判断哪组中哪些种子所处的条件最好。
　　（三）归纳出种子萌发的外因，即适宜的温度、充足的水分、空气。在此要讲明为什么，如低温使种子内的物质转化处于停顿状态；缺水则使种子内的营养无法被胚所利用；空气太少影响了种子的呼吸，从而不能提供给种子足够的能量等等。让学生不但了解了种子萌发的外部条件，而且还了解了这些条件怎样影响了种子的萌发。
　　（四）让学生再观察演示实验，从种子本身来发现问题，学生会容易得看出，有完好胚且外界条件适宜的种子才能萌发。若外界条件非常充足，种子的胚被破坏了，种子也不能萌发。这说明种子的内部条件也是必需的。
　　（五）讨论：农作物和花卉为什么都要在一定的季节播种，而且要播种在湿润疏松的土壤中？
　　（六）种子萌发的过程。看挂图，学生总结。在适宜的条件下，胚根会发育成根，胚芽会发育成茎和叶。思考：幼苗长成后，豌豆种子中的子叶和小麦种子里的胚乳都会萎缩，直至消失。你知道双子叶植物的子叶和单子叶植物的胚乳有什么作用吗？
　　教学反思
　　课前准备实验，可采取下面几种方法实施：1、如教案中所示；2、学生在家人人做实验，组织讨论时才更容易；3、提前一周在课上准备实验，并把材料放在教室中让学生观察，这样的好处是学生参与了实验的全过程，并对萌发的过程也有所认识。
第五节植物的一生
（第三课时）探究水稻种子萌发的最适温度和含水量及芽的形成
　　教学目标
　　1.知识与技能目标：
　　（1）了解芽发育的情况。
　　（2）知道顶芽与侧芽的生长关系。
　　2.科学、技术与社会的关系目标:
　　了解农业生产上的顶端优势及应用。
　　教学重点：顶芽与侧芽的生长关系。
　　教学难点
　　芽的发育过程是一个相对缓慢的、动态的、变化的过程，由于时间和空间的原因，会造成一些学生理解上的困难，这就需要教师设法利用一些手段(录像、教具、动画等）突破难点。
　　教学方法
　　实验与教学同步的方法
　　教学设计
阶段 教师活动 学生活动
探究：水稻种子萌发的最适温度和含水量 引导学生进行探究的全过程(事先要查找一些资料） 学生进行探究
芽的种类 准备枝条、挂图和扩充资料 讨论分类
芽的结构 提供模型、讲解结构、放录像,用教鞭演示芽的生长过程 指导学生做一个圆白菜的叶芽纵剖学具
顶芽和侧芽的关系 放录像 讨论、举例、观看录像
　　教学活动设计
　　一、探究：水稻种子萌发的最适温度和含水量
　　目的:通过对水稻种子萌发的条件的研究,进一步熟悉变量控制法在工业和农业生产上的应用。
　　（一）提出问题:有一水稻的新品种，要在工厂里育苗，如何获得它的最高萌发率？应怎样获得最适宜的条件？
　　(二）分析和假设:教师提供其它种子的最适温度和含水量，让学生确定实验的最低温度和最高温度，最低含水量和最高含水量。提出假设。
　　提示：(1)注意给定的条件,空气可以满足,如何可以控制才能得到最适宜温度和含水量？
　　(2)注意设置实验中的变量控制问题
　　(3)首先要查找有关资料，看看水稻其它品种的萌发温度，含水量是怎样的？
　　(4)找到最低、最高温度；找到最低、最高含水量。
　　(5)分别给定区间内的不同点的温度，水分设计对照组，观察纪录。
　　(6)想一想能不能设水分、温度均为变量。
　　(7)设计好实验方案后，设计表格记录实验结果。
　　（三）实验设计:
　　（四）实验数据分析:（参考课本上小明的实验数据分析，得出结论。）
　　（五)交流和评价:
　　二、芽的发育
　　（一）芽的种类：
　　课前可准备一些枝条（杨树、柳树等）、挂图或投影片，告诉学生芽分类有许多种类，分类标准不一样，名称也不一样。
　　学生讨论，经常会说到书上的分类方法，即芽分为顶芽和侧芽。
　　教师扩充，如杨树等植物的芽外有些鳞片保护，这种芽叫鳞芽。没有鳞片的芽叫裸芽。按芽的生长季节可分为夏芽和冬芽，按芽的性质可分为叶芽、花芽、混合芽等。提示：顶芽可能是叶芽也有可能是混合芽，也可能是花芽，但发育成枝条的芽应该是叶芽或混合芽。
　　（二）芽的结构：
　　出示挂图，观察芽的结构。
　　教师可用圆白菜心，制作成“叶芽纵剖教具”，用来表示芽的各部分的结构和名称，用模型说明芽发育的过程，也可用伸缩教鞭示意芽的伸展情况。
　　有条件的可放一段录像片，进一步展示芽的生长、发育的全过程。
　　（三）侧芽发育和顶芽发育：
　　引导学生讨论植物的侧芽发育与顶芽发育是否有关？
　　举例说明顶芽生长抑制侧芽生长的现象是普遍存在的（如向日葵、松树、杨树等）。
　　解释为什么会出现这种现象。植物体内的生长素可以促进植物的生长，它主要分布在生长旺盛的地方。生长素多集中在顶芽等生长旺盛的地方，并能往下运输。在含量微小时会促进植物的生长，含量稍多时就会抑制植物的生长。一般情况下顶芽生长素含量少生长快，侧芽生长素含量多生长慢。但顶芽去掉后，生长素向下运输的量减少了，侧芽处生长素含量降低，顶芽对侧芽的抑制解除，侧芽开始生长，便能发育成侧枝。侧枝上也有顶芽，同样的道理会抑制侧枝上的侧芽的发育，以此类推。可在黑板上画简单的图来表示，学生更易接受。
　　放录像，看顶端优势和整枝摘心在农业实践和植物栽培中的利用。
　　教学反思
　　在探究水稻种子萌发的最适温度和含水量时，总有些纸上谈兵的感觉，因为城市的孩子很少建国水稻，因此研究就更不可能，在选取材料时教师可选取一些易得的材料，例如玉米、蚕豆、花生米等，更易被学生接受。
第五节植物的一生
（第四课时）果实和种子的形成及植物的生命周期
　　教学目标
　　1.科学探究目标
　　探究花的结构
　　2.知识与技能目标：
　　（1）知道花的主要结构。
　　（2）知道果实和种子形成的大致情况。
　　（3）能根据植物的一生，描述植物的生命周期。
　　3.态度、情感与价值观目标：
　　通过学习花的主要结构，初步树立结构与功能相适应的辩证观点。
　　4.科学、技术与社会的关系目标:
　　结合果实和种子的形成，介绍我国农业科学工作者在培育新品种方面的贡献，进行生物科学价值观的教育。
　　教学重点
　　1.花的主要结构。
　　2.植物的生命周期。
　　教学难点
　　解剖花并做成粘贴花标本，是本节的难点。无论是桃花还是白菜花，对学生来说都太小了，操作时难免弄丢或弄断，提醒学生解剖时由外至里，一层一层用镊子取下来，放在固定的位置，然后再粘贴。另外在粘贴过程中要注意美观。
　　教学方法
　　实验观察与探究、总结归纳法
　　教学准备
　　让学生准备完全花，例如桃花、白菜花等，教师准备一些不完全花，并为学生准备台纸
　　教学设计
阶段 教师活动 学生活动
设问引入 植物为什么开花？为什么开花后才会结果和产生种子？
花的结构 指导学生解剖桃花、注意方法步骤,从外到内的结构（参照课本）、填写表格.重点观察雄蕊、雌蕊，总结 解剖桃花、并制成粘贴标本，注意观察
果实和种子的形成 提问、简单讲解
　　教学活动设计
　　一、引言：当植物生长到一定时期就要开花、结果和产生种子。植物为什么要开花，为什么开花后才能结果和产生种子。这就是我们今天要讲的内容。
　　二、新课：
　　（一）花的基本结构
　　放录像，向学生展示或描述自然界中各种植物的花千姿百态、万紫千红、争鲜斗艳的美丽景色。归纳：虽然花的形态、大小、颜色各不相同，但它们的结构基本相同？花有什么结构？让我们来观察。
　　观察和解剖桃花的结构。在解剖花之前，教师要告诉学生正确的解剖方法和步骤：取几朵具有雄蕊和雌蕊的花，用镊子由外向内逐层剥下花的各部分，并将它们按照萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的顺序，自上而下粘在白纸上。避免花损坏了，而花的结构又没有看清的现象，在教师的提示下，让学生自己动手、动脑，利用解剖工具，参照课本上的图注，把桃花的各个结构和功能弄清，教师请学生说明花的结构和功能，在观察花的结构过程中，提出问题，促使学生动脑去思考。如(1)桃花是由哪几部分构成的？（2)哪个部分是最重要的？为什么？
　　填写课本的表格。
　　重点观察雄蕊和雌蕊。1.用镊子夹开一个花药,先用手摸,看看摸到了什么。再用放大镜观察内部有什么结构；2.用镊子从花的中央将子房取出，用刀片将它纵向剖开，用放大镜观察子房里面有什么结构。3.总结：花药里有花粉，子房里有胚珠。填写书上109页的表格。
　　(二)果实和种子的形成.
　　提问：花粉和胚珠有什么用？教师讲解,只有当花开后,花粉落在柱头上,经过一系列复杂的变化,子房里的胚珠就能发育成种子,子房壁就发育成果皮,而整个子房就发育成果实。
　　（三）植物的生命周期
　　小结被子植物的一生。
　　学生填图。
　　植物根据其生命周期，可分为一年生植物和多年生植物。会区分两者。
　　思考讨论：植物的生命周期与动物的生命周期有哪些相似的地方？这说明了什么？
　　植物的生命周期的意义。
　　三、作业：110页练习题
　　教学反思：
　　本节的重点时花的结构，通过实验，学生很有成就感。我们讲的是完全花的结构，对于不完全花，教师也可出示一些，让学生了解各部分结构，学生也会问出：“无花果是否开花？它的果实是怎样形成的？教师要能解决类似问题。第7节 信息的获取和利用
　　教学方法
　　自学归纳、交流讨论、应用提高、形成技能
　　教学准备
　　学生提前收集有关信息方面的资料，收音机、随身听、手机、挂图
　　教学流程设计
学习内容 学生活动 教师活动与意图
新课引入新课教学学生:自学自研，相互合作，教师讲解：信息技术史复习巩固小节： 布置作业 思考：请同学们先看书回答下列问题。1．信息的特征：2．人们是如何认识这个信息世界的？3．信息技术：4．电磁波：5．古代信息技术6．近代信息技术7．现代信息技术三、复习巩固由学生自己归纳：人类是如何获取和利用信息的。 设问：什么是信息？信息如何收集、处理、应用？ 1．组织学生自学自研。2．教师讲解：信息技术史古代信息技术近代信息技术现代信息技术3．复习巩固学生小节4．布置作业调查：就你感兴趣的一种信息技术进行收集资料，然后写成一篇《关于×××信息技术的应用简介》的科技说明文，然后办一期板报。
　　
　　教学过程设计
　　1、新课引入
　　设问：人们常说，现在是信息化社会，什么是信息？信息如何收集、处理、应用？请同学们先看书回答下列问题。
　　2、新课教学
　　学生在自学自研的基础上，相互合作，分小组讨论交流解决如下几个问题：
　　信息的特征：它反映的是事物的状态、特性、变化。
　　日常生活中，我们每天要获取和交换哪些信息？
　　人们是如何认识这个信息世界的？
　　
　　人们获取信息、处理信息、传递信息、应用信息的途径与方法有哪些？
　　信息技术：用于获取、传递、处理和利用信息的技术
　　人们常常会产生错觉：视觉的误差，听觉的误差，触觉的误差……
　　因此，我们要对获取的信息进行分析和研究，以得出正确的结论。
　　电磁波：电磁波是重要的信息的载体。电视机、手机、收音机……都靠电磁波传播的。
　　电磁波：无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线、射线等。光也是电磁波的成员。
　　讨论：P42 T1——2。
　　教师讲解：信息技术的发展历史：
　　古代信息技术：遥远的古代，人类刚刚进入文明时代，实现信息传播的方法十分简单：手势、喊叫、形体动作来沟通，3000多年前，商代，甲骨文；纸的发明对于信息的记载和传播有了轻便好使的载体，对于科学技术的传播和世界文化交流产生了巨大的作用，印刷术在世界文明史和技术史上具有十分重要的地位。古代的通信方主要靠视觉和听觉通信最原始的通信方式。西周烽火成为通信手段，传递紧急军情，同时击鼓；还有邮驿，信鸽还用来传递特殊信息……
　　近代信息技术：
　　摄影技术。使人类活动和自然界变化过程中的图景得以留存。
　　电影技术。拓展了人类的思维空间，激发了人的想象力。即可以给人们艺术享受，也能够真实地记录了社会发展记录变迁。
　　电报。无线电技术的应用，极大地提高了人类认识自然、改造自然的能力。
　　电话。使一个人的声音可以跨越千山万水甚至远隔重洋，清晰地响彻在另一个人的耳畔。顺风耳成为现实。
　　广播。最早的大众电子传媒，在人类的社会生活中产生了巨大影响。实现了一点对多点声音信息传播，使众多新闻信息及时传播到人们的耳畔。同时广播的出现，使人们拥有了能够以低廉价格获取各类信息的工具。对推动社会的文明进步、提高人们的教育水平、促进文化交流都具有重要意义。
　　电视。20世纪信息技术的一项重大成果。能够远距离传送，也能够将世界上正在发生的事情原原本本地展现在人们的面前。使人们获取信息的方式发生了巨大变化。
　　现代信息技术。第二次世界大战之后，信息技术进入了新的发展阶段，现代信息技术以微电子技术为基础技术，以计算机技术和现代通信技术为主要代表。包括信息技术获取技术、信息处理技术、信息传递技术、信息存储技术等方面的技术。
　　微电子技术。现代信息技术的基础技术。
　　现代传感技术。现代信息技术的重要组成部分。是人们借以采集信息的技术。各类传感器、雷达、遥测、红外遥感等各类先进技术。
　　其它。计算机技术、现代通信技术和网络技术。
　　3、复习巩固
　　小节：由学生自己归纳：人类是如何获取和利用信息的。
　　4、布置作业
　　调查：就你感兴趣的一种信息技术进行收集资料，然后写成一篇《关于×××信息技术的应用简介》的科技说明文，然后办一期板报。
　　调查现代信息技术在现代生活、工作、学习和工业、农业、国防等各个方面的应用情况。并和同学们交流。
　　P42：T1——2。
　　板书设计
第7节息的获取和利用
　　a)信息的特征：它反映的是事物的状态、特性、变化。
　　b)人们是如何认识这个信息世界的？
　　c)
　　d)信息技术：用于获取、传递、处理和利用信息的技术
　　e)人们常常会产生错觉：视觉的误差，听觉的误差，触觉的误差……
　　因此，我们要对获取的信息进行分析和研究，以得出正确的结论。
　　5．电磁波：电磁波是重要的信息的载体电磁波：
　　无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线、射线等。
　　光也是电磁波的以员。
　　6．信息技术的发展历史：
　　a)古代信息技术：
　　b)近代信息技术
　　电影技术、电报、电话、广播、电视。
　　c)现代信息技术。
　　现代传感技术、微电子技术、现代传感技术。
　　其它：计算机技术、现代通信技术和网络技术。
教案示例2
——“北京的时间和北京时间”
　　【教学重点和难点】
　　学会查找世界各地的时区，并计算它们的区时。
　　【教学过程设计】
　　一 引入
　　你知道北京是下午14：00时，纽约是几点？伦敦是几点？为什么媒体报时，总是说北京时间几点钟？想要搞清楚以上问题，我们首先要了解以下重要问题：
　　二 地方时
　　时间是客观存在的，但时间的量度却是人为研究、规定的。
　　正午12时的规定：当太阳位于某地的正南或正北方向时，那里就是正午12时。
　　想一想当地球上的某一地点处于正午12时，其他地点处于什么时间？这与地球的自转有关吗？
　　地球上相同经度的地区时间一样吗？不同经度的地区时间一样吗？
　　请同学们拿出地图，想一想，某一瞬间，同一国家处于不同经度的城市的时刻一样吗？为什么？
　　请做模拟实验：
　　将地球仪北极朝向自己
　　1在不同经线上用橡皮泥粘上不同的火柴（2～5根）观察时间
　　2 在同一经线上用橡皮泥粘上不同的火柴，观察时间
　　完成教材提供的关于地方时和区时的读图与填空
　　地方时：同一瞬间，经度不同的地方时刻是不同的，这种因经度不同的时刻，称为地方时。
　　为什么东边的地方时总是比西边的地方时来的早？（与太阳东升西落，地球自西向东自转联系起来考虑）
　　三、时区的划分
　　思考：教材提供的地方时问题，讨论
　　同一瞬间不同地方的不同时刻不同，为什么？
　　在生活实际中，在一定区域内应统一使用某个地方时作为该区域的标准时间，而又得避免大范围（如全球）共同使用某一时间。这个观点就是时区划分的根据。
　　北京时间和北京的时间有什么不同？
　　中央经线有什么特点？
　　什么是区时？
　　以中央经线的地方时为全时区统一使用的标准时间叫区时。
　　区时和地方时的区别是什么？
　　我国所有地区采用北京时间吗？
　　仔细观察“国际时区划分图”，想象把此图粘在地球仪有重合的部分吗？
　　时区的划分是客观存在的，还是人为划分的？
　　每个时区的中央经线左右各多少度？
　　计算：
　　1完成 教材提供的关于世界各地时区的计算。
　　2北京午夜23：00时，我国新疆、巴黎、纽约、东京、等地的时间是多少？
　　四.日界线（国际日期变更线）
　　假如北京是5月23日下午14：00，请你对照时区图，写下此刻不同时区的日期和时间。你发现了什么？
　　怎么办？
　　为什么要划国际上统一遵循的日界线？
　　日界线在那个时区？
　　什么是国际日期变更线？为什么这条线不是直的？
　　从北京出发，向西环球航行一周，每经过一个时区，应如何拨钟表上的时间，回到原地时，钟表上的时间有什么变化？怎样纠正？
　　相反，向东航行呢？
　　仔细阅读教材提供的关于日界线的“读图”，填空。
　　拓展：有两个双胞胎在从西向东越过日界线前后出生，他们出生的时刻一样吗？出生的日期一样吗？
　　提示：日界线所在东西十二区的时刻是一样的。
　　如何理解日界线西侧是新的一天的起点？人为规定的，根据：地球自西向东自转，从日界线西侧开始，自西向东每跨过一个时区加一小时，到日界线东侧时加了24小时，因此到了下一天，比如日界线西侧是5月2日0点，日界线东侧是5月3日的0点，根据地球每转一圈是一天，在任一时刻，日界线以东的区域已经转过一天，进入第二天，而日界线西侧还是该天的起点。如：在东西十二区里，如当日界线西侧为上午10点时，日界线东侧也为上午10点，它却已是第二天的上午10点。
　　完成教材提供的关于五一节的讨论
　　新课结束，小结
　　作业：认真完成课后练习和科学作业本上的练习。第四节 动物新老个体的更替（第一课时）
　　教学目标
　　1.科学探究目标
　　通过认图、读图来获取信息，进一步培养科学探究的习惯。
　　2.知识与技能目标
　　(1)知道有性生殖和无性生殖的特点
　　(2)了解动物生殖方式的多样性
　　(3)能列举动物的受精方式
　　教学重点
　　动物的生殖方式和发育过程的多样性
　　教学难点
　　1.动物胚胎发育的方式及其特点
　　2.水螅的出芽生殖
　　教学方法
　　学生观察、讨论.教师讲解.
　　教学准备
　　1.准备有关动物进行体外受精和体内受精,动物卵生、胎生、卵胎生的投影片或录像带。
　　2.新鲜的鸡蛋或鸭蛋
　　3.草履虫分裂生殖和水螅出芽生殖的录像
　　教学设计
阶段 教师活动 学生活动
引言 从人的生命周期引入到动物的生命周期
动物的有性生殖（重点） 组织学生填表组织看实物、看录像 填表、读图、讨论、看录像、看熟鸡蛋的结构，进行思考讨论
动物的无性生殖 形成有性生殖、无性生殖的概念
小结 总结动物的生殖方式 学生填写表格
　　教学过程设计
　　一、新课引入
　　动物和人一样，一生要经历出生、生长发育、生殖、死亡等生长时期，这些时期构成了动物的生命周期。这样就使动物得以繁衍，生生不息。
　　二、新课教学
　　第一课时：动物生殖方式的多样性
　　（一）有性生殖
　　1.通过复习人的生命周期，让学生在课本上填出人的生殖过程，引导学生形成有性生殖的概念。
　　(讲解)动物有性生殖的本质是精子与卵的结合.
　　2.动物的受精方式
　　(1)读图,看昆虫、爬行类、鱼类、鸟类、两栖类和哺乳类，提问：这些动物能进行有性生殖吗？（对学生的回答作必要的评价。）
　　（2)学生讨论：哪些动物进行体外受精？哪些动物进行体内受精？（先对书上的六类动物进行判断，再举其它例子。）
　　（3）观看录像，加深学生对体内受精和体外受精的认识，并进行讨论。
　　（4)学生思考并讨论：
　　A.体外受精的动物所形成的受精卵一般在什么环境中发育？
　　B.这两种受精方式哪一种更优越？为什么？
　　3.动物胚胎发育的方式及其特点:
　　(1)让学生看图:小龟出壳和小牛出生,并观看录像.
　　(2)打开煮熟的鸡蛋,让学生观察,教师利用挂图对鸡蛋的结构进行必要的讲解,让学生认识鸡蛋黄(即卵黄)占整个卵的大部分，能为胚胎的发育提供充分的营养。
　　（3）学生阅读、对比“动物的胚胎发育”的表格，了解动物胚胎发育的方式及其特点，其中胎生方式的发育场所和营养来源可引导学生复习“胚胎在子宫内的发育”。
　　（4）根据已学过的动物分类的知识，让学生例举卵生、胎生、卵胎生动物，并填在课本中。对卵胎生进行必要的讲解。比较这三种胚胎发育对动物繁殖后代的优越性。
　　（5）组织学生讨论课本上第97页的讨论题。
　　（二）无性生殖
　　1.学生观察变形虫的分裂生殖的图,让学生描述分裂生殖的过程,并了解单细胞生殖的特点.
　　2.学生观察图水螅的出芽生殖,并加以描述,思考:变形虫和水螅的生殖有何相同的地方
　　3.学生观看草履虫分裂生殖和水螅出芽生殖的录像,录像内有水螅的有性生殖,这部分也可让学生观看,从而使学生认识到低等动物在不同环境中有不同的生殖方式.
　　4.引导学生形成无性生殖的概念.无性生殖的本质是生殖过程中不需要精子和卵细胞的结合.
　　(三)小结:由学生总结出动物的生殖方式并填写课本中的空.
　　（四）作业:P95练习题。
　　教学点评
　　利用多种教学形式：观看录像（体内受精、体外受精、小龟出生、小牛出生、草履虫的分裂生殖、水螅的出芽生殖），观察熟鸡蛋的结构，了解卵的结构。并利用填写表格、看图、读图的形式，使知识得到进一步加固，学生学起来很轻松。
第四节 动物新老个体的更替（第二课时）
衰老和死亡
　　教学目标
　　1.知识与技能目标：知道人衰老的实质和死亡的标志
　　2.态度、情感与价值观目标
　　（1）知道衰老的实质和死亡的标志，使学生以坦然的心态对待自然发展的规律。
　　（2）了解人口老龄化的发展趋势和原因，关心老年人，增强尊老意识。
　　教学重点
　　知道衰老的实质和死亡的标志，使学生以坦然的心态对待自然发展的规律。
　　课前准备
　　关于衰老的挂图
　　教学设计
阶段 教师活动 学生活动
引入 人和动物生长发育到一定的阶段就会面临衰老和死亡，什么是衰老呢？ 学生举例衰老的各种表现
衰老的表现 教师总结，引导学生形成衰老的定义 学生概括
衰老的概念 形成概念
关于我国人口老龄化问题 教师设计情景 读图、小组讨论学生即兴表演小品，并表示如何尊老敬老
　　教学过程设计
　　（一）衰老的概念：衰老是身体各部分器官系统的功能逐渐衰退的过程。
　　（二）衰老的表现：由学生说出。教师进行小结。
　　表现有：脸上有大量皱纹，老态龙钟，年老无力，皮肤失去弹性，钙大量流失，易骨折。行动迟缓，反应迟钝等等。
　　（三）影响人体衰老的因素：学生讨论，得出结论。讨论：为什么同样的年龄有的人看起来非常年轻，而有的人看起来却非常苍老？如何保持人的心态年轻？
　　（四）关于我国人口老龄化问题：
　　读图，说明什么问题？小组讨论：（1)你的家中有老人吗？（2）你都为他们做了什么？（3）你认为应如何尊重老人？（4）在社会中我们可以为老人做些什么？
　　设计情景，学生即兴表演小品。（情景最好由学生设计）
　　情景一：一位老爷爷行动非常迟缓地过马路，你看见了，你怎么办
　　情景二：一位老人上了一辆非常拥挤的公共汽车，站在了一个坐在座位上的年轻人旁边，但年轻人无动于衷，你就在附近，你会做什么？
　　作业：100页练习三
　　教学反思
　　本节课本上的内容不多，但是不管是动物还是人都会面临衰老和死亡，我们的社会已经进入老龄化社会，随着老年人的增多，老年人曾为社会和家庭都做出了巨大的贡献我们如何关心尊敬老年人是现在面临的一个重要问题。教师尽可能多挖掘一些素材，使学生得到情感方面的教育，使教育不仅是教书，更主要是育人。每 课 必 记
课 题 4.5 地壳变动和火山地震 日 期
教学目标 1、初步认识地球内部圈——地壳、地幔、地核。2、初步认识地壳处于不断运动之中，高大的山脉、海沟等地形是地壳运动的结果。3、认识火山的构造、火山喷发物以及火山活动情况的分类。4、初步认识地震的发生，了解震级、震源、震中等概念。5、对学生进行地震灾害的国情教育，培养学生防灾意识。
重点难点分析 重点：地球内部结构、地壳变动的证明，火山地震的活动极其分布。难点：认识地壳的变动.疑点：地球内部圈层是如何划分的依据是什么，软流层是何种状态，地壳变动会形成哪些地表形态，产生火山和地震的巨大能量来源于什么地方，火山和地震又为何呈带状分布解决方法：利用模型； 地理专题地图； 标石（岩石）。
课程资源的准备与开发 收集了很多有关地壳变动，火山喷发和地震的资料片，直观的对地球内部活动引起的地壳变动进行观察。用一块厚稠布做褶皱产生的实验
教 、学 预 设 调 控 对 策
本节分为三课时：一、地壳变动：提问：人类生活的地球表面上高山、深谷是如何形成的？(一)地球内部像煮熟的鸡蛋1、教师或学生将熟鸡蛋切开，观察其内部结构，最好让学生自己画出三层结构，各层厚度比例要适当，可用彩笔画。2、学生自学课本内容，并读图4-25、4-26。3、请个别小组的几名同学在黑板上画出地球内部圈层构造，要求层次厚度比例适当，用彩色粉笔画，并填出三层的名称(地壳、地幔、地核)。4、学生指出并熟记各层的厚度。地壳：从地表到地表以下17千米处，地壳平均厚度17千米。地幔：从地壳下界到2900千米深度处。地核：从地幔下界到地心。 "其中地幔按其性质差异可分为上地幔、下地幔，地核可以分为内核和外核。5、以图4-26为依据组织学生分析岩石圈、软流层在地球内部所处的位置，学生讨论，个别小组发言，然后教师小结。岩石圈是地壳的岩石与上地幔顶部的岩石的总称。软流层是处于上地幔上部岩石圈之下呈熔融状的岩石，一般认为软流层是岩浆的发源地(最好能用彩图示出)。岩浆是温度极高的熔岩，能量极大(在此可为下一问题打下伏笔)。6、地球内部圈层的划分可激励学生想象划分的依据是什么，是什么人划分的。(二)地壳变动的证明1·给出学生儿条资料，让学生分析地壳发生了何种变化。资料一:1692年，美洲中部牙买加发生了一次猛烈地震，岛上首府叶尔港有3/4沉入海底，许多年后当船只驶过这座水底城市顶部时，人们还能看见淹没在水下的一幢幢房子。资料二:世界上最高的喜马拉雅山，近几十年科学工作者在山上发现了很多鱼类化石。在3000万年前，喜马拉雅山是古地中海的一部分，一片汪洋，第三纪以来，发生了喜马拉雅造山运动，亚欧板块和印度洋板块相互挤压，大陆板块缓慢上升形成高大山脉。现在仍每年以0.33一1.27厘米的速度上升。资料三:近几十年内，黄河每年向渤海输入从黄土高原带来的泥沙十几亿吨，现在渤海仍是一片汪洋，而且渤海也没有因之而变浅，就连黄河河口的三角洲仍处在水下。资料四:位于非洲中西部的刚果盆地，原来是一个面积很大的内陆湖盆，湖里水量很大，后来由于地壳运动，河流下切，湖水外泻，形成一个盆地。分析四条资料并填下表:属上升运动的属下降运动的属缓慢运动的属剧烈运动的2、完成表格后学习课本地壳变动的证明，读图4-28分析结果:建成时到十五世纪，地壳下降6.3米。十五世纪到十八世纪，地壳上升6.3米。十八世纪到1955年，地壳下降2.5米。3、分析图4-27，学习:地壳变动后的地质构造——褶皱、断层用模型来说明，褶皱是地壳受力挤压研发生的弯曲。断层是岩层受力断裂，断块位置发生错动；由于褶皱和断层的作用形成高大的山脉和盆地。同时用厚绸演示褶皱，方法是把绸布平放在桌面上，两手压住绸布，距离要适当，从相对方面挤压绸布即可。4、教师小结:现有地表各种形态是地壳运动的结果，地壳运动基本有两种方向，叹水平运动和升降运动。有的运动十分剧烈，有的运动十分缓慢。5、完成讨论p138中的1、2、3题。答案:1、引起地壳变动的巨大能量来源于地球内部或地球本身，即地球内部放射性元素衰变所放出的能量大量积累。 2、如:东非裂谷不断加宽，台湾海峡几度升降等可以证明地壳在不断运动。二、火山 1、给出学生如下几个问题(可以板书，可以发条子): (1)火山由哪儿部分组成，喷发物主要有哪些。 (2)火山喷出的岩浆来自何处，它们是怎样冲出地表的，岩浆冷却后变成什么 (3)火山给人类带来的危害和益处有哪些 (4)依图4-34说出全球的火山分布状况。 (5)火山可以分为哪儿类 2、引导学生看图片或录像，时间不要长，可重复播放一次，然后再学习课本，在学生读课本的同时，教师板书一幅火山构造图。 3、小组讨论，并逐一回答以下五个问题。 (1)火山由火山锥、火山口和火山通道三部分组成，火山喷发物有气体、液体和固体喷发物。 (2)岩浆来自地幔中的软流层;岩浆在强大的内压力作用下，火山口或地壳裂隙喷出地表，岩浆冷却后变成岩石，叫岩浆岩。 (3)危害是毁坏交通，埋没农田，弓l起火灾，甚至危及人类生命。益处是火山灰和火山尘可为农田提供无机肥料，并且火山口可富集大量的矿产，如硫矿等。同时火山口形成的火山湖，湖水在医疗卫生方面有较大价值。 (4)全球火山主要分布为环太平洋火山带，地中海火山带，东非火山带，大西洋海底火山带。 (5)火山可按活动情况不同分为活火山、休眠火山、死火山。 4、组织学生列举世界著名的火山(可在课上或课下进行)，并说出火山的位置，如富士山、艾特纳火山、白头山天池、五大连池火山等。三、地震1、用唐山地震的一段实例引入。一位深夜出急诊的医生回忆:"夜间三时半，我有急诊外出，刚迈出门坎，地震就来了，先是晃，天旋地转，晃得人站不住，又挪不开，再就是颠，脚底像过电似的，紧接着房上的砖瓦飞了下来。我心里发慌，那呜呜的声音，使人毛骨惊然，四周一片漆黑，倒房坍屋的巨响和呛人的灰土味，使我跑了起来，可是才跑了三四步就觉得不对劲。一看，呀!我怎么已经上了房顶!" 2、准备一些筷子和钢锯条，在课上做实验，体会震动与力的关系，此时教师讲解地震发生的原因。 3、读课本图4-35，总结震源、震中、震源深度、震中距等几个概念。读图4-36、4-37，总结中国和世界主要地震带分布。 震源:地震发生的源地。震中:与震源对应的地表部分。 震源深度:震源距地表的垂直距离。震中距:各点离震中的距离。 等震线:距震中距离相等的点的连线。 全球地震带主要分布在环太平洋、地中海、喜马拉雅山。 中国地震带主要分布在:东南部台湾福建沿海，华北太行山脉，津唐地区，青藏高原及边缘的四川、云南西部，西北的新疆、甘肃、宁夏，可以用中国、世界地震分布图或投影片演示。 4、地震的灾害可让学生讨论，个别回答。 5、地震的预报和防范，学生阅读课本。 (1)张衡与地动仪。 (2)民间的预报方法常依据动物异常和自然现象异常。 如:井水是个宝，前兆来得早。无雨泉水浑，天干井水冒。水位升降大，翻花冒气泡，有的变颜色，有的变味道。天变雨要到，水变地要闹。建立预报网，异常快报告。 震前动物有预兆，大猫衔着小猫跑，牛羊螺马不进圈。鸟雀惊飞不回巢，兔子竖耳蹦又撞，鱼儿惊慌农面跳，鸡飞上树猪乱拱，鸭不下水狗狂叫。 (3)现在科学家通过地震仪可准确测量出地震。 (4)地震的防范:在学生总结的基础上教师小结。 发生地震时千万不要慌乱不知所措，要冷静地快速离开房屋。跑到空旷的地方，或躲到小开间房子里或桌子下。 6、引导学生完成p150的讨论，并读图4-43。 教师应该熟悉中国区域图以及地质灾害的分布。 7、学生可能置疑: (1)地球上地震呈带状分布的原因是什么 (2)地震的震级和烈度(破坏程度)是怎样的 (3)学生对中国和世界区域图不太熟悉…… 8、作业: (1)搜集中国以及其他国家发生过的级别较大的地震和火山活动情况。 (2)在中国和世界空白图上绘火山、地震分布。 (3)想象地球内部的物质结构，从以下凡方面考虑:状态、温度、密度、压力、物质组成。
轶事记录
课后反思科学七年级下 04-5-2
§3—4 动物新老个体的更替
[设计意图]
突出新科学课程的理念，培养学生敏锐的观察能力和探究能力，倡导学生主动学习，乐于探究，勤于动脑，善于表达，体现教育的个性化、全面性，注重学习和探究的过程，发展学生对知识的应用能力，突出STS的教育思想。
[教学目标]
认知目标 技能目标 情感目标
1. 知道动物的有性生殖和无性生殖2、能列举动物的受精方式3、知道动物胚胎发育的方式及其特点4、能列举低等动物无性生殖的方式5、认识动物的生殖方式和发育过程的多样性6、知道人衰老的实质和死亡的标志 1、学会读图，从中获取相关信息。2、学会分析和比较的能力 1、通过了解我国人口老龄化的情况，增强尊老意识
[教学重.难点]
重点：动物生殖方式的多样性，衰老和死亡的实质
难点：动物生殖方式的多样性
[教学准备]
投影片、录象、新鲜的鸡蛋、培养皿
[教学手段]
多媒体辅助教学，结合图片、学生观察、参与讨论，一起学习
[教学思路]
1、 通过复习动物的生命周期、人的生殖过程，从而引导认识有性生殖的概念。
2、 学生读图、讨论和交流，展开对有性生殖中受精方式和胚胎发育方式的的认识。
3、 通过录象、图片，观察分裂生殖和出芽生殖，进而思考两者的共同处，从而引导认识无性生殖的概念。
4、 让学生阅读课本，自学认识衰老和死亡的实质，通过讨论、交流，认识我国人口老龄化的情况，增强尊老意识，树立社会责任感。
[教学过程设计]
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一、复习引入1、复习：什么是动物的生命周期？动物的生命周期有何意义？ 2、引入：而新个体是通过生命周期的哪个生长时期产生的？各种动物的生殖方式都一样吗？ 学生回答，开始进入思维活动 复习引入，架起新旧知识的桥梁。
二、新课教学（一）、动物生殖方式的多样性1、有性生殖的概念我们已经学习了人的生命周期，你在课本图中试着填出人的生殖过程。概括：像人那样，通过精子和卵结合，形成受精卵产生新个体的生殖方式，称为有性生殖。 学生回忆，在课本中填出人的生殖过程男性 精子女性 卵 受精受精卵 新生命 在前知识的基础上顺利引出有性生殖的概念，培养学生对知识的概括能力。
2、动物的受精方式利用多媒体展示各种动物,提问:下面这些动物能进行有性生殖吗？追问：这些动物的有性生殖有什么不同 引导学生进一步思考和讨论：a、体外受精的动物所形成的受精卵一般在什么环境中发育？b、这两种受精方式哪一种更优越（有利于受精卵的形成）？ 学生看图,小组讨论、交流，对这6类动物进行分析,根据有性生殖的特点进行判断,认为都能进行有性生殖,学生根据经验，通过 观察、讨论，认为：哺乳类是胎生，其它是卵生；鱼类和两栖类是体外受精，其它是体内受精。学生根据生活经验，联系动物的生活环境，能说出受精卵在水中发育，与体内受精相比，受精率要低的多，所以体外受精的一般是卵生的，通过产生大量的卵来保证卵的受精。 培养学生敏锐的观察力和读图能力，学会比较、交流，并能联系各种生活知识多角度去分析、考虑事物。
3、动物胚胎发育的方式及特点利用多媒体展示不同胚胎发育的图片：提问：卵生和胎生这两种主要胚胎发育方式本质的不同具体表现在哪里？引导归纳出：卵生和胎生的不同点你能举出常见的一些胎生动物和卵生动物吗？补充：卵胎生的胚胎发育方式的具体表现，在自然界中只有少数的动物如鲨鱼、蝮蛇等。投影出课本上动物胚胎发育的表格投影放在培养皿里的打开的新鲜鸡蛋，让学生观察，认识到卵生动物的卵很大讨论：a、卵生动物的卵比胎生动物的卵要大得多，这对胚胎发育有什么意义？b、胎生和哺乳,对哺乳动物的繁殖有什么意义 说说理由. 观察图，联系生活、学生得出动物的胚胎发育的不同点：发育场所和营养来源，并分别说出具体的区别。学生举例：胎生有猫、狗等，卵生有鸡、鸟、鱼等。学生进行比较学生小组讨论，得出结论：卵生动物的卵大为胚胎发育提供更多的营养物质；而胎生和哺乳使动物的成活率要高，在母体里安全、温暖、营养有保障等。 通过观察、讨论交流，培养学生获取信息、处理信息的能力，认识到胎生的优越性，体会自然界中的进化客观性。
（二）、无性生殖利用多媒体展示变形虫和水螅的生殖过程的录象和图片引导归纳：出芽生殖、分裂生殖的特点问：这两种生殖方式有什么共同点，与动物的有性生殖方式在本质上有什么不同？归纳：像变形虫和水螅那样，不需要精子和卵子结合，直接由一个母体产生个体的生殖方式，称为无性生殖。小结：动物的生殖方式具有多样性，你能整理出，完成课本中框架图吗？ 学生观察，得出变形虫是分裂生殖、水螅是出芽生殖学生比较，发现都是直接由母体产生新个体，没有涉及到精子和卵的受精过程，确认这种生殖方式与有性生殖是不同的。学生填写空框，建立知识体系 学会观察比较、参与讨论，获得信息、处理信息，能清楚认识有性生殖与无性生殖的本质区别。培养学生整理知识，构建体系的能力。
（三）衰老和死亡师：新生命诞生后，经过生长发育，最终都要衰老死亡。思考：衰老的实质和死亡的标志分别是什么？引导得出：衰老和死亡的标志投影：老人的图片讨论：a、人的衰老有哪些表现？延缓衰老有哪些方法？b、我们能为老人做些什么？小结：关怀老人，使他们平安、幸福地度过晚年生活，也是我们年轻人的义务。 学生阅读课本，归纳出衰老和死亡的实质学生讨论，交流，回答问题（答案丰富、多角度地来说明该社会问题） 培养学生自学阅读能力、表达能力。了解我国人口老龄化的情况，增强尊老意识，树立社会责任感。
[板书设计]
§3—4动物新老个体的更替
一、动物生殖方式的多样性
1、 有性生殖：精子和卵子形成受精卵产生新个体的生殖方式。
A、 动物的受精方式
B、 动物胚胎发育方式
2、 无性生殖：不需要精子和卵结合，直接由一个母体产生个体的生殖方式。
如：分裂生殖和出芽生殖
二、衰老和死亡
1、 衰老的实质：身体各部分器官系统的功能逐渐衰退的过程。
2、 死亡的标志是心脏、肺、大脑停止活动，其中大脑停止活动是死亡的主要标志。
体内受精
体外受精
胎生
卵生
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1课 题 1．1感 觉 世 界（1） 日 期 2004．2．2 总课时 1
第一章：对环境的察觉
课 题 声音的发生和传播、耳和听觉（1） 日 期 2004．2．、5 总课时 4
教学目标 1、了解声音传播速度有快慢；其速度与介质种类有关2、了解除耳的结构，知道耳的各部份功能，能说出听觉的形成过程
重点难点分析 重点：声音的传播速度与介质的关系；耳的结构及各部份功能难点：听觉的形成过程
课程资源的准备与开发 教师准备：图片，幻灯，耳结构模型各图片、棉花学生准备：课前完成探究实验：为什么要用两只耳朵听探究实验
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入]影片“铁道游击队”中有这么一个片段：队员们，为了提前知道敌人的火车是否进入山区，将耳贴在铁轨上聆听。你知道他们利用了什么科学原理吗？[课题揭示] 我们知道固体液体、气体都能传播声音，但是它们传播声音的速度却不同。那么到底是铁轨先传到火车声还是空气先传到火车声呢？[新课展开]一、声音的传播速度 阅读教材第10页，图1-15，让学生阅读以后找到规律。对于本图注意以下几点：1、注意比较速度应该在相同温度下，所以应将空气中的速度进行计算。2、要求学生记住：空气中15℃时的速度为340米/秒。3、柱形图表示法的介绍阅读后让学生再次解释为什么队员们要贴着耳朵听举例：北宋时代的沈括，估他的著作《梦溪笔谈》中记载：行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早听到夜龚敌人的马蹄声，这是为什么？回声声音在传播过种会出现许多有趣现象。现象1：有一根很长的自来水管，一个人在管子的一端喊一声，另一人用耳朵贴在另一端，此时，他应该能听到几次声音？现象2：在雷雨交加的夏天，一声彻雷后，往往是雷声轰轰不断。这又是什么现象呢？回声：声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。
教 学 预 设 调 控 对 策
思考：现在老师在讲课你们能听到回声吗？我发出去的声音遇到障碍物了吗？能被反射回来吗？可为什么听不到呢？人耳区分原声和回声最小时间间隔为：0.1秒计算：以空气中每秒340为的速度为标准，人耳能区分出原声和回声和最短距离是多少？（340×0、1=34米，34/2=17米）结论：人离障碍物的距离至少有17米。让学生讨论：在哪些生活环境中你听到过回声。课件：北京天坛回音壁。回声的应用：1、测距离：L = vt/2 2、测深度：h = vt/2例1、某学生对着悬崖喊了一声，0、4秒后，听到了自己的回声，由此人离悬崖的多远？耳的结构声音在空气中以声波的形式传播，最后进入人的耳，那么耳在形成听觉的过程中起了什么作用呢？先来看看耳的结构：课件演示：耳的结构 耳廓 外耳 外耳道 鼓膜耳 鼓室 中耳 听小骨 咽鼓管 听小骨 内耳 半规管 前庭（内有位觉神经）耳蜗（内有听觉神经）讨论1：以小组为单位讨论耳每一个结构有何作用？教师总结： 耳廓——收集声波 外耳 收集声波并将声波传到鼓膜外耳道——传导声波鼓膜：随着声波有振动而引起振动，将将振动传到听小骨。中耳 鼓室： 听小骨：把声音放大后传到内耳 咽鼓管：保持鼓膜内外压力平衡，保护耳膜 振动并将振动传到内耳。 前庭：内耳 半规管： 感受刺激产生冲动 耳蜗（内有液体和听觉感受器）
教 学 预 设 调 控 对 策
讨论2：根据耳的各部份结构，讨论听觉是怎么形成的？学生回答：让小组同同学代表发言老师总结：声波 外耳 耳膜振动 听小骨放大振动 内耳耳蜗 位听神经接受刺激，产生兴奋，并传导兴奋 大脑听觉中枢，形成听觉。请你比较：你、你爸、你爷爷三者相比较你们的听觉功能有什么差异吗？链接：鼓膜最先接受声波的振动，鼓膜内陷会引起听力下降。矫正方法：常做吞咽动作，因为吞咽时，咽鼓管张开，空气由口腔土进入咽鼓管内侧，从而使鼓恢复原状。听觉的特点：听觉褪化——随着年龄的增长，人的听觉会变得不敏感。矫正方法：用助听器。讨论：根据耳的结构和听觉的形成过程讨论完全失聪的人可能的原因是什么？可能原因：耳膜破裂、听小骨损伤、耳蜗损伤、位听神经损伤、听觉中枢损伤等。思考：在平时的生活中什么情况下可能引起鼓膜振破？此时你常常怎么保护你的耳朵的？调查：以小组为单位调查有晕车现象的同学耳的位觉功能：耳蜗内有感受头部位置变动的位觉感受器，感受器过于敏感的人，在受到过长可过强的刺激时会出现头晕、恶心、呕吐、出汗、等现象。三、耳的功能：听觉和位觉感受器调查：以小组为单位调查：你喜欢老师站在什么位置讲课？为什么？A、讲台中间 B、教室左边 C、教室右边 四、科学探究：为什么要用两只耳朵听？收集学生课前做的探究内容，列成表格，交流讨论。课堂小结：声音的传播速度，回声，耳的结构和听觉的形成，耳的功能课堂练习：作业布置：
第一章：对环境的察觉
课 题 音调、响度、音色 日 期 2004．2．、6 总课时 5
教学目标 1、了解响度是由物体振动的幅度决定的了解知道音调是由物体振动的频率决定的了解音色、响度、音调是乐的三个特征。认识噪声的危害和防止噪声的几个途径
重点难点分析 重点：乐音的三个特征表示的含义；噪声的危害和防止难点：响度、音调的区别
课程资源的准备与开发 教师准备：图片，幻灯，收录机、录有高音部和低音部的合唱歌曲的磁带、发声齿轮、塑料硬片(或硬纸片)、铜锣、响铃、队鼓和彩色纸人以及闹钟。学生准备：梳子、钢尺、塑料硬片(或硬纸片)、橡皮筋。一个纸炮。
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入]小游戏：让每个学生放纸炮，并让几个学生上台操作，看看谁的纸炮发出的声音最响，谁的纸炮发出的声音最轻。[课题揭示]为什么不同的同学做人纸炮声音会有高低呢？演示：用一只锣鼓，分别让一个男生和女生敲击鼓面，比较两次声音哪次响？然后在锣鼓上放一些小泡沫碎片，再次让两位同学敲击锣，观察两次锣面上的小碎片哪一次跳得高？[新课展开]一、响度：声音的强弱提问：两次锣鼓的声音的强弱与小碎片的跳动高低有关系吗？有什么关系呢？思考1：小碎片为什么会上下跳动？思考2：锣鼓是怎么发出声音的？思考3：两次敲击过程中锣面上下振动的幅度是否一样？哪次振动幅度大？设问：你现在明白了两次声音有强弱的原因了吗？物体的振幅：物体振动的幅度大小——振幅声音的响度：声音的强弱——响度。振幅越大，响度越大。
教 学 预 设 调 控 对 策
提问：你听过老虎叫和蚊子叫的声音吗？谁的响度大？为什么？响度的表示：分贝。感受：让学生听一听老虎叫和蚊子叫的声音继续听，并感受：老虎和蚊子的声音有高低吗？你觉得谁的声音更高？谁得声音低？二、音调——声音的高低我们听到的声音不但有强弱还有高低。感受：让学生听一首《保卫黄河》大合唱。一边听一边感受：有没有高声部和低声部之分。才艺表演：让学生推荐一位学习说一说“音阶”是指什么？并分别唱一唱。引导：刚才我们从实验发现声音有强弱，声音的强弱是由物体振动的幅度决定的。现在又发现声音还有一个特征：音调。你有什么疑问需要解释吗？重新感受：再次感受蚊子与老虎的声音，让学生感受，哪个动物的声音音调高？然后根据平时对蚊子的观察，思考：蚊子的声音是身体的哪个结构振动产生的？它振动时有什么特征？小实验1：让学生用一把钢尺划过疏子尖，一次快速一次较慢，比较哪次声音高？两次疏子尖振动的快慢有什么不同？小实验2：将钢尺置于桌面上，分两次将尺的一部份露出桌面，用手拔动尺，使尺上下振动，实验时，使两次尺离开桌面的长短有较大差别，然后注意观察两次声音的高低和尺振动的速度快慢。讨论实验现象：疏子尖振动快时发出的声音高；尺振动快时发出的声音高。振动的频率：物体振动有快慢，1秒内物体振动的次数叫频率。单位：赫兹结论：物体振动越快，频率越高，音调就高；物体振动越慢，频率琥小，音调越低。比较：小孩与成年人、男同不与女同学的音调哪个高。思考：声音的发生是由于物体的振动。那么是不是物体振动了就一定会发出声音呢？判断：根据你的生活经验判断：当蜜蜂和蝴蝶同时飞近你身体时，你是否都能听到他们的声音？蜜蜂是靠什么结构的振动发声的？蝴蝶的翅在飞行时在振动吗？为什么你郐 听不到它发出的声音呢？人的听域：大多数人能听到的声音的频率范围是20——20000HZ。阅读：教材表格：“人和一些动物听到的一些声音频率范围”超声波与次声波超声波：高于20000HZ的声波，人耳听不到。有些动物能听到，如蝙蝠。雷达测距的原理就是超声波测距。次声波：小于20HZ的声波。
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6教案示例2
——“地球的自转”
　　【教学重点和难点】
　　地球自转特征，昼夜交替现象产生的原因，晨昏线的含义。
　　【教学过程设计】
　　一、 引入
　　同学们，当你坐在平稳行使的列车上，看到车窗外的景物在不断后移。这是为什么？（相对运动的缘故）。
　　1.第一册中我们学过：我们在地球上看到恒星绕北极星逆时针方向旋转，为什么？
　　2 .你知道为什么我们每天会看到日月星辰东升西落？
　　地球自西向东自转引起的。
　　二 、制作模拟实验要求及分析
　　1.制作两个小用具（太阳平行光线板和十字方向标）
　　2.准备一个地球仪
　　注意事项：
　　火柴与地球仪表面是否垂直粘贴？
　　方向标的南北方向应与经线一致，东西方向则与纬线一致。
　　分别把旋转着的地球仪的北极、南极分别超向学生观察
　　分析：
　　1.绕轴旋转问题
　　
　　地轴指向北极星的方向。
　　2.
　　3.自转方向 分别从北极和南极观察地球旋转的方向。
　　形象的比喻：
　　手势判断法：
　　从北极上空观察：用右手大拇指指向北极上空方向，四指握拳的逆时针方向代表地球运动方向；
　　从南极上空观察，用左手大拇指指向南极上空方向，四指握拳的顺时针方向代表地球运动方向。
　　填写实验记录
　　三、地球上的昼夜现象是地球自转产生的吗？
　　从全球看是怎样的？
　　从地球上任意一点看又是怎样的？
　　提示：昼夜交替产生的原因是什么？
　　将制作好的太阳光线板对着美国，观察此时中国与太阳光线的方位关系。
　　当太阳照向地球时，地球表面，大约有多大面积照不到太阳？为什么？
　　请你利用光的直线传播画图分析。
　　宇宙中的天体都有昼夜现象吗？分析太阳、月亮。
　　地球上产生昼夜现象的真正原因是：
　　⑴ 地球自身的特征：不发光
　　⑵ 太阳光的照射
　　四、重复实验
　　在原火柴位置相对的经线位置加粘一根火柴，用模拟实验说明自转时，白昼黑夜不断变换，请根据日常经验判断地球自转周期
　　读教材图“昼半球和夜半球”、“地球与太阳的示意图”，了解晨昏线的含义：地球表面由黑夜转为白昼的界线为晨线，相反为昏线。
　　拓展：
　　1.查找生命形成的原理，昼夜交替周期与地球上生命形成有关吗？
　　2.在南半球看太阳和星辰是怎样运动的？
　　3.在南半球太阳在早、中、晚的在天空中的位置是怎样的？
　　完成课后练习
　　完成科学作业本上的相关练习。浙教版《科学》七年级下教案
——新生命的诞生（第二课时）
徐萍娜 杭州四季青中学
理论依据
“为学习设计教学”，这是当代杰出的教学设计理论家加涅倡导的系统设计教学的一个基本理念。其基本涵义是指“教学应努力将外部的教学事件与内部的学习条件联系起来，旨在为学习者提供一组精心安排的外部活动，用以激发、支持和促进学习者的学习”。因此教师在教学设计时必须加强针对性，力戒见物不见人，要结合学生的年龄、阅历、知识基础，把握学生的思想脉搏，确定教材的深、难、易度和重点，有的放矢，做到“目中有人”。
学情分析
学习者是初一学生，学生正处于青春期，对人的诞生过程往往感到神秘，又不敢流露自己的好奇，而父母们认为生殖问题太敏感，往往对孩子的提问避而不谈，有些父母自己也说不清楚。有的学生可能会从不正规的途径中去寻找答案，在这种情形下，教师及时以科学的态度用科学的语言来解答学生心目中的疑问显得尤为重要。
教材分析与教学建议
“新生命的诞生”是浙江教育出版社出版《科学》（七年级）第二册第三章“代代相传的生命”中第2节的内容，主要包括新生命诞生的条件和过程。本节内容涉及到以下几部分内容
1、 受精：受精是新生命形成的第一步，受精的场所是输卵管，受精过程的参与者是精子与卵子，受精的实质是一个精子头部的核与卵子的核相融合，形成受精卵，建议学生通过读图、观看录象、观看多媒体动画演示来了解这一过程。
2、 胚胎在子宫内的发育 教材主要讲了两个问题
（1） 胚胎发育的营养来源和废物排出的途径 ：这是本教学内容的重点与难点，对于这个问题，教师首先要引导学生看懂“胚胎在子宫内发育图”，然后引导学生思考有关的问题。课文中胎盘图片不够以说明问题，建议教师寻找胎盘放大图片，最终让学生知道胚胎通过胎盘与脐带与母亲相联系，母亲血液中的营养和氧气通过胎盘与脐带进入胚胎，胚胎产生的二氧化碳等废物通过胎盘与脐带进入母亲的血液，最后由母亲的排泄系统排出体外。母亲的血管与胚胎的血管并不相通，母亲的血液与胎儿的血液是彻底分开的。与胚胎发育的营养来源有关的一个问题：有些药品的说明书上往往写着“孕妇慎用”“孕妇禁用”这是为什么？教师可以引导学生进行探究式学习。
（2） 胚胎在子宫内的发育过程：教材只提供了三幅阶段性发育图片，建议教师寻找胚胎第一个月到第九个月发育的全过程图片，并用解说词的形式简单地反映胚胎在子宫内发育的大致情况。
3、 分娩：分娩是新生命降临人世的过程，学生应该知道“分娩”和“婴儿”的含义。建议教师用图片、录象等手段使学生了解这一过程。与分娩有关的一个问题：婴儿刚出生时要大哭一声，否则就可能死亡，这一声哭对婴儿起什么作用？教师可以引导学生进行探究式学习。
4、 由于现代各种传媒系统日益发达，学生接触到的各种知识已经远远超过了教材中的内容，因此教师可以根据教材内容适当拓展一些知识，如：双胞胎的形成、连体婴儿、生男生女的奥秘、试管婴儿等内容。在分娩与发育这部分中，建议对学生进行情感教育，让学生尽可能地感受到母亲孕育生命的艰辛与伟大，自己生命的来之不易。在学生知道精卵结合形成受精卵意味着新生命开始诞生了后，对学生进行性道德教育，使学生懂得处在青春期的青少年，在身体发育还不完全，经济尚未独立，不具备法定结婚年龄情况下，随意发生性行为，是不道德、不合法的行为。
教学目标
认知目标 1、了解受精的过程，并明白受精的实质，懂得受精卵的形成是新生命诞生的开端。
2、了解胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径。
3、初步了解胚胎发育各阶段的大致情况。
情感目标 1、通过介绍母亲十月怀胎并分娩诞生新生命的过程，使学生体验生命的珍贵、母亲的伟大。
2、受精卵的形成是新生命诞生的开端，使学生明白严肃对待两性行为应该是终身遵循的道德规范。
3、通过介绍生男生女的奥秘、双胞胎形成的原因等知识，培养学生学习科学的兴趣。
技能目标 1、 能利用所学知识解决日常生活中所遇到的问题 。
2、培养学生获取、处理信息，得到正确结论的能力。
教学重点与难点
重点 1、 受精的实质、受精的场所
2、胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径
难点 胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径
教学策略
采用探究学习与接受学习共存、小组合作与自主学习兼用的教学策略。
教学准备
多媒体动画课件（受精与受精卵的分裂）；录象（受精过程、分娩过程、试管婴儿）；幻灯片（精子与卵子结构图、胚胎发育各阶段的图片等）
教学过程设计
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
导入 请学生看一小段母亲分娩胎儿的录象，看到一个婴儿诞生了，问学生有没有关于婴儿的一些疑问需要老师帮忙解答？教师根据学生的疑问引到本课主题（新生命的诞生），并说当男性所产生的精子与女性所产生的卵子相遇并相结合的时候，新生命的诞生的故事也就开始了。录象播放（受精）一个精子与一个卵子结合形成受精卵，那么受精的实质是什么？幻灯片演示受精的实质使学生明白受精的实质是精子细胞核与卵子细胞核相融合的过程。为了让学生彻底明白受精的场所及受精卵形成后的变化，用多媒体动画演示受精及受精卵一边分裂一边沿着输卵管下滑的情景。胚胎在子宫内膜上着床后，我们就说女性怀孕了，怀孕的女性需要注意的事情特别多，如跌打扭伤时，我们用的麝香膏，上面写着孕妇慎用。提出问题：有些药品的说明书上往往写着：“孕妇慎用”、“孕妇禁用”、这是为什么？请四人小组讨论。根据学生的回答教师继续提问：那么母亲吃进去的药物到底是通过什么样的途径进入婴儿的体内？请四人小组讨论。到底是通过什么样的途径进入婴儿体内的呢？教师出示：胚胎在子宫内发育的图片及胎盘的放大图片。根据图片教师作以下讲解：胚胎在子宫内膜上着床后，子宫内膜上形成了胎盘，胎盘连着母体，也通过脐带连着胎儿，这样一来母体与胎儿之间有了中间环节：胎盘与脐带。那么有了中间环节有什么用呢？请同学看胎盘的放大图，胎盘中有丰富的血管，既有母亲的血管又有胎儿的血管，但两者的血管是互不相通的，只不过母亲血管中的氧气和营养物质能通过一番交换钻进到胎儿的血管，沿着脐带进入到胎儿的体内。同样胎儿体内的二氧化碳等废物也会通过一番交换钻进到母亲的血管，最后通过母亲的排泄系统排出体外。从中我们能够看出通过胎盘和脐带实现了胎儿与母体之间的物质交换。母亲吃进去的药物也通过这样的途径进入胎儿的体内，进而影响胎儿，严重的话可能引起婴儿的残疾。胎儿得到营养物质后，在母亲的子宫内又是如何发育的呢？出示带有解说词的胎儿第一个月到第九个月的图片。到第九个月末，胎儿将与我们见面，那么胎儿又是怎样从母体内娩出的呢？出示1、母亲分娩过程图片。2、刚被医生剪断脐带的婴儿图。（并讲清大约十来天，这一小截脐带会干枯并结疤——就是我们现在的肚脐眼。其实受精开始到胎儿的娩出需要长长的280天，特别是到了后期，母亲要负担着6——7斤重的胎儿进行生活、工作，那是一件多么不容易的事啊！好不容易盼到了分娩，母亲又要忍受十几个小时的撕心裂肺的疼痛。有的甚至冒着生命危险，才生下了小孩。可见，母亲孕育生命是一件多么伟大的事情，我建议：以后你过生日的时候，应先切一块大蛋糕给妈妈吃，感谢妈妈历经千辛万苦把你带到了人间。提出问题：婴儿刚出生时为什么要大哭？教师根据学生的回答，给出确切的结论：医生剪断脐带的瞬间，其实就切断了婴儿氧气的来源，婴儿大哭其实是为了启动自己自主的呼吸。有了以上知识储备以后，同学是不是又有什么新的疑问需要老师继续帮你解答？如果有四人小组讨论并提出一到二个最需解答的问题。教师根据学生的问题先讲1、生男生女的奥秘。男性所产生的精子有两类：X精子（女性精子）与Y精子（男性精子），当X精子与卵子结合生下来的就是女孩，当Y精子与卵子结合生下来的就是男孩。并说明生男生女是由男方决定的。同时强调生男生女不要紧，只要健康活泼就行。如果按照自己的意愿选择性别，那么世界将会引起混乱。出示双胞胎的图片，请四人小组猜测双胞胎造成的原因可能有哪些？教师根据学生的猜测给出正确的答案：双胞胎分同卵双胞胎与异卵双胞胎，同卵双胞胎是一个受精卵分裂而成的。异卵双胞胎则是不同的卵子被不同的精子受精形成不同的受精卵发育而成。小游戏：猜一猜我校的几对双胞胎是同卵还是异卵双胞胎。出示拍的几组照片。有的双胞胎头与头相连或腹部与腹部相连，那又是什么原因造成的呢？连体婴儿（出示图片）连体婴儿是一种罕见的先天畸形，它是由单独的一个受精卵分裂而成。受精卵在最初两星期内没能完全分离，局部分离的受精卵继续成熟，结果便形成了一个连体的胎儿。造成的原因可能与母亲在怀孕期间主动或被动吸烟、喝酒、吸毒、长时间接触电磁波、高温、噪声等有关。一对夫妻结婚后生下一个孩子或生下一对双胞胎，那表明他们有生育能力，假如双方或一方没有生育能力，你听说过现在有一项技术能圆他们抱子的愿望？请学生看“试管婴儿”的一小段录象。并请学生回答试管婴儿是否是在试管内长大的婴儿？你是怎样来理解“试管”的真正意思？如果一对到了法定结婚年龄的青年男女结婚并生下一个孩子，那是一件非常令人高兴的事，但前几天报纸上登了这样一则消息：近日，江苏无锡出现了一起典型的少女妈妈事件。一名年仅14岁的初一女生 英英(化名)在一次轻率的性行为后，怀孕了，最终在医院里生下一个男婴。 你们看了这一则消息后，肯定会有很多想法。现在请四人小组讨论：假如你是一位新生儿的父母亲，你觉得与以往相比，你的生活可能会发生哪些变化？教师根据学生的回答进一步指出：有的青少年怀孕后怕难为情到个体诊所流产，由于技术问题或消毒不彻底，引起感染，严重的话会导致终身不育，另外由于青少年身体还没有发育完善，流产会引起子宫大出血，甚至导致生命危险。所以我们青少年应达成这样的共识：对于处在青春期的青少年，在身体发育还不完全，经济尚未独立，不具备法定结婚年龄情况下，随意发生性行为，是不道德、不合法的行为。6、你从媒体所知道的，避免精子与卵子结合的措施有哪些？教师根据学生的回答并补充另外一种避孕措施：结扎输精管或结扎输卵管。由于时间有限，我们今天只能解决这几个问题，剩下的问题我们下次再继续讨论。小结：今天这堂课你学到了什么？ 看录象并提出疑问：教师预测学生可能提出的问题：如（婴儿在妈妈肚皮内要不要呼吸？要不要吃东西？如果要吃东西，他是怎样吃东西的？为什么妈妈能怀孕生小孩，爸爸不能？小孩生出来的时候为什么要哭？婴儿身上为什么有血，是不是医生把他的皮弄破了？妈妈肚皮内的小孩是怎样形成的？观看并领悟小组讨论并请小组长汇报讨论结果。教师预测学生可能会认为：影响婴儿，引起婴儿的残疾。小组讨论并请小组长汇报讨论结果。教师预测学生的回答：认为妈妈吃进去的药物进入妈妈的血液，然后妈妈的血液会流进婴儿的体内。认为妈妈吃进去的药物进入妈妈的血液，然后会通过婴儿的皮肤渗透进去等等。学生看图并听老师讲解学生观看并体验生命的珍贵、母亲的伟大。小组讨论并请小组长汇报讨论结果。教师预测学生的回答：有可能认为：婴儿刚出生时感到冷，所以大哭。有可能认为婴儿刚出生时听到医生拨弄器械的声音吓坏了才大哭。有可能认为婴儿刚出生被医生弄痛了所以大哭。有可能认为：可能为了呼吸等等。小组讨论并提出问题，教师预测学生问题：可能会提如为什么有的人生女孩有的人生男孩？双胞胎是怎么回事？为什么会生畸形儿？试管婴儿怎么回事？克隆人到底有没有等等？学生看图并听老师讲解小组讨论双胞胎形成的原因，教师预测学生的回答：可能是两个精子同时与一个卵子结合。可能两个精子分别与两个卵子结合。形成两个受精卵等等。学生进行猜测学生看图并听老师讲解学生回答学生回答四人小组讨论并由组长汇报讨论结果：教师预测学生的回答：像我们这样年纪有了小孩肯定会引起周围邻居的闲言碎语；有了孩子我们无法继续读书；我们自己生活的某些地方还需要父母亲来照顾，所以根本没有能力去照顾比自己更小的孩子。多了一个小孩，可能会引起经济的困难等等。学生回答学生总结 从学生一些似懂非懂的问题着手进入本课主题，能引起学生的听课兴趣。用多种手段演示受精过程，帮助学生加深印象，突破重点。培养自主合作探究精神对于这个问题学生知其然而不知其所以然，以便教师引出胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径这个问题，用胎盘的放大图片即能说明胚胎在发育过程中与母体进行物质交换的途径也能说明胎儿的血液与母体的血液是彻底分开的，有利于突破重点难点。通过介绍母亲十月怀胎并分娩诞生新生命的知识，使学生体验生命的珍贵、母亲的伟大培养自主合作探究精神从学生“我想知”的问题出发进行教学，有利于提高学生听课的兴趣培养自主合作探究精神培养学生对所学知识的举一反三的能力培养学生理论联系实际的能力培养自主合作探究精神进行性道德教育，达成自尊自重的共识加强自我保护意识培养学生整理知识，构建体系的能力
教学设计后记
本内容的设计遵循中学《科学课程标准》的理念，并充分考虑到学生科学素养的提高以及自主合作探究精神的培养。对于初一学生而言，学习的动力往往始于好奇与疑问。于是，在教学设计时，我们充分考虑到怎样引导学生求异质疑、如何创设发现问题和运用知识解决问题的情景，并创设师生互动、生生互动、探究学习、合作学习的情景，引导学生发现问题、提出问题，并通过学生的探究寻找解决问题的途径。这样，既有效地促进学生参与教学活动、主动学习、自主建构知识，又能充分发挥教师的指导作用。第一章：对环境的察觉
课 题 1、4 光和颜色（1） 日 期 2004．2．9 总课时 6
教学目标 1、能从几个物体中找出哪些是光源2、理解光传播和声音传播的区别：光在同一种透明物体中沿直线传播。3、记住光在真空中传播的速度是3×105千米/秒4、通过观察了解太阳光的组成5、知道不透明物体和透明物体的颜色的成因
重点难点分析 重点：认识在同一种物体中光以直线传播，并能解释某些现象难点：太阳光的组成；透明物体与不透明物体颜色的成因
课程资源的准备与开发 教师准备：图片，幻灯，激光手电筒、全反射器、太阳镜、微机、投影机、学生准备：太阳镜、激光手电筒、太阳底下树荫下的光斑实验探究、蜡烛、水槽、烧杯、带孔的纸板、厚的玻璃砖、果冻、水、蚊香、可乐瓶
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入]利用媒体展示有关光的一些图片，在学生欣赏时提问：你为什么能看到这些图片？（因为有光进入了人的眼睛）请你闭上眼睛，你还能看见这些图片吗？（不能）为什么？（光没有进入我们的眼睛。） [课题揭示]我们能看见物体就必须有光从这个物体上射入我们的眼睛。 [新课展开]一、光源问：那么光从哪里来？（学生举例）你能找出它们的共同点吗？（能够自身发光）我们把能自身发光的物体叫做光源。（观看媒体上播放出的一些物体，判断是否是光源）我们经常说皎洁的月光，月亮是不是光源？光彩夺目的钻石是不是？为什么？可我们明明看到了月亮钻石了，我们不是说看见物体必须有光从这个物体上射入我们的眼睛吗？（能反射光）
教 学 预 设 调 控 对 策
所以月亮钻石包括桌子、椅子也不是光源，我们却能看到它，因为它能反射光，光再进入我们的眼睛，所以就看到了。你可以帮它们分类吗？（自然光源和人造光源）展示几幅有关光现象的图片，让学生感觉一些有趣的光现象：彩虹、日食、影子、海市蜃楼、筷子为什么在水中会折断等。问：你知道这些现象是怎么形成的吗？讲述：自然界中有大量与光有关的有趣现象，我们将一一学习。提问：1、你是怎么来区分白天与黑夜的？太阳光从哪儿发出来的？太阳离我们近吗？那么太阳发出的光是以什么形式传播到地球表面的呢？打开电灯时，整个房间都会亮吗？那么光是怎么从电灯传到各个角落的演示：用激光电筒，将光的红点射到墙上。问：你们看到光了吗？看到光传播的路径了吗？你能否作出一种假设，假设光有空气中是以什么路径传播的？二、光的传播途径举例：你能否举出生活中你曾经能明显地看到过光的传播路径的例子，在什么情况下在光的传播路径中有微小物质存在的环境。展示图片：放映机的光束；穿过森林的太阳光束；雾天车灯的光束；雨中车灯的光束；实验探究：要想确切了解光的直线传播的规律，同学们必须用实验自己去研究，实验中要注意思考以下几个问题：（1） 光可以在哪些物质中传播？这些物质有什么共同特点？（2） 光在这些物质中是沿什么路线传播的？（3） 光总是沿着这样的路线传播吗？有没有条件限制呢？交流讨论：根据你的实验现象完成下列各项：光可以发哪些物质中传播？这些物质有什么共同特征？光在这些物质中传播时，是以什么路径传播的？实验结论：光在同一种均匀物质中是沿直线传播的。实践检验：老师准备三张带孔的纸板，中间还栓有细线，下面找一位同学来观察一下灯光，我们看看他看见灯光时细线处于什么状态！（师生配合演示）师：这个实验说明了什么？
教 学 预 设 调 控 对 策
生：光在同种均匀介质中沿直线传播教师演示：将光斜射入玻璃砖，观察光的传播路线。从而强调“同一种物质中”问：光能否在真空中传播？你能用一事实说明你的观点吗？三、光线为了形象表示光的传播，我们可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向，这种表示光的传播方向的直线叫做光线。（板图示范光线的画法）课件展示：光线的表示方法：点光源发出的光线和平行光线的表示。注意，光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线，是表示光的传播的一种方法，实际上是不存在的。三、光的直线传播的应用光的直线传播在生活中有应用吗？讨论：你们平时整队时，你们需要将队伍排整齐，你们是用什么方法来判断队伍是否排整齐的？1、 步枪瞄准（展示图片）思考：射击时瞄准，当眼睛看到瞄准点、准尖星、缺口三者重合时，就认为三者处于同一直线上了，这是什么道理？射击瞄准时的基本要领是：左眼闭，右眼睁，透过缺口看准星，对准目标三点成一线．2、激光准直师：有一个问题请大家讨论，凿火车隧道时最怕凿出的隧道不直，用今天的所学的知识有办法解决吗？电脑展示：激光准直的过程。教师介绍：在安装北京饭店电梯时，怎样使80多米高的电梯又正又直呢？工程技术人员用一束激光代替了铅垂线。在激光的帮助下，工程又快又好地竣工了小孔成像展示小孔成像实验。小孔成像的性质：倒立的，实像，可以成放大、等大、缩小的像。实像与虚像：实像一般是倒立的，能用光屏接受到，是实际光线会聚而成的。虚像一般是正立的，不能用光屏接受到，是实际光线的反向延长线会聚而成的。四、光的直线传播对一些现象的解释1、影子的形成展示几个影子图片。让学生思考能否用光是直线传播的原理来解释。师：影子是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下？思考：如光的传播路线是曲线，想想会有影子吗 怎么样的物体会形成影子呢：演示：分别将一个玻璃片和一个铁盒子放在了光源前。观察：哪个物体形成了影子？想想：两个物体有什么不同？什么样的物体才能形成影子？教师总结：光在直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域，便形成了影子。动画演示，请大家注意观察影子的变化。问：影子的长度为什么改变了？（动画分步演示说明光线传播过程中遇到人，在人身后形成影子，人与光源的位置改变，影子长度也在改变。）你知道古代的计时方法吗？学生回答。（古时人们在圆形石板上刻有表明时间的刻度，圆心立一小棍，从日出到日落，小棍的阴影由长而短又由短而长的印在刻度上，由此可标示时间。“寸阴”即阴影缩短或延长一寸的长度，通常用来表示时间极为短暂，后来人们用“一寸光阴一寸金”来劝导大家珍惜分分秒秒。）4、日食、月食动画展示：日食、月食时太阳、月亮、地球它们三者的位置关系。五、光的传播速度看看你的记忆能力：光从太阳到达地球的时间是多少？（1、5亿千米）你认为光与声音的传播速度哪个快？你能用一个自然现象说明你的判断吗？自然现象：在雷雨交加的天气我们往往可以看到闪电、听到雷声，你记得是行先听到雷声还是先看到闪电吗？为什么呢？讲述：光的传播速度很大，测光的速度是极困难的。第一个测量光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了，后来许多几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次准确，在二十世纪二十年代，较精确地测定了光速。现在公认的光在真空中的速度是299792458m/s近似等于3×108m/s光能从太阳传到地球，说明光能真空中传播。如果一个飞人以光速绕地球运行，1秒钟内绕地球七圈半。地球上任意最远的两点之间光走一走只需1/15秒，眼睛眨一眨要1/10秒。可见光速之大。光从月球传播到地球只需1.3秒。太阳发出的光要经过8min到达地球，如果一辆以1000km/h的速度行驶的赛车不停的跑，要经过十七年时间才能跑完从太阳到地球的距离。科学探究：阳光下树荫中的圆形光斑是怎样形成的？课堂小结：光源光的直线传播：在同一种均匀物质中光的直线传播的应用：步枪瞄准。激光准直。光的直线传播原理的解释：小孔成像、日食、月食、影子的形成。
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第一章：对环境的察觉
课 题 1、4 光和颜色（2） 日 期 2004．2．10 总课时 7
教学目标 通过观察了解太阳光的组成，知道白光是复色光了解光的三原色是：红、蓝、绿及三原色的组合后的颜色了解颜料的三原色：红、黄、蓝知道看不见的光：紫外光和红外光知道不透明物体的颜色和透明物体的颜色的成因
重点难点分析 点：白光是复合光，三标棱镜对白光的折射作用，物体颜色的成因 点：理解白光的色散现象及规律；不透明物体的颜色的成因和透明物体颜色的成因
课程资源的准备与开发 教师准备：幻灯机、蜡烛、电灯、三张玻璃纸（红、绿、蓝）、颜料工具一套、太阳能小电扇、电视摇控器一个。学生准备：三棱镜、平面镜、肥皂泡泡盒， 太阳能计算器、光盘、颜料工具一盒、每组同学做一幅太阳镜：红、黄、绿、蓝。课前做好用平面镜分解太阳光的实验。
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入]打开窗帘让学生判断射入的光是什么颜色的？[课题揭示]小游戏：让学生玩用肥皂水吹泡泡的游戏。同时观察吹出来的泡泡表示是什么颜色？展示图片：彩虹图片演示：让一位学生上台用三棱镜将太阳光反射到白墙上，并观察白墙上光的颜色。找一找墙上出现了几种颜色？[新课展开]一、光的色散提问：白色的太阳光，经过三棱镜和肥皂泡后，为什么会出现七色色呢？经过三棱镜后也出现了七种颜色，说明白光是单色光吗？这是一种什么现象呢？讲述：白光通过三棱镜后分解成七种颜色的现象称为光的色散，是由英国物理学家牛顿首先发现的生活中的哪个现象就是光的色散现象？——彩虹观察：让学生用放大镜观察电视屏幕上的颜色。能看到几种颜色。太阳光的组成——太阳光是一种复合光，由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成，（注意与生活中说的赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫）不同。
教 学 预 设 调 控 对 策
二、光的三原色——红、绿、蓝讲述：电视屏幕上只能观察到三种颜色：红、绿、蓝。但是我们却能看到更多的七色。这是怎么回事呢？动画演示：光的三原色及二色、三色的混合色。红、蓝——品红色 红、绿——黄色 绿蓝——青色 红、绿、蓝——白色三、色光的混合与颜料的混合光有红、绿、蓝三种色光，颜料盒里也有红、绿、蓝三种颜料，把他们混合会怎样？小组实验：每个同学作一个混合实验：红、绿——红、蓝—— 绿、蓝—— 红、绿、蓝——与色光的混合结果一样吗？颜料的三原色——红、黄、蓝。课件演示：颜料三原色的混合结果。四、看不见的光演示：用摇控器转换电脑，让学生思考，摇控器是什么实验转换的？问：你看到红外线了吗？它确实存在吗？回忆：耳能听到所有频率的声音吗？20——20000HZ讲述：人的眼能看到光也是有一定范围的。资料：红光外侧存在一种人眼看不见的光，这种光具有明显的热效应，经过大量的资料证明，这就是红外线。问：你知道验钞机是利用什么原理的？举例说明：请你再举出一些有关紫外光的例子。紫外线——在紫外光以外还有一种看不见的光。讨论：你知道红外线与紫外线哪能些应用吗？红外线的应用：红外测温仪；红外夜视仪、红外遥感、红外摄像仪、红外望远镜
紫外线的应用：荧光效应、杀菌、消毒的作用）
小实验：每位学生用自己做的有色眼镜观察放于太阳光下的一张白纸，观察白纸呈什么颜色？五、物体的颜色1、不透明物体的颜色展示图片：展示几幅有关各种物体颜色的图片讲述：我们生活的自然环境，五光十色，美丽动人，有红色的花，绿色的草，蓝色的天空，白色的云朵……各种物体都具有 各自的色彩。可是，这些艳丽的颜色，在漆黑的夜里就统统消失了。这说明只有在阳光（白色光）的照射下，物体才呈现出颜色。那么，为什么在同样光源的照耀下，各种物体会有不同的颜色呢？
教 学 预 设 调 控 对 策
看到物体颜色的条件：哪种单色光能进入眼镜，看到的就是哪种颜色。2、太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫多种色光混合而成的。不同的物体，对不同颜色的光线，吸收能力和反射能力又各不相同。被物体吸收的光线，人们就看不见，只有被反射的光线，人们才能看到。因此，某种物体能反射什么颜色的光，在我们看来，它就具有什么样的颜色。演示：课件演示各种光的反射与颜色的关系。讨论：现在你能说说：红色的花为什么会呈红色？白色的衣服为什么呈白色？黑色的布为什么呈黑色？那么透明物体的颜色形成的原理也是这样的吗？小实验：每个小组中的一个同学用一幅自制的眼镜，观察一张白纸。现象交流：思考：你认为透明物体的颜色的形成，是因为对太阳光的反射还是某种色光能透过形成的。透明物体的颜色：决定光透过的颜色，能透过什么颜色的光，就显示什么颜色。如：红色透明体只能透过红光。观察：我们的教室玻璃窗用的是什么颜色的玻璃？你知道其中的原因吗？思考：你有没有见过家里的阳台上用的是蓝色玻璃？白天你在室内是感到亮还是较暗？为什么呢？家里物体的颜色有变化吗？课堂小结：
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6植物生殖方式的多样性（教案）
　
教学目标：
1、知道被子植物开花、传粉、受精等过程的基本情况，进一步了解果实和种子的形成过程。
2、通过直观教学、动手实验、探究、小组合作、交流、讨论等方式，培养学生的综合素质和能力。
3、通过植物生殖过程的学习，使学生理解植物与人类的关系，并从另一个方面中感悟到生命的可贵、生命的来之不易。
重点难点：传粉方式，受精，果实和种子的形成
课前准备：花、胡萝卜、花生、青椒、马铃薯、豆荚等实验用具准备，多媒体课件
教学方法：结合多媒体进行直观教学，动手实验，探究，小组合作、交流、讨论
教学过程：
[导入]：演示百合花，进一步熟悉花的基本结构，重点突出雌蕊和雄蕊的结构。
[板书] 被子植物的有性生殖
[课件展示]
被子植物开花的基本情况： 花萼、花冠打开，雄蕊伸长，花药裂开，雌蕊也伸长，柱头分泌黏液。
[板书] 一、 传 粉
传粉：植物开花后，雄蕊中的花粉就会从花药中散落出来，落到雌蕊的柱头上。结合书上的图3-47棉花和豌豆花的传粉方式并讨论总结它们传粉的不同点。
豌豆花在没有开放时，花粉已经传到了雌蕊的柱头上，是严格的自花传粉；
棉花是异花传粉。
[板书] 传粉分为自花传粉、异花传粉（普遍）
[板书] 异花传粉的方式可分为昆虫传粉和靠风传粉等。根据传粉的不同途径，把花分为风媒花与虫媒花。
[讨论]：假如你是一只小蜜蜂，你会去什么样的花上采蜜呢？（课件展示风媒花与虫媒花的图片 ）
总结虫媒花的特征：花瓣鲜艳，花蜜香甜等；
风媒花的特征：花粉多而轻，柱头分叉或成羽毛状，并且伸出花瓣外面。（说明传粉并不是很容易的，从而说明生命的可贵）
[板书] 二、 受 精
[课件展示被子植物受精]
传粉以后，花粉受到柱头分泌的黏液的刺激，就萌发形成花粉管，花粉管沿着花柱向子房生长，花粉管内有精子，花粉管到达子房，花粉管内的精子与子房内的胚珠中的卵细胞结合形成受精卵。
[板书] 三、果实、种子的形成
[课件演示果实的形成]
传粉受精后，花的哪些部分会枯萎、凋谢呢？
花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱头、花柱
不断发育的是：子房、胚珠
子房壁 果 皮
子 房 珠皮 种皮 果 实
胚 珠 种 子
受精卵 胚
[探究]
它们是果实吗？
实验器材：胡萝卜、青椒、花生、马铃薯、豆荚、刀片、解剖针
实验要求：1、判断属于果实的是：

2、利用解剖刀等切开果实，进一步掌握果实的基本结构。
果实是由（ ）和（ ）构成的，并结合实物找到这些结构。
子房发育成果实，但也有些不是这样的，如苹果主要是由花托发育而成的，子房发育的只占了一小部分。
桃子我们食用的是哪个部分？（桃的结构：外果皮、中果皮、内果皮，种子）桃子里有一个种子，而西瓜呢？
一个子房中有多个胚珠，多个胚珠发育成多个种子。
[课后调查] 无籽番茄的形成过程。
[讨论]：
如果在植物开花期出现天气连续下雨、刮大风或无风等情况，对植物的繁殖会有什么影响？说说你的理由。（学生讨论回答）
[讨论]：
如果植物传不了粉，会给我们带来什么影响呢？（传粉不能完成，果实、种子不能形成）
由上述可知，传粉受精的重要性，但有些作物在开花后由于种种原因往往无法传粉也就结不了果，这时人们常用人工授粉的方法，给作物传粉，以提高农作物的产量。（见图3-53讲述人工受粉的基本方法）
[小结]：植物开花传粉受精后，形成果实和种子完成了有性生殖。
[课后探讨]：
植物作为自然界的重要成员之一遍布全球，请结合我们的生活和生产实际谈谈植物的果实、花、种子的利用情况。
植物生殖方式的多样性（说课稿）
一、教学目标
本节课是《植物生殖方式的多样性》一节中的第一课时：‘被子植物的有性
生殖’，主要内容是被子植物的传粉、受精、果实和种子的形成。
大多数学生对被子植物的认识只是鲜艳漂亮的花朵、可口的果实等一些表面现象而已，对一些内在的认识如花中最重要的结构：雌蕊、雄蕊；还有果实的基本结构；果实、种子是怎么形成的等等都比较模糊。所以本节课首先在知识与技能目标上，以学生原有的认识作铺垫，通过生动的教学从表面深入实质，使学生能清楚地了解被子植物开花、传粉、受精、果实与种子的形成过程，从而理解花、果实和种子之间的真正关系；并从STS教育角度出发，介绍人工受粉以及布置无籽番茄等问题的课后调查。
在过程与方法上，把实验、探究与直观教学有机地结合起来，通过直观感受来激发学生的兴趣；通过实验、探究来深化感官认识，以培养学生综合素质和能力。以小组合作的形式来促进知识的交流与合作意识的培养。在这节课中，还设计了一些结合生活实际的问题，在引发兴趣的同时鼓励学生猜想，引导学生把课堂与生活结合起来。
在情感与价值观上，通过教学使学生从植物传粉、受精过程中感悟到生命的可贵、生命的来之不易，只有明辨是非、珍惜生命、热爱生命，才能使生命绽放光彩。
教学中以三唯目标的整合来真正体现‘以学生为本，促进素质全面发展’的理念，真正地还学习空间于学生。
二、教学设计
1．以学生兴趣为基点，在轻松、融洽、民主的课堂氛围中展开教学
就科学而言，学生一旦有了兴趣，激发了灵感，参与进来享受到学习过程中
的成功喜悦，就会强化学习动机，从而更喜欢科学，更深入研究科学。
在导入时考虑到新课前‘激活’处于休眠状态的旧知识；‘激活’学生的思维有助于新知识的同化。这节课老师往往会以复习提问的形式来导入，如提问：花的结构由哪几部分构成等，但提几个问题能起到多大的复习作用呢？学生的情绪是否会高涨呢？弱化复习时单纯的问答，让学生体会到今天的科学课就在身边，形成探究的欲望，是这节课导入阶段的方向。所以首先展示了美丽的百合花，并和同学一些认识了它的基本结构，使旧知识在不经意中被强化了，而学生的注意力也被吸引了过来，新知识的传授就会在轻松的氛围中开始。
如在介绍传粉时，结合图片提出假设：假如你是一只小蜜蜂，你会去什么样的花上采蜜呢？通过假设、猜想，来得出虫媒花的特征。然后再介绍风媒花的特征。
2．以小组合作为基础，在探究、讨论、交流的科学氛围中深化教学
为了强调果实、种子的形成，加深学生对果实、种子的认识，也为了能把课堂知识与实际生活结合起来，设计了一个探究：判断它们是果实吗？用到的实验材料都是生活中极常见的，有胡萝卜、青椒、花生、马铃薯、豆荚等，让小组合作、交流、动手实验来重新认识它们，并进一步掌握果实的基本结构。
除探究外，本节内容中还设计了一些讨论，既强化了学生的合作意识，培养了学生的探究能力；也体现了教师作为教学资源的重组者、开发者的职能。
三、教学重点、难点
教学重点是传粉的方式，果实和种子的形成；教学难点是受精过程（只要求学生掌握受精卵的形成，不必强调受精极核的形成）。
四、课前准备
在多媒体教学方面，除了一些图片还准备了两段录像一段动画。一段录像为课前欣赏各种植物开花的快放镜头，既为了在课前给大家营造一个宽松的氛围，也是为这节内容中‘开花时的变化’作铺垫的；还有一段录像是介绍果实、种子的形成，动画内容是被子植物的受精过程，用直观与讲解结合的方式把受精过程与果实、种子的形成过程生动的呈现在大家面前，来促进知识的理解与巩固。
实物准备有百合花、桃子、胡萝卜、青蕉、马铃薯、花生、豆荚、解剖针、刀片。
五、教学过程
1．导入新课
利用百合花，动手实验认清花的各个结构，重点突出有花粉的花药、有胚珠的子房。再请同学说说开花时花的一些变化，尤其是雄蕊、雌蕊伸长，花药打开，花粉散出，柱头分泌黏液。
2．进行新课
介绍传粉：雄蕊花药中的花粉落到雌蕊柱头的过程。通过比较豌豆花与棉花的传粉方式，总结出传粉的方式有自花传粉和异花传粉，异花传粉是较普遍的传粉方式。
异花传粉的方式主要有靠风传粉和靠昆虫传粉等方式，同时根据传粉的不同途径，把花分成虫媒花与风媒花。结合图片共同讨论分析虫媒花的特征是具有鲜艳的花瓣、香甜的花蜜等。风媒花的特征是花粉多而轻，柱头分叉或成羽毛状，并伸出花瓣外面；这些特征对植物传粉的作用是：花粉易被风吹动、传粉成功率较高，柱头伸长以接受花粉等。
通过课件展示受精过程，传粉以后，花粉受到柱头分泌的黏液刺激，萌发形成花粉管，花粉管沿着花柱向子房生长，花粉管内有精子。当花粉管到达胚珠时，花粉管里的精子就与卵结合，形成受精卵。
录像展示受精后，花中的花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱头、花柱都凋谢枯萎，子房和胚珠不断发育成果实和种子。
自主探究：判断胡萝卜、青椒、花生、马铃薯、豆荚中哪些是果实，并解剖果实以进一步掌握果实的结构。
通过对比桃子与西瓜中种子的多少，来介绍有的被子植物的子房中有一个胚珠，受精后形成一个种子；有的有多个胚珠，受精后，形成多粒种子。布置课后调查：无籽番茄的形成过程。
讨论：如果在植物开花期间出现天气连续下雨、刮大风或无风等情况，对植物的繁殖会有什么影响？说说你的理由。
讨论：如果植物完不成传粉，会给我们带来什么影响？
通过讨论来强调传粉的重要性，并引出人工授粉：有些作物在开花后由于种种原因往往无法传粉也就结不了果，这时人们常用人工授粉的方法，给作物传粉，以提高农作物的产量。
3．小结
被子植物开花传粉受精后，形成果实和种子。果实是由子房发育而成，子房是由胚珠发育而成。
4．课后探讨
植物作为自然界的重要成员之一遍布全球，请结合我们的生活和生产实际谈谈植物的果实、花、种子的利用情况。《二力平衡》
柳州市第十二中学 阮开德
教学目标：
1．知识目标：让学生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的条件，使学生会应用二力平衡条件。
2．能力目标：培养学生的观察能力、实验探索能力、分析概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。
3．情感目标：在二力平衡条件的探索实验中，渗透物理研究问题的科学方法和物理思想的教育，提高学生的科学素质，培养学生的非智力因素。
重点、难点分析：
重点：二力平衡条件
难点：1．二力平衡中的“二力同线”问题
2．匀速直线运动时二力平衡的条件
教具：
教师用：演示用弹簧秤，铁架台，滑轮组；
学生用：每组（四人）2把弹簧秤，一块轻质塑料片（片上有几个洞，如图1所示），一把剪刀。
教学过程：
一．引入新课
提问：惯性定律的内容是什么？能不能反过来说，凡是保持静止状态或匀速直线运动状态的物体都没有受到外力呢？
[电脑演示]：在平直公路上匀速行驶的汽车、静止在路边的人、在空中匀速下降的跳伞运动员。
提问：他们是否受到力的作用？
二．新课教学
1．力的平衡
小组讨论（四人一组）：让同学充分发表自己平时生活中观察到的物理现象，举出身边一两个受力物体的实例，分析它们的受力情况及运动状态，并在投影片上画出物体所受力的示意图。
在同学们讨论的基础上，展示同学所举的实例，利用这些例子使学生认识到：当一个物体受几个力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态，得出“力的平衡”的概念，指出这时作用在物体上的各个力改变物体的运动状态的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。
[板书1]：“一、力的平衡
物体在受到几个力的作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡”
在几个力平衡中，二力平衡是最简单的，我们来研究二力平衡的情况。
2．二力平衡的条件
物体受到两个力的作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这两个力平衡。
仍从同学所举的例子中找出实例，使学生认识到物体在两个力的作用下，并不一定就能保持静止或匀速直线运动状态。那么，物体受到两个力的作用，要使物体保持静止状态或匀速直线运动状态，这两个力要满足什么条件？
请同学们大胆猜测二力平衡的条件，并建议同学们用实验去检验自己的猜想是否正确。（对于提供的实验器材感到不能满足的，还可提出实验设计方案。）
［学生实验]：用两把弹簧秤拉扯桌上的塑料片，想一想怎样拉才能使塑料片保持静止不动？
学生进行分组实验，教师巡视、指导。
请学生利用实物投影演示实验过程，并归纳小结塑料片静止必须满足的条件。
[电脑演示]：在学生实验的基础上，用电脑显示这两个力可能出现的几种情形（二力大小不相等、二力方向不相反、二力不在一条直线上）并动态显示最终的结果（均不能保持静止状态）：
对第四种情形（二力不在同一物体上）进行点拨：将塑料片从中剪断，变成两部分，这两部分能静止吗？
结论：物体在二力作用下保持静止状态的条件是这两个力必须大小相等，方向相反，并且在同一直线上。
[演示实验]：手在绳端用力F拉弹簧秤和物块，使之静止，观察弹簧秤的示数。然后用力拉弹簧秤和物块使之匀速上升，观察弹簧秤的示数，并比较两次弹簧秤示数的大小。
分析物块受的两个力的大小、两个力的方向、两个力是否在一条直线上。
通过上述演示实验，归纳：物体在二力作用下保持匀速直线运动的条件也是这两个力必须大小相等，方向相反，并且在同一直线上。
得出二力平衡条件。
[板书2]：“二、二力平衡的条件
作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力就彼此平衡”
将条件归纳成口决：“同物、等大、反向、同线”
思考：根据学过的同一直线上二力合成的知识，平衡的两个力的合力是多少？
回答：此时两个力的合力为零。
[板书3]：“彼此平衡的两个力合力为零”
3．二力平衡条件的应用
力的平衡在日常生活中有许多实际应用，应会根据二力平衡的条件来判断物体所受的两个力是否平衡；或根据平衡状态找出平衡力，利用二力平衡条件求其中一个力。
[板书4]：“三、二力平衡条件的应用
1．利用二力平衡的条件来判断两个力是否平衡
2．利用二力平衡的条件可求其中一个力”
以竞赛的形式让学生举例并分析。
4．反馈练习
A组
1.物体在受到几个力作用时，如果保持 或 状态，这几个力就相互平衡。
2.汽车在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力 （填“是”或“不是”）平衡的力。
3.每方十人拔河时，某时刻绳子静止不动，这时这二十个人拉绳子的合力是 。
B组
1.一个物体受到的重力是500牛顿，静止在水平桌面上，桌面对物体的支持力大小是 牛顿，方向是 ，重力和支持力的施力物体分别是 和 。
2.在平直公路上匀速向东行驶的汽车重为5000牛，受到的牵引力是200牛。那么，汽车受到的阻力是 牛，方向是 。
C组
1.质量为2千克的物体，静止悬挂在绳子上，绳子对物体的拉力是多少牛？若提拉物体使它匀速向上运动时，拉力又是多少？（g=9.8牛/千克）
2.如下图所示，物重6牛，弹簧秤竖直向上拉，示数为4牛，水平地面给物体的支持力是多大？
三．课堂小结
[电脑展示]：本节课整体板书，进行课堂小结。
四．布置作业
（1）书面作业：课本第138页练习1－3。
（2）课外小实验：课本第143页巧找重心。
图1
图3
图4
F
1
4第二节 机械运动
第一课时 运动和静止
一、学情分析
在前一节中学生学习了运动的各种形式，学生对运动和静止有了一定的认识，但对运动和静止的相对性的认识上有一定的困难，教学时可以让学生举出一些日常生活中见到的物体运动和静止的事例，激发学生的心理矛盾，从而有效地创设课堂教学的问题情境。再提出你是根据什么来判断这个物体是运动还是静止的，引出参照物的概念。结合一些生活中的事例来判断参照物，学生兴趣往往比较浓厚，但参照物的选择只要让学生有常识性了解即可，不必展开。
机械运动的形式是多种多样的，要让学生了解分类是一种基本的科学方法。匀速直线运动是一个理想化的运动模型，是物体最简单的一种运动，学生接受这个概念是有困难的，主要让学生接受用这种浅近的说法来描述匀速直线运动。
二、教学目标
1． 知识与技能：确认机械运动的判断要有一个参照物，知道运动和静止都是相对于参照物而言的；知道什么叫参照物。能根据物体的运动判断所选的参照物以及根据所选的参照物判断物体的运动。能根据运动路线的形状将机械运动划分为直线运动和曲线运动，能够根据相同时间内通过的路程是否相同，将直线运动划分为匀速直线运动和变速直线运动；知道什么是匀速直线运动。
2. 过程与方法：了解分类是一种基本的科学方法；理解匀速直线运动是一个理想化的运动模型。
3．情感、态度与价值观：通过运动和静止的相对性的学习让学生接受辨证唯物主义教育。
三、主要教学过程
（一）引入新课
投影课本第51页阅读材料------《手为什么能抓住飞行中的子弹》。组织同学阅读。
提问：飞机在天空中飞行，子弹在运动吗 飞行员为什么能顺手抓住一颗飞行的子弹呢 要回答这些问题，我们就要学习有关物体运动的知识。
（二）新课教学
1． 什么是机械运动
科学里讲的运动是指物体位置的变化。同学们骑自行车时，人和自行车对地面或路旁的树都有位置的变化；飞机在天空中飞行，它相对于地面也有位置的变化。科学里把物体位置的变化叫机械运动。
提问：举例说明我们周围的物体哪些是在做机械运动，是运动的还是静止的？
教师：要判断一个物体是运动还是静止，真的就那么简单吗？
2． 运动和静止的相对性
(1)投影课本图2-17观光电梯。
思考：为什么对电梯里的人是静止的还是运动的有不同的看法
小组讨论：让学生充分说明自己的看法。
小结：首先明确本问题中研究对象是电梯里的人，电梯里的人是静止的还是运动的。其次根据前面所学机械运动的知识，判定电梯里的人是在做机械运动。说电梯里的人是“静止”的或是“运动”的都有道理。因为他们在研究人的运动情况时，选定作为标准的物体不同。
问：电梯里的人认为乘客没动，是静止的，是以什么为标准的？
学生：以电梯为标准，乘客相对于电梯的位置没有改变，所以说乘客是静止的。
问：地面上的人认为乘客是在运动，是以什么为标准的？
学生：地面上的人、路面、路旁的树木或房屋为标准，乘客相对于路面的位置在改变，所以地面上的人说乘客是运动的。
教师小结：
判断物体的运动和静止，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，即参照物；选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也可能不同。平时人们在描述运动或静止时都没有指明以什么物体为参照物，但参照物都是存在的。
练习：
⑴说“太阳从东方升起”依据的参照物是什么？
⑵说“乌云遮住太阳”又是以什么为参照物？
⑶将一支笔放在书本上面，将书本从一个地方移动到另一个地方，问这支笔是运动的还是静止的？说出参照物。
教师小结：这就是运动和静止的相对性。选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也就不同。！！
提问：请你解释法国飞行员能顺手抓住一颗子弹的道理。
要求学生用相对静止的道理予以解释。
教师指出：参照物可以任意选择，在研究地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。
例如，列车中的乘客以地面为参照物是运动的，以车厢为参照物是静止的。这说明所选的参照物不同，得出物体的运动情况一般不相同。
3．匀速直线运动
机械运动的形式多种多样，为了便于研究，人们将它们分成简单的几类。
⑴读图2-18，2-19，你能发现汽车和过山车的运动有什么不同？（要求找出它们的差异）
根据物体运动的路线的形状，可以将运动分为直线运动和曲线运动。一般说来直线运动比曲线运动要简单的多，但直线运动也千差万别。
⑵请大家读图2-20，比较两辆汽车运动存在的差异。
小组讨论后回答：甲车在相等的时间内通过的路程都相等，这种快慢不变、经过路线是直线的运动，叫做匀速直线运动。乙车在相等的时间内通过的路程都不相等，运动快慢不相等的运动，叫做变速直线运动。
提问：那么我们可以根据什么标准来将直线运动进行分类？
教师小结：根据物体在相等的时间内通过的路程是否相等，直线运动可以分为匀速直线运动和变速直线运动。
提问：百米跑运动员，从起跑线起跑，跑到终点，他的运动是匀速直线运动吗 (答：可以近似地看作是匀速直线运动。)
（三）课堂小结
1．机械运动的定义。
2．参照物的选择。
3．机械运动的两级分类。
四、评价与反馈
1． 学校举行的运动会上，我们是用哪一种方式来比较参加100米赛跑的同学谁跑得快？

2． 一诗句是这样写的“坐地日行八万里”，你是如何理解这诗句的？






拓展资料
参考系
亦称“参考系”或“参照物”，为了确定物体的位置和描述其机械运动而选作标准的另一物体或物体群，叫参考系。对于物体运动的描述和研究，只有在选定参考系后才能正确进行。同一物体的运动从不同参考系看，往往是不同的，这就是运动的相对性。在运动学中，对于参考系的选择是任意的。研究同一物体运动时，选择不同的参考系对运动的描述是否简单有很大的关系。在研究物体在地面上的运动时，人们常根据习惯取地面为参考系，而研究行星运行时，常把太阳取为参考系。动力学问题通常选择惯性参考系。
地球同步卫星
　　地球同步卫星是人为发射的一种卫星，它相对于地球静止于赤道上空。从地面上看，卫星保持不动，故也称静止卫星；从地球之外看，卫星与地球共同转动，角速度与地球自转角速度相同，故称地球同步卫星。
　地球同步卫星距赤道的高度约为 3.58×107m，线速度的大小约为3.08×103 m／s。
　发射同步卫星需要有高超的技术，一般先用多级火箭，将卫星送入近地圆形轨道，此轨道称为初始轨道；当卫星飞临赤道上空时，控制火箭再次点火，短时间加速，卫星就会按椭圆轨道（也称转移轨道）运动；当卫星飞临远地点时，再次点火加速，卫星就最后进入相对地球静止的轨道，如图所示。
　　若把三颗同步卫星，相隔120°均匀分布，卫星的直线电波将能覆盖全球有人居住的绝大部分区域（除两极以外），可构成全球通讯网。
目前已经有十几个国家和组织发射了100多颗同步卫星。1984年4月，中国的同步卫星发射成功。第5节 光的反射
一、学情分析
光的反射学生有一定的生活经验，在小学科学中已经有一定的认识，本节内容的难点是从实验现象中总结出反射定律，以及应用光的反射定律来解释、解决一些实际问题，作光路图的能力要求是比较高的。反射定律是光学中的重要定律，是理解平面镜、球面镜作用的基础，也是本章的重点知识。
二、教学目标
1．知识与技能：会描述光的反射现象，能说出反射现象中的各个名称：反射面、入射光线、入射点、法线、反射光线、入射角、反射角。能说出光的反射定律的内容、会区别漫反射、镜面反射。确认镜面反射和漫反射都遵从光的反射定律，知道光路是可逆的。
2．过程与方法：通过实验确信反射光的方向取决于入射光线的方向和反射面的位置。改变入射光的方向和反射面的位置，能用光的反射定律分析结果。根据入射光线（或反射光线）和反射面的位置，作出反射光线（或入射光线）。
3．情感、态度、价值观：能用光的反射现象说明自然界的一些光现象。观察身边的事物如玻璃幕墙产生的光污染使科学与实际相联系；介绍我国古代光学的研究成就，激发学习热情和民族自豪感。
三、教学设计
【教具准备】
1．演示器材：没改装的手电筒一只，改装的手电筒一只，面镜一面，标有刻度呈平圆形的硬纸板，挂图两张，教学用三角板。
2．学生分组仪器：改装后的手电筒、平面镜，用白纸做成的标有分度的半圆。
（注：本节课中的实验需要在暗室进行。）
【引入新课】
1．光的反射现象。
问：同学们：你们为什么能看到发光的物体？如看到蜡烛的光焰、电灯等。
答：因为它们发出的光射进了我们的眼睛。
问：那么，白天或夜里灯光下能看到不发光的物体，夜里或暗室里就看不到物体了，这是什么原因呢？
演示：用手电筒让一束光线射到平面镜上并反射到天花板。
答：因为光线射到不发光的物体表面上时，物体将光反射到我们的眼睛里了。
小结：我们之所以能看到那些不发光的物体，就是因为这些物体能把照在它上面的光反射到我们眼睛里的缘故。这就是今天我们要学习的光的反射现象。（板书课题）
【新课教学】
问题：光在反射时有无规律？有什么规律呢？
1． 看一看：
⑴在实验暗室中，用改装过的手电筒射出一束光，照在平面镜上。移动镜子，看看能竟室内的其他物体照亮吗？
⑵将光照在其他不发光的物体上时，我们能看到物体了吗？
小结：光从一种均匀物质射向另一种均匀物质时，在它们的分界面上会改变光的传播方向，又返回到原先的物质中，这就是光的反射。
教师简述：光是客观存在的，光线是指光通过的路线，可以用带箭头的直线来表示，箭头表示光的传播方向。
2．做一做：
（1）演示：如图1，把装置沿ON线剪成甲乙两半，再用胶带把剪开处粘在一起，使接缝与镜面成垂直且位于镜面中心。将甲固定在镜面上（用胶带纸粘），乙转至与甲有一定角度处。打开改装的手电筒，发出一束窄光，沿甲面45°处照射在镜面O点上。观察反射光线所在的位置。转动纸板乙，直到甲乙两板在同一平面时才能在乙板上看到反射光线。（如图2）
（2）教师：由此可见，反射光线和入射光线和ON线在同一平面上。将实验图画在黑板面上。
教师在实验的基础上，采用边画边讲解的万法，按作图顺序介绍名称：镜面M，入射光线AO，入射点O，法线ON，入射角∠AON，反射光线OB，反射角∠BON。在讲述法线时，首先说明法线不是光线，实际是不存在的，只是为了研究问题方便而假设的—条线。在实验中ON就相当于法线，因此可进一步说明反射光线是在入射光线和法线所确定的平面内（板书）。
（3）问：怎样确定反射光线所在平面中的具体位置呢？这个位置是用反射角来表示的，那么反射角与入射角的关系如何呢？可通过实验说明。
（4）学生阅读P26[实验]内容，结合图1—38按要求组装实验器材，教师到学生中检查指导。出示小黑板，简介表格中的意思，提出要求，指导学生实验。提醒学生入射光线要沿纸面进行；注意记录实验结果。
实验次数 入射光线位置 入射角 反射角 反射光线相对于法线的位置
1 在法线右侧30°处
2 在法线右侧45°处
3 在法线右侧60°处
（5）指定一组公布实验结果，教师将结果填写在小黑板上。
（6）教师引导学生讨论、分析并总结：
①比较表格中反射光线与入射光线和法线的相对位置，能看出什么规律？（当入射光线在法线右侧入射时，反射光线就在法线左侧，即得规律。（板书）
“反射光线与入射光线分居在法线两侧。”
②比较每次实验中两角的关系，可看出有什么规律？（入射角是60°时，反射角也是60°，当入射角是30°时，反射角也是30°，即二角相等。）
问：究竟是入射角等于反射角呢？还是反射角等于入射角？（学生讨论后，教师总结：由于先有入射角后有反射角，即反射角随着入射角而变化，所以正确的说法是：（板书）
“反射角等于入射角”。
③教师：综合所述（看板书）可得出反射定律，其内容可分为两层意思：一、前两条规律反映了三条线的关系；二、反映了两角的关系。
④比较表中1、2、3的各项结果，可说明什么问题？（对照图形：当入射光线恰好沿着原来入射光线的路径入射时，则反射光线恰好沿原来反射光线的路径反射。光的这一性质，叫做光路的可逆性。）（板书）：
“注意：1．光路具有可逆性”
⑤问：若沿法线入射到镜面时，光线怎样被反射呢？（学生先回答，再做实验验证）
（板书）“2．若垂直入射到镜面时，反射光线将按原路反射回来，反射角等于入射角，且等于0°”。
（7）演示：在暗室中，将镜子挂在墙上的某一位置，（课前选好）用手电筒正对着镜子和墙壁照射。问：此时是镜子亮还是墙壁亮？（由于学生所在的位置不同，所以结论也不相同）。
问：在同一个现象中为什么会得出不同的结论呢？
要求学生阅读P27讨论部分内容，并找出上述问题的答案。教师板书：
3．光的反射种类：
⑴镜面反射：入射光线平行，反射光线也平行的反射现象叫镜面反射。
⑵漫反射：入射光线平行，反射光线不平行的反射现象叫漫反射。
出示镜面反射和漫反射挂图。强调漫反射也遵循光的反射定律。
前一问题的解释：镜子发生镜面反射，墙发生漫反射，当观察者正好在镜面所反射光束的范围内时，就看到镜面比墙亮，若观察者不在这一范围内时，即镜面所反射的光不能进入该人眼里，而墙漫反射的光能射到观察者眼内，就看到墙比镜子亮。
4．玩一玩：当你能从平面镜里看到别人的眼睛时，别人也能从平面镜中看到你的眼睛，两人一组，试试看。根据所学的知识来作出解释。
（三）小结本节所学内容
小结：本课我们主要讲述了哪几个问题？（看板书）
首先介绍了几个名称，即：一点，二角三条线并画出了光的反射的光路图。第二，通过实验得出了反射定律。请同学说其内容，最后介绍反射的种类。
四、评价与反馈
1．图中表示入射光线是__ ____，反射光线是__ _____，入射角是_______=______度，反射角是_______=______度。
2．光线的反射定律是阐明___ ___光线方向的，就是：_______跟入射光线和法线在_________上，反射光线和入射光线分居在
_ _____；_____ __角=________角。
3．完成下列光路图，并填出反射角i'





4．太阳光的仰角为40°，用平面镜反射使它垂直射向墙壁，作出平面镜的位置。
5．银幕的白布改用平面镜行吗？为什么？
五、拓展资料

水　镜
　　早在上古时，人们从生活实践中知道俯身平静的水面就可以看到自己的形象，因而把水面作为镜子，称为“水镜”。
　　以反射角等于入射角为主要内容的反射定律最早是由古希腊数学家欧几里德（前330-前275）在他的《反射光学》一书中提到的，但比欧几里德早一个多世纪的中国墨家对光的反射已有详细的研究。在《墨经》中描述了平面镜成像原理，它指出像的形状、颜色、远近、正倒部全同于物体。同时还指出物体向镜面移近时像也向镜面移近，物体离远，像也离远.以此进一步说明镜中像物的对称关系。这充分说明墨家实际上已经认识了光的反射定律.更有意义的是，墨家在分析镜面成像时，把物体析为物点，把像析为像点.这是一个重要的理论创造，至今仍在沿用。
　　利用平面镜反射原理，中国古代人们在公元前2世纪就制成了世界上最早的潜望镜，西汉初年成书的《淮南万毕术》中有这样的记载：“取大镜高悬，置水盆于其下，则见四邻矣”。这个装置虽然简单，但意义深远，它和现代所用的潜望镜的原理是一样的。

嘉兴市秀城区教研室 魏林明
第5节 光的折射
一、学情分析
通过光的折射这节内容的学习，要使学生认识光的折射现象及其初步规律。通过演示实验对光的折射规律作了定性的介绍，只是讨论了光由空气射入水和玻璃中，以及光由水和玻璃射入空气中的折射情况。介绍了在折射现象中光路是可逆的知识，这个知识在后面学习凸透镜时要用到，但是只要让学生知道就行了，不要要求过高。教材还用折射规律解释了池水看起来比实际的浅等现象，使学生知道这些现象都是光的折射造成的。
二、教学目标
1．知识与技能：知道什么是光的折射现象及折射光线、折射角；知道光从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射情况；知道折射现象中光路是可逆的。
2．过程与方法：通过实验归纳出折射光与入射光线的位置关系。了解在改变入射光的方向时折射光将会怎样改变。培养学生研讨问题的能力，学习探索科学规律及解决实际问题的方法。
3．情感、态度、价值观：能用光的折射规律解释生活中的一些简单现象，体验理论联系实际。
（三）教具
碗、适量的水、筷子一根、全反射演示器（或光的折射演示器）。
三、教学设计
（一）通过介绍生活中的有关现象，创设情景，反映问题，引入课题：
⑴放在水中的汤勺有何不同 为什么
⑵给装有硬币的烧杯加水，随着水面的升高，硬币位置有何变化？为什么？
组织学生讨论、分析，找出原因：光的传播方向发生改变，进而引入光的折射现象。
（二）新课教学
光的折射：光从一种介质进入另一种介质时，传播方向发生改变的现象叫做光的折射。
画出光的折射光路图，介绍折射光线，折射角。
1．学生列举日常生活中的折射现象，并针对这些现象提问：光在折射过程中有无规律可遵
循的呢
①请学生大胆猜想。
②教师演示实验；并引导学生讨论几个小问题：
Ⅰ．折射光线、入射光线和法线的位置关系有何特点？
Ⅱ．增大入射角，折射角有何改变呢？
Ⅲ．当光从空气斜射入水中时，比较折射角和入射角大小关系。
教师用“全反射演示器”演示光从空气斜射入水中的折射现象。演示时，在入射点处垂直水面插入一细木棒作法线。学生看到光在水面处改变方向继续在水中传播。教师讲述什么是光的折射现象。在黑板上画出折射光路图。接着讲述什么是折射光线、折射角。同时强调指出：折射角是折射光线与法线的夹角，而不是与界面的夹角。
2．当光从水中斜射入空气时，比较折射角和入射角大小关系。
通过以上观察、分析与研究，探索出光的折射的初步规律：
Ⅰ．在折射现象中折射光线、入射光线和法线在同一平面上；折射光线、入射光线总是分居在法线两侧，增大入射角，折射角也增大。
Ⅱ．当光从空气斜射入其他介质时，折射角小于入射角；当光从其他介质斜射入空气时，折射角大于入射角。
3．改变光源的位置，由水中沿原来的折射光线斜射入水中，观察有什么现象发生？说明了
什么？
演示实验，研究光的折射情况：
①教师用“全反射演示器”演示课本上的实验，光从空气斜射入水中的折射情况及垂直入射的情况。让学生观察折射角与入射角的大小关系。改变入射角再做一次。
演示完在黑板上画出光路图。教师先画出入射光线，然后让学生画出不同入射角的折射光线（如图1）。






教师引导学生小结：光从空气斜射入水时，折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。光线垂直水面入射时，折射角等于入射角都等于零，即方向不改变。（在黑板上板书）
教师补充讲述，如果光从空气射入玻璃、水晶等一些透明介质中时，情况和上述相同。
②再演示光从水斜射入空气和垂直射入空气时的折射情况。先让学生小结，然后教师再给出结论，并板书。
比较①、②的情况。教师指出折射现象中，光路也是可逆的。
结论：在光的折射现象中，光路是可逆的。
4． 以相同的入射角，使光分别从空气斜射入水与玻璃中，比较折射角大小，说明了什么？
说明：不同介质对光的折射本领不同。
5． 课堂小结：光的折射现象一一光的折射的初步规律——在光的折射现象中，光路是可逆的一一不同介质对光的折射本领不同。
6．举例应用光的折射规律解释生活中的一些简单现象。
分析课本图所示的现象。画出光路图，教师解释池底变浅的原因。强调：人看到池底是因为池底射出的光经过折射后进入人眼。人眼的生理功能只能感觉光是沿直线射来的。所以池底好像抬高了，也就是变浅了。需要指出：人们看到池底的A′点是A点的虚像。
回顾本课开始同学们观察到的第一个现象：碗底加水后变浅。其道理和上述一样。
（三）课堂练习
渔夫叉鱼时，位置偏上还是偏下，为什么？（组织学生交流辩论，探索答案）　
（四）小结本课内容
1．本课主要内容是光的折射现象、光在发生折射时折射角与入射角的关系及应用它来解释一些简单现象。
2.让学生课内完成课文后的练习。请学生自己回答、订正。
3．组织学生讨论筷子向上弯折的道理，最后教师在黑板上画图解释。
四、评价与反馈
1．
2．
五、说明
1．本节教师演示较多，要注意让学生能观察到明显的现象，以加深对折射现象的印象和激发学生学习兴趣。开始引入课题的实验器材，要用碗不宜用杯子，避免解释的麻烦。筷子要斜插入水中，学生从侧面观察效果好。
2．本节演示器材较多，重点是观察折射时的光路。为保证观察效果，最好在实验室上课，并且要遮光。
3．运用折射规律解释现象，学生会有一定困难。教师应注意示范引导，边画光路图边分析解释。应强调：人眼看到物体是该物体射出的光进入人眼，而且人眼的生理功能只能感觉光是沿直线进入人眼的。
六、拓展资料
海市蜃楼
夏天，在平静无风的海面上，向远方望去，有时能看到山峰、船舶、楼台、亭阁、集市、庙宇等出现在远方的空中。古人不明白产生这种景象的原因，对它作了不科学的解释，认为是海中蛟龙(即蜃)吐出的气结成的，因而叫做“海市蜃楼”，也叫蜃景。海市蜃楼是光在密度分布不均匀的空气中传播时发生全反射而产生的。夏天，海面上的下层空气，温度比上层低，密度比上层大，折射率也比上层大。我们可以把海面上的空气看作是由折射率不同的许多水平气层组成的。远处的山峰、船舶、楼房、人等发出的光线射向空中时，由于不断被折射，越来越偏离法线方向，进入上层空气的光线入射角不断增大，以致发生全反射，光线反射回地面，人们逆着光线看去，就会看到远方的景物悬在空中。
在沙漠里也会看到蜃景。太阳照到沙地上，接近沙面的热空气层比上层空气的密度小，折射率也小。从远处物体射向地面的光线，进入折射率小的热空气层时被折射，入射角逐渐增大，也可能发生全反射，人们逆着反射光线看去，就会看到远处物体的倒景，仿佛是从水面反射出来的一样。沙漠里的行人常被这种景象所迷惑，以为前方有水源而奔向前去，但总是可望而不可及。在炎热夏天的柏油马路上，有时也能看到上述现象。贴近热路面附近的空气层同热沙面附近的空气层一样，比上层空气的折射率小。从远处物体射向路面的光线，也可能发生全反射，从远处看去，路面显得格外明亮光滑，就像用水淋过一样。
乙
甲
图1
i
背景板
M
N
O
A
入射光线
反射光线
法线
A
B
O
N
M
背景板
i
r
图2
甲
乙
镜面反射
漫反射
A
B
O
N
30°
40°
40°
教案示例1
——“北京的时间和北京时间”
　　【教学重点】
　　1.时区图的使用及利用时区图换算时间。
　　2.利用日界线变更日期。
　　【教学难点】
　　1.地方时和区时的联系与区别。
　　2.时间和日期的换算
　　【课前准备】
　　1.学生课前准备：上节课演示“地球的自转”的相关已组装好的学具，学具“国际日期变更仪”的材料
　　2.教学器材：地球仪、火柴杆、橡皮泥、灯泡、相关投影片
　　【教学设计】
　　【教学过程】
　　引入：时间是客观存在的，但时间的量度却是人为研究、规定的。人们为什么要规定时间？又是如何规定的呢？
第2节 北京的时间和“北京时间”
　　一、地方时和区时
　　1.地方时
　　活动一：利用上节课已组装好的地球仪模型继续演示“地球自转实验” （仍然以学具中点燃的小蜡烛代替白纸板，用以表示太阳，老师可用灯泡来代表太阳）。
　　①在不同的经线上用橡皮泥粘上不同的火柴，观察随着地球的自转，这些火柴代表的观测者看到太阳的先后顺序是否一样？有什么规律？
　　②在同一条经线上用橡皮泥粘上不同的火柴，观察随着地球的自转，这些火柴代表的观测者看到太阳的先后顺序是否一样？
　　澄清概念：我们这里所说的时刻的早晚是指先看见太阳为早，后看到太阳为晚，与生活中常说的“谁到校早谁到校晚”中的早晚是不同的，要注意区别。
　　小结：在地球上同一条经线上的各点看到太阳的先后顺序是一样的，也就是说同一条经线上的各点的时刻是相同的；而在同一瞬间，经度不同的地方看到太阳的位置是不同的，也就是说不同经线上的各点时刻是不同的。这种因经度不同而不同的时刻，被称为地方时。
　　提问：由于地球是自西向东自转的，东边和西边时刻的早晚有什么特点吗？（东边的地方时总比西边的地方时早）
　　练习：1.完成教材提供的“读图”活动，将答案填在书上
　　2.算一算经度每差15°，地方时相差多少时间？（1小时）
　　讨论：教材提供的“讨论”活动（学生自由发言，最终要从两个方面理解：一方面知道在生活实际中，在一定区域内应统一使用某个地方时作为该区域的标准时间，另一方面又要避免大范围共同使用某一时间）
　　2.时区的划分
　　读图：教材提供的“时区图”
　　提问：观察回答①全球共划分为多少个时区，你理解为什么要这样划分？
　　②本初子午线在哪个时区？180°经线又在那个时区？这样的经线又被称为是该时区的什么经线？
　　③从中时区向东和向西划分的每个时区的名称有什么规律？东十二区和西十二区属两个时区还是一个时区？
　　④北京在哪个时区，它所在时区的中央经线是多少度？
　　3.区时的规定
　　阅读：教材关于时区的规定
　　提问：①每个时区的时间是如何统一的？
　　②相差一个时区的两地，区时相差几小时？
　　③你能解释北京的时间和“北京时间”有什么区别吗？
　　阅读：教材提供的“阅读”
　　介绍：扩展资料1
　　二、世界各地的区时
　　 活动二：利用教材提供的“时区”图来校准教材的图“宾馆大堂里的钟”中每只钟的时间（以“北京时间”为标准），并完成第三步和第四步的填写。
　　提问：通过活动你能简单总结出换算某地区时的一般步骤吗？
　　师生共同小结：1.确定已知地所在的时区；
　　2.找出需换算的城市所在的时区；
　　3.计算两城市之间的时区差，即区时差；（方法：同区相减，异区相加。）
　　4.判断所求城市与已知城市之间的方位关系，根据东早西晚原理，利用时区差计算所求城市的区时。（方法：东加西减。）
　　活动三：完成学具中“国际日期变更仪” 的制作，检验活动二的结果。
　　练习：利用“国际日期变更仪”计算一下从北京出发向西做环球飞行，再次回到北京时，钟表上的时间会有什么变化；若向东做环球飞行，则回来时时间又会有什么变化。
　　三、日界线
　　1.日界线的规定
　　阅读：教材关于日界线的相关部分
　　提问：人们是如何解决做环球旅行时出现的日期的混乱的？
　　2.日期的变更
　　提问：①根据日期发生混乱的原因，你认为过日界线时该如何变更日期？
　　②东十二区和西十二区的时刻一样吗？他们的日期一样吗？
　　练习：教材提供的关于日界线的“读图”，将答案填写在书上
　　3.实际的日界线
　　读图：教材提供的图“日界线”，观察回答：实际的国际日期变更线与180°经线有什么不同？你知道实际的日界线为什么要有这些曲折？
　　讨论：你认为双胞胎哥哥的岁数有没有可能比弟弟的岁数小？如果有，你能解释产生这种现象的原因吗？
　　新课结束，小结
　　练习每 课 必 记
课 题 眼和视觉 日 期
教学目标 1、通过实验了解凸透镜成像的特点。2、应用凸透镜模型解释照相机，放大镜和人眼球的作用。3、了解眼球的结构及各部分的功能。4、能说出视觉形成的功能。5、能说出照相机和眼睛的相似之处。6、了解近视、远视的成因，并知道矫正方法。
重点难点分析 了解透镜成像的规律会用作图法来表示凸透镜成像的特点
课程资源的准备与开发
教 、学 预 设 调 控 对 策
一、透镜 前面学过凸面镜能发散光线，凹面镜能会聚光线，那还有什么可以起到发散和会聚的作用呢？ 在常用的光学仪器、放大镜、显微镜、望远镜等里面都有透镜。 分为两种：凸透镜和凹透镜【实验】用光学演示仪进行，把平行光分别射到凸透镜和凹透镜上 1、凸透镜（有光，太阳光会聚，无光，手电筒） 2、凹透镜（不会会聚，发散）【结论】凸透镜和凹面镜一样起会聚的作用，会聚的一点叫焦点，焦点到透镜中心的距离叫焦距。而凹透镜使太阳光发散，和凸面镜一样。【课件演示】凸透镜和凹透镜遇到平行光（凹面镜和凸面镜） 介绍其他各种凸透镜和凹透镜，如何区分？ 凸透镜：中间厚，边缘薄 凹透镜：中间薄，边缘厚（自制简单透镜，滴水在光滑纸上或玻璃上）【思考】你能用冰和阳光来取火吗？——课件演示说明二、照相机和放大镜 1、照相机的镜头相当于一个凸透镜，课件说明 2、放大镜：短焦距的凸透镜PS：被观察的物体在焦距以内 举例说明透镜在生活中的其他应用。——三、学生分组实验：研究凸透镜成像规律图略PS：1、成像物体用点燃蜡烛的烛焰比较好，这样得到的像较清晰，学生也容易辨别它的正倒。 2、实验时，先确定烛焰与透镜的距离（U），然后再来回移动光屏，直到光屏上出现烛焰的焰心的清晰像时，才读出像的位置（V）。 3、要多次改变物距，通过对成像情况的反复观察和比较，引导学生总结出成像规律，必须避免一次实验就得出结论的不科学做法。 4、像的位置确定后记下像的各个特点，如位置，大小，正倒，虚实等等。 5、当烛焰移到凸透镜焦点以内形成放大虚像时，可让学生先用光屏去接，不会出现在屏上，说明虚像不是由实际光线会聚形成的，是判别像的虚实的主要方法之一。四、眼睛的结构（以课件为载体） 1、眼球的外部有角膜和巩膜。 2、中间一层有虹膜，睫状体和瞳孔。 3、内部：视网膜，悬韧带，晶状体和玻璃体。 4、眼球的正视图：晶状体，虹膜（互相观察颜色），瞳孔（互相用手电筒照看），角膜，睫状体。 5、和照相机比较 （1）照相机成像原理 （2）眼睛可以看到物体的原理PS：孩子刚出生的时候，看上去都是倒像，6个月后就适应了！【填图游戏】 先让学生记忆5分钟，然后请几个小组上来填色，看哪组快。五、人类视觉上的限制【实验】测近点，远点，盲点——>>人类的视觉有限制 1、近视的成因（课件） 2、远视的成因（课件） 3、近视的预防：从成因入手： （1）看书写字姿势不准确。 （2）光线不适合（光污染）。 （3）持续用眼过度 （4）遗传…… 假性近视，还可以恢复。真性近视，前后径过长…… 4、远视的预防，纠正 学生总结。 5、眼病：（1）色盲（通过变色卡），以遗传为主。 （2）斜视，白内障，青光眼，自行查找了解。 （3）色盲的问题【讨论】六、爱护眼睛，保护视力 联系近视眼的形成，自己阅读P37 总结出…… 课外查找“爱护眼睛，保护视力”的资料。七、显微镜和望远镜 用课件简单介绍，有兴趣的学生提供一些网址或者资料。八、练习1、智力挑战（课件，可以在近视远视讲完后进行） 有十个选择题，全班一起做，看一共作对几题，然后纠正错误。2、课后练习和作业本。
轶事记录
课后反思【教学内容】
浙教版《科学》第二册第2章第1节“运动和能的形式”：运动的多种形式和能的多种形式。
【教学目标】
1.能说出机械运动、光运动、声运动、电运动、热运动、生命运动等运动形式，从而确认运动形式的多样性。
2.能结合实例说明动能、势能、化学能、电能、光能的存在，从而确认能的多样性。
【教学重点】
通过事例让学生确认各种形式的运动和能。
【教学难点】
确认各种形式的能。
【教具准备】
小车、钩码、细绳、定滑轮、饮料罐、橡皮筋、吸管。
【学生课前准备】
按图2-9制作一个玩具。做一个风车。
【教学过程】
一、引入
在自然界中，万物都在不断的运动中。那么，运动有哪些形式？听说过能吗？能有哪些形式？现在学习这部分内容。
二、 学习新课
运动和能的多种形式
1.运动的多种形式：(1)小组内说说你见过的运动。(2)自读课文和插图。思考运动有哪些形式？(3)分组讨论，机械运动有哪些特征？运动有哪些形式？(教师参加讨论)。交流讨论结果。(4)小组内试举一例上述运动。
2.能的多种形式：(1)学生在室外展示自己的玩具，并思考是什么原因使玩具运动的。(2)演示图2-8、2-9的实验，思考实验现象说明了什么？(3)自读课文，分组讨论上述“思考”题(教师参加讨论)。(4) 交流讨论结果。(势能可以积蓄，可以转化为动能；风是流动的气体，风使风车转动，流动的气体也具有动能。(5)读图2-6，你知道该图的故事吗？你从图上发现了什么？讲故事谈发现。(我国劳动人民利用水利的故事。流动的液体也具有动能。)(6)分组讨论，说说能有哪些形式？能量可以储存吗？试举一例说明。机械能包括哪些能？你家里要消耗哪些能？(能的形式有：动能、势能、化学能、电能、声能、光能等。动能和势能统称为机械能。能可以储存。)
三、小结本节所学内容
小结(略)
四、作业
1.第49页1、2、3题。
2.谈谈你见过哪些运动，它们都具有哪些能？每 课 必 记
课 题 4.2 北京的时间和“北京时间” 日 期
教学目标 1、了解地方时、区时的含义。2、知道日界限两侧的日期变化。3、学会查找世界各地的时区，并计算它们的区时。
重点难点分析 了解地方时和区时，会计算世界各地的区时。日界限通过讨论一些有趣的事例来认识。
课程资源的准备与开发 课件
教 、学 预 设 调 控 对 策
一、地方时和区时 电视台、电台播报“北京时间”，为什么不说是“北京的时间”，“宁波时间”呢？【在黑板上把这三个时间写下来】 地球自西向东转，宁波比北京要在东边，要先看到日出，所以，北京的时间和宁波的时间是不一样的。 【读图P123】 PS：人站在地球上，东边要比西边更先看到日出。 地方时：同一瞬间，因经度不同而不同的时刻。（同一经度的时间相同）【讨论P123】 生活实际中，在一定区域内应统一使用某个地方时作为该区域的标准时间，而又很难避免大范围（如全球）共同使用某一时间。所以，要分，但又不要分得太细。＝>>时区：全球分为24个150经度宽的地区。 一天24小时，一圈3600＝>>中央经线：每个时区中间的经线。＝>>区时：以中央经线的地方时为全时区统一使用的标准时间。（一般用到的都是区时） 【强调】时区是指一个地区，区时，指的是那个地区的时间！ 引出上面概念后，就可以对黑板上写的三个时间进行分析。 北京的时间＝>>地方时≠宁波的时间 北京时间＝>>区时，是以东经1200为中央经线的时区中的标准时间。因为宁波、北京都在这个时区中，所以，宁波、北京都用北京时间。 【阅读P124】时区的灵活性（简单了解，学生自己分析为主） 1、中国地跨五个时区，为了方便，把全国分成两个时区。有便于国家各种事情的统一。 2、看电脑上的“日期和时间”，可以发现，一个时区覆盖很多国家，而很多国家的区时名称都不一样。二、世界各地的区时 【问题】宾馆大堂里的钟准不准？帮助校准 （学生按步骤进行） 1、确定当前时间——“北京时间“（东八区）（14点） 2、找出各城市所在的时区——东京（东九区）、纽约（西五区）、伦敦（中时区:0度经线） 3、计算北京与各城市的时区差——东京（＋1）、纽约（－13）、伦敦（－8） 4、根据东早西晚原理，运用区时差计算各城市区时！——东京（15点）、纽约（1点）、伦敦（6点） 【PS】（1）不要把重复的时区（如东西十二区）数两遍。 （2）计算区时的时区在已知时区的东边，加时区差；反之，减时区差。 （3）钟表上的时间有两个可以算，都算正确。三、日界限 环球飞行：“环游地球80天“，引出问题。 向东环球：比地球快，多了一天，要减掉。 向西环球：比地球慢，少了一天，要加上。 环游地球80天，他自己计算时间是用了81天，但是，因为向东，要减掉，所以，实际只用了80天。 日界限：把1800经线作为国际日期变更线。（是曲折的）P126图 【PS】1、从西十二区越过日界限进入东十二区时，日期要增加一天，反之则减少。2、但时间不变，因为东十二区和西十二区的时刻相同。 【讨论】1、P126两个五一节问题。 2、双胞胎问题。四、时间盘和时间尺的制作 书上课后练习时间盘的制作，和作业本上时间尺的制作，学生任选其一，要求会用时间盘或时间尺来计算时区。
轶事记录
课后反思课 题 1．1感 觉 世 界（1） 日 期 2004．2．2 总课时 1
教学目标 让学生了解人的皮肤的中有四种感受器，分别具有：触觉、热觉、冷觉、痛觉等功能。让学生知道人体的鼻具有嗅觉功能及嗅觉的形成过程，及人嗅觉的特点通过实验探究让学生对人体对环境的各种感觉的事实产生浓厚的兴趣，并懂得用实验和归纳的方法来研究人体的各种感觉
重点难点分析 如何设计实验让学生认识皮肤的四种感受器及四种感觉的形成让学生理解鼻腔不是形成嗅的器官，形成嗅觉的部位是在大脑
课程资源的准备与开发 教师准备：图1-1，一段惊险电影片段，一杯热水、冷水、温水，图1-2，图1-3，图1-4，香水。一个玻璃球，一团棉花。学生准备：铅笔一支、一块小金属、一块毛巾和丝布、一块木块、一个玻璃球
教 学 预 设 调 控 对 策
[准备引入]播放一段录像，看后让学生说出自己的感受。可能的答案：学生可能会说出一些看到的片段，对影片中有关情节的描述，有关语言的评价。[课题揭示]这些现象说明人对外界环境的各种刺激能作出相应的反应，即人能对感觉环境世界的各种刺激——感觉世界[新课展开]让学生说出刚才对影片中的各种刺激是通过人体的哪一个器官去感觉的？分别形成以哪些感觉？可能的答案：视觉——眼 听觉——耳 讨论：根据日常生活经验讨论人体还具有哪些感觉？是用身体的哪些结构来感觉的？
第一章：对环境的察觉
教 学 预 设 调 控 对 策
人体对环境的感觉看图讨论：出示教材图1-1“人的感觉”让学生分组讨论图片中的人感觉到了什么？分别是用人体的哪一结构或器官来感觉的？如果图中的人是你，你会有什么相应的反应？可能的答案：1、听音乐的人感觉到优美的音乐，是用耳来感觉的，我的反应是：心情舒畅……2、闻花的人能感觉到花的香味，是用鼻来感觉的。我的反应是：花真香，开心……看书的人，能看到书上的字或画，是用眼来感觉的。我的反应是：语言真优美动人，故事感人，画画得真漂亮……拿冰块的人能感觉冰很冷，是用皮肤来感觉的。我的反应可能是：把冰块扔掉……吃棒棒糖的人能感觉到糖的甜味，是用舌来感觉的。我的反应是：还想再吃……总结：人体能通过各种感觉器官或感受器去感觉外界的各种刺激，并作出相应在的反应。思考1：1、以吃棒棒糖的人为例：是不是任何人都会有与你一样的感觉？是不是你吃什么东西都会有相同的感觉？2、以听音乐的人为例：是不是所有的人都喜欢同一首歌？你是不是喜欢每一种类型的歌曲？思考2：1、不同的人对同一种环境刺激的感觉是否完全一样？2、同一个人在不同的环境下，对同一种刺激是否会产生相同的感觉和反应？请你举例说明。讨论：1、你最喜欢和最讨厌的环境刺激分别是什么？ 2、你认为图中的小明戴着耳欣赏音乐的原因有哪些？学生可能出现的答案：音乐可以听得更清楚；可能会影响别人的学生和生活。总结：人类有各种不同的感官和感受器，能感受各种刺激，产生各种不同的感觉。皮肤的感觉功能回顾皮肤的结构：表皮、真皮、皮下组织。各层分别分布有哪些组织？有些什么功能？（上皮组织、结缔组织、神经组织、肌肉组织）思考：图中拿冰块的人，感觉冷觉的结构是皮肤的什么结构？设问：你是否知道冷觉是怎么形成的呢？根据皮肤你结构你认为人的皮肤还具有哪些感觉功能？分别由什么结构来完成？可能的答案：热觉、触觉、痛觉……教 学 预 设 调 控 对 策
皮肤的触觉实验一、以同桌为实验小组，其中一生闭上又眼，将双手往后放，另一生拿出事先准备的：玻璃球、金属块、木块、橡皮等物品，让同桌同学摸，通过手的触摸，让对方同学说出此物体的：形状、大小、表面粗糙程度、物品材料、物体冷热程度等一些物品的特点。思考一：实验时，你是用手的哪一部位去触摸物体的？为什么不用其它部位？由此你能否设计一个实验来证明手指与手背、身体背部等人体不同部位的触觉的敏感度的差异。实验二：分别用一支铅笔，用同样大小的力试触对方同学的手背、手指的指尖、手掌、身体背部等处，让对方感觉各部位对铅笔的感觉的敏感度的差异。交流合作：请同学们将两个实验的现象，加以分析比较，得出皮肤具有什么功能？哪一部位皮肤最敏感？结论：人的皮肤具有触觉、痛觉。手指的指尖触觉较敏感。图片欣赏：出示教材图1-2“盲人用触觉阅读盲文”。思考：你现在观察这幅图靠的是哪一个感觉器官，根据你观察到的现象你认为此图告诉了你人的皮肤具有什么功能？你知道他为什么用手指去触摸盲文吗？ 皮肤的冷、热觉小实验：请你用简单的方法，测试你的同桌体温是否正常？上台表演：让几个同学上台表演：用手测试额头体温的方法，并指明正确的测试方法：用手背测试体温。思考 ：你认为用手背而不用手心测试体温的原因是什么？实验结论：手背上热敏感的神经末梢比较丰富。小实验：教师出示一个玻璃球和一块小木块。让一位学生分别用左右手摸两个物体，然后说出两手对物体冷热程度的感觉。学生的可能答案：玻璃球比较冷，棉花比较热演示并设问：将两物体取回放到讲台桌上，问，两个物体所处的环境是否一样，温度是否有高低？学生的可能回答：都放置在同一个教室的讲台桌上，应该与室温相同，因此两物体的温度相同。思考：由此实验请你分析，皮肤对外界物体感觉的是热的还是冷的，是不是物体本身的温度的高低？学生可能答案：皮肤对外界物体冷热觉的感觉并不是物体本身温度的高低。设问：你认为皮肤对外界物体冷热觉的感觉应该是什么因素？实验：教师分别三杯水，一杯冷水，一杯热水（约60℃），一杯温水。让两位学生上台实验：一学生先将一手指浸入冷水中，再将手反映取出浸入温水中，说出浸入温水后，手指的感觉
教 学 预 设 调 控 对 策
让另一位学生先将手指浸入热水中一会儿，再取出浸入温水中，说出浸入温水中后手指的感觉。实验现象：二位学生的感觉不同：一个形成冷觉，一个形成热觉实验证明：皮肤形成的冷、热觉并非物体的温度高低。（因为同一杯水的温度应该是相同的。）实验解释：出现这种现象的原因在于：先浸入热水再浸入温水的学生的手指皮肤，浸入温水后，手指在散热，散热越快，感觉物体越冷，先浸入冷水，再浸入温水的学生的手指在吸热，吸热越快感觉物体越热。皮肤感觉到的冷觉和热觉是皮肤散热或吸热速率的快慢程度。实验结论：皮肤具有散热和吸热功能，散热和吸热速率随环可以变化，冷觉和热觉的形成是散热或吸热的结果。举例说明：冬天，由于外界温度低，人体皮肤与外界之间温差大，人体皮肤散热快，人感觉到冷。夏天，由于外界温度高，人体皮肤与外界之间温差小，皮肤散热慢，感觉到热。请你解释：①图1-1中拿冰块的人的手为什么会感觉到冷。 ②冬天的晚上，脚能感觉到絷水袋很烫 ③皮肤对冷觉、热觉的形成是皮肤中的什么结构完成的？结论：皮肤具有冷觉和热觉，是皮肤真皮中的絷敏小体和冷敏小体接受刺激的。皮肤的冷觉、热觉并不是物体温度的高低，而是皮肤散热的速率快慢。设问：皮肤中除了冷敏小体、热敏小体、触觉小体以外还有什么感受器？皮肤的痛觉让学生说出自己平时出现过哪些痛觉？讨论：皮肤的触觉、冷觉、热觉、痛觉中，你认为哪一种感觉对人体具有保护作用？你判断的理由是什么？设问：当皮肤中的这些感觉器接受刺激后，神经将兴奋传到哪儿？在哪儿形成这些感觉的呢？课堂小结：出示图1-1，让学生判断图中的每一种感觉的形成，哪几种感觉的形成是由器官来感觉外界刺激的？分别是什么器官？1、人体内有各种感觉器官或感受器，感觉外界世界2、人的皮肤具有：触觉、冷觉、热觉、痛觉课堂练习：第6页：1、2作业布置：预习实验“舌不同部位对不同味道的敏感程度不同”设计好实验方法，并准备好有关实验材料。写好探究过程
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4第五节地壳变动和火山地震（第一课时）
地壳变动
教学目标
1、初步认识地球内部的结构特点，并能进行描述；
2、能够通过对一些自然现象的观察，初步认识地壳是处于不断运动之中的，高大的山脉、海沟等地形是地壳运动的结果；
3、了解地壳运动的原因。
教学重、难点
重点：地球内部结构、地壳变动的证明。
难点：认识地壳的变动。
教学准备
一只煮熟的鸡蛋，一把小刀，一个可拆分的地球仪，褶皱和断层的模型。
教学方法
利用模型直观说明地球内部的结构及地壳运动的结果。
教学过程
教师活动 学生活动 备注
新课引入 提问：我们生活的地球表面是平整的吗？（稍停顿，听学生的反应）对，我们的地球表面有高原、山脉，也有平原、丘陵，那么这些地貌类型是不是一成不变的呢？为什么会发生变化呢？学了今天这堂课，我想我们会有一个比较清晰的答案。 对老师提问做出反应：不是。根据已有的知识或平时所看到的，回答：不是。
新课教学地球内部像煮熟的鸡蛋 地壳变动的证明 1、将熟鸡蛋切开，请学生仔细观察其内部结构，并在纸上简单地画出三层结构。然后请学生来回答。2、我们所居住的地球，其内部的结构与鸡蛋很像，那么地球内部的结构到底有什么特点呢？请同学们认真阅读P142地球内部结构的内容，然后回答。3、请各组派一名同学在黑板上画出地球内部的圈层构造，要求层次夺取度比较适合，并写出三层的名称。4、要求学生能指出并熟记各层的厚度。5、组织学生根据图4-26来分析岩石圈、软流层在地球内部所处的位置。小结：地壳和地幔的顶部共同组成了岩石圈。软流层是处于上地幔上部岩石圈之下呈熔融状的岩石，一般认为软流层是岩浆的发源地。 1、展示喜马拉雅山上发现海洋生物化石的资料，提问：为什么喜马拉雅山上会有海洋生物化石呢？这说明了什么问题？再出示关于喜马拉雅山的资料：在3000万年前，喜马拉雅山是古地中海的一部分，一片汪洋，第三纪以来，发生了喜马拉雅造山运动，亚欧板块和印度洋板块相互挤压，大陆板块缓慢上升形成高大山脉。现在每年仍以0.33—1.27厘米的速度上升。（让学生再次体会地壳变动的结果。）2、地壳的变动是时刻存在的，但是我们能时刻感受到地壳的变动吗？那么如何去证明地壳是在不断变动的呢？与学生一起观察并解释P143大理石的升降图，让学生了解石柱升降情况：升降的周期性、升降幅度的大小等。 3、设问：地壳变动后，地球表面会有什么变化呢？分析P143图4-27，让学生了解：地壳变动后的地质构造——褶皱和断层。（利用模型）可以让学生拿一本书，握住两端向中间用力，使书弯曲，反复几次，进一步体验褶皱的形成。 4、组织学生讨论P143的三个讨论题：（1）根据上述地壳为动的现象，说说引起地壳变动的巨大能量主要来自何处？（2）你知道还有哪些现象可以证明地壳是在不断地变动？（3）在你的家乡，地壳曾经发生过怎样的变动？请你用所找到的证据加以说明。第3个讨论题结合P144的探究活动，布置学生课外去完成。小结：现在我们的地球表面有各种形态的地形，这些都是地壳变动的结果，大多数时候的地壳变动，我们是感受到不到的，但是有的地壳变动却十分剧烈，我们能够感知得到，有哪些强烈的地壳活动是我们比较熟悉的呢，我们在下一节课再接着了解。 观察后，作图，并能回答鸡蛋从里到外由三部分组成：蛋黄、蛋白、蛋壳。对照已经打开的可拆分的地球仪，指出：地球内部可分为地壳、地幔、地核三层。 各组选一名同学在黑板上作图，其他同学可以帮助。 根据图4-26记忆。小组讨论，由各组选取代表发言。 回答：原来这里是一片海洋，后来由于地壳的变动，使这里的地壳上升，就形成了山脉。阅读资料，了解喜马拉雅山所发生的地壳变动。 回答：不能。 回答：我们可以通过一些自然现象的观察来证明。通过观察，能说出：石柱升降有周期性，（1）建成时到十五世纪，地壳下降6.3米；（2）十五世纪到十八世纪，地壳上升6.3米；（3）十八世纪到1955年，地壳下降2.5米。 观察褶皱和断层的模型，知道：褶皱是地壳受内力挤压所发生的弯曲。断层是岩层受力过度发生断裂错动。由于褶皱和断层的作用形成高大的山脉和盆地。小组讨论，交流。（1）引起地壳变动的巨大能量来自于地球内部或地球本身。（2）如：台湾海峡几度升降、东非大裂谷不断加宽等。 通过游戏可以活跃气氛，让学生在游戏中学习。 此小结，不仅概括了前面所学的知识，同时引出下节课将要学习的内容，起到承上启下的作用。
课堂小结 让学生说一说通过这一节课的学习，掌握了哪些内容。 回忆，巩固本节课知识。
作业 略

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