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第四节 金属的化学活动性顺序(第一课时)
巷城中学初二科学备课组
教学目标
1．知识与技能
(1)探究不同金属与酸反应的快慢以及两种金属的活动性顺序。
(2)通过典型金属和酸以及某些盐的反应,认识金属活动性顺序
(3)了解置换反应的特点。
2．过程与方法
(1)认识科学探究的基本过程，能进行初步的探究活动。
(2)初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并能用图表和化学语言表达有关的信息。
(3)初步学会运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
3．情感态度与价值观
(1)激发学习科学的兴趣。
(2)培养勤于思考、严谨求实、勇于实践的科学精神。
(3)了解科学与日常生活和生产的密切关系。
教学重点
金属活动性顺序、置换反应、金属与酸的反应条件、金属与盐的反应条件
教学难点
对金属活动性顺序的初步探究；金属与酸、盐的反应条件。
教学方法
问题情景→实验探究→得出结论→练习巩固→联系实际。
教具准备
投影仪、镁条、锌片、铁钉、铜片、酒精灯、火柴、砂纸、 稀HCl、稀H2SO4、硝酸银溶液、硫酸铜溶液、氯化锌溶液、试管(若干)、试管夹。
教学过程
[问题情景]黄铜(铜锌合金)与黄金的外观很相似，我们可用什么办法来鉴别它们呢
[答]甲：黄铜与黄金的密度不同，测一下它们的密度即可区别。
乙：黄铜与黄金的硬度不同，把它们互相刻画，硬度大的为黄铜，小的为黄金。
丙：“真金不怕火炼”。用火烧一下，变黑的为黄铜，不变色的为黄金。
……
[小结]甲、乙两种方法利用的是金属的物理性质。丙方法利用的是金属的化学性质。
[引言]要想更好地使用金属，就需了解金属的各种性质。上节课我们学习了金属的物理性质，本节课我们来学习金属的化学性质。
实验表明，大多数金属都能与氧气发生反应，但反应的难易和剧烈程度是不同的。如镁、铝等在常温下就能与氧气反应，铁、铜等在常温下几乎不与氧气反应，但在高温时能与氧气反应。“真金不怕火炼”说明金即使在高温时也不与氧气反应。根据上述事实，我们可判断出这些金属的活泼程度，即金属活动性。
[板书]金属的活动性顺序
很多金属不仅能与氧气反应，而且还能与盐酸或稀硫酸反应。金属与盐酸或稀硫酸能否反应以及反应的剧烈程度，也可反映出金属的活泼程度。下面，我们就通过实验来比较镁、锌、铁、铜的活动性。
[活动与探究]
[投影展示活动与探究内容]
在试管里放入两小块镁，加入5 mL稀盐酸，用燃着的小木条放在试管口，观察现象，并判断反应后生成了什么气体。
参照上述实验步骤，分别在放有两小块锌、铁或铜的试管中加入稀盐酸，观察现象，比较反应的剧烈程度。如果有气体生成，判断生成的是什么气体。
用稀硫酸代替稀盐酸进行实验，并比较发生的现象。
[学生活动，教师巡视指导]
[请学生根据以上实验，填写下表]
[投影]
金属 现象 反应的化学方程式
稀盐酸 稀硫酸 稀盐酸 稀硫酸
镁 Mg+2HCl====MgCl2+H2↑ Mg+H2SO4====MgSO4+H2↑
锌 Zn+2HCl====ZnCl2+H2↑ Zn+H2SO4====ZnSO2+H2↑
铁 Fe+2HCl====FeCl2+H2↑ Fe+H2SO4====FeSO4+H2↑
铜
[请一位同学上黑板写出反应的化学方程式，现象可由学生口述]
[问]通过以上实验，你得出的结论是什么
[生]甲：镁、锌、铁可与稀盐酸和稀硫酸反应生成H2，铜不能与稀盐酸或稀硫酸反应。
乙：与酸反应时，能生成H2的金属活动性强，否则，就较弱。
丙：镁、锌、铁与稀盐酸或稀硫酸反应时的剧烈程度不同。镁反应最剧烈，其次是锌，然后是铁。
[注：教师此时可引导学生一起看课本110表格金属与盐酸反应的比较]
丁：镁、锌、铁、铜的金属活动性由强到弱。
[评价]大家回答得都很好。
[过渡]那么，我们还有没有其他的办法来证明不同金属活动性的相对强弱呢 答案是肯定的，那就是：
[投影]活动性强的金属能把活动性弱的金属从它们的化合物中反应出来。
[过渡]下面，我们通过此结论来探究铁、铜、银三种金属的活动性顺序。
[投影]
[活动与探究]
1. 把一根用砂纸打磨过的铁钉浸入硫酸铜溶液中，过一会儿取出，观察，有什么现象发生
2．把一根洁净的铜丝浸入硝酸银溶液中，过一会儿取出，观察，有什么现象发生
3．把另一根洁净的铜丝浸入硫酸亚铁溶液中，过一会儿取出，观察，有什么现象发生
[学生活动]
[师]请大家根据以上实验内容，填写下表：
[投影]
实验 现象 反应的化学方程式
铁丝浸入硫酸铜溶液中 溶液蓝色变浅，铁钉上附着一层红色固体 Fe+CuSO4====FeSO4+Cu
铜丝浸入硝酸银溶液中 铜丝上附有白色固体，溶液由无色变为蓝色 Cu+2AgNO3====Cu(NO3)2+2Ag
铜丝浸入硫酸铝溶液中 无明显现象
[注：表中内容由学生填写]
[问]通过实验1．2. 3．你可分别得出什么结论 能否据此得出铁、铜、银的金属活动性顺序
[答]实验1说明铁的活动性弱于铜。
实验2说明铜的活动性强于银。
实验3说明铜的活动性弱于铁。
综合以上结论，可知铜、铁、银三种金属的活动性顺序为：铁>铜>银。
[讲解]经过了许多类似上述实验的探究过程，人们进行了认真的去伪存真、由表及里的分析，归纳和总结出了常见金属在溶液中的活动性顺序：
[板书]二、金属活动性顺序
K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H) Cu Hg Ag Pt Au
金属活动性由强逐渐减弱
[过渡]下面，是我们本节课探究时所发生的—些化学反应。
[投影]Mg+2HCl====MgCl2+H2↑
Zn+H2SO4====ZnSO4+H2↑
Fe+H2SO4====FeSO4+H2↑
Cu+2AgNO3====Cu(NO3)2+2Ag
[师]请大家从反应物和生成物的物质类别如单质、化合物的角度分析，这些反应有什么特点
[学生讨论后回答]这些反应的特点是：一种单质和一种化合物反应，生成另一种单质和另一种化合物。其特点不同于化合反应和分解反应。
[师]回答得很好。我们把具有这一特点的反应叫做置换反应。
[板书]三、置换反应
由一种单质与一种化合物反应。生成另一种单质与另一种化合物的反应叫做置换反应。
[讲解]金属活动性顺序可以作为金属能否在溶液中发生置换反应的一种判断依据。
[投影]
金属活动性顺序在工农业生产和科学研究中有重要应用，它可以给你以下一些判断的依据：
1．在金属活动性顺序里，金属的位置越靠前，它的活动性就越强。
2．在金属活动性顺序里，位于氢前面的金属能置换出盐酸、稀硫酸中的氢。
3．在金属活动性顺序里，位于前面的金属能把位于后面的金属从它们化合物的溶液里置换出来。
[投影练习]下列物质能否发生反应 写出能发生反应的化学方程式并判断它们是否为置换反应。
(1)银与稀盐酸 (2)锌与硫酸铜溶液
(3)铜与硫酸锌溶液 (4)铝与硝酸银溶液
[答案](1)(3)不反应；(2)(4)反应，且均为置换反应；方程式略。
思考题1：波尔多液是一种农业上常用的杀菌剂，它是由硫酸铜、石灰加水配制而成，为什么不能用铁制容器来配制波尔多液
思考题2：学完本课题后，你能否想出另外的办法来鉴别黄铜与黄金
思考题答案：1．因波尔多液中的硫酸铜要与铁反应：CuSO4+Fe====FeSO4+Cu，从而腐蚀铁制容器；2．可用稀盐酸来鉴别黄铜与黄金。因黄铜中含有锌，遇盐酸会有气体生成，而黄金则不与盐酸反应。
[小结]通过本课题的学习，我们知道不同金属的活动性各不相同，根据金属与酸或金属与盐的反应，可判断出金属活动性的相对强弱。同时，我们也认识了一种新的反应类型——置换反应。
[布置作业]
*设计、观察与思考
铁在常温下几乎不与氧气反应，但在潮湿的空气中却易和空气中的氧气反应而生锈。现有洁净无锈的铁钉、试管、稀硫酸(或醋酸(亦可用食醋代替))、食盐水、经煮沸迅速冷却的蒸溜水、植物油、棉花和干燥剂氯化钙。试设计实验比较铁钉在不同环境中的锈蚀速度，以供我们在后面课题的学习中进行交流。
第五节 金属的化学性活动顺序(第二课时)
教学目标
使列举金属腐蚀的条件,了解常用金属的防腐措施。
能力目标
　　通过实验教学，培养学生观察、分析总结、归纳比较的能力；
　　通过新旧知识的联系，培养学生知识迁移、扩展的能力；
　　通过探究活动 ( http: / / www.teachercn.com / Kcgg / Hdkc / " \t "_blank )，培养学生查阅资料、分析归纳和研究问题的
重点：金属生锈的原因及防腐措施
难点：金属防腐措施及科学思维的方法
教学过程
一、[提问]
1、知道日常生活中哪些用品是铁制成的？
2、铁制品在外面放一端时间后会有什么现象？
探究：铁生锈的条件
问题：铁在什么情况下容易生锈呢？
实验：
（1）如上图所示，在试管①中把铁钉放在一团湿棉花球上，使铁钉与空气和水接触；
（2）在试管②中放入铁钉，注入经煮沸迅速冷却的蒸馏水，蒸馏水要浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触；
（3）在试管③中加入少量干燥剂（袋装饼干等食品中放的小袋中有氯化钙干燥剂），再放一团干棉球，把铁钉放在干棉球上，塞紧橡皮塞，使铁钉只与空气接触。
注意每天观察铁钉锈蚀的现象，连续观察约一周。
（1） 通过探究，你对铁制品锈蚀的条件能得出哪些结论？
答：铁在有氧气、有水的情况下更容易生锈
铁锈的主要成分是Fe2O3.H2O,铜锈的主要成分是Cu2(OH)2CO3。金属的化学性质越活泼，越容易生成氧化物或相应的盐，所以自然界中活泼金属常以化合物形式存在。
（2） 通过上面对铁制品锈蚀条件的探究，你对防止铁制品锈蚀有什么建议？与同学们交流你所知道的各种防锈方法
二、钢铁的防护
1、设法改变钢铁内部结构，如：在普通钢中添加铬、镍等合金制成不锈钢，但价格贵，难以广泛应用。
2、在钢铁制品表面覆盖一层保护膜使之与外界隔绝，这是目前防止钢铁生锈的主要方法。
（1）、覆盖金属镀层，如铬、镍锌锡等
（2）覆盖非金属镀层，如 油漆、机油、凡士林、塑料等
（3）自身氧化膜法，如烤蓝，通过化学反应使钢铁表面生成致密的保护膜
讨论 1、仔细观察，自行车各部分的钢铁构件分别是用什么方法来防锈的？
2、自行车被雨淋后，为了防止生锈，应该怎样保养？
[讲解]钢铁防锈的意义。如：全世界每年因生锈损失的钢铁，约占世界年产量的四分之一等。
三、金属的冶炼
1、常见的金属矿产
阅读课本113页小资料（常见的金属矿产）
2、炼铁与炼钢
（1）生铁冶炼：
原料：铁矿石、石灰石、焦碳
设备：高炉 高温 高温
主要的反应方程式： 2C+O2==CO Fe2O3+3CO==2Fe+3CO2
(2)炼钢
原料：生铁
主要反应原理：在高温条件下用空气或氧气把生铁中过多的碳以及硫、磷除去，并可添加一些合金材料。
小结：了解钢铁生锈的原因及防止生锈的方法，知道生铁和钢冶炼的原料设备和主要反应，了解常见矿石中的主要成分。第 周 星期 第 节 年 月 日
课题 第一章 机械运动和力 第一节 机械运动(1课时) 执教
教学目标 1.知道什么是机械运动，知道机械运动是宇宙中最普遍的现象。2.知道什么叫参照物，知道判断物体的运动情况需要选定参照物。知道运动和静止的相对性。3.知道什么是匀速直线运动。
重点 机械运动; 运动和静止的相对性。
难点 判断物体的运动情况
教具 演示
学生
主 要 教 学 过 程 学生活动
一引入新课 组织同学阅读课本节前大" "的内容。提问：飞机在天空中飞行，子弹在运动吗 飞行员为什么能顺手抓住一颗飞行的子弹呢 要回答这些问题，我们就要认真学习有关物体运动的知识。 阅读课本
二教学过程设计 什么是机械运动 物理学里讲的运动是指物体位置的变化。同学们骑自行车时，人和自行车对地面或路旁的树都有位置的变化；飞机在天空中飞行，它相对于地面有位置的变化。物理学里把物体位置的变化叫机械运动。提问并组织学生回答：举例说明我们周围的物体哪些是在做机械运动。运动和静止的相对性 (1)组织学生看课本图2-3，讨论：乘客是静止的还是运动的 让学生充分说明自己的看法。
小结：首先明确本问题中研究对象是汽车中的乘客，这位乘客是静止的还是运动的。其次根据前面所学机械运动的知识，判定汽车、司机和乘客都在做机械运动。但是司机和男孩所说乘客是静止的或是运动的说法都有道理。因为他们在研究乘客的运动情况时，选定的作为标准的物体不同。
问：司机看到乘客没动是静止的，是以什么为标准的？
！！答：以车厢为标准，乘客相对于车厢没有位置的改变，所以说乘客是静止的。
！！问：男孩看到乘客运动得很快，他是以什么为标准的？
！！答：男孩以路面或路旁的树木、房屋为标准，乘客相对于路面有位置的改变。所以他说乘客是运动的。 教师小结：在描述物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准。这个被选作标准的物体叫做参照物。同一个物体是运动还是静止，取决于所选定的参照物。这就是运动和静止的相对性。 举例看图，讨论回答
教学过程设计 提问：看课本图2-4，卡车和联合收割机在农田里并排行驶，受油机与大型加油机在空中飞行，说它们是运动的，你选什么物体为参照物。
！！答：选大地为参照物，它们是运动的。
！！教师追问：在甲图中如果选卡车或收割机为参照物，在乙图中如果选受油机或加油机为参照物，另一物体的运动情况是怎样的
！！答：另一物体是静止的。因为它们相对于参照物没有位置的改变。
　　教师小结：像卡车和收割机这样两个物体以同样的快慢，向同一方向运动，它们的相对位置不变，则称这两个物体相对静止。
！！提问：请你解释法国飞行员能顺手抓住一颗子弹的道理。
　　要求学生用相对静止的道理予以解释。教师指出：参照物可以任意选择，在研究地面上物体的运动时，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。举例说明当所选的参照物不同时，物体的运动情况一般不相同。例如列车中的乘客以地面为参照物是运动的，以车厢为参照物是静止的。3．匀速直线运动
！！(1)自然界中最简单的机械运动是匀速直线运动。
！！(2)什么是匀速直线运动：快慢不变、经过路线是直线的运动，叫做匀速直线运动。提问：百米跑运动员，从起跑线起跑，跑到终点，他的运动是匀速直线运动吗 (答：可以近似地看作是匀速直线运动。)
4。小结本节知识要点5．练习：《课课通》 看图思考回答回答
三．思考与作业 课本P2-4，练习1、2、3、4。
四板书 第一章 第一节 机械运动什么是机械运动物理学中把物体位置的变化叫机械运动。运动和静止的相对性1参照物：在判断物体运动还是静止时被假定不动的物体。2判断物体运动还是静止取决于所选的参照物。 匀速直线运动 1快慢不变、经过路线是直线的运动，叫做匀速直线运动。
五简要说明
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题 第一节 速度和平均速度(第2课时) 执教
教学目标 1.理解匀速直线运动速度的概念和公式，知道速度的单位，会进行米／秒、千米／时间的单位换算。2.知道什么是变速直线运动，知道平均速度的概念和计算公式。
重点 匀速直线运动速度的概念和公式
难点 匀速直线运动速度的概念和公式；米／秒、千米／小时的单位换算。
教具 演示
学生
主 要 教 学 过 程 学生活动
一引入新课 从日常生活中，大家都知道物体的运动有快有慢。例如我们要想尽快到达某地，坐火车就比坐汽车节省时间。物体运动的快慢是人们所关心的问题。如何比较物体运动的快慢呢 ！！组织学生阅读课本第15页第二节大" "所提出的三个问题，围绕如何比较它们运动的快慢展开讨论，教师引导并进行小结。 阅读课本
二教学过程设计 速度
！！(1)速度是表示物体运动快慢的物理量"！！(2)速度提问：甲、乙两人在平直公路上骑自行车，甲10秒前进50米，乙2秒前进8米。怎样表示这两人骑车的快慢 要求学生利用小学学过的有关速度的知识具体回答：！！利用前面比较百米短跑运动员同万米长跑运动员谁运动快的方法，算出在相同时间内甲、乙车行驶的路程。即算出它们运动的速度就可以进行比较。甲10秒行50米，乙2行8米。由此可知甲车运动的比乙车慢。(相同时间用1秒、1小时都可以。)！！汽车所通过的路线长度叫路程。路程的单位是长度的单位，米或千米等。1秒、1分、1小时叫做单位时间。只要用物体通过的路程去除于所用的时间，就可以求出物体的速度。知道了速度就能比较它们的快慢了。在此基础上，给出匀速直线运动速度的概念和公式：在匀速直线运动中，速度等于运动物体单位时间内通过的路程。 (3)公式：速度=路程/时间 v=s/t 让学生计算出上例中甲乙两人的速度。 (4)单位：米／秒；千米／时教师指出：由以上计算结果可知，速度的单位是由长度的单位和时间的单位组成的。常用的长度的单位是米，时间的单位是秒，所以速度的单位是米／秒，读作"米每秒"，单位中的分数线读作"每"。交通运输中常用"千米／时"作速度的单位。并推出：1米／秒=3.6千米／时； 千米／时=1/3.6米／秒 思考
教学过程设计 (5)物理意义：5米/秒表示：1秒钟物体通过的路程是5米。提问：从北京开往天津的火车的运动是匀速运动吗 它的运动有什么特点 ！！答：它的运动特点是有时快，有时慢，到达中途车站时还要停下来。其特点为速度是变化的。！！教师指出：从北京开往天津的火车的运动速度是变化的，这种运动叫变速运动。这是常见的一种运动。变速运动比匀速运动复杂，在要求不很精确，粗略研究的情况下，可以用平均速度来描述变速运动的快慢。2．平均速度 (1)运动物体的速度是变化的运动，叫变速运动"！(2)平均速度的计算公式: 速度=总路程/总时间 v=s/t 例题：课本第22页例题。教师进行规范化板演。并说明解物理计算题的格式、要求。解题规范化要求：！！1)认真审题、明确题意。！！2)解计算题，要求写全已知、求、解、答。单位可在已知中统一。
！！3)解题过程，要求写出根据公式(或由此得到的导出式)，然后按公式逐项代入已知数值和单位。单位要统一到符合求答要求，最后得出计算结果。！！4)进行检验，无误后，写出答题。3、本节知识要点小结！！提问：速度是表示什么的物理量 计算匀速直线运动的公式是什么 在国际单位制中速度的单位是什么 如何读 怎样写
三．思考与作业 练习：1、2、3
四板书 第二节 速度和平均速度速度速度是表示物体运动快慢的物理量。在匀速直线运动中速度等于物体在单位时间内通过的路程。公式：速度=路程/时间；v=s/t单位：米/秒（国际）千米/时（常用）1米秒=3.6千米/时；1千米/时=1/3.6米秒 5物理意义：5米秒表示物体在5秒内通过的路程是5米。平均速度 1变速运动：物体运动的速度是变化的运动。 2．平均速度计算：速度=总路程/总时间 v=s/t
五简要说明
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题 第三节 测平均速度 (第3课时) 执教
教学目标 1．要求加深学生对平均速度的理解2．通过分组实验使学生会用刻度尺和秒表测运动物体的平均速度，培养学生实验能力和与他人协作的能力。
重点 会用刻度尺和秒表测运动物体的平均速度
难点 加深对平均速度的理解，计时
教具 演示 教师准备一套并加小车
学生 带滑轨的斜面，小球，刻度尺，停表，金属片，小木块各一个
主 要 教 学 过 程 学生活动
一引入新课 演示小车从斜面上滑下，提出问题：在物理学中，用什么物理量描述物体运动的快慢？在匀速直线运动中，速度的大小等于什么？速度的计算公式和速度的单位是什么？如何计算一个做变速运动的物体中时间t内的平均速度？ 学生正确回答后，教师引出课题，这节课我们练习测量物体运动时的平均速度。 观察回答
二教学过程设计 1．实验介绍 （1）明确实验目的，实验原理。 实验目的：是练习用刻度尺和秒表测变速运动物体的平均速度； 实验原理：，需要测量的是小车通过的路程和通过这段路所用的时间。（2）了解实验仪器，学习使用秒表 提问：使用刻度尺时应注意什么？ 学生观察：秒表的最小刻度，量程和零刻线。练习使用秒表。（3）介绍实验步骤2．学生实验，教师巡视3．实验结果讨论： (1)将几组学生填写好的实验表格（投影片）展示出来，对比每组数据，计算出的V1，V2，V3是否相等。 (2)物体作变速运动,在两段路中的速度分别是v1,v2.有位同学认为，这个物体整个路程的平均速度v=v1+v2/2，空虚计算方法是否正确？说说你的意见。 完成实验讨论讨论
教学过程设计
三．思考与作业 完成实验报告；做P27小实验，测自己的步行速度。
四板书
五简要说明
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题 第四节 路程和时间的计算 执教
教学目标 知道由变形得到的公式：v=st和的物理意义。能够应用速度公式和变形公式进行简单的计算并解决简单的实际问题。3．培养学生初步学会解物理问题的基本过程；建立物理情景；明确研究对象；根据给定的已知条件列方程。
重点 应用速度公式解决简单的实际问题，
难点 将学生习惯于应用代数设未知量（或y）列方程的方法改为用物理量符号表示已知量和未知量，用相应的物理公式求解；②涉入多个物理过程的问题，分析物理过程，建立物理情景并正确解题。
教具 演示 投影仪；自制的投影系列胶片
学生
主 要 教 学 过 程 学生活动
一引入新课 前面学习了匀速直线运动速度概念及变速运动中平均速度的概念，本节课应用速度概念解决一些简单的实际问题。
二教学过程设计 一.路程的计算 从基本公式v=s/t,得变形公式s=vt，如果题目给出了速度和所用的时间就可以求出路程。 [例题1]已经测出自己正常步行时的速度是1.2m/s ，从家门到校门要走15min，那么上学要走的路程大约是多少？ 分析：题目给出了速度v和运动的时间t,那么就可用公式s=vt来求出运动的路程。解题时单位先统一，如果速度是m/s，时间要化成s作单位，如果速度是Km/h，时间要化成h作单位，这题中要把时间改为秒作单位。 已知：v=1.2m/s,t=15min=15X60s=900s 求：s 解：由v=s/t可得 s=vt=1.2m/s X 900s=1080m 答：上学要走的路程大约是1080m.二．时间的计算[例题2]郑州到上海的铁路线长约1000Km，从郑州开往上海的快速客运火车,要运行14h到达上海,已知南京\郑州间的铁路线长约700Km,假设火车在郑州南京间的速度跟郑州、上海间的相等，那么从郑州开出的为车大约经过多长时间到达南京？
教学过程设计 分析：先根据郑州、上海的铁路线长s1和运行时间t1，求出火车的平均速度v，再根据v和南京、郑州间的铁路线长s，利用从基本公式变成得来的公式：t=s/v，求出郑州到达南京需要的时间。 遇到较复杂的题时，要画出示意图，将有助于我们分析和解答问题。 t= s=700Km 南京 郑州 上海 s1=1000Km t=14h已知：s1=1000Km,t1=14h,s=700Km求：t解：v=s1/t1=1000Km/14h=71.4Km/ht=s/v=700Km/(71.4Km/h)=9.8h答：大约经过9.8h到达南京。三．练习：P26 1，2，3，4
三．思考与作业 P28： 3
四板书 第四节 路程和时间的计算一．路程的计算已知：v=1.2m/s,t=15min=15X60s=900s 求：s 解：由v=s/t可得 s=vt=1.2m/s X 900s=1080m 答：上学要走的路程大约是1080m. 二．时间的计算已知：s1=1000Km,t1=14h,s=700Km求：t解：v=s1/t1=1000Km/14h=71.4Km/ht=s/v=700Km/(71.4Km/h)=9.8h答：大约经过9.8h到达南京。
五简要说明第三节 人体内的物质运输(第一课时)
教学目标：
1. 了解人体血液循环系统的组成。
2. 了解心脏的形态结构和功能。
3. 熟悉心脏的工作原理。
4. 描述三种血管的分类特点和功能特点。
教学器材准备：
活小鱼、显微镜、培养皿、湿棉花、载玻片、猪心。
教学重点难点
重点 心脏的结构和功能、三种血管的特点。
难点 心脏的结构。
课堂教与学互动设计：
[创设情境，导入新课]
思考与讨论 奔跑时，你会感到心脏跳得特别激烈，呼吸也加深了，这是为什么？心跳和脉搏是否完全一致？
[结论]运动时，需要消耗许多能量。与此同进，心跳加快、呼吸加快加深，以使肌肉能得到更丰富的营养物质和氧气。人体内物质的运输是血液循环系统的主要功能。
[合作交流，探究新知]
1、 血液循环系统由心脏、血管构成的心血管系统及里面流动的血液组成
2、 心脏
(1) 活动 哺乳动物心脏的解剖和观察。
1. 取一猪心，用解剖刀和剪刀除去心脏上的脂肪。
2. 观察心脏的外形，辨认各主要血管，心脏的左右侧，及背面、腹面。用手触摸心室壁，左右心室壁厚薄是否一样？
3. 将水通过漏斗注入各大血管内，观察水从何处流出。
4. 解剖心脏。观察辨认心脏、血管的结构是否与泵血功能相适应。
(2) 结构(图7-6-1)
人的心脏位于胸腔左下方，在两肺之间，外形像桃，大小与本人的拳头差不多。成年心脏重约为300g。
(1) 心脏被心肌隔成左右不相通的两部分，左右两部分又被能够控制血液定向流动的，只能向一个方向开口的房室瓣分隔成上下两个腔。
(2) 整个心脏可分为四个腔，而每个腔分别与血管相连。
1 右心房(心腔)与上下腔静脉血管)相连；
2 右心室(心腔)与肺动脉(血管)相连；
3 左心房(心腔)与肺静脉(血管)相连；
4 左心室(心腔)与主动脉(血管)相连；
心房与心室之间的瓣腊叫房室瓣
心室与动脉之间的瓣膜叫动脉瓣。
当左、右心房同时收缩，左、右心室舒张时，便会将心房的血压入心室，而心房和心室的瓣膜房室瓣会防止血液倒流流回心房。当左、右心室同时收缩，左、右心房舒张时，左心室便会把血液压入主动脉输送到身体各个部分，右心室则将血液压入肺动脉送往肺部，心室与动脉间的瓣膜动脉瓣会防止血液倒流回心室。
（三）功能和心率
1．心脏借助于心肌交替的收缩和舒张，泵压着血液流动。这种自主地节律性收缩舒张，是推动血液在血管中流动的动力来源。
2．心肌收缩时，心房、心室的容积缩小，心脏内的血受挤压而流入动脉；随着心肌的舒张，心房和心室的容积增大，静脉中的血液流入心脏。
[课堂小结]
本课时主要学习了心脏和血管。
第三节人体内的物质运输（第二课时）
教学目标
1． 知道人体血液的总量和血液总量的计算方法。
2． 了解血液的成分以及各种成分的正常值。
3． 知道血浆和血细胞的生理功能。
4． 知道失血量与健康的关系、ABO血型系统的分类和四型之间的关系。
5． 知道输血原则，献血的意义和正常献血不会影响健康。
教学器材准备
新鲜的动物血、抗凝剂。
教学重点难点
重点 血浆和血细胞的功能。
ABO血型系统、输血原则和意义。
难点 血浆和血细胞的功能。
课堂教与学互动设计
[创设情境，导入新课]
思考 食物中的营养被人体吸收后，通过小肠壁进入循环系统。在循环系统中，这些营养物质是如何被运输到全身各组织云的呢？
[结论]通过血液和淋巴循环流向全身。
[合作交流，控究新知]
1、 人体血液的总量和成分
(1) 血液的总量
1. 成年人的血液总量约为体重的7%—8%，如一个人的体重为40kg，则其总血量为3000ml。你能计算出你和周围同学的总血量吗？
2. 由于身体极易适应血液量的变化，在一定时期内会得到补充而恢复正常。如果一个人失血不超过体内血量的10%，即健康成年人每次献血200—300ml，就不会影响身体的健康状况。所以每个公民都有献血的义务。
2、 人体内血细胞时刻经历衰老、死去和再生
红骨髓担负血细胞的再生任务。健康人血液中白细胞含量基本稳定。炎症：患者身体某部位有炎症，他的白细胞计数就会超过正常值，而其它血细胞的变化不大。
3、 输血和血型
（1） 一次失血超过体内血量的30%（1200mL—1500mL以上），生命就有危险。
将其他人的血液输送到病体内的过程叫输血。
（2） 血型系统
1． 血型由遗传决定且终生不变。
2． 血型系统有多种，ABO血型系统在临床上具有重要意义。
3． ABO血型系统血型的命名由红细胞上的凝集原所决定，共分为A、B、AB和O血型。
（3） 输血原则
1． 输血时应以输同型血为原则。
2． 在紧急情况下，万不得已才采用异型输血。异型输血，不宜过多、过快。否则来不及稀释，会发生凝集。
3． 异型输血只在一定血型之间进行。
4． 输血时如果两者血型不相容，输血后受血者的红细胞会凝集成团，导致血管阻塞，从而产生严重后果，甚至死亡。
[课堂小结]
本课时学习了血液的组成、各成分的功能、输血和血型系统。
占体重：7%—8%
1．血液 成分：血浆、血细胞
作用：输送营养和废物、防御、保护、调节功能
2．血型关系与输血原则。
第三节人体内的物质运输(第三课时)
教学目标
1. 说出血液循环中体循环和肺循环的途径。
2. 指出体循环和肺循环的主要功能。
3. 区别动脉血和静脉血。
教学仪器准备：投影片。
教学重点难点：体循环、肺循环的途径。
课堂教与学互动设计
[合作交流，探究新知]
1、 血液循环的途径
1. 血液循环系统的组成：心脏、血管、血液。
2. 血液循环的概念：血液在由心脏和全部血管组成的封闭管道中，按一定方向周而复始地流动。
3. 血液循环的途径按循环途径的不同分为：体循环和肺循环。
体循环：左心室—主动肪—全身动脉—全身毛细血管网—全身静脉—上、下腔静脉—右心房。
肺循环：右心室—肺动脉—肺毛细血管—肺静脉—左心房。
心室与动脉相连，心房与静脉相连，循环路线从心室出发到心房。
体循环和肺循环在心脏处连通。通过肺循环流回左心房的血液，流入左心室，又开始新的体循规环。
2、 动脉血和静脉血
动脉血：含氧量高，含二氧化碳少，呈鲜红色。静脉血；含氧量低，含二氧化碳多，呈暗红色。当血液进行体循环时，由左心室压出的血液流经毛细血管时，便会与细胞进行物质交换一一提供氧气、带回二氧化碳，因此血液由含氧丰富、颜色鲜红的动肪血变为含氧少、颜色暗红的静脉血流回右心房，进入右心室。当由心室压出的血液流经肺毛细血管时，便会与肺泡进行物质交换，送去二氧化碳带回氧化，因此血液由含氧少、颜色暗红的静脉血变为含氧丰富、颜色鲜红的动脉血，流回右心房。
[课堂小结]
本课时学习了血液循环的途径及功能
1．
组织细胞
CO2 O2
废物 氧料
体循环：左心室外 体动脉 组织毛细血管 体静脉 右心房
途径
肺循环：左心房 肺静脉 肺部毛细血管 肺动脉 右心室
CO2 O2
肺泡
CO2 O2
外界
2．动脉血（鲜红色，含氧气多），静脉血（暗红色，含二氧化碳多）功能：血液循环的主要功能是不断地将葡萄糖、蛋白质和氧气运送到全身各个组织，并将器官组织呼吸作用产生的二氧化碳和其他废物带到排泄器官排出体外。
第三节人体内的物质运输（第四课时）
观察鱼尾鳍血液微循环
一、情境
血液在小动脉、小静脉和毛细血管内的流动情况，需要用显微镜才能观察。做好观察的关键是选择实验材料，材料必须是血液在流动的活体，要薄且透明。由于人体血液微循环的观察较为困难，因而在实验中往往选用小鱼的尾鳍、蛙的蹼或蛙的肠系膜作为观察材料。
在实验中，思考下列问题
1. 怎样才能使小鱼稳定下来？
2. 怎样使小鱼的血液循环加快，以便观察到更明显的现象？
二、教学目标
1. 复习巩固显微镜的使用技能。
2. 尝试进行活动物观察实验。
3. 观察血液在毛细管中的流动。
三、教学器材
显微镜、脱脂棉花、小鱼网、烧杯、滴管、培养皿、载玻片、清水、活金鱼或其他小鱼。
四、实验准备
区别动脉、静脉和毛细血管：在显微镜下可以按血管直径的大小、管壁的厚度、血流的方向、血液的颜色来识别毛细血管、小动脉和小静脉。血液从主干血管流入分支血管、再到毛细血管的情况下判断主干血流为小动脉，反之为静脉。毛细血管壁薄，管径小，红细胞排成单行流过，血流速慢，有利于物质交换。小动脉壁较厚，血流速快，有时有脉搏样波动。小静壁较薄、血流速较慢(比毛细血管快)，颜色暗红。
五、步骤和记录
1. 将一块脱脂棉花展开铺平，在烧杯内用清水浸湿。
2. 拿小鱼网小心捞起一条金鱼。当小鱼还在网里的时候，用已经浸湿的棉花，小心地把金鱼的躯体包裹起来，只露出金鱼的尾巴。
3. 把包裹好的金鱼放在培养皿中，使其尾部展平，加少量水(不要淹没尾鳍)，用一块载玻片小心地盖住外露的金鱼尾鳍(图7—5)
4. 将培养皿放在显微镜台上，用显微镜的低倍镜仔细观察金鱼尾鳍。在观察过程中，用滴管吸清水，不时滴在鱼尾鳍。在观察过程中，用滴管吸清水，不时滴在鱼尾鳍上，以保持棉花的湿润。必须注意，在你完成观察后，立即把金鱼放回金鱼缸里。
5. 观察结果。
(1) 显微镜下观察到的红细胞呈____________色，在最小的血管中____________通过。
(2) 描述你所观察到的毛细血管。
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(3) 血流速度较快的血管是____________，血流方向是由____________向____________；血流速度较慢的血管是____________，血流方向是由____________向____________；红细胞成单行通过的血管是____________，血流方向是由____________向____________。
三、讨论
1．实验观察中，判断小动脉、小静脉和毛细血管这三类血管的依据是什么？
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
2．如果在冬季做这个实验，因温度较低，小鱼的血液循环速度较慢，实验效果不好。请想一想：如何在不伤害小鱼的前提下，增快小鱼的血液循环速度？
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
3．毛细血管中，血液流动速度最慢，红细胞成单行通过。这种特征有什么意义？
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
心脏和心管
心脏
血管
形态
功能
内部结构
四个腔
瓣膜
房室间瓣膜
心室与动脉间瓣膜
动脉
静脉脉
毛细血管脉
概念与结构特点第三章 第一节 压强 第二节 液体压强 (共4课时)
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题 第一节 压力和压强（第1课时） 执教
教学目标 理解压力的概念，知道压力的作用效果跟压力的大小和受力面积的大小有关掌握压强的概念，知道压强的计算公式，国际单位制中压强的单位及其意义，会进行压强的简单计算。
重点 压力和压强的概念及压强的计算
难点 压强的计算
教具 演示 压力小桌，细砂、玻璃杯、质量为200克的砝码2个。
学生 一端削尖的铅笔
主 要 教 学 过 程 学生活动
教学过程设计 一．新课引入1．请同学们阅读本节课文开头的" "和图10-1，猜一猜两人对雪的压力差不多，为什么一个人陷下去了，另一个没有陷下去 2．请同学们观察自己的书包带子。想一想平时背书包时，觉得宽带子好，还是细带子好，为什么 二．新课教学 1．压力①压力概念：垂直压在物体表面上的力叫压力。压力的方向怎样？②压力与重力的关系（结合图10-2画出压力示意图）③演示图10-3实验。压力的作用效果与压力大小和受。力面积有关。 2．压强①压力的作用效果用压强来表示。②压强定义：物体单位面积上受到的压力叫压强。③压强计算：④压强单位：帕斯卡（简称：帕）用字母：Pa表示。1Pa=1N/m⑤物理意义：1帕是表示每1平方米面积上受到的压力是1牛顿。⑥例题（讲解）3．减小压强或增大压强的方法 F不变，增大S F不变，减小S①减小压强 S不变，减小F ②增大压强 S不变，增大F F减小，增大S F增大，减小S③解释：为什么书包带要用扁而宽的带，而不用细绳？三．小结；想想议议四．练习P150 2、5；作业P150 4及本节《同步练习》 学生回答总结得出结论解释为什么
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课题 第二节 研究液体压强（第2课时） 执教
教学目标 知道液体压强的产生。理解液体内部压强的规律。培养学生观察实验能力。
重点 液体内部压强的规律
难点 液体压强与液体深度及密度的关系。
教具 演示 玻璃圆筒、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、盐水等
学生 压强计、200mL的量筒、水、盐水等
主 要 教 学 过 程 学生活动
教学过程设计 复习提问 1．什么叫压强？计算公式？压强单位是什么？10帕表示什么意思？二．新课教学 1．液体压强产生原因：液体受到重力和具有流动性。2．液体对它的支承物体有压强（演示下图1、图2） 启发学生得出以下结论： 图1：说明液体对容器底有压强。 图2：说明液体对容器侧壁有压强。实验 1．介绍压强计 2．实验步骤 ①将压强计金属盒放入水中，并改变橡皮膜所对的方向结论：液体内部各个方向都有压强。②金属盒中心保持在水面下3cm处，使橡皮膜朝上、朝下、朝任何侧面。结论：液体内部同一深度压强相同。③把金属盒移至水下6cm和9cm，观察U形管内液柱的变化。结论：液体内部的压强随深度的增加而增大。④改用盐水重复②，③。结论：液体内部压强还与液体的密度有关。 3．学生归纳液体压强特点：液体对容器底和侧壁都有压强；液体各个方向都有压强；液体压强随深度的增加而增大；在同一深度液体各个方向的压强相等，液体的压强还与液体的密度有关。三．小结四．练习：本节《同步训练》 观察实验并得出液体压强特点1。观察压强U形管内液体高度差的变化。并得出结论。
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题 第三节 液体压强的计算（第3课时） 执教
教学目标 巩固液体内部压强的规律知识。在理解液体内部压强的规律的基础上学会对液体压强的计算，记住液体压强的计算公式，并能利用公式进行简单的计算。初步培养学生由形象思维过渡到抽象思维的分析、推理能力。
重点 理解液体内部压强的规律的基础上学会对液体压强的计算
难点 利用公式进行简单的计算
教具 演示 两端开口的玻璃管，盛水的大烧杯，中心悬线的圆硬塑料片，红水，滴管。
学生
主 要 教 学 过 程 学生活动
教学过程设计 复习提问：上节课我们学习过的液体压强有什么特点？准备知识：圆柱体的体积公式？据密度公式求质量公式？重力公式？新课教学液体压强特点：液体对容器底和侧壁，和各个方向都有压强；深度增加压强增大；深度相同时，液体密度越大，压强越大。液体压强的计算（分析推导）（1）演示：①把悬塑料片放入水中；②悬线穿过玻璃管，把管竖直插入水中；③拉起塑料片盖住管底；④用红水把管中的液体柱染成红色，方便观察。（先让学生思考右边的液体柱的体积、质量、和重力怎么样算出来）（2）分析
①液柱的体积：v=Sh ；②液柱质量：m=ρv=ρSh③液柱的重力：G=mg=ρShg ；④液柱对塑料片的压力：F=G=ρShg⑤液柱对塑料征的压强：p=F/S=ρShg/S=ρgh⑥推导结果：p=ρgh（3）液体压强公式的理解：①式中ρ是液体的密度，单位是kg/m3；②g是取9.8N/kg；③h是与空气接触的水面到液体中某点水平线的竖直距离，单位是m；④液体的压强只与液体的密度和深度有关，与液体的体积、质量、容器的形状无关。（4）简单的计算（用小黑板给出）三．小结，练习四．布置作业
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课题 第四节 连通器（第4课时） 执教
教学目标 1．了解连通器的原理2．知道连通器的应用3．知道船闸是连通器的应用之一，知道船只通过船闸的简单过程。
重点 连通器的原理
难点 连通器的应用
教具 演示 连通器，红水
学生
主 要 教 学 过 程 学生活动
教学过程设计 一．复习提问 1．液体压强规律？ 2．液体压强的公式？ 3．计算右图A、B点压强二．新课教学1．什么是连通器：上端开口，下端连通的容器，叫连通器，如上图甲乙2．介绍几种连通器，演示：在连通器中倒入红水，让学生观察每个容器中的水面的高度。（相平）再把连通器慢慢倾斜一个角度，让学生观察水面是否相平（仍相平）小结实验结果：连通器的水不流动时，各容器中的水面总保持相平。连通器的原理（用P156图10-23讲述）列举例子，说明连通器在生活和生产中的应用（P155图）讲述船闸首先讲述船闸是一个巨大的连通器，根据连通器的特点，船只在修筑了大坝的江河中航行，必须修建船闸。然后介绍我国三峡工程中葛州坝的二号船闸。出示纪灯片，讲述船闸的简单结构和船通过船闸的过程。小结布置作业。
图1
图2
A
B
h=20cm
甲
乙
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第三章 第一节 压强 第二节 液体压强第二节 植物对水分的吸收、运输、利用和散失
重点： 1.水对植物生命活动的作用。
2.植物对水分的吸收、运输、利用和散失的过程。
3.维持植物体内水分平衡及合理灌溉的意义。
难点： 1.植物对水分的吸收、运输和利用。
2.水分的散失——蒸腾作用。
知识要点：
1． 植物对水分的吸收、运输和利用
⑴植物对水分的吸收
植物吸水主要取决于细胞液的浓度和细胞周围水溶液浓度的大小。
通过两个演示实验：
第一个演示实验是用萝卜或马铃薯块茎。清水中，植物吸水，玻璃管内液面下降；浓盐水中，植物失水，液面上升。
第二个演示实验是用植物幼苗。浓盐水中失水萎焉；萎焉的幼苗再放入清水中，吸水恢复正常。
活动：观察根毛的发生过程
根毛数量很多，根毛的细胞壁很薄，液泡很大，而且根毛细胞液的浓度总是大于土壤溶液的浓度，因此植物就能通过根毛大量地吸收环境中的水分。
⑵植物对水分的运输
水分子进入根毛细胞后，随后通过一个个根的皮层细胞，进入根的导管。由于根、茎、叶的导管是互相连通的，因此水分可以运输到植物体的每个细胞，并为它们所利用。
⑶植物对水分的利用
①细胞中有充足的水分，能使细胞的新陈代谢处于活跃状态。
②水是一种良好的溶剂。
③植物细胞大量失水，植物体会发生萎焉，而水在植物细胞中的大量存在，能维持细胞的紧张度，从而维持细胞以至整个植物体的固有姿态。
2． 水分的散失——蒸腾作用
⑴蒸腾作用
植物通过叶脉中的导管运送到叶组织的液态水，一部分进入叶肉细胞，一部分以气态水形式散发在气孔下腔中。这些气态水在气孔下腔中几乎呈饱和状态，蒸汽压很大。当气孔下腔中的蒸汽压大时，叶内的气态水通过气孔向叶外扩散。植物体主要以这种形式散失水分。水分以气体状态从体内散发到体外的过程，称为蒸腾作用。
⑵蒸腾作用主要是通过叶片进行的，叶柄和幼嫩的茎也能进行少量的蒸腾作用。
⑶蒸腾作用对生命活动的意义。
蒸腾作用对植物生命活动的意义，首先是能带走相当多的热。研究表明，在蒸腾过程中，1g水变成水蒸气，20℃时需要吸收2444.9J能量，30℃时需要吸收2430.2J能量，因此蒸腾作用能够降低叶片的温度。
蒸腾作用的另外一个重要意义是，蒸腾作用是植物吸收和运输水和无机盐的主要动力。这一点对于高达的乔木更为重要。假设植物体导管内为负压，1个大气压也只能将水柱上升10m,对于高度在10m以上的大树来说，蒸腾拉力对植物体获得水分是不可少的。
3． 合理灌溉。
对植物进行合理灌溉，有几种含义：①根据当地水资源情况选择种植作物的种类
②要确保植物在种子发芽、开花结果阶段不缺水，如果缺水应及时灌溉
③选择正确的灌溉方法。第二节 化学方程式（第一课时）
一、教学目标：理解质量守恒定律，并能用它来解释常见的现象。
二、教学重点和难点：质量守恒定律的定义，能用它来解释常见的现象。质量守恒的原因。
三、教具：白磷、天平、锥形瓶、橡皮塞、酒精灯、硫酸铜溶液、小试管
四、教法和学法：实验法，归纳法
五、教学过程：
（一）创设情景，导入新课
完成下列化学反应的文字表达式。
1． 铁丝在氧气中燃烧生成四氧化三铁。
2． 木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳。
3． 电解水生成氢气和氧气。
4． 过氧化氢在二氧化锰催化下分解生成水和氧气。
5． 铜在氧气的作用下加热变成黑色氧化铜。
6． 碳酸钙在高温下分解生成氧化钙和二氧化碳。
这些物质在发生反应时，参加反应的各物质的质量总和，跟反应后生成的各物质的质量总和相比较是增加还是减少还是相等呢？
（二）合作交流，探究新知
1．活动
实验一 ①在底部铺有一层干燥细纱的锥形瓶中，放进一粒火柴头那样大小的白磷，用橡皮塞塞紧瓶口，把瓶子放在天平的左边托盘上，在右边托盘上加砝码调节游码位置，使天平达到平衡。
②然后取下锥形瓶，加微热，使白磷燃烧。观察到瓶内出现了什么现象？发生了什么变化？（“化学变化”或“物理变化”）
③等瓶冷却到室温后，再把锥形瓶放回左盘上，观察到天平的平衡是否发生变化？这说明在化学反应前后，总质量是否发生变化？
实验二 ①把盛有无色氢氧化钠溶液的短试管小心地放入盛有蓝色硫酸铜溶液的锥形瓶里，塞紧瓶塞。再把盛有短试管的锥形瓶放在天平的左托盘上，在右托盘上加砝码并调节游码位置，使天平达到平衡。
②然后拿起锥形瓶并使它倾斜，让短试管中的氢氧化钠溶液倒入硫酸铜溶液中，两种溶液接触后，观察到瓶内出现了什么现象？发生了什么变化？
③再把锥形瓶放回左盘上，观察到天平的平衡是否发生变化？说明在化学反应前后，总质量是否发生变化？
2．质量守恒定律
⑴定义：在化学反应中，____________的各物质的质量总和等于____________的各物质的质量总和，这个规律叫做质量守恒定律。这个定律是自然界中普遍存在的最重要的规律之一。
⑵化学反应的实质：化学反应是将反应物的______分成原子，原子再重新组合生成新______的过程。
⑶质量守恒定律的解释：反应前后______不变，______没有增减。
⑷质量守恒定律在宏观上表现为化学反应前后______不变
⑸质量守恒定律的应用。
3、思考和讨论
（1）当白磷在锥形瓶中燃烧时，如果不用橡皮塞塞住瓶口，天平是否仍能保持平衡？为什么？
（2）蜡烛燃烧后质量变小，是否仍然符合质量守恒定律？如何解释？
（三）课堂小结：掌握质量守恒定律，并能解释质量守恒定律的原因。能用质量守恒定律解释一些常见的现象。
（四）布置作业：作业本A化学方程式（一）
第二节 化学方程式（第二课时）
教学目标：
1、通过具体化学反应的分析，了解化学方程式包含的意义。
2、了解书写化学方程式要遵循的原则。
3、初步学会化学方程式的书写和配平。
教学重点：化学方程式书写的原则，学生书写和配平化学方程式。
教学难点：书写化学方程式
教学方法：讨论式教学、问答式教学
教学过程：
1、 创设情境、导入新课
1、化学式是用__________来表示物质___________的式子。二氧化碳的化学式为________，它表示的意义是：（1）____________________________；（2）________________________。
（3）______________________________________。
2、用文字表达式表示下列化学反应。
（1）白磷燃烧
（2）铝在氧气中燃烧
（3）电解水
3、化学反应的过程，就是反应物分子里的原子_____________生成新分子的过程。反应前后____________没有改变，__________也没有增减，原子的_____________，所以，化学反应前后各物质的质量总和_______________。
二、合作交流，探究新知
1、化学方程式的含义
（1）碳＋氧气 二氧化碳，可以用化学式表示为_________________________。
（2）上述这种用_____________来表示______________的式子，叫做化学方程式。
讨论：比较氢气＋氧气 水与2H2＋O2＝2H2O两种表达式，哪一个更正确地表示化学反应地变化过程？
2、书写化学方程式地原则
（1）必须以客观事实为依据，即化学反应必须式真实存在的，不能凭空设想臆造。
（2）要遵循质量守恒定律，反应前后各种原子的数目必须相等。
3、书写化学方程式的步骤。（以电解水的化学反应为例说明）
（1）写出反应物和生成物的化学式，反应物、生成物有多种物质，则应用“＋”相连，反应物和生成物之间划一短线。例水电解：H2O－H2＋O2
要点：反应前后元素不变。
（2）配平化学方程式。在反应物和生成物的化学式前面配上适当的化学计量数，是式子两边的每种元素的原子总数相等。例2H2O－2H2＋O2
要点：①观察法配平，确定左、右两边同种元素的原子个数。若不相等，在分子式前面添上适当的系数，使同种原子的数目两边相等。②不能改动分子式中元素右下角的数字。
（3）短线改等号，在等号上方注明反应特定的条件。
若生成物中有气体或沉淀，一般用“ ”或“ ”。例：2H2O＝2H2 ＋O2
要点：①若反应有多个条件，且有加热（用△表示），加热写在等号下方
②在溶液中反应生成不溶性固体即沉淀。
③若反应物中有气体，生成物中气体不用“ ” 表示。
4、化学方程式表示的意义：
（1）条件意义：表示反应是在什么条件下进行。
（2）宏观意义：表示什么物质参加反应，结果生成什么物质。
（3）微观意义：表示化学反应中，反应物、生成物各物质间粒子数之比。
（4）质量意义：表示化学反应中，反应物、生成物各物质间质量之比。
5、化学方程式的读法
化学方程式中，“＋”表示“和”、“与”、“跟”；“＝”表示“生成”。
（1）宏观读法：读作什么和什么物质在什么条件下反应生成什么和什么物质
（2）微观读法：读作一定数目的物质分子（或原子）在什么条件下反应生成一定数目其他物质的分子（或原子）
（3）质量读法：现求出各物质的质量比，读作多少份质量的反应物反应生成多少份质量的其他物质。
例题：写出下列反应的化学方程式
（1）磷在氧气中燃烧生成五氧化二磷
（2）氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气。
（3）铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁。
练一练：书写下列反应的化学方程式
1、铝在氧气中燃烧
2、铜在空气中加热变成氧化铜
3、双氧水在二氧化锰的作用下反应生成水和氧气
课堂小结：本节课学习了化学方程式的书写和配平，了解化学方程式包含的意义。了解书写化学方程式要遵循的原则。
作业：作业本 B化学方程式（二）
第三节 化学方程式（第三课时）
活动 探究物质发生化学变化时的质量守恒定律
1． 目标
1． 学使用、封闭试试验等操作方法。
2． 学习对化学变化现象的观察和描述方法。
3． 体会在科学探究中运用定量的科学方法的重要性。
1． 器材
白磷、氢氧化钠、硫酸铜溶液、锥形瓶、细沙、橡皮塞、天平、砝码、酒精灯、火材、小试管。
2． 情景
物质发生化学变化时，会生成新的物质，参加反应的各物质总和，跟反应后生成的各物质总和相比较，是增加了还是减少了？
3． 步骤和纪录
1． 白磷燃烧
（1） 在底部铺有一层干燥细纱的锥形瓶中，放进一粒火柴头那样大小的白磷，用橡皮塞紧瓶口，把瓶子放在天平的左边托盘上，在右托盘上加砝码并调节油码位置，使天平达到平衡。
（2） 然后取下锥形瓶，加微热，使白磷燃烧。观察到瓶内出现了___________的现象，发生了______________(化学或物理)变化。
（3） 等瓶冷却到室温或，再把锥形瓶放回左托盘上，观察到天平的平衡__________（发生变化或不发生变化）。这说明在化学反应前后，参加的各物质总质量跟反应后生成的各物质的总质量___________（发生变化或不发生变化）。
2． 氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应
（1） 把盛有无色氢氧化钠溶液的短试管，小心的放入盛有蓝色硫酸铜溶液的锥形瓶里，塞紧瓶塞。再把盛有短试管的锥形瓶放在天平的左托盘上，在右托盘上加上砝码并调节游码位置，使天平平衡。
（2） 然后拿起锥形瓶并使它倾斜，让短试管中的氢氧化钠溶液倒入硫酸铜溶液中观察两种溶液接触后出现的现象：______________________,发生了___________________(_发生变化或不发生变化)
（3）在锥形瓶放回左托盘上，观察到天平位置_________ (发生变化或不发生变化)。说明在化学反应前后，参加反应的各物质总质量跟反应后生成的各物质的总质量___________(发生变化或不发生变化）
4． 讨论
1． 白磷在燃烧实验中，往往因瓶塞未塞紧而漏气或瓶塞冲开，则燃烧后，该瓶变轻还是变重？分析可能原因。
2．为什么火柴燃烧时质量会减少，而铁丝燃烧时质
点燃
点燃第一节 绿色植物的营养器官（第一课时）
一、教学目标
了解根的形态、类型及在土壤中的分布状态，掌握双子叶植物与单子叶植物根的解剖结构及二者的区别与联系
二、重点和难点
根的形态、类型
三、教学过程
一、根的生理功能：
１、吸收作用：从土壤中吸收水和无机盐。
２、将植物固定在土壤中。
３、根能合成某些重要的物质，调节地上部分的生长，如氨基酸、激素、植物碱等。
４、有些植物的根还具有繁殖和贮藏作用。
二、根的形态
（一）根的种类
主根：由种子的胚根直接生长而形成的根。
侧根：由主根上产生的分枝，以及由分枝上再产生的分枝。
不定根：在茎、叶、胚轴及老根上产生的根叫不定根。
（二）根系的种类
一株植物地下部所有根的总体，叫根系。
１、直根系： 主根发达粗状，向下生长，在主根上产生较细的侧根，主根与侧根区别明显的根系称为直根系。
２、须根系： 主根不发达或早期停止生长，在茎的基部产生许多粗细相似的不定根，由不定根群形成的根系叫须根系。
三、根结构
（一）根尖及其分区
什么叫根尖：从根的最尖端到着生根毛的部分叫根尖。
无论是主根、侧根、不是不定根都有根尖，长度只有数厘米，但却是根部生命活动最活跃的部分。根的生长、组织的形成，以及根的吸收作用主要是由根尖来完成的。
根尖可分为四个部分：
１、根冠
由薄壁细胞组成，形似帽状，套在根的顶端，起保护作用。
２、分生区
位于根冠的上方，长约1-2OMM，大部分被根冠包裹，属于分生组织。
３、伸长区
位于分生区的上方，长约数毫米。是由分生区产生的细胞发展而来。这部分细胞逐渐失去分生能力，细胞内出现较大的液泡，细胞的体积迅速伸长，同时根内各种成熟组织开始分化形成，向成熟区过渡。
４、成熟区（根毛区）
位于伸长区的上方，是由伸长区发展而成。这部分细胞的体积不在伸长，已分化成各种成熟组织。此区的表面密生根毛，根毛的长度0.5-1ＣＭ，平均直径为10微米。根毛的数量很多，每平方毫米达数百条，如玉米420条，苹果300条。根毛的寿命只有数天或十几天，当老的根毛死亡时，由邻接的伸长区形成新的根毛，使根毛区始终维持一定的长度，并随着根尖的向前生长，根毛区的位置也不断向前推进，有利于根的吸收作用。
第一节 绿色植物的营养器官（第二课时）
一、教学目标
知识目标：1．通过比较，知道茎一般都有叶、节、芽，茎有韧性，能支持叶、花、果实。
2．通过试验观察，掌握木本植物和草本植物茎的结构及各部分的主要功能。
3．理解年轮形成的道理
4．了解茎的功能。
能力目标：培养学生对植物结构的观察能力和分辨能力。
情感目标：通过学习，使学生建立起植物体结构与环境条件相适应的观点。
二、重点和难点
重点：木本植物茎的结构
难点：维管束概念的理解和年轮概念的理解
三、课前预习作业
1. 植物的茎是由______发育而来的。
2. ______和______统称为茎。
3. 芽按照位置分，可分为______芽和______芽。
4. 芽按照性质来分，可分为______、______和______。
5. 双子叶植物茎的结构，从外到内依次是______、______、______和髓。维管组织包括______、______和____________。韧皮部主要由______和____________等组成。木质部主要由______和________等组成。
6. 导管是运输_________和_________的通道。
7. 形成层位于____________和____________之间。
四、教学过程：
(一)新课导入：多媒体展示一些植物的茎。
补充：茎可以分为直立茎、攀缘茎、匍匐茎、缠绕茎。
思考与讨论：1、茎是怎样发育而成的？树为什么会长高、长粗？
2、树的侧枝是如何产生的？
（二）讲授新课
(一)观察芽的位置和外形
1、学生拿出课外采集分两种枝条（如图）
主茎：由种子的_____发育而成。
侧枝：由主茎上的_____发育而成。
茎：主茎和侧枝的统称，植物的茎是由_____发育而成的
茎和枝条的概念：植物的地上部分是由茎和叶共同组成的。带叶的茎收做枝条。茎是不带叶
的枝，即枝的轴状部分。
A、按照着生位置不同可分为：顶芽、侧芽。
顶芽—---生长在主干或侧枝顶端的芽
.侧芽------生长在主干或侧枝的侧面叶腋内的芽
.顶芽和侧芽的发育是相互制约的----（顶端优势）
B、按芽将形成的器官性质可分为：叶芽、花芽、混合芽。
叶芽----在植物的营养生长阶段，芽通常发育成枝（茎和叶），称叶芽或枝芽.
花芽----当植物进行生殖生长时有些芽分化形成花蕾的原始体，
展开后能形成花或花序.
混合芽---既能形成花又能形成枝的芽.如梨\苹果\海棠短枝上的芽.
节：着生叶和侧芽的部位。
节间：两个节之间的部分。
玉米和各种竹子是节膨大，而藕的节却缩小节间大。
2、茎是如何生长的呢？
（1）茎的本质形态特征：
A、有节与节间之分。茎上长叶的部位叫节，两个节之间的部分叫节间。
玉米和各种竹子是节膨大，而藕的节却缩小节间大。
B、在节上能长芽和叶
C、在节上能开花和结果。
（2）茎的生长主要是通过茎尖分生区的细胞不断分裂、生长、分化，从而使茎不断生长。
3、展示具有顶端优势植物的多媒体图片或盆栽植物。
学生阅读小资料后，分析出现顶端优势的原因。
学生讨论：如果你是一位园林工作者。那么你将如何把顶端优势这一现象利用在工作中。
（二）茎的结构和功能
1、双子叶植物茎的结构
（1） 如图，从外到内依次是__________、__________、__________和__________。
表皮：是茎最外面的一层活细胞。
皮层：位于表皮和维管组织之间，由多层薄壁细胞组成。
维管组织：在皮层和髓之间，包括__________、__________和__________。
（2） 韧皮部：主要由__________和__________组成。
筛管：由许多活的管状细胞上下连接而成，其横壁上生有许多像筛孔一样的小孔，细胞质通过小孔彼此连通。根、茎、叶的筛管互相连接，是植物体输送有机物的管道。
木质部：主要由导管和木纤维构成。当木质部中一些管状细胞内的细胞质、细胞核和细胞横壁逐渐消失时，就形成了中空的长管，这就是导管，导管是输导水和无机盐的通道。
形成层：在韧皮部和木质部之间，由几层扁平的并具有分裂能力的细胞构成。它向外分裂出新细胞形成新的韧皮部；向内分裂出新细胞形成新的木质部。因此，双子叶植物的茎可随年龄的增长而不断增粗。
导管是死细胞,运输水和无机盐,方向是由下向上.
筛管是活细胞,运输有机物,方向是由上往下.
（3）年轮
春材和秋材
春季形成层活动旺盛,所形成的木质部细胞口径大壁薄.木材质地疏松色泽较淡称春材
夏末秋初或干旱的季节,形成层活动减弱,所形成的木质部细胞口径小壁厚.木材质地致密色泽较深称秋材.
前一年的秋材和后一年的春材之间有明显的界限---------年轮线.
一年中形成的木质部包括春材和秋材共同组成的一轮明显的同心环层-------年轮.
　
2、单子叶植物茎的结构
玉米茎的横切面
韧皮部和木质部之间没有形成层，所以单子叶植物茎长到一定程度后，就不再加粗。
分析木本植物茎和草本植物茎的相同点和不同点，如下表所示：
3、茎的功能
（1） 支撑：茎把叶片展开在空中，有利于进行光合作用。
（2） 输导：这是茎的主要功能。根吸收的水和无机盐通过导管向上输送；叶所制造的有机养料通过筛管向其他器官输送。
（3） 贮藏和繁殖：如马铃薯的块茎，荷花的根状茎，荸荠的球茎，洋葱的鳞茎等。
4、如何识别变态茎和变态根。
结论：茎的共同特征为有节、变态叶和芽。
五、课堂小结：本节主要学习茎的位置、外形及双子叶、单子叶植物茎的结构和功能。
六、课堂练习精选：
1、玉米茎长成后不能增粗，而桃树的茎能增粗。从茎的结构分析，能不能变粗的根本原因是（ ）
A 茎内有无韧皮部 B 茎中有无形成层
C 茎内有无木质部 D 茎内有无髓
2、根从土壤里吸水，土壤里的水通过根向上输送到茎的途径是（ ）
A 土壤水分——导管——根毛——根毛区表皮细胞以内的各层细胞——茎
B 导管——土壤水分——根毛——根毛区表皮细胞以内的各层细胞——导管——茎
C 根毛——土壤水分——根毛区表皮细胞以内的各层细胞——导管——茎
D 土壤水分——根毛——根毛区表皮细胞以内的各层细胞——导管——茎
3、在茎的结构中，运输水分和无机盐的结构与运输有机物的结构分别是 （ ）
A 导管和筛管 B 筛管和导管 C 都是导管 D 都是筛管
4、小民参加了假期夏令营，学会了如何利用植物年轮辨别方向的野外生存能力。下列有关年轮的知识，错误的是 （ ）
A根据树木年轮的数目，可以推知它的年龄
B 树木的年轮能告诉我们当地的气候条件
C 从植物的年轮可让我们知道南北方向的差异
D 植物年轮是由植物的韧皮部形成的
5、掐断植物的嫩茎，断面流出的汁液主要来自 （ ）
A细胞液 B 树干上的露水 C 导管的运输物 D 筛管运输物
6、下列关于茎的叙述中，正确的是（ ）
A 凡是长在地上的茎都是正常茎
B 变态茎都应当长在地上
C 甘薯的茎不能直立，所以不是正常茎
C 马铃薯的块茎是由地下茎的顶端逐渐膨大而成的
第一节 绿色植物的营养器官（第三课时）
一、教学目标
知识目标：
1、了解叶的外部形态和功能。
2、了解并学会区分单叶和复叶。
3、使学生掌握叶片的基本结构和各部分的主要功能。
4、通过学习，使学生认识叶片的各部分结构与其功能相适应的特征。
能力目标：
1、练习徒手切片；
2、通过观察叶片的结构，使学生使用显微镜观察植物组织的动作技能达到熟练水平；
　情感目标：　　
通过学习叶片的结构与其功能相适应的特征，让学生接受辨证唯物主义观点与科学方法的教育。
二、教材分析
　　植物能够进行光合作用以及呼吸作用和蒸腾作用，其根本原因在于叶具有执行这些生理功能的结构。这节课的关键就是要讲清楚叶片的结构与功能的辨证关系，徒手切片的制作是本节课的难点。
三、教学难点和重点
重点：叶的基本形态、叶片的结构和各部分的主要功能。
难点：叶片的基本结构和各部分的主要功能。
四、课前预习作业
1、 叶可以分为______叶和______叶。
2、 ____________________________________的叫单叶；_________________________________的叫复叶。复叶又可分为___________复叶和___________复叶。
3、 一片成熟的叶一般可分为___________、___________和___________三部分。
4、 观察校园中6种植物，分别写出：它们的叶是单叶还是复叶？叶着生的方式是互生还是轮生？叶脉是平行脉还是网状脉？请将观察结果填入表中。
植物名称 叶着生方式 单叶或是复叶 叶脉
互生 对生 轮生 单叶 复叶 平行脉 网状脉
五、教学过程：
（1） 叶的形态
1、叶序：叶在茎上的排列次序。叶序可分为三种：互生叶序、对生叶序、轮生叶序，如图。各种叶序都能使茎上的叶互不遮挡，便于接受更多的阳光。
2、单叶和复叶：
单叶：每个叶柄上只长有一个叶片。
复叶：每个叶柄上长有许多个小叶。
掌状复叶：小叶都着生在总叶柄的顶端，形状像手掌，如七叶树叶。
羽状复叶：小叶着生在总叶柄的两侧，好像羽毛的形状，如槐树的叶。
3、叶脉：一般分为网状脉和平行脉两种。
大多数双子叶植物的叶具有网状脉，大多数单子叶植物的叶具有平行脉，也有例外，如属于单子叶植物的慈菇、芋等，它们的叶具有网状脉。而生长在广东等地的红厚壳（又叫胡桐）它们的叶具有平行脉。
4、叶的组成：一片完整的叶包括叶片、叶柄和托叶三个部分。
想一想：这三个部分的形态特点和作用是什么？
（2） 叶的结构和功能
学生活动：观察叶片的结构
1.步骤如课本P132。
2．补充：另外再取一片叶子，浸在盛有热水（60℃左右）的烧杯中。仔细观察，叶片两面的气泡数目哪一面多？为什么？_________________________
叶片的结构：由表皮、叶肉和叶脉三部分组成。
1、表皮：表皮分为上表皮和下表皮，由一层活细胞组成。
表皮细胞：呈正方形或长方形，排列紧密，没有细胞间隙，一般不含叶绿体。外壁有无色透明、不易渗水的角质层。
想一想：表皮有什么作用？（便于透光，防止水分蒸发，保护内部）
第一课时）观察叶片的结构
双子叶植物叶的表皮上有许多保卫细胞。
保卫细胞：半月（肾）形，成对存在，细胞内有叶绿体。中间的孔隙叫气孔（进行气体交换和水分蒸腾）。气孔的开闭由保卫细胞控制着，。表皮上有许多气孔。一般情况下，陆生植物上表皮的气孔数少于下表皮的气孔数。某些浮水植物，如睡莲，其气孔全部分布在上表皮。
2、叶肉：位于上表皮和下表皮之间的一大群细胞，是叶片的主要部分。叶肉细胞内含有大量的叶绿体，是进行光合作用的主要场所。可分为栅栏组织和海绵组织。
栅栏组织：接近上表皮，细胞呈圆柱形，排列较整齐。
海绵组织：接近下表皮，细胞形状不规则，排列较疏松
思考与讨论：叶片为什么是绿色的？观察叶片的上下表面颜色有什么不同，为什么？
3、叶脉：是叶片的“骨架”，具有支撑作用。主要是由两种细胞构成的管道组成的，即导管和筛管。导管是由一些中空、横壁消失的细胞连接成的长管，具有运输水分和无机盐的作用。筛管是运输有机物的通道。所以说，叶脉除了有支持作用外，还有输导作用。
　（三）课堂小结（让学生完成）
六、课堂习题精选
1、下列植物的叶脉属于平行脉的是（ ）
A 桑 B 黄瓜 C 棉花 D 毛竹
2、李明同学放学路上观察路边的一株女贞的叶片时发现，叶正面的颜色深一些，北面的颜色浅一些，原因是（ ）
A 栅栏组织含有较多的叶绿体 B 上表皮细胞中含有较多的叶绿体
C海绵组织含有较多的叶绿体 D 下表皮上有较多的保卫细胞
3、以下有关叶的叙述，错误的是（ ）
A 植物叶片的气孔是由两个保卫细胞所控制
B 叶脉可运输水分及养分，且可进行光合作用
C 由叶片和叶柄构成，多呈绿色片状
D 茎上着生叶的地方称为节。
4、说明水分由土壤经过植物到达大气的路线。
A 导管 B 气孔 C 土壤里的水 D 叶肉细胞 E 根毛
5、 藕、洋葱、番薯、胡萝卜、芹菜等植物中，供我们食用的部分分别属于植物的哪一种营养器官？为什么？第三章第四节 流体压强与流速的关系
一. [学习目标] 1、知识目标 （1）．让学生初步知道流体具有流动性。（2）．让学生初步了解流体压强与流速的关系。（3）．让学生初步了解机翼升力产生的原因。 （4）．让学生能用流体压强与流速的关系简单解释生活中的一些现象。
2、能力目标 :（1）．通过实验使学生加强动手实践能力。（2）．培养学生用所学流体的压强知识分析解决实际问题的能力。（3）．通过小组讨论培养学生的语言表达能力。
二 [重点、难点]
重点：初步了解流体流动时压强的特点。
难点：能用流体压强与流速的关系简单解释生活中的一些现象。
[教具]演示：多媒体计算机、机翼模型、飞机模型、横截面积不同的玻璃管等。 学生探究实验材料：乒乓球、漏斗、小纸船、纸张、矿泉水瓶、杯子等。
三[教学过程]
1、引入课题 这一节课我是这样导入的，让学生做两个“漏斗”吹球球不走的小实验，把乒乓球放置于漏斗中间，一个朝上，一个朝下，往漏斗里吹气。事先让同学猜想，球会不会被吹走，球会不会掉下来，然后实验。实验现象与学生猜想不一致，激发学生疑惑和强烈的好奇心，引入今天的课题“流体压强与流速的关系”。 那么什么是流体？ 教师答：液体和气体都具有流动性，统称为流体。如：空气、水等。流体流动时的压强称作流体压强。空气和水流动时有快有慢，那流速变化，流体压强是否变化，如何变化，下面我们来探究他们之间的关系。
2、新课教学 (1) 科学探究活动—研究流体压强与流速的关系 a: 提出问题 流体压强与流速有什么关系？ b: 猜想与假设 猜想b1：液体和气体流动越快，它的压强越大。 猜想b2：液体和气体流动越快，它的压强越小。 猜想b3：液体和气体流动越快，它的压强不变。 c: 设计好实验并进行实验 下面请同学们拿出课前要大家准备好的东西：乒乓球、漏斗、小纸船、纸、杯子、矿泉瓶等等，按事先分好的组进行实验。 《投影》下面记录了他们的探究过程： 1：对着两张自然下垂平行拿着的纸向中间吹气，看见了什么现象？ 2：杯子里放入乒乓球，往杯口水平吹气，能否让乒乓球在杯子之间跳跃，试看看。 3：将事先折好的两只小船，放入脸盆内，然后用矿泉瓶当作水管向船中间的水域冲水，两船如何运动？ 一组选其中一个实验探究，做完后可以探究其它实验。 比一比看谁的实验做得好 学生按照所设计的方法进行实验，教师巡视指导。 （4）交流与合作 请每小组派一个代表就刚才的实验，上来重新演示，说说观察到的实验现象，并发表一下自己的看法。 《投影》 第一个实验的现象是纸向中间靠扰了。 根据学生的看法，引导学生讨论得出：这是因为不吹气时，纸张两侧的空气相对静止，致使空气对纸作用的压强相同，气体压强不会引起纸张运动，而吹气时，纸张内侧空气流动快，压强变小，内外造成压强差，空气将纸张压在了一起。 结论：流动气体的压强，流速较大的位置压强较小。 第二个实验的现象是乒乓球会跳出来，跳到另一杯子。 根据学生的看法，引导学生讨论得出：往杯口水平吹气，杯口空气流速大压强小，杯子内的空气流速小压强大，内外压强差把乒乓球托出来。 结论：流动气体的压强，流速较大的位置压强较小。 第三个实验的实验现象是：分开的小船靠在了一起。 根据学生的看法，引导学生讨论得出这是因为冲水后，两船之间水流快，压强小，两船外水流慢，压强大，因此船内外的压强差将两船挤在了一起。 结论：流动液体的压强，流速较大的位置压强较小。 总结：液体在流速大的地方压强较小，在流速小的地方压强较大。 气体在流速大的地方压强较小，在流速小的地方压强较大。 2、演示实验：直观体现流体压强与流速的关系 ① 演示如图所示，引导学生观察玻璃管粗细和水柱的高低。 ② 《投影》动画分析 ③ 引导学生分析A、B管流速大小和a、b处的压强大小。 如图中所示的玻璃管，A处的横截面比B处的大，在A和B处分别装有竖直玻璃管a和b。当水在玻璃管中流动时，可以看到a管中的液面比b管中的高，这说明A处的压强比B处的大，而在横截面较小的B处，水流比较集中，水的流速显然比在A处的要大。这就是说：流体在流速大的地方压强较小，在流速小的地方压强较大。 3、联系生活实际：学生举例，并能用今天所学的知识简单解释现象。 例如①大风吹过走廊时，开着的门会怎什么样，为什么？（利用模型演示） ②为什么火车站台都有一条安全线，火车行驶时严禁人们进入安全线以内的区域？ ③解释开头的“漏斗”吹球球不走的实验。 从刚才例子我们知道了生活中很多现象与流体压强、流速有关，并能用他们的关系分析。那么生活中流体压强、流速又有哪些应用呢？最重要的应用之一是飞机，那飞机是如何在天空飞翔呢？ 4、解释升力产生的原因 老师：现在改变一下，用双手将一张纸靠在嘴唇下，另一端自然下垂，沿纸的上方水平吹气，手中的纸会怎样？ 学生分组做实验，并解释原因。 生：纸条会上飘。 师：为什么？ 生：由于吹气时，纸片上方空气的流速大，压强变小，下方较大的压强将纸片"举"起来了。 师：对。并且我们发现，如果吹出的气越快，纸条会向上飘得越高。再次说明气流越快压强则越小。 《过渡》飞机升力的产生是否也是这样？ 引导学生观看飞机起飞和飞机的机翼特点，思考以下几个问题： 《投影》 1 飞机的机翼有什么特点？ 2飞机飞行时升力是如何产生的？ 后演示飞机机翼上升，引导学生总结： 飞机的机翼通常都做成上凸下平的形状，其上方弯曲，下方近似于直线，因此，飞机飞行时，空气和飞机做相对运动，由于机翼上方空气走过的路程较远，空气流动比下方要快，压强要小。与其相对，机翼下方空气流动较慢，压强较大，上下的压力差造成了对飞机一个向上的升力，并且，当飞机速度增大，升力也增大，当升力大于飞机自重时，飞机便起飞了。 师：在生活中，不仅飞机利用了升力，水翼船也利用了升力来减小船体的阻力，水翼船的下部，也有类似于飞机机翼的水翼，船在高速行驶时，水翼会获得升力，使船体与水的接触面积减小，从而减少水对船体的阻力，进一步提高船速。 三、总结、扩展 通过本节课的学习你最大的收获是什么？ 1． 四、作业：1、课堂上没有做的实验课后可以动手做一做再体验本节的知识。 2、实践活动：制作一个飞机模型，在操场上进行表演，比一比谁的模型飞机在空中飞行的时间长。 3、有兴趣的同学可以查阅资料了解一下飞机的机翼有几种，它们的升力是如何产生的？ [教学设计意图] 作为初中阶段，只要求学生知道流体的压强与流速之间存在这样的关系．即，流速大的地方，压强小；流速小的地方，压强大．并且能根据这样的关系解释一些简单的物理现象。这节课先通过一个“漏斗吹球球不掉”的小实验，激起学生的疑惑、好奇心，发现新的物理情景与平时的认识相冲突，激发学生探究的欲望。而后让学生自己通过探究，动手做一些带有悬念性的、有趣的小实验，切实体验一下科学探究的几个环节，体验一下科学家的实验过程，观察实验现象，自己总结实验结论，让学生在玩的当中根据实验现象去思考问题的实质。再通过直观的演示，得知不同流速的玻璃管压强不同，细管的流速大，压强小，再次深刻地理解和领会“流体压强与流速关系”的原理，并会用它来简单地解释生活中遇到的一些实际问题，如大风吹过走廊、火车的安全线等，贴近生活的一些例子。 　关于课本上的机翼升力问题是作为“流体的流速大，压强小；流速小，压强大”这一结论的应用来处理的．在前面教学的基础上，随堂继续组织学生做好吹纸的实验，结合演示机翼上升、多媒体播放飞机起飞，引导学生观察机翼的形状、分析机翼升力产生的原因。第三节 阿基米德原理（第一课时）
1、 教学目标
1． 理解浸在液体里的物体会排开一定体积的液体。浸没有液体里的物体所排开液体的体积等于该物体的体积。
2． 理解随着物体浸入部分体积的增大，它受到的浮力也增大。
3． 理解浸在液体里的物体受到浮力的大小等于物体排开的液体所受到的重力。
4． 通过了解阿基米德原理的发现事实领悟科学精神。
2、 教学器材准备
大量筒、小烧杯、弹簧秤、金属块、细线、水（分组实验）
3、 教学重点难点
重点：阿基米德定律，浮力的大小与液体密度和排开液体的体积有关。
难点：探究浮力的大小与哪些因素有关。
4、 教学过程
1、 创设情境，导入新课
[思考]1、将大小不同的空塑料瓶浸没在水中，哪一个需要更大的力气？说明什么问题？
[解]大塑料瓶按入水中需要更大的力气，说明同一液体中排开液体的体积越大，浮力越大。
[思考]2、将同一只空塑料瓶按入酒精、盐水和清水中，直至浸没，所用的力是否相同？
[解]不同，说明不同的液体中，排开液体体积相同，浮力不同。
[讨论]物体所受的浮力大小可能与哪些因素有关？
[合作交流，探究新知]
1、 探究浮力的大小
1、 目的：探究浮力大小与物体排开水所受重力的关系。
2、 步骤
（1） 在量筒中放入大半量筒水，读出量筒内水面位置的刻度。
（2） 把系有细线的金属块挂在弹簧测力计的挂钩上，读出弹簧测力计的读数。
（3） 把挂在弹簧测力计下的金属块浸没在盛有水的量筒里，再次测出弹簧测力计的读数。将此读数与步骤2测得的读数相减，算出金属块所受浮力的大小。
（4） 读出量筒内水面位置升高后的刻度，与金属块未浸入时的刻度相比，计算出金属块排开水的体积取出金属块。
（5） 用量筒将被金属块排开的等量的水倒入小烧杯中，并用弹簧测力计设法测量出这部分水所受的重力。
3、 设计数据记录的表格。
空气中称时弹簧秤读数F1 浸没在水中时弹簧秤读数F2 水的体积V1 水和石块的总体积V2 排开水的重G排水
4、 分析数据得出结论：
F浮= F1—F2 = G排水
即浮力的大小等于排开水所受到的重力。
5、 用酒精和盐水代替水做上述实验，能发现：
F浮 = G排酒精 F浮 =G排盐水
即放入酒精中的物体所受浮力大小等于________________，放入盐水中的物体所受浮力大小等于________________________________。
[结论]浸入液体中的物体受到_____________的浮力，浮力的大小等于______________________________________________.这个结论由希腊学者阿基米德得出。此结论也适用于气体的情况。
[讨论]1、浸在液体里的物体所受到浮力的大小与什么因素有关？
与液体的密度有关，与排开液体的体积有关。
[讨论]2、有一金属块，如果先后浸没在水中2cm深处和4cm深处，它们受到的浮力是否也存在2倍的关系？
浮力的大小只与液体的密度与排开液体的体积有关。因为是同一物体且都浸没在水中，所以液体密度相同，排开液体体积也相同，因此浮力相等，不是2倍的关系。
[讨论]3、质量相等的实心铜球和实心铁球，全部浸没在水中，它们受到的浮力是否相等？为什么？
不相等，因为ρ铜>ρ铁，当m铜=m铁时，V铜[思考]一不规则小石块的体积如何测？
[解]①量筒中装适量水读出体积为V1
②将小石块用细线拴住放入量筒中，读出水与小石块的总体积V2
③小石块的体积为V2-V1。
[结论]当物体浸没时，排开液体的体积等于物体的体积。
[练一练]
在池塘底淤泥中冒出的小气泡，在向上升的过程中
A 水对它的压强变小，浮力不变 B 水对它的压强不变，浮力变大
C 水对它的压强变小，浮力变大 D 水对它的压强不变，浮力不变
[提示]气泡会随着压强的增大而减小，随压强减小而增大。
[课堂小结]
掌握阿基米德定律的发现过程，学会科学地探究问题，知道浮力大小与液体的密谋及排开液体的体积有关。
5、 作业
1． 作业本
2． 思考题。
第三节 阿基米德原理（第二课时）
6、 教学目标
1． 掌握阿基米德的定义、公式。
2． 能利用浮力公式进行计算。
7、 教学重点难点
重点：对公式的理解。
难点：浮力的计算。
8、 教学过程
1、 创设情境，导入新课
[复习]阿基米德定律的内容是浸在液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开液体所受的重力，即F浮=G排液
[思考]如果我们已经测得排开液体的体积为V排，则浮力为多大？
[解]F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排
[合作交流，探究新知]
2、 实验
在一只很薄的塑料袋中装满水，使袋中的空气全部排出，用细线把袋口扎紧。另取一段橡皮筋，测量出它不伸长时的长度。再使橡皮筋与细线相连，拿住橡皮筋的上端吊起装满水的塑料袋，测量出橡皮筋伸长后的长度，然后将塑料袋浸没水中，测量橡皮筋的长度，你有什么发现？你能解释你的实验结果吗？
1、现象：塑料袋浸没于水中，橡皮筋的长度与未装水时的长度一样。
2、解释：因为F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排，当袋浸没时V排=V袋中水，ρ水gV排=ρ水gV袋中水=m袋中水g=G袋中水。
F浮= G袋中水，当浮力与重力相等时，拉力为0，所以橡皮筋变回未装水时的长度。
3、总结：浮力的大小与液体密度和排开液体液体体积有关，与其他因素无关，浮力大小等于排开液体所受的重力。
[注意点] F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排，V排即排开液体的体积，也是液面下物体的体积，当浸没时，V排=V物。
[例1]将质量是2.34kg的钢块浸没在水中，受到的浮力是多少？（钢块的密度是7.8×103kg/m3）
[解析]由于钢块浸没在水中，故V排水=V钢。因此可以先根据钢块质量，计算出钢块的体积，即算出钢块浸没在水中时排开水的体积，然后再根据阿基米德原理求解。
V排水=V钢=m钢/ρ钢=2.34kg/7.8×103kg/m3=3×10-4m3
F浮=G排水==ρ水gV排水=1.0×103kg/m3×9.8N/kg×3×10-4m3=2.94N
答：钢块受到的浮力为2.94N。
[练一练]
1． 量相同的实心铝球、铁球和铜球（ρ铜＞ρ铁＞ρ铝），分别浸没在水中，三只球受到的浮力
A 铝球所受浮力最大 B铁球所受浮力最大
C铜球所受浮力最大 D 三球所受的浮力一样大
2．质量为7.8克的铁球，它的体积是 ____________m3,把它浸没在水中受到的浮力是_________N,当它浸入水底后，受到的浮力为____________N.
[例2]弹簧秤下端挂着一只装满水的薄塑料袋，秤的读数为20N，若将它完全浸没在水中，它受到的浮力为_____________N,弹簧秤的读数为________________N。
[解析]当将塑料袋浸没在水中时V排=V袋
F浮=ρ水gV排 G袋=m袋g=ρ水V袋g
F浮= G袋=20N 因为浮力与重力相等
F拉=0N
[练一练]
用一只10N的铝质水桶到井里吊水，待注满水后匀速往上提，不计水的阻力，在水桶未露出水面的情况下，绳子对水桶的拉力是（ ）
A 小于10N B 等于10N C 大于10N D 无法确定
[例3]弹簧秤下端挂着一个金属球，此时弹簧秤的示数为10N,若将球的一半体积浸入水中时，弹簧秤的示数是9N,这时球受到的浮力为_________N,如果把球全部浸入水中，则弹簧秤的示数变为____________N
[解析]当物体浸在水中时受到浮力、拉力和重力的作用，依据平衡力的关系
F浮=G –F拉=10N –9N=1N。当球全部浸入时，根据F浮=ρ液gV排，V排变为原来的2倍，所以浮力变为原来的2倍，即2N。则F拉=G-F浮=10N-2N=8N
[练一练]
一块金属在空气中称重为10N，当1/4体积放入液体中时弹簧秤读数为8N，则此时受到的浮力为_______N。当全部金属块放入水中时，受到的浮力为____N,弹簧秤此时的读数为_________N。
[例4]有一边长为L的正方体木块，放入水中有1/4L露出水面，求木块的密谋ρ木。
[解析]要求ρ木，需知道m木与V木，V木=L3，要知道m木，需知道G木，而G木=F浮，因为静止在水面的物体受到平衡力作用。
G木=F浮
m水g=ρ水V木g =ρ水V排g
ρ木=V排ρ水/V木=0.75×103kg/m3。
[练一练]
一正方体木块的体积为100cm3，把它放入水中木块有2/5的体积露出水面，问这木块所受的浮力有多大？木块的密谋是多少？
[课堂小结]
能利用阿基米德定义公式进行简单计算，计算时统一单位，并能正确确定V排和ρ液
3、 作业
1. 课本作业题
2. 作业本。第二节 浮 力
（第1课时）
教学目标:
1. 知道漂浮和浸没在液体中的物体都会受到液体对它的浮力.
2. 知道物体在液体中受到的浮力方向总是竖直向上的.
3. 知道物体在空气中也会受到空气给它的浮力.
教学重点难点
重点 浮力的方向与定义
难点 浮体与浮力
教学器材
大小不等的空塑料瓶 弹簧秤 石块 溢水杯
教学过程
一.浮体
1.定义:浮在水面或其它液面上的物体称作浮体.
学生思考 你还知道哪些浮体
2.了解船舶的历史.
木筏、独木舟---桨船---帆船---蒸汽动力船---核动力船舶
二.浮力
1、液体的浮力。
船能浮在水面上，但有时候确会沉入大海呢？有些人游泳会淹死，而有些人确可以在死海上看书呢？（除了游泳的技巧）
水的浮力是水对浸入其内的物体向上托的力。
演示:先用手托一下悬挂在空气中的物块，使测力计的读数变小。（物块受到手对它向上的托力）；将物块浸没在水下，测力计的读数也变小。（水对物块有一个向上托的力）
推广：所有的液体都会对浸入其内的物体产生一个向上的浮力。
2、气体的浮力。
气体对进入其内的物体是否也有浮力呢？有什么事实可以说明气体对物体也有浮力呢？
教师讲述
3.学生感受浮体受到的浮力.
取两只大小不同的空塑料瓶,将其按入水中.
思考(1)把塑料瓶按下去时,手有什么感觉
解手受到向上的托力,(或手感觉吃力)
(2)松手后你看到什么现象
解 瓶上浮水面
(3)为什么会有这种现象
解 因为瓶子受到水给它的一个向上的力.
(4)两只不同大小的瓶子按下时,手的感受有何不同
解:手所用的力不同,按下大瓶子时所用的力更大.
(5)当瓶子整个浸没在水中后,继续往下按,手的感觉有否不同
解:感觉相同.
[结论]1、漂浮在液面的物体都受到液体对它竖直向上的托力，即浮力。
2、漂浮的物体总会排开一定的液体，排开的液体越多，它受到向上的托力越大。排开液体体积不变，它受到的向上托的力不变。
三、举例：
1、把一矿石挂在弹簧秤上，在空气中称时，读数为20牛，将矿石浸没在水中再称时读数为12牛，求
矿石受到的水的浮力是多少？
解：F=20N—12N=8N
2、弹簧称下吊一金属球，在空气中静止时弹簧秤的示数为10N，当球缓缓地浸入水中时，弹簧秤示数将＿＿＿＿，金属球受到浮力将＿＿＿＿．当球部分浸入时，弹簧秤的读数是９Ｎ，这时球受到的浮力是＿＿＿．
四、课堂小结：
浮力是由气体或液体施加给放入其中的物体的，浮力的方向竖直向上。放入液体中的物体受到的浮力大小与排开液体的体积有关。
五、课外作业：
完成作业本。
第二节 浮 力
（第２课时）
教学目标:
1. 知道浮力产生的原因。
2. 学会用实验的方法解决问题。
教学重点难点：
重点：　浮力产生的原因。
难点：　浮力产生的原因。
［导入新课］
思考：　１.什么是浮力？
学生回答：浸在液体或气体中受到向上托的力，叫浮力。
２.这个向上托的力是如何产生的呢？
［探究新知］
1、 探究浮力的成因
演示实验：把透明塑料瓶截取一段圆柱形的部分，在两端开口处用两块很薄的橡皮膜蒙扎，再用一根细塑料管紧插在筒壁上，使筒内空气与大气相通。
把这个两端蒙有橡皮膜的圆筒平放入水中，如图４.２.９a所示，仔细观察两端橡皮膜的凹凸情况。你看到了什么现象？
现象：皮膜的凹凸情况相同。
再将圆筒的位置转过９０°浸入水中，如图４.２.９.b所示，你又看到了什么现象？
现象：下端比上端更往里凹。
请根据观察到的现象，并联系液体压强的知识，说明浮力产生的原因。
2、 分析立方体浸没在水中时受力情况。
设想浸没在水中有一个正方体物体。对正方体六个表面进行
受力分析：左、右、前、后四个侧面受到水的等大压强，如
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｆ向下
图４－2－10所示。
由于侧面积一样，则每对应的两个侧面所受水的压力相　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｆ向前
同，方向相反，二力平衡。而上、下表面受到水的压强不同，
显然Ｐ向上＞Ｐ向下，即Ｆ向上＞Ｆ向下．浮力产生的原因：　　　　Ｆ向右　 　　　　　　　　Ｆ向左
液体对物体向上和向下的压力差：即Ｆ浮＝Ｆ向上－Ｆ向下，
或两个压力的合力Ｆ合，这也是浮力的实质．
浮力的方向：竖直向上，与重力方向相反。　　　　　　　　　　Ｆ向后
浮力的施力物体：液体或气体。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｆ向上
［结论］　液体作用在物体上下表面的压力差就是液体里物
体受到浮力的原因。
3、 课堂小结： 图４－2－10
浮力产生的原因是液体中的物体上下两表面受到的压力大小
不同，浮力的大小等于上下两表面的压力差。教 材内 容 弹 力 总 课 时 3
第 3 课 时
教 学要 求 　1．知道什么是弹力以及弹力产生的条件 2．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力 3．知道弹力的方向
教 材重 点难 点 弹力产生条件及方向判断 教具 橡皮筋、塑料尺、砝码
教 学 过 程
一、引入课题： 在运动比赛中，我们经常会看到，一般跳远的运动员都要用踏跳板，撑杆跳高运动员要使用撑杆，你能说出这样做的目的么？（学生预习过一般知道弹力）那么什么是弹力？它又是如何产生的？本节课我们就来共同研究这个问题。二、新课教学[活动]1、用食指和拇指套在一跟橡皮筋里，用力使橡皮筋伸长，这时你的手指有什么感觉？能否感觉到橡皮筋对手指有一个反抗伸长的作用？2、用双手握住塑料迟的两端，用力使它发生弯曲，你有什么感觉？能否感觉到塑料尺对两手有一个反抗弯曲的作用？3、把尺的两端放在两支铅笔上，在尺的中央放一个砝码，观察尺的变化？从上面几个活动中我们能不能找出一个相同的现象？（物体直接接触，物体都发生了形变）。因此，弹力产生的条件是（1）两物体直接接触（2）物体都发生了形变 当物体发生形变之后，这个物体就会努力的恢复到原先的状态，这样就会产生一个力的作用，我们把这个力称为弹力。弹力就是指发生弹性形变的物体作用在使它发生形变的另一物体上的力。
例如：一本书放在桌面上，由于书的重力作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小的形变，书由于产生形变，对桌面产生一个垂直于桌面的弹力，也就是压力。同时桌面也产生微小的形变，对书产生垂直向上的弹力，称为支持力。因此我们，所说的弹力包括压力、支持力、绳的拉力等。 弹力的方向：由于发生形变的物体都有恢复原状的趋势，因此，弹力的方向与物体发生形变的方向相反。换句话说弹力总是指向使物体恢复原状的方向。具体情况有以下几种：（1）轻绳的弹力方向沿绳且离开受力物体（2）面与面，点与面接触时，弹力方向垂直于面，且指向受力物体（3）地球与球面间的弹力沿半径方向，且指向受力物体（可以不说）讨论：两物体接触一定产生弹力么？答案：不一定。相互接触的物体是否存在弹力还取决于是否发生了形变。如果有形变，说明产生的弹力，如果没有形变就没产生弹力。思考与讨论：1、上面做的实验中，发生弯曲的尺对砝码作用的弹力应在什么方向？2、如图1.3.17所示，射箭时弓发生了什么形变？箭未射出时弓所施加的弹力通过弓弦作用在哪里？当放开手时，箭在什么力的作用下飞出去？3、比较重力和弹力，它们在性质上有什么不同？第三节 金属
教学目标
1、知识技能：使学生了解金属的物理性质，了解常见合金的成分性能和用途。
2、能力培养：通过情景设置，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题。通过学生动手实验，培养学生的实验能力和分析问题的能力。
3、科学品质：通过实验激发学生学习化学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度。培养学生将化学知识应用于生活实践的意识，能够对与化学有关的社会问题和生活问题做出合理的解释。
4、科学方法：指导学生用实验的方法认识事物的性质，培养学生科学的认知方法。
5、美育渗透：从生活中的金属制品，感受其丰富多彩的形状、颜色美。
重点
1、 金属材料的物理性质
2、物质性质与用途的关系
难点
1、培养学生运用探究方法得出相关结论的能力
2、提高学生综合分析问题的能力
课时安排：2课时
教学方法
采用实验探究法：按照问题—实验—观察—分析—结论的程序实行探究式讨论教学。
仪器、药品
铁片、铜片、铝片、干电池、小灯泡、导线、酒精灯、火柴、砂纸、黄铜、铜，与钛有关的资料和新型的合金的资料。
教师活动 学生活动 设计意图
引导学生通过看录相、上网查资料等了解人类发现金属、认识金属、使用金属的历史，利用学生的生活背景，让学生说出日常生活中接触到的金属制品。　 在教师指导下观看录像、有目的的查阅资料，展示他们收集到的金属制品，如：铜钱、硬币、纪念章等。 设置背景，让学生从生活走进科学，突出科学与社会的密切联系。
让学生分组实验，实验过程中指导学生观察实验现象。 学生分别取出铁丝、铜丝、铝丝。①观察它们的颜色状态；②用力试试是否可以弯曲、折断；③用小刀割一下；④用铁锤锤一下；⑤用酒精灯加热；⑥用电池、小灯泡测试它们的导电性。　　 培养学生实验、观察、归纳总结和语言表达的能力，实事求是的科学态度，激发学生的学习兴趣，领悟科学研究的方法，从中获得成功的喜悦。通过合作学习的方式，培养学生的合作意识和与人交往的方法。　　
通过让学生讨论，总结出金属的物理性质。　　 让每组的学生代表说出实验和讨论的结果，其他同学补充。 培养学生分析问题、正确表达实验结论和分析结果的能力。
指导学生阅读课文，了解金属共同的物理性质和部分重要金属的特性。　　 阅读课文有关材料 培养学生的自学能力、阅读能力和归纳能力。
讨论题：1、为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？2、银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？3、为什么灯炮里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制会出现什么情况？4、为什么有的铁制如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？ 学生分组讨论，然后代表陈述讨论、交流结果，其他同学作补充。 通过讨论，让学生明白物质的用途与其性质有密切的联系，得出“物质用途是由其性质决定的”这一重要结论。 使学生学会将生活现象与学科学习有机结合的科学方法、并敢于表达自己的观点，从而培养学生的自信心。
提问：结合你在生活中看到的其他现象回答：物质的性质是否是决定物质用途的唯一因素？ 思考、查资料、讨论及总结，独立或集体回答问题。　　 思考后引导学生得出以下结论：物质的性质决定物质的用途，但这不是唯一的决定因素，在考虑物质的用途时，还需要考虑价格、资源存量、是否美观，使用是否便利，以及废料是否易于回收和对环境的影响等多种因素。从而培养学生理论联系实际的求实态度。
提问：1、我们在生活中所见到的金属是不是纯金属？2、什么是合金？常见的合金有哪些？3、合金与纯金属有什么不同呢？ 学生阅读课文第102～103页。 培养学生的阅读能力。
指导学生分组实验。总结出合金比纯金属的硬度大、韧性强、熔点低的特性。 学生带着问题分组实验，观察黄铜片和铜片、焊锡和锡的光泽和颜色；将它们互相刻划、比较硬度，比较焊锡，锡、铝的熔化温度。 让学生通过实验，感受学习化学的乐趣，体会学习化学的价值。在愉快的心境中学习合金的定义、合金与金属的区别等知识。
指导学生阅读课文，了解钛和钛合金等21世纪的重要金属材料。 学生阅读课文第106，107页。 激发学生兴趣和学好化学的决心，培养学生把知识用于建设祖国、报效祖国的责任感。
布置课后作业： 通过上网、进图书馆等渠道查找资料，了解一些新型金属，写一篇科普小论文与同学交流。 知识拓展，激发学生求知欲。
第一节 食物的消化和吸收（第1课时）
教学目标　（本部分1课时）
1．了解食物中的营养物质及消化和吸收的概念
2．了解消化道的组成。以及各种消化器官的位置和功能。
3．了解牙齿的结构、功能和保健，胃和肠的结构特点，
4．态度，价值观：培养健康的饮食习惯。
教学重点
1、消化和吸收的概念。
2、消化系统的组成。　　
教学准备
几类食物（大米、麦粉、瘦肉、鱼、花牛仁、豆油）的图片（或投影片）或消化器官的图片。
教学过程
第一板块---食物中的营养物质
　1、提问：俗话说：“人是铁，饭是钢”。这话是什么意思？
　　（学生答，略，下同。）
　　 人虽然能从事各项活动，但食物是人的命根子。这是因为人体各种生理活动，如生长发育、组织细胞更新等所需的物质和能量都是由食物供给的，而食物的消化和营养物质的吸收是靠消化系统完成的。这就是我们要学习的内容。
　　（板书：消化和吸收）
　2、食物中含有哪些营养物质？（联系旧知识，引了六类营养物质）
　　 我们吃的各种食物中含有六类营养物质：蛋白质、糖类、脂肪、维生素和水、无
机盐。
　　（观察几类食物，分别讲述蛋白质、糖类、脂肪的知识。）
（教师出示挂图，观察、提问）观察画面上的6种食物，哪几种食物中含有较多的蛋白
质，哪几种食物中含有较多的糖类，哪几种食物中含有较多的脂肪？
3、对三类营养物质的功能作介绍：这三类营养物质，蛋白质以供给人体组织细胞的原料
为主，糖类以供给能量为主，脂肪以贮能备用为主。
第二板块----消化和吸收的概念
1、 从能被直接吸收的角度对食物进行分类。
能直接吸收的有：水、无机盐、维生素。
不能被直接吸收的有：蛋白质、糖类、脂肪
2、 引出消化和吸收的概念。
第三板块-----消化系统的组成及功能
1、 要对这些物质进行消化和吸收，必定需要相应的消化吸收的器官。请学生说说自己了解的一些消化器官。（学生自由发言）达成对
2、 多媒体展示-------消化系统的组成。
A、展示完整的消化系统及感受各部分器官的大致形态结构和位置。
B、活动让学生摸一摸各器官的大致位置且能用左右上下腹部来描述。
C、对器官进行分类：消化道和消化腺。
D、游戏：找朋友。消化腺及其分泌的消化液一一对应。
准备两组头套，一组写有：唾液腺、胃腺、肝脏、胰腺、肠腺，另一组写有：唾液、胃液、
胆汁、胰液、小肠液。十名同学分两组分别让消化腺和消化液找到自己的朋友。通过游戏表
演，减轻了学生的学习心理压力，使知识掌握更轻松更深刻，做到寓教于乐。
第七章第1节 食物的消化和吸收（第2课时）
第2课时 各器官的结构与功能
教学目标
1、 知道消化系统各器官的结构特点及功能；
2、 理解蛋白质、糖类和脂肪的化学性消化过程。
新课教学
第一板块----- 口腔内的消化
食物进入口腔后，经过牙齿的咀嚼、舌的搅拌，使食物与唾液混合，这时候食物中的淀粉就开始进行消化。
讨论：口腔是消化系统的起始部分，口腔中有哪些与消化有关的结构？
▲ 牙齿的结构与功能及牙齿的卫生保健
多媒体展示：牙齿的结构（特别要弄清楚牙本质和牙骨质的位置以及釉质和牙龈的位置，这是学生经常容易混淆的地方。）
▲唾液腺对淀粉酶的消化作用
学生实验
请大家取1克干淀粉放在烧杯里，加清水100毫升，调和均匀，置于三脚架上，搅拌、煮沸，制成浆糊，冷却后待用。
提问：为什么制成的淀粉浆糊要冷却后才能使用？
教师回答：因为如果浆糊没有冷却，那么加入唾液后会使唾液中的酶不起作用。
用凉开水漱口后，略微张开口，舌尖抵在下颌门齿的下方，约3分钟后，将下唇搁在另一个小烧杯口上，唾液就会沿着下唇流入杯中。取两个试管，分别编为1号和2号，然后各注入2毫升浆糊，之后，向1号试管里滴入清水2毫升，向2号试管里滴入已准备好的唾液2毫升。振荡这两个试管。
　　提问：为什么要振荡这两个试管？
　　回答：使试管中的浆糊与后加的水或唾液充分混合。
　　同时把这两个试管放在盛有37 ℃温水的烧杯里恒温。约过10分钟后，同时取出这两个试管，冷却。
　　提问：为什么要将这两个试管放在37 ℃的水中恒温？
　　答：因为温度过高，会使酶不起作用；温度过低，则会影响酶的催化作用，从而影响实验的效果。
　向冷却后的这两个试管里，各滴入两滴碘液。观察这两个试管里浆糊的颜色发生的变化。
　　提问：这两个试管里的浆糊的颜色发生了什么变化？
　　回答：1号试管里的浆糊变成了蓝色；2号试管里的浆糊没有变成蓝色。
　　解答：对。因为淀粉具有遇碘变蓝色的特性，1号试管里的浆糊经过实验没有发生变化，仍是淀粉，所以它遇到碘就变成了蓝色。而在2号试管里，由于唾液中含有的唾液淀粉酶已经将淀粉分解成了麦牙糖，所以它遇碘没有变成蓝色。
　　通过这个实验可以说明，唾液淀粉酶对淀粉有消化的作用，也就是说，淀粉是在唾液淀粉酶的作用下被消化的。
第二板块------胃内的消化
▲通过观察消化系统挂图，大家已经知道，胃位于左上腹肌是消化道最膨大的部分，呈囊状。现在请大家看胃及胃壁结构挂图，然后回答教师的问题。
提问：从图上看，胃壁的结构分为几层？
回答：分成四层。
讲述：对。由内向外依次是粘膜、粘膜下层、肌肉层和浆膜。胃壁内有由粘膜上皮凹陷而形成的胃腺。胃腺开口于胃壁的内表面，可以分泌胃液。
提问：胃的主要功能是什么？
讲述：胃的主要功能除了暂时贮存食物外，还使食物和消化液充分混合。
▲ 讨论：食物进入胃内，淀粉是否还能继续消化？
淀粉不再被消化。蛋白质的消化是从胃里开始的，在胃液的作用下进行初步消化。食团进入胃后，胃的肌肉收缩、蠕动，一方面揉碎食物，另一方面使食物与胃蛋白酶结合，在酸性条件下，胄蛋白酶活动，将食物中的蛋白质进行初步分解，然后进入小肠。
思维拓展：生物是由蛋白质组成的，为什么胃液中的盐酸和蛋白酶，不会破坏胃壁本身的细胞呢？
课后作业：调查报告-----龋齿的发生与预防
讨论：（1）班级同学的龋齿发生率
（2）龋齿发生的原因（展示龋齿发生的过程）
（3）预防龋齿和防止龋齿进一步恶化的方案
第一节 食物的消化和吸收（第3课时）
教学内容
　　1．小肠的结构特点与其功能的关系。
　　2．食物的化学性消化。
新课
第一板块----小肠的结构与其功能
A、大家观察消化系统挂图，你们认为从形上看小肠有什么特点？
回答：小肠是消化道中最长的一段。
讲述：对，小肠是消化食物和吸收营养物质的主要场所。它盘曲产腹腔里，长约5米～6米，开始的一段叫十二指肠。
小肠壁的结构与胃壁相似，也分为四层。请看课本中“小肠内表面的皱疑和小肠绒毛示意图”，在小肠粘膜的表面，有很多环形的皱壁。在，我们可以通下面的实验来研究环形皱、壁表面上的结构。
B、实验：大家从实验桌上的培养皿中取一段小肠，然后剪开，再将其内表面向上放在盛水的培养皿里。
特别提醒：观察小肠绒毛实验成败的关键有4条：①小肠必须新鲜。②小肠内壁必须洗干净。③放大镜的倍数要大一些。④把小肠内外表面都放在清水中。
提问：大家有没有看到小肠的内表面有一层绒毛状的结构？用手指在轴膜表面左右抚摸，会有什么感觉？
教师提示：用放大镜仔细观察，可以看到小肠内表面有许多绒毛状的突起。
讨论：小肠绒毛的存在对小肠的吸收功能有何意义？ 小肠绒毛是怎样吸收营养物质的？
小结：由于小肠在消化道中是最长的一段，其内表面有皱壁和小肠绒毛，就使其消化食物和吸收营养物质的面积增大；小肠绒毛、毛细血管、毛细淋巴管的壁薄，又有利于营养物质的吸收。因此，小肠的结构特点有利于食物的消化和营养物质的吸收。它的结构是与其功能相适应的。
C、提问：请大家再观察消化系统挂图，想一想大肠在外形上有何特点？
回答：大肠比小肠短，但比小肠粗。
讲述：对。大肠的起始部分叫盲肠，在腹腔的右下部。盲肠上连着一条细小的盲管，叫做阑尾。食物经消化后留下的残渣，进入大肠后形成粪便，通过肛门排出体外。
第二板块-------关于淀粉、蛋白质、脂肪在消化道内的消化过程
A、食物的两种消化方式：物理性消化和化学性消化。
物理性消化是指通过牙齿的咀嚼、舌的搅拌和胃、肠的蠕动，将食物磨碎、搅伴并与消化液混合。
化学性消化是指通过消化液中消化酶的作用，使食物中的各种成分分解为可以吸收的营养物质。
在消化过程中，这两种消化方式是密切配合，同时进行的。
B、关于淀粉、蛋白质、脂肪在消化道内的消化过程，由学生归纳总结三种有机物的化学性消化过程。
目的----达成下列认识：
淀粉的化学性消化开始于口腔，当淀粉和麦牙糖到达小肠后，由于小肠里的胰液和肠液中含有能消化它们的消化酶，因此，它们又进一步被分解成葡萄糖。
　　蛋白质的消化是从胃里开始的。当食物中的蛋自质进入胃以后，在胃液的作用下进行初步消化，然后进入小肠。小肠里的胰液和小肠液中也含有能消化蛋白质的酶，在这些消化酶的作用下，进入小肠的蛋白质又进一步分解成氨基酸。
　　脂肪的消化开始于小肠且主要在小肠内进行，由于只有小肠内的胰液和小肠液中含有能消化脂肪的酶，肝脏分泌的胆汁虽然不含有消化酶，但胆汁能使脂肪变成微小的颗粒，从而增加了脂肪与消化酶的接触面积，这同样也有利于脂肪的消化。脂肪在上述消化液的作用下，最终被分解成甘油和脂肪酸。
C、多媒体展示：营养物质吸收途径的动态过程：分别用各种符号表示水、无机盐、葡萄糖、维生素、氨基酸、甘油、脂肪酸，通过动态过程表示这些营养物质分别被胃、小肠、大肠吸收的过程。
第三板块-----巩固
1、用下列食物中三大有机物在消化道内的消化曲线，请学生分别分析三种有机物的消化。
①A、B、C分别是哪种消化曲线？
②三种物质经消化后含量最多的是哪一种？
③没有消化作用的是哪一段？
④三种物质必须到达哪一段才能分解成可以吸收的成分？
⑤消化食物的主要部分是哪一段？
通过曲线的分析，有助于学生对食物的消化的理解和记忆，起到了事半功倍的效果。
2、课后作业：
以“西瓜子历险记”为题写一篇消化系统的科普文章，请注意收集素材。第二节人体的呼吸
教材分析
通过本节的学习，学生将了解人体的呼吸系统，认识人体器官系统的结构与其功能相的一致性；使学生初步认识人体与外界环境之间不断进行着物质的交换；初步建立起人体与外界环境是一个开放系统的理念；初步学习或掌握解剖学和生理学的一些基本实验技术和方法。
教学目标
1. 了解呼吸系统的组成。
2. 了解肺的外形和内部结构。
3. 了解鼻腔、气管的结构特点和功能。
4. 理解呼吸运动的原理。
5. 了解气体交换和运输。
6. 学会检测二氧化碳气体的简易方法。
教学重点和难点
教学重点：
1. 鼻腔内鼻毛、黏膜的作用。
2. 气管内黏膜的作用。
3. 肺的结构特点
4. 呼吸运动的原理
5. 气体交换
教学难点：
1. 呼吸运动的原理
2. 气体的交换和运输。
第一课时
一、学习目标
1. 了解呼吸系统的组成。
2. 了解肺的外形和内部结构。
3. 了解鼻腔、气管的结构特点和功能。
教学重点和难点
教学重点：
1. 鼻腔内鼻毛、黏膜的作用。
2. 气管内黏膜的作用。
教学难点：
1. 肺的外形和内部结构。
二、教学过程
活动：用手捂住自己的嘴和鼻，计算一下，大家能坚持多长时间？
结果：如果不呼吸，不到一分钟，人就会满脸涨红。要是停止呼吸2-5分钟，人就会死亡。从而说明呼吸对人体来说非常重要。
设问： 我们每时每刻都在进行呼吸，那么什么是呼吸呢，请你根据你自己的理解来给呼吸下一个定义？
板书：人体通过呼吸系统与外界进行气体交换的过程——呼吸
（图）认识呼吸系统的组成
板书：系统包括呼吸道、肺、呼吸肌。
（1） 呼吸道
鼻----咽-----喉-----气管、支气管
设问：大家想一下或感觉一下你的鼻腔内有些什么物质？
学生讨论
教师讲解：的确，我们的鼻腔内有鼻毛、黏膜。那么这些物质对我们人体来说有有没有用，如果有，什么作用？
得出结论：鼻腔内鼻毛能滤去空气中的灰尘颗粒；黏膜分布有许多毛细血管和黏液腺，毛细血管能调节吸入的空气的温度，黏液腺分泌黏液，保持鼻腔湿润并黏住吸入空气中的灰尘、细菌。
教师讲解：咽-----空气和食物的共同通道（看图讲解）
喉-----气体的通道和发音器官
气管、支气管-----它们也是气体的通道，它们的内表面有一层黏膜，它与痰的形成有关。接下来请大家阅读书本找到痰形成的原因，及为什么不能随地吐痰？
学生阅读回答
板书：（二）肺-----进行气体交换的场所
演示模型：人体肺的模型
请学生根据肺模型或图描述肺有哪些结构特征？
学生回答、板书：
1. 肺位于胸腔内，左右各一个，由肺泡和细支气管组成。
2. 肺泡外包绕着毛细血管。
3. 肺泡壁、毛细血管壁紧贴且都很薄只由一层上皮细胞构成。
4. 肺泡数量多。
教师讲解、板书：呼吸肌主要包括隔肌和肋间肌
作业：
科学作业本
第二节 人体的呼吸（第二可课时）
一．教学目标
1. 理解呼吸运动的原理。
2. 了解气体变换及气体运输。
二．教学器材准备
模拟肋骨运动的实验装置。
模拟膈肌运动的实验装置。
投影片、集气瓶、蜡烛、火柴、燃烧匙。
检测呼吸气体氧含量差异的实验装置。
烧杯、澄清石灰水、洗耳球、玻璃管。
三．教学重点难点
1.呼吸运动的原理。
2.气体交换。
四．课堂教学与教学设计
【导入新课】
呼吸系统主要由（ 呼吸道 ）和（ 肺 ）组成，同时还需要（ 呼吸肌 ） 的参与。
1． 呼吸运动
（1） 呼吸肌
呼吸肌指 肋间肌 和 膈肌 。
肋间肌两根肋骨之间的两组肌肉，称为肋间内肌和肋间外肌。
膈肌是把胸腔与腹腔分隔开来的横膈。
（2） 肋骨的运动
1. 演示肋骨运动的实验装置，观察肋骨运动时胸廓的前后直径和左右直径的变化。
2. 把手放在胸部，体验肋骨收缩舒张时胸廓的变化。
【结论】当肋间外肌收缩时 肋骨上举，胸廓体积增大。
（3） 膈肌运动
1. 演示膈肌运动的实验装置，注意观察膈肌运动时胸廓上下直径的变化和肺体积的变化。
2. 做腹部上下起伏运动，体验上述过程。
（4） 呼吸运动
是指肺泡内气体与大气的交换。依靠 呼吸运动 来完成。
吸气： 肋间外肌、膈肌 收缩 →肋骨 向上向外 移，膈肌顶部下降→导致胸廓前后径、上下径 增大→胸腔容积 增大→肺随之扩张→导致肺内气压 小于 大气压→外界气体进入肺泡。
呼气： 肋间外肌、膈肌 舒张 → 肋骨下降，膈肌顶部 回升 →导致胸廓前后径、左右径、上下径都 缩小 ，胸腔容积 缩小 → 肺借弹性回缩力回缩，导致肺内气压 大于 大气压→肺内气体排出肺泡。
二、气体交换
1.实验演示，比较人体呼出气体和吸入气体成分的差异。
（1）氧气含量比较：蜡烛在两种气体中燃烧的长短。
（2）二氧化碳气体含量的比较：两种气体使澄清石灰水变混浊的情况。
现象： 大气中蜡烛燃烧的时间更长。
大气不易使澄清石灰水变混浊。而呼出的气体易使澄清石灰水变混浊。
【结论】人体呼出的气体中氧气含量更小，二氧化碳含量更多。
2．气体交换：包括 肺泡内 气体交换和 组织内 气体交换。是通过气体分子从高浓度一侧向低浓度一侧扩散作用来实现的。
肺泡内的气体交换: 肺泡内的气体与周围毛细血管中血液里的气体进行气体交换。
血液变化： 静脉血变为动脉血
组织内的气体交换：组织细胞内的气体与周围毛细血管血液里的气体进行交换。
血液变化： 动脉血变为静脉血
作业布置：完成作业本
第三课时（实验课）
导入：我恩知道，人体是通过呼吸系统获得氧气、排出二氧化碳的，因此，人体呼出的气体与吸入的气体比较 ，在气体的含量上会发生变化。怎样来验证这种变化呢？今天我们就通过实验来得到答案。
在实验中，请大家思考下列问题：
1、 怎样比较两种气体内氧气的含量？
2、 怎样比较两种气体内二氧化碳的含量？
目标
1、 比较人体呼出的气体与人体吸入气体成分的差异
2、 体验实验设计中，如何确定可操作性定义
器材
燃烧匙、胶管、洗耳球、集气瓶、玻璃缸、玻璃管、石灰水、烧杯、
小蜡烛
步骤和记录
1、比较人体呼出的气体与人体吸入气体中氧含量的差异
（1） 收集吸入气体和呼出气体个一瓶。吸入气体直接采用大气；呼出气体如实验书中方法收集。
（2） 将蜡烛固定在燃烧匙内，点燃蜡烛，分别放入一瓶吸入气和一瓶呼出气的集气瓶内，记录蜡烛燃烧的时间。
吸入气
呼出气
2、比较人体呼出的气体与人体吸入气体中二氧化碳含量的差异
（1） 在两个烧杯中个加入10毫升的澄清石灰水。
（2） 通过一根清洁的玻璃管，向一个烧杯的石灰水中吹气。澄清石灰水发生什么变化？
（3）用洗耳球向另外一个烧杯的石灰水中打气，澄清石灰水是否发生变化？
讨论：
1、 请大家想一下在实验操作过程中对蜡烛有没有什么要求？
学生讨论
（实验操作中应注意蜡烛的粗细、长短以及烛芯的长短要基本一致，且等蜡烛正常燃烧后在放入玻璃管内。--------控制变量法）
2、 怎样才能保证吹入澄清石灰水的气体量基本相同呢？
学生讨论
（为保证吹入澄清石灰水的气体量基本相同，首先应放缓吹气的速度，其次，通过数气泡的数目来控制吹入澄清石灰水的气体量。）
我们呼出的气体是不是都是二氧化碳，有没有一定量的氧气？如果有，为什么？
学生讨论
（在呼出的气体中还含有一定量的氧气，这是因为人体肺泡内所进行的气体狡猾是一个渗透过程，即气体从浓度高处向浓度底处扩散。因此，不可能将空气中的氧气全部交换到血液中。）
教师演示实验操作
学生分组自己进行实验操作并填写实验内容
【结论】人体呼出的气体中氧气含量更小，二氧化碳含量更多。
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7第五节 化合、分解与中和反应（第1课时）
一、目标：
1．了解化合反应分解反应特点，熟悉常见的化合反应，分解反应，并能正确书写化学方程式。
2．知道什么是金属氧化物和非金属氧化物
3．培养学生观察、实验、操作能力
4．培养学生分析归纳推理能力
二、重点：
1．化合反应 分解反应的特点
三、教学设计
1．教师：前面我们已经学了很多化学方程式，还学了方程式的书写、配平、及表示的意义，下面我们一起来完成下列化学方程式。
A．铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁
B．木炭在空气中燃烧生成二氧化碳
C．硫在氧气中燃烧生成二氧化硫
D．氢气在氧气中燃烧生成水
E．水电解制氢气和氧气
F．氯酸钾分解制氧气
G．过氧化氢分解制氢气
H．铜和硝酸银反应生成硝酸铜和银
I．锌和稀硫酸反应制氢气
J．石灰石和盐酸反应制二氧化碳
请几位同学到黑板处来书写，并集体纠正。
2．教师：上述反应中哪些是置换反应，反应生成物有什么特点？
学生：H、I两个反应
特点：反应物——一种单质，一种化合物
生成物——另一种单质，另一种化合物
3．教师：上述反应中除H、I、J外，如果从反应物与生成物的数目变化来看，可以如何进一步分类？
学生：分组讨论，回答：A、B、C、D四个反应可分为一类，E、F、G三个另分一类（如果学生经过预习能说出化合反应和分解反应，教师可加以表扬）。
4．教师：在上述A、B、C、D四个反应中，有二种或二种以上物质参加反应，生成一种物质，我们称为化合反应。
（板书）化合反应
特点：反应物：二种或二种以上 生成物：一种
即 A+B=C
5．教师演示实验：硫粉与铁粉加热制硫化亚铁实验
（1）要仔细观察反应物、生成物分别是什么
（2）如何证明硫化亚铁是不同于硫粉与铁粉的新物质
（3）写出化学方程式，并判断是什么反应类型
加热
Fe+S====FeS（化合反应）
6．学生分组实验：
把学生分成8个小组（在实验室上可多分几个小组），每个小组领取酒精灯、火柴、细铜丝、砂纸。用砂纸把铜丝擦亮，再将光亮的铜丝放在酒精灯外焰加热片刻，观察铜丝的表面有何变化。
（1）观察到的现象：光亮的铜丝表面变成黑色
加热
（2）方程式：2Cu+O2====2CuO
（3）此反应是化合反应吗？为什么？
学生回答，教师纠错并指出：化合反应常伴随发光、发热等现象。
7．教师：上述反应E、F、G中，一种物质分解生成二种或二种以上物质的反应，称为分解反应。
（板书） 分解反应
特点：反应物：一种物质 生成物：二种或二种以上物质
A=B+C
8．学生分组实验：碳酸氢钠分解反应的探究
学生先设计实验步骤，再进行实验，各小组的任务是用实验方法证明碳酸氢钠受热易分解，并对其分解产物作出初步判断。
（1） 实验方案
（2） 实验所需仪器和药品
（3） 设计在实验中做观察记录的表格
（4） 领取实验仪器和药品，实施步骤。并在过程中完善方案
（5） 小结实验成功或失败的原因，你从中学到了什么
教师对实验情况进行总结，不要苛求学生对实验结果。科学重点应在学生是否对观察进行分析和得出结论。学生能得出1点2点正确的结论都是好的。因为该实验本身就是学生进行科学探究的过程。通过实验说明分解反应需要加热、通电、催化剂等条件。
9．教师：我们在第二册已学过氧气的性质，知道氧气能与某些金属或非金属反应，如：
点燃 点燃
C+O2====CO2 2M g+O2====2MgO
在生成物中，CO2、MgO都是氧化物
（板书）氧化物：由2中元素组成，其中一种是氧元素的化合物
非金属氧化物：由非金属元素和氧元素组成的化合物
金属氧化物：由金属元素和氧元素组成的化合物
区别：氧化物与含氧化合物的区别和联系
10．学生练习：下列物质，哪些是非金属氧化物，哪些是金属氧化物
CuO CO2 H2O MgO Fe2O3 CuSO4 KClO3
集体纠正
11．复习巩固：
（1）化合反应与分解反应的特点
（2）金属氧化物、非金属氧化物的概念
12．作业布置： 课本P120.1 作业本B P38
第五节 化合、分解与中和反应（第2课时）
1、 教学目标：
1． 了解中和反应特点
2． 知道可用PH试纸测定溶液的酸碱度
3． 培养学生实验、观察和操作能力
4． 知道溶液的酸碱度和生命活动的影响
2、 重点：中和反应概念的建立，用PH试纸测定溶液的酸碱度
中和反应
3、 教学过程设计：
1． 复习上一课时的内容，并请同学对下列方程式进行分类
点燃
（1）3Fe+2O2====Fe3O4
（2）Fe+CuSO4=Cu+FeSO4
煅烧
（3）CaCO3====CaO+CO2
点燃
（4）4P+5O2====2P2O5
教师指正，并说明基本话反应类型除以上出现的化合、分解等反应外，还有其他类型。今天我们学习一种新的反应类型，叫中和反应。
（板书） 中和反应
2． 学生实验
（1） 每个小组从教师处领取两支分别盛有少量的醋和氢氧化钠溶液的小烧杯，一根玻璃棒。
（2） 醋是厨房中常用的调料,有酸味，想想用什么方法辨别哪一只烧杯里盛的是醋？（闻气味）
（3） 讲氢氧化钠溶液慢慢加入醋中，用玻璃棒搅拌均匀。
（4） 仔细观察，醋还有气味吗？为什么
学生回答，教师纠错
（5） 如果先在白醋中加入几滴石蕊试液后，再重复上述实验，会观察到什么现象？
无色的白醋——（加石蕊试液）红色——（加氢氧化钠）红色消失
3． 介绍：
醋酸 分子式：CH3COOH 是一种酸，有酸味，与我们学过的硫酸、盐酸、硝酸有相同的性质，偶能使紫色石蕊试液变红色
氢氧化钠：分子式：NaOH 是一种碱。澄清石灰水（主要成分是Ca（OH）2），也是一种碱。碱能使紫色石蕊试液变蓝色
在这个反应中，醋酸和氢氧化钠反应生成了醋酸钠和水，氢氧化钠的碱性和醋酸的酸性不再存在，气味消失了。
（板书） 方程式：CH3COOH+ NaOH=CH3COONa+H2O
中和反应概念：酸和碱反应生成了盐和水的反应
4． 指示剂：
（1） 通过介绍，让学生学习科学家的科学探究精神
（2） 我们已经知道，指示剂能在酸或碱溶液中显示不同的颜色，因此可根据指示剂颜色的变化来确定溶液的酸碱性。但指示剂只能定性的测定溶液是酸性还是碱性，而不能测定酸性或碱性的强弱。为了定量的测定溶液酸碱性的强弱，我们可以用PH试纸来进行测定。
5．（板书） PH试纸的测定范围：1—14
PH<7 溶液显酸性，PH值越小，酸性越强
PH=7 溶液显中性
PH>7 溶液显碱性，PH值越大，碱性越强。
PH值测定方法：
用洁净的玻璃棒蘸取被测的溶液滴在PH试纸上，然后用试纸显示的颜色与标准的比色卡对照，观察与卡上哪种颜色相近，从而确定溶液的PH值。
6．学生实验：测试身边物质的PH值
把学生分成8个小组，各小组从教师那里领取几张PH试纸，再从教师那里领取水果、橙汁、肥皂水、醋、水，然后按操作要求进行实验，并记录结果。教师及时进行指导。
7．PH的应用
（1）植物只能在PH合适的土壤中才能生长
不同的植物对土壤的PH值要求不同
（2）水生动物只能在PH合适的水体中才能存活
（3）工农业生产中产生的酸性或碱性废液，必须经过一定的处理，将其“中和”后才能排放。
（4）正常人体的各种体液，如尿液、胃液、血液等PH也都有特定的范围。过大或过小都表示着疾病的存在。
结合生活中常见溶液PH值进行介绍。
8。复习巩固：
（1）中和反应的概念
（2）PH测量范围及应用
9。作业布置：
课本P120 —2、1 作业本A. P35第四节 人体的排泄（第一课时）
教学目标
1、了解泌尿系统的组成
2、了解肾脏的外部形态和内部结构。
3、了解输尿管、膀胱、尿道的位置，形态和功能。
教学器材准备
投影片、新鲜猪肾、解部盘、解剖刀、镊子、放大镜。
教学重点难点
肾脏的结构。
课堂教与学互动设计
[创设情境，导入新课]
1、 人体生命活动过程中所产生的二氧化碳、水、尿素等物质，在体内积聚多
了，对人体有害。因此应及时排出体外。
2、 思考和讨论 1个人每天约排出1升多的尿液。你知道尿液是怎样形成的
吗？尿液中含有什么物质？尿液是如何排出体外的？
这些问题都与泌尿系统的结构与功能有关。
[合作交流，探究新知]
一、泌尿系统的结构（认识：放光盘；多媒体7。47。1泌尿系统模式）
泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成
二、肾脏的外形和内部结构
1、 取新鲜的猪肾，用清水冲洗干净，观察外形。肾脏的外形与什么物体相像？
肾脏的内侧凹陷处有几根导管？你知道它们的名称和功能吗？
肾的外形像一个大土豆
内侧凹陷处有3根导管是 , , .
2、 用解部刀把肾脏纵向切成两等份，并用清水冲洗干净。可以放到实物展示旁
放大后观察
皮质（外部颜色较深）
肾脏 髓质（内层颜色较浅）
肾盂（与输尿管连通）
肾脏是生成尿液的器官，位于腹后壁脊柱两旁，左、右各有一个。人的肾脏与猪与羊的肾相似。
3、 肾脏的结构 肾小球（毛细血管球）
肾小体
肾实质(100多万个肾单位构成) 肾小囊
肾小管
肾脏
肾盂
肾小体分布在皮质内，是生成原尿的结构；肾小管弯曲细长，分布在皮质和髓质之中。原尿进入肾小管后，经肾小管的重吸收，形成尿。肾脏的基本结构和功能单位是肾单位，每个肾大约有100万以上个肾单位。
4、 泌尿系统的功能
肾脏——肾单位——形成尿
泌尿系统结构 输尿道——————运输尿 功能
膀胱————————贮尿
尿道————————排尿
例3为什么样说肾脏产生尿液的过程是连续的，但尿液的排出却是间断性的？
解析形成尿液的主要器官是肾脏，当血液不停地流过肾脏进，其中的代谢产物在肾单位中不断被滤出和重吸收，连续形成尿液，汇聚到肾盂，经输尿管流入膀胱，暂时贮存。当膀胱中的尿液积累到一定量时，膀胱壁受压，产生尿意，通过神经系统的调节，膀胱肌收缩，尿道括约肌收缩，尿道开放，尿液才被排出体外。因此肾脏的产尿过程时连续的，但尿液的排出却是间断性的。
做一做尿液排出体外的途径是 ( )
A肾盂——输尿管——膀胱——尿道——体外
B肾门——输尿管——膀胱——尿道——体外
C肾盂——膀胱——输尿管——尿道——体外
D肾门——尿道——膀胱——输尿管——体外
第四节 人体的排泄（第二课时）
教学目标
1、 了解生命活动中产生的废物
2、 了解尿生成的过程。
3、 知道排泄的几个途径及废物
教学器材准备
投影片
教学重点难点
重点尿的生成和排出
难点尿的形成
课堂教与学互动设计
[创设情境，导入新课、
1、完成连线：肾脏 输送尿液
输尿管 贮存尿液
膀胱 形成尿液
尿道 将尿液排出体外
2、 填空：肾脏是人体最主要的排泄器官。位于人腰后壁脊柱两旁，左右各一个。外形像菜豆，呈红褐色，肾脏包括肾实质，肾盂，肾动脉，肾静脉，肾脏的基本结构和功能单位是肾单位，每个肾大约有100多万个肾单位。
1、 尿的形成
原尿重吸收经肾小管尿液
经过滤后较
由动脉而来和血 经肾小球 血液 洁净的血液
液含废物较多 废物滤出
原尿
血浆、原尿、尿的成分含量比较。
成分 血浆(g/l) 原尿(g/l) 尿(g/l)
蛋白质 70.0 0.0 0.0
葡萄糖 1.0 1.0 0.0
氨基酸 0.5 0.5 0.0
无机盐 7.0 7.0 15.0
尿素 0.3 0.3 20.0
例1血液流经肾脏后
A、 水和无机盐大量减少
B、 尿素大量减少
C、 无氧化碳大量减少
D、 葡萄糖大量减少
解析血液流经肾脏后，由于肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用，大部分水和无机盐、全部的葡萄糖都被回收到血液，二氧化碳是在呼吸作用中排出体外，所以血液中的这些成分还不会大量减少，只有尿素大量减少，答案是B
做一做肾动脉与肾静脉内的血液成分相比较，肾动脉的血液里
A、 各种代谢产物均少
B、 尿素、尿酸含量多，二氧化碳含量少
C、 尿素、尿酸含量少，二氧化碳含量高
D、 尿素、尿酸含量多，二氧化碳含量高
2、 尿的排出
1、肾脏——输尿管——膀胱——尿道——
（形成） （贮存） （排出体外）
3、 尿在膀胱中贮到一定量时，在神经系统的支配下，膀胱收缩，尿道括约肌舒张，尿液经尿道排出体外。
4、 排尿不仅排出废物，而且对调节体内水和无机盐的含量、维护组织的正常功能有重要作用。
例2尿的生成是连续的、而尿的排出是间歇性的，这是因为
A、 输尿道的活动是有阶段性的
B、 肾单位的活动是有间歇性的
C、 尿道括约肌的舒缩有间歇性的
D、 膀胱贮尿到一定量后才引起排尿反射
3、 人体的排泄
概念：人体将二氧化碳、尿素和多余的水和无机物排出体外的过程叫排泄。
结构 形式 代谢终产物
皮肤 汗液 一部分水，少量无机盐，尿素
呼吸系统 气体 CO2和少量水
泌尿系统 尿液 除CO2外的大部分代谢终产物
例3下列活动中，不属于排泄的是
A、 通过呼吸系统排出二氧化碳
B、 通过消化系统排出粪便
C、 通过泌尿系统排出尿液
D、 通过皮肤排出汗液
解析排泄是二氧化碳、尿素和多余的水排出体外的过程。排泄的途径主要有三条：二氧化碳和少量的水通过呼吸系统排出；绝大部分的水、无机盐和尿素等则以尿的形式通过泌尿系统排出；一部分水、少量的无机盐、尿素的汗液的形式由皮肤排出。这些在人体生理学上，把代谢终产物经过血液循环而最后由某些排泄器官往体外排出的过程称为排泄。而食物消化后的残渣，由未进入血液，未参加人体细胞的代谢，不是代谢终产物，它排出体外的过程为排遗。因此，不属于排泄的是通过消化系统排出粪便。选项B正确。
做一做代谢产物包括CO2、尿素、尿酸和多余的水、无机盐，它们主要是细胞在新陈代谢过程中氧化分解有机物而产生的。
练一练
1、 泌尿系统由肾、输尿管、膀胱和尿道组成。肾脏的功能是形成尿。其中，能够暂进储存尿液的是膀胱。
2、 下列是人体中的四种液体，其中不含葡萄糖的是
A、血浆 B、原尿 C、组织液 D、终尿
3、保健医生告诉我们：不要憋尿！这是因为及进排尿利于
A、排出代谢产物
B、平衡体内水分
C、调节无机盐含量
D、以上三项都正确
4、下面是某医院提供的几个样本的原尿和尿液的化验数据，请分析并回答有关问题。（注：表中“—”表示很少或无，“+”表示较多，“++”表示很多）
葡萄糖 蛋白质 无机盐 尿素 尿酸 红细胞 白细胞
样本A 1.6 2.0 0.0 — —
样本B 0.1 0.75 0.03 0.002 — —
样本C ++ 1.6 1.5 0.02 ++ ++
1、 原尿是样本（B），因为其中含有葡萄糖
2、 正常的尿液是样本A，因为其中含有尿素、无机盐。
3、 肾小球发炎形成的不正常尿液是样本C，因为其中含有蛋白质、红细胞、白细胞。
课后小结
本课时主要学习了尿的形成、尿的排出及排泄的几个途径、贮存尿液、排放尿液。
血细胞蛋白质葡萄糖水
无机盐尿酸
尿素
氨基酸
氨基酸葡萄糖尿酸
尿素
无机盐
水
经肾小管
重吸收
尿酸
尿素
无机盐
少量水
氨
尿液
血液
肾脏
充盈刺激
输
尿
管
膀
胱
体外
尿道
肾盂
生成尿液
逼尿肌收缩
内括约肌舒张
神经系统调节
尿液
尿华师大版八年级上第六章植物的新陈代谢 鸣鹤中学初二备课组 2006-10-18
6.1绿色植物的营养器官（三）
实验：观察植物茎的结构
1、 实验目的
通过染色法观察茎对水和无机盐的运输作用。
2、 材料准备
新鲜的黄豆芽、杯子、红墨水、双面刀片、镊子、显微镜、载玻片、盖玻片、放大镜
3、 实验过程（略）
见书本P129。
4、 结论
无论是单子叶植物还是双子叶植物的茎，茎内都有维管组织，都有导管和筛管，所以茎的主要功能是运输。
绿色植物中的苔藓，没有茎叶的分化，有些虽有茎叶的分化，但都没有为维管束构造，所以运输能力不强，植物体矮小。蕨类植物的茎大多横卧在地下，其形状像根，一般称为根状茎。蕨类植物有为管束组成输导系统，具有一定的运输能力。
从茎的运输能力看物种的进化:
藻类----苔藓----蕨类植物---种子植物
1第一章 第三节 几种常见的力(1课时)
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题 第三节 摩擦力 执教
教学目标 滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？增大和减小摩擦力的方法有哪些？摩擦力产生条件。
重点 滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关
难点 摩擦力的方向及产生。
教具 演示 木板、重木块、毛巾、钩码、弹簧称等
学生
主 要 教 学 过 程 学生活动
教学过程设计 复习提问物体在什么情况下会保持静止或匀速直线运动状态？二力平衡的条件？二．新课教学 1．摩擦力 演示1：用水平力推桌子，但桌子没动。说明有一个力与推力平衡。 演示2：用水平力推桌子，使桌子运动起来，有一个力在阻碍桌子运动。---两个相互接触的物体，当一个物体要发生相对运动或已经发生相对运动时，就会在接触面上就会产生一种阻碍相对运动的力，这个力叫摩擦力。 2．摩擦力产生的条件：①物体相互接触；②互相挤压；③将要发生或已经发生相对运动。 3．决定摩擦力大小的因素： 演示3：图9-11实验 让学生总结出：（1）与压力大小有关，压力大，摩擦力大 （2）与接触面粗糙程度有关，越粗糙，摩擦力越大。 4．增大摩擦力的方法：①增大压力；②使接触面粗糙些 5．减小摩擦力的方法：①减大压力；②使接触面光滑些；③用滚动代替滑动；④使接触面分离，如：加润滑油，气垫，磁悬浮等三．小结四．练习：P141 3五．作业：本节〈〈同步训练〉〉。
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第二章 运动过程的分析第四章 浮力
第一节 密度（第一课时）
一、 教学目标
1. 知道物质密度与物体轻重的关系；
2. 记住密度公式，会用密度公式计算物体的密度或物体的质量、体积；
3. 记住密度的单位
4. 记住一些常见物体的密度
二、 教学重难点
重点：1. 密度公式，能利用密度公式计算
2. 密度单位，及单位间的转化
3. 密度与物体轻重的关系
难点：密度与物体轻重的关系，用密度公式进行计算
三、 教学设计
（1） 新课引入
出示一枚铁钉和一个小圆柱形铁块（圆柱形铁块体积大于铁钉）
思考1：一枚铁钉和一个圆柱形铁块，质量哪个大？为什么
学生活动1. 分别称一枚铁钉和一个圆柱形铁块的质量，比较大小后，讨论
讲解：因为铁块体积比铁钉大，所以质量也比铁钉大
思考2：取等体积大小的铁块和木块，比较哪个质量大？
学生活动2. 分别称等体积大小的铁块和木块的质量，比较，讨论
思考3：“棉花比铁块轻”这种说法对吗？如果不对，如何描述？
讲解：错，等体积的棉花质量比等体积的铁的质量小。
完成三个思考后，讨论：物体质量的大小与那些因素有关？
分析：通过三个思考题，引导学生提出：物体质量大小与物体体积和本身材料有关。
讨论：质量与体积的关系
根据第二册所学水的密度，知水的质量与体积之比是一个定值，即水的密度
引出新课：密度
由水的密度，引导学生知道，不仅是水，其他所有物质（包括单质、化合物、混合物）都是具有密度的。
根据水的密度的定义，导出密度的定义
1. 密度的定义：由某种物质组成的物体的质量与它的体积的比值，叫做该物质的密度
问：已知质量和体积，怎么求密度？（学生回答）
2. 密度的公式：用ρ表示密度，m表示质量，V表示体积，密度公式可写成
问：若质量单位为千克，体积单位为米3，则密度单位是什么？
若质量单位为克，体积单位为厘米3，则密度单位是什么？
（学生回答）
3. 密度的单位：千克/米3,克/厘米3
（kg/m3,g/cm3）
国际单位中，密度的单位是千克/米3。
学会转化1.0 g/cm3=1.0×103 kg/m3
液体物质密度单位：g/L 1g/L=1kg/ m3
如铜的密度为8.9×103 kg/m3 ，表示每立方米铜的质量为8.9×103 kg
4. 常见物质的密度（见P66－67小资料）
从表中可见，不同物质的密度是不同的，密度是物质的特性，是我们辨别物质的一种方法。
问：水银的密度值（会读，会讲意义）
讨论：1.密度与质量成正比
2.密度与体积成反比
判断这两种说法对不对？（学生回答）
分析：条件不变的情况下，物体的密度是不变的，跟质量与体积无关。
5. 比较不同物质的密度大小
（1）从密度表中知，一般固体密度比液体密度大；而固体、液体的密度比气体密度大约大1000倍左右．
（2）水的密度要牢记
（3）水银是液态金属，比较特殊，密度比某些固体物质的密度大
知识巩固：
例1.铁的密度是7.8 g/cm3，水的密度是1.0 kg/dm3，铅的密度是11.3t/m3，干松木的密度是0.4×103 kg/m3，问：
（1） 铁、水、铅、干松木的密度由大到小的顺序是__________________；
（2） 铁的密度是7.8 g/cm3，它的含义是____________________________________。
解：密度大小的比较，需转化成相同单位
(1)ρ铁=7.8 g/cm3=7.8×103kg/m3
ρ水=1.0 kg/dm3=1.0×103kg/m3
ρ铅=11.3t/m3=11.3×103kg /m3
ρ干松木=0.4×103 kg/m3
∴ρ铅>ρ铁>ρ水>ρ干松木
(2)表示每立方米铁的质量为7.8g
6. 有关密度的简单计算
例2. 体积是1.5m3的金属块，测得它的质量为11700kg，这种金属的密度有多大？
解：已知m=11700kg，V=1.5m3,利用密度公式，得：
ρ=m/V=11700kg/1.5m3=7.8×103kg/m3
答:该金属的密度为7.8×103kg/m3
例3．有一块铜，质量为2225kg，体积是0.25m3，问铜块的密度多大？体积是1 m3的铜的密度是多少？为什么？
解：(1)已知m=2225kg，V=0.25 m3,利用密度公式，得：
ρ=m/V=2225kg/0.25m3=8.9×103kg/m3
(2) 铜的体积变为1 m3时,铜的密度因为是它的特性,不会因为体积的改变而改变,所以,铜的密度仍然为8.9×103kg/m3.
答:铜的密度为8.9×103kg/m3,体积变为1 m3时.密度仍然是8.9×103kg/m3.
课堂小结
作业布置:作业本A P18－19
第一节 密度（第二课时）
一、 教学目标
1.理解密度的概念及计算公式
2. 学会利用计算密度、质量和体积
3. 学会利用密度的知识鉴别组成物体的物质，选择材料，判断空心还是实心
二、 教学重难点
重点：利用，m=ρV,V＝m/ρ的计算
难点：密度的计算方法
复习：密度的概念
密度的公式
新课教学：根据密度的计算公式 可以转化成
（1） 求物质的质量m=ρV
（2） 求物质的体积V＝m/ρ
只要知道其中任何两个量，即可求出第三个量
例1．一个质量为450kg，体积为0.5m3的冰，可以转化成多少体积的水？
解析：冰和水是不同状态下的同一物质，因此，在物态变化过程中，质量是不变的
解：已知m水=450kg, ρ水=1.0×103kg/m3,
V水=m/ρ=450kg/1.0×103kg/m3=0.45 m3
答:450kg冰能转化成0.45 m3的水.
讲解：密度是物质的一种特性，可以利用这个点来鉴定物质
例2． 某体积为2m3的金属块的质量为17800kg，这种金属的密度有多大？这是什么金属？
已知m=17800kg,V=2m3,求金属的密度
解：ρ=m/V=17800kg/2 m3=8.9×103kg/m3
查表知铜的密度为8.9×103kg/m3,所以该金属是铜.
查密度表知，铜的密度为8.9×103kg/m3，所以该金属为铜
答：该金属的密度为8.9×103kg/m3，是铜。
问：有时在制作过程中，有些产品需要做成空心，我们如何利用密度判断某产品是空心还是实心那？
学生讨论
教师总结：假定某物体是实心的，通过及变化公式，如果满足
（1） m实心 > m物体
（2） V实心 < V物体
则该物体是空心的
例3：一个质量为4.5kg的铁球，体积是0.7d m3，它是空心的还是实心的？如果是空心的，空心部分体积多大？
解析：此题涉及求空心部分的体积，因此，从体积入手比较方便
解：已知铁的密度为7.8×103kg/m3
假设该铁球是实心的，则V实心＝m/ρ=4.5kg/7.8×103kg/m3=0.625×10-3m3=0.625 d m3
∵V实心∴该球是空心的
V空心=V物-V实心＝0.7dm3-0.625dm3=0.075dm3
答：该球是空心的，空心部分的体积为0.075dm3。
练习：有一个质量为900g，体积为120cm3的铁球，问：这个铁球是空心的，还是实心的？若是空心的，空心部分的体积多大？
解:假设该铁球是实心的,则V实心＝m/ρ=900g/7.8g/cm3=115cm-3
∵V实心∴该球是空心的
V空心=V物-V实心＝120cm3-115cm3=5cm3
答：该球是空心的，空心部分的体积为5cm3。
讲解：利用密度，还可以做这样一类题
例4. 一只瓶子最多能装1kg的煤油，它最多能装多少kg的水？（ρ水=1.0×103kg/m3,
ρ煤油=0.8×103kg/m3）
解析：无论是煤油还是水，都装入同一个瓶子，因此，所装液体的体积是相等的，即
V水=V瓶=V煤油
解：V水=V煤油= m煤油/ρ煤油=1kg/0.8×103kg/m3=1.25×10-3m3
m水=ρ水V水=1.0×103kg/m×1.25×10-3m3=1.25kg
答:能装1.25kg的水
练习：一只空瓶质量是200g，装满水后的总质量为500g，装满某种液体后总质量为740g，求这种液体的密度。
解: V水= m水/ρ水=(500g-200g)/ 1.0g/cm3=300 cm3
V液= V水=300 cm3
ρ液= m液/V液=(740g-200g)/ 300 cm3=1.8 g/cm3
答:该液体的密度为1.8 g/cm3.
综合提高：
例5.已知空心铝球的质量为27g，在其空心部分注满水后，总质量为48kg，求铝球的体积。（ρ铝=2.7×103kg/m3）
解析:假如27g铝作成实心球的体积为V,那么, 27g铝作成空心球的体积V空=V+V水
解:由题知,m水=48g-27g=21g
则V水= m水/ρ水=21g/1.0g/cm3=21 cm3
27g铝作成实心球的体积为V= m铝/ρ铝=27g/2.7 g/cm3=10 cm3
空心球的体积V空=V+V水=21 cm3+10cm3 = 31 cm3
答:铝球的体积为31 cm3
课堂小结
作业布置：作业本B P24－25第一章 机械运动和力 (共3课时)
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题 第一章 第二节 什么是力(第1课时) 执教
教学目标 1. 初步理解力的概念。2. 知道力所产生的效果。3. 知道物体间力的作用是相互的。
重点 力的概念。
难点 物体间力的作用是相互的。
教具 演示 弹簧、钢锯条、气球、磁铁、磁针、大头针、铁块。
学生
主 要 教 学 过 程 学生活动
一引入新课 我们在这一章中要学习一个新的物理概念——力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念，也是物理学中一个重要的概念。这一章我们就来学习有关力的一些知识。
二教学过程设计 一．力是物体对物体的作用　　教师：我们常常提到“力”这个字，但是在物理学中所说的力的含义要比生活中所说的力的含义狭窄、确切得多。　　人推车需要力；人把水桶提起来需要力；马拉车需要用力。这些有力出现的实例中都伴有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。但在在大量情况下，虽然没有出现肌肉紧张的情况，仍然有力存在，因为产生了和肌肉紧张相同的效果。大家看，用吸铁石吸引这些大头针，尽管没有肌肉紧张，不是也有力存在吗 （演示）请大家举出有力存在的实例。请大家考虑，当有力存在(或出现)时有几个物体 　　教师：有力存在时，一定有两个物体发生了某种作用。吸引、拉、举等等是对这些作用的具体描绘。　　吸铁石吸引铁钉，吸引就是吸铁石对铁休的吸引力。运动员举杠铃，举就是运动员对杠铃的力。火车头拉车箱，拉就是火车头对车箱的力……　　上述的例子说明，有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用。所以，力是物体对物体的作用。一组物体是施力的，另一组物体是受力的。对一个力来说，有施力物也有受力物。现在请大家指出下列各力的施力物和受力物。
教学过程设计 汽车对拖车的拉力；推土机对土的推力；起重机向上吊起集装箱的力教师：力是物体对物体的作用。对力的理解应注意以下两点。这里所说的作用指的就是力。当有力出现时，应分清施力物体和受力物体，尤其是注意认清哪个物体是受力物体。三、物体间力的作用是相互的　　1. 演示实验：吸铁石吸引大头针。　　2. 演示实验：铁块吸引小磁针的一个极。 四、力的作用效果　　1. 力可以改变物体的形状。　　(1)实验：用手将弹簧拉长。　　教师：弹簧受到拉力时变长了。　　(2)实验：手用力使锯条变弯曲。　　教师：气球受到手的压力时变扁了。这说明力可以改变物体的形状。　　2. 力可以改变物体的运动状态。(1)教师：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。(2)教师：乒乓球向我们飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。五、练习　　五．小结，练习（略） 学生回答
三．思考与作业 《同步训练》
四板书 第一节 什么是力什么是力力是物体对物体的作用物体间力的作用是相互的一个力必定有施力物体和受力物体。力的作用效果力可以改变物体运动状态（速度和方向）力可以改变物体的形状。
五说明
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题 第二节 力的测量（第2课时） 执教
教学目标 知道力的单位是牛顿会正确使用弹簧称，培养学生的实验操作能力。
重点 力的单位，力的测量
难点 会用弹簧称测力
教具 演示 演示弹簧称，钩码
学生 弹簧称，钩码
主 要 教 学 过 程 学生活动
一引入新课 一．复习：1什么是力？力产生的效果有哪些？2在弹簧下挂一物体，物体对弹簧有拉力，施力物体和受力物体各是什么？说明这个力产生什么效果。二．引入：同学们看图8-7；图8-8，回答这两个图说明了什么？说明了力有大有小，我们这就要对力的大小进行测量。
二教学过程设计 一．力的单位 1．力的单位是：牛顿（简称：牛）用符号：N表示。 2．多大的力是1N？你拿起2个鸡蛋的力大约是1N，拿起一块砖用的力大约是20N，运动员举起杠铃时需要用1000至3000N。二．力的测量 1．测量工具：测量力的工具叫测力计，常用的测力计是弹簧称。 2．弹簧称的原理 演示并讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长得越长。弹簧称就是根据这个原理制成的。 3．观察弹簧称 （1）弹簧称上的刻度值是用什么作单位的？ （学生观察并回答：弹簧称上刻度数值是用牛顿作单位的。） （2）弹簧称上最大刻度是多少？ （学生回答：最大刻度是5N） 说明：弹簧称上的这个最大刻度就是量程，弹簧称受到的拉力不能它的量程，否则弹簧称会损坏。 （3）弹簧称的最小刻度值是多少？ （学生回答：0.2N） 说明：不同弹簧称的的最小刻度不一定相同，应据刻度值和格去算。 观察
教学过程设计 （4）零刻度的调整4．学生实验 （1）用手拉弹簧称的钩，大家自感受1N和5N的力有多大。 （2）每人一个钩码，用弹簧称拉着它在空中静止不动，测量向下拉力 （3）使钩码匀速上升，拉力多大 （4）用一根头发拴在弹簧称钩上，测量将头发拉断时的拉力多大。三．总结 1．力的单位，符号 2．力测量工具，常用的工具， 3．使用弹簧称时应注意什么。四．练习（略） 学生实验
三．思考与作业
四板书 第二节 力的测量 1．力的单位：牛顿（N） 2．力的测量工具：测力计，实验室常用的是弹簧称。 3．弹簧称原理：根据弹簧的伸长与它受到的拉力成正比。
五说明
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题 第三节 力的图示（第3课时） 执教
教学目标 1．理解力的三要素2．会画力的图示和力的示意图
重点 力的三要素
难点 会画力的图示
教具 演示
学生
主 要 教 学 过 程 学生活动
一引入新课 力的效果是改变物体的形状，改变物体的运动状态，那么力的作用效果与那些因素有关？
二教学过程设计 一．力的三要素举例说明力的作用效果与力的大小、方向、作用点有关，二．力的图示——把力的大小、方向、作用点用图的表示的方法叫力的图示1．力的作用点的画法 一般来说，把力的作用点画在受力物体上即可2．力大小的画法 用一个线段的长度配合标度表示力的大小，如力的大小是200N，可选择1cm的线段表示100N，那么200N的力应用2cm的线段来表示。3．力的方向的画法 在线段的末端用箭头表示力的方向。三．力的示意图四．小结五．练习
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第一章 机械运动和力第三章 第三节 大气压强 (共3课时)
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题 第三节 大气的压强（第1课时） 执教
教学目标 1 知道什么是大气压强能说出几个证明大气压强存在例子。2 理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。3 知道大气压强的值是山由托里拆利实验而测定。
重点 理解大气压强的原因。
难点 能用大气压强的知识解释一些现象。
教具 演示 杯、硬纸片、试管、水槽、马德堡半球实验仪
学生
主 要 教 学 过 程 学生活动
教学过程设计 复习提问固体压强计算公式？ 2、液体压强计算公式？二．新课教学 1．大气压强存在①演示：如右图 ②演示：马德堡半球实验 ③结论：上面两个实验证实了大气压的存在 ④什么是大气压强：大气由于受到重力而对浸在它里面的物体有压强，大气各个方向都有压强。大气压强的大小 ①讲述：P163图11-5托里拆利实验，大气压可以维持760mm水银柱。 ②计算760mm水银柱产生的压强 解： ③大气压强值为1.01×105Pa④学生讨论：大气压强能支持多高的水柱：计算：大气压强能支持10.3m高的水柱三．讨论1．大气压这么大，为什么没有把我们压扁？2．解释大气压现象：塑料挂衣钩、吸饮料、呼吸、吸药液等。3．想想议议：先讨论后演示P163图11-6。四．小结、练习五．布置作业
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题 第三节 大气压的变化（第2课时） 执教
教学目标 1 知道大气压强随高度的增加而减小。2 知道测大气压的仪器和水银气压计和金属盒气压计；知道什么是标准大气压。3 理解液体的沸点跟气压的关系，并能用此关系解释一些简单现象。
重点 理解液体的沸点跟气压的关系。
难点 用有关大气压的知识解释简单现象。
教具 演示 铁架台、酒精灯，烧瓶，温度计，烧杯，水。
学生
主 要 教 学 过 程 学生活动
教学过程设计 一．复习提问： 1．马德堡半球实验，证明：______________。 2．托里拆利实验，测出：_______________。 3．760毫米汞柱= _________帕。二．新课讲授： 1．大气压随高度的增加而减小。(1) 看图11-9，学生归纳总结。(2) 结论：离地面超高，大气压越小。(3)测出某点大气强，就可知道当地的高度。 2．测定大气压，气压计： 水银气压计，托里拆利实验装置。 无液气压计，介绍构造及原理。 3．标准大气压的定义：把等于760毫米汞柱的大气压。 1标准大气压=760毫米汞柱=1.01×105帕（约105帕）。 4 一切液体的沸点都是气压减小时降低，气压增大时升高。 演示实验：（P166图11-11）现象：学生表述 结论：(学生归纳)气压减小时水的沸点降低。 结果：一切液体的沸点都是气压减小时降低，气压增大时升高。 5 理解气压与沸点的关系，学生阅书：P167第一段。 6 利用大气压与沸点的关系解答简单现象，如高压锅，高山煮蛋等。三．小结四．练习P167 1、2五．作业：本节《同步训练》 阅读并归纳观察现象并归纳得出结论阅读解释现象
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题 第三节 活塞式抽水机和离心泵 气体的压强跟体积的关系（第3课时） 执教
教学目标 1 常识性了解活塞式抽水机和离心泵的简单工作过程和原理。2 了解一定量气体的压强和体积的关系，打气筒的构造和原理，压缩空气的应 用。
重点 一定量气体的压强和体积的关系
难点 活塞式抽水机和离心泵的简单工作过程和原理
教具 演示 离心泵模型，活塞式抽水机挂图
学生
主 要 教 学 过 程 学生活动
教学过程设计 一．复习上节课的有关点。 1 气压跟高度的关系。 2 气压计 3 沸点与气压关系。 4 标准大气压。二．新课讲授 1 出示挂图。(1) 学生阅图，讲述工作过程。(2) 讲明吸取式抽水机靠大气压把水从低处送到高处。 2 出示离心泵模型。(1) 让学生先观察，老师模拟演示。(2) 师生共同分析工作过程和原理。 3 计算1标准大气压能支持多高的水柱。(从而明白离心泵的吸水扬程) 4 选用最适合的设备(依需要和具体条件)。 5 一定量气体的压强和体积的关系： 温度不变，气体的体积越小，压强越大，体积越大，压强越小。 （简介：人呼吸过程） 6 简单介绍打气筒的构造和原理。三．小结四．练习：本节《同步训练》五．作业：阅读P172：《大气压发现的历史》 回答问题讲述人呼气吸气过程
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第三章 第三节 大气压强第五节 人体的物质代谢与能量代谢
教学目标： 1、了解新陈代谢的概念和意义。2、初步了解人体内物质转化和能量变化的知识。3、通过对新陈代谢概念的了解，使学生认识人体结构、功能的整体性，培养学生的思维能力和进行辨证唯物主义观点的教育。教学物质代谢：人体与其周围环境之间不断进行的物质交换过程。
能量代谢：机体内物质代谢过程中所伴随的能量释放、转移和利用。 一、人体主要营养物质的消化与吸收
消化：食物在消化道内被分解为小分子的过程。
吸收：经过消化的食物，透过消化道粘膜，进入血液和淋巴循环的过程。
主要能源物质：糖、脂肪、蛋白质
（一）生理功用：
糖：主要供能物质（总能量70%），需氧少，经济；
脂肪：含热量高
蛋白质：可供能，但主要用于组织生长、构成、更新、修补。
（二）主要营养物质的消化与吸收
1．消化
方式：
①机械性消化或物理性消化：通过消化道肌肉的舒缩活动，将食物磨碎，并使之与消化液充分混合，并将食物不断地向消化道远端推送。
②化学性消化：通过消化腺分泌的消化液来完成，消化液中所含的各种消化酶能分别将糖类、脂肪及蛋白质等物质分解成小分子颗粒。
③营养物质在消化道各部位消化简述：口腔内消化；胃内消化 ；小肠内消化 ；大肠内消化
2．吸收
① 吸收的部位 ：
食物在口腔及食道内不被吸收。
胃所吸收的食物也很少，只吸收酒精和少量水分。
小肠是吸收的主要部位，一般认为，糖类、脂肪和蛋白质的消化产物大部分在十二指肠和空肠吸收，回肠能够吸收胆盐和维生素B12。
大肠主要吸收水分和盐类，结肠可吸收其肠腔内80%的水和90%的Na+及Cl-。
② 营养物质的吸收形式
糖→葡萄糖 脂肪→甘油+脂肪酸 蛋白质→氨基酸
二、主要营养物质在体内的代谢
（一）糖代谢
1．人体的糖贮备及其供能形式
人体内糖类主要是糖原及葡萄糖，通过食物获得。
2．糖在体内的分解代谢
(二)脂肪代谢
1．人体的脂肪贮备
人体脂肪的贮存量很大，约占体重的10%-20%。一般认为，最适宜的体脂含量为：男性为体重的6%-14%，女性为10%-14%。
2．脂肪在体内的分解代谢
脂肪在脂肪酶的作用下，分解为甘油及脂肪酸，然后再分别氧化成二氧化碳和水，同时，释放出大量能量，用以合成ATP。在氧供应充足时进行运动，脂肪可大量消耗利用。
3．脂肪代谢与运动减肥
运动减肥通过增加人体肌肉的能量消耗，促进脂肪的分解氧化，降低运动后脂肪酸进入脂肪组织的速度，抑制脂肪的合成而达到减肥的目的。
(三)蛋白质代谢
1．蛋白质在体内的代谢
2. 关于蛋白质的补充问题
能量代谢：能源物质分解代谢过程中所伴随的能量释放、转移和利用。第四节 物体的浮沉条件及其应用
教学目标、重点、难点
教 目标 理解物体浮沉条件
知道密度计、气球、飞艇、潜水艇的浮沉原理
培养学生应用物理知识解决简单问题的能力
通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣
学 重点 物体浮沉条件，密度计、气球、飞艇、潜水艇的浮沉原理
难点 控制物体浮沉的方法
教学过程
引入：你知道俄罗斯“库尔斯克号”核潜艇和“泰坦尼克号”沉船事件吗？假如把打捞沉船的任务交给你，你将采取什么措施？
新授
一、研究影响物体的浮沉条件的因素
打捞沉船与物体的沉浮有关，今天我们就亲自来来探究影响物体浮沉的条件。
探究过程一：将实验桌上的石蜡块、小瓶、牙膏皮分别投入水中，观察它们在水中的浮沉情况。
观察到什么现象？
探究过程二：请同学们想办法改变它们的沉浮，并尝试思考你是通过什么方法来改变它们原来的浮沉情况的？
记录1：小瓶原来处于什么状态，你采取了什么方法，从而改变了它的浮沉。
记录2：牙膏皮原来处于什么状态，你采取了什么方法，从而改变了它的浮沉。
记录3：石蜡块原来处于什么状态，你采取了什么方法，从而改变了它的浮沉。
结论：控制物体浮沉的途径：
1、保持物体重力不变，增大浮力使物体上浮，减少浮力使物体下沉
改变液体密度　　　　　　　　　　　
改变物体排开液体体积　　　　　　　　
2、 保持物体所受浮力大小不变，减小物体自身重力使物体上浮，增大物体自身重力使物体下沉。
探究过程三：探究物体在什么情况下会下沉、上浮或悬浮，即探究物体的沉浮条件
（1） 研究物体的悬浮条件。
将鸡蛋放入浓盐水中，逐渐加入清水，使鸡蛋悬浮在盐水中。
改变鸡蛋放入浓盐水中的位置，观察鸡蛋悬浮时的状态。
分析鸡蛋悬浮在盐水中的受力情况
结论：物体悬浮在液体中时，满足：F浮 G物
（2） 研究物体的下沉、上浮条件
在盐水中加入 ，可使鸡蛋上浮。
分析鸡蛋在盐水中上浮时受力情况
结论：物体在液体中上浮时，满足：F浮 G物
在盐水中加入 ，可使鸡蛋下沉。
分析鸡蛋在盐水中下沉时受力情况
结论：物体在液体中下沉时，满足：F浮 G物
（3） 分析讨论得出物体漂浮时的条件:
分析鸡蛋漂浮在盐水中的受力情况
结论：物体漂浮在液体中时，满足：F浮 G物
对于实心物体,根据F浮=ρ液gv排,G=ρ物gv物,可以通过比较物体和液体的密度来判断.
状态 漂浮 悬浮 沉底 上浮 下沉
力的关系 F浮=G物 F浮=G物 F浮G物 F浮密度关系 ρ液>ρ物 ρ液=ρ物 ρ液<ρ物 ρ液>ρ物 ρ液<ρ物
多媒体演示：解释下沉、上浮和悬浮所表示的运动过程.
提出问题：产生漂浮和悬浮的条件都是F浮=G，它们有区别吗？
启发思考：两种情况下v排与v物关系不同，ρ液与ρ物的关系也不同。
二、研究物体浮沉条件的应用
人类利用浮力从远古时代就开始了，最初可能从抓住漂浮的树木免于灭顶之灾得到启示，而抱住或骑在 一段树干上顺水漂流。这是人类最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。
后来人们发现，把树干挖空成为独木舟，不但乘坐舒适，还能承载更多的人和物。从浮力利用的角度看这是个了不起的进步：采用“空心”的办法增大可以利用的浮力。即使最现代化的轮船，也保持着这种古老的办法。
你能举出生活中有哪些利用物体浮沉的例子吗？
应用一：密度计
探究密度计的原理的它的刻度特点
1、 密度计（利用铅笔和一小段铁丝），要求：使自制密度计能竖直地漂浮在液体中
2、 自制的密度计放入清水中，盐水中、酒精中，观察自制密度计浸入液体中的深度，你有什么发现？
结论：密度计是用来测量液体密度的仪器，它是利用漂浮条件工作的。当密度计漂浮在不同的液体中时，若液体密度小，则密度计浸入液体的体积大；若液体密度大，则密度计浸入液体的体积小。
应用二、潜水艇
1、 介绍潜水艇：潜水艇能潜入水下航行，进行侦察和袭击，是一种很重要的军用舰艇。
问：采用什么方法可以使潜水艇下潜、悬浮在水中或浮出水面？
2、 演示：潜水艇小实验，简介装置，进行演示，使模型上浮和下沉。
多媒体演示，重点观察潜水艇的水舱及水舱中水的多少对潜水艇浮沉的影响。
学生回答、教师小结：
“下潜”：向潜水艇水舱中充水，潜水艇逐渐加重，潜水艇重大于它受到的浮力，就逐渐潜入水中。
“悬浮”：当水舱中保留一定量的水时，潜水艇重等于浮力，潜水艇可以悬浮在水中。
“浮出水面”：用压缩空气将水舱中的水排出一部分，潜水艇变轻，潜水艇重小于它受到的浮力，从而浮出水面。
潜水艇在实际航行时，上浮和下沉过程还要开动推进器，用以加速。
结论：潜水艇——潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重来实现的。
应用三：气球和气艇：
阅读课文思考。
问：，其体内充的是什么气体？这种气体的密度比空气的密度大还是小？它为什么能够升空？
问：节日气球、热气球、飞艇能不能无限制升空？
问：若要它下降，可采取什么方法？
答：节日气球或携带气象仪器的高空探测气球里充的是氢气或氦气；热气球充的是被燃烧器烧热而体积膨胀的热空气；飞艇中充的是氢气或氦气。这些气体的密度比空气的密度小。由于气球或飞艇的总重小于气囊排开的空气重，即重力小于浮力，气球和飞艇就能上升。当上升到一定高度，由于越高空气密度越小，它受到的浮力变小，浮力等于重力时，它就不再上升，停留在这个高度。请你想一想，如果这是个载人的带吊篮的气球，为了使乘客返回地面，你打算采用什么办法？（改变气囊中的气体量(放气或充气)、
结论：气球和气艇是靠通过改变自身的体积，从而改变浮力来实现升降的。
应用四：盐水选种。通过改变液体的密度来改变浮力的大小，从而使不良种子上浮，最终漂浮。
应用五：测定人体血液的密度。通过改变液体密度来改变浮力的大小，使血液在同密度相等的硫酸铜溶液中悬浮。
应用六：打捞沉船
在沉船下部用结实的钢带将其托住，在钢带的两端固定浮筒，现在浮筒中注满水，使筒沉到船附近与钢带结合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。
3、 布置作业
（1）课外小实验：浮沉子的制作
（2）课外小调查：就我国在长江中打捞中山舰的故事写出一个综合报告，并就俄罗斯“库尔斯克号”核潜艇和“泰坦尼克号”沉船打捞问题写出建议，要求从报刊、杂志、网络、电视台的科学频道和时事频收集信息，从科学书刊、科学杂志了解浮力的知识，沉船打捞技术，过去的打捞案例等。第二章第2节 人和动物的运动状态改变
教学目标：
1. 能从一些实例了解人和动物是怎样获得外力,在外力作用下改变其运动状态的。
2. 能运用力是改变物体运动状态的原因的结论,研究分析一些实际事例。
教学器材准备：
显微镜、羽毛、剪刀、载玻片、盖玻片、清水、木块〈相同两块 〉 、玻璃、蜗牛、投影片。
教学重点：
重点：人和动物获得外力、改变运动状态的过程 , 运用力是改变物体运动状态的原因分析实际事例。
难点：分析实例。
{复习巩固}
1. 物体在受到平衡力作用时 , 将保持 或 。若物体的运动速度大小和方向发生改变 , 则物体一定受到 的作用。
2. 是使物体运动状态发生改变的原因。
3. 足球场上滚动的足球会越来越慢 , 其原因是 。
{创设情景，导入新课}
{投影} : 刘翔在2004年雅典奥运会上勇夺110m跨栏金牌的场景。
{思考}刘翔起跑时是依靠什么使他运动的
{合作交流,探究新知}
一、人的行走
{投影}人行走时抬起脚跟的动作
{讨论}人的两脚能交替行走的条件 ？
条件:(l) 由于肌肉收缩租舒张 , 施力于跖骨 .使绕骨关节发生转动 .从而使人体重心上升及前移。
（2）脚掌与地面间必须有足够大的静摩擦 --
小结: 1. 在正常情况下 .人用力向后蹬地时，即受到地面的向上弹力和向前的静摩擦力。这是使人获得向前改变运动状态的外力。
2．人在奔跑时与行走时基本相似。
投影 : 动物的运动 ( 猫的跳跃 , 鹰的起飞 , 蛇的游动 , 鱼的游动等 ) 。
阅读书本P38－39页并思考：哺乳动物、鸟类、爬行类、鱼类是怎样起动的？
学生回答后小结：
二、动物的起动
1. 哺乳类的行走、奔跑、跳跃与人类相似。
2. 鸟类的起飞和降落依靠挥动翅膀以及脚趾间的蹼 ) 。
3. 有足的爬行类运动与哺乳类动物相似。
无足的爬行类依靠肋皮肌的收缩和舒张而引起肋骨前移,使腹部鳞片稍稍翘起 , 增加了与地面间的摩擦,以获得前进动力。
4. 鱼类主要依靠胸鳝和尾鳝的划水动作而获得水的反作用力作为游动的动力。
{活动与实验}
1． 利用显微镜观察羽毛的构造。
2. 观察蜗牛的运动。
(1) 将玻璃用木块填高 , 观察蜗牛腹部的情况。
(2 )若蜗牛不愿爬行 , 可在玻璃板的另一端放几片新鲜菜叶。
{投影并阅读} : 海豚为什么能高速游泳。
{思考与讨论}P40－41
{小结}：本课时学习了人和动物的运动状态的改变 , 人和动物获得力是运动状态改变的原因。第三节 植物对无机盐的吸收、运输和利用
(第一课时)
教学目标：1.了解无机盐对植物生命活动的作用。
2.了解植物体对无机盐的吸收、运输过程。
重点：植物生长需要无机盐。
难点：小麦生长需要无机盐的实验。
引言：植物在一生中，需要从土壤中吸收大量水分。如果没有水，植物肯定是不能生活的。但是，是不是有了水植物就能正常生长发育呢？
新课教学：
1、 植物生活需要无机盐
1．出示两周前与学生共同准备的三株小麦幼苗，（甲组：土壤浸出液培养的幼苗，乙组：营养液培养的幼苗，丙组：蒸馏水培养的幼苗。）请一位参与实验准备的学生讲解实验准备的过程，然后让学生观察，三株植物生长状况有何不同？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
（甲组和乙组培养的幼苗生长快，叶片颜色鲜绿，幼苗健壮；丙组培养的幼苗生长慢，叶片颜色发黄，幼苗瘦弱。）
为什么不同？
2．学生答后，进一步用实验证明：将三种培养液分别滴几滴在载玻片上，放在三角架的石棉网上，用火烘干后，请学生观察现象。
（两张载玻片上出现白色物质，是无机盐，另一张则没有。）
说明：自然界土壤中的无机盐来自矿物质的风化。
　　　营养液中的无机盐有：硝酸钙、磷酸二氢钾、硫酸镁、硝酸钾和氯化铁。
3．分析归纳：植物的正常生长需要无机盐。
4．植物生长所必需的无机盐的种类
（1） 大量元素：含量占植物体干组织质量分数的0.1%以上。
有氮(N)、磷(P)、钾(K)、镁(Mg)、硫(S)、
钙(Ca)等8 种。其中氮、磷、钾是植物最必需的元素。
（2） 微量元素：含量占植物体干组织质量分数的0.1%以下。
有铁(Fe)、硼(B)、锰(Mn)、锌(Zn)、铜(Cu)、钼(Mo)、氯(Cl)、镍(Ni)等。
5．小资料：植物体中的化学元素。
2、 植物对无机盐的吸收和运输
1．根系对无机盐的吸收。
学生活动复习“细胞膜的功能”。
因为细胞膜对物质的进出有控制的作用，土壤中的无机盐种类各异，植物会根据需要，由细胞膜选择无机盐的吸收。
（1）．细胞膜控制无机盐的吸收。
提问：植物细胞所吸水分进入了细胞的哪个结构
（液泡中的细胞液。）
根毛细胞吸收的水分怎样进入内层细胞直至导管
（依靠内外细胞液浓度差向内传递。）
那么，无机盐是如何进入植物体内的呢？
黑板上画出根毛细胞的结构图，并讲解：
土壤中的无机盐溶解在水中被根毛细胞吸收，但与根毛细胞吸水不同的是：根毛细胞吸收的无机盐是进入细胞质中，并通过胞间连丝向内部细胞传递，尔后进入导管中。
（2）．无机盐吸收进细胞质，由胞间连丝运输到导管。
进入导管后与水一起向上运输，为什么
（植物蒸腾作用产生的拉力）
（3）．无机盐在导管中可向上运输。
2．植物的地上部分（茎、叶）也能吸收无机盐。
3．小资料：根外施肥。
小结：本课时我们学习了植物在生长中需要无机盐及植物对无机盐的吸收和运输。
1． 植物生长需要各种各样的无机盐，其中需求量较大的元素是：氮(N)、磷(P)、钾(K)、镁(Mg)、硫(S)、钙(Ca)等；需求量较小的是：铁(Fe)、硼(B)、锰(Mn)、锌(Zn)、铜(Cu)、钼(Mo)、氯(Cl)、镍(Ni)等。
2． 植物吸收无机盐的主要部位在植物根尖的根毛区。
作业布置：作业本
第三节 植物对无机盐的吸收、运输和利用
（第2课时）
一、教学目的 1．使学生了解植物在生活过程中不仅需要水，而且还需要无机盐。 2．初步了解氮、磷、钾对植物所起的作用及缺乏时症状。 3．初步了解合理施肥和无土栽培的原理，及其在农业生产实践中的应用。
　二、重点难点：1、重点：氮、磷、钾对植物所起的作用。 2、难点：合理施肥和无土栽培的认识。
三、教学准备 1．证明植物在缺氮、磷、钾的状况下出现典型症状的挂图、幻灯，多媒体 2．有关无土栽培的挂图或幻片或多媒体展示。 3．布置学生通过上网，访问等收集 “无机盐在植物生活中的作用”和“无 土栽培”的资料
四、教学过程
引言： 植物在一生中，需要从土壤中吸收大量水分。也需要各种无机盐。那么无机盐在植物生活中有什么作用呢？植物缺少某一种无机盐会产生什么不同的后果？今天我们通过学习来了解这方面的知识。
一、植物对无机盐的利用
1．组织学生汇报收集资料，各种无机盐对植物的作用，然后组织学生展开讨论。然后教师小结。
无机盐的功能：（1）、构建植物体。如氮和硫是构成蛋白质的必须原料，氮和镁是构成叶绿素的原料。
（2）、调节植物的生命活动。如钾能调节气孔的开放，硼能促进植物的开花结果。
2．出示图片或多媒体展示氮、磷、钾充足时植物生长状况及氮、磷、钾缺少时的各种症状。介绍不同种类无机盐对植物的作用，并进行列表分析归纳。
氮、磷、钾对植物的生命活动的作用及其缺乏症。
无机盐种类 在植物生活中的的作用 缺乏时的症状
含氮的无机盐 （如硝酸铵、硫酸铵） 促进细胞分裂和生长，使枝叶长得繁茂，叶色浓绿，增加产量 植株矮小瘦弱，叶片发黄，严重时叶脉呈淡棕色
含磷的无机盐 （如过磷酸钙、磷酸二氢钾） 促进幼苗的生长发育和开发，使果实，种子的成熟提早，籽粒饱满 植株特别矮小，叶片呈暗绿色，花、果实、种子减少
含钾的无机盐 （如氯化钾、磷酸氢二钾） 使茎秆健壮，不易倒伏，块茎、块根肥大 茎杆软弱，容易倒伏，叶片边缘和尖端呈褐色,并逐渐焦枯
思考讨论:植物除了需要以上几种无机盐外,还需要含什么元素的无机盐 　
无机盐的种类很多。除以上三种必须的无机盐外,还需要一些少量的其他无机盐,虽然量不多,但不可缺。如硼，缺少了后，植物“花而不实”；缺镁，叶绿素难以合成；缺锌，出现“小叶病”；缺铁，幼叶的叶脉间缺绿，严重时呈淡黄色或白色。但科学家证明：植物在一生中吸收最多的是含氮的无机盐、含磷的无机盐和含钾的无机盐。正因为植物在一生中要不断从土壤中吸取这三种无机盐，所以一般土壤中最容易缺乏的也是这三种无机盐。要想使植物长得好，我们就需要不断在土壤中补充这三种无机盐。这个措施在农业生产中，习惯上叫“施肥”。因此，肥料也就有氮肥、磷肥、钾肥的区别，如果成分完全就叫“复合肥”。
二、合理施肥
1、组织讨论：不同植物对无机盐需求一样吗？同一植物对无机盐需求固定不变吗？
2、教师在学生讨论的基础上归纳：
（1）．根据不同植物的需要多施不同种的肥料。
　 例如：白菜需要食叶，多施氮肥可促使它的叶茂盛，鲜嫩可口；番茄需要食果，多施磷肥可促进花果成熟，正好提前上市；麻和白薯等植物，多施钾肥以使植物茎杆健壮，淀粉形成，达到增产。
（2）．同一植物不同时期需要不同肥料。
例如，生长期，氮、磷、钾全一些，花果期氮少一些。
3、介绍肥料的种类
含无机盐的肥料种类很多。一类叫化学肥料（化肥），成分比较单纯。因为它们多溶于水，所以肥效快。如硫酸铵（肥田粉）、碳酸氢钾（气肥）、尿素等等。另一类是农家肥料，如人粪尿、厩肥、草木灰、鱼骨粉等，因为这些肥料较难溶于水，因此肥效比较持久，成本也低。为此我们要合理施肥。
4、要合理施肥：（1）在施肥时应当以农家肥为主，配合施用化学肥料。
（2）施肥时要注意浓度，浓度不能过高，过高会使植物失水枯萎。
（3）对不同植物要施不同肥料。同一植物不同时期施不同肥料。
从我们现在所学的知识可知：植物在生长过程中，根从土壤里不断吸收水分和无机盐，土壤只起一个固定植物的作用。现在我们来设想一下：能不能改变千百年来传统的耕作习惯，种植植物不用土壤来固定，而是配制含一定量无机盐的营养液直接培养植物。这就是现代农业上广泛进行的无土栽培。
三、无土栽培（水培、砾培……）
阅读P145，讨论无土栽培概念、方式、意义及应用价值。
结论：1、无土栽培是指不用土壤或其他物质代替土壤，根据植物生活所需要的无机盐种类和数量，按照一定的比例配成的营养液，来培养植物。可分为液体和固体两种方式。
　 2、无土栽培有许多优点是：
　　 （1）．不受地方限制：沙漠、山区、居室都可； 　　（2）．可立体种植：扩大土地利用面积；　　 （3）．减少繁重体力劳动：免去锄草、松土、施肥……； 　　（4）．减少病虫害：许多病虫害都通过土壤；　 （5）．不受季节、气候限制：可人为控制光照、温度、水分……。 　　（6）．适于工厂化生产。
3、关于无土培养的营养液配方种类很多，有关书上都有记录。你愿意试一试吗？说说你对无无土栽培有什么大胆设想？
四、复习巩固：
1．复习氮、磷、钾在植物生活中的作用。常见的农家肥中，哪些是含氮、含磷、含钾的肥料？
2．判断家中种植的花卉对无机盐的摄取是否合理，说明理由。
五、布置作业：作业本教 材内 容 重力、重力的方向和重心 总 课 时 3
第 1 课 时
教 学要 求 　1．能说出重力的意义。理解物体所受重力的大小与其质量的定量关系。　2．知道重力的方向，会利用重垂线制作简易水平仪，并用来检验调节水平。　3．知道重心的含义，会用实验方法寻找物体的重心。
教 材重 点难 点 理解重力和重心的含义。 教具 弹簧测力计，大小苹果，钩码，重垂线，橱柜，铅笔，直尺，不规则硬纸板，细线。
教 学 过 程
重力观察图1.3.1和图1.3.2，学生不太理解频闪照片是怎么一回事，可先介绍课本17页的视窗。向学生解释，其实频闪照片就是利用频闪光源拍摄的照片。即固定着的照相机的快门始终开启着，频闪光源每隔一定时间发出一次闪光，如1/30秒。在拍摄环境和背景都是黑色的情况下，把运动物体的瞬间所在位置在照相底片上记录下来。在了解了频闪照片之后，让学生思考，为什么成熟的苹果会竖直落向地面？为什么跃起的小猫经过一段弯曲的路径最终也落向地面？为什么拿在手里的东西，一松手就会掉向地面？人们向上跳起随即就会下落到地面？这都是由于地球吸引的作用，引入重力的概念。我们把由于地球吸引而使物体受到的力叫做重力。研究表明地球与物体之间的吸引作用是相互的。活动：研究物体所受重力跟它的质量的关系准备两个大小不一的苹果，若干个钩码。使用弹簧测力计分别测量他们的重力。研究重力和质量的关系。
经大量理论研究和实验结果表明：物体受到的重力跟它们的质量成正比。G表示重力，m表示质量，物体所受重力跟它的质量的关系可用下式表示G = mgg是一个比例常数，在国际单位制中g = 9.8 N/kg，表示质量为1kg的物体受到的重力是9.8N。（不能错误的说成“1千克等于9.8牛顿”）思考和讨论：为什么不能在窗台上放置花盆之类的重物？为什么电梯里会注明限制乘员人数？知道了你自己的体重（质量），如何算你所受的重力？二、重力的方向选用一个物体，在教室里做自由落体运动。从物体的运动的轨迹，指出重力的方向为竖直向下，不是“垂直向下”。在不同的纬度处地球表面的重力方向虽都在各该纬度处的竖直方向，但这些方向并不平行，如赤道处的竖直方向与极地处的竖直方向恰是垂直的。展示重垂线，在细线一端系一小锤，细线另一端固定在铁架台上，指出当小锤静止，这就是重垂线。悬线的方向是竖直方向。可用重垂线判断橱柜壁是否在竖直方向。泥水工在造房子的时候也用重垂线。三、重心任何物体都有一定的质量和特定的形状，它的各部分都受到重力的作用。从效果上看，整个物体所受重力可看成集中作用在一个点上，这个点就是物体的重心。
重心是物体所受重力的作用点。在图中重心常用C表示。活动：寻找重心可先让学生准备好不规则的硬纸板。上课时课内完成寻找重心的工作。可重点讲解用悬挂法寻找物体的重心。
课外作业 作业本B page5~6第一节 化学式(第一课时)
教学目标
1、 知识与技能：
（1） 了解化学式及其意义
（2） 了解常见元素及原子团的意义
2、 过程与方法
通过图、表的观察，让学生学会对学国的知识进行整理归纳并初步运用。
3、 情感、态度与价值观
（1） 通过自编化合价口诀，激发学生的学习兴趣和求知欲
（2） 通过交流讨论，活动探究，发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。
教学重点、难点
重点；化合价的知识
难点：化合价的理解
教学模式：探究式
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图 个人修改意见
[投影]请同学门写出下课列元素符号的名称：H、O、C，并试着组合成熟悉的一些的物质的符号，比一比谁写的多、快引出化学式的概念 读完后在纸上练习书写：H2、O2、C、H2O、CO2等 在学生以有知识的基础上，培养学生动脑、动手能力，活跃气氛，激发兴趣
[思考]纯净物的组成都是固定的，那么，表示每种纯净物组成的化学式可能有几个？ 猜一猜想一想议一议 从中意识到正确书写化学式的重要性
分组讨论以上所写的化学式表示的意义，重点以水的化学式为例。[投影]教材P85分子模型讨论得出化学式表示的意义（宏观、微观），在交流归纳的基础上完成板书。 分组讨论交流归纳 通过交流，训练学生的语言表达和归纳总结的能力，并培养合作精神
归纳：元素符号周围不同位置上数字的意义。 同桌讨论，相互订正 训练学生运用知识的能力
观察学生刚才所写的一些化学式H2、O2、H2O，提出问题：不同物质的化学式中各原子个数之比是否相同？ 观察得出：物质不同，原子个数比可能不同。 把学生的思维引入主题
引导学生分析化学式中各原子个数比为何不同，引出化合价。 思考理解 让学生体会化学式中各原子个数比
学生活动 教师活动 设计意图 个人修改意见
1、根据教材P89表5.1.1，分析各种元素及根的化合价情况，，寻求记忆化合价的技巧。 思考、讨论、交流：化合价有正价和负价一些元素有多种化合价常见元素和根的化合价韵语K Na H Ag +1Ca Mg Ba Zn +2F Cl Br I –1Cu +1，+2 Al+3Fe +2，+3 Si +4 通过对获得的新知识进行整理归纳，发现一些记忆的诀窍，激发学生学习的兴趣
2、根据化合价的概念，探讨单质中元素化合价的特点 分析，讨论得出：单质中元素化合价为0 通过探究，培养学生的创新思维能力
3、根据NaCl、H2O、Al2O3等化学式，寻找化合物中正、负化合价的代数和规律。 尝试计算，得出：化合物中各元素正、负化合价代数和为0
完成教材P89的相关活动练习：标出下列加点元素的化合价：S、SO2、SO3、H2SO4、NO、NO2、N2O5、NH4NO3、NaCl、Cl2、KClO3、Fe2O3、FeSO4、CuO、Cu2O3． 完成教材P89的思考与讨论 思考、练习 使学生的知识系统化、条理化
[课堂小结]本节课你们学到了哪些知识？学会了什么？ 自由发言 培养学生良好的学习习惯
作业（略）
板书设计：课题4、化学式与化合价化学式定义：用元素符号表示物质组成的式子化学式的意义：包括宏观意义和微观意义化合价原子团：化合价规律金属通常显正价，非金属通常显负价化合物中氢通常显+1价，氧通常显-2价单质的化合价为0化合物中各元素的化合价代数和为0 3、记忆规律
教后感：
第一节 化学式 (第二课时)
一、教学目标：
1、知识目标：
(1) 能运用化合价写出简单的化学式。
(2) 会查阅相对原子质量，能根据化学式计算物质的相对分子质量。
2、技能目标：
培养和发展学生的思维能力及探究问题和归纳总结的能力。
3、情感目标：
对学生进行实事求是、按规律办事的世界观教育；培养学生严谨的科学态度。
二、教学重点：
1、化学式的书写
2、计算简单化学式的式量
三、教学过程：
(一)复习提问：(投影题目)
1．书写下列元素的元素符号并分类(指出金属、非金属、稀有气体)
(教师口述元素名称，请三名学生在黑板上完成)
　　　H、O、N、C、P、S、F、Si、
He、Ne、Ar、K、Ca、Na、Mg、
Al、Zn、Fe、Cu、Ba、Hg、Ag．
2. 请说出 3CO2 元素符号右下角的数字和元素符号前面的数字所表示的意义。
3．下列符号分别代表某些物质，从组成中所含元素的种类判断各属哪一类物质(单质、化合物、氧化物)Al、CuO、He、H2、NH3、SO2、ZnO、NaCl、KClO3、KMnO4，并说说带划线的元素的化合价。
（二）新课引入：(设置情景引入新课)
（师）问：你是如何得出上题中这些元素的化合价的？
（生）答：单质中元素化合价为0，化合物中各元素正负化合价的代数和为0的原则。
（师）问：那么我们能否应用这个原则正确地书写出物质的化学式来呢？我们今天就来学习如何正确地书写物质的化学式。
板书：1)单质的化学式的写法、读法
提问：什么是单质？(请一名学生口述回答)
a．常见气态单质及溴、碘的化学式：“元素符号右下角加2”
名称：　　　 氢气 氮气 氟气 氯气 溴　 碘
化学式：　　　 H2　　　 N2　　　 F2　　　 Cl2　　　 Br2　　　 I2
b．金属、大多数非金属固体、稀有气体的化学式：“用元素符号表示”
名称：　　　 铁　　铝　　　 硫　　　 磷　　 碳　　氖气 氦气
化学式：　 Fe Al　　 S　　　 P　　 C　　 Ne　　　 He
板书：2）化合物的化学式的写法、读法
例题1：已知氧化铝是由氧元素和铝元素组成的，铝为+3价，氧为——2价，写出氧化铝的化学式。（见课本P92）
思考：化合物不是由一种元素组成而是由两种或两种以上元素组成的，书写化学式时应抓住的关键是什么？)
讨论：书写化合物的化学式的关键是要抓住要点：
①元素符号排列顺序的规定②原子个数、原子个数角码的书写部位．
讲解：以氧化铝、二氧化碳、四氧化三铁为例，说明氧化物化学式的写法、读法规律．
以氯化钠、氯化钾、硫化锌为例，讲解由金属元素和非金属元素组成的化合物化学式的写、读规律．
(板书) 化合物化学式的读写规律：
写法：金左非右、氧右它左、右下加数(解释口诀含义)
读法：先读后写，先写后读(总原则)
a．氧化物的化学式的写法：氧右它左、右下加数；读法：氧化某、几氧化几某．例如：氧化汞、二氧化碳、四氧化三铁和水，其化学式分别为：HgO、CO2、Fe3O4、H2O．
说明：“水”是特殊的氧化物，每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成，化学式为“H2O”应读作“水”，不读“氧化氢”．
b．金属与非金属元素组成的化合物的化学式的写法：金左非右，右下加数；读法：某化某．例如：氯化钠、氯化钾和硫化锌，其化学式分别为：NaCl、KCl、ZnS．
学生练习1：写出氧化化钠、氯化铝、溴化镁的化学式。
（教师巡视，及时纠正学生的错误）
例题2：硫酸铝是由铝元素和硫酸根组成，铝为+3价，硫酸根为-2价，写出硫酸铝的化学式。（见课本P92）
思考：化学式中含有原子团，书写时要注意什么？
要表示2个或2个以上的原子团，必须给原子团打上括号，再在右下角标上阿拉伯数字（若原子团数为1时，则省略）。
学生练习2：课本P93 （教师巡视，及时纠正学生的错误）
问：元素符号的意义是什么？(追问符号O、2O表示的意义是什么？)
设问：O2所表示的意义是什么？(追问2O2表示的意义)
追问：“H2O、2H2O”所表示的意义(请一位学生口述，教师归纳)
问：你知道一个水分子的质量吗？
2.991*10-26 kg ,是非常小的。那么一个氢原子呢？一个碳原子呢？（见课本P93）我们发现原子和分子的质量都是非常小的，这使我们运算起来很不方便。
我们把一种碳原子作为比较的标准，C:12，那么氢的相对原子质量约为1
1.67*10-27kg/1.993*10-26kg=1/12
氧的相对原子质量约为16（因为是个比值，所以没有单位）
各元素的相对原子质量见附录：元素周期表
学生练习3：P94
化学式的式量等于各原子的相对原子质量的总和。
例：CaO的式量=40+16=56
O2的式量=16*2=32
H2SO4=1*2+32+16*4=98
学生练习4：P94
（三）小结
1．化学式的书写 ：⑴单质的化学式书写
⑵化合物的化学式书写：金左非右、氧右它左、右下加数
2．式量的计算第四节 植物体内有机物的制造和分解、利用
——光合作用（第一课时）
教学目标：
　　1．通过实验使学生了解光合作用的原料、条件和产物；掌握光合作用的概念和公式；理解光合作用的实质；了解光合作用的意义及光合作用的原理在农业上的应用。
　　2．通过实验提高学生的动手实验能力，观察能力；通过对光合作用一系列实验结果的分析，培养分析问题解决问题的能力。
　　3．通过实验培养学生严谨的科学态度，树立科学实验的研究意识。通过对光合作用原理在农业上的应用，树立生物科学价值观。
重、难点分析：
　　　光合作用是植物的重要生理功能之一，也是第四章的重点内容。绿色植物通过光合作用把无机物合成有机物，把光能转变为化学能，这不仅对植物生活有重要意义而且也是其他生物进行生命活动的基础，所以这部分内容在全书中都极为重要，对理解呼吸作用、生态系统的功能都是必需的，所以光合作用的概念、实质、意义都是本课的重点。
　　由于光合作用是一个非常复杂的生理过程，其中涉及了诸如物质转化和能量转化等抽象的生理学知识，对于还没有学习物理、化学的初一学生来说，学起来难度较大。所以，课本里安排了一系列验证性实验，力图使学生通过实验来了解光合作用的原料、条件和产物。在对实验现象观察和分析的基础上，掌握概念，理解实质。因此，以上内容是本节课的难点。
教学过程：
1、 新可导入：
利用复习旧知识引出新知识，提问：
（1）在通常情况下，叶片为什么是绿色的？
（2）叶绿体有什么功能？
（3）绿色植物是怎样通过叶绿体来制造有机物呢？（学生会回答：通过光合作用）由此引出本节的课题：有机物的制造——光合作用。
2、有机物的制造——光和作用：
实验一 绿叶在光照下制造淀粉
这是一个在教师指导下，学生独立进行探究的动手实验。其目的不仅要使学生明确绿叶只有在光下才能制造淀粉，而且初步学到生物科学研究的一些基本方法。
实验一的实验步骤可分为7步：（1）暗处理（2）叠叶遮光（3）光照（4）酒精脱色（5）清水冲洗（6）滴加碘液（7）清水漂洗。前三步所用时间比较长，教师应在实验前2～3天组织课外小组的学生完成，也可以作为作业让学生回家完成（但教师上课时所用的实验材料应该是教师自己在实验室亲手所做）。实验一的实验材料最好是天竺葵，也可以选用樱草、蚕豆、金莲花、小白菜、锦葵等具有绿而薄叶片的植物。最好预先把一些植物的叶试验一下，再从中挑选实验效果明显的叶用来做实验材料。
上课时，教师可以请学生介绍实验前三步的处理情况，然后教师启发学生思考：
（l）实验前为什么要对天竺葵进行暗处理？
（让叶片内原有的淀粉运走或者消耗光。）
（2）为什么要对一片完整的叶部分遮光？
（叶片遮光部分与不遮光部分互为对照。）
酒精脱色时，教师应该提醒学生注意安全。最好能在课前培训一下实验小组
长，以免实验中出现手忙脚乱的现象，酒精脱色时教师还应要求学生注意观
察酒精与叶片的颜色发生了什么变化，并且启发学生思考：
（1）为什么用酒精而不是水煮叶片呢？
（叶绿素只溶于酒精而不溶于）
（2）为什么隔水加热酒精而不能用火直接加热酒精？
（酒精是易燃、易挥发的物质，直接加热容易引起燃烧，所以加热时也不
能直视烧杯口。当绿叶在酒精中脱至黄白色时，停止加热，再经过清水冲洗）
滴加碘酒——清水漂洗后就可以观察分析了。
在学生进行观察时，教师可以提问学生：
（1）往叶片滴加碘液的目的是什么？
（2）经过碘液处理后，叶片遮光部分与未遮光部分的颜色有什么不同？
（3）遇碘变蓝是什么物质的特性？
（4）从这个实验中可以得出什么结论？
教师在学生回答的基础上归纳总结：实验现象表明，叶片的未遮盖部分遇碘变蓝，说明这里产生了淀粉，叶片的遮盖部分遇碘没有变蓝，说明这部分没有淀粉产生，所以，绿叶只有在光下才能产生淀粉，淀粉是光合作用的产物。
实验二 光合作用产生氧气
该实验的目的是使学生认识到，绿色植物在光下进行光合作用时能放出氧气。
实验材料是生长旺盛的金鱼藻或黑藻。
实验时切取十余株10cm左右的带着顶芽嫩枝的金鱼藻，切口向上，用线缚在一起，放入盛有温水的大型号烧杯中。然后用短颈漏斗倒置在水藻上，使水藻都被罩在漏斗里，而漏斗的短柄应没入水中，取一支细型试管，向其注入清水，水满后用右手大拇指揿住管口倒插入水中，然后套在漏斗柄上（套在漏斗柄上的试管此时不应带有气体）。　　在温度20C左右，阳光充足的条件下，很快可以看到水藻放出一串串小气泡，这些小气泡通过漏斗的收集都汇入到细试管内，并且使试管的水排入到烧杯中。
　　这时教师可以启发学生思考：
　　（1）这些气泡是金鱼藻在光照下产生的，产生的是什么气体呢？
　　（2）我们怎样收集和检验这些气体呢？
　　简述实验装置，介绍收集气体的方法，指导学生对收集到的气体进行检验（边讲边演示）。在水下，用拇指把试管口堵住，取出试管，试管口向上，用快要熄灭的卫生香伸入试管里，卫生香立刻重新燃烧。
　　教师启发学生思考：
　　（1）什么气体能够帮助燃烧？
　　（2）试管中的氧气从何而来，
　　（3）这个实验可以说明什么？
　　根据学生的回答，教师归纳总结：植物在阳光下产生氧气。
实验三 光合作用吸收二氧化碳
实验三的目的是使学生得出“没有二氧化碳，绿叶就不能制造出淀粉”的结论。
本实验装置分为甲、乙两套，在甲装置的槽里盛有25％的NaOH溶液（或KOH溶液），由于NaOH （或KOH）可以吸收空气里的二氧化碳，所以甲装置的空气成分中就没有二氧化碳；乙装置作为甲装置的对照，在槽里盛有清水，所以乙装置内的空气成分中仍然有二氧化碳。为了使对照实验的光合作用效率更高，还可以用KHCO3溶液代替清水盛入槽内，因为KHCO3溶液可以不断逸出二氧化碳，从而增加乙装置内的二氧化碳的浓度。
教师在做演示实验之前，首先向学生介绍实验三的实验装置和实验过程，特别要指出在甲装置中放NaOH的目的。然后启发学生思考：
　　（1）甲、乙两套实验装置有什么主要区别？
　　（2）随着时间的延长，甲、乙两套实验装置内的空气成分会发生什么变化？
　　在学生初步了解甲、乙两套装置的基础上，教师可以从甲、乙装置中各取一片叶进行酒精脱色一清水冲洗一滴加碘液一清水漂洗（以上实验操作也可以改为学生动手完成），最后展示实验结果。摘自甲装置的叶片未被染成蓝色，而摘自乙装置的叶片被染成蓝色。
教师引导学生分析实验结果，在学生回答的基础上，教师概括出实验三的结论：必须有二氧化碳参加，绿叶才能在光下制造出淀粉。是不是只要有了二氧化碳，植物就能进行光合作用了呢？教师可以启发学生思考，栽培植物都需要哪些管理措施？利用学生学过的知识以及生活经验，说明水对植物的重要性，指出科学实验还证明，水也是光合作用的原料。所以，绿色植物进行光合作用的原料是二氧化碳和水。
实验四 沉入水底的叶圆片为什么会浮上水面
3、光和作用是怎么进行的
前面已经学习了光合作用的原料和产物，那么光合作用发生在叶子的什么部位呢？
实验五 叶绿体是进行光合作用的场所
绿叶在光下可以产生淀粉，具体的部位在哪里呢？该的目的就是使学生了解：淀粉是在叶绿体里产生的，没有叶绿体就没有光合作用。
该实验材料是银边天竺葵或彩叶草。因为它们的叶片中有一部分不含叶绿体（银边天竺葵叶片的边缘、彩叶草叶片的中央及靠叶柄的部分都不含叶绿体），所以按照课本中的实验步骤，在滴加碘液处理后，不含叶绿体的部分不会变蓝。
当教师向学生出示了银边天竺葵（或彩叶草）以后，可以启发学生思考：
　　（1）为什么银边天竺葵叶片的边缘和中央部分的颜色不相同
　　（2）如果将银边天竺葵的叶片用酒精脱色和碘液处理后，叶片的颜色会发生什么变化？
实验的结果出来后，教师可以启发学生思考通过这个实验能得出什么结论？在学生回答的基础上，教师最后概括总结出结论：绿叶中有叶绿体的部分可以进行光合作用。叶绿体是植物进行光合作用的条件。
4、光和作用的概念和公式：
教师可以采取提问与讲述结合，启发思维，师生配合的方式进行教学。例如：
　　（1）光合作用利用了哪些原料？
　　（2）光合作用需要什么条件，
　　（3）光合作用形成了哪些产物？
　　在学生回答的基础之上，教师归纳总结出光合作用的概念。植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（主要是淀粉），并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。
光合作用的公式应为
　　　　 光能
　　　　　　　二氧化碳＋水————>有机物（储能）十氧
叶绿体
　　在学生基本掌握光合作用概念的基础上，教师利用光合作用公式启发学生思考：在光合作用的过程中，物质和能量都发生了哪些根本的变化？在学生回答的基础上，教师进行最后概括总结：
　　　光合作用把简单的无机物（二氧化碳和水）转变为复杂的有机物（淀粉等），并且释放出氧；把光能转化为储存在有机物中的能量（化学能）。所以从实质上讲，光合作用包含了两个方面的转化：
　　物质转化：无机物转化为有机物
　　能量转化：光能转化为储存在有机物中的能量
5、光合作用的意义：
学生对此或多或少都有一些了解。因此，教师可以让学生先阅读课本有关内容，然后以实验小组为单位进行讨论，最后小组的代表用最简练的语言概括出光合作用的三点意义。这样可以培养学生对文字的阅读和理解能力，同时通过集体力量提高他们对文字的总结和概括能力。
　　在学生发言的基础上，教师最后总结：没有光合作用就没有人、动物、植物的营养物质，就没有这些生物的能量来源，也没有足够的氧气来保证这些生物的生存。所以，光合作用是生物界食物的来源，能量的来源，氧气的来源，是地球上一切生命的生存、繁荣和发展的根本保障。
6、合理密植
　　农作物产量的高低与农作物光合作用制造的有机物多少有直接关系。光合作用效率的高低又与阳光利用率有直接关系。目前，在农业生产上太阳能的平均利用率仅为0．5％左右，普通高产田可达2％～3％。怎样才能提高农作物对阳光的利用率呢？合理密植、间作套种是比较常用的手段。
　　合理密植就是合理的加大农作物的种植密度，扩大单位面积内叶片总面积，也就是扩大光合作用的总面积，最大限度地利用阳光，提高单位面积的产量。
　　间作就是在同一块田地上，隔株、隔行或隔畦同时栽种两种或两种以上农作物，如玉米与大豆间作，小麦与蚕豆间作，大葱与大自菜间作，充分利用地力与光能，提高单位面积产量。
套种就是在同一块田地上，在上一茬农作物生长后期，将下一茬农作物播种或栽植到上一茬农作物的株间、行间或畦间，如小麦行间套种玉米，水稻行间套种绿肥，这是调解农时季节矛盾、充分利用地力和光能，提高单位面积产量的一种栽培方式。
第四节 植物体内有机物的制造和分解、利用
——呼吸作用（第二课时）
教学目标
　　1．通过证明植物进行呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；了解光合作用与呼吸作用的区别与联系；了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。
　　2．通过证明植物进行呼吸作用的实验，培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。
　　3．通过了解光合作用和呼吸作用的区别和联系。初步树立事物是相互联系、相互影响的基本观点。
重点、难点分析
植物呼吸作用实验的设计和分析，以及呼吸作用的概念是本节课的教学重点和难点 呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给生命活动的需要。呼吸现象在人体的表现非常明显，但是植物体有没有呼吸作用？如果有 怎样证明它的存在？最好的办法就是用实验来检验。教师通过引导学生自己设计实验，培养学生应用所学知识解决问题的能力，在完成实验操作的同时，进行科学方法的训练。做完每一个实验后，在对实验现象分析的基础上，让学生自己得出结论。这样不仅使学生从直观实验现象中总结出知识内容，同时也培养了学生分析问题的能力，最终使学生自己总结出呼吸作用的概念。
教学内容：
1、导入新课：
　 导入新课时，可以启发、引导学生得出检测植物是否进行呼吸，可以用检测植物周围气体成分是否改变的方法。可提问：
　（1）什么是呼吸？请举出身边可见到的呼吸现象。
　（2）人在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体在成分上有什么不同？
　（3）植物有没有呼吸？可以用什么方法证明？
2、植物呼吸作用：
【实验一】植物呼吸时吸收O2
　　 取两个广口瓶，甲瓶内放入活的豌豆苗，乙瓶内放人用开水烫死的豌豆苗，密封后放到 黑暗的环境条件下24小时（想一想，为什么要在黑暗的条件下培养豌豆24小时？），另取一 个空瓶为丙瓶，密封后也同甲、乙瓶一样处理。
　　上课时，用燃烧的蜡烛放到瓶中检验瓶中气体的成分。教师指导学生观察实验现象，分析原因，得出结论。将讨论的结果填写在投影片及实验报告的表格内。 （表格中的现象、分析和结论由学生填写）
　　当学生汇报实验结果时，教师可以询问他们实验操作的详细步骤。从学生的回答中可以 看出，有些人的实验步骤比较科学。合理省时。有些人的操作繁琐、重复、费事。如果把点 燃的蜡烛先放入丙瓶检验，再依次放入乙瓶和甲瓶检验，只要点燃一次蜡烛就可以完成三个 测试工作。这是最合理、省时的实验程序。运用运筹学，合理安排工作程序，求得省时、省力的效果，是对学生进行科学方法训练的一项重要内容。
【实验二】植物呼吸时释放CO2
　　取三个广口瓶，甲瓶内放入活的豌豆苗，乙瓶放入烫死的豌豆苗，丙瓶为空瓶。盖上盖后放到黑暗环境条件下24小时，换上双孔瓶塞，用澄清的石灰水检验瓶里的气体。
　　教师指导学生观察实验现象，讨论分析现象发生的原因，得出结论，将结果填写在投影和实验报告的表格内。
完成实验一、二后，教师进一步启发学生思考：
（1）植物的呼吸作用除了引起周围的气体成分改变外，还会引起什么变化？
（2）怎样才能测定呼吸作用引起的热量变化呢？
　　课前，教师可以布置学生自制保暖的实验装置：在矿泉水瓶中分别装入萌发的种子和干燥的种子，把它们和另一个空瓶中分别插入一支温度计，然后把三个瓶子放在一个硬纸箱中，在三个瓶子的周围填充满锯木屑做为保温材料（也可填充棉花或碎布等材料），在保温 材料里也插一支温度计。
【实验三】种子呼吸时放热
　　教师指导学生分组观察各组的实验装置，记录甲、乙、丙三瓶内及保温材料的温度，然后，由各组代表汇报观察的记录。教师引导学生分析记录，得出结论。
　　教师启发学生思考以下问题：
　　（1）盛萌发种子的瓶内温度明显较高，说明什么？
　　（2）干种子也有生命，但是盛干种子的瓶内温度都没有明显升高，这又说明了什么？
　　（3）呼吸作用的强弱与生命活动是否旺盛有什么关系？
3．呼吸作用的概念和意义：
经过前面所做的三个实验，学生已经确信植物具有呼吸作用。因此，教师可以引导学生进一步概括和综合观察到的实验现象，分析得出的结论，最后让学生自己得出呼吸作用的概念和意义，并且用公式表示呼吸作用。
有机物 + 氧气————二氧化碳 + 水 + 能量
4、作用和光合作用的区别和联系：
　　呼吸作用与光合作用的关系是带有总结性的内容，它总结了这节课与上一节课的内容要点。先明确两者的区别，再说明它们的联系，这实际也是起复习巩固的作用，学生是不难理解的。教师可以提出一些问题，引导学生自己总结。
　（1）光合作用在哪里进行，呼吸作用在哪里进行？
　（2）光合作用必须有光时才能进行，呼吸作用在何时进行？
　（3）进行光合作用时植物吸收什么气体？放出什么气体？进行呼吸作用时又是怎样？
　（4）光合作用与呼吸作用在物质和能量的转换上有什么区别？
　　在学生认清这两个相反的生理过程后，教师可以再提出一些问题，帮助学生认识它们之间相互依存的关系。
　（1）植物呼吸作用分解的有机物是从哪里来的？
　（2）呼吸作用释放的能量是从哪里来的？
　（3）植物进行光合作用时，原料的吸收和产物的运输需要消耗能量，这些能量是怎样产 生的？
　　在学生回答的基础上，指导学生阅读教材P156光合作用和呼吸作用比较表，最后使学生得出呼吸作用与光合作用具有相互依存的关系这一结论。
5．植物的呼吸作用与人类生产、生活的关系：
　　教师可以举一些生活和生产实际中的实例来说明。例如：
　　（1）为什么在栽培农作物时常常要松土？
　　（2）保存水果、蔬菜或粮食时，需要注意哪些问题？（低温、低氧、高CO2等）
　　（3）为什么新疆的西瓜特别甜？
　　（4）为什么通气不良的菜窖会缺氧？应该采取哪些预防措施？
　　（5）卧室中放大量的植物过夜有利于健康吗？为什么？第二章 运动过程的分析(共3课时)
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题 第一节 牛顿第一运动定律（第1课时） 执教
教学目标 知道牛顿第一运动定律通过学习，提高学生推理能力和科学想象能力树立爱科学，不断进取的精神
重点 牛顿第一运动定律
难点 认识物体运动不需要力来维持
教具 演示 惯性小车，斜面，木板，毛巾
学生
主 要 教 学 过 程 学生活动
教学过程设计 复习提问：力的作用效果有哪些？进行新课历史回顾：对亚里斯多德提出：力是维持物体运动的原因，提出疑问。演示实验： （1）毛巾表面 （2）棉布表面 （3）木板表面 现象：（1）小车受到阻力大，运动时间短，路程短； （2）小车受到阻力较小，运动时间长点，路程远点； （3）小车受到阻力最小，运动时间较长，路程较远。3．推理：当小车受到的阻力为零时，小车将会怎样运动下去？4．牛顿第一定律：一切不受外力的物体，总保持静止或匀速直线运动状态。 说明：牛顿第一定律不是从实验中直接得出来的，它是在实验的基础上通过进一步的科学推理而得到的。5．学生阅读课本“牛顿的故事“三．小结四．练习 1．正在运动的物体，如果它所受的外力同时消失，那么这物体将（ ） A、立即停下来；B、慢慢停下来；C、继续运动下去；D、向相反方向运动。 2．下列说法中正确的是（ ） A．没有力的作用物体只处于静止； B．运动的物体一定要受到力的作用； C．静止的物体一定没有受到力的作用； D．运动的物体如果不受力，它将永远运动下去。 学生观察小车运动情况。推理回答问题
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题 第二节 惯性 惯性现象（第2课时） 执教
教学目标 1．知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性。2．会用物体的惯性解释惯性现象3．通过惯性现象，向学生进行交通安全教育。
重点 惯性的定义。
难点 应用惯性解释惯性现象。
教具 演示 惯性小车、木块、象棋子、小球、硬纸片等。
学生
主 要 教 学 过 程 学生活动
教学过程设计 复习提问：牛顿第一定律的内容是什么？新课教学 1．惯性教师：从牛顿第一定律知道，任何物体都具有保持静止状态或保持匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性。也可以说物体保持运动状态不变的性质叫惯性。牛顿第一定律也叫惯性定律。这里提出了一切物体都有惯性，物体在任何情况下都有惯性。2．惯性现象【演示1】图9-2，用尺迅速打出下面的棋子。解释：叠在一起的棋子原来是处于静止状态的，当尺子打出了下面的棋子，由于上面的棋子有惯性，还要保持原来的静止状态。所以上面棋子落在正下方。【演示2】惯性小球实验，解释：木片被弹出去之前，小球处于静止状态。小球由于有惯性，还应保持原有的静止状态，所以小球落在原处。——解释惯性现象的要领：①说清物体原来是处于什么状态（运动或静止）②说出后来发生什么变化；③物体由于惯性还要保持原来的（运动或静止）状态。④所以……。【演示3】刹车时的惯性现象。请同学们根据要领解释。教师：这个实验再现了汽车紧急刹车时乘客向前倒这一普遍现象。【演示4】汽车起动发生的惯生现象。请同学们根据要领解释。　 教师：请大家解释汽车起动时乘客为什么向后倾倒 三．学生练习：P135练习1、2、3四．学生阅读“汽车刹车之后”(学生阅读五分钟)五．作业：P143习题2；本节《同步训练》 观察演示实验解释惯性现象完成练习阅读
第 周 星期 第 节 年 月 日
课题 第三节 二力平衡（第3课时） 执教
教学目标 1．掌握二力平衡条件2．会用二力平衡条件解决简单问题。
重点 二力平衡条件
难点 会用二力平衡条件解决简单问题
教具 演示 滑轮、钩码、细绳等
学生
主 要 教 学 过 程 学生活动
教学过程设计 复习提问 1、牛顿第一定律内容？ 2、什么叫惯性？怎样解释惯性现象？二．新课教学 1．力的平衡 ---物体在受到几个力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说这几个力平衡。学生举例：你们见过哪些物体受力并保持静止？学生举例：你们见过哪些物体受力并做匀速直线运动。 教师指出：一个物体保持静止或匀速直线运动，则有两种情况下：①不受外力（牛顿第一定律）②受到平衡力作用。 2．二力平衡 演示：P136图9-6实验F1≠F2时，在同一直线，方向相反，这两力不平衡。F1＝F2时，两力不在同一直线上，方向相反，这两力也不平衡。F1＝F2时，两力在同一直线上，方向相同，这两力也不平衡。F1＝F2时，两力在同一直线上，方向相反，这两力就平衡了。总结：二力平衡条件：作用在一个物体上的两个力，大小相等，方向相反，并在同一直线上。（记忆：“一物二力三要点”） 3．二力平衡条件的应用 举例并说明：静止的电灯，放在桌面上的书本，在平直道路是做匀速运动的汽车，匀速下降的降落伞。 4．二力平衡时这两个力的合力为零。三．小结四．练习：想想议议，P138 1、2、3五．作业：本节〈〈同步训练〉〉 学生举例观察实验归纳
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第二章 运动过程的分析

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