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第四章第二节电能的量度（二）
———《用电器的额定功率》说课稿
科学组：吴小林
说教材
电能一章属于课程标准第一层面总体设计中的“物质科学”领域，呈现了“转化和平衡”、“物质的相互作用”等主题的部分基本内容；电能也是本册教材的主线——能量的重要组成。“电功和电功率”是本章的重点内容，其中的“额定功率”也是本章的难点之一。
我给本节课定的教学目标是：１、通过探究，知道伏安法测电功率的原理，能与同学合作完成实验操作，并正确处理数据。２、在实验中体验电压和功率的关系，从而领悟到额定电压和额定功率的含义。３、通过伏安法测电阻的回顾迁移到伏安法测电功率，渗透类比归纳学习方法的应用。４、通过阅读家电说明书，增强科学探究的兴趣。
教学重点：伏安法测电功率；电压和电功率的关系；额定电压和额定功率的含义。
教学难点：要巩固电压和电功率的关系，真正弄清电器设备的工作状态是取决于实际电压下的实际功率，这还是比较抽象的，具备一定的难度。
说学生
九年级的学生已经具备了一些电学基础知识，初步具有电路的识别、设计、连接以及电表的使用、滑动变阻器使用的基本技能，会用伏安法测电阻，对科学探究过程也有了较正确的理解，具备了一定的科学猜测、分析数据、类比归纳、合作交流、评价反思的能力。前一节课已经学过了电功和电功率的有关内容，为这节课的继续学习储备了必要的知识。
说教法
文化教育家普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”所以在本节课的教学中，我充分地重视实验教学，并运用多媒体辅助教学手段，采用“问题解决的程序教学法”来突破难点、突出重点，实现概念、原理、规律课的教学创新。
鉴于学生已有的基础，我先让同学们回顾伏安法测电阻的原理和电路，利用多媒体课件让学生回顾电路的连接过程，从而提出如何测电功率的问题。我之所以重视实物图的连接，一是因为这对下面的实验操作有直接的指导作用；二是本节的重心是额定功率的概念，我对测电功率粗线条地要求，只要有结果就行。细节问题不作过多的强调。
实验基本完成后，我提出三次实验哪次正常发光的问题，并且追问：为什么另外两次不能正常发光？目的是让学生明确电压决定电功率的道理，从而引出额定电压的概念。额定电压概念得出以后，额定功率的概念就水到渠成了。
接着，我们安排阅读电器说明书的活动，主要目的是能找到说明书上的额定电压和额定功率的值，并且会正确表达这两个数据的含义，也顺带涉及一下其它的电学技术数据，印证知识，激发兴趣．至此，教学目标中的几个重点已基本完成。
在概念形成的基础上，我进一步提出“２２０Ｖ，１００Ｗ”“２２０Ｖ，２５Ｗ”的两盏灯，谁更亮的问题，让学生去猜想、去设计实验，利用桌上的两盏小灯泡进行模拟探究。学生肯定会下意识地认为１００Ｗ的灯一定更亮。这时我让学生报一下模拟实验结果，是２．５伏的小灯泡亮？还是３．８伏的小灯泡亮？问题很快就会暴露出来：为什么班里会有两种不同的结果？当两盏灯泡都不通电时，又是哪盏亮呢？通过探究让同学们获得了结论，又通过分析否定了他们的结论，从而引导他们建立了灯泡的亮度取决于灯泡的实际电压下的实际功率而不是额定功率的观点，进一步巩固了电压决定电功率的概念。实现了难点的突破。
最后是一组形成性练习，目的是巩固概念的理解，进一步突破难点．如：通过两个额定值求出第三个额定值； “３６Ｖ，４０Ｗ”和“２２０Ｖ，４０Ｗ”两盏灯正常发光，谁更亮等。
反思
本节课的教学设计主导思想还是可以的，但是在细节处理上还是不点不深不透，欠准确，不到位。有些是有意识地放弃深入，有些就是因为在实验室环境下，人为紧张造成。另一个值得探讨的问题是，测小灯泡的额定功率是学生实验，要求是比较高的，但是我这节课又不能太深入地去要求细节，要不要去补呢？另外，在不同电脑上上课，我还是有些轻视了准备工作。总之，多开一些课会好一些。

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