资源简介

第 周 上课时间 月 日 （星期 ） 本学期累计教案 个
课 题 4.6电压的测量 课 时 2课时
教学目标 1、知道电压是提供电路中有持续电流的“推动作用”。2、知道常见的一些电压值。3、会把电压表正确连入电路。4、会根据不同的量程读出电压表的读数。
重点难点分析 重点：使用电压表－－电压的测量难点：电压的概念
资源准备 实验
教 、学 预 设 调 控 对 策
【问题引入】电源接入电路时，为什么电路中就有电流呢？－－首先明确：电流时电路中的电荷朝一个方向运动产生的。－－那么，为什么电荷会运动起来呢 －－必定有一种力推着它动起来，这种推动力有谁提供呢？－－原来是电源上的电压对电荷产生了推动力－－由此引入电压或者：【复习】1、(1)把一节干电池、小灯泡、开关放在示教板上，请一位同学按所画电路图，用导线将电路连接起来(连接电路之前，开关应当是断开的)。　　(2)提问：什么叫电路，它由哪几部分组成？2．引入新课【演示】闭合示教板上电路中的开关，灯泡亮了，说明电路中产生了电流。【提问】电流是怎样形成的？－－电流时电路中的电荷朝一个方向运动产生的　　取下电路中的干电池，闭合开关，灯泡不发光。【提出问题】在这种情况下，为什么电路中不能形成电流，电源的作用是什么？3．进行新课　　为了说明在什么情况下才能形成电流，我们先用水流作比喻，看看水流是怎样形成的？【提问】将装有水的U形管连通器的底部用止水钳夹住，两管内水面相平。打开止水钳，两管内的水会不会发生流动？【演示】向U形管左管内加水，使左管水面高出右管水面(图1)。(提问：打开止水钳，两管内的水会不会发生流动，如果发生流动，水怎样流动？)打开止水钳，水从左管向右管流动。　 【提出问题】为什么在U形管里的水面相平时，水不发生流动，而在左管水面高时，水从左管流向它的右管？U形管中的水能不能持续不断地流动？－－可见，水位差(又叫水压)是使水定向流动形成水流的原因。下面我们再来看一看如图3所示的复合投影幻灯片(或用电脑设计程序表示出它的动态过程)。 甲图中A处的水位高于B处的水位，打开阀门，管中的水从A处通过涡轮向B处流动，水的流动使涡轮转动。A处的水面下降，B处的水面上升，当A、B两处水面相平时，水位相同，水停止流动，涡轮不再转动，幻灯片要显示上述过程。可见，水位差(水压)使水管中形成水流。　　现在，我们用一台抽水机不断地把水从B处抽到A处(如图3乙所示，将抽水机置入，同时表现出抽水的动态情况)、使A处的水总比B处的水位高，由于水管两端总保持一定的水位差(水压)，于是水管内就有持续的水流。下面我们来看看图4所示的电路(示数板上接好的简单电路)的情况。说明：电源的正极聚集有大量的正电荷，负极聚集有大量的负电荷，在电源的正、负极之间就产生了电压。这个电压使电路中电荷发生定向流动，使正电荷从正极流向负极，或者使负电荷从负极流向正极，于是在电路中产生了电流。－－可见，电压是使电路中形成电流的原因。在电路中，电源在工作时不断地使正极聚集正电荷，负极聚集负电荷，保持电路两端有一定的电压，使电路中有持续的电流。电源是提供电压的装置。【板书】一、电压：1、电压使电路中形成电流，电源是提供电压的装置。电压用符号U表示在图3所示装置中，不同的抽水机可以在水管两端产生不同的水位差，即大小不同的水压。同理，不同的电源可以在电路的两端产生大小不同的电压，为此，首先要确定电压的单位。在国际单位制里，电压的单位是伏特，简称伏(V)。此外，常用单位还有千伏(kV)、毫伏(mV)、微伏(μV)等。介绍它们的换算关系。【板书】在国际单位制里，电压的单位是伏特(V)看课本几种电压值的表：要求记住的电压值有：一节干电池电压：1.5伏；家庭电路的电压：220伏；对人体安全的电压：不高于36伏。【练习题】(1)电压使电路中形成______，______是提供电压的装置。(2)220伏=______千伏=______毫伏。二、电压的测量1、测量电压的仪器叫电压表 符号： 结构：刻度盘、接线柱、使用：⑴并联⑵接线柱⑶量程⑷读数2、【演示】接法与读数【小结】这节课讲授的电压是电学中又一个重要的物理量。由于知识所限，我们用水流作比喻讲述了电压使电路中形成电流。电源是提供电压的装置。要知道电压的单位，会进行单位变换。此外，还要记住干电池和家庭电路电压值及电压表的使用等。【阅读】水中的高电压、人体电流 第二种教学思路
轶事记录 1．用水流作比喻来讲电压，对于学生来说形象、生动，容易被学生所接受。在这里利用水压引出电压，从而认识电压使电路中形成电流。 2．为了使学生便于理解，在讲水流的形成时，最好用复合幻灯片模拟出它的动态过程。有条件的，用电脑设计出程序，将有更好的效果。
课后反思 “电压”这堂课既是重点，又是难点，不易被学生掌握。对于初学电学的学生来说，只要求知道电压是电路中形成电流的原因，电源是提供电压的装置和电压的单位。至于电压的定义、公式和电压的单位──伏特的物理意义留待高中再讲，在这节课内不要出现这些内容，否则因难度过大使学生不能接受。
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1第 周 上课时间 月 日 （星期 ） 本学期累计教案 个
课 题 4.3物质的导电性 课 时 1课时
教学目标 1、能用正确的方法探测电路中的电流大小。2、能设计一个最简单的实验方案检测物质的导电性。3、知道常见的导体和绝缘体。4、了解导体的导电能力与外界条件有关。5、知道半导体材料及其应用。6、知道金属导电的原因是有自由电子。7、知道电阻概念，知道电阻的单位。
重点难点分析 重点：常见导体和绝缘体的辨析；电阻概念，知道电阻的单位难点：设计实验方案检测物质的导电性
课程资源的准备与开发 实验，课件
教 、学 预 设 调 控 对 策
【引入】为什么我们一般都用金属铜或铝做导线？而用橡胶或塑料做金属导线的外套？－－因为物质的导电能力不同。一、检测物质的导电能力【实验】给你金属片、塑料直尺、玻璃棒、铅笔芯（碳棒）、食盐水、粉笔、硬币等物品，哪些物质容易导电？哪些物质不容易导电？你用什么方法辨别呢？【启发】所谓导电能力就是要检测某种物质能否通过电流，要设计这样的电路，除了检测物质外，还要哪些器材呢？ －－电源、导线、开关、电流表等。检测能否让电流通过，就是显示电路里有无电流，而显示电流的方法又有哪些呢？ －－小灯泡检测法、电流表检测法等根据以上的设想能否画出一个检测电路图呢？－－图略（见教参）。如果在电路中只接电流表而不接小灯泡是否可以呢？－－讨论：不可以。当待测物体的导电性能良好时，电路中会出现大电流而导致电流表的毁坏。实验结果：容易导电的物品： 不容易导电的物品： 1、导体：容易导电的物质叫导体。如金属、石墨、人体、大地和食盐的水溶液等。绝缘体：不容易导电的物质叫绝缘体。如橡胶、玻璃、瓷、塑料、干木头、油、干燥的空气都是绝缘体。【讨论】纯净水不导电而普通的水却导电的原因。－－普通水中溶有大量其它的物质。2、导体和绝缘体不是绝对的，有些绝缘体在条件改变的时候会变成导体。【实验】烧红的玻璃能导电 －－玻璃在通常情况下是绝缘体，当它烧红时，玻璃能导电了，使发光二极管发光。3、当导体的表面发生氧化会腐蚀时，导体的导电性也会改变，导电能力下降甚至不容易导电。－－对策：在某些电路的关键部位采取防腐措施。如在人造卫星电路的接触点表面一般镀上金。【观察并思考】生活中家庭电路中的导线为什么包裹塑料或橡胶？－－为了导线腐蚀、防止触电事故的发生4、半导体：导电能力介于导体和绝缘体之间的一类物质叫半导体。 常见的半导体材料是硅和锗；主要应用于电子工业。二、金属导电的微观解释【复习】物质的构成知识：物质 分子 原子 原子核、电子金属内部原子核的位置是相对固定的，电子能自由移动，所以金属能导电。当有外加电压的时候，自由电子发生定向移动，形成电流。【提问】⑴电流的方向与电子的移动方向一致吗？－－相反⑵非金属不导电的原因是什么呢？－－其中没有自由移动的电子。【拓展】⑶食盐溶液也能导电，导电的原因又是什么呢？－－其中有自由移动的离子三、电阻1、电阻是导体对电流的阻碍作用。导体对电流的阻碍作用越大，电阻就越大。2、绝缘体就是电阻非常大。而导电能力非常小的物质。3、电阻的表示：用字母R 单位：欧姆，简称欧，符号Ω。比欧大的单位有千欧、兆欧。换算关系是：1兆欧＝103千欧＝106欧 出示开关、导线等
轶事记录 烧红的玻璃能导电，这个实验非常成功。用220V的交流电虽然有一定的威胁性。但学生肯定记忆犹深。
课后反思 本节内容1课时。对于检测物质导电性的电路图的设计学生基本是一步到位。所以在教师的引导下，很快可以在进行实验。整节课进行非常顺利。
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2第 周 上课时间 月 日 （星期 ） 本学期累计教案 个
课 题 4.5变阻器的使用 课 时 1课时
教学目标 1、认识各种定值电阻实物。2、知道生活中使用的变阻器。3、理解滑动变阻器改变电阻的原理。4、能画出滑动变阻器的结构示意图和符号。5、能正确连接和使用滑动变阻器。
重点难点分析 重点：理解滑动变阻器改变电阻的原理难点：正确连接和使用滑动变阻器
课程资源的准备与开发 课件与各式变阻器
教 、学 预 设 调 控 对 策
一、生活中的电阻器（电阻）1、电阻的作用：控制电路中的电流大小2、电阻的符号：3、改变电阻的大小，可以改变电流的大小。生活中需要使用变阻器。－－实例：通过改变电流来控制电车的行驶速度；调节收音机或电视机的音量大小等；调光台灯。【思考】改变导体的电阻有哪些方法？最方便的方法是什么？－－改变导体的长度、横截面积和材料（减小导体的长度、增大导体横截面积，选用电阻率更小的材料制成导体，降低导体的温度）；其中用改变导体的长度来改变导体的电阻简便可行。二、滑动变阻器常用的变阻器是靠改变接入电路的电阻丝的有效长度来改变电阻大小的。如滑动变阻器。1、滑动变阻器的符号：原理：利用改变电路中电阻线的长度来改变电阻，从而改变电路中的电流强度． 构造：瓷管、线圈是电阻率较大的合金线绕制而成，电阻线表面涂着绝缘漆，所以制成的线圈各匝之间相互绝缘，滑片就是自制教具中的触头P，为使滑片P跟电阻线接触良好，线圈上接触滑片的地方，绝缘漆被刮去，为了便于接线，将滑片套在金属棒上，金属棒右端安装有接线柱接法：将变阻器串联在电路中，要将变阻器的两个接线柱接入电路．（常见错误有两个：一是将导线接到滑片上；二是将导线接到支架上，要注意纠正．）实验：按图4所示电路串联起来．其中P是金属夹制成的触头，当P向左滑动时，电流表示数逐渐变大，灯逐渐变亮；P向右滑动时，电流表示数逐渐变小，灯逐渐变暗．　　提问：触头P移动时出现的现象说明了什么？　　分析：当触头P向左滑动时，电阻线AB接入电路部分变短，接入电路部分的电阻变小，电源电压一定，所以电路中的电流增大，电流表示数变大，灯变亮．【补充】使用：　　(1)串联在电路中．　　(2)弄清滑片移动时，变阻器接入电阻线长度怎样变化，电阻怎样改变，电路中电流怎样变化？　　(3)使用前应将滑片放在变阻器阻值最大位置．(4)使用前要了解铭牌．铭牌上标有变阻器的最大电阻值和变阻器允许通过的最大电流
轶事记录 变阻器的使用使学生对变阻器的作用有了真正的感性认识。
课后反思 本节教材为1课时。课时较松。通过联系实际生活，介绍各类变阻器，学生对变阻器有较深刻的理解。
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1集体备课：节日小彩灯的连接方法 2005年12月21日
节日小彩灯的连接方法
教学目标：
1、学生自主设计改进小彩灯的内部结构，使之更实用、更美观，提高学生的创新能力；
2、从小彩灯连接方式初步体会“黑箱方法”.
3、学习用串联、并联方法连接电路。
教学重点、难点：
重点：小彩灯的连接方式
难点：研究实际小彩灯的连接方式
教学器材：小彩灯、电源、导线、开关
教学过程：
复习：现有一些节日小彩灯，若每只小彩灯正常工作时的电压为10V，为了接入照明电路都能正常工作，一串彩灯应该由几只小彩灯串联？若要使44只小彩灯接入照明后都能正常发光，它们应该怎样连接？
引入：接通“满天星”节日小彩灯，勾起学生探究兴趣
提出问题：小彩灯果真是串联的吗？为什么刚刚看到只有一只灯不亮，而其它灯却仍然能发光呢？这与串联电路的工作特点不是矛盾的吗？小彩灯为什么会一闪一闪的，断断续续的发光？
学生设计方案，并画出电路图。
选几个有代表性的方案进行交流，并要求学生说明设计的原理或思路。
讨论方案的优缺点，并选择一两个方案动手连接。
通过实验观察分析方案的优缺点。
老师提供一个实际的小彩灯，让学生按下列步骤进行研究：
1、先研究一个小彩灯的内部结构。
2、研究一串小彩灯的连接方式。
3、根据实际小彩灯的连接方式，说明其中一个或几个小彩灯的灯丝断了，其它小彩灯不熄灭的原因。
4、比较自己的方案和实际连接方案有什么不同，各有什么优缺点。
带着问题回家：抽空到城中路服装店前观察小彩灯，有些小彩灯能忽亮忽熄闪烁发光，请思考它们又是如何连接的？
教学后记：节日小彩灯的内部结构与一般的灯不一样。每个灯除了有灯丝以外还有一个电阻并联在两个灯脚之间，这个电阻的阻值远大于灯丝的电阻。因此，小灯在发光时绝大部分电流是通过灯丝的，只有少量电流通过电阻，于是小灯泡正常发光。当灯丝被烧毁后电流全部通过电阻，电阻上的电压将大大增加，这样使其它灯上的电压减小，所以其它的灯变得比原来暗一些。
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1《探究：节日小彩灯的连接》学习任务单
姓名： 组员：
一、提出问题
二、猜想或假设
三、设计实验
a、 实验设计思路：1、需要哪些仪器？2、如何连接？
b、画出你设计的电路图：
四、进行实验
1、按电路图接线
2、闭合开关，进行观察。拧下其中一只小灯泡，再观察现象。
五、交流讨论：
1、你的电路有什么缺陷？使每只小彩灯具有什么功能就能避免串联电路的以上缺陷？
2、带着以下问题观察实际的小彩灯：a、接通电源，观察一整串小彩灯的发光情况。b、拔出其中一只小彩灯，观察其它灯的发光情况，并判断其连接方式。c、仔细观察一只小彩灯的内部结构，灯泡内除了灯丝外还有什么？
六、通过问题再探究：
1、我们的家乡越来越漂亮，每到夜晚，五光十色的小彩灯、霓虹灯将我县装扮得绚丽多彩，小明和小婷为了探究小彩灯的发光情况，他们通过观察发现，每个小彩灯上标有“2.5V，0.25A”字样。
（1）要使这些小彩灯正常发光应将这样的小彩灯___________联在家庭电路的供电线路上（填“串”或“并”）。
（2）他们发现，当其中的一个小彩灯的灯丝断了，其余的小彩灯还能发光，这是为什么呢？他们找来一个小彩灯，砸破玻璃外壳，发现灯丝（设阻值为）上并接有一不发光的电阻，如下图所示。关于与的大小，小明和小婷发生了争论：
小婷认为比小很多，灯丝发光时，由于与的接触处有一薄的绝缘层，电流只能从中通过。当灯丝断了，电路电压将击穿绝缘层，使电路导通，其余小彩灯还能发光，其亮度与原来相比 （填“不变”、“变亮”或“变暗”），原因是电路中的电阻变小导致电流 （填“不变”、“变大”或“变小”）。小明则认为比大很多，灯丝发光时流过的电流可以忽略不计，当灯丝断了，使电路导通，其余小彩灯还能发光，其亮度比原来相比________（填“不变”、“变亮”或“变暗”）。
2、你也可以当老师：
（材料1）普通灯结构说明：如图1所示为普通灯的结构示意图，A为灯丝，B为不带绝缘层的金属杆引线。
（材料2）小彩灯中一种带绝缘层的金属丝，它在电压10V左右（小灯泡正常工作时的电压）时，绝缘层不会击穿；如果电压达到200V以上，即会被击穿，使金属丝跟金属杆B导通。
通过上述材料，你能当一回老师为同学们讲解改进后的小彩灯的连接方式及其工作吗？当某一只小彩灯发生故障时其它小彩灯又是如何工作的呢？
七、课后探究：
抽空到城中路服装店前观察小彩灯，有些小彩灯能忽亮忽熄闪烁发光，请思考这些小彩灯又具有什么功能呢？
A
　　　　　　　　
　　　　　图1　　　　
B　　　　图1
B
A
　　　　　图2　　
　　　　　　　　　
B
B　　　　图2
第 1 页 共 2 页第 周 上课时间 月 日 （星期 ） 本学期累计教案 个
3.1 环境对生物行为的影响（2课时）
教学目标
1、学会观察并描述动植物的各种行为，收集有关动物节律行为的资料。
2、了解环境因素对动植物行为的影响。
3、能列举掌握的感应现象。
教学重、难点分析
植物的感应性现象
教学设计：
第一课时
【引入】学生描述：回顾上一章学过的有关天气的变化和气候环境对生物行为的影响。
天气：1、燕子低飞要下雨，蚂蚁堵洞将下雨
2、地震、台风前的动物行为等等
气候：1、沙漠仙人球的特点，各地农作物的特点。
2、沙漠中的抬尾芥虫等等
一、环境对动物行为的影响：
【看图讨论】猫头鹰和鼠的昼夜节律性行为：P101讨论
1、（1）猫头鹰和鼠都是白天休息，晚上出来活动，而白天与夜晚主要有温度和光照等因素的差异，因此，温度和光照等都是影响猫头鹰和鼠的行为的外界因素。（2）人类与他们不同，白天活动，晚上休息。
所以温度和光照等是影响猫头鹰和鼠的行为的外界环境因素。
2、昼夜、季节等环境因素的周期性变化，也会使生物在自然界中的活动具有一定的节律性。
详见附录：动物的节律性行为节律性行为
　　动物的活动和行为表现出的周期性现象，称为节律性行为，或叫生物节律。例如很多脊椎动物的取食行为和睡眠行为在一天之内很有规律地发生；温带地区的动物大都每年在一定的季节繁殖一次，甚至在原生动物中的一些种类，它们的游动，或从水域上层到下层也表现出某种节律性。因此节律性行为是普遍存在的，是动物适应环境节律的结果。
　　节律性行为约可分为四类：
　　潮汐节律——涨潮落潮，是由月球的引力作用于地球的海洋所引起的。这样生活在潮间带（就是涨潮时为海水淹没，潮落时又露出的海滩）的许多动物的活动，也跟着产生节律性的变化。例如涨潮时，潮水带来了许多食物，牡蛎将壳打开，进行取食活动。退潮时将壳紧闭。许多蟹类，在涨潮时，躲进洞穴或岩缝，因为它不像牡蛎那样固着在礁石上，就有冲走的危险，落潮后，即出来在沙滩上积极觅食。
　　月节律——节律周期为28天，以月亮的运行为定时因素，因此和潮汐节律紧密相关。例如银汉鱼的产卵，总是在大潮时到沙滩产卵，大潮应是月圆之夜。人类的女性排卵，也以月为周期，所以有28日为周期的月经来潮。但这和月亮的圆缺没有关系。可是还有了一个“潮”字，如月经来“潮”、初“潮”（女孩子第一次的月经）等，可见国人很早把这种月规律性，比喻为潮起潮落了。
　　日节律——节律周期为24小时，其行为和白昼黑夜的交替相关。有些动物白昼活动，称为昼行性；有些动物夜间活动，称为夜行性；还有些在早晨、黄昏活动，称为晓暮行性。但由于昼夜24小时又受季节的变化而有昼夜平分之时（春分、秋分季节），昼长夜短或夜长昼短之时，而且不同纬度情况不一样，因此，这种习性，也是变化的。在春末和整个夏季，许多鸟类喜晨昏活动，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，但到了冬日却变成昼行性了，因为晨昏温度太低的缘故。
　　年节律——节律周期为一年。例如很多鸟类、哺乳类一年只繁殖一次，多选在温度适宜、食料丰富、适于幼仔生活的时期，这是进化中形成的适应。昆虫会在冬季进入滞育期或休眠期，一些种类的哺乳动物以冬眠数月度过寒冷，两栖类、爬行类是变温动物，更需冬眠了。鸟类则发生迁徙，每年随季节的变化在繁区和越冬区之间进行迁居，称为候鸟。在我国，春夏季节飞来繁殖，秋冬南去越冬的鸟，称为夏候鸟，如家燕、黄鹂等。秋季飞来越冬，春季北去繁殖的鸟，称为冬候鸟，如大雁、野鸭、天鹅等。还有些鸟，繁殖区和越冬区都不在我国境内，但南来北往经过我国休息、觅食，称为候鸟中的旅鸟或过路鸟。侯鸟迁徙的旅程一般都很长，有几百、几千公里的，还有上万公里的，如北极燕鸥（Sterna poradisaea），每年迁徙飞行4万公里以上。
　　由于这些节律行为，使人们想起动物体内是否有个生物钟？生物钟是确实存在的，但不是墙上挂的钟也不是手上戴的表，而是决定生物时间节律的生物化学机制。是由生物世世代代进化过程中，形成的有利于个体和种群生存发展的内部调节活动。例如激素的有规律的分泌活动，以及世代形成的条件反射，变成了本能传递了下来，才表现出节律性活动。例如，周期性的繁殖活动，通常都和光照强度，日照长短、食物状况、异性个体的吸引等因素引起的性激素分泌水平相联系。冬眠显然和食物的匮乏，温度的过低引起的生理活动水平的减低有关，进而又作为本能遗传下来。鸟类的迁徙，更为复杂，日照长短、食物状况，可能是直接的动因，引起激素活动的变化，而作为一种本能，它还和历史上冰河期，冰河的南侵，而后又缓缓退去，鸟类随着躲避而又一步步回归的历史过程联系在一起。多少世代过去了，还在重复着祖先经历过的旅程。当然也不是不可改变，由于地表环境的变迁，迁飞的路线、停留地点也会有所改变。天鹅、野鸭等水禽，在南飞越冬或北返繁殖的途中，如遇适宜的水面，食物丰富，也会中途留下，不“思”归去。例如北京近年来常见到天鹅野鸭驻留，令人高兴。这说明我们的环境质量在提高。
二、植物的感应性现象：
植物也能对环境中的各种不同刺激作出反应，只是大多数植物没有动物那么明显。
【看图讨论】
向日葵向太阳－－对光照作出的反应
茎的背地生长－－对地球引力以及光照的反应
捕蝇草捕猎物－－对猎物重力的反应
【实验】1、含羞草对光、声、触碰等反应的实验
2、种子的芽和根的生长变化实验
【小结】植物的感应性是它们对地球引力、水、化学物质等刺激作出的反应。植物常见的感应性有：向光性、向地性、向水性、向化性、向触性、向热性等。
【学生分组实验】植物的向性（向光性、向水性、向地性）
实验器材的改装：用易拉罐（透明的）剪去上面大部分代替培养皿，其他按照书上所列。
学生做好后，以小组的形式放到实验室进行观察。
1、向光性 茎朝向光的一面生长
2、向地性 根都朝下生长，茎尖的负向地性
3、向水性
第2课时《植物的向性实验》
植物的向光性实验设计方案示例
1．实验题目：植物的向光性实验。
2．目的要求：观察植物在单侧光照射下的生长情况，骓植物的生长具有向光性。
3．材料用具：植物幼苗(玉米、小麦等)、火柴杆、小花盆(或培养皿)、泥土、不透光的纸盒、台灯、剪刀。
4．实验假设：依据植物生长的向光性原理，幼苗应朝纸盒开孔的方向生长，也就是向着光源的方向生长。
5．实验预期：经过一定时间之后，幼苗将弯向光源生长。
6．方法步骤：
(1)用剪刀在不透光的纸盒一侧挖一个直径为1cm的孔，待模拟单侧光照射时使用。
(2)将几株长势相同但真叶尚未出胚芽鞘的小麦幼苗依次排开，分别栽种在两个花盆中。在幼苗的旁边插一根火柴杆，作为对比的参照物。
(3)将制作好的遮光罩扣住花盆(一组用不透光的纸盒，另一组用一侧带小孔的纸盒)，白天将装置置于阳光充足的地方，夜间以台灯代替光源，并使光从小孔中透入纸盒。
(4)每天打开纸盒，观察幼苗的生长情况，记录下高度、倾斜角及当日温度、天气等情况，并间断地拍照，保留图片记录。但要注意，打开纸盒观察实验现象的时间应该尽可能地短，并保持透光孔的方向与前次一致。
7．实验记录：
将观察日期、时间、环境条件(温度、天气)、幼苗生长情况等列表记录。
8．实验结果和结论：
分析实验结果，得出结论。
教学反思：
通过学习，学生对环境对生物行为的影响已经有了深刻的体会。当课上要求学生讲述有关的内容时，学生讲得头头是道。本节内容安排2课时。第1课时上完教材内容，第2课时以学生的实验的实验设计和交流为主。
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1第 周 上课时间 月 日 （星期 ） 本学期累计教案 个
4.7 电流、电压和电阻的关系（3课时）
一、教学目标：
1． 能总体设计研究电流与电压、电阻之间关系的分步研究程序。
2． 能按提供的电路图进行实验。
3． 理解滑动变阻器在电路这的控制作用。
4． 能从实验数据中找出正比关系或反比关系。
5． 能从分步实验结论中总结出欧姆定律。
6． 会用欧姆定律进行简单的计算
二、教学重难点：欧姆定律
三、教学过程：
【引入新课】
复习、总结所学过的电学三个物理量：电流强度（I）、电压(U)、电阻(R)。
我们可以得到这样的规律：电压越大，对电流的推动作用也越大；电阻越大，对电路中的电流的阻碍也越大。请大家猜测它们三者之间的关系。
当电路总的电阻一定时，电压越大，电流__________________。
当电路中的电压一定时，电阻越大，电流__________________。
设计实验，探究电流、电压、电阻三个物理量之间的关系。条件控制：
1） 保持______不变，改变______，研究电流与电压之间的关系。
2） 保持______不变，改变_______，研究电流与电阻之间的关系。
一．电阻不变时，电流与电压的关系
按教材第152页图4-44所示连接电路，开始实验，把数据记录到表格中。
（思考、讨论，请学生寻找规律。）
可以发现：当电阻不变时，电压越大，电流也越大。
二．电压不变时，电流与电阻的关系
把电压控制在2伏特。更换刚才电路中的定值电阻，记录每次的组值。调节滑动变阻器，使定值电阻两端的电压保持不变，从电流表上读出电流值，填入表中。
（思考，让学生总结规律。）
从实验数据中，可以总结：电阻两端电压不变时，电阻越大，电流就越小。
这个规律早在1827年，德国物理学家欧姆就已经研究得出，我们称其为欧姆定律：
导体中电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。
表达式：I=U/R
介绍欧姆的生平，阅读教材中欧姆的介绍，激发刻苦学习的热情。
课堂练习
1.有人根据公式R=U/I跟公式I=U/R在形式上相似，把电阻R说成跟电压成正比，跟电流成反比。你认为这种说法对吗？为什么？
答：不对。因为电阻是导体本身的一种性质，它只跟导体的材料、长度、横截面积和温度有关，跟电流、电压无关。
（因为R的值是等于U/I，但当U增大时，I也会增大，而U/I的比值不会变。）
2.当加在某导体两端电压为4V时，通过它的电流为0.25A，则这导体的电阻为______Ω；当加在它两端的电压增大1倍时，该导体的电阻为______Ω,导体中通过的电流为_______A 。
第2课时
复习：欧姆定律的内容及公式
课堂练习：
1、某同学做“研究电流和电压、电阻的关系”的实验，实验中得到如下的两组数据：　
分析表一所得到的数据可得结论：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
分析表二所得到的数据可得结论：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、试根据欧姆定律，完成下列表格。
三．欧姆定律的应用
通过例题的分析，让学生体会欧姆定律在电学中的重要地位。同时继续强调电学的解题格式，说明作电路图在解体过程中的重要作用。
应用1.已知电压、电阻，求电流
车床照明灯的电压是36V，它正常工作时灯丝的电阻是32Ω。求通过灯丝的电流。
解题步骤：（1）画电路图（两个电阻必须画）
（2）列出已知条件和所求量
（3）求解I
已知：U=36V R=32Ω
求：I=？
解：I=U/R=36V/32Ω=1.13A
答：车床照明灯正常工作时，通过灯丝的电流约为1.13A.
P154例题1　一只电灯泡正常工作时的灯丝电阻是242欧，如果电灯线路的电压是220伏，求灯丝中通过的电流。
应用2：已知电阻、电流，求电压
P154例题2　一个电热水器工作时电热丝的电阻是22欧，通过的电流是10安，求电热水器工作时两端的电压。
在如图所示的电路中,调节滑动变阻器 R’，使灯泡正常发光,用电流表测得通过它的电流值是0.6A.已知该灯泡正常发光时的电阻是20Ω,求灯泡两端的电压。
应用3：已知电流、电压，求电阻
某同学用一只电流表和灯泡串联，测得它正常发光时的电流是0.18A，再用电压表测得灯泡两端的电压是220V，试计算灯丝正常发光时的电阻值。
P154例题3　一个定值电阻与一个滑动变阻器串联后接在电源上，用电压表测得定值电阻两端的电压是6伏，又用电流表测得通过定值电阻的电流是0.3安，求这个定值电阻的阻值。——伏安法测电阻
比一比：看谁画得最快最好——如何测量一个待测电阻(或小灯泡）的阻值
1、请画出测量的电路图
2、列出所需器材
3、写出测量步骤.
1.有甲乙两导体，甲导体的电阻是2Ω，两端电压是2V；乙导体的电阻是４Ω，两端电压是8V。某学生计算甲导体中的电流I甲时，列出：
试指出以上计算过程错在何处？并用正确方法计算出甲乙两导体中通过的电流值。
答：误将乙导体两端的电压作为甲导体两端的电压。
2.加在某一电阻器两端的电压为5V时，通过它的电流是0.5 A，则该电阻器的电阻应是多大？如果两端的电压增加到20V，此时这个电阻器的电阻值是多大？通过它的电流是多大？
3、某电流表的电阻约为0.1Ω，它的量程是0.6A，如将这个电流表直接连接到2V的蓄电池的两极上，会产生什么后果？
第3课时
学生实验：用电流表和电压表测导体的电阻
教学反思：
准备这节课的时候还是感到左右为难，研究这三者的关系需要的器材有：电源（至少4伏），电流表、电压表、滑动变阻器、定值电阻（实验室只有5欧、10欧、15欧三种规格）、导线。按教材要求，这些器材已是不足的了。我想，无论谁准备这节课都会认为最佳方案是安排学生实验，我也是这样想的，呵呵。但问题在于仪器最多只能安排10组出来，而实验室的桌子又不好合并，进行这样的教学的后果只能是一个：一节课不可能完成，而且就这样安排出来效果也不见得有多好，况且现在离期末时间已经是很紧的了。但话说回来，如果安排演示，绝大部分学生根本无法看清，而且也没有了学生亲身体验的机会，参与度大大降低了。真的是左右为难。怎样在有限的条件下设计出这节课的最佳方案呢？每次教到这里都是令我头痛的一件事，真想听听大家的意见！
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4.1电路图（2课时）
【教学目标】
1．了解生产、生活中的电现象，知道电路的基本组成和每个元件的作用。
2．会画电路符号，能用电路符号画出一个简单电路图。
3．知道并能判断电路的三种基本状态。认识串联、并联两种电路连接方式。
4．通过感受电源短路现象，知道短路的危害，提高安全用电的意识。
5、进一步学习科学探究一般方法。特别对学生进行猜想和设计的训练。
6、通过对电知识的学习，感受人能控制环境，同时环境能促使人对知识求知的欲望。
【教学准备】
学生器材：二人一组，每组电池三节，小灯泡二个，电键一个，导线若干，任务单一份
教师准备：自制课件，实物投影仪，电路基本元件
【教学过程】
一、情景引入
“忆江南，最忆是苍南”如今的苍南更让人留恋往返。苍南的夜景更是光彩夺目，哪位同学知道苍南美丽的夜景都离不开谁的衬托？
生：灯光。
师：哪位同学知道要使灯发光需要哪些设施？
生：……
今天让我们一起来探究有关电的知识,第四章第一节电路图（出示多媒体课题）
(板书:第一节 电路图)
二、新课教学 （第1课时）
1、电路组成教学
师： 同学们想不想自己动手来研究呢 ...器材已经放在你们桌上了,请每2位同学组成一个探究小组, 你们的任务是: 利用桌上的器材让一盏灯亮起来,并实事求是的填写好任务单1(教师一手举灯泡一手举任务单1，并简单说明器材的连接方法) 听清楚了吗 开始! .( 有四组学生分组实验教师作过技术处理：两组灯泡坏的；两组灯座接触不好，学生在实验过程中教师作好指导,为障碍组排除困难。)
师： （学生基本完成后）已完成任务的小组请举手。
师：抽一个小组放到上面来（小组学生一起上台）, (开关是打开的) 小灯泡现在没亮...怎样使小灯泡亮起来 ...你们组认为各元件的作用是什么 ...
生：--------（别的组补充）
(看来只有连通的电路小灯泡才能亮起来,象这样连通的电路我们叫通路)
师：其它小组元件的连接次序与这小组有不一样的吗 ...请介绍一下你们连接次序是怎样的 ...灯也能亮吗 ...
生：提出问题。----
师：你认为在同一条电路中元件位置的改变对灯有影响吗 ...
生：没有
师：请同学们思考:什么情况下灯泡不会亮 ...开关合上但小灯泡不亮的情况你们有碰到吗 .（抽问题组的学生回答）.
生：开关打开，或电路中某处断开时灯泡不会亮。
（看来只要电路中有某处断开,小灯泡就不会亮,象这样断开的电路我们叫开路。）
师：打开多媒体作通路、开路小结。
师：（通过多媒体画面）引导学生对短路连接实验的猜测。
生：猜测1、猜测2、猜测---
师：请同学们实验研究一下，教师介绍操作方法。
生：实验，取出一节干电池和一根导线,用导线直接把电池正负两极连起来,用手摸导线一段时间。.
师：同学们你们发现了什么？
生：导线发热,手发烫---
师：这种电源的短路，直接的结果损坏将电源，所以直接用导线把电源两极连接起来是绝对不行的。象这种干电池的短路危害还小, 如果生活中的电源短路后果将是非常严重的 (出示图片：巴拉圭超市特大火灾，死亡500多人，重伤4、5百人，为此国家降半旗，以记住这次沉痛教训。)
2、电路图教学:
师：如果想把你连接的电路介绍给远方的朋友, 你会怎么办 （拍照、画图？）...能不能用我们常用的手法,画实物图! 给你们2分钟时间画图。------请已画好的小组举手,同学们在画图中有什么共同的感觉
生：很不方便
师：看来与别人交流一定要有一种既能让别人看的懂, 又很方便的方法. 你们想到了什么 ...
现在老师给你符号,你们再画画看（打出符号图）,时间2分钟,开始!(指导,找典型性电路图)
生：开始画电路图
师：收缴一些典型的有问题的图进行纠正(彩笔: 电池组,电灯到位,连接到位,元件分布,矩形) 请学生再画一遍(再收2张点评)，小结，多媒体打出电路图的正确画法，提醒学生为了规范,建议以后画图可以用尺
（第2课时）
3、串联、并联的教学
师：刚才同学们设计的电路中只有一个用电器的最简单电路,但在实际生活中通常会有多个用电器连接在电路里,所以下面想请各小组再设计一个电路: 让两盏灯亮起来, （完成任务单2）
生：学生连接电路并继续设计
师：串联电路实物投影 (教师可以把学生设计的串联电路打开一头提起来，让学生观察串联电路元件连接的特点。)
生：小结串联电路的特点。象这种两个用电器串在一起,只有一条电路的连接方式,我们叫做串联。
师：其它组有没有不同的连接方式呢 把有的并联电路连接组作一介绍，(教师可以把学生设计的并联电路打开一头提起来，让学生观察并联电路元件连接的特点。)
生；小结并联电路的特点。
师：观察多媒体上电路，教师小结串、并联电路特点。
4、用电器短路教学
师：（实物投影）串联电路灯L1短路的实物连接电路。问学生：这是什么电路（大部分学生观察不够仔细）如果老师将开关合上，你们认为两盏灯会怎样？
生：回答是串联电路，两盏灯会发光。
师：合上开关实验，为什么？引导学生仔细观察电路。
师：继续提出问题。如果将导线连接在L2两端、开关两端、L1和L2两端呢？请用实验验证。
生：实验验证
师：汇报和小结实验情况
教学反思：
1、由于本节课教学时间紧，部分教学内容可放到后面课内讲解；
2、学习本节“电路图”新课内容后，必须要增加一课时关于“电路连接设别和短路电路图的设别”专题教学内容，若本节课中学生实验“用电器器短路实验”时间来不及完成，教师必须在增加的课时内补做演示实验，并认真做好分析，这是学生今后学习电学知识基础的基础，要引起足够的重视，课前教师要准备好有关电路图设别的讲义。做到讲练结合。
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3.4 动物的行为
一、案例背景：
《动物的行为》是浙教版《科学》八年级上册第三章第四节，本节课教材主要包括两部分内容：动物的先天性行为和动物的后天学习行为。在本章的前三节内容中，其实都是讲述动物的行为：环境因素对生物行为的影响；激素对生物行为的调节；神经对动物行为的调节。而这一节内容是在此基础上对动物的各种行为进行归类分析。因此，教师要基于学生已有的知识进行有效教学，防止“零起点”。本节的重点是动物的先天性行为和后天学习行为的分类，难点是分析这两者的区别。而要分清这两类行为，最好的方法就是能在学生面前展示大量的不同动物的行为，丰富学生的感性认识，使学生的思维在量变的积累过程中形成质变。
二、案例描述：
【教学目标】
一、知识目标：
1、了解动物行为的基本类型。
2、学会区别动物的先天性行为和学习行为，并说明这些行为对动物生存的意义。
二、能力目标：
1、熟悉探究实验的一般过程。
2、培养学生的看图能力和对比分析能力。
3、学会与他人交流、合作，共同完成一定的任务。
三、情感、态度价值观
1、同人类学习或自身学习的重要性。
2、通过学习，培养热爱动物热爱大自然的思想，提高学生的生物科学素养。
【教学重点和难点】
重点：动物的先天性行为和后天学习行为的分类
难点：动物的先天性行为和后天学习行为的区别
【教学准备】
Powerpoint课件、网上收集动物行为的图片或视频、提前一周布置学生观察周围的动物行为。
【教学过程】
创设情景，提出问题：闭上你的眼睛，任凭你的思绪遨游在辽阔的海洋；奔跑在美丽的草原；飞翔于蔚蓝的天空，你一定会被那千姿百态、奥妙无穷的动物行为所吸引。请同学们举例说说你所观察或了解到的动物行为。考虑到同学们会把动物行为片面理解为动物的行为动作，采取播放视频及图片的办法，引导同学们知道凡是有利于动物生存和繁殖后代的活动都是动物的行为。
1、动物的先天性行为和后天学习行为。
多媒体展示图片并提示学生思考：你认为这些动物在干什么？它们的行为称作什么？
（求偶行为、育雏行为、贮食行为、迁徙行为、防御行为、通讯行为、觅食行为等）
思考并讨论：以上这些动物的行为有什么共同的特点？
1、与生俱来、有固定模式的行为
2、不需要经过后天的训练就能形成反射性活动 3、由大脑皮层以下的神经中枢即可完成
4、是动物在进化过程中形成而由遗传固定下来的对个体和种族的生存有重要意义的行为。
师：这样的动物行为我们把它称为先天性行为，也叫本能。
讨论：现在，快来发表你的看法，看看你还知道哪些动物的先天性行为？人有哪些先天性行为？
在学生回答的基础上，电脑展示图片：婴儿吮奶、婴儿哭、婴儿笑、婴儿排尿。
问：这些行为是先天性的行为吗？
设疑：动物的行为都是先天性的吗？
PPT展示：老鼠走迷宫。
讨论：1、训练前后老鼠走迷宫的行为是否发生了变化？这种变化是怎样形成的？（是，这种变化是经多次训练后学会的）
2、你在平时学习过程中有过类似老鼠走迷宫的行为吗？请举例说明。（有，如我们在教室里学习、做题等，刚开始不会，后来渐渐的学会了）
电脑展示图片：黑猩猩的模仿学习行为
问：黑猩猩为什么会做这样的动作？（模仿学习）
以上两种行为我们把它称为动物的后天学习行为，它有哪些特点？
1、是个体在生活过程中逐渐形成的
2、是通过学习行为获得的行为方式
3、需要大脑皮层的参与
4、是动物和人适应环境的一种重要反应方式
思考：你有没有后天学习行为？
录像：鲸的表演
问：鲸天生就会表演吗？你能说说训兽员是怎样使动物听他的话进行各种表演的
你能区分动物的先天性行为和后天学习行为了吗？让我们来看一些图片，并判断一下它们的行为是属于先天性行为还是后天学习行为。
电脑展示：青蛙抱对、驯兽、蜘蛛织网、黑猩猩叠箱子摘香蕉、小鸟喂鱼、大山雀喝牛奶等等。
学生进行判断区分。
比较黑猩猩和大山雀的后天学习行为，你觉得哪个比较复杂？
一般来说，动物越高等，形态结构越复杂，后天学习行为也越复杂，而且后天学习行为在动物的全部行为活动中占的比重也越大。
讨论：我们知道，马戏团的小狗也会加减，它和人的数学运算过程是一样的吗？
在学生回答基础上，教师引导得出：人不仅能对环境中的声、光、味、触等具体刺激作出反应，还能运用语言文字进行学习，并能对语言、文字代替具体刺激，作出反应。
举例：吃梅、看梅、谈梅这三种行为都能使人分泌唾液，请同学们区分它们分别属于哪一类行为？哪个行为更高级？为什么？
（吃梅行为属于先天性行为，看梅、谈梅属于后天性的学习行为。谈梅行为更高级，因为语言、文字是人类特有的）
【小结】这节课学习了两种动物的行为，它们有哪些区别？
思考：我们为何要研究各种各样的动物行为？
（研究动物行为的根本目的，在于认识和利用对人有益的动物，控制和防除对人有害的动物。
例如，人们掌握了家畜的发情、交配、生殖和发育等行为的科学知识，就可以使家畜及时配种、增加胎数和幼畜的头数。人们掌握了鼠类的繁殖、分布和迁移行为的规律，以及影响鼠类生殖的各种因素，就可以制定防治鼠害的有效措施。）
【课外探究】如果你有一只小狗，你会如何让它“听话”呢？
三、案例分析（教学反思）
1、动物的行为离不开给学生呈现大量的感性材料，动物的行为是什么？怎么区分动物的行为？对于这些问题进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。
2、本节课整个教学过程突出培养学生分析问题，对比分析的能力，透过现象看本质的能力，让学生通过观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。
3、信息技术与案例的结合，就是将信息技术与学科教学有机地融为一体整体的结果是追求教学的最优化。因此，这节课采用在平时课堂上难以呈现出来的一些多媒体资源一一呈现在学习面前，使计算机象书本一样成为学生的学习工具。
4、本节注重学生的生物科学素质教育，素质教育将科学定义为“科学不仅是知识，它亦是过程、方法、态度、创造力以及应用等五个领域的综合体”。因此本课的教学设计充分考虑学生已有的生活经验的积累，在学生自主分析动物行为的过程中，教师虽然没有提到一句有关保护动物的话语，但学生在学习的过程中发自内心地说应该热爱动物，保护动物，逐步培养了学生热爱生命热爱大自然的情感，培养了他们的生物科学素养。
5、为了落实知识、能力和情感态度与价值观“三维”目标的实现。教师层层设疑，引导学生展开学习活动。之后，以“我们学习动物的行为有什么用？如果你有一只小狗，你将如何使它听话？”升华了主题，使学生学以致用，使目标落到实处。
巩固
表演动作
表演动作
给食物吃
给食物吃
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3.5 体温的控制
[教学目标]
1.了解体温恒定的意义。
2.了解产热与散热的部位、方式、过程。
3.了解体温平衡的调节过程。
4.能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
[教学重点]
产热和散热的平衡调节。
[教学难点]
体温的调节控制。
[教学过程]
一、恒定的体温
变温动物和恒温动物。
低等动物没有完善的体温调节机构，它们的体温岁环境温度的变化而变化，因此称为变温动物。
鸟类、哺乳类动物的体温相对恒定，称为恒温动物。
问：（1）恒温动物的体温是否绝对不变，即是不是一个固定值？
恒温动物的体温也不是绝对不变的，是指它们的变温幅度不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接关系。正常人的体温也并不是一个固定值，而是一个温度范围。
（2）恒定的体温对动物的生命活动有什么意义？
保持正常的体温是动物新陈代谢的正常进行的基本条件。体温过高或过低，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时会导致动物死亡。因此恒定的体温对动物具有重要意义。
二、产热与散热的平衡
1.恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的产热和散热这两个生理过程保持动态平衡的结果。
2.产热。
（1）在安静时，产生的热量主要来自内脏。
（2）在运动时，产生的热量主要来自骨骼肌。
（3）精神活动和进食活动也能影响产热。（举例说明：例如寒冷时，想到冰冷的环境，会觉得更冷，使人“发抖”，促使骨骼肌产生更多的热量）
3.散热 。
（1）散热有直接散热和蒸发散热两种方式。
（2）直接散热就是通过热传递散热，散热的多少决定于皮肤温度与外界温度的温度差。温度差越大，散热越多。
皮肤的温度又可通过血管中的血流量来控制。外界温度低时，血管收缩，血流量减少，散热减少；温度高时，血管舒张，血流量增加，散热增加。
（3）常温下，皮肤汗液的蒸发散热比较少。
当外界温度等于或超过体温时，直接散热不能发挥作用，汗液蒸发成了主要的散热方式。
4.中暑。
（讨论）请你说说中暑是怎么回事？
在高温的环境中，人体不能及时地发挥体温调节功能，或因过高的环境温度超过了体温调节的最大限度，产热多，而散热困难，会出现中暑现象。
中暑的表现是：体温高、头痛、头晕、心慌、恶心、呕吐、出冷汗、面色苍白，甚至昏厥，严重时危及生命。
三、体温受脑控制
1.人体内的产热和散热过程是通过脑干中的体温调节中枢来调节和控制的。
2.在不同的环境中人的姿势和行为，保持或降温的措施，也能调节体温。
四、例题
人在寒冷的环境中会冻得“发抖”，造成这种情况的原因是什么？它的作用是什么？
（解析）当寒冷时，人与外界的温度差比较大时，会散发比较多的热量，此时内脏产生的热量不足以维持人的正常体温。当骨骼肌颤抖时。能产生大量的热，以维持人在寒冷时的正常体温。
答：骨骼肌的颤抖能使人的产热成倍增加。对人在寒冷的环境中维持体温的稳定有重要意义。
五、补充习题
1.人体的体温主要是在 调节下，使人体的 过程和 过程维持相对平衡，才得以相对稳定。
2.人在运动时产生的热量主要来自（Ｂ）
Ａ.内脏蠕动　　　　Ｂ.骨骼肌收缩　　　　Ｃ.平滑肌收缩　　　　Ｄ.血液流动
３.人体排出汗液的生理作用是（Ｄ）
Ａ.皮肤分泌汗液是人体排出代谢终产物的一个途径
Ｂ.汗液蒸发是人体蒸发散热的主要方式
Ｃ.汗液蒸发是人体在３５以上环境中散热的主要途径　　
Ｄ.以上三项都是
六、小结
１.体温恒定是恒温动物和人类体内新陈代谢正常进行的基本条件。
２.人体内的产热和散热是一个动态平衡过程。
３.人体体温的调节和神经系统的控制。
七、布置作业
作业本第五节；复习第三章的内容并准备测试。
八、教学反思
本节教学是第3节神经调节的一个延续，应让学生复习脑干上有体温控制中枢。对于体温恒定与产热与散热的关系，课后有学生反应还不是很懂。我想，可能是备这节课时认为产热与散热学生应该理解吧，因此忽略了它，怎么样才能讲清这个问题了？后来我想如果当时能从学生熟知的烧开水加以说明应该可以解决吧，先提问：给水加热时热量会不会散失？当水吸收的热量与放出的热量平衡时，水的温度会升高吗？在学生回答的基础上顺势引导：人的体温也是这样，当人体内产热与散热保持动态平衡时，人的体温就会维持在一定程度不变，这就是人的体温为什么恒定的道理。相信学生会较易理解吧！
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第二节 神奇的激素（3课时）
教学目标：１.了解植物生长素发现的历史，体验科学发现的过程。
２.理解生长素与植物的向光性间的关系。
３.了解胰岛素的分泌及它对血糖含量的调节。
４.了解胰岛素异常时，人体会患的病症及其症状。
5. 了解激素是如何生命活动进行调节的。
教学重点：生长素与植物向光性、胰岛素与血糖的调节、动物的内分泌腺与激素
教学难点：植物产生向光性的实质
教学过程：
第一课时
【复习引入】
师：放在阳台上的植物幼苗，我们会发现它总是朝着怎样的方向生长，我们把这种现象称为什么？
　　阅读课文第103页第二段的内容并思考下列问题：
达尔文向光性实验，最先用实验推想得出了一个什么猜想？
一、植物激素
生长素的发现历史：
1. 达尔文向光性实验(课件展示过程，引导学生观察并分析)
次序 实验条件 实验现象 实验推想结论
１ 胚芽受单侧光照射 弯向光源生长 胚芽尖端会产生某种物质，在单侧光照射下，对胚芽生长产生影响
２ 胚芽切除，单侧光照射 既不生长，也不弯曲
３ 胚芽尖端用锡箔罩住 胚芽直立生长
４ 胚芽下端用锡箔罩住 向光源弯曲生长
推想结论：胚芽尖端会产生影响胚芽生长的某种物质。
师：达尔文猜想胚芽尖端会产生生长素。
2.荷兰科学家温特实验
【实验】切下的胚芽尖端放在琼脂上几小时后,移去胚芽尖端,将琼脂切成小块,取一小块放在切去尖端的胚芽一侧,再取另一切去尖端的胚芽,将没放过胚芽尖端的琼脂小块,放在胚芽一侧。
【现象】前组中的胚芽会向琼脂的对侧弯曲生长。后组中的胚芽既不生长也不弯曲。
【控制条件】相同条件：两组均为切去尖端的胚芽。不同的条件：前组琼脂上放过胚芽尖端（粘有尖端上的物质），后组琼脂上没有放过胚芽尖端（作为对照组）。
【结论】胚芽的尖端确定产生了能控制胚芽生长的某种物质。温特实验证明了胚芽尖端确实产生了生长素。
3.荷兰科学家郭葛等从植物中分离出吲哚乙酸——生长素。
前后经过了54年的研究，人类终于认识了生长素。
二、植物生长素
1.产生部位：胚芽的尖端（胚芽鞘）
2.作用：①能促进植物的生长。②能促进扦插枝条生根。③促进果实的发育，防止落花落果。
3.特点：低浓度促进生长，高浓度抑制生长，甚至死亡。
—应用于防治杂草。
4.分布：由光照条件决定。
当受到单侧光照射时，生长素分布不均匀，背光处分布多，生长快。
当受到阳光均匀照射时，生长素在植物体内分布均匀。
5.植物具向光性实质。植物受单侧光照射时，生长素分布不均匀，背光部分生长素分布多，植物生长快，所以植物的茎会弯向光照方向生长。即植物具向光性。
　（三）其他植物激素：赤霉素、细胞分裂素、脱落素、乙烯共五种，对植物的生命活动的调节起着重要作用。
二、胰岛素与血糖含量
进食后糖类物质会在体内转变为葡萄糖进入血液，以提供身体各器官的生长和活动。
1、血糖：血液中的葡萄糖，主要来源于食物中的淀粉，消化、吸收后进入血液中。
2、血糖含量在体内基本维持90毫克/100毫升左右。（0.09﹪）——表示每100毫升血液中含有90毫克的血糖
正常生理状态下，血糖浓度相对稳定在70～110mg／ml左右，过高或过低均为病理状态的表现因此，血糖测定是最常用的临床化验项目之一。
3、胰岛素的作用：能促进血糖合成糖元，加速血糖的分解，从而使血糖含量降低。
感受器是广泛分布在人体的体内和体外的感觉神经末梢部分，能接受刺激并产生兴奋，不同的刺激由不同的感受器接受。
【读图】人体内血糖浓度调节过程
当血糖含量上升时，胰岛素分泌增加，以促使血糖含量下降；当血糖含量下降时，胰岛素分泌减少，使血糖含量升高；从而使血糖维持在正常水平。
第三课时
[提问]：如果胰岛素分泌不足，人体会出现什么现象？
（会导致血糖含量升高，一部分血糖就会随尿排出体外，形成糖尿。）
对于患糖尿病的人，可以用注射胰岛素制剂来治疗。能否口服呢？（不能）
1965年我国首先人工合成了胰岛素，在蛋白质人工合成等方面迈出了光辉的一步。
[小结]：血糖，胰岛素的含量、作用。
引入：胰岛素使人的血糖含量保持稳定，那么，胰岛素是什么部位产生的？
阅读课本、思考下列问题：
1．人体内有几种主要的内分泌腺，它们各分泌哪些激素？各有什么作用？
2 ．生长素和生长激素相同吗？
3 ．生长和发育相同吗？
4．什么是内分泌腺？什么是激素？
5 ．你会区分侏儒症与呆小症吗？
三、内分泌腺和激素（表格）
1、内分泌腺与外分泌腺的区别：
内分泌腺又称无管腺，没有导管的腺体。它们的分泌物------激素直接进入腺体内的毛细血管，通过血液循环被运送到人体的某个部位或各个器官。如：甲状腺、肾上腺、性腺等腺体，一般内分泌腺均有极丰富的供血和神经末梢，使之能及时地接收各种信息，并把分泌的激素快速输入血液。内分泌腺与内分泌组织共同组成内分泌系统，通过体液调节方式，对机体的各方面功能起着重要的调节作用。
外分泌腺是指有导管的腺体。如：唾液腺、汗腺、性腺等腺体，其分泌物由导管输出，到达脏器的腔道或体表，多为浆液或粘液性的，看得见，摸得着，一般可收集到。
激素是由内分泌腺分泌，在血液中含量极少，对生物的生长发育、新陈代谢、生殖等生命活动起重要调节作用的微量物质。
2、生长与发育的区别
生长：指细胞体积由小变大的过程。
发育：指细胞的分化、成熟，从而形成各种不同功能和结构的细胞、组织、器官和系统。
3、生长素与生长激素的相同吗？——不相同。生长素是植物体内的激素；生长激素是人和动物体现内的脑垂体分泌的激素。
4、人体的主要内分泌腺和所分泌的激素及其作用：
（1）脑垂体和生长素：垂体亦称“脑垂体”。最主要的内分泌腺。人的脑垂体大如樱桃，椭圆形，以小柄悬系于间脑的下方，位于颅中窝的垂体窝内。能分泌多种激素，如生长激素等，对于生长发育，尤其是对骨胳的生长，以及对新陈代谢和性功能等均有调节作用，并能影响其他内分泌腺的活动。幼年时期生长激素分泌过多时，可引起身体过分增长，形成“巨人症”；，幼年时期生长激素分泌不足时，则妨碍身体发育，形成身材异常矮小的侏儒症。
（2）甲状腺和甲状腺激素：甲状腺是人体最大的内分泌腺。棕红色，分左右两叶，中间相连（称峡部），呈“H”形，约20～30克。甲状腺位于喉下部气管上部的前侧，吞咽时可随喉部上下移动。甲状腺激素是甲状腺分泌的激素。
甲状腺激素的生理功能主要为：（1）促进新陈代谢，使绝大多数组织耗氧量加大，并增加产热。（2）促进生长发育，对长骨、脑和生殖器官的发育生长至关重要，尤其是婴儿期。此时缺乏甲状腺激素则会患呆小症。（3）提高中枢神经系统的兴奋性。此外，还有加强和调控其它激素的作用及加快心率、加强心缩力和加大心输出量等作用。
（3）胰腺和胰岛素：胰岛又称兰氏小岛。胰腺的内分泌组织。它由散布在胰腺各处的数十万至二百万个具有内分泌功能的细胞团块组成，象海洋中的岛屿，故名胰岛。重量约占胰腺总重的1～2％。
其主要生理功能为：（1）调节糖的代谢。它能促进全身组织（尤其是肝和肌肉）对糖的摄取、贮存和利用，从而使血糖浓度降低。（2）促进肝脏合成脂肪酸，运至脂肪细胞贮存，同时抑制脂肪分解。（3）参与蛋白质合成及贮存的各主要环节的调控，促进蛋白的合成。而生长激素也只有在胰岛素存在的情况下才能发挥作用。因此，胰岛素在调节机体代谢、维持机体正常生长方面是非常重要的。
（4）性腺和性激素：性腺是人体内分泌腺之一。男性为睾丸，女性为卵巢。睾丸和卵巢均兼有产生生殖细胞的生殖腺功能和合成、释放性激素的内分泌腺功能。
（5）肾上腺和肾上腺素：肾上腺是人体重要的内分泌腺之一。位于肾脏上方，左右各一，共重10～18克，左侧呈半月形，右侧为三角形。
【思考】当激素分泌失调时，人体的功能会怎样？
【读图】P107激素分泌不正常带来的一些疾病
相同：身材矮小。
不同点：幼年时生长激素不足——侏儒症——智力正常
幼年时甲状腺激素不足——呆小症——智力低下。
小结：人体主要的内分泌腺及其功能，主要的激素及其功能
教学反思：“神奇的激素”一课作为一堂探究教学的案例，在教育理念上发生了变化，教师讲的话少了，学生的话多了；师生单向的交流少了，学生之间、师生之间的互动合作多了。在这堂课中，教师运用探究式教学模式，充分运用多媒体教学平台展示了达尔文、温特及郭葛等科学家发现生长素的过程.在flash动画过程中学生从已有的知识出发，引导学生进行猜想，并如何设计实验验证猜想，为学生提供了充分的参与教学活动的机会，帮助学生在自主探索的过程中，真正体验到科学家们用了整整54年时间发现生长素的过程，不仅让学生切身体验了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且还让不同的学生得到了不同的发展，满足了学生的求知、参与、成功、交流和自尊的需要，从而突出学生为主体，关注学生发展和学习过程，培养了学生的创新意识。
在这堂课中，教师只是一个组织者和参与者，和学生一起探索，使学生真正成为学习的主人。学生不仅积极地参与每一个教学环节，而且情绪高昂。教师的工作不是“教给”学生什么，而是努力用种种方法刺激学生求知的欲望，这样学习对于学生来说，就是一个“主动参与”的过程，充分发挥聪明智慧的良机，大大激活了学生的思维，学生不仅用短短的课堂45分钟时间体验到了科学家们用了整整54年时间发现生长素的过程，更重要的是学生学习到科学家为了探索科学的奉献精神。
另外，由于14周要举行第二次月考，时间紧迫，本来3课时的教学压缩为2课时完成。
5
1第 周 上课时间 月 日 （星期 ） 本学期累计教案 个
欧姆定律的复习
【教学构思】：努力给学生提供观察思考、交流表达、操作尝试、体验成功的机会，促使每个学生在新知识基础上形成知识框架上的“生长点”，进一步对知识的理解和应用。
【学情分析】：学生已在新课学习时，已对电流、电压和电阻三者的概念和相互的关系有了一定的了解，也有初步的应用，在这课上对整个电学中电路的计算有个总体的把握。
【教学目标】：
知 识：1、掌握欧姆定律，能熟练运用欧姆定律计算有关电压、电流和电阻的简单问题。
2、能运用欧姆定律原理来测定值电阻。
能 力、情 感：1、培养对资料、信息的获得和处理能力。
2、培养学生解答电学问题的良好习惯。
【教学重点】：欧姆定律及其应用。
【教学难点】：欧姆定律及其应用。
【教学准备】：提前让学生复习电路的基本知识和电路的基本计算，串、并联电路的基本特点。
【教学过程】：
一、引入（提问设疑，引入新课）
⒈复习引入：
（投影）。
提问：表1，表2是某同学研究电流跟电压、电阻关系时的两组实验数据。但在记录时没有填完整，请你帮他在表格中空白部分填写上正确数值。
R (Ω) I (A)
U=1.5V 5 0.3
10
0.1
U (V) I (A)
R=5Ω 1.5 0.3
0.6
4.5
二、复习讲授
1、 欧姆定律内容：一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比
2、 公式：I=U/R
式中电压U的单位用伏，电阻R有单位用欧，电流I的单位用安。
有关欧姆定律的几点说明：
①欧姆定律中的电流，电压和电阻这三个量是对同一段导体（或电路）而言的。并且还是同一时刻的。
②对于一段电路，只要知道I 、U和R三个物理量中的两个，就可以求出另一个。
③使用公式进行计算时，各物理量要用所要求的单位。
变形公式：⑴U=R×I
⑵R=U/I
注意：表达式R=U/I，千万不能理解成电阻是由电压和电流的值决定的，电阻的大小是由电阻本身性质决定的
3、 公式应用：
例题1：一只电炉的电阻丝的电阻为48.8欧，接在220伏的电压上，流过的电流是多少？
师：注意解题的解题过程要求，画出草图，写好己知，有单位换算的将单位换算好，再写出根据公式，然后代入数值，要带单位，最后得出结果。
解：已知：U=220伏， R=48.4欧
根据欧姆定律可知：I=U/R=220伏/48.4欧=4.5安
答：流过的电流是4.5安。
例题2：在一个串联电路中，R1=20欧，R2=10欧，测的R1两端的电压是2V，R2两端的电压为1V，求通过R1的电流？
学生台演练，再叫同学指出正误。明确同一性的含义。正确解题的方法
例题3：当某一电阻两端的电压是8伏时，通过它的电流为0.8安，此时电阻的阻值是多少欧？要使通过它的电流为1安，加在它两端的电压应是多少伏？如果电压增加到12伏，通过电阻的电流是多少安？
学生上台演练，再叫同学指出正误。明确同时性的含义。正确解题的方法。
4、 伏安法测电阻
如果手上有一个定值电阻，却不知是多少，你能否设计出一个测量它的电路图，及所需的器
材和实验的步骤？
学生四人小组进行讨论，并能简述理由。
练习：学生做练习题。明确伏安法的原理及具体实验方法。
三、巩固练习：学生做学习单上的练习 。
四、布置作业：欧姆定律练习卷
五、课后小结
思得：
思失：
思改：
六、教学反思：欧姆定律是初中电学中一个重要而且难以理解的定律，在前面的教学中也出现这种情况，因此非常有必要让学生温故而知新，这节复习课安排的还是比较及时的。
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1
- -《探究：节日小彩灯的连接》学习任务单
姓名： 组员：
一、提出问题
二、猜想或假设
三、设计实验
a、 实验设计思路：1、需要哪些仪器？2、如何连接？
b、画出你设计的电路图：
四、进行实验
1、按电路图接线
2、闭合开关，进行观察。拧下其中一只小灯泡，再观察现象。
五、交流讨论：
1、你的电路有什么缺陷？
2、现有一些节日小彩灯，若每只小彩灯正常工作时的电压为10V，为了接入照明电路（220V）都能正常工作，一串彩灯应该由几只小彩灯串联？若要使44只小彩灯接入照明后都能正常发光，它们应该怎样连接？
思考：使每只小彩灯具有什么功能就能避免串联电路的以上缺陷？
六、通过问题再探究：
1、我们的家乡越来越漂亮，每到夜晚，五光十色的小彩灯、霓虹灯将我县装扮得绚丽多彩，小明和小婷为了探究小彩灯的发光情况，他们通过观察发现，每个小彩灯上标有“2.5V，0.25A”字样。
（1）要使这些小彩灯正常发光应将这样的小彩灯___________联在家庭电路的供电线路上（填“串”或“并”）。
（2）他们发现，当其中的一个小彩灯的灯丝断了，其余的小彩灯还能发光，这是为什么呢？他们找来一个小彩灯，砸破玻璃外壳，发现灯丝（设阻值为）上并接有一不发光的电阻，如下图所示。关于与的大小，小明和小婷发生了争论：
小婷认为比小很多，灯丝发光时，由于与的接触处有一薄的绝缘层，电流只能从中通过。当灯丝断了，电路电压将击穿绝缘层，使电路导通，其余小彩灯还能发光，其亮度与原来相比 （填“不变”、“变亮”或“变暗”），原因是电路中的电阻变小导致电流 （填“不变”、“变大”或“变小”）。小明则认为比大很多，灯丝发光时流过的电流可以忽略不计，当灯丝断了，使电路导通，其余小彩灯还能发光，其亮度比原来相比________（填“不变”、“变亮”或“变暗”）。
2、你也可以当老师：
（材料1）普通灯结构说明：如图1所示为普通灯的结构示意图，A为灯丝，B为不带绝缘层的金属杆引线。
（材料2）小彩灯中一种带绝缘层的金属丝，它在电压10V左右（小灯泡正常工作时的电压）时，绝缘层不会击穿；如果电压达到200V以上，即会被击穿，使金属丝跟金属杆B导通。
通过上述材料，你能当一回老师为同学们讲解改进后的小彩灯的连接方式及其工作吗？当某一只小彩灯发生故障时其它小彩灯又是如何工作的呢？
七、课后探究：
抽空到城中路服装店前观察小彩灯，有些小彩灯能忽亮忽熄闪烁发光，请思考这些小彩灯又具有什么功能呢？
A
　　　　　　　　
　　　　　图1　　　　
B　　　　图1
B
A
　　　　　　图2　　
　　　　　　　　　
B
B　　　　图2
第 1 页 共 2 页第 周 上课时间 月 日 （星期 ） 本学期累计教案 个
课 题 4.2电流的测量 课 时 2课时
教学目标 1、了解电路中的电流形成原因是电荷（定向）移动。2、从常用电器的电流值感知电流的单位“安”。3、了解电流大小与用电器的工作状态的关系。4、学会把电流表连入电路测电流。5、学会电流表使用不同量程时的读数。
重点难点分析 重点：电流的概念；电流的单位；学会使用电流表测电流的方法。难点：正确使用安培计测电流并可熟练测串、并联电路电流。
课程资源的准备与开发 课件，实验
教 、学 预 设 调 控 对 策
【实验引入】连接图4－15的实验图，你只要一按开关，灯立即会亮，这是为什么？－－原来，电路接通后形成的电流把能量从电源输送到了用电器(电灯)上。电流的方向如何呢？－－从电源的正极流向电源的负极【讲述】在没有发现电子以前，科学家曾经认为电流是正电荷从电源的正极经导线流向负极的。现在，人们已经知道金属导体中的电流是由带负电的电子的移动产生的，它们是从电源的负极经导线流向正极，电子的移动方向与电流的方向正好相反。一、电流的形成与方向电路中的电流形成原因是电荷定向移动。在金属导体中，是电子发生定向移动形成了电流，电流的方向与电子运动的方向相反。在电路中电流从电源的正极流向电源的负极二、电流的大小、单位电流我们看不见、摸不着，但是我们可以从水流的情境想象电流的情境。当你打开两个自来水龙头，一般会看到两管中水流的强弱是不相的，在相同的时间里，哪个水龙头从管口流的水量多，就说这个水流强。【实验】使用同一只灯泡来做两次亮度不同的演示，分别用一节和两节干电池作为电源。－－由此我们可以想象到导体中通过的电流强弱也会不相同。灯泡越亮，通过的电流越大。因此需要一个描述电流强度的物理量——电流强度，简称电流，用字母I表示，它的单位是安培，简称安，符号为A；更小的单位为毫安和微安，符号分别为mA和 A。换算关系：1A＝103mA，1mA＝103 A【练习】3安=______毫安=_______微安； 15毫安=______微安=______安； 400微安=______毫安=______安。【识表】了解常见用电器工作时的电流值如：普通家用白炽灯约0.1A~0.3A；晶体管收音机约0.01A~0.1A；晶体管电视机约0.1A~0.3A；普通家用空调机约4A~8A。三、电流的测量【引入】不同的电路和用电器中的电流的大小是不同的，怎样测量电流呢？－－使用电流表【实验】图4－16－－实验中，灯的亮度随着电池的增多而增加，电流也随之增大。但是，根据灯的亮度并不能确定流过灯的电流的具体数值。我们用电流表来测量电流的大小。1、电流表的符号：－－2、使用电流表时都有哪些要求？1）．接入电路前(1)一定要检查指针是否对准零刻度线，如果指针在零刻度线偏右处，使用后测量出的数据会比真实值偏大。因此，若发现指针设有指零刻度，一定要进行调整后再使用。(2)正确选择量程。每个电流表都有一定的测量范围——量程，被测电流超过量程时，电流表会损坏。实验室里使用的电流表通常有两个量程，0~0.6A和0~3A。当使用0~0.6A量程时，每大格表示0.2A，每小格表示0.02A。当使用0~3A量程时，每大格表示1A，每小格表示0.1A。 估测待测电路的电流强度。若小于0.6安培，选0——0.6安培量程。若在0.6安培——3安培之间，选0——3安培量程。在不能预先估计被电流大小的情况下，可先拿电路的一个线头迅速试触电流表较大量程的一个接线柱，如指针偏转很小，则可换较小的量程；如指针偏转较大且在量程之内，则可接较大的量程；如指针迅速偏转且超过量程，则所用的电流表不能测量。2）．联入电路时(1)必须把电流表串联在待测电路中。(2)必须使电流从“+”接线柱流入电流表，从“－”接线柱流出电流表。(3绝对不允许不经过用电器而把电流表直接连到电源的两极上。3）．联入电路后：电路接完后，在正式接通电源前必须先试触，同时观看电流表的指针偏转情况：(1)指针不偏转：可能电路有断开的地方。(2)指针偏转过激，超过满刻度又被弹回，说明量程选小了。(3)指针偏转很小，说明量程选大了。(4)指针反向偏转，接线柱接反了。应根据情况给予改正后，才能正式接通电源。4）．读数　　读数时应“先看量程，再看中点，然后读数”。如图1所示的电流表，选用0~0.6A量程，指针相邻两个标度值分别为0和0.2A，其中点值为0.1A，指针所指的值是0.1A过两小格，每小格为0.02A，电流表示数为0.14A。这种方法为“中点助读”，可有效地防止读错数据。【学生分组实验】用电流表测电流四、对串、并联电路中电流关系的理解1)串联电路各处的电流强度相等：在串联的电路中，不论电流表连入电路的位置如何，测量的结果都是一样的。因此，串联电路各处的电流强度相等。2)并联电路干路中的电流等于各支路中的电流之和。如图2所示的并联电路中，在这一电路中，干路如同总水管，两并联支路如同两分支水管，在相同的时间内，总水管中的水流量一定等于两分支水管中的水流量；反之，两分支水管中的水流量一定等于总水管中的水流量。因此，并联电路干路中的电流等于各支路中的电流之和。【阅读】电池，并要求学生课外实验。 画出电路图，标出电流方向。在电路图上标出电子移动方向。演示实验测量电流值
轶事记录 电流表的使用在教学中需要通过讲解与实验相结合的方式进行，并做适当的补充。对于电流表的工作原理，有许多学生问，但学生很难理解。这是一个矛盾。
课后反思 本节内容2课时，其中实验1课时。对于看不见摸不着的电流，学生在理解上有一定的难度。总以为电流的流动象水流一样有先后性。所以需要在以后的教学中逐渐深入。
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1第 周 上课时间 月 日 （星期 ） 本学期累计教案 个
课 题 4.4影响导体电阻大小的因素 课 时 1课时
教学目标 1、经初步分析能猜测影响电阻的一些因素。2、知道在与一个物理量的相关因素较多时，能用控制变量法进行实验方案设计。3、能根据实验思想设计需要的实验方案。4、能从实验结果定性得出导体电阻与其长度、粗细和组成材料之间的关系。5、知道金属导体的电阻与温度之间的关系和超导现象。6、能设计一个实验来探究金属导体的电阻随温度变化的影响。
重点难点分析 重点：从实验结果得出导体的电阻与长度、粗细、材料之间的关系难点：根据实验思想设计需要的实验方案
课程资源的准备与开发 实验与课件
教 、学 预 设 调 控 对 策
【复习引入】导体和绝缘体的区别是什么？－－导电能力的差异 这说明什么？－－说明各种材料的导电能力是不同的。－－影响电阻大小的因素之一：材料【猜测】影响电阻大小的因素还有哪些？－－生答：导线的粗细、长度、温度等。一、研究导体的电阻与长度的关系　　控制导体的材料和粗细相同，用镍铬合金导线CD和EF做实验，将实验测出的电流表示数填入表2内．　　表2：研究导体的电阻跟长度的关系　提问：分析实验数据，可以得到什么结论？　　－－导体的材料、粗细（横截面积）都相同时，导体越长，电阻越大。二、研究导体的电阻与粗细的关系　　控制导体的材料和长度不变，用镍铬合金线CD和GH做实验．将实验测出的电流表的示数填入表3内．　　表3：研究导体的电阻跟横截面积的关系提问：分析实验数据，可以得到什么结论？－－导体的材料、长度都相同时，导体的越细（横截面积越小），电阻越大。　　导体的电阻跟长度、横截面积的关系可以用人在街上行走作比喻，街道越长，街面越窄，行人受到阻碍的机会越多．同理，导体越长、越细，自由电子定向移动受到碰撞的机会就会越多．三、研究导体电阻与材料的关系在本研究中应该控制导体的长度、横截面积不变，研究当导体的长度发生变化时，导体电阻的变化情况。在学生设计的基础上加以归纳，用图2所示的装置做演示实验．(1)研究导体的电阻跟制作它的材料是否有关．实验所用的导线是锰铜线AB和镍铬合金线CD，将电流表示数填入表1内．表1：研究导体的电阻跟材料的关系　提问：分析实验数据，可以得到什么结论？－－导体的电阻跟导体的材料有关。【提问】导体的电阻还跟什么因素有关？请大家看下面的演示实验（图3）．【演示实验】灯泡的灯丝按图3接入电路，用酒精灯缓慢地对灯丝加热观察加热前后，演示电流表的示数有什么变化。【提问】从电流表示数的变化，得到什么结论？－－导体被加热后，它的温度升高，电流表示数变小，表明导体的电阻变大，这说明导体的电阻还跟温度有关，对大多数导体来说，温度越高电阻越大。【小结】导体的电阻由它自身的条件决定，因此，不同的导体，电阻一般不同，所以说，电阻是导体本身的一种性质．　　为了表示导体的电阻跟材料的关系，应取相同长度，相同的横截面积的不同材料在相同温度下加以比较，课本上的表列出了一些长1米、横截面积1毫米2、在20℃时的不同材料的导线的电阻值．【提问】从查表，你知道哪些材料的导电性能好？－－银的导电性能最好，因此，在相同长度和横截面积的情况下，它的电阻最小．其次是铜，再次是铝．）【练习题】 (1)电阻的国际单位是什么？0.2兆欧=______欧．(2)为什么说电阻是导体本身的一种性质？(3)有两条粗细相同、材料相同的导线，一条长20厘米，另一条长1.3米，哪条导线电阻大，为什么？(4)有两条长短相同、材料相同的导线，一条横截面积0.4厘米2，另一条2毫米2，哪条导线电阻大，为什么？(5)“铜导线比铁导线的电阻小．”这种说法对吗？应当怎么说？
轶事记录 实验设计很成功。教学中就按照学生设计的电路来完成实验。通过电流读数的大小变化，来得出电阻的大小。在整个教学中，注重学生思维的引导。关于超导现象，教材可以作进一步的讲解。因为学生很感兴趣。
课后反思 本节内容1课时。程序基本按照备课的思路设计，较好地完成任务。控制变量法的使用学生比较到位。能很好地讲到主要地因素。猜测电阻与哪些因素有关时，学生想到的比较全面。
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3第 周 上课时间 月 日 （星期 ） 本学期累计教案 个
课 题 3.3 神经调节 课 时 3课时
教学目标 1、了解神经调节的基本过程，说出人体神经系统的组成。2、了解人脑的结构和功能。3、了解脊髓的结构与功能。4、了解反射与反射弧。5、进一步学会收集资料，关注脑科学的前沿进展。
重点难点分析 重点：神经系统的组成，脑的结构与功能，反射与反射弧。难点：反射活动中的信息传导与处理，神经系统的结构。
教 、学 预 设
第1课时【引入】前面学到激素对生物体的调节作用缓慢而持久，而神经系统对生物体的调节快速而短暂，如:动物遇到危害时，会迅速的躲避保护自己；人处于紧急情况时，也能迅速的对环境做出反应.那我们的神经系统对这些反应到底有多快呢？每个人的反应速度都一样吗？一、对刺激的反应【实验】P110-111 学生边实验边记录边思考，然后学生得出结论，教师总结。【目的】让学生对刺激反应的快慢有一个直观的体验。【结论】1、不同的人对刺激反应的快慢都是不一样的。 2、在对具体的刺激作出反应时，需要有许多器官的参与。 3、对刺激的反应过程是个接受信息－>传导信息－>处理信息－>传导信息－>作出反应的连续过程。【讨论】1、在步骤2中，眼（看），鼻（屏住呼吸）参与了接受信息；神经传导信息；脑处理信息；手（运动器官）和皮肤作出应答性反应。 2、在步骤4中，用耳代替眼来接受信息。二、信息的接受和传导 1、回顾人的感觉接受外界刺激 （1）眼的视网膜上的感光细胞能接受光的刺激 （2）鼻的黏膜上有嗅觉细胞能接受气味的变化 （3）口的味蕾中有味觉细胞能接受化学物质刺激 （4）更多，学生列举，如听觉，触觉……【结论】上面提到器官里的细胞都是神经细胞，也叫神经元。 2、神经元（课件看图说明） （1）神经元的结构包括细胞体和突起，突起分为树突和轴突。每个神经元只有一个轴突，可以把兴奋从胞体传送到另一个神经元或其他组织，轴突（具体看名词解释）。 （2）神经元的功能，包括信息的接受和传导的方向。 （3）神经元是神经系统的基本结构和功能单位。【讨论】环境中温度变化的信息是如何被接受的？ 通过人体皮肤细胞中的冷敏小体和热敏小体中的神经元接受。第2课时三、信息的处理 生物在接受了环境变化的信息后，还需要能迅速处理信息、作出决定，并根据决定快速行动。 1、人的神经系统 人的神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统。【读图】P112 学生看图，讨论总结神经系统各部分的功能。【结论】1、神经系统：传导并处理信息的系统。 2、中枢神经系统，包括脑和脊髓承担着处理信息的重任。3、周围神经系统，包括脑神经、脊神经和植物性神经，承担着传导信息的功能。4、脑神经：12对，来自脑部，主要支配头部和颈部的各个器官的感受和运动。5、脊神经：31对，来自脊椎，重要支配身体的颈部、四肢及内脏的感觉和运动。【讨论】P113 分类见书上。 2、脑——是神经系统中最高级部分（1）人的脑包括大脑、小脑和脑干三部分；大脑：分别具有管理人体不同部位的功能。小脑：主要负责人体动作的协调性，协调肌肉的活动，如步行、奔跑等，并保持身体平衡。脑干：主要控制循环系统、呼吸系统的运动，如呼吸、心跳、咳嗽等，它无须任何意识的干扰就能保持着生命活动功能的正常运行。 （2）大脑分左右两半球，表面是灰质，称大脑皮层，具有许多沟、裂和回，扩大了大脑皮层的面积。 （3）脑的各部分都有其各自的功能，而大脑是中枢神经系统的最高级部分，大脑皮层中有许多功能区，控制着人体的不同功能。 【读图】P113 了解人脑不同部分的功能，并完成任务。 （4）脑科学 脑对我们这么重要，那我们在生活中该如何去保养好大脑，让它能正常的发挥作用？ A.要有充足的氧气，缺氧会头晕脑胀，甚至死亡。 B.要适当的进行休息，学习很紧张，但也要适当的调节自己。 C.保证充足的睡眠，每天让大脑都好好的休息。【讨论】P114 1、脑和脊髓 2、植物人？ 3、脊髓 （1）脊髓是中枢神经系统的低级部分，具有传导和反射功能； （2）大脑对脊髓活动的控制：脊髓中有许多神经中枢，可以独立完成一些反射活动，但是，脊髓里的低级反射中枢，一般受大脑控制。第3课时四、应答性反应与反射弧【概念】应答性反应：碰到高温物体，手迅速缩回，是对高温刺激的应答性反应。 反射：人体通过神经系统对各种刺激作出应答性反应的过程叫做反射。【问】刺激只能来自外部吗？——刺激可以来自外界的，如敌害、食物等，也可以是来自体内的，如内脏器官发生病变引起疼痛性反射等。【读图】P115 缩手反应，然后完成填空，一起交流 手碰到高温物体后，首先通过热觉感受器感觉高温，产生神经冲动，然后经传入神经进入脑部产生热觉，再通过传出神经传达到效应器，手便会立即缩回。【概念】反射弧：象完成缩手反射活动那样的神经结构，包括 感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五个部分。——反射活动都要通过反射弧才能实现（在自然状态下，五个部分缺少一个反射活动就不能完成）缩手反射是自动应答的，不需要经过大脑，这样缩短了反应的时间。【实验】膝跳反射 注意：放松自然的搭腿 膝跳反射的反射弧：（感受器）股四头肌——传入神经——神经中枢（脊髓）——传出神经——效应器（顾四头肌）【应用】膝跳反射可以用来检查一个人的神经系统的功能是否正常。【思考】驾驶员脚踩刹车，受到大脑控制，比如说脊髓里的低级反射中枢就是由大脑控制。【讨论】人的膀胱（感受器）感觉到尿意后，通过传入神经传到大脑，大脑开始处理信息，是不是有地方可以尿尿，如果有，就通过传出神经，通知泌尿系统开始尿尿，不然就告诉膀胱再坚持。教学反思：本节知识点多，而且难记，要想在短短的三节课内让学生记住，有点天方夜谭的样子：）但世上无难事只怕有心人，在重点引导学生做好人的反应有多快的实验的基础上，激发学生的求知欲，再加以一定的强化，学生还是掌握的很好的，在教学中我发现脑和脊髓的关系以及反射活动的讲解也较易激发学生的兴趣，这些都为教好这节课打了很好的基础。
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1第 周 上课时间 月 日 （星期 ） 本学期累计教案 个
4.8 电路的连接（2课时）
教学目标：
1、能根据所学知识对串联电路中的电流、电压关系进行猜想。
2、能用实验方法得到串联电路的电流、电压关系式。
3、能从电路的基本原理出发，理解串联电路的特点。
4、能应用欧姆定律，根据串联电路特点进行有关结论的推导。
5、学会用电表探测电路的规律，掌握实验技能。
6、能从小彩灯的连接方式，初步体会“黑箱方法”。
教学重点：
电路连接，串联电路的特点。
教学难点：
电路连接方法。
课前准备：
演示用串、并联电路各一套。
教学幻灯片（课件）的设计与制作。
教学过程：
引入：
<一>. 学生背诵白居易《忆江南》一词
忆 江 南
唐·白居易
江南好， 江南忆，
风景旧曾谙。 最忆是杭州。
日出江花红胜火， 山寺月中寻桂子，
春来江水绿如蓝。 郡阳枕边观潮头，
能不忆江南？ 问日再垂游？
<二>. 媒体展示：西博会，西湖夜景
媒体呈现：课题《电路连接》(1)
媒体播放：进入新课“第一关 考一考”
媒体播放：“第二关”
媒体播放：“第三关”
媒体播放：“第四关”
媒体播放：“串联电路的连接”
媒体播放：“金点子”
媒体播放：“算一算”
媒体播放：“自我评价”单
教学反思：这节课的教学相当于对前面的串并联电路进行一次系统的复习，不过采用的方法是在学生边动手操作边思考的过程当中进行复习的。在教学过程中发现还是有一些学生的操作与他的思考并不能同步，我想这应该与学生的年龄特征及认知水平有关吧，今后这一部分学生随年龄的增长应该自然而然就会懂的。
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