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《维护生态平衡》教学案例分析
维护生态平衡是教科版五年级下册生命与环境（二）单元的第八课，它主要研究的内容是“草原生态平衡”和“是什么引发了沙尘暴”。学生在前面的一至七中，已经掌握了生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，是一个相互关联的整体，同时，也经历过一些有目的的考察活动。本课主要是探究食物关系平衡被破坏后的生态状态，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化。进而认识引发沙尘暴的原因。但是，教学对象是一群对草原、沙漠和沙尘暴并不熟悉，也没有亲身体验的孩子，学情调查显示，学生只是从电视上，电影上和书籍中对草原、沙漠有所了解，对沙尘暴和泥石流更是知之甚少。因此，对于本节课的基本教学流程，我们是这样预设的：收集资料（主要是收集有关草原、沙漠、沙尘暴、泥石流的文字和图片资料）--创设情景、观察描述（利用多媒体再现草原、沙漠、沙尘暴、泥石流）—问题—分析、推理—形成共识。这一流程贯穿整个教学过程，有时也贯穿某一教学环节。
课堂实录（执教：监利县汪桥镇中心小学吕丽霞）：
一、 创设情境，激发兴趣
1、师导入：同学们，你们见过草原吗？
生：没见过。
生：见过。
师：在哪儿见过？
生：在电视上见过。
师：那你告诉同学们，草原什么样？
生：草原很美。有蓝蓝的天空，洁白云朵，羊群，马，还有一望无际的大草原。
(评：了解学情。学生对草原到底知道多少？会不会用联系的、发展的观点来认识草原上的生物和草原生态。)
2、今天老师为大家准备了一段有关草原生态的录像，让我们一起走进草原。
（多媒体：“美丽的草原”。学生观赏草原。）
（评：从视觉和听觉两方面，让学生感受草原的和谐美，激发学生的学习兴趣。）
二、探究草原的生态平衡
师：看了美丽的草原以后，有什么感受？
生：我觉得草原很美。
师：为什么美？
生：草原的天空蔚蓝蔚蓝的，云朵白白的。
生：草原上有一望无际翠绿的小草和树木，景色美。
生：草原的空气很新鲜，使人感觉很舒服。
生：草原上的动植物种类多，所以美。
2、师：草原上都有些什么动植物？
生：植物有各种各样的草、树木。
生：动物有兔子、鹰、狐狸、狼、山羊。
生：还有很多很多小昆虫。
师：你认识这些小昆虫吗？
生：认识，有蝴蝶、有蝗虫。
生：。。。。。。。。。。。。。。。。。
（师：板书：草、兔子、鹰、狐狸、狼、山羊）
3、师：看到草原上的动植物，你想到了什么？
学生讨论，进行汇报交流。
（评：以谈话的方式，引导学生提出想要研究的问题。）
生：我想到草原上的动植物都是互相依存的。
师：存在什么依存关系？
生：草被兔吃，兔被鹰吃。
生：草被兔吃，兔被狼吃。
生：草被羊吃，羊被狼吃。
生：我还想了解草原上动植物是一种什么关系？
生；我想知道动植物可以组成多少条食物链？
生：我想研究草原上动植物的食物网是什么样子？
4、师：同学知道的真多，想研究的问题也很多，你能画出草原上的几条食物链吗？
（生：在实验报告单上写出几条食物链）
草→兔→鹰
草→羊→狐狸
草→山羊→狼
草→昆虫→小鸟→鹰
。。。。。。。。。。。。。。。。
师：谁能把你写的食物链展示给大家看？
5、师：草原之所以美，就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。看到这些食物链你们想到了什么问题？
生：草原上的这些生物都是互相联系的。
生：如果草原上的这些植被遭破坏，草原上的动物还能生存吗？
师：假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？
生：如果兔子没有了，鹰就没有了食物，就会饿死，草会疯长，会引发草原火灾。
（评：鼓励学生质疑，使学生真正卷入到探究中来。同时，学生不断地假设问题，不断地分析推理出结果。培养了学生的分析推理能力和逻辑思维能力。）
6、师：如果上面任何一种现象发生了，这时的草原会是什么样子呢？
生：草原的空气会被污染。
生：草原的环境就会发生变化，水土会严重流失。
生：草原的土地会逐渐荒漠化。
生：草原会出现洪水泛滥。
生：草原会引起泥石流。
7、师：是吗？还会出现洪水泛滥和泥石流，你见过泥石流？
生：在电视上见过。
师：泥石流是怎么回事？
生：。。。。。。。。
师：还有谁见过？说说看？
生：暴雨时，山上的泥土和山体滑坡。
师：，我们来看一段录像，一起了解泥石流。
8、播放有关泥石流的录像。
（评：让学生进一步认识森林生态平衡的意义。）
9、师：刚才，我们假想了草原上许多种可能出现的情况，在现实生活中，这些动物和植物会无缘无故地减少吗？
生：不会。
师：为什么不会？
生：这些情况的发生都是人类的破坏造成的。
师：有哪些破坏？
生：破坏草原的植被。
生：大量地养殖牛羊。
师：大量地养殖牛羊，会对草原产生哪些破坏？
生：大量地养殖牛羊后，牛羊会啃食大量的草，草还来不及长大，就会被吃光，甚至会连根拔起，会造成草原的植被破坏，会引起严重的水土流失。
生：大量地捕杀各种动物。
师：大量地捕杀各种动物，会对草原产生哪些破坏？
生：大量地捕杀动物会使得草疯长，从而出现草原火灾。
生：大量地捕杀动物会使这个动物物种灭绝从而影响到其它动物，会使草原逐渐荒漠化。
三、识沙尘暴生成的原因
1、师：草原上出现的种种情形，都是人类破坏的结果，人类长时间地破坏草原，草原会出现什么情况？
生：会出现草原荒漠化。
生：会发生沙尘暴。
师：什么叫沙尘暴？
生：。。。。。。。。。。。。。。。
师：你们见过沙尘暴没有？
生：见过。
师：请你描述一下沙尘暴。
（生：描述沙尘暴的状态。）
生：沙尘暴是污染环境、危害我们生活的一种恶劣天气。
师：这位同学了解的信息真多，我们一起去感受沙尘暴。
2、播放沙尘暴的课件。
3、师：看到了沙尘暴，你想说什么？
生：沙尘暴会给我们的生活带来许多不便。
师：哪些不便？
生：沙尘暴发生时，沙粒满天飞扬很容易出现交通事故。
生：会影响动植物的生长。
生：会污染整个地区的环境。
4、师：沙尘暴一般发生在我国的什么地区？
生：（讨论）一般发生在我国的北方。
师：只有北方会发生沙尘暴吗？
师：一起观看大屏幕了解一下：
（多媒体播放中国地图课件，演示沙尘暴）
（了解我国北方的一块半干旱宁夏腾格里沙漠，以及沙漠的形成和沙尘暴的多发地区。）
7、播放有关宁夏腾格里沙漠的文字记载。
8、小组分析、讨论：为什么宁夏腾格里沙漠会发生沙尘暴？
汇报交流：
生：草原上的人们过度放牧。
生：人们为了自己的经济利益在草原上大量采摘各种名贵中药材，使植被被遭受破坏，造成水土流失。
生：人们由于经济利益的驱使，捕杀大量的动物，使草原生态失去了平衡，从而引发了沙尘暴。
9、师：人类对自然资源不合理利用或掠夺性利用，例如盲目开荒、滥砍森林、水面过围、草原超载等，都会使环境质量恶化，产生近期或远期效应，使生态平衡失调。人类破坏了大自然的生态平衡，必定会遭到大自然的惩罚。沙尘暴对人类的生产、生活会产生哪些影响？最终结果是什么？
生：会发生交通事故。
生：会污染环境，影响我们的身体健康。
生：会影响本地区以及周边地区，会影响人们正常的生活。
生：最终的结果是，人类无法在地球上生存。
10、师：作为二十一世纪的小主人，我们应该怎样改变这种状况？
生：我们应该合理开发利用土地资源。
生：我们应该保护动植物原有的生存环境，不让它们遭到破坏。
生：我们应该禁止捕杀各种动物，对捕杀的人进行严重的惩罚。
生：我们应该进行环保宣传，增强全民保护环境的意识。
生：我们应该维护生态平衡，保护我们得家园。
师：小结。
教学反思：
本节课基本上按教学预设在进行教学活动，在学生研究“维持生态平衡”已有一定的认知基础，教师提出的话题，学生基本上能展开讨论，只是讨论的内容比较肤浅，深度不够，教学比较平淡。为此，教师在教学中作了如下调整：
1、大量使用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间。如：“看了美丽的草原以后，有什么感受？”，“假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？”，“草原之所以美，就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。看到这些食物链你们想到了什么问题？”等等，象这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也引起了所有学生参与讨论。其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂教学也就因此而亮丽。
2、借助追问，寻求课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。
如：“生：我觉得草原很美。师：为什么美？”，学生以他自己的认知水平，从多个层面说明了草原美。
“生：这些情况的发生都是人类的破坏造成的。师：有哪些破坏？”，学生可从过度放牧、猎杀动物、滥采中药材等方面来思考。一句“人类的破坏造成的”，一句“有哪些破坏？”，却引来了草原生态被破坏的深层次原因的探究。
生：破坏草原的植被。
生：大量地养殖牛羊。
生：大量地养殖牛羊后，牛羊会啃食大量的草，草还来不及长大，就会被吃光，甚至会连根拔起，会造成草原的植被破坏，会引起严重的水土流失。
生：大量地捕杀各种动物。
生：大量地捕杀动物会使得草疯长，从而出现草原火灾。
生：大量地捕杀动物会使这个动物物种灭绝从而影响到其它动物，会使草原逐渐荒漠化。
3、丰富的直观课件，为生成性课堂提供了基础。
草原、沙漠和沙尘暴对本地区的小学生而言，并不是很熟悉，一般都只是从电视上、电影中和书籍中对它们有些了解，没有亲身的体验。学生在课堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。为了让学生对草原、沙漠和沙尘暴有一个直观的认识。教师制作了丰富的CAI课件，收集了主题为生态平衡的相关资料，为学生对生态是否平衡提供了丰富的感性认识。
CAI1：播放“美丽的草原”并配上优美的音乐，让学生直观的感受草原的和谐美。激发学生对草原的热爱。
CAI2：泥石流的录相。学生在分析草原生态遭破坏后草原生态变化状态时，都会联想到会发生泥石流。泥石流一般是指森林生态遭破坏后，暴雨或冰雪融化时，激发发生的山体滑坡或泥土流失的特殊洪流。通过录相让学生感知泥石流与草原生态变化状态的差异。
让学生找出草原上的食物链和食物网，并假设食物链中的某一环节受到破坏，会出现什么后果？为什么会出现后果？通过这一环节的活动，培养学生的分析推理能力，进一步认识生态平衡的意义。
让学生谈感受，并说出为什么美的原因，这样做激起了学生兴趣，这种兴趣是进行科学探究的基础和动力。
CAI3：沙尘暴录相。感受沙尘暴天气对人们生活的影响，进而探究其形成的原因。在这个活动在中，教师首先以学生的认识水平为依据，提出“你见过沙尘暴吗？”接着让学生描述见过的沙尘暴，然后通过播放课件，让学生真切感受沙尘暴，并谈自己观后感。在此基础上，分析我国沙尘暴的主要沙尘区。具体以宁夏腾格里沙漠为例，分析为什么会出现沙尘暴？沙尘暴发生后，会带来什么危险？我们应该怎么做？让研究的问题层层深入。通过以上活动，初步树立保护环境，维护生态平衡的意识。
“课堂预设”是教师在认真备课的基础上，依据一定的教学理念，设计的课堂教学策略，也是一种教学预案。“课堂生成”是师生合作交流思维碰撞的课堂教学中现时生成的超出教师预先教案之外的新信息。
这节课借助多媒体教学手段，让学生观看直观的画面，展开一系列的探究活动，培养了学生的分析、推理的能力。面对生态系统失衡，我们应该怎么办？应该采取什么样的行动制止人类破坏生态系统的行为？延伸课外，让学生带着科学问题走出课堂。
让学生认识到自然界的生态平衡系统是一个和谐的整体，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能失去平衡是本课教学的难点.
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