资源简介

2008年衢州市教育科学规划一般课题
《初中〈科学〉教学中学生自主学习能力培养的研究》
课题负责人： 李 文 宪
主报告执笔人： 李 文 宪
承担单位： 常山县城关中学
立项时间： 2007年7月
立项编号： QY08203
结题时间： 2008年10月
课题组成员： 吴直福 蒋念生 柯向进 章大刚
目 录
第一部分 结题报告
一、课题研究的背景意义
二、课题的界定
三、国内外对相关课题研究的综述
四、理论依据
五、课题研究的内容和目标
六、课题研究的原则、方法和对象
七、课题研究的措施和步骤：
八、课题研究的组织管理和成员分工
九、课题研究成果分析
十、课题研究的评价与反思
第二部分 附 件
一、
二
三、
《初中〈科学〉教学中学生自主学习能力培养的研究》
【内容摘要】新课程的理念为《科学》课程的实施注入了新的活力，在发展学生多项技能，
提高教育教学成效的目标导引下，改变传统师教生学的被动接受的学习方式，转变为交往互动、乐于探究的自主学习，就显得尤为重要。构建有效的自主学习已成为中小学教学发展与实践的方向。在自主学习能力培养的研究中，通过深入调查，了解实情，找出问题，分析对策，在实践中以转变观念为前提、以提高意识为突破口、以改进教学为侧重点来提高学生的自主学习能力。
【关键词】自主学习 调查 意识形成 能力培养
一、课题研究的背景意义
初中阶段是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。在新课标倡导自主、合作、探究学习方式理念的指引下，全国各地对学生学习方式的研究也是空前热烈，许多研究者把学生自主学习能力的培养作为重要的课题加以研究。我们提出培养学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：
（一）寻求培养学生自主学习能力是顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。我们提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学习的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。
（二）寻求培养学生自主学习能力是适应新一轮课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革的目标明确是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。我们提出并研究本课题，就是寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科学而合理的应对措施。
（三）提出并研究“培养学生自主学习能力的策略”是学校生存和发展的需要。
我校是一所普通中学，初中教学成绩较为突出，但与其它许多兄弟学校一样，由于应试的原因，教师片面追求高分数，教师教的多，学生思的少，学生自主学习机会少。其结果是：学生在学习上依赖性增强，学习效益低下，厌学情绪越来越明显。虽然教育界对这一问题的研究早有涉及，但这些研究都不充分，尤其是操作层面的研究更显不足。我们进行本课题的探索和研究，就是为了使这一问题得到解决，最终寻求一种适合我校初中学生实际的培养自主学习能力的策略，以便培养出高素质的优秀学子，使我校的发展更具生机和活力。
（四）实施本课题的研究，是切实减轻学生课业负担和实施素质教育的需要。
通过对我校初中学生学习方式的培养研究，我们会逐步形成一套科学、规范的培养学生自主学习的方法和措施，并将其应用到教学管理和教学实践中，这将在很大程度上提高我校初中学生的自主学习能力水平。同时，学校和教师也将会有更多的时间和空间去组织开展形式多样的素质教育活动，使我们的校园充满生机和快乐。
二、课题的界定
（一）、什么是自主学习
自主学习是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为。是在教师有目的、有计划、有组织的引导下，学生发现问题，调查研究，动手操作并进行自我支配、自我调节和控制，从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
（二）、什么是自主学习能力
自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出的一种综合能力。就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识、掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。其自主就是充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。
（三）、本课题 “培养学生自主学习能力的实践与研究”的含义
本课题的研究是指立足于我校作为一所普通中学的校情，充分利用我校既有的师生资
源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，培养初中阶段学生自主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。它要回答的是初中教师如何着力培养初中学生自主学习的能力并如何收到成效的问题。
三、国内外对相关课题研究的综述
国外对自主学习的研究是相当活跃的，形成了各自的理论学派。例如：美国、西欧、加拿大等一些国家广泛推行的“主动学习”法。国外对于学生自主学习的心理学也有相当的研究。如美国的自主学习研究权威齐莫曼(Zimmerman)提出确定学生的学习是否自主的依据：学习动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的；学习的时间是定时而有效的；学生是能够意识到学习的结果，并对学习过程进行自我监控。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我—主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。”
我国在新课标倡导自主、合作、探究的学习方式理念的指引下，全国各地对自主学习的研究也是空前热烈的。对学生自主学习能力培养的研究尤显重视。许多的研究者都把学生自主学习能力的培养作为重要的课题加以研究。比如上海市施湾中心小学课题组的《小学生自主学习能力培养的实践与研究》；北京教育学院石景山分院的《教与学方式的变革——小学生自主学习能力培养的研究》等课题。他们的研究多在探索小学生自主学习意识、技能、品质；但是关于初中学生自主学习能力培养的研究还很少，特别是根据学生的生理、心理特点和认识规律，通过教师的教学行为，有目的、有计划、分阶段地达到学生自主学习能力培养目标等方面的内容还很少有人研究。
四、理论依据
（一）、现代素质教育思想
现代教育思想突出体现教育本质观、教学目的观、师生观，这些观点启示我们，要把培养学生自主学习等多项能力作为着眼点和出发点，认真落实学生在学习中的主体地位，这既是新的学习方式的内容，也是新的学习方式的归宿。
（二）、建构主义理论
该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
（三）、系统教学理论
系统论认为,教学系统是实现一定教育目的,各种相互联系,相互作用的要素构成的,具有教育功能的综合体。系统论理论启示我们，要把某一学科的学习作为一个系统考虑，培养学生自主学习能力的研究，就是要把培养学生自主学习能力的各个要素以一定结构组成一个有机整体，努力优化其整体功能。
（四）、认知心理学
认知心理学认为，教师的教，既要作用于学生的认知心理系统，启发学生的感知、思维、想象和记忆，还必须作用于学生的情意心理系统，激发学生的求知欲和克服困难的意志力。
（五）、维果茨基“最近发展区”理论
教材内容、外在要求可略高于学生的当前的发展水平，但是在教师指导下学生能够努力掌握这些内容，达到这些要求，课堂教学内容要向学生的实际开放，向学生的生活经验开放。
五、课题研究的内容和目标
（一）课题研究的具体内容：本课题着重进行以下三个方面的研究
1、学生自主学习意识的培养研究。
（1）开展自主学习状况调查：为使学生自主学习的意识培养更有针对性、实效性，我们首先开展全校学生《科学》自主学习状况的调查摸底。通过对“怎样学习是自主学习”、“你开展过自主学习吗”、“你愿意开展自主学习吗、有何困难” “开展自主学习你将怎么做，或你能做到的是什么”等等四个方面来展开调查，以求了解学生学习《科学》的兴趣；课堂学习《科学》的主动性、参与度、学习方式、学习方法、一般过程、学习成效；课外学习的时间、内容、方式、方法、实践活动的开展；学习信息的使用与处理，为自主学习意识培养做好策略上的准备。
（2）分析调查结果：将调查结果进行汇总、讨论、分析，了解学生自主学习情况，明确学生自主学习的共性，找出影响学生自主学习的因素，寻求适合学生自主学习的方式、方法，初步建立培养学生自主学习意识的策略。
（3）实施自主学习意识培养的策略
①选择班级、了解学生：小组成员分年级设制好实验班、对照班，编好实验小组，对每一位学生学科的学习兴趣、学科成绩、学习习惯，学科教师看法、学习目的目标等进行个性化认识。
②加强交流、转变动机：在意识培养阶段广泛地与学生进行交流，交流学习、生活、家庭、兴趣、爱好、激发学生学习的动机，提升学生自我内驱力，了解原有认知结构，克服弱点，增强信心。
③创设情境，活化氛围：创设宽松、民主、和谐、互助、求进的班级学习氛围，大胆放开，让学生去查、去练、去思、去说、去议，教室创设丰富的学习资源环境，让学生有处可学，有处可求。转变观念，适时引导，纠正散慢，为学生创设良好的双边氛围。
④优化教学，处处激趣：教学中要活化教学资源，优化教学的形式、过程，在课内外开展丰富的演示教学、多媒体教学、实验教学、活动教学，让学生看的有趣、听的有味、做的好玩、想着有情，处处以教激思、以教养情，培养起学生真正对学科学习的热爱。
⑤设立目标，导之以学：在学生想学的基础上，教师逐步放手让学生按照设计好的学习目标进行自主学习，让学生完成相应的学习任务，教师在课内外做好引导，促其完成目标，感受成功的乐趣，让学生真正有了想学、要学、能学的信心和方法，为学生自主学习课堂教学的研究打下基础。
2、学生自主学习一般教学模式的研究。
学生自主学习意识的培养是学生自主学习能力培养的前提和基础，探索学生自主学习教学是培养学生自主学习能力的关键，也是整个课题的核心所在。在自主意识培养中我们将投入半个学期的时间，后半个学期重在学生自主学习能力提高的研究上，在08年上一个学期里，重在发展学生的自主学习能力，以求获得更大的培养成效。在自主学习教学模式上，我们可以进行。
在日常的课时教学中为充分发挥学生学习的自主性，增强学生自主学习的能力，我们设计了“创设情境、感悟课题，迁移阅读、自主发问，交流整合、自主释疑，自评互评、自我激励，迁移运用、自我拓展”的教学过程，为学生创设学台，把展示的舞台还给学生，突出学生的主体性。
①创设情境、感悟主题：教师创设生动的教学情境，让学生在教师引导下去感知提供的素材，在学生感悟中揭示课题，通过创设丰富的直观情境，对比情境、悬念情境、问题情境，来使学生“明悟、细悟、顿悟”主题，激发学生对新知探求的关注和渴求。
②迁移阅读、自主发问：在感悟主题的基础上，学生结合课外的自主学习，通过广泛的课内外的阅读，去联系实际，引领学生去质疑发问，提出情境中的所思所求，明确主题下所要开展的新知学习目标，以培养学生想问、会问的能力。
③整合交流、自主释疑：学生在迁移阅读的基础上，提出多种问题，教师引导学生整合分类，互动释疑，引导学生基础问题自我内化，技能问题互动感化，拓展问题课外深化，促使学生自主学习能抓住关键、落实重点、提高解疑能力。
④自评互评、自我激励：教师积极引导学生开展自评互评，把评价让给学生，明确评价 方式、评价的内容，在评价中去深化课题，共同促进提高。
⑤迁移运用、自我拓展：在认识理解新知的基础上，优化课堂教学内容，对基础性问题让学生来自我解决，对能力型问题让学生来合作解决，对拓展性问题让学生课外分工解决，使知识由课堂向课外延伸、发展，培养学生的多方技能。
本课题研究的内容之间存在着自身的内在联系：要培养学生的自主学习能力必须要先解决学生想自主学习、愿意自主学习和敢于自主学习并能得到长期坚持的问题，为第二阶段的研究打下基础，所以要先进行“学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神的培养研究”。学生自主学习能力的培养模式是整个课题研究核心，也是整个课题研究最有价值的内容，在完成第一阶段研究的基础上，进行学生自主学习能力培养教学模式的研究，并进行实践探索活动。
（二）课题研究的目标
1、通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。
2、培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。
3、探索并形成一套适合培养学生自主学习能力的教学模式和策略，力争能在各学科、校际间推广应用。
（三）课题研究重点和难点
整个课题研究的三个内容都非常重要，任何一个内容的研究对学生自主学习能力的形成及整个课题的最后结果都将起着非常重要的作用。而“对学生进行自主学习意识、兴趣、精神的培养”和“学生自主学习教学模式的研究”是本课题研究的难点。
六、课题研究的原则、方法和对象
（一）课题研究的原则：
１、主体性原则：即始终坚持以学生为本的观点，注重学生能力的形成和发展。
２、目标性原则：即始终瞄准寻找培养初中生自主学习能力策略的目标进行研究。
３、民主性原则：即坚持全员参与和师生互动。
４、应用性原则：即注重方法论的运用而不是空洞的说教。
５、实效性原则：即课题研究务求实效，增强成果意识。
（二）课题研究的方法：
１、调查法：对当前我校初中教与学的现状进行研究。
２、文献研究法：实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究。
３、实践法：对方法论的探索以及运用的研究。
４、经验总结法：完善方法论及策略的研究。
５、系统论方法：摸索并建立起一套培养学生学习能力的策略的研究。
６、个案研究法：实时监控学生个体的成长和发展。
（三）课题研究的范围和对象
本课题的研究将在我校范围内的初中一、二、三年级展开,设立实验班和对照班进行研
究。涉及在我校的全体初中学生和三个年级的科学骨干教师。
七、课题研究的措施和步骤：
（一）（一）课题研究的措施设想：
1、在我校初中各班中进行学生自主学习能力的现状调查；
2、收集、编纂有关自主学习能力方面的资料，组织全体科学教师进行学习，加强课题组
员的理论修养和科研水平；
3、课题组定期组织召开讨论会，形成会议制度，充分发挥集体力量，共同探讨有关问题
4、定期召开课题阶段研究工作总结会；
5、全体课题组成员定期提交相关论文、总结、心得体会；
6、在学生中进行有关学生自主学习能力培养的专题讲座；
7、坚持“走出去，请进来”的办法，不定期请有关专家作指导，在适当的时候出去学习、交流；
8、将有关培养学生自主学习能力的理念、方法论应用于日常的教与学实践中，找到符合我校实际的能力培养策略；
（二）课题研究的阶段步骤、任务和成果形式
（二）课题研究的阶段步骤、任务和成果形式
1、研究的阶段步骤及阶段任务
①第一阶段：课题准备阶段（２００７年４月～２００７年７月）。进行广泛的宣传动
员，组建课题组，落实人员分工，做好课题开题选题。收集整理课题研究相关的资料，汇集
成册，撰写课题研究的初步方案。进行理论学习，在专家的指导下，进一步论证、完善课题
研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向市教育局教科所申报立项。
②第二阶段：课题实施阶段（２００７年８月～２００８年１月）。开展课题的调查与
研究，对于现阶段学生自主学习情况作一分析，以明确相应的对策。进行课题研究初步实践，
开展学生自主学习意识、兴趣和自主学习精神的培养研究，初步建立学生自主学习一般教学
模式，并对课题的研究作出相应的评价。
③第三阶段：课题深化阶段（２００８年２月～２００８年８月）。在原来研究的基础上修订、完善各子课题的研究内容和方案；将其用于教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如此反复，形成有一定价值的操作模式和策略；并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。
④第四阶段：课题总结阶段（２００８年９月～２００８年１０月）。将各阶段的成果整理、汇总，小组进行分析小结。组间收集、提炼材料，做好课题总结验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。
八、课题研究的组织管理和成员分工
（一）、研究的组织管理
本课题由常山教育局教科室督导，城关中学教研行政领导负责牵头、保障制度、落
实经费，科学教研组组织落实，初中年级科学骨干教师通力协作，共同参与。采取定期
会议交流制度和阶段评估制度保证课题研究的顺利进行。
（二）、课题成员分工
负责人：李文宪：政教主任, 中学一级教师。负责课题的策划主持、组织管理，拟订研究方案，撰写结题报告。
成员：吴直福：城关中学校长, 中学高级教师。负责课题的牵头、保障经费工作
蒋念生：科学教研组长，中学高级教师。负责方案的修正、调查的设计，初三年级的操作实践。
柯向进：科学备课组长，中学一级教师。负责各种资料的收集、统计，初一操作实践。
章大刚：初二年级组长，中学一级教师。负责方案实施信息反馈，初二操作实践。
（三）、研究条件分析
1、有主体教育理论、课改经验做指导，并能得到学校、县教科室单位领导、专家的指
导和帮助。
2、学校领导重视教科研工作，舍得投入，能为课题研究提供物质、师资和政策上的
保证。学校被认定为市教科研实验基地，多年被评市教科研先进集体。。
3、本课题成员吴直福是我校校长，市十佳青年校长，曾主持负责多项省教育科学立项课题，成效突出。负责人李文宪主持的市级重点规划课题《农村初中自然学科课外活动的调查与辅导研究》获得市三等奖；主持立项的县级课题《“科学”课程生活化的实践与研究》获得县一等奖；撰写的论文《优化自然教学过程、促进学生技能发展》获省二等奖。成员蒋念生参与的省级规划课题《农村初中自然教研组问题与对策研究》获得省三等奖成果。成员柯向进参与的省级学科教学课题《加强实验教学、促进素质提高》获省二等奖。他们具有丰富教学经验，工作认真踏实，甘于奉献，勇于创新，积极进取，为我们课题研究提供了学科教学上的保证。
九、课题研究成果分析
（一）、课题调查情况及结果分析
1、调查情况
（1）、调查目的：为了了解我校不同年级的学生课内外自主学习开展情况，了解不同开展情
况的原因，为实施学生科学自主学习能力的培养提供依据。
（2）、调查方法：问卷抽样调查
（3）、调查对象：我校3个不同年级每个年级两个平行班中的学生，没有年级内层次的差别
学生样本中基本包括各层面，各种类型的学生，是有一定的代表性，本次调查共发放
问卷312份，收回问卷312份，其中有效问卷300份，有效率为96.15%。
（4）、调查项目：本次调查主要是对我校学生、课任教师对自主学习的认识情况，学生课前
自主学习情况，课堂学生自主学习情况，教师引导组织情况，学生课后自主学习情况
等四个方面进行调查。
2、调查结果
（1）、学生、教师对自主学习的认识：
通过对学生和教师的学习教学行为的调查来了解学生、教师对自主学习的认识，理解，学生、教师对自主学习的重视等情况，通过调查我们发现：
①、学生对自主学习这一概念的了解：了解并常使用的只占32.2%，有所了解有时使用就占61.4%，还有6.43%的学生根本不了解从没听说过。这当中了解使用自主学习这一方式的初一学生比例较低，初二、初三学生比例逐渐增高。
②、学生这一学习方式的重视程度，有58.6%的学生认为自主学习很重要，应值得提倡，而有30.2%的学生认为随便的，可用可不用，还有12.2%的学生认为自主学习根本没有必要。
③、教师对这一学习方式所持的态度：调查中发现学生反映出来31.2%的认为老师比较重视自主学习这一方式，经常指导说明学生如何去自主学习，特别是高年段教师更注重这一方式的运用，有56.2%的老师不是很注重，偶尔提及指导学生使用，还有12.6%的老师从未提及自主学习，也没有指导过学生的学习。
④、教师对这一学习方式所体现的教学行为：调查中发现有50.3%的老师在课堂能经常给一定的时间让学生自主学习，有34.6%的老师给学生自主学习的时间很少，更有16.1%的老师根本就不给学生自主学习的时间。
（2）学生课前自主学习习惯情况：
此项调查主要从学生自主学习的预习情况，作业情况，复习情况，课外时间利用情况等方面进行，以了解学生在课前自主学习习惯的体现，通过调查我们发现；
①、学生自主学习的预习情况：有18.6%的学生总是会对新课进行认真预习，而有76.6%的学生是有时对新课进行复习，更有5.39%的学生从来就不进行预习工作。
②、学习预习的方式：有60.5%的学生预习是看看课本，了解新知识，有28.9%会去做做练习来巩固检测预习的成效，而只有10.5%的学生会有意识的去收集问题，并去解决问题。
③、学生预习的时间：有50.6%的学生选择头一天晚上进行预习，有16.9%的学生选择上课前的一段时间进行预习，还有32.5%的学生预习没有规律，没有确定的时间。
④、作业完成情况：有40.3%学生总是先复习后完成作业，也有55.2%的学生仅仅去完成作业，还有4.54%的学生作业经常不能及时完成。
⑤、学生作业遇到问题的解决方式：完全靠自己解决的占11.2%，通过查阅参考书等资料来解决占15.1%，通过问老师或同学来共同解决的占73.7%。
⑥、学生课后复习情况：有27.5%的学生能做到及时复习，并解决学习疑难，但有67.9%的学生是有时去做复习工作，还有4.58%的学生是从来不做复习巩固工作的。
⑦、学生单元复习情况：能及时将本单元知识进行系统整理的占38.2%，不去系统整理，仅仅去看书或做练习来复习的占45.4%，而除了完成练习不做任何复习还有16.4%。
⑧、自修课或课外时间学生学习情况：有60.2%的学生都在完成当天的作业，有28.3%的有看课外书或闲玩，只有13.8%的学生进行预习或复习。
⑨、学生课外阅读科学读物情况：有25.7%的学生经常去翻阅，有61.2%的学生是偶尔的去阅读一下课外书，还有13.2%学生因作业多，学习紧张而没有时间去阅读。
（3）、学生自主课堂中的体现情况：
①、学生上课时的状态：有17.29%的学生是坐在位置上听听看看，有517%的学生是忙于记笔记，只跟着老师在走，而只有29.89%的学生会带着问题听讲，并且积极思考。
②、学生参与老师课堂教学情况：有16.8%的学生认为老师是权威，老师怎么讲，我怎么学，有6.71%的学生认为老师也会有错，总是带着怀疑听课，而有76.5%的学生思索老师的讲解，形成自己的观点。
③、学生参与课堂讨论情况：有19.5%喜欢独立思考，不爱与人讨论，有51.9%的学生喜欢主动参与学习讨论，但也有28.6%的学生总喜欢听别人讨论。
④、学生喜欢的课堂活动情况：有25.5%的学生喜欢自由活动，有67.6%的学生喜欢带着问题去活动，但也有28.6%的学生认为活动很杂、效果差，还是少活动。
⑤、学生意见想法表现情况：有11.6%的学生在课堂上能主动将问题提交给老师，有50.5%的学生有不同意见或想法时却不敢提出来，有38.9%的学生却提不出问题。
⑥、学生期望的学习方式：有17.8%的学生认为听老师安排，老师怎么布置，我就怎么做，有40.1%的学生认为以老师为主，自学为辅，也有42.1%的学生认为让自己独立支配时间，有问题再向老师或他人请教。
⑦、学生期望的教学方式：有51.2%的学生喜欢老师和学生共同讨论轻松完成学生任务，也有41.3%的学生喜欢自己学习，再提问，老师点拨自主完成，有6.5%的学生喜欢老师讲，学生只听的教学方式。
⑧、学生认为知识的获得主要来自：有84.6%的学生认为来自老师的传授，有10.3%的学生认为是自己独立学生获得，也有5.11%的学生认为来自同学外人的帮助。
⑨、学生对自己课堂上的认识：有24.7%的学生认为得到充分的尊重，有67.3%的认为自己自主受到约束，也有8%的学生认为自己没有一点自主权。
⑩、学生对科学这门课的兴趣情况：有39.9%的学生非常感兴趣，有57.5%的学生持一般态度，有2.6%认为太枯燥或太难没兴趣。
（4）学生自主学习能力情况：
通过对学生学习目标的制定，学习计划的完成，学习方法的使用，学习过程的调整监控，学习活动的检查评价，学习结果的自我反省小结，学习动机的体现等方面的调查，来了解学生在自主学习过程中，操作实践方面所开展的情况及其所具有的一些基本技能体现。
①学习目标制定情况：有5. 39%的学生能经常的为自已的每天学习制定目标，有76.6%的学生有时为自已制定阶段目标，还有18.6%的学生从来都没有为自已制定过学习目标。
②学习计划的完成情况。有4.2%的学生可以将自已的学习计划认真执行，完成任务，有64.3%的 学生只能有时按时完成，还有31.5%的学生基本不能完成。
③学习分层使用情况。有25.3%的学生有自已的一套学习方法，并常使用，有28.9%的学生参考借鉴别人的方法，并加以借鉴使用，但有45.5%的学生从来没有考虑这个问题，也没有方法。
④学习过程的调整、监控。在学习过程中会经常主动去反省并调整自我学习的占24%，当问题出现时才去找原因来调整自我学习的占74%，而从不反思回顾过程，学到哪里算哪里的占15.3%
⑤学习活动的检查评价。有20%的学生经常在学习活动结束对自已的学习成效进行检查、评价，有63.3%的学生有时进行，有16.7%的学生从来都没有过。
⑥学习结果的自我反省小结。有24%的学生会经常回顾阶段学习的得与失，做好小结工作，有72%的学生有些阶段能对自己进行反省小结，还有5.8%的学生根本不会去反省总结。
⑦学习动机的体现：初一学生有65.1%学生认为学习是为了父母而学，有27.5%学生认为学习是为了考上重点高中，有7.4%学生认为学习是为了自己获取知识，提高技能，初二学生有46.8%的学生认为是为了父母，有32.6%是为了考上好学校，有20.6%的学生是为了自己能力的提高。初三学生中有20.4%的学习认为学习为了他人，有46.2%的学生是为了考上好学校，有23.1%的学生认为是提高自已的能力，还有10.9%的学生认为是混混日子。
3、结论及原因分析
通过调查反映出，我校学生在《科学》自主学习上，有着很好的学习习惯和学习品质，并且也有着较强的自主学习能力，突出表现在以下几个方面：
（1）学生对自主学习的重视程度还是比较高的，58.6%学生认为自主学习还是比较重要、应提倡，而仅有少部分的学生认为自主学习是无关紧要或没有必要的。
（2）学生具有一定的自主学习的预习习惯，有76.6%的学生基本上有对新课预习的习惯，都喜欢去认识了解题知识，而仅有极少数的学生从来是不进行预习的。
（3）在课堂教学中，多数学生都期望有问题有活动的课堂教学，都希望老师与同学一起共同来探讨所学知识，让老师能留出更多的时间来让学生自我安排，多数学生都有着较高的探求欲望和良好的学习兴致。
（4）学生有着较高的学习能力，调查中我们发现多数学生都有过制定学习计划，确定学习的目标的做法，并且多去考虑如何选择合适的学习方法，其中更有多数学生能够对自已的学习情况进行阶段反省总结，（这与我校采取的月考制有一定关系），这对于我们课题的实施，提升学生的自主能力都将会有很大的促进作用。
但是我们在调查中也发现，学生自主学习还存在着许多问题和不足之处，值得我们去分析和深思，其突出表现在：
（1）教师对自主学习认识不足：在教师对这一方式的态度上，多数教师在教学工作中不能经常性去提倡、指导学生开展自主学习，甚至还有12.6%老师从未提及指导过，只有一少部分教师有这种意识并开展相应的自主学习。在时间给予上，近一半的老师给予学生自主学习的时间很少，甚至还有16.1%的老师课堂还停留于满堂灌，不给予学生自主学习和思考的时间，这说明大部分教师还没有认识到自主学习方式的重要性，教学中还是停留于以传授为主，以教师为中心，自主学习没有在日常的教学过程得到体现和实现，这对学生的发展是非常不利的，所以提高教师对自主学习的重视已迫在眉睫。
（2）学生对自主学习的认识理解模糊：学生对自主学习这一方式多停留于听说、了解一层以上，对如何开展自主学习，怎样的学习是自主学习等相关知识技能缺乏深刻的理解，口头上讲起自主学习很重要，但在实际的学习行动缺乏体现，缺乏持久性。
（3）学生自主学习的习惯未有很好养成：在课前预习上虽然有76.6%学生有预习体现，但是预习没有经常性，空时去预习，忙时就搁在一边了，在预习方式上多数学生以看读为主，缺乏深入的理解和把握，应用较少，只有10.5%学生会有意识的去收集问题，并努力去解决问题，自然预习成效也是很有限的。在平常作业完成上，多数学生为完成任务而作业，缺乏对所学知识技能先理解后运用的习惯，只有30.3%的学生有先复习后运用检测的良好习惯。同样在课后复习、单元阶段复习上也仅有1/3左右的学生会自觉、及时、系统的进行复习工作，多数学生偶尔会去复习练习。在课外时间安排上，60.2%的多数学生只是去完成作业，应付作业。完成作业之后，有意识的去进行课外学习阅读，就少之甚少了。在课外相关读物阅读上，有25.7%的学生是经常去翻阅，有61.2%的学生是偶尔翻阅，但这些查阅的书多为与教材相连的辅导用书，对拓展学生知识面、了解课外相关知识的书籍尤其少了。
（4）学生在课堂上未真正体现出主体地位：从听课情况来看，多数学生忙于记笔记、只会跟着老师走，自已独立思考的很少；仅有28.89%的学生会带着问题听讲并积极思考。在参与教学情况来看，多数学生认为老师怎么讲，我就怎么学；占有23.5%的学生会思考老师的观点，并形成自已的思想。在课堂讨论活动上，多数学生喜欢去活动、去讨论；但有51.9%的学生希望老师能够创建有趣的学习情境，让老师和学生共同讨论完成学习任务。但是从最终的学生对自已自主权认识中看出，67.3%的学生认为自已的自主性受到约束，有57.5%的学生对科学这门课的兴趣持一般态度。由此看出当前的课堂教学，教师还是侧重于以自我为中心的教学方式，忽略了学生的主体性，学生所期望的学习方式、教学方式没有得到真正的体现落实，教师教得累、学生学得苦，课堂缺乏生气、学生缺乏兴趣。
（5）学生自主学习能力欠缺：
①学习目标不明确：只有部分学生有为自已的学习设定目标的意识，对自已的学习能够制定计划，负责去执行实施，但大部分学生的学习目标感还不是很明确，时有时无，学习较盲目。
②学习计划不能完成：学习的计划能够按时完成的极少，多数有时能完成，有时不能完成，学生持之以恒的学习能力还有待于提高，学习计划无法按期完成，学生的自已学习只能是顾此失彼，无法有序进行，缺乏应有的指导。
③学习方法使用不当：多数学生不会参考选择借鉴学习方法，甚至从不去考虑学习方法的问题，仅有25.5%的学生会去总结形成适合自己的学习的方法，这也就说明了相当一部分学生还不知道学习方法的重要性，学习的方法使用薄弱，多数学生都期望老师在学习方法上给予足够的指导和帮助。
④学习过程不会自我调整：在学习过程中能经常性的回过头看自已的学习过程、方法、时间安排、学习成效的，并作出相应调整只占24%，多数都是出现学习问题时才去反思过程寻找方法，却不知道怎样去调整学习，难以找到学习好办法。
⑤学习的结果缺乏小结和评价：多数学生对自已学习取得成效认识不清，学习的好坏缺乏自我的正确评价，阶段小结评价没有经常性的进行，对自已的学习缺乏正确的认识，不会自已激励，学习没动力。
⑥学习动机层次低下：低年段学生的学习多数认为为了父母争光，或迫于父母的严教期望而去学习，高年段多数学生认为是为了考个重点或好的学校，而认为增长知识、提高能力，为今后的自我发展打好基础的，学习可真是微乎其微。
（二）学生自主学习能力培养的对策研究
通过本课题组的深入调查和详细分析，深知当前我校学生科学自主学习方面还存在许多问题，如学生对自主学习的认识度不高、意识不强，教师对学生自主学习的重视不力，学生课内外的自主学习缺乏规范的引导，课堂教学上学生自主学习未得很好的落实体现，学生的自主学习能力成效薄弱低下等等，这些问题都值得我们去思考探索，为了更好的提高学生自主学习的意识，增强学生自主学习的能力，突出自主学习的成效，本课题组在调查分析的基础上，针对现状及问题成因，提出了学生自主学习能力培养和对策研究方案，并由三位老师分组在本校不同的年级中进行实施验证，取得了良好的教育成效，初步确定了该方案的可行性和有效性。课题实施中，我们从“更新教师观念，发挥主导作用”、“增强自主意识，提高学习品质”、“改进课堂教学，增强学习能力”三个方面来进行研究，以明确前提、把握重点，确保课题顺利有效开展，具体措施为：
1、更新教师观念，发挥主导作用
初中学生在自主学习方面还是一个浅层阶段，学生能否开展自主学习，开展自主学习能取得怎样的成效，关键在于教师“导”的怎样、“引”的如何。教师思想行为是学生自主学习的前提基础，是学生自主学习开展的瓶颈，良好的思想行为，如注重学生的自主学习，侧重学生的学习指导等，必将会对学生自主学习意识的形成、良好自主学习习惯的养成、自主学习能力的提高、自主学习的长期开展起着很大的促进作用。为此我们在课题研究中，首先调查学生，了解教师，从教师思想认识入手，来改变教师存在的不良思想观念，让教师树立起自主学习的新意识，真正发挥教师的核心引领作用，确保学生在有利的前提下，积极有效的开展学习。
①、激发对科学的好奇心，让学生“动心”
好奇心是人们对自己不了解事物觉得新奇而感兴趣的心理，好奇是学生求知的内驱力。在课堂教学中教师要努力创设“问题冲突”的情境，激发学生学习的兴趣。例如：在教学“气体流速与压强的关系”时，教师可先出示一根塑料管，手握一端甩动旋转，同学们可听到呼呼的响声。加快转速发现声音发生了变化，提问学生这是为什么？接着老师再演示，将这根管子一端插入水中，甩动旋转管子，结果管口喷射出水来。学生一片哗然，“为什么会这样呢？”。学生对这一现象产生了浓厚的兴趣，想急于知道原因。此时学生心已动，只待老师一引导即便进入新知学习。因此教师应根据学生好奇心理，善于联系生活实际，精心设境、巧妙设疑，激发学生强烈的探求欲望。
②、组织实验演示和操作，让学生“动手”
科学是既是一门综合学科，也是一门以实验为基础的实践性科学。科学教学的成效不仅在于学生被动接受了多少知识，更在于是否学会了科学研究的方法和技能。因此，科学教学中要让学生多动手多实践，做到“教、学、做”合一。如在 “大气压强” 教学时，教师可让学生以“看一看、试一试、验一验”的过程来开展教学。先让学生看一看老师的杯子覆水演示：提问学生“杯倒置，杯中的水和纸片会下落吗？”结果发现纸片水不落，学生惊疑。教师马上提问“为何纸水不下落？是什么把它托住？”学生进行了各种猜想。再让学生来试一试：教师出示几具挂钩皮碗，把它按在光滑的黑板上，发现它未掉落；请几个同学上来拉拉，结果很难拉下来。“为什么皮碗能牢牢吸在墙面上呢？若用大头针将皮碗先刺穿，它还能紧吸墙上吗？”通过实验学生发现结果明显有别，从而认识到原因的所在。最后让学生来体验：做试管上爬实验，试拉马德堡模拟半球实验；使学生更深刻地体会到大气压不仅存在而且是很大的。通过学生的动手引发了学生对观察的兴趣，增强了对现象的理解，深化了学习。所以在教学中要采用多样的实验方式如：情境实验教师展示做、演示实验学生试着做、探究活动学生参与做、小组实验大家规范做，来增强学生动手的体验。
③、重视发展语言，让学生“动口“
语言是思维的外壳，培养学生良好的语言表达能力有助于促进思维的发展，促进知识的内化。因此在教学中教师应为学生创造发表见解的机会，引导学生有条理、有根据、多角度地说一说、议一议、辩一辩，使他们有话敢说、有话会说、活化课堂。在课堂教学中除了通过实验让胆大敢动的学生得到尝试外，同样我们可以通过“你说我说”来给动手能力差的而想说又不敢说的学生一个展示的平台。如：让学生去收集课题相关的科学史实、生活事例来阐述自己的观点。或是在每周或每一单元中安排一定的时间，设计生活化的小问题，让大家互问竞答。或是小组设计、互评实验方案来激励学生多说。或是通过“角色扮演、模拟辩论”来促使学生动口，强化语言表达。在学习“环境保护”时，可围绕国家工业发展的利弊这一主题，让学生扮演企业主、员工、科技工作者、国家政策制定者等角色来处理好这一对矛盾。让学生分析实情，在动口中去思考问题，从而主动获取知识、理解课题，促使认知发展。
④、培养科学思维能力，让学生“动脑“
初中学生正处于由形象思维向抽象思维发展的重要阶段。因此教师要重视学生科学思维的培养，注重引导学生在知识的生成过程中积极动脑，培养分析概括和逻辑思维能力。尤其在思考问题的转折处、发现问题的关键点，教师应精心设疑加以引导。如在“运动和力”关系的教学中，学生一般认为“物体受到力就运动，不受力就不运动”。教师演示：桌上小车用力拉它就运动，撤去拉力就不运动。学生显然认识到实验现象与自己观点是相吻合的。在学生自认为结论毫无异议的时候教师反问：“难道有力物体一定运动，没有力物体一定不能运动吗？力是物体运动的原因吗？”思维的冲突不得不使学生进行再认识，教师顺势演示：斜面上滚下的小车在水平面上移动了一段距离。“小车在水平面上为何会运动，它受到拉力了吗？如果水平面光滑又无其他阻力，它又将会怎样？”通过以上问题的再认识，学生恍然领悟：物体的运动不一定需要力。学生再区别由于惯性而运动的事例，对此关系就有了清晰的认识。此时教师可再启发学生思考：“运动（静止）的物体受到平衡力或非平衡力作用它将怎样运动？”学生的思维再次被拓展，通过分析讨论加深了运动与力关系的理解。
⑤、唤起热爱科学的情感，让学生“动情”
教师在教学过程中，要突出重视对学生创造性人格品质的培养，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情。例如：教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习居里夫人刻苦钻研、勇于实践的科学史迹；学习我国当代科学家为了两弹一星、航天科技事业的发展而奋发拼搏的生动事迹，使学生始终在情感的支持下学习，调动起他们对学习的热爱，使他们由“想学”到“要学”，进而升华到“乐学”。
3、改进课堂教学，增强学习能力
（1）、创设愉悦的教学情境，把“心灵”传给学生
首先，教师应构建民主和谐的师生关系，营造宽容、接纳、支持的课堂氛围，创设能引导学生主动参与愉悦学习的课堂教学环境。其次，教师应营造自主的学习氛围，培养学生独立负责的态度。要鼓励学生自主的了解自身的学习状况，主动的参与到教学活动中，激发学生养成自省、自控的自主学习习惯。再是，教师感化学生是学生学习内化的重要环节。注重师生间情感的交流，排除学生的情感障碍、让学生体会真情，融洽课堂气氛，促使自主学习有个良好的心理情境，实现“教”向“学”的转移，“学”向“行”的转换。
（2）、制定可行的学习计划，把“目标”展给学生
学生的自主性首先表现在具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务时，自主的学生会主动地分析自己现有的水平情况和即将在学习过程中可能遇到的困难和障碍，并预测各种变化的可能性，由此确立学习活动的目标和即将采取的学习策略。在传统课堂教学中，学生的课堂学习目标，即所谓的“教学目标”往往是由教师在进行备课时设定，这在很大程度上扼制了学生主体性和学习主动性的发挥。为了促使学生制定学习目标，教师在教学活动中可适当改变原有的教学顺序。如在开始新一章的教学时教师指出重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等，因为学生只有在掌握了这些具体的信息之后才可能设置出真正激发内部动机的学习目标。在自主课堂中学生围绕课堂学习的总目标，根据自己的实际情况（如认知水平、认知能力、个性特点等）独立或通过与老师商讨方式确定自己具体易于达成的学习目标。只有让学生明确当下的学习对于他的成长和后续学习有什么样的意义，他们就会为自己所确定的学习目标所激励，从而为后续学习的良好开展做好积极的铺垫。
（3）、选择灵活的教学形式，把“方法”导给学生
自主学习具有超前性，超前于教师授课。自主学习具有构建性，区别于传统课外学习的复制性。自主学习贵在独立性，是学生独立获得基本知识、习得基本技能的基本途径。我国教育家陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”也就是教师要教给学生学习的方法。因此，在开展自主学习时教师应做好：首先教师要把握好层次。学习目标是给自主课堂指明了方向，而学习内容的确定则是自主课堂教学重心之所在。学生的认知水平、认知能力、个性特点不同，必然给自主课堂内所要学习的内容的确定带来差异。因此，我们应根据学生特点的不同，允许不同层次的学生在总的学习内容的框架内选择符合自身发展实际的学习内容。这样做的目的，可以让“困难生”吃的了、中等生吃的饱、优等生吃的好，以满足不同层次学生发展自身知识经验的需要。所以针对具体的内容从点（单元）入手，由浅入深扎扎实实地从基础知识点开始 ；由低段向高段小心翼翼地扶持着学生，认认真真地进行尝试，使学生产生更多的成就感。其次要引导好学生做好备学。引导学生明确自主学习的内容目标并做自读笔记；教师把学生自读过程中提出的问题整理成纲，上课时学生带着问题来开展相应的教学。再次要引导好实验教学。让学生尝试发现问题、提出问题、设计方案、优化方案、规范操作、课内外同步的实践活动。第四、采用多元的学习方式，合理开展好小组探究活动。教师要在学生备学的基础上，教会学生自问自答。如“应如何理解这个问题，可以用什么方法来解决？解决这个问题的关键是什么？这个问题的突破点在哪里？”等。学生从学习的实际出发，根据自己的认知能力、学习习惯和思维方式，创造性地采用多种途径开展课堂学习，带着未能解决的问题来开展探究学习，既可以独立，也可以是合作，又可以师生、生生互动，这样使探究有目标、讨论有针对、分析更具体、交流更深入、参与更全面、合作更有效。这样做不仅让课堂充满生命力，而且能更好地激励学生学习，从而为自定学习内容的完成搭建有效的平台。
（4）、优化生动的教学过程，把“舞台”还给学生
如果教师始终独占课堂，那么学生自主性的发展便成空话。只有把“舞台”还给学生，他们才会不断展示出自己的才华。把“舞台”还给学生，就是要优化教学过程，淡化教师的权威作用，实实在在增加学生参与的时空，让学生自己来搭建自主的学习舞台。
（１）、感悟情境，联系课题
创设生动的教学情境是教师组织学生进行课堂自主学习第一步，让学生在教师引导下全面感知教学素材，激发求知欲，进而在感悟中揭示课题。所以教师的首要任务是创设“新、真、奇、特”的教学情境。那么教师如何创设情境呢？第一：创设直观情境，“明悟”主题。利用视频、动画、录相、实物等来创设情境。如在学习“能及能的转化”时可播放雪崩的视频；学习“摩擦的利弊”时可展示雪天的交通事故现场；学习“植物与土壤”时可展示气势汹涌的泥石流，让学生在直观的情境中直达主题。第二：创设对比情境，“细悟”主题。如在学习“生态系统稳定性”时，展示不同年代黄土高原植被变迁的画面，引发学生深思，究其原因引出主题；在学习“植物生长素”时，创设达尔文的对比实验，让学生细细品味实验探索自然的科学所在。第三：创设悬念情境，“急悟”主题。如在学习“电磁感应”时，创设“丹麦科学家奥斯特发现了电能生磁，那么电从何而来？磁能否生电？奥斯特解决了这个问题吗？”这样学生就会有强烈的求知欲，迫切想认识课题。
（２）、迁移阅读，主动发问
传统教学在导入新课后往往呈现：一是教师讲学生听，一讲到底；二是教师问学生答，一问到底；三是教师牵着学生，一边指令一边阅读。这些都不能很好体现学生主体性，难以激发学生的自主学习。要改变这种状况，教师首先应指导学生迁移阅读。迁移阅读是学生在感悟情境的基础上，明确学习的主题，通过广泛的阅读，去认识与主题相关的新知，去联系与主题相关的背景知识和生活实际，去理解新知“是什么”“怎么样”“会这样”等内涵。所以教师要导之以法、引之以路，指导学生“划一划、想一想、列一列、问一问”来激活思维。其次应指导学生主动发问。要让学生在主体愿意的基础上自觉地提出问题，主动发问。教师应处理好以下几个问题：一是激发兴趣——解决学生想不想问的问题。教师应采用多种形式，引导学生联系生活实际，来激趣发问。二是营造氛围——解决学生敢不敢问的问题。教师应信任鼓励学生的发问，要充分做好提问的指导，让学生学会提问的方法，让学生有勇气来问。三是精思善问——解决学生能不能问的问题。要提高学生提问的水平，提问的角度就需准确，如可从“是什么、为什么、怎么样、会这样？”的多角度去发问。提问的策略也要恰当，如让学生通过新旧对比、多向综合、逆向假设、究根摸底的方法来质疑发问。
（３）、整合交流，互动释疑
学生在迁移阅读的基础上主动地会提出许多问题，此时教师应引导学生将所提出的问题进行初步整合分类，使问题有侧重而不泛化、有针对而不重复。问题的整合和解决就需要教师引导好学生进行互动释疑。具体可采用：第一、生生互动释疑——学生提问，自我解决。这种形式一般用于较为浅显基础的知识与技能的理解与把握，一般在组内进行，各组同步进行。第二、生组互动释疑——学生提问，组间讨论解决。对于组内难以解决的问题。可在此环节中进行交流对比。第三、师生互动释疑——学生提问，教师辅助解决。对于组间无法解决的有难度的带有普遍性的问题，教师应把握住侧重，精讲深析，引导学生越过沟坎。在释疑互动中教师要引导学生基础问题自我内化，技能问题互动感化，拓展问题课外深化，以促使学生自主学习能抓住关键、落实重点、系统巩固，提高释疑解疑的能力。
（４）、自评互评，自我拓展
传统教学往往忽视学生的自评互评，这既不利于发挥学生的主观能动性，也不利于优化知识学习，更不利于良好学习品质的保持和发展。因此教师应积极引导学生开展自评互评，把“评价”让给学生。评价可以从以下几个方面入手：评知识上了解什么；评学法上习得哪些；评过程中还存在哪些不足；评态度上形成何种表现或转变；评能力上掌握哪些学以致用的技能等等。在自评互评中教师应学会倾听，要充分尊重学生的认识，并在学生发言的精彩之处加以评价点拨，启发学生拓展课题，进一步深化教学主题，巩固自我学习成果。让学生在自主学习中获得更多正面的评价，体会到更佳的肯定和鼓励，体验到更多的成就和快乐，以保护好学生自主学习的积极性，促使自我更加投入的付诸于自主学习实践中。
（三）、学生自主学习能力培养研究取得的成效
通过本课题成员的设计、实验、修改、再实验，经过一年多的实践，取得了一定的成效。
1、激发学习兴趣，增强了自主意识。
兴趣是最好的老师，一个兴趣浓、好奇心强、求知欲旺的人对于新事物总是主动地进行探究，提出各种问题，从而去寻找问题的缘由，及事物的内在规律。它是学生主动观察事物，反复思考问题的强大内部动力，是培养学生自主意识的重要环节。通过实验，发现实验班的学生很喜欢科学课，对科学课的学习有着浓厚的兴趣，调查显示不同班级学生学习兴趣状况：
年级 初一 初二 初三
班级 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班
喜欢 98.7% 76% 85.6% 72% 95.4% 40%
一般 2% 14.3% 10% 16.6% 3.2% 48%
厌学 0% 10% 5.7% 12% 2% 13.6%
从整体上看，实验班学生的学习兴趣、学习自觉性、学习的主动性都比对照班好的多。从年级来看，低年段的学习兴趣较高年级的高，学生的学习兴趣、对学科喜爱在起始年级中尤其明显，初二年级学科成绩两极分化日易突出。我们通过不同年级组建的兴趣小组情况来看，实验班99%的人参加不同类型的兴趣小组：如生活实验小组、“三比”小组、学科竞赛小组等。学生活动开展率在95%以上，班级的作业完成上交率，成果产出率都有着很大程度的提高。同时实验班学习氛围浓厚，学生都能养成良好的自主学习习惯，做好课前的备学工作，课堂参与的主动性、参与度、探讨深度明显提升。
2、培养学习意志，增强探究品质。
1、形成善于观察，大胆质疑的良好探究品质：观察是创新的基础，善于观察，才能提出更多的问题，才能有创新的素材。生物进化论的创立者达尔文把自己完成科学巨著《物种起源》的成功，归属观察能力的运用。通过实践我们发现实验班学生能从多角度多侧面地思考、分析、解决问题，学生质疑能力，联系实际解决问题的能力有了大大的增强，通过调查两种班级学生，质疑、解疑的能力明显有别，实验班大大超过对照班。
班级 不会提问 能提一般性问题 能提出有新意问题 能提出并解决有新意问题
初三 实验班 8% 40% 52% 30%
对照班 65% 32% 3% 1%
同时，各年级综合调查比较：两种班级学生质疑、解疑的程度也不尽相同。
项目 实验班 对照班
（1）喜欢参加社会活动吗？ 100% 95.2%
（2）喜欢带任务参加活动吗？ 98.2% 90.1%
（3）喜欢在活动中提出问题吗？ 100% 74.6%
（4）能在问题中发现什么吗？ 91.3% 50.4%
（5）会主动用所学知识分析问题吗？ 86.8% 30%
（6）在解决问题中你能运用知识吗？ 89.7% 41%
2、锻炼了坚强的自主学习意志，养成了良好的科学学习品质：课题的实施都要有一个过程，实施之初，学生自主学习有口无心，有头无序，自主学习跌跌撞撞，难以奏效。这一切的问题和困难都会令学生产生畏惧感。所以我们教师通过即时调整活动方案，研制切合身边实际的内容，精心组织，细心引导，让学生感受到成功的喜悦，活动的乐趣。修改方案后，按年级开展不同的实践活动，学生的积级性和表现欲大为改观，每一个同学都不甘落后，努力争取把任务完成的更出色，即使面对困难和挫折，学生都能认真去对待，不断的去探索。这对学生毅力的培养、意志的锤炼、优良学习品质的形成，有着很大的促进作用。从他们的探究欲望的比率中，可看出明显的变化。
从图像中看出假日的活动更需教师的安排指导，学生课外自主学习的欲望才会更加强烈，行动也才会有扎实的体现。通过课题实施，学生情绪高涨，欲望倍增，为知识学习、能力提升打下坚实基础。
（三）提高自主学习能力，开拓了创新精神。
1、学科知识检测成绩：通过各年级的课题实施，实验班学生的知识检测成绩明显提高，实验班较对照班的两率有很大的差别：实验班综合合格率为80.3%，优秀率31.6%，对照班综合合格率32%，优秀率6.2%。
2、探究思维的体现：实验班的学生课堂思维活跃、勇于发言、勇于提问、敢于表现；生活化素材收集量多、范围广、程度深；科学实验设计完整、方案多样、有独创性；活动开展的完成率高、有效时间短、成效突出。许多学生不仅仅从课本中去认识新知，而且会去收集了更为广泛的生活题材，充盈课堂。教师也深感自己知识贮备已难以面对日益博学和善思多问的学生。
3、动手实践的成效：通过课题实施，实验班的学生无论是在课内还是课外，主动参与实践操作的积极性剧增，学生的动手操作更加细致了、规范了、富有成效了。许多学生把家庭小实验、小制作、小论文、生活科学问题等带入校园，让大家来评定。两个学期来，学生参与课题组组织的实验操作竞赛、“三小”比赛，研究性学习活动评比的数量有了大增，学生上交的作品不仅数量增多，而且质量提高，为全校实施自主学习教学起了很好的促进作用。
十、课题研究的评价与反思
通过为期一年多的努力，学生《科学》自主学习得到全面深入的实施和开展，课题的实施不仅让课题成员感受到教学工作大有文章可做，也让每一位科学教师感受到课题实施给《科学》的教学、给学生的学习产生了深远的影响。它使得《科学》教学活动更加切合了新课程的要求，使《科学》教学走上了“自主化、活动化、体验化、情感化”的道路，使《科学》教学真正贴近自然，贴近生活，贴近实际，贴进学生的心灵。通过课题组的研究，也让我们深刻体会到推行新课程的今天，结合理念、切合实际、富有成效的开展课题研究是非常必要的，可谓作用重大、意义深远。同时我们也看到课题研究时，还有许多问题值得我们需要进一步探究。如：如何处理追求短期的分数与长远的能力发展的关系；如何做好教师课内教学与课外活动指导的关系；如何建立学生发展的科学评价机制；自主学习教学模式与其它教学模式的结合应用；课时学习的紧张状况与活动开展耗时空的矛盾等等。对于这些问题将会以不同的程度来影响着我们课题的长期开展。所以，今后我们必须客观的面对存在的问题，在新课程理念和课程标准的指引下，充分利用现有研究成果，拓展研究思路，扎实研究过程，克服一切困难，团结协作，博取众长，为新课程教育教学的实施和研究做出更大的有益的尝试。
十一、参考文献
1、 中国教育部.科学（7-9年级）课程标准（实验稿）[M].北师大出版社2001、8
2、 庞维国. 自主学习-----学与教的原理和策略[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2003.
3、 叶澜. 让课堂焕发出生命活力[J]. 教育研究, 1997. (9): 3-8.
4、 程晓堂. 论自主学习[J]. 学科教育, 1999. (9): 32-35.
5、 陈国铭．刍议科学课堂中学生自主学习能力的培养《中学理科·综合版》 ( http: / / cn.qikan.com / Journal.aspx issn=1002-6363B&year=2008&periodnum=6 ) 2008年第6期 　
6、 朱白羽 杜纯梓.帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践
7、 《新课程教学法》——中学卷（中）《新课标下培养学生《科学》自主学习能力的实践与研究》
课　题　研　究　方　案
课题负责人：常山县城关中学　李文宪
2007、5
新课标下培养学生《科学》自主学习能力的实践与研究
一、课题研究的背景意义
初中阶段是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。在新课标倡导自主、合作、探究学习方式理念的指引下，全国各地对学生学习方式的研究也是空前热烈，许多研究者把学生自主学习能力的培养作为重要的课题加以研究。我们提出培养学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：
（一）寻求培养学生自主学习能力是顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。我们提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学习的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。
（二）寻求培养学生自主学习能力是适应新一轮课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革的目标明确是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。我们提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科学而合理的应对措施。
（三）提出并研究“培养学生自主学习能力的策略”是学校生存和发展的需要。
我校是一所普通中学，初中教学成绩较为突出，但与其它许多兄弟学校一样，由于应试的原因，教师片面追求高分数，课堂教学中主体倒置，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习机会少。其结果是：学生在学习上依赖性增强，学习效益低下，厌学情绪越来越明显。而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术，教师苦教，学生苦学，学生学习的后劲明显不足，严重影响了学生今后的发展。近年来，虽然我们已经认识到了这样做不良后果，并力求从根本上改变这种状况。但遗憾的是，我们自身就如何解决这一问题尚存有许多的疑惑与不解。虽然教育界对这一问题的研究早有涉及，但这些研究都不充分，尤其是操作层面的研究更显不足。我们进行本课题的探索和研究，就是为了使这一问题得到解决，最终寻求一种适合我校初中学生实际的培养自主学习能力的策略，以便培养出高素质的优秀学子，使我校的发展更具生机和活力。
（四）实施本课题的研究，是切实减轻学生课业负担和实施素质教育的需要。
通过对我校初中学生学习方式的培养研究，我们会逐步形成一套科学、规范的培养学生自主学习的方法和措施，并将其应用到教学管理和教学实践中，这将在很大程度上提高我校初中学生的自主学习能力水平。到时候，学生的学习将更加自觉、更加有序、更加有效。学生高效率的学习必将使我校教师和学生从过去繁重的教和学的机械重复中得到解放，使“减负”成为现实。同时，学校和教师也将会有更多的时间和空间去组织开展形式多样的素质教育活动，使我们的校园充满生机和快乐。
二、课题的界定
（一）什么是能力
能力是主体在完成某项活动的过程中表现出来的潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。能力在主体心理结构中地位是十分重要的，它在最大程度上表征主体在社会生活中的成就状态。能力是一个整体概念，是一个系统，可以根据不同的标准划分成不同的类别。能力又是一个动态的概念，它是伴随主体的成长历程不断发生变化，不断形成的。
（二）什么是自主学习
自主学习是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为。是在教师有目的、有计划、有组织的引导下，学生发现问题，调查研究，动手操作并进行自我支配、自我调节和控制，从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
（三）什么是自主学习能力
自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出的一种综合能力。就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识、掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。其自主就是充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。
（四）本课题 “培养学生自主学习能力的实践与研究”的含义
本课题的研究是指立足于我校作为一所普通中学的校情，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，培养
初中阶段学生自主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。
它要回答的是初中教师如何着力培养初中学生自主学习的能力并如何收到成效的问题。
三、国内外对相关课题研究的综述
国外对自主学习的研究是相当活跃的，形成了各自的理论学派。例如：美国、西欧、加拿大等一些国家广泛推行的“主动学习”法。这种方法的实质是以充分调动学生学习的积极性为整个教学过程的目标，让学生去听、去看、去理解，亲自动手动脑获取系统的科学知识，并获取知识的方法，从而培养学生的自主学习能力。国外对于学生自主学习的心理学也有相当的研究。如美国的自主学习研究权威齐莫曼(Zimmerman)提出确定学生的学习是否自主的依据：学习动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的；学习的时间是定时而有效的；学生是能够意识到学习的结果，并对学习过程进行自我监控。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我—主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。”
我国在新课标倡导自主、合作、探究的学习方式理念的指引下，全国各地对自主学习的研究也是空前热烈的。对学生自主学习能力培养的研究尤显重视。因为学会学习是学生终身发展的需要。于是许多的研究者都把学生自主学习能力的培养作为重要的课题加以研究。比如上海市施湾中心小学课题组的《小学生自主学习能力培养的实践与研究》；北京教育学院石景山分院的《教与学方式的变革——小学生自主学习能力培养的研究》等课题。他们的研究多在探索学生自主学习意识、技能、品质；探索培养学生自主学习的策略、方法；探索培养学生自主学习的基本课堂结构；探索如何针对学生的个性差异，培养学生的自主学习能力；探索小学生自主学习能力的评价。但是关于初中学生自主学习能力培养的研究还很少，特别是根据学生的生理、心理特点和认识规律，通过教师的教学行为，有目的、有计划、分阶段地达到学生自主学习能力培养目标等方面的内容还很少有人研究。
四、理论依据
新的方式需要坚实的理念基础和支撑，在培养学生自主学习能力的研究过程中，我们广泛吸收了国内外多学科的相关理论观点，坚持在继承、借鉴、整合中创新。作为本课题的理论依据的主要有：
1.现代素质教育思想
现代教育学认为，教学过程是在动力因素的推动下，教师创造性地教与学生创造性地学的辩证统一，是以引导学生主动地掌握基础知识和基本技能为前提，以认知发展为基础，以促进学生的身心素质全面和谐发展为目标的多因素相互作用的动态发展过程(教育本质观)。教学的目的不仅是传授知识，更要使学生掌握学习的规律和科学的学习方法，全面提高基本素质，优化素质结构，开发智力和创造潜能，培养实践能力、应变能力、终身学习的能力和自主创新能力(教学目的观)。教师在教学中居于主导地位，起着主导作用，学生在教学中处于主体地位，起着主体作用，教学活动以学生的学为主(师生观)。这些观点启示我们，要把培养学生自主学习等多项能力作为着眼点和出发点，认真落实学生在学习中的主体地位，这既是新的学习方式的内容，也是新的学习方式的归宿。
2．建构主义理论
该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
3．系统教学理论
系统论认为,教学系统是实现一定教育目的,各种相互联系,相互作用的要素构成的,具有教育功能的综合体。一般系统论强调从整体出发分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统,反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设计。 系统论的整体性观点则强调研究和处理事物时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系中，综合地考察和处理对象，以求得整体功能的优化。系统论理论启示我们，要把某一学科的学习作为一个系统考虑，培养学生自主学习能力的研究，就是要把培养学生自主学习能力的各个要素以一定结构组成一个有机整体，努力优化其整体功能。
4．认知心理学
认知心理学认为，教师的教，既要作用于学生的认知心理系统，启发学生的感知、思维、想象和记忆，还必须作用于学生的情意心理系统，激发学生的求知欲和克服困难的意志力。
5、维果茨基“最近发展区”理论
教材内容、外在要求可略高于学生的当前的发展水平，但是在教师指导下学生能够努力掌握这些内容，达到这些要求，课堂教学内容要向学生的实际开放，向学生的生活经验开放。
五、课题研究的内容和目标
（一）课题研究的具体内容：本课题着重进行以下三个方面的研究
1、学生自主学习意识的培养研究。
要让学生能够积极、主动获取知识、掌握技能、发展心智、形成品德，首先就要让学生愿学、想学，使学生由“自由”学习向“自觉”学习转变，由“自觉”学习向“自主”学习迈进。所以教师在实际教育教学过程中，必须有意识的培养学生对学科学习的兴趣，激发学生对学习的积极性、主动性，让学生来“动眼、动耳、动口、动手”既而“动脑”促其“动心”直至“动情”，以激发唤起学生自主学习的意识。
（1）开展自主学习状况调查：为使学生自主学习的意识培养更有针对性、实效性，我们首先开展全校学生《科学》自主学习状况的调查摸底。通过对“怎样学习是自主学习”、“你开展过自主学习吗”、“你愿意开展自主学习吗、有何困难” “开展自主学习你将怎么做，或你能做到的是什么”等等四个方面来展开调查，以求了解学生学习《科学》的兴趣；课堂学习《科学》的主动性、参与度、学习方式、学习方法、一般过程、学习成效；课外学习的时间、内容、方式、方法、实践活动的开展；学习信息的使用与处理，为自主学习意识培养做好策略上的准备。
（2）分析调查结果：将调查结果进行汇总、讨论、分析，了解学生自主学习情况，明确学生自主学习的共性，找出影响学生自主学习的因素，寻求适合学生自主学习的方式、方法，初步建立培养学生自主学习意识的策略。
（3）实施自主学习意识培养的策略
①选择班级、了解学生：小组成员分年级设制好实验班、对照班，编好实验小组，对每一位学生学科的学习兴趣、学科成绩、学习习惯，学科教师看法、学习目的目标等进行个性化认识。
②加强交流、转变动机：在意识培养阶段广泛地与学生进行交流，交流学习、生活、家庭、兴趣、爱好、激发学生学习的动机，提升学生自我内驱力，了解原有认知结构，克服弱点，增强信心。
③创设情境，活化氛围：创设宽松、民主、和谐、互助、求进的班级学习氛围，大胆放开，让学生去查、去练、去思、去说、去议，教室创设丰富的学习资源环境，让学生有处可学，有处可求。转变观念，适时引导，纠正散慢，为学生创设良好的双边氛围。
④优化教学，处处激趣：教学中要活化教学资源，优化教学的形式、过程，在课内外开展丰富的演示教学、多媒体教学、实验教学、活动教学，让学生看的有趣、听的有味、做的好玩、想着有情，处处以教激思、以教养情，培养起学生真正对学科学习的热爱。
⑤设立目标，导之以学：在学生想学的基础上，教师逐步放手让学生按照设计好的学习目标进行自主学习，让学生完成相应的学习任务，教师在课内外做好引导，促其完成目标，感受成功的乐趣，让学生真正有了想学、要学、能学的信心和方法，为学生自主学习课堂教学的研究打下基础。
2、学生自主学习一般教学模式的研究。
学生自主学习意识的培养是学生自主学习能力培养的前提和基础，探索学生自主学习教学是培养学生自主学习能力的关键，也是整个课题的核心所在。在自主意识培养中我们将投入半个学期的时间，后半个学期重在学生自主学习能力提高的研究上，在08年上一个学期里，重在发展学生的自主学习能力，以求获得更大的培养成效。在自主学习教学模式上，我们可以进行。
（1）常规课教学：在日常的课时教学中为充分发挥学生学习的自主性，增强学生自主学习的能力，我们设计了“创设情境、感悟课题，迁移阅读、自主发问，交流整合、自主释疑，自评互评、自我激励，迁移运用、自我拓展”的教学过程，为学生创设学台，把展示的舞台还给学生，突出学生的主体性。
①创设情境、感悟主题：教师创设生动的教学情境，让学生在教师引导下去感知提供的素材，在学生感悟中揭示课题，通过创设丰富的直观情境，对比情境、悬念情境、问题情境，来使学生“明悟、细悟、顿悟”主题，激发学生对新知探求的关注和渴求。
②迁移阅读、自主发问：在感悟主题的基础上，学生结合课外的自主学习，通过广泛的课内外的阅读，去联系实际，引领学生去质疑发问，提出情境中的所思所求，明确主题下所要开展的新知学习目标，以培养学生想问、会问的能力。
③整合交流、自主释疑：学生在迁移阅读的基础上，提出多种问题，教师引导学生整合分类，互动释疑，引导学生基础问题自我内化，技能问题互动感化，拓展问题课外深化，促使学生自主学习能抓住关键、落实重点、提高解疑能力。
④自评互评、自我激励：教师积极引导学生开展自评互评，把评价让给学生，明确评价 方式、评价的内容，在评价中去深化课题，共同促进提高。
⑤迁移运用、自我拓展：在认识理解新知的基础上，优化课堂教学内容，对基础性问题让学生来自我解决，对能力型问题让学生来合作解决，对拓展性问题让学生课外分工解决，使知识由课堂向课外延伸、发展，培养学生的多方技能。
（2）实验课教学：扎实开展实验课教学，丰富学生的课内活动，探索全册科学实验活动方案的优劣，拓展课堂实验活动内容，寻求实验教学的最佳教学模式，丰富科学探究的过程，让实验课真正成为学生的探索的实践基地，提高学生自主学习的技能和情感。
（3）课外活动教学：努力探索学生课外活动的教学方案，将课外学生的自主与课堂内学生的自主有机的结合，规范学生课外时间开展新知的预习，所学知识的复习、巩固、深化，知识的运用、信息资源的索取、查阅、整理，课外实践活动的组织开展、活动的设计、方案的试行、检测、评估，最后建立学生课外活动自主学习的系列方案和培养课外自主学习能力的相关策略，促进学生课外的自主学习更加科学化、规范化、实效化。
3、学生自主学习能力评价体系的研究。
自主学习评价体系包含了学生课堂学习评价方案，实验活动评价方案，课外自主学习实践活动评价方案。在每一个评价方案中都注重了学生态度、情感的评价，过程与方法的评价，知识与技能的评价。将过程评价与阶段评价有机结合，将课内评价与课外评价相结合，将理论素质评价与实践技能评价有机结合，将个体评价与全员小组评价相结合，对学生的自主学习的过程、发展、变化、成效进行系统的跟踪评价，评出学生自主学习的成效。在实施中我们将拟定评价细则，熟悉评价操作，及时评价反馈，分析评价结论，适时调整评价和培养能力模式，以促使各年级、各阶段、各班级稳步开展、协调进行，使整个课题向纵、深方向发展。
本课题研究的内容之间存在着自身的内在联系：要培养学生的自主学习能力必须要先解决学生想自主学习、愿意自主学习和敢于自主学习并能得到长期坚持的问题，为第二阶段的研究打下基础，所以要先进行“学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神的培养研究”。学生自主学习能力的培养模式是整个课题研究核心，也是整个课题研究最有价值的内容，在完成第一阶段研究的基础上，进行学生自主学习能力培养教学模式的研究，并进行实践探索活动。而评价体系的研究需要贯穿于整个课题研究的全过程之中，它直接监控整个课题的进展情况和对研究的质量进行评判。
（二）课题研究的目标
1、通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年学科骨干教师。使学科教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。
2、培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。
3、探索并形成一套适合培养学生自主学习能力的教学模式和策略，力争能在各学科、校际间推广应用。
（三）课题研究重点和难点
整个课题研究的三个内容都非常重要，任何一个内容的研究对学生自主学习能力的形成及整个课题的最后结果都将起着非常重要的作用。而“对学生进行自主学习意识、兴趣、精神的培养”和“学生自主学习教学模式的研究”是本课题研究的难点。
六、课题研究的原则、方法和对象
（一）课题研究的原则：
　　１、主体性原则：即始终坚持以学生为本的观点，注重学生能力的形成和发展。
　　２、目标性原则：即始终瞄准寻找培养初中生自主学习能力策略的目标进行研究。
　　３、民主性原则：即坚持全员参与和师生互动。
　　４、应用性原则：即注重方法论的运用而不是空洞的说教。
　　５、实效性原则：即课题研究务求实效，增强成果意识。
（二）课题研究的方法：
１、调查法：对当前我校初中教与学的现状进行研究。
２、文献研究法：实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究。
３、实践法：对方法论的探索以及运用的研究。
４、经验总结法：完善方法论及策略的研究。
５、系统论方法：摸索并建立起一套培养学生学习能力的策略的研究。
６、个案研究法：实时监控学生个体的成长和发展。
（三）课题研究的范围和对象
本课题的研究将在我校范围内的初中一、二、三年级展开,设立实验班和对照班进行研
究。涉及在我校的全体初中学生和三个年级的科学骨干教师。
七、课题研究的措施和步骤：
（一）课题研究的措施设想：
1、在我校初中各班中进行学生自主学习能力的现状调查；
2、收集、编纂有关自主学习能力方面的资料，组织全体科学教师进行学习，加强课题组
员的理论修养和科研水平；
3、课题组定期组织召开讨论会，形成会议制度，充分发挥集体力量，共同探讨有关问题
4、定期召开课题阶段研究工作总结会；
5、全体课题组成员定期提交相关论文、总结、心得体会；
6、在学生中进行有关学生自主学习能力培养的专题讲座；
7、坚持“走出去，请进来”的办法，不定期请有关专家作指导，在适当的时候出去学习、交流；
8、将有关培养学生自主学习能力的理念、方法论应用于日常的教与学实践中，找到符合我校实际的能力培养策略；
（二）课题研究的阶段步骤、任务和成果形式
1、研究的阶段步骤及阶段任务
①第一阶段：课题准备阶段（２００７年４月～２００７年７月）。进行广泛的宣传动
员，组建课题组，落实人员分工，做好课题开题选题。收集整理课题研究相关的资料，汇集
成册，撰写课题研究的初步方案。进行理论学习，在专家的指导下，进一步论证、完善课题
研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向市教育局教科所申报立项。
②第二阶段：课题实施阶段（２００７年８月～２００８年１月）。开展课题的调查与
研究，对于现阶段学生自主学习情况作一分析，以明确相应的对策。进行课题研究初步实践，
开展学生自主学习意识、兴趣和自主学习精神的培养研究，初步建立学生自主学习一般教学
模式，并对课题的研究作出相应的评价。
③第三阶段：课题深化阶段（２００８年２月～２００８年８月）。在原来研究的基础上修订、完善各子课题的研究内容和方案；将其用于教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如此反复，形成有一定价值的操作模式和策略；并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。
④第四阶段：课题总结阶段（２００８年９月～２００８年１０月）。将各阶段的成果整理、汇总，小组进行分析小结。组间收集、提炼材料，做好课题总结验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。
2、成果形式
（1）学生自主学习调查问卷，自主学习评价、检测表。
（2）形成三个子课题：1、《学生自主学习意识和自主学习精神的培养策略》；2、《培养学生自主学习能力教学模式》；3、《学生自主学习能力培养评价体系》。
（3）编辑课题研究的教学设计方案、优秀课例及精品反思集、课堂实录的音像专集。
（4）学生参加各种竞赛获奖，参加各类调研考试(含中考)所取得的成绩
（5）撰写《新课标下培养学生《科学》自主学习能力的实践与研究》研究分析、结题报告。
八、课题研究的组织管理和成员分工
1、研究的组织管理
本课题由常山教育局教科室督导，城关中学教研行政领导负责牵头、保障制度、落
实经费，科学教研组组织落实，初中年级科学骨干教师通力协作，共同参与。采取定期
会议交流制度和阶段评估制度保证课题研究的顺利进行。
2、课题成员分工：
负责人：李文宪：政教主任, 中学一级教师。负责课题的策划主持、组织管理，拟订研究方案，撰写结题报告。
成员：吴直福：城关中学校长, 中学高级教师。负责课题的牵头、保障经费工作
蒋念生：科学教研组长，中学高级教师。负责方案的修正，调查的设计，初三
年级的操作实践，完成子课题3。
柯向进：科学备课组长，中学一级教师。负责各种资料的收集、统计，初一年级操作实践，完成子课题1。
章大刚：初二年级组长，中学一级教师。负责方案实施信息反馈，初二年级操作实践，完成子课题2。
3、研究条件分析
（1）、有主体教育理论、课改经验做指导，并能得到学校、县教科室单位领导、专家的
指导和帮助。
（2）、学校领导重视教科研工作，舍得投入，能为课题研究提供物质、师资和政策上的
保证。学校被认定为市教科研实验基地，多年被评市教科研先进集体。。
（3）、我校教育科研气氛较浓，教师的科研意识强，积极性高，有一支科研能力极强的
教师队伍。本课题成员吴直福是我校校长，市十佳青年校长，曾主持负责多项省教育科学立项课题，成效突出。负责人李文宪主持的市级重点规划课题《农村初中自然学科课外活动的调查与辅导研究》获得市三等奖；主持立项的县级课题《“科学”课程生活化的实践与研究》获得县一等奖；撰写的论文《优化自然教学过程、促进学生技能发展》获省二等奖。成员蒋念生参与的省级规划课题《农村初中自然教研组问题与对策研究》获得省三等奖成果。成员柯向进参与的省级学科教学课题《加强实验教学、促进素质提高》获省二等奖。其他成员也有多篇课题、论文获得奖励。他们在学科中都经过锤炼，是一支具有丰富教学经验，工作认真踏实，甘于奉献，勇于创新，积极进取，充满活力的教师群体，为我们课题研究提供了学科教学上的保证。
九、 参考文献
1、陇川县第二中学 张国礼《培养初中学生自主学习能力的策略研究》；
2、上海市施湾小学中心小学课题组《小学生自主学习能力培养的实践与研究》;
3、北京教育学院石景山研究分院 王曦《教与学方式的变革——小学生自主学习能力培养的研究》
4、《谈科学课堂教学中学生主动性的培养》——《教学月刊》2006、7（上）
5、《“科学”课程生活化教学策略的实践与研究》——李文宪
6、《新课程教学法》——中学卷（中）
常山县城关中学《科学》课题研究小组
2007、5
PAGE
6常山县城关中学学生《科学》自主学习情况调查
【卷首语】 亲爱同学们：
你们好！为了解你《科学》这门课的自主学习情况，从中获得更多有用的信息，以便在今后的教学中指导你改进学习方法，使你取得更好的成绩。所以特需要你的配合，完成这份调查卷的填写。本卷调查不记姓名，答案与你个人的考核评比完全无关，希望同学们按照自己的实际情况，如实选填每一项，谢谢！ 你所在的年级：
一、选择题
（ ）1．你了解自主学习这一学习方式吗？
A了解并常使用 B听说过，有时使用 C从没听说过
（ ）2．你在课前预习的情况如何？
A 总是对新课认真预习 B有时对新课进行预习 C 没时间预习
（ ）3．你能否为自己制定学习计划、目标？
A从来没有 B制定阶段目标 C每天的课都有学习目标
（ ）4．你预习的方式是什么？
A 看看课本，了解新知识 B 做做练习，巩固新课 C 收集问题，并努力去解决
（ ）5．你一般选择何时预习？
A 头一天晚上 B 上课前的课间 C不确定
（ ）6．你在预习时是否查阅有关资料？
A 经常找资料做进一步了解 B 偶尔找一点资料 C 没时间找资料
（ ）7．你认为老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？
A 老师上课应该多讲一些 B 老师上课讲的太多 C 老师讲课所占时间合适
（ ）8．你上课时的状态大体是？
A 坐在位置上听听看看 B 忙于记笔记，跟着老师走 C 带着疑难问题听讲，总在思考为什么
（ ）9．你上课时怎么做笔记？
A 写下老师的板书 B 在课本上圈点划划 C 默默地记在心里
（ ）10．你参与老师课堂教学情况
A、老师是权威，老师怎么讲我怎么听 B、老师也会有错，总是带着怀疑听课
C、思索老师的讲解，形成自己的观点
（ ）11．你参与课上讨论的情况是什么？
A 喜欢独立思考，不爱与人讨论 B喜欢主动参与学习讨论 C 喜欢听别人的讨论
（ ）12．你喜欢怎样的课堂活动
A让我们多自由活动 B让我们带着问题活动 C活动会很热闹、效果差，还是少活动
（ ）13.你在做作业时遇到问题的主要解决方式是
A 完全靠自己思考解决 B查阅参考书或上网查找 C 问老师或同学，共同解决
（ ）14．你平常作业完成得怎样？
A总是复习后再完成各类作业 B只完成老师布置的作业 C作业都不能及时完成
（ ）15．你课后复习的情况如何？
A及时复习，解决学习疑难 B有时做好复习巩固工作 C从来不做复习巩固工作
（ ）16．你平常的复习方式是什么？
A 先复习，后做作业 B 先做作业，有问题才翻书 C 先完成作业，然后复习
（ ）17．你在单元、章节结束后，单元复习情况怎样？
A、及时将本单元知识系统整理 B、不做书面整理,通过看书和做单元练习巩固
C、除了完成教师布置的练习，不做其它形式复习
（ ）18．你是否经常在课外阅读科学相关读物？
A 经常阅读 B偶尔阅读 C 作业多，没时间阅读
（ ）19．自习课你是 （ ）
A 完成当天的作业 B 没作业就看课外书或聊天 C 预习或复习
（ ）20．你在掌握学习方法方面怎样？
A 有自己的一套方法 B 经常借鉴别人的方法 　　C 除了刻苦努力，没有什么方法
（ ）21．你在总结学习情况方面？
A 经常总结，明确今后的努力方向 B 有问题时找找原因 C 只是不断努力，用行动代替总结
（ ）22．你做学习上的自我检查和自我评价吗？
A 经常 B 有时 　　C 从没有
（ ）23．你对科学这门课的学习兴趣、信心怎样？
A非常感兴趣，有信心 B 一般 C太难，没兴趣
（ ）24．你认为自己学习自主权处于哪一种状态？
A 得到充分尊重 　　 B 有一定的自主权 　　　　 C 基本上没有自主权
（ ）25．你认为自己的知识获得主要来自？
A 老师的讲授 B 自己独立学习 C 同学的帮助
（ ）26．你希望怎样学习？
A 听老师安排，老师怎么布置，我就怎么做 B以老师为主，自学为辅
C独立支配学习时间，有问题再向老师或他人请教
（ ）27.以上选择你是否如实填写
A不真实 B真实 C随便的
二、简答题
28．你认为影响你自主学习的主要因素有哪些？
29．你觉得怎样的学习方式是比较有效的？
30． 你认为老师采用怎样的教学方式是令同学们欢迎的？
常山县城关中学学生《科学》自主学习情况调查
统 计 结 果
你所在的年级： 初一
一、选择题
1．你了解自主学习这一学习方式吗？
A了解并常使用 23.5℅ B听说过，有时使用 62.7℅ C从没听说过13.7℅
2．你在课前预习的情况如何？
A 总是对新课认真预习.15.7℅ B有时对新课进行预习 78.4℅ C 没时间预习5.85℅
3．你能否为自己制定学习计划、目标？
A从来没有 17.3℅ B制定阶段目标 61.5℅ C每天的课都有学习目标 21.2℅
4．你预习的方式是什么？
A 看看课本，了解新知识 50.9℅ B 做做练习，巩固新课 30.2℅ C 收集问题，并努力去解决 18.86℅
5．你一般选择何时预习？
A 头一天晚上 35.8℅ B 上课前的课间 24.5℅ C不确定 39.6℅
6．你在预习时是否查阅有关资料？
A 经常找资料做进一步了解 19.1℅ B 偶尔找一点资料 63.8℅ C 没时间找资料 17℅
7．你认为老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？
A 老师上课应该多讲一些 34.7℅ B 老师上课讲的太多 14.3℅ C 老师讲课所占时间合适 51℅
8．你上课时的状态大体是？
A 坐在位置上听听看看23.9℅ B 忙于记笔记，跟着老师走 43.5℅
C 带着疑难问题听讲，总在思考为什么 32.6℅
9．你上课时怎么做笔记？
A 写下老师的板书 54.7℅ B 在课本上圈点划划 30.2℅ C 默默地记在心里15.1℅
10．你参与老师课堂教学情况
A、老师是权威，老师怎么讲我怎么听 18.4℅ B、老师也会有错，总是带着怀疑听课8.16℅
C、思索老师的讲解，形成自己的观点73.5℅
11．你参与课上讨论的情况是什么？
A 喜欢独立思考，不爱与人讨论 17.3℅ B喜欢主动参与学习讨论 46.2℅ C 喜欢听别人的讨论 36.5℅
12．你喜欢怎样的课堂活动
A让我们多自由活动 24.5℅ B让我们带着问题活动 69.4℅
C活动会很热闹、效果差，还是少活动6.12℅
13.你在做作业时遇到问题的主要解决方式是
A 完全靠自己思考解决16℅ B查阅参考书或上网查找 12℅ C 问老师或同学，共同解决72℅
14．你平常作业完成得怎样？
A总是复习后再完成各类作业 46℅ B只完成老师布置的作业 50℅ C作业都不能及时完成4℅
15．你课后复习的情况如何？
A及时复习，解决学习疑难38℅ B有时做好复习巩固工作60℅ C从来不做复习巩固工作2℅
16．你平常的复习方式是什么？
A 先复习，后做作业 50℅ B 先做作业，有问题才翻书 32℅ C 先完成作业，然后复习18℅
17．你在单元、章节结束后，单元复习情况怎样？
A、及时将本单元知识系统整理 54℅ B、不做书面整理,通过看书和做单元练习巩固34℅
C、除了完成教师布置的练习，不做其它形式复习12℅
18．你是否经常在课外阅读科学相关读物？
A 经常阅读 42.9℅ B偶尔阅读 48.9℅ C 作业多，没时间阅读8.16℅
19．自习课你是 ？
A 完成当天的作业 50.9℅ B 没作业就看课外书或聊天 5.67℅ C 预习或复习43.4℅
20．你在掌握学习方法方面怎样？
A 有自己的一套方法 42.2℅ B 经常借鉴别人的方法31.1℅ C 除了刻苦努力，没有什么方法26.7℅
21．你在总结学习情况方面？
A 经常总结，明确今后的努力方向 16.7℅ B 有问题时找找原因 68.8℅
C 只是不断努力，用行动代替总结14.6℅
22．你做学习上的自我检查和自我评价吗？
A 经常 23.5℅ B 有时 62.7℅ 　　 C 从没有13.7℅
23．你对科学这门课的学习兴趣、信心怎样？
A非常感兴趣，有信心 42. 3℅ B 一般 57.7℅ C太难，没兴趣℅
24．你认为自己学习自主权处于哪一种状态？
A 得到充分尊重 24℅ 　　 B 有一定的自主权 68℅ 　　　 C 基本上没有自主权8℅
25．你认为自己的知识获得主要来自？
A 老师的讲授 90.4℅ B 自己独立学习 5.76℅ C 同学的帮助3.82℅
26．你希望怎样学习？
A 听老师安排，老师怎么布置，我就怎么做 16.3℅ B以老师为主，自学为辅 44.9℅
C独立支配学习时间，有问题再向老师或他人请教38.8℅
27.以上选择你是否如实填写
A不真实 B真实 C随便的3
二、简答题
28．你认为影响你自主学习的主要因素有哪些？
29．你觉得怎样的学习方式是比较有效的？
30． 你认为老师采用怎样的教学方式是令同学们欢迎的？
常山县城关中学学生《科学》自主学习情况调查
统 计 结 果
你所在的年级： 初二
一、选择题
1．你了解自主学习这一学习方式吗？
A了解并常使用35.8℅ B听说过，有时使用 56.6℅ C从没听说过7.54℅
2．你在课前预习的情况如何？
A 总是对新课认真预习.11.3℅ B有时对新课进行预习 83℅ C 没时间预习5.67℅
3．你能否为自己制定学习计划、目标？
A从来没有 20.8℅ B制定阶段目标67.9℅ C每天的课都有学习目标 11.3℅
4．你预习的方式是什么？
A 看看课本，了解新知识 82.9℅ B 做做练习，巩固新课10.6 ℅ C 收集问题，并努力去解决6.38℅
5．你一般选择何时预习？
A 头一天晚上45.8℅ B 上课前的课间12.5℅ C不确定41.7℅
6．你在预习时是否查阅有关资料？
A 经常找资料做进一步了解20.4℅ B 偶尔找一点资料 65.3℅ C 没时间找资料 14.3℅
7．你认为老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？
A 老师上课应该多讲一些22.4℅ B 老师上课讲的太多 12.2℅ C 老师讲课所占时间合适65.3℅
8．你上课时的状态大体是？
A 坐在位置上听听看看22℅ B 忙于记笔记，跟着老师走 62 ℅
C 带着疑难问题听讲，总在思考为什么 16℅
9．你上课时怎么做笔记？
A 写下老师的板书 81.6℅ B 在课本上圈点划划10.2℅ C 默默地记在心里8.16℅
10．你参与老师课堂教学情况
A、老师是权威，老师怎么讲我怎么听18.8 ℅ B、老师也会有错，总是带着怀疑听课4.16℅
C、思索老师的讲解，形成自己的观点77.1℅
11．你参与课上讨论的情况是什么？
A 喜欢独立思考，不爱与人讨论 20. 8 ℅ B喜欢主动参与学习讨论 47.9℅ C 喜欢听别人的讨论 31.3℅
12．你喜欢怎样的课堂活动
A让我们多自由活动 28.6℅ B让我们带着问题活动63.3 ℅
C活动会很热闹、效果差，还是少活动8.16℅
13.你在做作业时遇到问题的主要解决方式是
A 完全靠自己思考解决 10.4℅ B查阅参考书或上网查找20.8℅ C 问老师或同学，共同解决68.8℅
14．你平常作业完成得怎样？
A总是复习后再完成各类作业 23.5℅ B只完成老师布置的作业68.6℅ C作业都不能及时完成7.84℅
15．你课后复习的情况如何？
A及时复习，解决学习疑难 21.2℅ B有时做好复习巩固工作 67.3℅ C从来不做复习巩固工作11.5℅
16．你平常的复习方式是什么？
A 先复习，后做作业 22℅ B 先做作业，有问题才翻书 62℅ C 先完成作业，然后复习16℅
17．你在单元、章节结束后，单元复习情况怎样？
A、及时将本单元知识系统整理 32.7 ℅ B、不做书面整理,通过看书和做单元练习巩固40.8℅
C、除了完成教师布置的练习，不做其它形式复习26.5℅
18．你是否经常在课外阅读科学相关读物？
A 经常阅读 20℅ B偶尔阅读 60℅ C 作业多，没时间阅读20℅
19．自习课你是？
A 完成当天的作业 60℅ B 没作业就看课外书或聊天30 ℅ C 预习或复习10℅
20．你在掌握学习方法方面怎样？
A 有自己的一套方法38.8℅ B 经常借鉴别人的方法 30.6℅　C 除了刻苦努力，没有什么方法30.6℅
21．你在总结学习情况方面？
A 经常总结，明确今后的努力方向 43.8℅ B 有问题时找找原因 43.8℅
C 只是不断努力，用行动代替总结12.5℅
22．你做学习上的自我检查和自我评价吗？
A 经常 30.6 ℅ B 有时 57.1℅ 　　 C 从没有12.2℅
23．你对科学这门课的学习兴趣、信心怎样？
A非常感兴趣，有信心 35.4℅ B 一般 56.3 ℅ C太难，没兴趣8.33℅
24．你认为自己学习自主权处于哪一种状态？
A 得到充分尊重 23.9℅ 　　 B 有一定的自主权 69.6℅ 　　　C 基本上没有自主权6.52℅
25．你认为自己的知识获得主要来自？
A 老师的讲授 85.7℅ B 自己独立学习 8.16℅ C 同学的帮助6.12℅
26．你希望怎样学习？
A 听老师安排，老师怎么布置，我就怎么做28℅ B以老师为主，自学为辅 34℅
C独立支配学习时间，有问题再向老师或他人请教38℅
27.以上选择你是否如实填写
A不真实 2 B真实 C随便的
二、简答题
28．你认为影响你自主学习的主要因素有哪些？
29．你觉得怎样的学习方式是比较有效的？
30． 你认为老师采用怎样的教学方式是令同学们欢迎的？
常山县城关中学学生《科学》自主学习情况调查
统 计 结 果
你所在的年级： 初三
一、选择题
1．你了解自主学习这一学习方式吗？
A了解并常使用 35.8℅ B听说过，有时使用 68.3℅ C从没听说过
2．你在课前预习的情况如何？
A 总是对新课认真预习. 26.9℅ B有时对新课进行预习 69.8℅ C 没时间预习4.76℅
3．你能否为自己制定学习计划、目标？
A从来没有 18.35℅ B制定阶段目标 67.6℅ C每天的课都有学习目标 10.1℅
4．你预习的方式是什么？
A 看看课本，了解新知识 50℅ B 做做练习，巩固新课 44.2℅ C 收集问题，并努力去解决5.77℅
5．你一般选择何时预习？
A 头一天晚上 6.98℅ B 上课前的课间 13.2℅ C不确定16.9℅
6．你在预习时是否查阅有关资料？
A 经常找资料做进一步了解 15.1℅ B 偶尔找一点资料 75.5℅ C 没时间找资料9.43℅
7．你认为老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？
A 老师上课应该多讲一些 3.77℅ B 老师上课讲的太多 7.54℅ C 老师讲课所占时间合适88.7℅
8．你上课时的状态大体是？
A 坐在位置上听听看看10.9℅ B 忙于记笔记，跟着老师走 49.1℅
C 带着疑难问题听讲，总在思考为什 40℅
9．你上课时怎么做笔记？
A 写下老师的板书 48.1℅ B 在课本上圈点划划 48. 1℅ C 默默地记在心里3.84℅
10．你参与老师课堂教学情况
A、老师是权威，老师怎么讲我怎么听 13.5℅ B、老师也会有错，总是带着怀疑听课7.69℅
C、思索老师的讲解，形成自己的观点78.8℅
11．你参与课上讨论的情况是什么？
A 喜欢独立思考， 不爱与人讨论 21.2℅ B喜欢主动参与学习讨论 66.7℅
C 喜欢听别人的讨论12.1℅
12．你喜欢怎样的课堂活动
A让我们多自由活动 23.4℅ B让我们带着问题活动 70.2 ℅
C活动会很热闹、效果差，还是少活动6.38℅
13.你在做作业时遇到问题的主要解决方式是
A 完全靠自己思考解决 7.4℅ B查阅参考书或上网查找 12.9℅ C 问老师或同学，共同解决54℅
14．你平常作业完成得怎样？
A总是复习后再完成各类作业50.9℅ B只完成老师布置的作业47.2℅ C作业都不能及时完成1.89℅
15．你课后复习的情况如何？
A及时复习，解决学习疑难 23.5℅ B有时做好复习巩固工作 76.5℅ C从来不做复习巩固工作
16．你平常的复习方式是什么？
A 先复习，后做作业17.3℅ B 先做作业，有问题才翻书 57.7℅ C 先完成作业，然后复习25℅
17．你在单元、章节结束后，单元复习情况怎样？
A、及时将本单元知识系统整理 28.3℅ B、不做书面整理,通过看书和做单元练习巩固 60.4℅
C、除了完成教师布置的练习，不做其它形式复习11.3℅
18．你是否经常在课外阅读科学相关读物？
A 经常阅读 15. 1℅ B偶尔阅读 73.6℅ C 作业多，没时间阅读11.3℅
19．自习课你是
A 完成当天的作业 68.9℅ B 没作业就看课外书或聊天5.17℅ C 预习或复习25.9℅
20．你在掌握学习方法方面怎样？
A 有自己的一套方法 54.9℅ B 经常借鉴别人的方法 25.5℅　C 除了刻苦努力，没有什么方法19.6℅
21．你在总结学习情况方面？
A 经常总结，明确今后的努力方向 12.9 ℅ B 有问题时找找原因 68.5℅
C 只是不断努力，用行动代替总结18.5℅
22．你做学习上的自我检查和自我评价吗？
A 经常 15.4℅ B 有时 80.8℅ 　　 C 从没有3.85℅
23．你对科学这门课的学习兴趣、信心怎样？
A非常感兴趣，有信心 41.5℅ B 一般 58.5 ℅ C太难，没兴趣℅
24．你认为自己学习自主权处于哪一种状态？
A 得到充分尊重 25.9℅ 　　 B 有一定的自主权 64.8℅ 　　　　 C 基本上没有自主权9.26℅
25．你认为自己的知识获得主要来自？
A 老师的讲授 78.2℅ B 自己独立学习 16.4℅ C 同学的帮助5.45℅
26．你希望怎样学习？
A 听老师安排，老师怎么布置，我就怎么做 9.43 ℅ B以老师为主，自学为辅 41.5℅
C独立支配学习时间，有问题再向老师或他人请教49.1℅
27.以上选择你是否如实填写
A不真实 B真实 C随便的4
二、简答题
28．你认为影响你自主学习的主要因素有哪些？
29．你觉得怎样的学习方式是比较有效的？
30． 你认为老师采用怎样的教学方式是令同学们欢迎的？
常山县城关中学学生《科学》自主学习情况调查
统 计 结 果
你所在的年级： 三个年级
一、选择题
1．你了解自主学习这一学习方式吗？
A了解并常使用 32.2℅ B听说过，有时使用 61.4℅ C从没听说过6.43℅
2．你在课前预习的情况如何？
A 总是对新课认真预习. 18.6℅ B有时对新课进行预习 76.6℅ C 没时间预习5.39℅
3．你能否为自己制定学习计划、目标？
A从来没有 18.8℅ B制定阶段目标 65.9℅ C每天的课都有学习目标 15.3℅
4．你预习的方式是什么？
A 看看课本，了解新知识 60.5℅ B 做做练习，巩固新课 28.9 ℅ C 收集问题，并努力去解决10.5℅
5．你一般选择何时预习？
A 头一天晚上 50.6℅ B 上课前的课间 16.9℅ C不确定 32.5℅
6．你在预习时是否查阅有关资料？
A 经常找资料做进一步了解 18.1℅ B 偶尔找一点资料 68.5 ℅ C 没时间找资料 13.4℅
7．你认为老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？
A 老师上课应该多讲一些 19.9℅ B 老师上课讲的太多 11.3℅ C 老师讲课所占时间合适68.9℅
8．你上课时的状态大体是？
A 坐在位置上听听看看 17.2 ℅ B 忙于记笔记，跟着老师走 51.7℅
C 带着疑难问题听讲，总在思考为什么29.8℅
9．你上课时怎么做笔记？
A 写下老师的板书 61℅ B 在课本上圈点划划 29.8℅ C 默默地记在心里9.1℅
10．你参与老师课堂教学情况
A、老师是权威，老师怎么讲我怎么听 16.8℅ B、老师也会有错，总是带着怀疑听课 6.71℅
C、思索老师的讲解，形成自己的观点76.5℅
11．你参与课上讨论的情况是什么？
A 喜欢独立思考，不爱与人讨论 19.5℅ B喜欢主动参与学习讨论 51.9℅ C 喜欢听别人的讨论 28.6℅
12．你喜欢怎样的课堂活动
A让我们多自由活动25.5℅ B让我们带着问题活动 67.6℅
C活动会很热闹、效果差，还是少活动6.89℅
13.你在做作业时遇到问题的主要解决方式是
A 完全靠自己思考解决 11.2℅ B查阅参考书或上网查找15.1℅ C 问老师或同学，共同解决73.7℅
14．你平常作业完成得怎样？
A总是复习后再完成各类作业 40.3℅ B只完成老师布置的作业 55.2℅ C作业都不能及时完成4.54℅
15．你课后复习的情况如何？
A及时复习，解决学习疑难 27.5℅ B有时做好复习巩固工作 67.9℅ C从来不做复习巩固工作4.58℅
16．你平常的复习方式是什么？
A 先复习，后做作业 29.6℅ B 先做作业，有问题才翻书 50.7℅ C先完成作业，然后复习19.7℅
17．你在单元、章节结束后，单元复习情况怎样？
A、及时将本单元知识系统整理 38. ℅2 B、不做书面整理,通过看书和做单元练习巩固45.4℅
C、除了完成教师布置的练习，不做其它形式复习16.4℅
18．你是否经常在课外阅读科学相关读物？
A 经常阅读 25.7℅ B偶尔阅读 61.2℅ C 作业多，没时间阅读13.2℅
19．自习课你是 ？
A 完成当天的作业 60.2℅ B 没作业就看课外书或聊天 13.8℅ C 预习或复习28.3℅
20．你在掌握学习方法方面怎样？
A 有自己的一套方法 45.5℅ B 经常借鉴别人的方法 28.9℅ C 除了刻苦努力，没有什么方法25.5℅
21．你在总结学习情况方面？
A 经常总结，明确今后的努力方向 24℅ B 有问题时找找原因 74 ℅
C 只是不断努力，用行动代替总结15.3℅
22．你做学习上的自我检查和自我评价吗？
A 经常 23℅ B 有时 67.1℅ 　　 C 从没有9.87℅
23．你对科学这门课的学习兴趣、信心怎样？
A非常感兴趣，有信心 39.9℅ B 一般 57.5℅ C太难，没兴趣2.6℅
24．你认为自己学习自主权处于哪一种状态？
A 得到充分尊重 24.7℅ 　　 B 有一定的自主权 67.3℅ 　　　 C 基本上没有自主权8℅
25．你认为自己的知识获得主要来自？
A 老师的讲授 84.6℅ B 自己独立学习 10.3℅ C 同学的帮助5.13℅
26．你希望怎样学习？
A 听老师安排，老师怎么布置，我就怎么做 17.8℅ B以老师为主，自学为辅 40.1℅
C独立支配学习时间，有问题再向老师或他人请教42.1℅
27.以上选择你是否如实填写
A不真实 B真实 C随便的
二、简答题
28．你认为影响你自主学习的主要因素有哪些？
29．你觉得怎样的学习方式是比较有效的？
30． 你认为老师采用怎样的教学方式是令同学们欢迎的？

展开更多......

收起↑