资源简介

第三单元 生物与环境
第一课时 蔷薇花丛
教学目的：
1、通过对植物丛的考察活动，了解认识生活在植物丛中的动植物。
2、经历对植物丛的考察活动过程，学习考察的方法，通过活动记录反映考察的成果。
3、希望学生能从多角度、多方位观察植物丛，能在一定时期内坚持进行观察。
教学重点：观察植物丛中的动物，记录它们的食性。
教学难点：对植食动物、肉食动物和杂食动物进行记录。
教学准备：
教师课前要考察植物丛，确定还大致区域提供学生选择进行考察活动。
分组材料：学生活动记录本、放大镜、小铁铲等考察工具。
教学过程：
一、引入
师：校园的蔷薇花丛在哪里？你留心观察过花丛中的动植物吗？以前我们曾多次到校园里进行观察活动，如对一棵树的观察，今天将再次到校园里去进行观察活动，
二、探究过程
1、观察蔷薇花丛里的生物。
（1）说说考察的准备工作。
（2）说说考察的注意事项。
提醒学生不要破坏自然环境。
（3）说说怎样考察，准备考察些什么？
让学生看看教材，了解考察时需要观察的内容。如花丛中有哪些植物？花丛中生活着哪些动物？哪些动物“住”在这里？哪些动物来这里“玩”？它们的主要食物是什么？
（4）学生分小组进行考察。
2、整理完善考察记录。
（1）了解认识植食动物、肉食动物和杂食动物。
（2）对蔷薇花丛里的动物按食性进行统计。
动物名称 吃什么 食性
蚜虫 植物茎的汁液 植食
蚂蚁
蜜蜂
蝴蝶
鸟
3、课后延续。
课后继续多次观察，坚持观察，把新的发现补充到记录中。
三、板书设计
教学后记：
第二课时 它们是什么关系
教学目的：
1、通过讨论交流考察成果，认识蔷薇花丛中动植物之间的食物能量交换关系。
2、通过分析讨论，让学生们认识到蔷薇花丛中的动植物间相互联系、相互影响，是一个和谐统一的整体；了解群落和生态系统的含义。
3、培养学生分析、推理的能力，在讨论中善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
教学重点：会分析蔷薇花丛中动植物间的食物能量交换关系。
教学难点：理解蔷薇花丛与动植物组成的生态系统。
教学准备：学生活动手册。
教学过程：
一、引入
师：上节课我们观察了花丛，并做好记录。请几个小组汇报一下。
二、探究过程
1、交流考察记录。
·请1—2个学生汇报展示考察记录。
·教师根据学生的汇报，对他们的考察情况进行简要的评价，总结评价学生的考察活动。
2、讨论蔷薇花丛动植物间的食物能量关系。
·蔷薇花的生长需要什么，它的食物和营养来自哪里？
·蔷薇花的邻里们生长需要什么，它们的食物和营养来自哪里？
·谁能分解动植物的尸体和粪便，使它们成为植物需要的肥料？
·采用提问的方式，全班研讨交流。
·谁能用图画的方式表示动植物间的食物能量关系？
如：肥料 蔷薇
蔷薇 蚜虫
蚜虫 瓢虫
能把这些动植物间的食物能量关系连在一起吗？
·学生在记录本上表示各种食物能量交换关系。
蚜虫 鸟
蔷薇
微生物 肥料
3、了解动植物间复杂的相互依存关系。
·问：除了食物关系，它们之间还有什么关系？
蔷薇花丛是蚜虫、瓢虫等动物遮阳避雨的场所；
蝴蝶为蔷薇传粉；
瓢虫为蔷薇花丛除害虫；
蚜虫等动物的粪便是蔷薇等植物的肥料。
……
·如果蔷薇花生长不好，会发生什么现象？
·如果蔷薇花旁边的小草等植物长得太繁茂，会发生什么现象？
·了解群落和生态系统的概念。
·知道草地、森林、沼泽、农田、城市和矿区等区域都可以看做是一个个生态系统。
4、小结。
三、板书设计
教学后记：
第三课时 食物连和食物网
教学目的：
1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。
2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物间复杂的食物能量交换关系。
3、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
教学重点：掌握蔷薇花丛的生态系统中的食物链。
教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
教学准备：学生活动手册。
教学过程：
一、引入
师：谁能说说蔷薇花丛里的小动物们吃些什么？
二、探究过程
1、讨论：它们谁吃谁？
（1）动植物之间有着怎样的食物关系？
（2）用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系。
树叶 蚯蚓 鸟
（3）分析这条食物关系，认识食物链，认识生产者和消费者。
（4）找出蔷薇花丛这个生态系统中的其他食物链，写在活动手册上。
2、水田里的食物网。
（1）看看水田里有哪些生物，你们能说出它们的名字吗？
（2）阅读竹林村的同学们写的观察报告。
（3）对照报告，看看他们记录的食物链。
（4）有没有他们没观察记录到的食物链？请补充记录在图中。
（5）回过头整体看一看水田里的生物之间的食物关系，你们有什么发现？
（6）认识食物网。像这种错综复杂成网状的食物链就组成了一个食物网。
3、扩展与思考。
（1）出示一组学生比较熟悉的生态系统，让学生找出其中的食物链和食物网。
（2）让学生们观察身边的群落，画出一个食物网。
4、小结。
三、板书设计
教学后记：
第四课时 做一个生态瓶
教学目的：
1、通过观察池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。
2、能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
3、能互相听取意见、共同协作生态瓶，并分工进行管理和观察。
教学重点：能设计一个生态瓶建造方案。
教学难点：对自然环境下生态系统的认识。
教学准备：大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。实物投影仪。
教学过程：
一、引入
师：同学们都观察过我们校园里的荷花池吧？里面有哪些生物和非生物呢？这节课我们一起来研究，好吗？
二、探究过程
1、观察池塘生态系统。
出示群落图片，老师向学生介绍，提醒学生关注下面问题：
（1）池塘里有哪些水生生物？
（2）水生植物需要哪些生存条件？
（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
（4）池塘里有哪些非生物，它们对生物有什么作用？
学生边观察边回答。
2、设计建造生态瓶的方案。
（1）小组讨论：
首先考虑我们的生态瓶准备让哪些生物来生活？
为了让这些生物在生态瓶里生活得好一些，我们还要为它们考虑些什么？
（2）记录设计方案。
3、做一个生态瓶。
（1）准备相应的制作材料。
（2）根据设计方案及实际条件制作生态瓶。
（3）小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。
4、小结。
三、板书设计
教学后记：
第五课时 观察生态瓶
教学目的：
1、通过认真观察生态瓶，分析构成生态瓶的各种生物和非生物在生态瓶中的作用。
2、通过讨论活动，能够分析生态瓶中各生物体间的相互关系，并尝试用图的方式表示出来。
3、能够坚持观察生态瓶里发生的变化，并分析动植物不适应生态瓶的原因。
教学重点：通过观察生态瓶，使学生知道动植物是否适应生态瓶环境引发的思考。
教学难点：能分析生态瓶中各生物体间的相互关系。
教学准备：生态瓶、活动手册、放大镜。课前和学生一起观察生态瓶，把发现记录下来。
教学过程：
一、引入
师：上节课我们制作了生态瓶，经过几天的观察，你发现了什么？能向同学们说说吗？
二、探究过程
1、观察生态瓶。
围绕以下问题进行观察、思考、交流：
（1）水生植物在生态瓶中是不是存活了，有什么迹象能说明问题？
（2）有什么迹象能说明小动物们已经适应了生态瓶里的环境？
（3）生态瓶中的非生物有什么变化？什么迹象说明它们在水生动植物的生活中发挥了作用？
（4）生态瓶里的小动物们是如何获取食物、水和选择藏身处的？
2、动植物已经适应生态瓶的环境后，我们的思考。
如果生态瓶里的动植物已经适应了瓶里的环境，那么我们来讨论这些问题：
（1）生态瓶里的植物为动物提供了哪些生存条件？
（2）动物又是如何满足植物的需求的？
（3）怎样用图表示生态瓶中各生物间的相互依存关系？
（4）预测一天、一周、两周后可能会发生什么现象？
制造
植物 氧气
吸收
吸收 吃 躲藏
吸收
二氧化碳 粪便
排出
动物
（5）我们需要向生态瓶里补充一些东西吗？
3、动植物没有适应生态瓶的环境，我们的思考。
如果生态瓶里的动植物还没有适应瓶里的生活环境，那么我们来讨论这些问题：
（1）生态瓶里的什么条件没有满足动植物的需要？
（2）如何根据池塘群落的图片来帮助我们思考问题？
（3）课后可以访问哪些人来解答我们的疑问？
4、小结。
三、板书设计
教学后记：
第六课时 显微镜下的生命
教学目的：
1、经历利用显微镜观察水体中的微生物的过程。
2、通过观察活动了解微生物间的食物能量关系，增强学生对微生物研究的兴趣。
3、了解微生物对生态瓶内生态平衡的影响。
教学重点：观察生态瓶里的微生物。
教学难点：知道微生物的食物能量关系。
教学准备：生态瓶、记录本。
显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、微生物图片或影视资料等。
教学过程：
一、引入
说说生态瓶里有哪些生物。除了这些生物，生态瓶中还有别的生物吗？
想看看水中有没有你们说的别的生物吗？
今天我们就用显微镜来观察水中的微小生物。
二、探究过程
1、用显微镜观察水中的微小生物。
·取一滴生态瓶里的水，在显微镜下观察。
① 指导学生制作微生物标本：取一滴生态瓶里的水滴在载玻片中央，用盖玻片轻轻盖上，用棉签或纸巾吸去多余的水，制成临时观察用的微生物标本片。
② 把标本片放到显微镜的载物台夹好，选择合适的目镜和物镜，调整焦距直到图像清晰。（可以选择目镜10×，物镜20×）
③ 鼓励学生用显微镜观察生物后提出问题，组织学生相互答疑。
·画出看到的微小生物，了解微小生物的名称。
2、了解认识浮游生物。
·微小生物浮在水中，随水流动，称为浮游生物。浮游生物是很多水生动物的食物。
·浮游生物有许多种类和自己的特点。
·水生动植物间的食物能量交换关系可以用食物链来表示。
浮游生物对环境变化十分敏感，如当水体中有机物质增加，即受污染时，浮游生物会在短时间内大量繁殖，消耗水中的氧气，最后造成它们自身也无法生存。
3、讨论思考。
为什么说浮游生物是水生动物食物链的开始？
为什么给生态瓶中补充藻类很重要？
我们怎样才知道生态瓶中的水是否适合水生动物的生长呢？
4、小结。
三、板书设计
教学后记：
第七课时 改变生态瓶
教学目的：
1、经历严格控制条件进行实验活动的过程，在活动中能坚持进行观察记录活动。
2、经历添加动物或植物后，引起生态瓶变化的原因分析活动。
3、学习像科学家那样控制条件进行实验，细致、准确地记录观察到的现象。
教学重点：能像科学家那样控制条件进行实验观察。
教学难点：会分析添加动物或植物后，引起生态瓶发生变化的原因。
教学准备：活动手册、生态瓶、用来添加的动物和植物。
教学过程：
一、引入
让学生展示他们的生态瓶，比一比哪些生态瓶里的动植物生活得好。然后选择下面两个实验中的一个进行实验活动。
二、探究过程
1、向生态瓶里添加动物的实验。
·先观察准备添加到生态瓶中去的5条小鱼状况，按教材的要求操作。
·要求学生每天坚持观察添加小鱼后生态瓶内的情况，作好观察记录。
日期 鱼的数量 鱼的颜色 鱼的运动 水草的颜色 水草的状况
·预测生态瓶中会出现什么情况？如果鱼的数量增加两倍、四倍，又会发生什么现象？
2、向生态瓶里添加植物。
·先观察准备添加到生态瓶中去的5棵水草的状况，按教材的要求操作。
·要求学生每天坚持观察添加水草后生态瓶内的情况，作好观察记录。
日期 水草的颜色 水草的长度 鱼的数量 鱼的运动
·预测生态瓶中会出现什么情况？如果水草的数量增加两倍、四倍，又会
发生什么现象？
3、讨论。
师：究竟是什么原因影响了生态瓶里动物和植物的生长？请大家在观察记录的过程中思考这一问题。
4、小结。
三、板书设计
教学后记：
第八课时 维护生态平衡
教学目的：
1、能够应用分析推理等思维形式，认识草原上的鹰、兔、草的生态平衡
关系。
2、能够应用分析推理等思维形式，认识沙尘暴生成的原因。
3、为维护生态平衡，明确应该做些什么和怎么做。
教学重点：知道草原上的鹰、兔、草的生态平衡关系。
教学难点：能分析草原生态系统失衡的原因。
教学准备：活动手册、有关草原和沙尘暴的图片、影视资料。
教学过程：
一、引入
师：“在生态瓶中哪些因素会影响其中动植物的生长？”
“生态瓶中的某些条件改变了，就会使整个生态瓶内生物的正常生长受到影响。在自然界里也一样，一些条件因素发生了改变，也可能使整个生态系统的生态平衡被破坏，有可能带来灾难性的后果。”
“今天我们就来研究维护生态平衡这个话题。”
二、探究过程
1、研究鹰、兔、草的生态平衡关系。
·草原上的鹰、兔、草之间有着怎样的食物关系？
·设想事物链的一个环节发生了变化，会发生什么现象？
（1）如果鹰少了，会发生什么现象？
（2）如果兔子少了，会发生什么现象？
（3）如果草少了，会发生什么现象？
“是什么原因引起的连锁反应。”
推测：如果上述现象发生了草原最终会变成什么样子？
·人类的哪些行为会造成鹰、兔子、草的减少？
让学生讨论后作出分析。
（对老鹰、兔子的猎杀；防止兔子与牛羊争牧草而进行的猎杀和驱赶；为了发展经济而过度的放牧；环境的恶化导致草的生长困难。）
2、沙尘暴发源地之一的资料介绍。
让学生阅读P57，介绍宁夏腾格里沙漠的有关情况。
师介绍：发菜是一种藻类，因风干的发菜形状，色泽酷似妇女的头发而得名。它大多生长在干旱的草原、荒漠、平滩荒地和低山小丘，我国的甘肃、陕西、青海、新疆均有生产，而宁夏最为著名。
猎隼又叫鹘，是一种凶猛的鸟，上嘴钩曲，背青黑色、尾尖白色、腹部黄色，驯熟后可帮人打猎。猎隼在全国大部分地区都有分布，但主要集中在西北地区。近年来，由于猎隼在中东一些国家是王宫贵族的宠物，一种身份的象征，在境外1只经过驯化、体型高大的猎隼价格很高，因此在我国西北地区猎杀、猎捕和走私猎隼的情况非常严重。猎隼的数量急剧下降，严重影响当地生态平衡，引发鼠害泛滥，给当地牧民生活和经济带来了很大影响。猎隼现在是我国一级重点保护野生动物。
自主学习资料后，鼓励学生提出想了解或不清楚的问题。
3、 分析草原生态系统失衡的原因。
思考：是人类的哪些行为引起的草原生态系统失衡？
这些行为的后果是什么？
最终结果是什么？
我们如何改变这种状况呢？
组织学生进行讨论。
课后拓展：
在维护大自然生态平衡的活动中，我们该做什么？我们怎样做？
1、 小结。
三、板书设计
教学后记：
第九课时 保护野生动植物及栖息地
教学目的：
1、通过相互交流了解认识一些野生动植物及其栖息地的特点。
2、通过调查活动了解当地的野生生物的生存状况和保护情况。
3、增强对自然环境条件下的野生生物的保护意识。
教学重点：知道一些野生动植物及栖息地的特点。
教学难点：让学生意识到对自然环境条件下的野生生物的保护。
教学准备：活动手册、红树林、丹顶鹤、藏羚羊等野生生物的图片或影视资料、当地野生生物的相关资料。
教学过程：
一、引入
师：“你们知道哪些野生的动物或植物？”
“动物园的老虎算野生动物吗？生活在自然环境中，受人干扰少的生物才算野生生物。”
二、探究过程
1、介绍野生动植物及其栖息地。
（1）了解《野生动物保护法》和自然保护区的规定。
（2）交流介绍自己知道的野生生物及其栖息地。
（包括红树林、丹顶鹤、藏羚羊等野生生物。红树林并不是红颜色的树林，
它是一种稀有的木本植物，生长于陆地与海洋交界带的滩涂上，是陆地向海
洋过渡的特殊生态系。作为当今海岸湿地生态系统唯一的木本植物，红树林
起到海岸森林脊梁的作用。红树林是海洋生物食物链的一个重要环节，通过
食物链转换，它可以为海洋生物提供良好的生长发育环境。）
（3）写出保护野生生物的理由。
（4）小组交流。
2、调查当地的野生生物。
讨论野生生物当前的保护状况及在野生生物的保护上我们应该做些什
么？
3、小结。
三、板书设计
教学后记：
第10课时 爱护珍稀动物和植物
教学目的：
1、了解一些动植物正在灭绝或已经灭绝了。
2、认识一些我国特有的珍稀动植物。
3、进行调查研究活动，了解一种珍稀动植物的生存状况，提出我们保护性的建议。
4、认识到爱护珍稀动植物的意义，树立爱护环境的意识。
教学重点：让学生认识我国一些特有的珍稀动植物。
教学难点：会写一份关于某种珍稀动植物的调查报告。
教学准备：课前做的资料收集。
教学过程：
一、引入
谈话：你们知道地球上已经灭绝或正面临灭绝的动植物吗？
把你们了解到的情况向其他同学介绍。（教师补充介绍：19世纪，朱鹮在中国和日本等东亚地区广泛分布，由于战争和环境破坏，到20世纪60年代人们认为朱鹮已经灭绝了。直到1981年，人们在陕西秦岭重新发现7只朱鹮，经过20多年的努力，朱鹮现存248只。）
二、探究过程
1、认识了解我国特有的珍稀动植物。
（1） 请学生说出书上图中珍稀动植物的名称，说一说这些珍稀动植物的情况。
（2） 请学生介绍其他珍稀动植物的情况，也可以介绍当地有特色的动植物。
（3） 教师要做好相应准备，进行必要的补充介绍。
2、写一份关于某种珍稀动植物的调查报告。
（1）自主选题，可以选珍稀动植物，也可以选本地有特色的动植物。
（2）交流调查活动计划。
（3）调查活动安排课后进行。
3、小结。
三、板书设计
教学后记：
第四单元 地球的运动
第一课时 关于时间
教学目的：
1、明确同一时刻，世界上不同的地方时间会不一样。收集更多的事实，说
明世界上不同的地方时间会不一样。
2、了解人们为了国际交往和出行的方便，是怎样解决同一时刻各地时间不
一样的问题的。
3、培养学生提出问题的能力，激发学生的探究欲望。
教学重点：认识世界上不同地方的时间不一样。
教学难点：了解世界各地的区时。
教学准备：世界时区图挂图、时钟或手表。
教学过程：
一、引入
（1）让学生阅读P61的内容。
（2）让学生补充相关的事实，特别是自己经历的事实，并谈谈对这个事实的看法。
二、探究过程
1、认识时间。
（1）让学生谈谈自己对时间的认识，包括对时间划分和计量单位的理解。
（2）分小组讨论，记录员整理对时间的理解。
（3）问：“你听说过北京时间、伦敦时间、巴黎时间、纽约时间和东京时间吗？”
师：当北京是正午12点的时候，英国伦敦是凌晨4点，法国巴黎是凌晨5点，美国纽约是头一天的23点。在大饭店或飞机场等地方都会挂着多个时钟，显示这些国家的时间。
（4）师：在日常生活中，人们习惯于用太阳在天空的位置来确定时间，以太阳位置最高（即正午）的时刻定为12点，这种时间叫地方时。如果各地都使用自己的地方时，在人们的生活中会带来一定的麻烦，特别是交通、通讯发达的今天，国际往来频繁，地方时更为不便，这样就产生了同意时间的必要。1884年各国间达成协议，全世界采用‘区时系统’计量时间。”出示世界时区图挂图。
2、世界各地的区时。
师：从这张全世界时区图上，我们可以清楚地看到世界各地的区时。
相邻两个时区的区时，相差整整1小时。在任意两个时区之间，相差几个
时区，它们就相差几小时。例如北京和莫斯科相差5个时区，时间就相差
5小时。出国旅行的人必须知道这个常识，要拨动手表，才能保证随身携
带的表的时间与当地时间一致。
3、拓展。
（1）师：同学们进行了对时间的探究活动，能够得出什么结论呢？（同一时刻，世界上不同的地方时间会不一样。）
（2）提问：“为什么同一时刻，世界上不同的地方时间会不一样？”请同学们思考，最好查找资料看看。我们下一节课就来探究“为什么世界各地同一时刻的时间不一样？”
4、小结。
三、板书设计
教学后记：
第二课时 为什么世界各地同一时刻的时间不一样
教学目的：
1、初步认识地球仪，初步知道经线、纬线和赤道等概念，能在地球仪上找到北京和纽约的地理位置。
2、自制一个简易的地球仪。
3、对“纽约是白天时，北京是夜晚”，“纽约是夜晚时，北京是白天”作出自己的解释。
4、学习模拟实验，并能够围绕研究课题有条理地进行实验。
5、能用实验来证明自己的假设，探究出纽约和北京的时间刚好相反的原因。
教学重点：能用实验来验证自己的假设。
教学难点：提出假设，用实验来验证自己的假设。
教学准备：地球仪、手电筒、小球。
教学过程：
一、引入
1、请你们查出纽约是中午12点时，北京是几点？北京是中午12点时，纽约是几点？
2、纽约是中午12点时，是白天还是夜晚？北京是23点时，是白天还是夜晚？
1、 你认可这一事实吗？为什么？
2、 为什么“纽约是白天时，北京是夜晚”呢？让我们通过观察“地球仪”来提出自己的假设。
二、探究过程
1、认识地球仪。
（1）什么是地球仪呢？（地球仪是用球体代表缩小的地球，以表示地面地理状况和地球自身特性的模型装置。）
（2）地球仪上有什么？（球面上绘有各大洲、各海洋的分布以及某些重要地理要素、赤道、经线、纬线等。）
（3）查阅资料，解释地球仪上相关名词，为小组或全班建立一个词汇表。
赤道：赤道平面将地球分为南、北两个半球。是地球上最长的纬线圈，向两极逐渐缩短，最后成一点。
经线：杂地球仪上连接南北两极的线，也叫子午线。
纬线：在地球仪上顺着东西方向，与赤道平行，环绕地球一周的大圆圈，又称纬线圈。都指示东西方向。
纬度：就是地球上某点，同地心连线与赤道平面之间的交角。
（4）请你为“纽约是白天时，北京是夜晚”这一事实的原因作一个解释。
（5）小组讨论后记录下来。
（6）全班交流各小组的假设，教师把学生的假设一一记录下来。
（7）全班交流各小组的假设，教师板书记录下来。
2、实验证明。
（1）你能用小球代表地球，用手电筒表示太阳，通过实验来验证你的假设吗？
（2）你组打算怎样做这个实验？请先作个实验设计，制订实验方法和步骤。
（3）按照实验设计进行你组的实验，并把实验结果记录下来。
（4）小组汇报研究结果。
（5）讨论交流，获得一致的结论。
3、小结。
三、板书设计
教学后记：
第三课时 昼夜交替的解释
教学目的：
1、能对昼夜交替作出自己的解释。
2、经历对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证，培养学生进行模拟实验的能力。
3、培养学生的探究意识和能力。
4、培养学生实事求是、认真、严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。
教学重点：能用模拟实验来检验每一种假设。
教学难点：会解释地球产生昼夜交替的现象。
教学准备：小球、手电筒、白纸、水彩笔、小组记录表。
教学过程：
一、引入
我们知道地球上有白天和黑夜，而且白天和黑夜是交替出现的。
二、探究过程
1、作出我们的解释。
（1）为什么地球上昼夜会不断地交替呢？作出我们的解释。
（2）我们发现有四种情况都可能出现昼夜交替：
① 地球不动，太阳绕着地球转。
② 太阳不动，地球围着太阳转。
③ 地球自转。
④ 地球围着太阳转，同时自转。
问：“哪一种解释是真实的情况？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？”
2、实验证明。
（1）为了证明这个问题，我们来做个实验。每组都用一个小球代表地球仪，用手电筒表示太阳，让“太阳光”照射在“地球”上。
（2）观察“地球”的哪个部分被“太阳光”照亮了？哪个部分没有被照亮？想一想，这两部分分别相当于一天中的什么时间？
（3）在“地球”上贴小纸人，你怎样转才能在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。并把实验结果记录下来。
3、整理、小结。
（1）对每一个假设进行小组实验后，都要写出它是否能够解释昼夜交替的问题，并把小组经过讨论后认为合理的留下来，把不合理的删除掉。
（2）汇报小组研究结果。
4、小结。
三、板书设计
教学后记：
第四课时 回顾人们认识地球的历史
教学目的：
1、在实验的基础上，用计算机和推理的方法继续研究地球上昼夜不断交替的原因。
2、了解人类探究地球奥秘的历史，了解哥白尼为建立“日心说”所作的贡献。
3、学习哥白尼、布鲁诺、伽利略的科学品质和精神。
4、培养学生的探究意识和能力。
教学重点： 了解哥白尼的故事，学习科学家的品质和精神。
教学难点：通过阅读资料了解人类是怎样研究地球历史的。
教学准备：有关人类探究“地心说”、“日心说”的资料，图片或课件。
教学过程：
一、引入
上节课我们通过实验探讨了地球上发生昼夜变化的原因，今天我们继续探讨这个问题。
二、探究过程
1、计算。
太阳与地球之间的距离是1.5亿千米，让我们来算一算，她绕地球一周路程有多远？太阳运行的速度是每秒250千米，照这样算，太阳绕地球一圈要花多少小时呢？24小时绕地球一圈可能吗？
2、汇报计算结果。
否定“太阳围绕地球转”的假设。
3、阅读资料。
看看人类是怎样研究这个问题的。
4、汇报阅读结果。
用科学家研究的结果，再次否定“太阳围绕地球转”的假设。
5、得出结论。
用推理的方法再次思考“太阳不动，地球围绕太阳转”、“太阳不动，地球自转”和“地球不仅自转，还围绕太阳转动”哪种说法是正确的？
6、小结。
师：通过本课学习，我们有什么样的收获？我们应该向哥白尼、布鲁诺、伽利略学习什么？
7、课后拓展。
搜集有关地球自转的资料。
三、板书设计
教学后记：
第五课时 怎样证明地球在自转
教学目的：
1、收集证明地球自转的事实依据，培养学生查阅资料的能力。
2、初步认识“傅科摆”，知道怎样通过“傅科摆”观察地球的自转。
3、学习在科学上，要大胆假设，更要重证据、善思考的科学态度。
4、培养学生探索地球奥秘的兴趣。
教学重点：通过“傅科摆”的实验，知道地球的自转。
教学难点：培养学生的查阅资料的能力。
教学准备：有关“傅科摆”的图片和资料、长绳、便于捆绑的重物、做指示方向用的纸条、有关地球“同步”卫星的资料。
教学过程：
一、引入
怎样才能证明地球是在不停地自转呢？如果能通过实验的方法知道就好了。
二、探究过程
1、介绍“傅科摆”。
（1）介绍傅科发现“傅科摆”的故事。
（2）展示“傅科摆”的图片和资料。
（3）猜想傅科到底想出了什么呢？
· 分小组讨论。
· 汇报小组的讨论结果。
2、试着制作“傅科摆”。
（1）你组打算怎么做这个实验，请先作个实验设计。
（2）按照各组的实验设计进行实验，并把实验结果记录下来。
（3）汇报小组的研究结果。
3、拓展。
（1）你还见过在地球上水平运动的其他物体发生偏转的现象吗？
（2）你还能通过什么方式证明地球是在不停地自转呢？你听说过有些卫星是与地球“同步”的吗？“同步”是什么意思呢？
4、课后拓展。
晚上观察北斗七星的运动。
5、小结。
三、板书设计
教学后记：
第六课时 是清晨还是黄昏
教学目的：
1、通过联想生活经验和体验活动，初步建立相对运动的概念。
2、用模拟实验，探究太阳东升西落的原因。
3、认识地球自转的方向是自西向动的。
1、 根据地球自转的方向，判断出当巴黎是中午12点时，北京应该是黄昏，当巴黎是半夜12点时，北京应该是清晨。
教学重点：探究地球自转的方向。
教学难点：让学生建立相对运动的概念。
教学准备：手电筒、地球仪、两张白纸、水彩笔。
教学过程：
一、 引入
我们已经知道昼夜现象是由于地球自转形成的，而且伴随有太阳东升
西落现象的发生。让我们作个具体的判断吧！“当巴黎是下午12点时，北京到底是清晨还是黄昏呢？”要回答这个问题，必须知道什么呢？昼夜现象是由地球自转引起的，那么地球是朝哪个方向自转呢？
二、探究过程
1、认知相对运动。
（1）引入：为了弄清地球是朝哪个方向自转这个问题，让我们来联想一些熟悉的现象：
·当你坐在快速向前行驶的汽车里，看到路旁的树、房子等物体会怎样？（人坐在向前行驶的汽车里，会看到路旁的树、房子等物体向后退。）
·你们坐过船吗？在船上怎样知道船是否在行驶？怎样知道船在向哪个方向行驶？如果看船上的物体能发现吗？为什么？（在船上，只有看窗外的景物是否在“动”，才能知道船是否行驶；当看到窗外的景物向后退时说明船在向前行驶，当看到窗外的景物向前进时说明船在向后行驶；看船上的物体是不行的，因为它们是和船一起运动的。）
（2）师讲解：当我们随同车、船一起运动的时候，会看到车、船以外的景物向相反方向运动；同时，通过观察车、船以外的景物的运动状况，可以判断我们乘坐的车船的运动情况。
（3）拓展：我们可以根据物体间相互运动的关系，推想地球的运动状况。
2、探究地球的运动状况。
（1）讨论：
·在地球上，我们看不到大地在动。据此能说地球是静止不动的吗？为什么？（如果把地球比做宇宙中的一艘大船，我们便是这艘大船上的乘客，只看“船”或“船”上的物体，是不能判断地球这艘大船动或不动的。）
·怎样才能判断地球动或不动呢？（要看地球以外的天体的运动情况。）
·通过观察可以知道，地球以外的太阳、月亮、星星等天体，每天都有东升西落现象，也就是说都在自东向西运动。这说明什么？（地球在自西向东运动。）
（2）实验：
·如果想看到一个球从我们的前面出现，又消失在我们身后，而球却不动，应该怎样做？
·如果要让一个没有运动的球，看起来是从我们的左边向右边运动，并且循环下去，应该怎样做？
·做两个纸袋，在纸袋上分别写东、西两字。在黑板上画一个太阳。把自己当作地球，右手套写“东”字的纸袋，左手套写“西”字的纸袋。把黑板上画的太阳当作太阳，试试，我们要怎样转动，才能看见太阳开始在自己的“东”边升起，从“西”边落下？
·向大家汇报小组的实验结果：“地球”怎样转动，我们才能看见太阳从东边升起，从西边落下？
（3）判断。
·用手电筒代表太阳，照在地球仪上，当巴黎是正午12点时，北京究竟是清晨还是黄昏？
·用同样的方法判断，当北京是正午12点时，巴黎是清晨还是黄昏？
3、小结。
三、板书设计
教学后记：
第七课时 谁最先迎来黎明
教学目的：
1、运用地球自转的知识，探究北京和乌鲁木齐这两个城市谁最先迎来黎明，为什么两地黎明的时间不同？
2、知道我国统一使用“北京时间”及其意义。
3、知道地球上各国迎来“黎明”的时间不同及原因。
教学重点：探究北京和乌鲁木齐这两个城市谁最先迎来黎明。
教学难点：探究“为什么同一时刻，各国迎来‘黎明’的时间不同及原因。”
教学准备：地球仪、带有经纬网的中国地图和世界地图。
教学过程：
一、 引入
1、 出示带有经纬网的中国地图，让学生找出北京、乌鲁木齐这两个城市。
2、 小组讨论后回答以下问题：
·一天中，这两个城市谁最先迎来黎明？结合地球自转的方向，说说为什么。
·通过世界时区图，算出这两个城市日出的时间大约差几个小时。
二、探究过程
1、认识“北京时间”。
（1）让学生看中国地图，师介绍：
我国国土最东境在黑龙江省的黑龙江和乌苏里江的主航道会合处（东经135°05 ），最西境在新疆维吾尔自治区的帕米尔高原上（东经73°附近）。东西距离5200千米，跨经度将近62°。在世界标准时区中，分属东五区至东九区的5个时区。如果每个时区都用各自时区的区时，你认为在人们的生活和工作中带来哪些麻烦？全国各地是否应该有一个统一的时间？
（2）你在收音机或电视中听到过报时吗？报的是什么时间？
2、地球上各国的新年钟声会不会同一时刻敲响。
（1）出示带有经纬网的世界地图，让学生找出北京、巴黎和纽约这三个城市。
（2）小组讨论后回答以下问题：
·一天中，北京和巴黎这两个城市谁最先迎来黎明？日出的时间大约差几个小时？
·一天中，巴黎和纽约这两个城市谁最先迎来黎明？日出的时间大约差几个小时？
·一天中，北京和纽约这两个城市谁最先迎来黎明？日出的时间大约差几个小时？
（3）讨论：地球上各国的新年钟声会不会同一时刻敲响，为什么？
3、 拓展。
你听说过“国际日期变更线”吗？你读过法国科幻作家儒勒·凡尔纳的小说《八十天环游地球》吗？为什么书中的人物最终还是赢得了那场胜利？
4、 小结。
三、板书设计
教学后记：
第八课时 极地的白天为什么那么长
教学目的：
1、通过极昼现象和极夜现象的研究，反过来证明地球在自转时，地轴是倾斜的。
2、培养学生的探究意识和能力。
教学重点：探究极昼现象和极夜现象的出现原因。
教学难点：理解极地的白天为什么那么长。
教学准备：地球仪、手电筒、有关极昼现象和极夜现象的图片和资料。
教学过程：
一、引入
1、 知道北极和南极吗？它们在地球上的哪个位置？极地有许多现象令人感到非常奇怪，其中之一就是极地的白天很长，足足有半年的时间太阳升起来就不落下去。你听说过这样的事吗？感到奇怪吗？出示有关极昼现象和极夜现象的图片和资料。
2、 我们在第三课中探究过，昼夜交替是由于地球的自转形成的，而且，昼夜交替一次就是一天。那极地的白天为什么有半年？黑夜也有半年吗？这是为什么？
二、探究过程
1、 猜想。
师：“为什么会有这样的情况？”谈谈自己的看法并记录下来。
2、 分组实验。
每小组都用手电筒的光当作太阳光，照射到自制的地球仪上。
（1） 当地球仪的地轴处于垂直转动时，观察手电筒噶照射的情况（手电筒的光直射赤道），垂直转动地球仪，观察南极和北极“白天”和“黑夜”的长短变化。
（2） 将地球仪的地轴倾斜（约60多度），观察其受手电筒照射的情况。将手电筒的光分别直射北半球或南半球，转动“地球”，看看南极和北极“白天”和“黑夜”的长短变化。
（3） 交流讨论：我们发现了什么？说明了什么？
3、 查阅资料，看看我们的结论是否正确。
4、 小结。
三、板书设计
教学后记：
第九课时 地球上为什么会有四季
教学目的：
1、 尝试探究地球上四季的成因，知道四季是在地球围绕太阳公转的过程中形成的。
2、 通过探究，对四季的成因有正确认识。
3、 培养学生的探究意识和探究能力。
教学重点：使学生知道地球上四季的成因。
教学难点：通过观察理解四季的形成。
教学准备：地球仪、代表太阳的小球（上面有四根通过球心的小棍、表示射出的阳光、手电筒）《地球公转及四季成因》的教学挂图或课件。
教学过程：
一、引入
地球在绕太阳转动时，总是倾斜的方向、角度不变。这会出现什么现象呢？
二、探究过程
1、 猜想。
分小组进行猜想并记录下来。
2、 观察。
（1） 用手电筒的光代替太阳光，让“太阳光”照射在地球仪上。
（2） 让“地球”围着“太阳”公转，在公转过程中，“地球”保持倾斜方向和角度不变（约66度）。
（3） 观察当地球运行到不同位置时，太阳的光芒分别直射在“地球”的位置是南半球、北半球、还是赤道？记录下来。
1 观察阳光直射北半球时，南半球是不是被阳光斜射？
2 观察阳光直射南半球时，北半球是不是被阳光斜射？
3 观察阳光直射赤道时，南半球和北半球是被阳光直射还是被阳光斜射？
3、 思考：太阳直射和斜射时哪种情况阳光更强烈？
4、 比较斜射和直射。
（1） 在P79的图中画出清早和中午的太阳在天空中的位置，看看是斜射还是直射，说说你感觉到清早和中午的太阳有什么不同？
（2） 用手电筒在同样的位置分别直着照射桌面和斜着照射桌面，看看光斑有什么不同？这说明了什么？
5、 总结：
（1） 通过上面的观察和实验，我们能不能分析出地球倾斜着转动会出现什么现象？
（2） 出示图片——地球公转及四季成因。
6、 作业：
查找四季成因的资料，看看资料上是怎么说的。
三、板书设计
教学后记：
第10课时 昼夜、四季与动植物
教学目的：
1、 了解昼夜交替对动植物行为的影响。
2、 了解认识四季变化对动植物行为的影响。
3、 了解四季变化对人类生产、生活的影响。
4、 认识生物与环境变化的关系。
5、 培养学生的噶能力和收集资料的能力。
教学重点：指导学生认识昼夜和四季变化与生物的关系。
教学难点：理解四季变化对人类生产、生活的影响。
教学准备：搜集有关昼夜交替和四季变化对动、植物以及人类行为影响的资料。
教学过程：
一、引入
（1）多数植物在什么季节开花？在什么季节叶片由绿色变为黄色或红色？为什么？
（2）你听说过“冬眠”吗？说说你知道要冬眠的动物有哪些？为什么这些动物要冬眠？
（3） 说说P80图中，这棵数有什么变化？是受到了什么自然条件的影响？
（4）说说P80的图中，这些动物有什么特性？是受到了什么自然条件的影响？
二、探究过程
1、 分组讨论并记录。
（1） 根据课前搜集的事实，说说动物和植物白天和夜晚的活动有什么不同？
（2） 根据课前搜集的事实，说说四季的变化是怎样影响、植物生长的？
2、 全班交流。
3、 拓展。
昼夜的交替和四季的变化对我们人类有什么影响呢？
4、 作业。
（1） 观察花草、昆虫、家畜、家禽的昼夜行为变化。
（2） 观察花草、昆虫、家畜、家禽的四季行为变化。
5、 小结。
三、板书设计
教学后记：
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