资源简介

(共14张PPT)
非常课堂
老师非常有才
学生非常可爱
课堂非常活跃
内容非常精彩
一堂好的历史课标准
好的历史课应过程流畅，充分体现历史学科特色和人文特色；
好的历史课应该是高效率的；
好的历史课应及时捕捉生成资源；
好的历史课应给师生留足“空间”；
好的历史课应让学生的情感世界得到升华；
好的历史课应是和谐、民主、自由的生态课堂… …
过程流畅 学科特色 人文特色
一堂优秀历史课的教学思路应该清晰、目的性强，教学策略正确，教学内容充实，衔接自然。讲解条理清晰，明白易懂。同时历史教学一定要体现历史学科特有的人文关怀和爱国情感，体现“以史为鉴”的特点。
高效率课堂
好的历史课应该是有效率的课、高效率的课，并且是在讲有效率的基础上的高效率，即人人讲效率。高效率的历史课是“既要看过程又要看结果”的一种体现。
及时捕捉生成资源
课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。
如果一个历史老师上的课十分完美，无可挑剔，没有一点点的缺陷和不足，那么可能这个历史老师的教学目标预设本身就是错误的。所以历史老师在备课的时候不能只停留在对历史知识的“熟悉型备课”这一层面上，不仅要备“形案”，更应备好“心案”，对教学环节进行弹性设计。因为在历史课堂教学中师生之间彼此的投入，会使整个过程有新的教育资源生成，又有学习过程的生成。一个智慧的历史教师应做捕捉这种生成性资源、因势利导地去实现历史教学目标的高手。
留足“空间”
一是指历史教师的课还有改进的空间；二是指历史教师留给学生读书、想象、思考、发言的空间。
因为历史教学是一个动态过程，倘若以静止的目标来代替或抑制学生的积极思考与自主探究，以牺牲学生的情思活动为代价，那将是削足适履。有了过程，就有了能力生成；有了过程，就有了情感态度。一旦把学习的主动权还给学生的时候，课堂上很多事情是教师无法预料的，教师应该有这种意识。因此随着历史课堂教学的进展情况对历史教学目标进行适当的调整是完全正常的，其正确与否取决于是否符合学生实际，取决于有没有最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情。
升华情感
如果学生通过历史课程的学习，增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心，初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；如果学生通过历史课堂学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，那么这样的历史课是堂好课。因为教学的意义不仅局限于教会学生的某种知识，更重要的是潜移默化地影响着学生的情绪、情感、情操，他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终成为他们精神世界中最深层、最基本的东西———积极的人生观和价值观。这样的课不是让学生停留在所学习的历史的表面，而是让学生进入了精神世界。
和谐、民主、自由
好的课堂应当是，能够为学生创设宽松和谐的学习环境，并使学生在学习过程中获得丰富的情感体验。学生在民主、自由的学习环境下，以知识交流为目标，以情感交流为基础，达到知识与情感的升华。
教学亲和力和感染力
人文关怀和爱国情感
课内知识和课外拓展
如何把历史课上“活”？
理清思路；
抛开教案，对所讲的知识应成竹在胸，并能用自己的语言表达出来；
语言简洁、准确、生动、形象、幽默 ；
激发学生学习的兴趣；
理论联系实际；
把课堂还给学生… …
“史上最牛历史老师”
我感觉对于学生来讲，兴趣永远是第一位的，牛不吃草不能强按头。把学生讲笑了，总比把他们讲睡了要强些。现在的孩子有多少人喜欢看历史书？尤其是那种干巴巴的严肃的历史书？让他们自己去看书，不见得有效果，所以我喜欢用引人入胜的故事带出知识点，并加上一些我个人对历史事件的评价，以成一家之言。
谢谢
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把历史课上“活”
各位专家、各位老师：
早上好！在我美好的暑假生活即将结束之际， ( http: / / www.21cnjy.com )接到吴老师的“命令”，要求我在暑期培训上做个报告。报告、讲座之类的本人不敢承认，真的没那个水平，但是，教了10年历史课，跟大家分享一下心得还是可以的。今天我想讲的话题是《把历史课上“活”》。
偶然的一次机会，我看了一个节目，叫“非常课堂”。节目的口号是“老师非常有才，
学生非常可爱，课堂非常活跃，内容非常精彩” ( http: / / www.21cnjy.com )。不说这个节目好不好，这几句口号让我感触颇多。在课程改革的大环境下，敢问在座哪位老师的课堂能实现这四个“非常”？反思我自己，除了“学生非常可爱”，（而且是他爸爸妈妈生出来的时候就开始可爱了，跟我毫无关系），其它的非常我基本上都实现不了。21·cn·jy·com
为什么实现不了呢？第一是我胆子太小，不 ( http: / / www.21cnjy.com )敢把课堂放开，恨不得将学生牢牢抓在自己手里，最好栓条线，我让他们动他们就动，让他们往西他们绝不往东。这样学生就完全成了我手中的木偶，于是“非常可爱的学生 就陪着我一起经历死板的课堂，一节节熬着，他们毕业了，我也老了。第二是升学的压力较大。在 压力山大 的升学形式面前，学生不管怎么样都摆脱不了“分数”这个魔咒。教师也一样，如果哪个老师让初三的课堂“非常活跃”了，估计哪位老师就离到校长室接受教育不远了。于是，我们的课堂说好听点是平稳，说不好听的就是呆板、死板了。www.21-cn-jy.com
痛定思痛，我认识 ( http: / / www.21cnjy.com )到这样的课堂是决定步行的，不仅自己教书的乐趣一点点磨没了，学生也一批一批地被我们荼毒，最后我估计对历史感兴趣的就没几个人了。那么好的历史课究竟应该是什么样呢？综合以前专家之言，结合我自己的实际，我总计了几点：
1. 好的历史课应过程流畅， ( http: / / www.21cnjy.com )充分体现历史学科特色和人文特色。一堂优秀历史课的教学思路应该清晰、目的性强，教学策略正确，教学内容充实，衔接自然。教师讲解条理清晰，明白易懂。我听过这样一节历史课，是一节历史复习课。他首先复习了秦朝，然后可能想到隋朝跟秦朝有比较多的相像之处，于是就把隋朝的历史也复习了，顺承下去，他就复习了隋唐的历史。快下课了，他回过头把南北朝说了一下。这样的复习思路我不是很赞同。我想他如果从相似王朝入手是可以复习秦隋的，但是前提是将朝代顺寻理清，便于学生增强历史感，如果按照年代复习的话，还是从秦一步步来好一些。同时历史教学一定要体现历史学科特有的人文关怀和爱国情感，体现“以史为鉴”的特点。中学历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程，培育人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，是基础教育课程体系的有机组成部分。历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验。
在学习历史知识的过程中，认知途径灵 ( http: / / www.21cnjy.com )活多变，不应从单一的角度去认识历史事件，而应从多方位、多角度进行认识和思考。“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”是历史学科最主要的特点，信息处理能力是最主要的历史学科能力。用史料培养学生的历史感，提高学生的人文素养，这是我们打造好的历史课的一个重要方法。2·1·c·n·j·y
2. 好的历史课应该是高效率的。 ( http: / / www.21cnjy.com )好的历史课应该是有效率的课、高效率的课，并且是在讲有效率的基础上的高效率，即人人讲效率。高效率的历史课是 既要看过程又要看结果 的一种体现。历史专业毕业的教师因为其渊博的历史知识，往往将初中的历史教学高中化，将知识讲深去、难去。学生可能不全懂，但是学生对书本中没有的历史故事是非常感兴趣的。初中生的认知水平是有限的，我的意见是故事可以讲，课外知识可以拓展，但是必须在学生的接受能力之内，不要超过课程标准的要求，否则就既费了力气，又耽误了学生的时间，使课堂低效。2-1-c-n-j-y
3. 好的历史课应及时捕捉生成资源。任何一节 ( http: / / www.21cnjy.com )课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。如果一个历史老师上的课十分完美，无可挑剔，没有一点点的缺陷和不足，那么可能这个历史老师的教学目标预设本身就是错误的。所以历史老师在备课的时候不能只停留在对历史知识的“熟悉型备课”这一层面上，不仅要备“形案”，更应备好“心案”，对教学环节进行弹性设计。因为在历史课堂教学中师生之间彼此的投入，会使整个过程有新的教育资源生成，又有学习过程的生成。一个智慧的历史教师应做捕捉这种生成性资源、因势利导地去实现历史教学目标的高手。
4. 好的历史课应给师生留 ( http: / / www.21cnjy.com )足“空间”。 所谓 空间 一是指历史教师的课还有改进的空间；二是指历史教师留给学生读书、想象、思考、发言的空间。因为历史教学是一个动态过程，倘若以静止的目标来代替或抑制学生的积极思考与自主探究，以牺牲学生的情思活动为代价，那将是削足适履。有了过程，就有了能力生成；有了过程，就有了情感态度。一旦把学习的主动权还给学生的时候，课堂上很多事情是教师无法预料的，教师应该有这种意识。因此随着历史课堂教学的进展情况对历史教学目标进行适当的调整是完全正常的，其正确与否取决于是否符合学生实际，取决于有没有最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情。
5．好的历史课应让学生的 ( http: / / www.21cnjy.com )情感世界得到升华。情感、态度、价值观是我们历史教学中非常重要的目标之一。如果学生通过历史课程的学习，增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心，初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；如果学生通过历史课堂学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，那么这样的历史课是堂好课。因为教学的意义不仅局限于教会学生的某种知识，更重要的是潜移默化地影响着学生的情绪、情感、情操，他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终成为他们精神世界中最深层、最基本的东西———积极的人生观和价值观。这样的课不是让学生停留在所学习的历史的表面，而是让学生进入了精神世界。讲孔子，让学生充分认识他是一位追求政治理想，精心培育弟子，晚年整理典籍，为后人留下许多宝贵精神财富的哲人；讲司马迁，让学生感悟史学家的责任感和为事业忍辱负重的悲壮；讲张骞，启发学生思考什么叫“开拓”精神。在一堂好的历史课上，“教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动”。通过让体验情感来熏陶情感，通过理解观点而形成新的见解，通过探究切磋而培养思维能力，通过引导反思而培育历史智慧，好的历史课，应该给学生精神享受和多种收获，并在潜移默化中完善学生的精神境界。21cnjy.com
6. 好的历史课应是和谐、民主、自由的 ( http: / / www.21cnjy.com )生态课堂。好的课堂应当是，能够为学生创设宽松和谐的学习环境，并使学生在学习过程中获得丰富的情感体验。学生在民主、自由的学习环境下，以知识交流为目标，以情感交流为基础，达到知识与情感的升华。
一堂好课的标准是要有“教学亲和力和感染 ( http: / / www.21cnjy.com )力”“人文关怀和爱国情感”“课内知识和课外拓展”。好课应该让学生在课堂上舒展头脑，焕发生命活力。真正让人发自内心叫好的课，一定有其独到的、体现教师个性魅力的东西：老师的个性品格、博学多识、老师的智慧熏陶和人生启迪，还有老师先进的教育理念，和巧妙设问引导探究的技巧。不仅吸引学生喜欢这门课，而且也在影响和塑造着学生。好的历史课，应该对学生的心灵有所触动。好课与好教师分不开，只有用自己的一颗爱心去对待学生、对待事业的教师，才能教书育人。
当然，好的课堂教学具有动态和生成的 ( http: / / www.21cnjy.com )特点，“好课”也不会只是上述几个特点，平时的课堂教学也不可能是每一特点都具备的精品课。但只要我们瞄准目标，不断学习，经常反思，将教学的某一方面发挥到极致，使课堂教学具有自己的特色，又深受学生的欢迎，那这就是一节“好课”了。对于好历史课的理解，我觉得还是离不开一个“活”字，不管你把握了什么诀窍，将历史课锻造得非常精致，我想都离不开“活跃”这一表现。那么怎样把历史课上“活”呢？21教育网
第一，理清思路。上历史课的老师必须认真学 ( http: / / www.21cnjy.com )习、钻研教材，纵观教材全局，不要备一节课上一节课，应该把整个教材内容揉合起来，再把它化为几个时间段进行教学。这样，就能让学生掌握整个教材的知识结构，学生才容易记准历史时间和历史事件，学起来比较轻松。时间线索是历史中最明显、最重要的线索。当我们的学生能将朝代顺序歌背出来的时候，他对古代史必然就不陌生了，当我们的学生能将近代屈辱史和抗争史按照时间顺序做成大事年表时，他对近代史自然耳熟能详了。历史不仅有时间线索，比如政治状况既包括政治制度，也包括改革及民族关系、对外关系等，经济状况包括农业、手工业等等，这些线索思路理清后再传授给学生，绝对能达到事半功倍的效果。【来源：21·世纪·教育·网】
第二，抛开教案，对所讲的知识应成竹在 ( http: / / www.21cnjy.com )胸，并能用自己的语言表达出来。上课要抛开教案，对所讲内容了然于胸，用自己的语言表达出来。试想一个老师，连自己所讲内容都不熟悉，讲两句还要看一下教案，或干脆照本宣科，讲了半天，恐怕连他自己都不知道讲的是什麽，又如何让学生理解掌握呢？而且只顾埋头读教案或课本，哪里还顾得上学生的反应？至于和学生的目光交流、师生间的互动等等，就更谈不上了。前苏联学者斯卡特金说过：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”实践证明，即使完全相同的教学内容，讲课时能否抛开教案，教学效果会大不一样。21世纪教育网版权所有
那麽如何才能做到上课抛开教案呢？这就需 ( http: / / www.21cnjy.com )要老师对所教内容烂熟于心、融会贯通，需要精心备课和长年累月的不懈积累。所以，当我们看到一位老师在课堂上神采飞扬、口若悬河、妙趣横生的时候，不要凭空羡慕，要知道这位老师在背后不知为此下了多少功夫，付出了多少心血。要精心备课，就要深入钻研教材和教辅资料。我认为每本教材，至少应准备两套教辅资料，博采众长。在写教案时，不宜将上课所讲的每句话都写出来，因为一是容易造成教学语言书面化，比较死板，另外，这样做备课时间也不够用，即使够用，也太辛苦。而且实践证明，把所有时间都忙在写教案上，没有时间在脑子里回顾整理，上课仍然难以脱离教案，教学效果仍不理想。我的做法是，备课认真仔细，但备课本上我只写个提纲要点，具体详细的内容则记在心里。而且课备完了，我总要自己再回忆一遍，有时甚至掐一下时间，进而做出适当的调整。21·世纪*教育网
在备课时还要注意一点，就是不要 ( http: / / www.21cnjy.com )背课本和教参，完全照书上的去讲。这样做，尽管讲授的知识准确无误，但是你讲的内容和课本上的一字不差，易使学生失去听课的兴趣，而且会使老师给学生留下呆板的印象，影响老师在学生心目中的形象。正确的做法是，不要做课本﹑教参的传声筒，而应在对课本﹑教参的内容准确把握、深刻理解的基础上，再进行加工处理，试着用自己的话把它表述出来，并开动脑筋,通过自己的思考去寻找事物发展的规律、知识相互之间的联系等等,这样就把“物理反应”变成了“化学反应”,使讲授的内容完全变成自己的东西，在运用时得心应手，左右逢源。21*cnjy*com
第三，语言简洁、准确、生动、形象、幽默 ( http: / / www.21cnjy.com )。要把课本、教参上的内容用自己的话表述出来，还要注意对自己语言锤炼，要力求语言口语化，简洁、准确、生动、幽默，对学生有很强的吸引力。我提倡用普通话上课，虽然义乌话也很美丽动听，但是我曾随机问过几个学生，教师普通话的好坏对他们听课有没有产生影响。这些学生基本上习惯普通话上课，课堂上偶尔的义乌话是来调节气氛的，如果一半义乌话一半普通话，我问过的几个学生都表示不喜欢。历史课的语言要求简洁，因为啰嗦的、老生常谈式的语言往往引起学生的反感，从而使课堂低效。历史语言更加要求准确，比如说秦朝和秦国一字之差，就谬以千里了。语言的生动和幽默更是吸引学生的一大法宝。【出处：21教育名师】
第四，激发学生学习的兴趣。教学内容是否生动 ( http: / / www.21cnjy.com )有趣，是吸引学生，激发学生兴趣的重要因素。因为即使一个很好的说书人，也不可能把情节平淡的故事讲好。而历史教科书由于受篇幅所限，文字简单概括，不足以激发学生兴趣。因此教师应选择一些典型生动的材料进行补充，使整个历史教学血肉丰满，使描述的历史人物栩栩如生，使叙述的历史事件让学生如临其境。这就需要我们历史老师要做个有心人，平时看书、读报、上网、看电视,总之要利用一切机会,多多收集历史资料,丰富我们的教学内容。但在教学中，因为一堂课的时间有限，教学进度又不能拉下，所以老师补充进的材料不能太多，不能喧宾夺主，一定要精挑细选，选取最能解释说明课本内容的、最生动有趣的典型材料，语言务必精炼，力求用最少的话表达更多的内容。记得有一次上三国时期历史时，一个男生忽然问我；“老师，关羽用的武器是青龙偃月刀吗”？我当时真不是很清楚，我一个女流之辈，对武器之类的不感兴趣，尤其是冷兵器，什么十八般兵器样样精通，我真是不知道哪十八个。但是我知道《三国志》中有关羽“刺良于万众之中，斩其首还”。一个“刺”字说明当时关羽用的武器应该不是“刀”，用“刀”的话应该是“砍”良于万众之中了。我把我的理解跟学生解释了一下，也坦承自己并不是很清楚，希望有兴趣的同学能课后查阅资料，找找问题的答案，也好教教老师。我的话说完，学生就非常兴奋了。教老师是多么光荣的事啊！学生的积极性是前所未有的高，有的是没到下节上课的时候就来找我了。他们有的说关羽用的是类似于剑之类的东西，有的说用是矛一类的东西，更有的学生列出证据，说南北朝前战马是没有马镫的，两脚悬空，一手揽缰，一手持兵器，所用兵器肯定是一手好拿的，灵便的，青龙偃月刀太重，当时关羽不可能使用，而且唐朝的时候才有青龙刀等等，我当时真想问一下青龙刀到底多重。这样类似的问题学生非常感兴趣，考试虽然不考，但是学生的历史感却可以很好地培养。
第五，理论联系实际。学习历史 ( http: / / www.21cnjy.com )的目的是“以史为鉴”，通过古今对比，让学生从中感悟，比如说学习改革开放后以来的历史，我们可以安排学生对改革开放以来社会生活的变化调查，使学生更好地感受生活，了解改革开放的成就，培养学生热爱生活、热爱祖国的感情。再比如说学习历代皇帝的农业政策，可以跟今天的农业政策及农村农民情况对比，了解封建社会的本质及今天的三农问题。我们这样做既提高了学生的历史水平，又培养了学生的爱国情感。www-2-1-cnjy-com
第六，把课堂还给学生。在传统教学中忽视 ( http: / / www.21cnjy.com )学生在学习中的主体地位，一节课上教师滔滔不绝的讲，学生听得乏味，死气沉沉，时间长了，学生厌倦，其积极性、创造性就没了，影响了学生的发展。为了上活历史课，就必须在新课改理念的指导下改变传统的一些教学方法，采用启发式、讨论式、探究式等教法，才能充分发挥学生的自主作用。吴家澍老师曾用孔子讲学和雅典学院做对比，畅谈中西方的教育差异，我们是以师为中心，而雅典学院这幅名画展示的是师生平等争论，学生之间合作学习的场景。在高效课堂的背景下，改变传统教学模式势在必行。只有解放了学生，才能解放老师，当我们喊苦喊累的时候，是不是应该思索一下这种累是不是自己给自己找的呢。【来源：21cnj*y.co*m】
袁腾飞，被网友们称为“史上最牛历史老师 ( http: / / www.21cnjy.com )”，他就是用风趣幽默的语言，独到的见解，让学生认可他，喜欢他，从而喜欢历史。他的著作《历史是个什么玩意儿？》中写到：我感觉对于学生来讲，兴趣永远是第一位的，牛不吃草不能强按头。把学生讲笑了，总比把他们讲睡了要强些。现在的孩子有多少人喜欢看历史书？尤其是那种干巴巴的严肃的历史书？让他们自己去看书，不见得有效果，所以我喜欢用引人入胜的故事带出知识点，并加上一些我个人对历史事件的评价，以成一家之言。这些话对我有许多的启迪。什么人学习历史有用？大人物学了有大用，比如国家领导人学有用，吸取历朝历代治乱兴衰的教训，定国安邦。而现在的大部分学生学习历史目的是很明确的，就是考上一个好学校，奔一个锦绣前程。所以我觉得历史这个学科应该是普及性质的教育，提高人文素养。我讲历史，就是培养学生对历史学科兴趣。听我的课，记住了什么是次要的，对历史产生兴趣，就是我最大的期盼。其实学生对历史感兴趣了，必然也就记住了历史知识，从而达到我们的教学目标。
今天在各位专家、前辈面前讲这些，纯属班门弄斧了，不对之处请多多指正，谢谢！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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