资源简介

3
我拿什么来吸引你----我的学生——《指南针为什么能指方向》教学案例

评委老师、听课老师------情不自禁的鼓掌
学生们喜形于色--------“这堂课太开心了！”“怎么这么快就下课了？”
这是我在前不久一次区优质课比赛下课后出现的场景，最后我这节课获得第一名，听说甚至有些评委老师还给我打了满分。回想这节课的整个历程，感到最成功之处是所有学生始终都很开心，深深的被老师、被课堂内容吸引。切身的体会就是课堂应是师生互动，心灵对话的舞台。安全、愉悦、和谐、充满悬念的课堂会成为学生心中强大的磁场。
在课程标准关于课程基本理念中有这样一段话：“学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。本课程在内容的选择和组织上，从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇心和求知欲，使学生在探究中体验学习科学的乐趣。”俗话说：“兴趣是最好的老师。”但现在学生厌学已不是个别现象了，前不久，我和班里一个成绩很好的学生聊天，她觉得离退休还有这么长时间感到很痛苦，我感到很惊讶，小小年纪竟想到退休，便问她原因。她告诉我，现在感到学习很没劲，还说现在学生真正对学习感兴趣的学生百分之一都不到。虽然她的话有些夸张，但这样说出来还是让人感到恐怖，发人深省。作为老师，我常想：现在学生学习确实挺苦，常规的灌输法教学更是让他们苦中生厌。拿什么来吸引学生，让他们愿学、乐学、会学，是我每节课前都要思索的问题。
《指南针为什么能指方向》是浙教版初中科学八年级下第四章起始节内容，但上课对象是初一学生，而且是借班上课。之前我作了精心的准备，始终把学生学习兴趣的激发和保持作为一条主线贯穿于各个教学环节之中。而且尽可能诗意的处理教材，想让学生怀着强烈的好奇进入磁的世界，以引起他们的探究欲望。采用的方法主要是边讲边实验的探究式教学，主要突出以学生为主体，让他们多动手、动脑，在探究的过程中体验快乐。整个教学流程按照“感受---神奇的磁； 认识----神奇的磁； 探索---神奇的磁； 体验---神奇的磁； 创造---神奇的磁； 应用---神奇的磁”层层递进而进行。
案例描述、评析
案例1 课题引入-----拉近距离、激活气氛、悬念设置、感受神奇------把学生“磁化”
师（鼓动）：听说我们初一（5）班学生成绩普遍很好，而且特别的聪明，你们告诉我这是真的还是假的？
生（很响亮的）：真的！
师：真的吗？那好今天我让你们学习初二的知识试试看，而且还有很多难题要考考你们，大家有没有信心迎接这个挑战？
生（更响亮）：有！
师：那好，我们现在就开始进行抢答，请听题：“你们知道目前世界上投飞镖最准的人是谁？”
生：紧张议论、面面相觑、苦思冥想
师（取笑）：不会吧，这么著名的人你们都不知道？那好，我告诉大家那个非常非常著名的人就是----------我
生（笑）：老师吹牛！不可能！
师：不相信？那你看好了，飞镖表演现在开始，告诉大家，我只要一出手肯定就是10环，从来不会投10环以下。（演示：第一次试投，不成功，飞镖掉下来）
生：哄堂大笑
师：告诉大家我这次是故意投不中的，是向你们展示我另一项本事，不到10环，我会让它掉下来，来！看看我的真实绝技（第二、第三都成功。学生鼓掌）
师：神奇吗？知道为什么吗？
生甲：我知道，因为你那块板中间肯定有一块磁铁，它会吸引飞镖。
师：是不是如此呢？请看：（向学生展示，看到背面确实有一块磁铁）大多数学生恍然大悟。
师：刚才所见不算神奇，它只是应用了磁现象的最简单的一点知识，现在让大家看一些更神奇的（课件出示一些图片，有信鸽、磁悬浮列车、F117隐形战斗机、指南针。教师根据图片声情并茂的讲述、介绍，引出课题：就让我们一起沿着祖先的足迹，探索指南针为什么指方向的奥秘，也希望你们通过今天的学习找到答案）
学生随着教师的讲述感受着强烈的视觉、情感冲击。探索磁的欲望空前高涨。
凡是成功的教学活动，总是在良好的教学情境中展开的。本节课是在教师营造的一个“挑战”的问题研究情景下进行的。俗话说：“兴趣是最好的老师。”对教师最有意义的是给学生创设学习的有效环境，激发兴趣。对学生来说，需要一种心理气氛，以促进其认知发展。教师创设一些极大张力，富有挑战性的问题情境，引导学生将好奇转化为探究的欲望，激活思维，不断推动思维向纵深发展。
在创新教育的课堂教学中，教师对准备要学的新知识应想尽、用尽一切现代的教学方法，选取贴切、精要的素材，如：特别的实验，生动的现象，恰当的举例，实践性、可操作性很强的实际问题等，抓住学生的心理，创设一些夸张的情景，激发新的兴趣和愿望。让他们觉得课堂有意思，科学有兴趣，这便是创新教育中教师的成功之举。人成长的经历和经验告诉我们：求知阶段的青少年有两种最感兴趣的意向。一是：当他们知道所要学的知识可以解释或者解答他们心中的谜团时，则对这些知识感兴趣；二是：某些习以为常的现象突然反常起来。而正要学的知识却能解释反常现象时哦，他们对这些知识必然感兴趣。
本节课不论是课本提出的问题，还是教师增设的问题，始终以“悬念”的形式紧紧扣着学生们渴望求知的心弦，曾先后出现了几处学生迫切想知道答案，而教师却不给予解答但并不尴尬的场面。目的是启迪学生自己去教自己从未知走向知之，从漠然走向自然。高质量的课堂悬念，不仅能“吹皱一池春水”，还能“激起千重浪”，产生“逼人期待”的教学魅力。
案例二：自然过渡，故弄玄虚、多彩设置、高潮迭起、轻松和谐---给学生“充磁”
片段一：师：刚才大家看过了磁悬浮列车，觉得很神奇，现在看一个更加神奇的。我有办法不接触铁棒而使它变成磁铁。
生甲：我知道，用磁铁来磨
师：我说的是不接触啊
生：苦思冥想
师（取笑）：没办法了吧，来！大家看我的，我这个人不但飞镖厉害，而且是一个很不错的气功师，我能用气功让铁棒变磁铁。看好了（用手拿着铁棒，吸回形针，没有反应，做恍然大悟状：“哦！我气功还没有用上。”模仿气功师动作，吸起了很多回形针。学生惊讶、鼓掌。我问：“怎么样，现在如果问你要让铁棒变成磁铁，知道可以用什么方法了吗？
生（笑答）：气功
生乙（边笑边说）：老师，你把你的右手拿走你就没气了
师：是吗，（拿开右手，回形针纷纷落下。）苦笑：“看来气功也是假的，一下子就被拆穿了。不过我刚才确实没有接触铁块，只不过靠近它，它就有磁性了。我们把原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做------磁化。”
片段二：师（手拿一块中间用胶水粘好的条形磁铁）：象这样一块条形磁铁，它有两个磁极，但如果中间折断之后岂不是只有一个磁极了吗？
生甲：不会，它断了之后每一块都还有两个磁极。
师：真是怪事！磁铁的磁极怎么会多起来呢。你有办法证明吗？
生乙：把它折断，然后再用来吸引大头针
生丙：不好，应该折断之后用来靠近小磁针两端，如果一端吸引，一端排斥，那能证明是两极
师：那好，为了证明你们的推断我只好搞破坏了。看好了，硬气功来也（手握磁铁，大喝一声：“断！”磁铁应声而断。）
学生先是目瞪口呆，继而哈哈大笑。老师按照学生方法进行验证，学生得出结论：不管怎样的磁体都有两个磁极。
据心理测试：决定人类智慧的不是“智商”而是“情商”，让孩子身心愉快的学习，能大大提高学习效率，而融洽平等的师生关系，幽默风趣的表达、表演是良好的润滑剂，也是一个老师综合素质的体现。除此之外老师必须深入了解现在学生最感兴趣的话题、节目、活动、风格等。把这些方式引用到课堂，能取得意想不到的奇效。比如模仿一些学生喜欢的公众人物（歌星、影星、主持人等）、电视节目类型（本节课我采用的主要有：“是真、是假？”“不可能的任务”“我猜、我猜、我猜猜猜！”“超级---”等）
本节课在问题设置上尽可能让学生在对比审视中，放飞思维，展开想象，造成一种“心欲求、而未得；眼欲观、而不清；口欲言、而不能”的“悱偾”状态，进而步入急待寻求解难、释疑的学习之中。并且在一种良性竞争的氛围中，相互借鉴、相互促进，使得整个活动不断升温。充分体现民主、平等、和谐的课堂气氛，情感、态度、价值观贯穿始终。学生活动面大，学习情绪高涨，讨论热烈，发言积极，动手、动脑、动眼、主动探索，教师只起到建筑支架和桥梁作用。加上多媒体课件使用合理，画面优美，生动直观效果好。学生学习的动力、潜力得到充分的发掘，学的主动、学的精彩、学的愉快。课堂效率也得到提高。比如有一道综合应用题：“两块钢条，一块有磁性，一块无磁性，如何区别它们？”我估计学生能说出三四种已经很不错了，可是他们说出了十多种，而且回答的很到位，有一个女同学在讲述用指向性进行区别时，说要多做几次，如果始终能指示南北的那一块是磁体，这样能避免偶然因素对实验结果的干扰。真是让我感到后生可畏，让我也大开眼界。所以实施新课程，教师必须转变教育观念，设置多彩的情景，放手让学生去讨论、去猜想、设计实验方案并动手做实验，让学生成为知识的发现者，使学生的科学素养在“开放、自主”的探究过程中得到发展，实现教学相长和共同发展。
案例三：鼓励发现、机智应对、丰富情感、体验升华-------给学生“保磁”
师（演示小磁针指南北）由于小磁针总是一端指南，一端指北，所以我们把这两端称为南极、北极
生甲：老师，我发现我桌上的小磁针没有指南北（其他学生纷纷侧目，发现果然如此）
师（做惊讶状）奇怪了，这是怎么回事？难道是那个小磁针是假的？
生乙：不会，我认为是边上的磁铁对小磁针产生了干扰
师：你如何来证明你的猜想是正确的？
生乙：把他边上磁体拿掉看看就可以证明了（生甲拿去磁铁，果然又恢复南北指向，学生自发鼓掌）
师：磁体与磁体之间会产生干扰吗?知道会产生怎样干扰吗?是吸引,还是排斥?
学生（众口纷纭）：“吸引”，“既有吸引也有排斥的”，最后他们形成一致意见：“同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引”。
师：是吗？口说无凭，现在你们利用桌上器材试试看,磁极之间究竟存在怎样的作用关系?看看谁的方法好。
学生丙（操作之后马上得出答案并汇报）：用条形磁铁的N极去靠近小磁针的N极，互相排斥；靠近S极，互相吸引。前面猜想正确”。
学生丁：老师，我发现如果靠的很近的话，小磁针两极都会被条形磁铁吸引。”一石激起千重浪，学生们纷纷动手，马上附和，并马上提出，这个结论是错的。
师：这位同学真是细心，具备了当科学家的素质，但我告诉大家，要解释这个现象，必须要用到后面的知识，希望大家把这个问题放在心上，通过我们以后的学习来解释它，好不好？
教学形式的多样化及学习方式的改变，导致教师时时刻刻都可能要接受学生的挑战，在信息时代到来的今天，学生思维活跃，获取知识的渠道很多，又容易接受新事物，所以教师随时都可能遇到学生提出的自己不知道的问题。他们会给你太多的意外，有惊喜、有难堪、甚至会让你下不了台。此时老师得体、机智的处理会让课堂生辉。
我认为合理的处理学生提问、发现要能抓住主线，突出重点，不会为应付学生各种问题打乱教学计划而完不成教学目标。但真正与本节知识有关的问题，教师可不能放过，完全可抓住学生的兴奋点展开讨论，即使完不成目标也在所不惜！比如刚才那位学生提出他的指南针没有指示南北，我及时针对这个问题让学生展开讨论，而且很自然、很顺利的完成了从指向性到磁极之间作用的过渡。
新课程理念要打破教师的“权威”，学生提出的个别问题教师回答不出不要紧，但是一旦教师穷于应对学生提出的大量问题，那么教师在学生心目中的地位就会一落千丈。而且课堂知识的落实就会大打折扣。本节课我在提问磁体在生活中有哪些应用时，有一个学生提出炸弹是用磁体的磁性来遥控引爆的，但是他好象也不是很肯定。对这个问题我确实闻所未闻，当时我马上用一种惊讶的神态进行评价：“噢！这位同学知识面真广！这个问题老师也不清楚，下课之后同学们查查资料看，炸弹引爆的原理究竟是怎样的，然后告诉我，好不好？”这种处理，我感觉既能缓解课堂上的尴尬局面，又可使课堂教学内容延伸到课外，对提问学生也是一种激励。
学生的提问是可喜的，但同时也有“可怕”之处。因而，教师必须树立终身学习的思想，而且要试着用学生的思维方式来思考问题、提出问题，以利于引导学生解决问题，同时启发学生提出更多的问题，以达到激发学生自主学习的目的。体现出新课程理念中提出的培养学生终身学习的欲望和能力的目标。
心理学家认为：教师以恰当的方法和时机给学生以心灵震荡，会使其智慧和心灵闪烁着不寻常的光亮，从而获得生命的总体升华。本节课教师声情并茂的讲述、包括指南针的发现及疑问等无疑是给了学生一次情感的洗涤。而且此节课实验丰富，学生动手动脑，互相合作、讨论、表达、反驳。在活动中得到充分的体验。由于活动层次不一，且都不是唯一的答案，方法多种，不同层次的学生想到的都是不一样的，但每个人都会想到、做到，都有成功的体验，而且往往那些平时不大起眼的、或者调皮捣蛋的学生有着惊人之举，展示出他们的智慧和和创意。（课后据任课老师反映，那节课最积极的那个男生是班里最调皮的，成绩也很差的）。而且使学生体会到：科学知识来源于生活，来源于自然和生活实践，培养了他们科学探究能力，严谨的科学态度以及敢于创新的科学精神。相信在很长的时间里他们都还会记得这堂课里获得的体验，而且保持对磁现象的探究兴趣。
教学是一门“遗憾的艺术”，学无止境，教同样也无止境。比如至今我对探究活动究竟是在老师的指导下小步骤、指向明的效果好，还是完全放手、开放式的探究模式好，是偏重讲授效果好还是偏重训练效果好，对这些问题我至今还是比较迷茫。有待于我在今后的教学中进一步的摸索、探讨、总结。

展开更多......

收起↑