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水的密度第一课时（说课稿）
大家好，我今天的说课内容是《水的密度》，我将从说教材、说学生、说教学目标、说教学方法、说教学过程进行我的说课。
说教材
本节课是浙教版八年级第一章第三节内容在整个单元中起到承上启下的作用，它为深入学习本单元的液体的压强、浮力等知识作了准备，为学生逐步形成良好的知识结构打下基础。
教学重点：是密度概念理解。
确定依据是：密度概念比较抽象，依据“大纲”要求，它不仅是初中科学教学的重点之一，在教材中承上启下，是进一步学习必备的基础性、前提性知识，而且它在生产、生活中应用十分广泛。
突破策略：充分利用学生感性认识，通过实验探究，小组讨论的方法，借助“比值”定义密度概念。
教学难点：是利用“比值”定义密度概念，理解“密度是物质本身一种性质”。以及密度知识的应用
确定依据是：由于初二学生逻辑思维正处于发展初期，分析和处理实验数据能力较弱，利用比值法定义密度比较抽象，尽管学生经历过“应用‘比值’定义速度概念”，但把数学中“比例”应用于密度，理解“同种物质质量跟体积的比值是一个定值的含义”仍有些困难。
突破策略：利用学生的最近发展区，通过类比和知识的迁移，让学生回顾利用比值定义速度的方法来建立密度的概念。
关键点：通过组织好实验探究建立密度的概念是本节的关键点。
说学生
八年级的学生的正处于形象思维向抽象思维转化的阶段，密度本身有是一个抽象的概念，密度的教学内容恰好是学生的认知的转折点，所以学生在老师的引导下还是可以从生活常识的感性认识，用实验、分析的方法建立密度概念，认识用比值定义密度的方法。
说教学目标
知识与技能：
⑴通过对水的密度的认识，确认单位体积的某种物质的质量叫该物质的密度。
⑵知道不同物质具有不同的密度——密度是物质的一种特性。
⑶写出密度的定义式，能解决简单的问题，说出密度的单位及换算
过程与方法：
通过分组实验探究水的质量与体积的关系，分析实验数据得出密度的概念。
情感态度价值观：
1．认识到科学实验是人们获取知识，认识客观世界的重要途径。
2：通过对水的密度概念的探索，培养学生实事求是的科学态度，
3培养学生学习的兴趣和科学探索精神，提高同学们科学素质。
4科学、技术与社会
说教法说学法
教法：
根据科学课的特点，这节课主要采用实验探究的教学方法。并配合讲授、讨论、展示等多种教学方法的综合优化，突破重点、难点。使学生成为学习的主体，同时学生的动手能力，分析能力也在实验的过程中不断提高。
学法：
采用实验探究法为主，结合谈话法和练习法
说教学程序
1、创设情景，提出问题（4’）
投影：某同学家一季度用水量及发票？
学生观察发票上用水量的计量单位（质量：吨）
出示实物：水表
学生观察水表的单位（体积：米3）
怎么样将水的体积转化为水的质量？物质的质量与体积有什么关系？如何进行研究？（以学生的生活经验为基础，提出问题，从而引发思考，产生疑问，激发学习兴趣。）
2、探究水的质量与水的体积的关系（15’）
体积（厘米3） 质量（克） 单位体积水的质量（即质量/体积）：克/厘米3
1 40 40
2 80 80
3 100 100
分组讨论：分析表格数据可得出什么结论？
实验结论：（1）水的质量跟它的体积成正比
（2）水的质量与体积的比值式一个恒量。即质量/体积＝1克/厘米3
科学上用质量与体积的比值（单位体积的质量）来表示物质的特性即密度。
（数据分析是本节教学设计的重头戏，要特别突出密度概念建立过程。在分析表格中实验数据时，不要直接计算出质量跟体积的比值进行比较，通过质量与体积数据比较，水的质量随着体积增大而增大，发现水的质量与体积成正比，让学生逐步认识到水的质量跟体积的比值是一定的，这比值是一定说明它与体积、质量无关；不同物质质量与体积的比值一般不同，从而让学生建立密度是物质的一种特性概念。在建立概念过程中，教师还要注意渗透比较的方法，比值定义物理量的方法。在探究质量和体积的关系中重在学生的研究过程，老师要作好指导作用不要轻易下结论；学生在讨论、归纳总结出密度的概念）
（3）总结归纳、得出结论（5’）
⑴密度的定义：单位体积某种物质的质量。
⑵密度的定义式：密度＝质量/体积 ρ＝m/v
⑶密度的单位及意义：克/厘米3 或者 千克/米3
换算关系：1克/厘米3＝1000千克/米3
(4)密度是物质的一种特性，它与物体的质量与体积都无关
4 追问：所有物质的密度会相同吗？（9’）
探究不同物质的密度
体积（厘米3） 质量（克） 单位体积水的质量质量/体积（克/厘米3）
酒精 80 64
酒精 100 80
铁 100 780
铁 200 1560
分析表格数据得出：不同物质质量与体积的比值一般不同
5 、知识巩固与加强及课后延伸（11’）
（1）一碗水的密度为 ，半碗水的密度为 。
（2）小明家上月共用了8米3自来水,已知当地的水价是1.8元/吨,那么,小明家上月支付了多少水费
6 课堂小结
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