资源简介

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“人的发现”学习任务单
一、学习指南
1.课题名称： 人教版历史与社会八年级下册第六单元第二课第一框“人的发现”
2.达成目标： 通过阅读课本和图册、观看教学视频和完成“学习任务单”规定的任务，了解文艺复兴运动产生的原因、成就及影响，培养阅读分析能力，历史逻辑思维能力。
3.学习方法建议： ①联系阅读法 ②自主讨论法 ③自评互判法 ④归纳缩记法
学习形式预告： ①联系阅读：学生自学，然后例举文艺复兴运动的代表人物及其作品。 ②自主讨论：从积极面和消极面探讨文艺复兴运动的影响。 ③自评互判：当堂完成作业，然后相互批改。 ④归纳缩记：以文艺复兴为中心词绘制思维导图。
二、学习任务
通过阅读课本36—38页，完成下列学习任务： 国别代表人物代表作意大利文艺复兴初期“三杰”意大利文艺复兴全盛“三杰”英国 文艺复兴后期
完成本课微练习（详见于“人的发现”微练习） 以文艺复兴运动为中心词绘制思维导图
三、困惑与建议(此项由学生自主学习后填写)
通过本次微课学习，你还有哪些疑惑或者产生哪些新问题？请写下来。
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中世纪为信仰而生活的“人”
　 上帝主宰一切，人是毫无价值的，是上帝的奴仆，是上帝的羔羊，只能忠顺地听从神的摆布。人是鄙贱的，应该消极处世，把一切寄托于来世，希望死后上天堂。
安东尼·奥索
一、经济发展 寻找本我
《神曲》片段一：
但丁“发现”当时的教皇卜尼法斯八世正在地狱的一个火窟中永受煎熬。但丁对痛苦的教皇说：你留在这里吧，因为你的贪婪使世界陷于悲惨，把好人蹂躏，把恶人提升。
《神曲》片段二：
在《炼狱篇》中，但丁明确宣称：“我是一人，当爱情鼓动我的时候，我依照它从我内心发出的命令写下来。”
思考：从片段一可知，但丁对以教皇为首的天 主教会持怎样的态度？
从片段二可知但丁崇尚什么？
《十日谈》 （故事节选）
一位父亲将儿子带至深山隐修，杜绝人欲横流的尘世诱惑。儿子18岁时随父亲下山到佛罗伦萨，头一次碰上一群健康美丽的少女。
于是，父子间的对话开始了……
薄伽丘
儿子：爸爸，这些是什么东西？
爸爸：我的孩子，快低下头，眼睛盯着地面，别看它们，它们全是祸水。
儿子：可是它们叫什么名堂呢？
爸爸：它们叫“绿鹅”。
儿子：啊，爸爸，让我带一只绿鹅回去吧。
爸爸：唉，我的孩子，别闹啦，我对你说过，它们全都是祸水。
儿子：爸爸，我还没有看过这么美丽、这么逗人爱的东西呢。看在老天的面上，要是你疼我的话……
《十日谈》 （故事节选）
拉斐尔
拉斐尔笔下的圣母子与中世纪宗教画中的圣母子有何不同？
二、艺术创新 肯定自我
文艺复兴逐渐从质朴走向高雅和精致
“人是一件多么了不起的杰作！在理性上多么高贵，在才能上多么无限！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！”
——《哈姆雷特》
依据材料分析莎士比亚从哪些方面推崇“人”的价值？
“我不想变成上帝，或居住在永恒之中，……属于人的那种光荣对我就够了。我自己是凡人，我只要求凡人的幸福。”
彼特拉克
文艺复兴时代最完美的代表人物
达·芬奇
米开朗基罗
国别 代表人物 代表作
意大利
（文艺复兴初期“三杰”） 但丁 《神曲》
彼特拉克 《歌集》
薄伽丘 《十日谈》
意大利
（文艺复兴全盛“三杰”） 米开朗基罗 《大卫》
拉斐尔 《圣母子》
达﹒芬奇 《最后的晚餐》
英国
（文艺复兴后期） 莎士比亚 《哈姆雷特》
考试目标：列举文艺复兴的代表人物及其主要成就(a)
14-16世纪，在意大利兴起了研究古希腊、罗马文化的热潮。这股热潮就是文艺复兴，它以复兴古希腊、罗马文化为名，实际上是宣扬人性解放的新文化。
文艺复兴后，神开始走下神坛，圣母、基督、天使都成了普通人的模样。艺术不再是神的特供，普普通通的人也能入画，成为艺术的主角。
《蒙娜丽莎》等作品的伟大不仅体现在技艺的高超，更在于其承载了时代的精神与诉求：
文艺复兴前的西方是神的世界，神高高在上，而人是低贱、卑微的。
人文主义
在人文主义的伟大思想光辉和永恒艺术魅力面前，中世纪的幽灵消失了。　 ——恩格斯
　　文艺复兴运动推动了文学艺术的繁荣，使人们的思想逐渐从中世纪的蒙昧中解放出来;引引发了纵欲、道德丧失、犯罪频发、铺张浪费等不良社会风气。
拜金炫富
环境破坏
道德沦丧
三、以史为鉴 追求超我
中国走在经济快速增长的路上，与文艺复兴时期的人文主义相比，我们该赋予人文主义哪些新的内涵？
追求人性的完善与自我超越
谢谢
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授课教师姓名 微课名称 评价历史事件 培养历史逻辑思维能力 ——以“人的发现”一课为例
知识点来源 □学科：历史与社会 □年级：八年级 □教材版本：人教版 □所属章节：人教版历史与社会八年级下册第六单元第二课第一框
录制工具和方法 使用Camtasia Studio录屏软件
设计思路 通过联系阅读，学生已经了解文艺复兴运动的产生的原因，成就及定义，但是对于如何评价文艺复兴运动，学生只能拘泥于书本中介绍的有关文艺复兴运动的积极影响（意义）。本人以文艺复兴运动为例，综合课程资源，在学教过程中教会学生如何评价历史事件，以达到培养学生历史逻辑思维能力的目的。
教学设计
内 容
教学目的 评价文艺复兴运动 初步培养学生的历史逻辑思维能力
教学重点难点 初步掌握评价历史事件的四个方法
教学过程 1. 同学们，今天老师给大家带来了一位神秘嘉宾，大家请看----出示中世纪西欧人的图片（安东尼·奥索）。他看上去心情如何？结合《圣经》中的文字资料，学生会得出结论：在宗教神权的束缚下，人们像囚徒一样生活了近千年。直到14世纪，意大利佛罗伦萨等城市出现手工工场，工场主、商人的影响日益增大，假设你是当时的富豪，想要过怎样的生活？ 【设计意图：通过创设良好的、接近历史真相的情境，由表及里，层层推进，一步步还原商品经济发展下的富人阶层开始强调个人价值、个性自由和现世享乐。创设一种能够调动学生先前经验、促使学生“思维参与”的探究氛围，引领学生唤醒对人性的感知，搭建已有知识基础和新知之间的桥梁。】 随着人性的解放，众多文学作品应运而生，这些作品批判神权至上，提倡以人为本，体现了时代的诉求—人文主义。那我们到底应该怎么来评价文艺复兴运动呢？ 【设计意图：历史事件是整个历史的支撑，各个历史事件相互连接就组成了历史，那么如何评价历史事件就关乎历史的是非曲直，关乎着历史的真面目。培养学生对历史事件的评价能力，有利于加深对历史事件的的理解，有利于培养学生的历史逻辑思维能力。】 结合图片、史料、经典论断等总结评价历史事件的四个方法。 ①史论结合，评价历史事件必须以史实为依据。 ②全面性，一分为二地去看待历史事件。 ③主流性，抓住历史事件的主要方面进行评价。 ④借鉴作用，了解历史的目的就是以史为鉴。 （本节微课的内容是让学生初步学会评价历史事件，培养历史逻辑思维能力，不足之处，请批评指正，谢谢。）
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“人的发现”微练习
（一）选择题
1.下面是一位同学复习笔记的一部分，你认为应该修改的地方有（ A ）
①文艺复兴的发源地英国 ②文艺复兴的“人文主义之父”莎士比亚
③但丁的悲剧《哈姆雷特》 ④达·芬奇的《蒙娜丽莎》
①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④
2.文艺复兴时期的核心思潮是人文主义，提倡以人为中心，发扬人的个性，追求现世的幸福。下列文艺作品中不能反映人文主义的是（ D ）
A.《神曲》 B.《哈姆雷特》 C.《最后的晚餐》 D.《马可﹒波罗行纪》
3.下列关于文艺复兴的表述，错误的是（ A ）
A．是希腊、罗马古典文化的复兴 B．14世纪兴起于意大利
C．资产阶级新文化的兴起 D．其社会思潮是人文主义
4.文艺复兴时期，人文主义思潮强调人的价值，追求个性解放，反对神学迷信，主要是因为（ B ）
A.新航路的开辟打破了天主教会的“天圆地方”说
B.资本主义工商业的发展突出人的作用
C.席卷西欧的宗教改革运动沉重打击了天主教会
D.哥白尼“太阳中心说”的确立
（二）非选择题
5．人文精神是世界思想文化领域的瑰宝，是文明人、文明社会的重要指标。阅读材料，回答问题。（选自配套作业本P28）21世纪教育网版权所有
材料一：人是万物的尺度，存在时万物存在，不存在时万物不存在。
──古希腊哲学家普罗塔戈拉
材料二：人是一件多么了不起的杰作!多么高贵的理性!多么伟大的力量!多么优美的仪表!多么文雅的举动!在行动上多么像一个天使!在智慧上多么像一个天神!宇宙的精华!万物的灵长 。21教育网
──莎士比亚《哈姆雷特》
（1）材料一中普罗塔戈拉的观点有何积极意义？（2分）
答：意义：强调了人的价值和决定作用，否定了神或者命运等超自然力量对社会及人的作用，体现了古希腊文化人文主义的本质。21cnjy.com
（2）材料二反映了当时欧洲社会意识形态领域发生了哪一重大变革运动 其核心是什么 两则材料有何内在联系？（6分）21·cn·jy·com
答：变革：文艺复兴运动 核心：人文主义；
关系：文艺复兴运动是对古希腊人文精神的继承与发展。
6.中国走在经济快速增长的路上，出现一些不和谐因素，如拜金炫富、环境破坏、道德沦丧等，与文艺复兴时期的人文主义相比，我们该赋予人文主义哪些新的内涵？（选做）（6分）www.21-cn-jy.com
要求：请提炼几个关键词，结合历史与现实角度分析提出的理由。
（150—200字之间）
等级 等级描述 得分
水平l 前结构层次 没有应答；应答与人文精神无关联 0分
水平2 单点结构层次 使用一个材料得出结论:如“环境坡坏”中得出结论“和谐”；或对材料解读单一，史实与结论没有联系。 1-2分
水平3 多点结构层次 使用多个材料得出结论，但未建构其逻辑关系或逻辑关系不严密。 3分
水平4 关联结构层次 使用多个材料得出结论．从历史和现实两个角度得出合乎逻辑的结论。材料运用充分，论证严密-表达清晰。 4-5分
水平5 抽象拓展层次 在水平4的基础上能够拓展材料本身的意义，并进行更为抽象的概括。 6分
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