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解释
课程标准：
1.知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成解释。
2.能在总结证据的基础上，做出合理的解释。能对数据整理过程中发现的冲突或矛盾之处进行分析和判断。
教学目的：
过程技能
1.能对观察证据做出解释。
2.能对问题作假设性解释。
3.能辨别事实与解释。
4.能边观察边解释。
科学知识
1.知道什么是解释。
2.知道解释离不开分析、判断、推理等思维方法（形式）。
3.知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。
情感态度与价值观
1.体会合理解释的快乐。
2.认同解释有待不断完善。
3.乐于合作与交流。
学习成果：预计学生能够：
1.能对观察证据做出解释。
2.能辨别事实与解释。
3.知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。
学习成果评价：
1.概念发展：
层次一：不知道什么是解释。能辨别事实与解释。
层次二：知道什么是解释，但不能辨别事实与解释。
层次三：知道什么是解释，能辨别事实与解释。
2.探究能力：
层次一：不能对观察证据做出解释，能对问题作假设性解释。
层次二：能对观察证据做出解释，不能对问题作假设性解释。
层次三：能对观察证据做出解释，能对问题作假设性解释。
教学材料：水杯、过滤纸、水彩笔、橡皮筋
教学过程：
教学步骤 互动性质 互动目的 二次备课
集中话题 1.分别出示三幅图提问：从图中你观察到什么？想到什么？这之间有什么联系？教师相机板书（分开写）2.教师小结：现象与解释 1.通过对图例做出解释，理解解释的含义。
探索和调查 1.出示一个坏的水果提问：你看到了什么？想到什么？引导学生进行判断，并说明理由。2.提问：你觉得两者有什么不同？3.组织学生了解实验步骤，分组实验4.汇报实验现象以及原因。5.小结：解释的不同类型 1.区分事实与解释；边观察边解释。2.通过实验理解现象与解释的不同，以及解释的不同类型。
回顾和解释 1.提问：今天有什么收获？现象和解释有什么不同呢？哪些科学结论就是好的解释呢？经历了怎样的过程呢？2.师生共同小结。 1.理解科学结论就是令人信服的解释。解释的完善就是科学的进步。
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