资源简介

课件60张PPT。初中《道德与法治》七年级下册第3-4单元教材内容介绍及教学实施建议编写依据及学习主题《思想品德课程标准》（2011）
《青少年法治教育大纲》（2016）
社会主义核心价值观01优秀
传统
文化02生命
教育
公民
意识
教育
法治
教育03知识
生活
价值04编写原则与呈现特点困惑
矛盾
冲突05思想
引领
思维
能力06行动
意愿
实践
能力07自我
意识
健全
发展08编写原则与呈现特点　本单元聚焦“集体”，接续前面所学内容，将道德学习从自我认识、与他人交往方面扩展到集体生活。同时，通过在集体生活的学习中逐渐渗入公共生活的要素，进一步拓展青春生命成长的学习资源，为第四单元聚焦法治生活，以及在八年级展开社会公共生活的学习奠定基础。单元设计 对初中生而言，日常的学习小组、班级、社团、学校等都是能够带来归属感的集体。谈及“集体”，不可回避的是如何认识和处理个人与集体的关系问题。在这个问题上，往往存在两种错误认识：一是过分强调集体利益，过于强调个人要大公无私，以致遮蔽甚至无视个人的正当利益；另一种则是以自我为中心，过分强调个性发展和个人权益，缺乏互生和谐理念，轻视甚至无视集体的存在。因此，道德与法治课程需要帮助初中生正确认识并妥善处理个人与集体之间的关系。
单元设计　　教材将集体生活视为学生社会性发展的重要园地，而社会性发展与个性发展又是相辅相成的，学生的自我意识需要在集体生活中获得健全发展。教材的立意，不仅坚持马克思主义的集体主义教育，注重培养个人的责任担当，同时重视集体生活中的民主与自治，着力发掘集体对个人成长的价值，强调集体对学生个性的丰富与完善，引导学生学会过共同生活，使集体主义教育体现社会主义核心价值观的要求。
单元设计　　在教学内容设计上，教材力图避免只是单方面对集体主义知识的介绍，而是从初中生已有的集体生活经验和对集体的感受出发，强调集体对于个人成长(特别是自我意识与社会性相统一、协调发展)的重要意义；直面初中生在集体生活中可能遭遇的矛盾与冲突，强调针对不同情形展开有针对性的引导，并将集体主义原则融入社会主义核心价值观教育，帮助学生在不断解决冲突的过程中成长。与此同时，集体需要不断发展，集体生活需要个人不断建构，集体的不断进步与个人的锻炼成长休戚相关，因此，教材引导学生对美好集体的憧憬，培养学生在集体共建中尽职尽责、勇于担当的观念与能力。单元设计内容框架　 集体生活对个人的成长具有重要意义。集体是人们联合起来的有组织的整体，每个人都有在集体中获得安全感、归属感、集体荣誉感等情感需要；集体的力量是强大的，能够完成个人无法完成的事情，可以影响甚至改变一个人；在集体生活中，我们可以培养负责任的态度和能力，以及人际交往的基本态度和能力；集体生活为我们搭建起展示和发展个性的平台，为个人的不断完善提供学习资源与发展机遇。主要观点　 过集体生活需要学会处理个人与集体、小群体与集体之间的矛盾与冲突。在集体生活中，我们可能遭遇个人意愿与共同规则、个人利益与集体利益、处在不同集体承担不同角色之间的矛盾，也可能遭遇所在小群体与集体利益之间的冲突，我们要学会寻找解决冲突的平衡点，坚持集体主义，反对小团体主义，促进集体和谐发展。主要观点　 建设美好集体，离不开每个人的努力。美好集体有共同的愿景，是我们的精神家园；美好集体有良好的氛围，是民主的、公正的，是充满关怀与友爱的，是善于合作的，是充满活力的。在现实生活中，集体需要不断发展，无论我们对所在集体是否满意，都可以把它建设得更加美好；集体的不断进步与我们自身的锻炼成长休戚相关，我们可以在共建集体中学会担当、做负责任的人，在建设美好集体的过程中不断成长。主要观点《“我”和“我们”》设计依据1. 学情依据
初中生自我意识越来越强，有了个性化需求，需要集体生活的归属感、安全感和自信心，为未来的社会化发展奠定基础。同时，在集体生活中遇到的矛盾和冲突相应增加，带来焦虑感和紧张感。再者，不同的学生在集体生活中的感受是不一样的，（学习成绩优秀、有特长的学生，班级干部，小群体，校园欺凌与暴力，独生子女）针对以上学情，教材安排了这一课内容。
《“我”和“我们”》设计依据2. 课标依据
本课所依据的课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。具体对应的内容标准是：“正确认识个人与集体的关系，主动参与班级和学校活动，并发挥积极作用。有团队意识和集体荣誉感，感受学校生活的幸福，体会团结的力量”“理解竞争与合作的关系，能正确对待社会生活中的竞争，敢于竞争，善于合作”。
《“我”和“我们”》教学目标1. 情感、态度和价值观目标
感受集体带给自己的温暖和力量，体会集体中的安全感、归属感、自豪感和集体荣誉感。
热爱集体，培养自觉遵守集体共同规则的意识。
增强个人在集体生活中的价值感和责任感，认同集体主义原则。
2. 能力目标
学习过集体生活，提高在集体生活中关爱他人、努力担当、为集体争得荣誉的能力。
提高在集体生活中人际交往的能力。
提高在集体生活中自我觉察、自我认识和自我发展的能力。
3. 知识目标
了解集体、集体的联结度的内涵。
了解安全感、归属感、自豪感和集体荣誉感的内涵，知道个人与集体的关系。
知道集体对于个人成长的重要作用。《“我”和“我们”》方法策略观察、谈话、问卷调查
本班同学与教材栏目相似的情境
典型案例素材
运动会、考试（公益广告动画）
学生生活体验
秀出你的……（荣誉、毕业墙视频）《共奏和谐乐章》设计依据1. 学情依据
初中生生理和心理急速变化，产生了成人感、独立意识，渴望社会角色变化，希望承担责任，彰显自身能力。但身心发展不平衡会产生挫折感和无力感。在行为上，与集体、与他人有了矛盾和冲突。同时，要扮演众多的角色，进而引发角色间的冲突，容易出现各种心理问题。因此，在学校的教学管理和班级管理中，学生冲突的 解决对集体、对个人至关重要。《共奏和谐乐章》设计依据2. 课标依据
本课所依据的课程标准的相应部分一是“成长中的我”中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是：“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择”。《共奏和谐乐章》设计依据2. 课标依据
本课所依据的课程标准的相应部分二是“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。具体对应的内容标准是：“正确认识个人与集体的关系，主动参与班级和学校活动，并发挥积极作用。有团队意识和集体荣誉感，感受学校生活的幸福，体会团结的力量”“理解竞争与合作的关系，能正确对待社会生活中的竞争，敢于竞争，善于合作”“知道每个人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人”。《共奏和谐乐章》教学目标1. 情感、态度和价值观目标
热爱集体，涵养自觉遵守集体共同规则、规范的品格。
增强责任意识，体会集体生活中的责任感。
树立大局意识、集体观念，坚持集体主义原则，反对小团体主义。
坚持“民主”“和谐”“友善”等社会主义核心价值观。
2. 能力目标
提高处理集体生活中矛盾和冲突的能力，处理好个性化需求和集体共同要求的关系。
提高处理集体与小群体之间矛盾与冲突的能力。
提高在集体生活中人际交往的能力。
提高对复杂事物进行理性分析、分辨是非善恶的能力。
3. 知识目标
理解个人意愿与集体规则之间的辩证关系。
知道集体利益和个人利益的关系。
理解集体主义原则。《共奏和谐乐章》方法策略教师知识储备
学生困惑与经验
个人、小群体、集体
生活化内容
单音与和声 节奏与旋律
主体式参与
运用你的经验 探究与分享
体验式教学
如果你……（小群体（团体、帮派）？）《美好集体有我在》设计依据1. 学情依据
青春期学生的责任感与责任能力常常引发关注，可能说是多种原因造成的现状。学生在憧憬和建设过程中，感受作用，积极参与，遵守规范，承担义务，最终自觉行动。这一点对于日后立足于社会、获得事业成功与家庭幸福至关重要。乐于共建、共享美好集体，承担责任，与集体共同成长。这既强调了本单元的主题和落脚点，又关联八年级开启社会生活的学习内容。《美好集体有我在》设计依据2. 课标依据
本课所依据的课程标准的相应部分一是“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。具体对应的内容标准是：“正确认识个人与集体的关系，主动参与班级和学校活动，并发挥积极作用。有团队意识和集体荣誉感，感受学校生活的幸福，体会团结的力量”“理解竞争与合作的关系，能正确对待社会生活中的竞争，敢于竞争，善于合作”“知道每个人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感”“学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善”。《美好集体有我在》设计依据2. 课标依据
本课所依据的课程标准的相应部分二是“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是：“理解遵守社会规则和维护社会公正对于社会稳定的重要性”“知道责任的社会基础，体会承担责任的意义，懂得承担责任可能需要付出代价，知道不承担责任的后果，努力做一个负责任的公民”。《美好集体有我在》教学目标1. 情感、态度和价值观目标
体会集体的力量来自团结。
增强集体观念，激发集体荣誉感。
培养主人翁意识，感受尽责担当的快乐。
2. 能力目标
掌握与他人合作的技巧。
形成对复杂事物进行理性分析的能力，能够分辨是非善恶。
形成团队合作能力。
3. 知识目标
掌握美好集体的特征。
知道美好集体的作用。
懂得美好集体的建设和维护离不开每个人的努力。
知道可以在哪些方面、如何为集体建设贡献力量。
理解自己在承担责任中要付出，也会获得成长。《美好集体有我在》方法策略学生班级、社团活动素材
角色扮演
角色 责任 义务 假如你是……
实践反省
整合认知与情感 内化于心 外化于形
档案记录
为集体做了什么 做得怎样 人人有事做事事有人
做中的人和事
辨析理解
问题情境 矛盾冲突　在当代中国，全面推进依法治国，加快建设社会主义法治国家，是当代中国现代化建设的一个历史性重大战略抉择。党的十八届四中全会强调，依法治国，是坚持和发展中国特色社会主义的本质要求和重要保障，是实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求，事关我们党执政兴国、事关人民幸福安康、事关党和国家的长治久安。法治集中体现了中国特色社会主义的核心价值追求。
　　法治教育，是对未成年人进行社会主义核心价值观教育的重要内容之一，也是全面推进依法治国，建设社会主义法治国家的要求之一。
单元设计　未成年人的生理、心理发展都不成熟，辨别是非的能力不强，法制观念淡薄，容易受到不良因素的影响，甚至会走上违法犯罪的道路，未成年人违法犯罪现象是我国面临的一个严峻的社会问题；受不良社会风气的影响，以及中小学法治教育需要进一步强化的现状影响，中小学生规则意识和法律意识淡薄。因此，必须要增强全民法治观念，推进法治社会建设，把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，强化规则意识，倡导契约精神，弘扬公序良俗。
法治是现代社会的一个基本框架，大到国家的政体，小到个人的言行，都需要在法治的框架中运行，作为现代公民，理应为法治中国建设做出自己的贡献。
单元设计　本单元作为法律版块的起始单元，以我国建设社会主义法治国家为背景，带领学生了解社会的法治进程，初步感受法律与生活密不可分，理解法律对生活的保障作用；感受法律对青少年自身的关爱，引导学生自觉尊崇法律，激发学生学习法律的责任感，学会依法办事，同时青少年要积极适应法治时代的要求，树立法律信仰，努力成为法治中国建设的参与者和推动者。这就需要青少年不断学习、内化法律知识，努力为法治中国建设做出自己的贡献。
　　教材最后设计了一个“拓展空间”活动，从学习法律、遵守法律、依法维权等方面考查学生的法律意识，这既是对学生学习法律知识的拓展，又为后面各册学习相关法律知识提出了目标和要求，起到统领法律版块学习的作用。单元设计内容框架　 生活与法律息息相关，法律调整社会生活中的社会关系、矛盾纠纷，渗透到社会生活的方方面面，伴随我们的一生。
随着社会的发展，国家产生后，统治阶级开始有意识的创制法律，人类开始迈向法治社会的步伐。
法治是人们共同的生活方式，也是国家治理现代化的重要标志，法治助推中国梦的实现。
法律由国家制定或认可，由国家强制力保证实施，对全体社会成员具在普遍约束力。主要观点　 法律规定我们应该享有的权利和应该履行的义务，也为我们评判自己和他人的行为提供了准绳，指引、教育人向善。
同时，法律通过解决纠纷的制裁违法犯罪，维护我们的合法权益。
未成年人身心发育尚不成熟，自我保护能力较弱，辨别是非能力和自我控制能力不强，容易受到不良因素的影响和不法侵害，需要给予特殊的保护，保护未成年人的合法权益是全社会的共同责任。
要学会依法办事，树立法律信仰，努力为建设法治中国贡献自己的力量。主要观点《法律在我们身边》设计依据1. 学情依据
未成年人是祖国的未来和民族和希望，树立法治理念和意识、养成遵纪守法习惯、提高法律素质，对其健康成长和国家长治久安都有重要意义。初中生初步感受到法律与自己息息相关，但认识比较片面，要帮助其学法尊法守法用法，体会法律让生活更美好，也为后续学习奠定基础。《法律在我们身边》设计依据2. 课标依据
本课所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“心中有法”。具体对应的内容标准是：“知道法律是由国家制定或认可，由国家强制力保证实施的一种特殊行为规范。理解我国公民在法律面前一律平等。”《法律在我们身边》方法策略对学生法律认知情况了解、储备相关理论知识、搜集典型案例素材、制作课件
调查问卷 感知法律
角色扮演 理解作用
案例分析 掌握特征
辨论演讲 自我教育《法律伴我们成长》设计依据1. 学情依据
初中是人格成长关键时期，……（外界的、自身的）影响成长。社会生活中侵犯未成年人合法权益现象存在，未成年人需要学习、掌握……。建设法治中国，“在中小学开设道德与法治课，发挥法治教育的课堂主渠道作用。”将法治教育与道德教育相结合，公序良俗，规则契约，适应现代社会，承担建设重任。《法律伴我们成长》设计依据2. 课标依据
本课所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“心中有法”。具体对应的内容标准是：“知道法律对未成年人的特殊保护，了解家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的基本内容。掌握获得法律帮助和维护合法权益的方式和途径，提高运用法律的能力。”《法律伴我们成长》方法策略对学生法律认知情况了解、储备相关理论知识、搜集典型案例素材、制作课件
讲授点拨 概念要点
拓展操作 四大保护
谈话交流 守法习惯
探究分享 法律信仰价值观正面引导承认、接受个体化的生活经验，鼓励表达与分享揭示矛盾或不同经验的碰撞相关知识帮助理解、深化认识行动策略，导向实践的脚手架经验扩展教学建议教学建议要干啥？怎么干？
生活化课堂
做饭
现实：大餐、小聚、旧饭
表现：不做最好！家常口味？
思考：以减负、共享的名义
没有了自己的！
启示：课程资源
选、编、创谈
谈
课
堂要干啥？怎么干？
生活化课堂
洗碗
现实：洗了碗去做饭
表现：吃完饭又不洗碗
思考：洗—做—吃 翻转
下去以后……有用吗？
启示：教学时空
作业放在课堂谈
谈
课
堂要干啥？怎么干？
生活化课堂
喝酒
现实：定量嗯，N-1或N+1
表现：细声慢语—豪言壮语
—胡言乱语—不言不语
思考：目标失当，行为失范
启示：教学行为
重预设，更重生成谈
谈
课
堂要干啥？怎么干？
生活化课堂
打麻将
现实：走去耍耍
表现：几家欢喜几家愁
思考：竞争与合作
启示：教学管理
小组学习平台建设谈
谈
课
堂要干啥？怎么干？
生活化课堂
做饭（洗碗）、喝酒、打麻将
共同启示：课程资源
教学时空
学习主体
制度建设谈
谈
课
堂要干啥？怎么干？
大处着眼
生动课堂
个体主动 小组互动
课堂活动 学习激动
一主两推三公开
抓常规 促课改 提质量
行政推动 课题推进
校校公开课 周周公开课 科科公开课
谈
谈
课
堂要干啥？怎么干？
大处着眼
两表六要
课程表、作息时间表
备课不定模式，要从做题开始
上课不定框框，要让学生自学
辅导不图形式，要面对面落实
批改不找助手，要求当天完成
考试不要过多，要让师生同考
教案不课后查，备课要课前看
谈
谈
课
堂要干啥？怎么干？
小处着手—角色
不是教授
不做贫农
不当屏奴
谈
谈
课
堂要干啥？怎么干？
小处着手—行为
从课程标准起步
从改造目标开始
从课堂少讲做起
从当堂训练落实谈
谈
课
堂

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