资源简介

7．1唯物辩证法的联系观教案
基本
信息
名? 称
世界是普遍联系的
执教者
刘明
课时
1
所属教材目录
《哲学生活》第三单元第七课第一框
教材
分析
教材地位和作用：
《哲学生活》第三单元第七课《世界是普遍联系的》，讲述世界的状态，世界是普遍联系的。
考向分析：
1.从内容上看，联系特性 客观性、多样性是重难点。
2.从形式上看，历年高考中，选择题和非选择题并重，数量都较多。选择题往往以漫画、古诗文、名人名言为考查背景；非选择题往往以热点材料为背景。
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学情
分析
高二学生正是身心长足发展时期，身体的成长，思维的逐渐成熟，但是对世界的状态及其哲学原理不理解，在教学中感觉同学们对建立新的具体联系不理解。
教学目标
知识与能力目标
区分联系特性：普遍性、客观性、多样性。理解定义。
过程与方
法目标
1.情感引导法：两会时政导入，引出联系的观点。
2．小组合作探究，小组加分激励。
3．“三环六步”合作探究法：“三环六步”的核心是“以学为中心”，主要方式是“先学后教”，目的是教和学两个积极性，通过学生的自主、合作、展示，培养学生的思维和能力，掌握知识和技能；通过教师的教和导，启发兴趣，答疑解难，拓展提升。以此改变传统课堂只注重教而忽视学，只注重知识传授而轻视思维能力和情感培养的陈旧做法。“三环六步”的有效体现是“三个互动”，即“师生互动、生生互动、生与教材和学习媒体的互动。”从而使课堂活起来，让学生动起来。
情感态度与价值观目标
用真诚的心对待别人，建立人为事物的联系。
教学重难点
重点
联系的客观性建立人为事物联系
难点
联系的多样性，一切以时间地点条件为 转移
教学策略
与设计说明
三环六步教学核心要求是以学为本，有效引导；培养能力，着眼发展。
三大环节是出示目标——完成目标——检测目标。
六个步骤：自主—合作—展示—点播—巩固—检测。
理论依据：建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心里表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。”
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
1．李克强答记者问
2．结合学案，出示目标

（1）播放视频出示问题联系的定义及特征

教师点评指导练高考题
总结做题方法
布置作业
（5）同步板书（2分钟）—见板书设计
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（6）PPT课堂小结；
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（1）学生观看视频 （2分钟）
小组讨论并展示
做题 （3分钟）采取小组合作抢答模式。
（4）完成作业

1.激发学生兴趣
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2.学生以主人翁的意识参与进来，进而丰富升华知识。
3.检测学生掌握知识情况 ,感染鼓舞学生。 4.整个课堂突出学生主体作用，突出学生的学位中心，发挥学生的主体作用。
课堂小结
2分钟
通过PPT展示板书设计，整合知识。
布置作业
1分钟
金版教程 限时规范特训
板书
设计
第七课世界是普遍联系的
1 联系的定义
2 联系的普遍性
3联系的客观性 自在事物联系和人为事物联系
4联系的多样性 一切以时间地点条件为转移
教学
反思
这节课全体政治教师听课，并进行了摄像机全程录像。课后多次观摩，反复对照录像进行研讨，查找不足。主要有如下体会：
本节课我依据建构主义教学理论，运用“三环六步教学”教学环节，结合学案的运用。
重难点突出，结合学生实际，错题汇集。
以学生为主体，让学生积极参与课堂。
4.课堂练习到位。结合学案，将试题以多媒体展示，每个重难点都及时配以试题，学生讨论作答。
尽管学生的学习达到了我的预期，但是这一节课也有一些小的瑕疵。
1.学生不会灵活运用，理解掌握联系的客观性及条件性。
2.学习过程中全程录像学生有些紧张。这些都需要多适应。
3.学生代表发言，个别紧张，有的不能深入课堂的重难点。
4. 设计课堂、组织学生学要更加科学性，利用好现代化的微课设计，做到精益求精。
5 让学生的易错点充分暴露，让课堂有针对性。

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