资源简介

利用网络资源提高科学教学有效性的实践与研究
一、问题的提出
时代背景
21世纪是一个信息化时代，科技正快速地发展着、变化着，并已经成为社会经济发展中的第一生产力，信息社会所需要的新型人才，必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工能力。科技知识的更新速度在成倍的加快,过去那种将书本知识的传授与科技、社会发展相脱节的做法，已经不符合时代对教育提出的新要求。
叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”但长期以来学生对老师的依赖性太强，自主学习能力不够，造成了教师教的辛苦，学生学的痛苦的局面。课堂是教学的主阵地，而长久以来的课堂依然是机械化地老师讲、学生学。虽然教师授课技术逐步提高，多媒体应用也不断普及，但依然无法改变学生被动学习的尴尬境地。教师应调动学生的主观能动性，教会学生自主解决问题的方法，培养学生自主学习的能力。
（二）现实背景
初中阶段不少学校住宿生较多，对外界文化知识的接受相对较为闭塞，长时间单调的教室学习使学生厌学的情绪增加，学生对校外社会中的科技发展情况又很感兴趣但缺乏有效的学习途径。学生个性认知方式各有特点，教师的教授方式以及对问题的阐释方式很难符合所有学生的认知规律，较难做到面向全体学生。中考中有关社会热点问题的考察有增多的趋势。网络上信息传播的快速及全面，形式多样且检索简便。我校已有硬件一流的计算机房三个，校园网络的建设已趋完善，学生晚自修时间充裕，使利用网络进行教学成为一种可能。
基于以上认识，笔者提出“利用网络资源提高科学教学有效性的实践与研究”的课题研究，以正确处理“教师、学生、教材”，“科学、技术、社会”之间的关系。转变教学观念，提高学生学习的效率，使学生感受到自己是知识的发现者、探究者，将教学的有效性落到实处。改变常规的课堂教学模式，力求拓展学生的知识面，增加学生对科学学习的兴趣与热情，培养学生利用网络这一载体自主学习，解决问题的能力。
二、理论依据
（一）全日制义务教育科学（7~9年级）课程标准（实验稿）的要求
科学在不断的发展，它具有鲜明的时代特征。科学课程要反映当代的科学成果和新的科学思想。应当让学生了解一些他们能够接受的现代科学技术知识，了解现在科学技术对新农村、新城镇和改善人们物质与精神生活的作用，从而他们意识到科学与自身和社会发展的密切关系，学好科学知识，提高科学素养，初步形成可持续发展的观念，并能关注科学、技术与社会的相互影响。
（二）有效教学理论
“有效教学论”认为，教学的基本要素有三：学生、教师和课程资源。其中课程资源是决定教学的理想能否变为课堂教学实践的关键因素。在现代教学看来，要实现有效教学不仅要对传统的课程物质资源——教材进行再度开发，还要对包括网络资源在内的其他资源进行充分利用与开发，从网络中寻找有价值的课程与教学资源。课程的物质资源是实现有效教学的前提条件，而“重视对网络资源的开发利用，是实现教学改革的一个基本趋势”，对提升中学课程的教学有效性有着重要的作用和意义。
（三）自主学习理论
自主学习的动机应该是内在的、突出表现在完成学习任务时的自信心，对学习目标的制订与理解、自主学习的策略应用等方面，其核心的环节是自我判断，即学生把自己的学习的结果与标准或目标进行系统的比较后作出检查、评价。鼓励学生通过自我检测发现问题，运用计算机网络等手段独立解决问题，充分发挥其主观能动性。
提高学生学习的兴趣应是“有效教学”的重中之重。学生不想学，什么都白讲。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教学要有效前提条件必须是学生对此感兴趣，不感兴趣的课堂设计地再完美，效果也是要大打折扣的。
三、概念的界定
（一）网络资源
由于农村中学生的家庭条件的限制，课题中所指的网络资源主要就是学校的学生计算机房与部分学生的家庭电脑以及互连网上的相应知识载体。
（二）网络教学
广义的网络教学指教学过程中利用到网络的一切教学方法。课题中所指的网络教学并非是要完全取代现行的科学课堂教学模式，而是把网络教学作为一种辅助手段，其目的是为了拓宽学生的知识面，独立自主地了解与学习和书本知识相关的最新科学技术，当前社会中的热点科学问题。最终是要激发学生学习科学的兴趣与热情，提高科学教学的有效性。
四、研究目标
（一）利用网络资源重组教学内容，实现教学内容与时俱进，提高教学效率。
（二）改变学生对传统的科学课堂教学的认识，明确基础科学知识的学习价值及与当前科学技术之间的联系。正确认识“科学、技术、社会”三者之间的内在联系，形成可持续发展观念。
（三）有效利用住宿学生晚自修学习效率下降的时间，优化课堂教学环境，使学生在一种新鲜、宽松的环境下通过教师的引导自主学习和探索，利用网络技术解决问题，成为学习的主人，感受学习的乐趣。
（四）利用网络使学生能够多角度认识问题，以符合自身认知规律的方式接受知识，解决问题，真正做到使教育教学面向全体学生。
（五）拓展学生的知识面，利用现代网络技术激发学生学习科学的兴趣，进一步提升课堂教学的有效性。
五、研究内容
1、如何合理利用时间进行网络教学
我校学生中住宿生所占比例较大，白天的学习已使学生较为疲惫，晚自修时间虽较为充裕但再进行课本教学只会增加学生负担，渐渐产生厌学的不良情绪，最终对学习失去兴趣。
合理利用晚自修时间对学生进行网络教学可以缓解学生的学习压力，更有效地利用时间在新颖、有趣的学习环境中能更有效地提高晚自修的学习效率。
2、 如何把网络教学变成学生学习科学的一种内在需求。
传统的教学及考核方式使学生产生了一定的思维定式。即一切行为都是为了提高考试分数，表面上能提高考试分数的方式学生会不厌其烦的重复，即使其收效甚微；而表面上不能提高分数的方式即使学生有兴趣也不一定会去努力实施，很可能将网络教学当成音乐、美术课一样敷衍对待。
根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，人的自我实现需要是最上层的需要，因而可以将网络学习的情况与学生平时成绩挂钩，教师给予鼓励并适当加分以满足学生自我实现的需要，使学生重视该形式的教学，不仅培养了学生兴趣而且使网络教学成为学生学习的一种内在需求。
3、如何利用网络这一平台培养学生独立解决问题的能力。
网络的主要特点是信息传播的快速和全面,它比以往的所有媒体传播信息都要来得快、来得多,形式多样且检索便捷。学生可以围绕某个课题或课本上的重要理论问题或社会生活中的一些重大现实问题,充分利用网络中“搜索”这一手段,通过对一些关键字的查询，随时从关键字“搜索”出去，转到网络庞大的资料库中搜索出相关的信息和背景资料,从而扩大学生的视野,提高学生的学习兴趣,激发学生学习的积极性,并充分发挥学生的自主学习潜能,从而改变“一支粉笔一本书,你讲我听,我写你记”的课堂教学模式,使学生养成利用网络主动获取问题答案的一种能力。
4、 如何利用网络使教育教学面向全体学生
学生是富有个性的个体，每一个学生接受、学习事物的方式，思考问题的方式都具有其个性特点。而教师讲授知识，解答问题的方式受个人个性特征的影响很难符合所有学生的认知规律，这就出现了对有些学生遇到的一些问题，犯的一些错误教师花了大量时间讲解学生仍较难理解，甚至根本无法理解教师在讲些什么，使得教育教学难已做到面向全体学生。
初中阶段几乎所有的书本知识及相印问题在网络中都能搜索到，内容、方式新颖而且多样，学生能够找到符合自己认知规律的方法更好的理解和接受学习内容。
六、研究对象
嘉兴市新塍镇中学八年级7班共52名学生作为实验班，11班52名学生作为对照。
七、研究方法
本实验以行动研究实验法为主，行动研究实验法是一个螺旋式加深发展的过程，对每一个行动发展步骤都包括计划、实施、观察、研讨四个相互联系，相互依赖的基本环节。根据总体计划按各个行动步骤去探究，弄清楚学生的学习现状同时辅以以下研究方法：
1.观察记录法 ：对学生网络教学课上的表现进行观察，作好记录，以便观察学生的学习的情感表现；
2.问卷调查法 ：设计相关的问卷对学生进行调查，分析调查结果，得出结论；
3.对比实验法：设置对比班，将实验班和对比班进行对比，分析，此外，对实验班学生实验前、实验后的情况进行对比、分析，得出相应的结果。
八、课题操作策略与措施
（一）为了让学生能主动利用网络技术学习与探究，要求教师能对教材的科技外延及学生较难理解的内容进行广泛的挖掘与收集，并设计成探究的形式，有效引导，使学生能利用网络自主学习与解决。
（二）利用网络进行教学的主要组成部分
（1）目标
与所有的课程一样，利用网络进行科学课堂教学同样要确立目标，给学生确定学习方向。
目标可以是书本知识的外延（如超导体的最新应用），当前社会中的热点科学问题（如“神七”的成功发射），学生身边居住环境中的一些科学现象（如水葫芦的大量繁殖），可以是学习中难以理解、掌握，需要通过网络再度学习的课本内容。
（2）任务
利用网络教学同样需要在目标指引下完成任务，教师应根据不同内容制定不同的任务。任务应具有一定的启发性，能启发学生的思维。任务难度应恰好落在学生通过努力可以达到的范围内，使学生在学习中能获得成功以后的喜悦感，更好地构建知识。
（3）过程
在教学过程中，教师要根据学生的个性特点将学生进行适当的分组，避免网络教学只倾向于能力较强的部分学生。使每一位小组成员清楚认识到自己扮演的角色，在学习过程中加强交流与联系。教师应把获得知识的方法作为教学的重点，“授之以渔”，强调过程，不给出现成的结论，给予学生适当的引导与点拨。
（4）资源
资源是教师提供给学生的网站清单，课前教师应仔细审核取舍。教师可自建网站和向学生推荐权威性的网站，以便学生能在主题上集中注意力，而不是漫无目的地网上冲浪。教师应鼓励有条件的学生利用双休日或假期继续使用网络资源进行学习，从而将学习纳入学生生活，为终生教育打下基础。
（5）评估
要证明利用网络进行教学是值得的，我们必须要对学生的学习结果进行合理的评估。评估不能一味以学生考试成绩为主，而应以学生前后阶段进步与否；学习兴趣及动机增加与否；对社会、生活中科学现象关注程度上升与否；科学素养提升与否；学习自主性提高与否；对较难的知识点掌握程度为标准，实行动态观察。
（6）结论
结论中应鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识。结论可以是对新科技发展了解的一份书面报告，可以是对科技引发的社会问题的反思，可以是对某些难以理解掌握的内容的新的思考、分析、解答过程。
以上六个组成部分之间是一个层层互进的关系，缺少其中的任何一个部分整个教学体系就会像机器断了一截链条，不能正常的运转。
九、研究计划
准备阶段：2009年4月—5月
1、课题前期相关内容调查分析、收集相关资料进行相关的理论学习
2、完成课题方案制定、成立课题组、研究启动
3、制定课题研究计划，咨询有关专家和有课题研究经验的教师，对课题计划进行修改。
4、课题组召开会议进行课题的开题论证，研究具体实施方案。
实施阶段：
第一阶段：2009年5月—7月
1、初步制定教学设计策略，进行教学实验
2、收集整理实验数据，完成原始数据对比分析工作，建立学生数据档案
3、课题实验的资料收集和整理
第二阶段：2009年9月—11月
1、进一步完善课题教学设计策略，进行课堂教学实验
2、完成学生的实验数据的收集工作
3、完成数据的对比分析总结工作
4、基本完成教学实验任务
总结阶段：2009年11月—2010年2月
1、整理课题资料
2、撰写课题研究报告和论文
3、总结课题研究成果
十、研究成果形式
1、课题的研究报告
2、撰写与发表相关论文
3、教学设计、教学案例
4、课题组成员撰写的总结和体会
5、对相关的资料装订成册
十一、　研究组成员分工
课题负责人：潘潘（中学二级）
全面负责本课题的研究进程
撰写课题方案和结题报告
课堂教学的主要实施者、数据收集
总结和整理相关的课题成果
组员： 杨跃根、陈峰、张军让、陈容辉、张胜举、刘国君
《利用网络资源提高科学教学有效性的实践与研究》
课题申报方案
问题提出
理论依据
概念界定
研究目标
研究内容
研究对象
研究方法
课题操作策略与措施
研究计划
研究成果形式
十一、研究组成员分工

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