资源简介

本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
被压缩的空气
一、教材简介：
《被压缩的空气》是教科版《科学》三年级下册第二单元《空气》的第三课时。
《空气》单元有：《了解空气》、《被压缩的空气》、《流动的空气》、《空气和我们的生活》四部分，前两个课时通过“感觉空气”、“纸的奇遇”、“谁赶走了杯中的水”、“瓶里的空气”、“称称空气”等活动了解空气，教材中是Ｐ12—Ｐ15共四页；而《被压缩的空气》这一课时仅有Ｐ16一页的内容，其中安排了两个活动：第一个活动是通过拍足球游戏，引领学生进一步感知空气可以被压缩，初步感受压缩空气有弹性；第二个活动是引领学生借助注射器，初步学习定量研究空气可以被压缩，压缩空气具有弹性。
二、教学设想：
笔者在教学设计时考虑的重点是“如何把科学探究、科学知识与学生已有的知识经验有机地结合起来，将学生的学习欲望转变为探究式学习的动力，鼓励学生自行设计实验研究他们感兴趣的问题。”
为此，笔者翻阅了新课程标准的实施建议，并做出了思考。在新课程标准的理念的指导下，笔者选择了活用教材，对教材进行重新组合， 以学生喜闻乐见的电影“功夫”为题贯穿两个从定性到定量的活动：
“功夫”第一式——“千斤顶”，创设学习情境，从而激发学生的学习的兴趣；
“功夫”第二式——“软骨功”，引发问题“气球里的空气为什么能被捏扁又复原？”，解决知识点中的“初步感受空气可以被压缩”和“压缩的空气有弹性”；
“功夫”第三式——“弹射功”，引发问题“针筒在什么情况下弹射‘子弹’最远？”，解决知识点中的“定量研究空气可以被压缩，压缩的空气有弹力”并体会“空气多少、被压缩的程度与产生的弹性的关系”；
“功夫”第四式——“隐身术”，引发问题“如何区分大小、外表相同的足球哪个气足？”，达到知识拓展和学以致用的目的；
“功夫”第五式——“万能功”，引发问题“被压缩的空气在生产和生活中有哪些应用？”，把问题延续到课后，鼓励学生继续研究，为第五课时《空气和我们的生活》的学习作铺垫。
首先，“教学设想”表现出笔者思路清晰、对教材的充分理解及对教学内容的处理极具创新意识，给人以有的放矢的第一印象。
其次，笔者对“教学设想”进行了多次的修改，而没有受到第一次设计思路的局限。因为教学设计是为了更好的教学，所以如果试教或实施教学中发现需要进行教学内容的调整时，应先修改“教学设想”。
最后，“教学设想” 即充分体现了新课标，又结合了小学生认识事物的特点和规律，还注重了“以探究为核心”、“以学生为主体”的理念。
三、教学目标：
1.科学探究：
根据提出的问题，自主探究空气可以被压缩、被压缩的空气有弹性的性质，经历“设计实验——记录现象——分析结果——发现规律（得出结论）”的活动过程；
2.情感态度与价值观：
经历研究“空气可以被压缩、被压缩的空气有弹性”的各项合作探究活动，在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值；
3.科学知识：
知道空气可以被压缩，被压缩的空气有弹性。
四、教学重点、难点：
教学重点：认识空气可以被压缩，被压缩的空气有弹性的性质。
教学难点：能通过实验从定性到定量去探究空气可以被压缩、压缩空气有弹性的性质。
五、教学准备：
1.演示“千斤顶”用：１个结实的长方形纸袋或塑料袋，大小能放进两本厚书，留有一个小打气孔；几本书；打气筒1个；
2.探究“软骨功”用：每2人1只气球（事先打好气），记录表；
3.探究“弹射功”用：每2人准备针筒1个；印有射击靶的白纸1张；桔子皮若干；记录表；
4.演示“隐身术”用：打不足气的皮球、打半足气的皮球、打足气的皮球各1个。
笔者在进行第一次试教后对“教学准备”这一环节进行了如下分析：这堂课实验材料准备得过于充分了吧？整堂课学生们都在为了实验而忙碌，根本没有时间去思考、没有心思听老师小结和归纳。也难怪！让三年级的孩子在40分钟里做三个实验，看2个演示实验，还能剩下多少时间去想、去听呢？！
尤其是“爬高比赛”，笔者在进行设计时只考虑到气球口向下，与管子平行，没想到实施起来，有的小组小气球口向下，大气球口却向左，结果气球变成了陀螺，乱转几圈后就泄了气，并没有按预定的往“上”爬！该小组便得出了：小气球获胜的结论！
仔细想想，做这个实验前就算说明了气球口的方向，又会得到怎样的实验结果呢？安排该实验的目的又是想说明什么总是呢？体会得到“空气能被压缩、被压缩的空气有弹性”吗？笔者反而发现在小组同学吹气球时，有的学生做“捂耳朵、向后躲”的害怕状，这是怕气球爆炸！为什么空气不会自动令气球膨胀？为什么握在不断膨胀时会担心爆炸？这些看似平时的条件反射，不是恰好说明了“空气能被压缩”吗？为什么放着这么简便的教具不用，而去追求复杂的难以操作的呢？于是笔者舍弃了“爬高比赛”这一环节和铁架台等复杂的实验材料，虽然这种行动带来的可能是对执教者主导能力的挑战，但同时也引发了学生的思想风暴。
六、教学过程：
（一）情境引入
创设情境：今天我们的科学课上，洪老师摆设了一个功夫擂台，第一式功夫想找人比试比试“千斤顶”，没想到第一个来报名打擂台的居然是它！（开始用打气筒向压在书堆下的塑料袋中打气，塑料袋慢慢膨胀，把书慢慢举起来。）它就是空气！
“情境引入”这个环节的设计目的是用空气来举重的情节确实能够达到创设情境、激发学习兴趣的作用。
“用空气举重”实验设计的灵感来自于笔者正在教学的五年级自然《机械》单元中的汽车千斤顶。
（二）新课教学
1.空气可以被压缩，被压缩的空气有弹性：——“软骨功”
（1）出示实验材料：每2人1只气球（事先打好气），记录表；
（2）师生共同探讨：打好气的气球可以改变形状吗？改变形状时，原来此处的空气到哪里去了？说明了什么？松手后气球为什么又能恢复原状呢？
（3）小结：空气可以被压缩，被压缩的空气有弹性。
在第一次试教后，笔者的感觉是学生的定性实验少了，所以感性认识也显得不够，原因就出在此环节！
笔者根据此环节的教材设计意图，进行了修改，把学生做实验的材料“气球”改为2人1只，扩大实验范围，增强对“空气可以被压缩、被压缩的空气有弹性”这种现象的感性认识。
另外，增加了一个“记录表”，主要目的是锻炼三年级学生对实验记录的表达能力。记录表中要求：1、打好气的气球可以用哪些动作改变它的形状？2、气球在改变形状时，里面的空气发生了哪些变化？3、解除以上动作后，气球为什么又能恢复原状呢？4、我们的发现和解释？
2.研究空气可以被压缩，被压缩的空气有弹性——“弹射功”
（1）出示实验材料：每2人准备针筒1个；印有射击靶的白纸1张；桔子皮若干；记录表；
（2）学生分组探讨，并完成记录表：针筒在什么情况下可以弹射“子弹”？针筒在什么情况下弹射的“子弹”最远？空气多少、被压缩的程度与“子弹”弹射的距离有什么关系呢？
（3）学生汇报。
（4）小结：空气可以被压缩，被压缩的空气有弹性；空气越多，被压缩得越厉害，产生的弹性也就越大。
在这个实验中，笔者大胆地将实验材料“针筒”进行了改良，利用桔子皮做“子弹”，针筒做“气枪”，这样做的优点在于：
１）捅桔子皮时很省时省力，轻松地使“子弹”与针筒口吻合；
２）极其有利于激起学生对进行“弹射游戏”兴趣；
３）有利于总结“压缩空气有弹性”，因为如果针筒里没有空气，上了“子弹”后一抽动活塞，“子弹”肯定会被倒吸回舍身内；如果先抽动活塞，使针筒里有一段空气时，再上“子弹”，才能令“子弹”正常发射出去；
４）有利于定量观察和记录“空气可以被压缩，被压缩的空气有弹性”。
如果时间充裕的话，有的学生还会发现“子弹”多上几层，使压缩的空气推动“子弹”更困难的话，“子弹”弹射得会更远，也就是说产生的弹性更大。
（三）知识拓展
1.出示实验材料：“隐身功”用：打不足气的皮球、打半足气的皮球、打足气的皮球各1个。
2.提问：怎样为三只皮球排顺序？
3.学生讨论，并设计实验方案；
4.学生汇报；
5.老师操作验证；
6.总结：空气可以被压缩；被压缩的空气有弹性；空气被压缩得越厉害，弹性就越大。
在试教时，笔者把这个省劲实验设计为定量观察实验，但因为时间紧的原因而无法按计划开展。后来，笔者将针筒弹射实验改为定量观察实验后，这个游戏就变为知识拓展环节了，作为拓展环节，它的主要目的是让学生综合利用本节课所学的知识解决问题，对于问题的设置相当重要，笔者首先决定不用每组三个皮球，在笔者手中的皮球因为有距离感而产生了某种神秘因素令学生探究的欲望倍增，学生提出：用手捏、按，用手拍，用脚踢等多种办法，当场就有同学提出反对意见，再提出自己认为合理的方案，最后笔者亲自进行操作验证，这样有利于时间的调控及操作的合理化。
（四）布置作业
“功夫”第五式——“万能功”：说说压缩空气在生产和生活中还会哪些“功夫”？
布置此项作业的目的是为第五课时《空气和我们的生活》作铺垫，能够将前后的教学设计用统一的形式进行串连是一种很好的方式。
七、板书设计
“功夫擂台”
“千斤顶”“软骨功” 空气可以被压缩被压缩的空气有弹性
“弹射功”“隐身术” 空气越多，被压缩得越厉害，产生的弹性就越大
“万能功” 压缩空气在生产和生活中还会哪些“功夫”？
课堂板书相当重要，它就像是一篇论文的摘要，也像是一条龙的眼睛，更是一堂课的亮点所在，学生在听取老师总结或自行小结学习内容时，板书起着“第二教师”的关键作用。因此，本课的板书设计很精心，做到了既不累赘，又简单明了，关键是起到了高度概括的作用。
八、表格设计
针筒发射“子弹”记录表
针筒发射“子弹” 的示意图： 画出“子弹”射得最远的一次，“射击”前和“射击”后针筒内橡皮塞的位置：发射前： 发射时：
发现与解释
表格就像科学探究活动的“向导”，一个成功的表格并非课堂的装饰，也并非可有可无的产物，而应该扮演着独特并且必不可少的角色。
表格的多重作用还有起到对探究活动的发展性评价的功效，如果时间充裕的话，还可以进行小组之间记录表的对比、互评等活动。
九、设计流程：
十、评析：
《科学（３—６年级）课程标准（实验稿）》提出的六大基本理念之一是“科学学习以探究为核心”，这里强调了“探究”在科学学习中的不可替代的地位。
发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合。突出科学探究的学习方式，应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。
《被压缩的空气》这一课的教学设计中不仅将“探究”与“发展”很好地结合，还利用“协作”的手段，让学生在开展实验与调查、交流与分析和最终形成结论的过程中进行科学课程的学习。
科学探究式的学习，对于学生保持对自然的好奇心、理解科学的思想观念、形成科学态度、情感、价值观，有不可替代的作用。许多重要的科学素养的目标，离开科学探究的学习过程是无法真正感受、领悟和理解的。科学探究还是一种理解科学知识的重要策略，因为科学探究中需要知识，通过探究的过程能有效实现对知识的意义建构和深层次的理解。科学探究的思想影响科学学习的目标、内容、学习方式、学习评价和资源开发，这是一个新的课题。每个一线科学教师都应当密切关注，并在教学实践中做出积极的回应！
21世纪教育网21世纪教育网
创设情境
激发兴趣
探究作业
为后铺垫
协作探究
定性活动
探究拓展
发展评价
协作探究
定量活动
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网

展开更多......

收起↑