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流动的空气
教学基本信息
课题 “流动的空气” 年级 三年级
指导思想与理论依据
指导思想：本教学设计设计了层层深入的探究活动，从问题的提出到问题的解决一直以学生为主体，让学生在亲历的活动中去体验、去体会。引导学生借助探究活动认识流动的空气形成风，最终达成教学的目标。理论依据：在教学过程中，充分利用学生已有的知识和经验，调动学生参与学习的积极性，给学生充分的思考、观察、动手实践的机会，使学生真正成为学习的主体。
教学背景分析
学习内容：“流动的空气”是通过香味和烟作为媒介，把看不见的空气流动的轨迹变成可以感知的，使学生在研究的过程中不仅知道空气的流动就是风，同时还学习了一种实验的研究方法。学生情况分析：风是学生十分熟悉的自然规律，对风的存在学生已经具有一定的感性经验，包括风的名称、风的各种状态（大风、小风、龙卷风等），但他们对风产生的原因不清楚，本课的教学通过实验等探究活动，使学生感知、认识风是空气流动形成的。
教学目标
1.科学概念空气可以流动，风是空气流动形成的；推动空气流动的力量不同，风的大小就不同，推动空气的力量大，产生的风就大，推动空气的力量小，产生的风就小；风的冷热与空气的温度有关系，空气的温度不同，风的温度就不同。2.过程与方法能借助香味和烟等媒介认识空气流动可以形成风，并认识风是在外力的作用下才产生流动的；会运用画图的方法记录空气在教室流动的轨迹，并能表述清楚。3.情感态度与价值观在对空气流动形成风的观察研究活动中能保持强烈的探究欲望和浓厚的探究兴趣，并且善于发表自己的见解，乐于与其他同学合作交流。
教学重点与难点
1.教学重点通过实验等探究活动认识风是空气流动形成的。2.教学难点借助香味在教室的传播和烟在教室的飘散轨迹，画出空气在教室中流动情况，认识空气在教室的流动，感知风在教室里的运动。
教学准备
1.教师准备花露水、实验记录单。2.学生（4人小组）准备蚊香、火柴、扇子等。
教学流程示意图
激趣引入 ——> 探究活动 ——> 拓展延伸
教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 时间安排
激趣引入 1.出示谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。 学生讨论、猜谜。 用学生感兴趣的猜谜语入手，激发学生科学探究的兴趣。 4分钟
2.提问：你知道哪些关于风的知识？你还想知道关于风的哪些知识？ 让学生发散思维思考，然后回答。 引导学生自主提出问题，激发主体主动研究问题的动机。引出研究风的话题。
探究活动 1.了解风提问：怎样看到风？大自然中有哪些类型的风，我们是怎样判断的？ 让学生在原有知识基础上进行思考、回答，不要限制学生的思路。 通过学生自己的积累了解风的知识，进一步激发学生学习的兴趣。 35分钟
2.游戏（1）教师在教室门口的上风口，把花露水倒在手上搓，让花露水发出香味。（2）提问：谁把香味带到了你的鼻子里？ 学生闻到香味后举手，观察其他同学闻到香味的先后顺序；画出香味在教室里飘散的线路图并做出解释。学生讨论、交流。 让学生用游戏的方式通过嗅觉亲身感受风的存在。
3.实验（1）烟的实验A.指导探究：各组桌上有实验材料，请各小组利用这些材料研究空气在教室流动的情况，并画出教室里空气流动的线路图。B.组织讨论：你是怎样做的实验？看到了什么样的实验现象？你设计的实验说明了什么？C.引导归纳：以上实验说明了什么？（2）制造风风会给人类带来灾害，也能给人类带来好处。很多时候人们还要人工制造一些风。你能不能制造风呢？用什么方法制造风？怎样制造不同风向、不同大小的风？能制造出不同冷热的风吗？ 自行探究：学生根据所给材料，以小组为单位，制定实验计划，并亲自观察实验。分析研究：每个小组搜集并整理在实验中获得的信息，并把自己小组的信息在全班交流。得出结论：空气在教室里流动，并有一定的流向。学生思考、讨论、交流自己的方法，再动手实践自己的想法。 注重让学生设计实验过程，磨练其自行解决问题的能力。不对学生过多的限制，尊重了主体意愿，体现了学习的主动性。学生与学生之间互相交流，更集中了集体的力量，有利于学生在有限的时空获得更多的信息。自行解决问题，把学习的主动权真正还给学生。继续调动学生学习的积极性，有利于形成教学的高潮。
4.寻找风的踪迹风是大自然中的一种现象，是空气流动形成的，大自然中留下了许多风的踪迹，让我们在课外到大自然中寻找风的踪迹吧！ 学生课外活动。21世纪教育网21世纪教育网 把课内活动与课外活动有机结合起来。
拓展延伸 收集关于空气和我们的生活，以及和动物、植物生活的关系的资料，思考如果地球上没有了空气会怎样？ 学生课外收集资料。 课外学习科学知识的一个过程。 1分钟
对本教学设计的自我分析
科学课堂教学活动种类很多，其中以学生亲自探究和研究为主的活动占了很大的比例。这类活动的基本特点是以学生自行的探究和研究为主，教师引导贯穿始终。“流动的空气”就属于这种活动课，因此这节课在设计上体现出这样的特点：在教师的指导下，通过学生自己的思考主动地探究与学习，发现事物变化的因果关系及内在联系（流动的空气与风），把学习知识过程和探究知识过程统一起来。在教学方法上，教师是引领者、指导者，学生是主动的探索者。在教学过程中，在于使学生学会如何学习，如何发现问题、怎样加工信息、如何推理论证，有利于知识技能的迁移。并在学生亲身探究过程中，发展归纳概况等思维能力，掌握探究思维的方法，培养学生的科学态度和科学方法。
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