资源简介

《摆的研究》教学设计
一、教学目标
1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。
2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
3、知道可以用数据分析实验结果。
二、教学准备
秒表，铁架台，摆（小瓶做摆垂），记录单，多媒体
三、教学重点、难点
设计实验，验证假设，发现摆的快慢与什么有关。
四、教学过程
一、复习导入
1、通过上节课我们对钟摆地观察，我们有了许多发现，同时也产生了许多问题，请同学们出示上节课地记录单，谈谈你们地想法。
2、提问：关于摆，你知道些什么知识？（指名学生说说）
3、今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。把课题板书完整。
【抓住学生的好奇心，把学生的注意力集中到课堂。先说说有关摆的知识，在此基础上引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点。】
二、 新课教学
1、发现问题，作出假设
同学们觉得摆的快慢与什么因素有关呢？
（1）摆长 （成怎样地关系呢？）
（2）摆垂地重量 （成怎样地关系呢？）
2、设计实验，验证假设
（1）教师：大家想得很全面，但要验证你们地猜想是否正确，我们需要怎么做呢？
（2）汇报设计方案
（4） 让学生来评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。
【让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的能力和思维的严密性。】
3、实验验证，得出结论
（1）学生按照自己的实验方案，操作实验。
（2）汇报结果
（3）实验结果可能会出错，研究同一课题的小组发生冲突，让大家找一找出错的原因。
（5）问出错的小组成员，别人讲的是否有道理，有道理就再做一遍。
（6）其他小组，可派代表去要求研究其他课题的小组再演示一遍给他们看。
（7）汇总得出结论：摆的快慢只与摆绳长度有关。
【学生重点研究一个课题，研究就更深入，发现的就会更多，同时明白搞研究要善于合作。允许学生出错，让大家一起来分析出错原因，也是为了让学生避免出错，重过程，重体验。】
4、发现摆振动快慢的内在规律。
（1）分派任务：全班九组，每组分别做一个15秒内正好振动8、9、10、11、12、13、14、15、16次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。
（2）小组合作制作
（3）制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。
（5） 观察挂在黑板上的摆，有什么规律？
（6） 小结：摆的快慢只与摆的快慢有关；而且摆越长，摆就越慢；摆越短，摆就越快。
【再一次让学生感到得出结论需要组内成员合作，还要全体同学合作，明白搞研究时合作的重要性，要善于分工，善于合作。】
5、应用
（1）出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？
（2）学生讨论、汇报
（3）教师针对挂钟讲解
【学生活中有用的科学知识，是新课程实验中的一个显著特点。学生学习的知识只有在生活中得到了运用，才能转化为学生的能力。本教学环节的设计，有利于学生把所学的知识运用于平时的生活。加强了学习与生活的联系。】
三、总结交流
（1）讲解：这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的什么知识？
（2）指名学生交流。
四、布置作业
收集有关摆的资料
【课堂不仅是学生解决问题的地方，更是让学生明确努力方向、找寻探究主题的舞台。在学生已对摆的特点有一定了解的基础上，让他们课后去收集在关的资料，对学生科学素养的提高有很大的作用。】《摆的研究》教学反思
一、内容取舍合理化
本节课中学生将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且去验证学生自己的一些猜测。学生在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在这一节课上，学生将测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摆动的次数。学生在对测量数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。但是，在课文的最后又提出了新的研究问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本课的教学是让学生从问题中来，又带着问题离开。
修订以后的《摆的研究》这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，教材将这一内容移到了上一课完成，应该说这样的教材更容易教学。因为，原先的教材，是将三个因素一起在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不理想。不过，由于今天这堂课是公开课，这一课又是第二教时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为研究的重点。
二、科学探究自主化
《摆的研究》这一课，主要进行的是两个实验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。在教师用书上，期望教师在学生的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。因此，我个人认为，这一课教师用书上的内容，至少是这一部的内容，仍旧停留在老教材的框架内，还没有及时地更新。所以，在今天这堂课中，我改变了原先的教学方法，采用学生自主的，有选择的探究方式，老师只是整个活动的参与者和合作者。这样的教学即可以避免由于研究内容过多而造成探究时间不够，又可以让学生对某一问题进行深入、细致地探究。
三、实验材料生活化
实验中用到的摆垂我选择的是生活中常见的小药瓶，以为我们在做“摆垂重量是否影响摆的速度”实验中，要控制除摆垂重量以外的其他任何条件不变，小药瓶中状如不同材料不同重量物体就帮助我们很好地完成这一目的。同时这样的结构还能保证中心高低相差不大，更能体现科学实验的严谨性。

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