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如何在科学课中开展探究有效性教学
——《磁铁的磁性》（四年级上册）课堂设计与教学反思
设计理念：
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程中应注重把握探究的有效性，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
教学目标：
1、引领学生经历研究磁铁的磁性的各项合作探究活动，在实验、交流讨论的过程中体验探究的方法、乐趣和价值。
2、鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。
3、指导学生在探究活动中发现磁铁有磁性，磁铁有两极。
4、启发学生运用所学的磁铁的知识解决生活中的实际问题。
教学的重点和难点：
重点：指导学生在探究活动中发现磁铁有磁性，磁铁有两极。
难点：鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题。
教学准备：
教师用材料：多媒体课件
学生用材料：磁铁（各种形状）、铜钥匙、铝钥匙、橡皮、塑料尺、皮筋、牙签、纸片、塑料片、回形针、大头针、图钉、小铁片等。
教学过程：
一、引入：
看，老师给大家带来了什么？（生齐答：鱼）
是啊，同学们，你们喜欢玩小猫钓鱼的游戏吗？
老师想请小朋友上来做游戏，看谁钓的鱼多？
小结游戏情况后提问为什么用钓竿可以把小鱼钓起来呢？我猜这里面是不是有机关呢？谁愿意上来找一找机关在哪里？
生上台揭密：这里有吸铁石。
对，是吸铁石，不过在科学书籍中，它的名字不叫吸铁石，叫磁铁。这节课我们就来研究磁铁。（设计足以引发孩子们探究兴趣的玩具，很好的触发了学生的探究心理。）
二、新授：
同学们都玩过磁铁吗？玩过的请举手。谁能说说你玩过的磁铁是怎样的？怎样的形状？有多大？
（一）、我知道的磁铁：
1、磁铁的形状与名称：（实物出示各种形状的磁体）
刚才同学们说的这么多形状的磁铁，我们把它归纳起来，可以分为这么几类，谁能给这些磁铁取个名字呢？
（学生回答）
教师：同学们刚才给这些磁铁取了很多有趣的名字，非常的形象、具体，那么在科学书籍中，这些磁体的标准名字叫什么呢？（课件出示各种磁体的名称并相应做好板书）
2、磁体的应用：
这么多的磁铁，你们知道它们用有哪些地方吗？有什么用处呢？
（学生回答）
是啊，磁铁的用途可真广！让我们一起来看屏幕。（课件出示磁体在日常生活中的一些应用。）
（二）、磁铁能吸引哪些物体：
1、 大家对磁铁的了解真多。对于磁铁，你们还想知道些哪些问题呢？
（学生回答：a、我想知道磁铁是怎么做出来的；b、我想知道是谁发明磁铁的；
c、我想知道磁铁会吸引哪些东西；
d、我想知道磁铁除了吸引铁以来还吸引什么；
e、我玩过磁铁，发现两块磁铁一会儿吸引，一会儿分开，我想知道这是为什么……）
刚才同学们提出了很多有探究价值的问题，今天我们先一起来探究其中的一个问题：
磁铁到底吸引哪些物体？
老师在科学工具包里给大家提供了一些材料，请大家先用工具包里的材料做实验，并把实验的情况记录在科学文件夹里。当然如果你觉得这样做还不够，可以在教室里寻找其它材料做实验，比如说拔一根头发，用磁铁吸引自己光滑的脸蛋（教师可以取下黄金戒指、铂金项链让学生试验。）。当音乐声停止的时候希望同学们也能给自己的研究画一个句号。
2、学生分组实验观察：如：磁铁能吸引哪些物体？这些物体是用什么材料做成的？会不会隔着物体吸东西。交流：实验中我们还有哪些新的发现？（磁铁、铜钥匙、铁钥匙、回形针、大头针、小铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、纸片、棉线等。）
3、了解磁性：音乐停了，请坐好。刚才大家都研究得很认真，相信大家肯定有不少的发现，请大家用一分钟的时间把自己刚才的探究整理一下。
学生汇报实验情况，研究讨论能被磁铁吸住的物体，他们有什么共同的特点？揭示磁性概念，出示完整板书。（磁铁能吸引钢铁一类材料做的物体，这种性质叫磁性。）
4、拓展：一个小朋友从地摊上买了一个铂金戒指想要送给他的妈妈，这枚戒指到底是不是铂金制成了呢？谁能想出办法来？（对呀，利用磁性我们可以快速的判断“以铁乱金”，因为磁铁能吸引的肯定不是铂金做的。可是同一块磁铁各部分的磁性强弱一样吗））
（三）、磁性的强弱：
1、师继续引导: 像刚才老师表演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个部分的磁性是不是一样呢？同学们先不要告诉我。老师提个建议：四人一组，先告诉你的同伴你的猜想，然后再用实验证明你的猜想对不对。
（学生小组交流，并进行实验验证，教师指导）
2、师：哪个同学先发表一下意见？
学生：两边。
师：假如我们把磁铁分别标上A、B、C三点……
学生：B点最弱，A、C两点磁性最强。
师：你是怎么知道的？ 学生：我是通过实验知道的。
师：能告诉同学们你是怎么做的吗？
学生：我是先让一个同学拿住磁铁，我往磁铁上放回形针，发现在A、C点上能吸很多回形针，我们又试了中间，怎么也吸不到。这个实验说明A、C两点磁性最强，B点中间磁性最弱。
演示：老师把一盒回形针都倒在实物投影仪上，把磁铁放在上面，ABC三点都接触回形针，然后拿起来，你们猜想有什么现象？
生：我猜想越往中间越少。 生：两边会很多……
师：好，拿起来看看同学们猜得对不对？（师拿起磁铁，两端多，中间没有）
这个实验告诉我们磁铁两端磁性最强，越靠近中间磁性越弱，我们把两端磁性最强的地方叫磁极。你们看看一块磁铁有几个磁极？（生：两个）
3、那么蹄形磁铁的磁极在哪里呢？你们又是怎样知道的呢？
教师小结蹄形磁铁的磁极。接着出示环形磁铁、方形磁铁。
三、小结延伸：
今天这堂课我们知道了磁铁能吸铁，这个性质叫磁性；磁性有强弱；磁铁的两端磁性最强，叫磁极，中间磁性最弱。磁铁还有许多奥秘，如磁铁断了会怎样？为什么能指示南北？等等，希望同学课外多去找资料研究，下次上课我们再交流。下面请同学们用20秒时间把实验器材照原来的样子整理好。
（教学感想：学无止境，一节科学课是否成功，就看学生课外在做什么。教师要有意识、有计划地培养学生课外研究的兴趣，把学生从课堂上的40分钟引向课外，并可以设计几个与单元有关的、有趣的实验，鼓励他们课外积极地去探究与课堂内容有关的科学知识。把学生引向课外去，将有几倍于课堂40分钟的教学效果，将为学生终身受用。此外，每节下课前，要求学生整理好实验器材，有利于培养学生良好的科学素养。）
四、板书设计：
形状：条形 蹄形 环形
磁铁 磁性：磁铁能吸引铁一类材料做的物体
磁极：磁铁磁性最强的地方
教学反思：
科学课中总不会离开“探究”这一字眼，何为探究？探究经历的是一个科学过程，而不单纯经历一系列有序的步骤和方法。它是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。如何在小学科学教育中与学生共同进行有效性探呢？下面就《磁铁的磁性》这一课的教学谈一谈我的几点体会和感受。
（一）、创设情境,激发兴趣。
课堂伊始，我会引导学生玩钓鱼的游戏，让学生仔细观察并猜猜为什么,估计学生能说出是因为磁铁的原因。然后板书: 磁铁
这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的交流及教师的表演，激发学生的探究兴趣，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。
（二）、交流我们知道的磁铁。
首先老师提问：“在日常生活中,你们知道哪些物品上有磁铁吗 ”
学生可能说: 磁性黑板、冰箱门、铅笔盒......
然后教师实物出事各种形状的磁体，让学生根据磁铁的形状给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁
本环节的设计注重让学生联系生活实际，交流自己所见过的磁铁，让学生根据磁铁的形状为磁铁起名称，大大地激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性，充分体现了学生的主体地位。
（三）、学生猜测并验证磁铁能吸引哪些物体。
首先教师提问: 你们想知道关于磁铁的那些问题？ 学生各抒己见。这时老师提出这节课的目标：研究磁铁能吸引哪些物体。学生可以从材料袋中选取不同物体（还可以找其它的物体试验），进行分组实验，观察磁铁能吸引哪些物体,把能吸引的物体在记录单上用“√“表示出来。
在这里对实验材料区和记录单进行说明（我在实验室设置了实验材料区，放置如：铁夹、玻璃杯等许多物体，供学生实验，记录单第三行的空白部分让学生填写从实其他材料的物体名称）。
学生分组实验并汇报结果后，教师因势利导：我们观察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么材料做成的？
学生回答后老师引导学生进行思考：由此你能得出什么结论？
师生共同探讨总结出磁铁能吸引铁一类材料做的物体并板书磁性的概念。
在这一环节的活动中，先让学生大胆猜测磁铁能吸引哪些物体，估计学生能就磁铁能否吸引小纸片等这些问题产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求。这时，教师让学生进行验证也就水到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的安排下，有的到实验材料区去选取实验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法互相交流，然后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类材料做的物体”这一结论。最后在教师的引导下，完整的形成了“磁性”的概念，这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程的精神。
（四）、研究磁铁各部分磁性的强弱。
老师继续引导: 像刚才老师表演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个部分的磁性是不是一样呢？我们一起来研究这个问题。先说一说你们想怎样设计实验来研究这个问题。
估计学生的方案有:将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，观察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强等等。
教师认真倾听学生的各种方案,对于合理、易操作、有创意的方案给予肯定，并让他们按照同学提出的方案有选择性的去进行实验、验证。然后小组汇报实验结果，最后得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强,磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极,磁铁有两个磁极。
“研究磁铁各部分磁性的强弱”这个环节的设计意为学生创造一个活泼、严谨的氛围，让学生去思索、探究，培养学生的创新精神。“在研究磁铁各部分磁性的强弱”时，先让学生独立思考，然后在小组里交流。除了以上估计的两个实验方案，可能还有的学生想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，观察回形针有什么反应学生的这些发现是通过自己的实验来证明的，应该说，在这个活动中，学生思维的开放性和独立性得到充分的体现。
（五）、总结延伸。
课堂结束时我会小结“通过这节课的学习,你有什么收获 ”并让学生思考问题“一块磁铁断了,它还有两个磁极吗？”为什么能指示南北？
这一环节的设计，目的是让学生对知识进行系统整理。并把探究活动延伸至课外。
总之，科学课上怎样实现有效探究，需要作为教育工作者的我们作出更多的努力，在教学中不断反思，在反思中不断总结，在反思与总结中不断升华。
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