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评《欧姆定律的应用》
温州二中 吴佳
2010年3月26日温州市初中科学学业考试复习研讨会在平阳县实验中学召开，温州市第十七中学的林惠老师执教了九年级《欧姆定律的应用》这一专题中考复习研讨课。
我国的教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”九年级总复习的教学过程，是促进学生系统掌握科学知识的重要阶段，也是培养和发展学生的学科能力，提高学生科学素质的关键时期。如何科学地组织好九年级科学复习课的教学工作，是广大教师长期研讨的课题。当今的科学中考已从知识型逐步过渡到知识—能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。因此，旨在组织学生迎战中考的科学复习教学，就应更加重视在落实科学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。
“欧姆定律的应用”这一节内容，安排在《初中毕业生学业考试复习导引》第二篇《物质科学》总第八章《物质的运动与相互作用》第四节《电和磁》中的第三部分，是电路内容的最后安排，在整个电路学习中起着总结性的作用。前面学生已学过了电路的组成及电路图、电路的三种状态、串联电路和并联电路的辨别、家庭电路、电流电压电阻的概念、两种基本电路的特点、欧姆定律、伏安法测电阻等知识， 在此学习本课题应是水到渠成。
首先林老师给出了一个简单的串联电路，要求学生根据电路图，用笔代替导线将实物图补充完整，复习了根据电路图连接实物图，使学生由浅入深，解除了对电路习题的畏难情绪。然后要求学生思考“闭合开关，滑动变阻器的滑片向左移动，电压表、电流表的示数如何变化？”复习了欧姆定律、串联电路的特点以及滑动变阻器的变化对电路中电流和电压的影响。紧接着教师抛出了第一个变式“在实验中发现，电压表0-15V量程的已损坏，0-3V的量程能正常使用，若还想继续该实验，电压表应如何连接？”教师以问题形式的复习避免了在复习知识时容易造成枯燥、乏味的特点，以问题为任务驱动让学生复习应用欧姆定律解决简单的电学问题（不超过两个电阻的电路）。为了巩固这种解题思路，教师给出了对应的习题1，2009年湖州中考卷上的有关自动测高仪原理的电路。由于涉及的知识点不多也考虑到九年级学生学习较枯燥，因此补充了生活实践中的相关现象，以此来激发学生学习的兴趣，提高复习效率。
接着，教师抛出了第二个变式“若只有一个电流表，你有办法测出R的阻值吗？”在学生充分思考讨论后，让学生发表自己的意见，进一步发展思维。此时及时推出习题2，已知电源电压6V、滑动变阻器的阻值范围为0-10Ω，移动滑动变阻器的过程中，发现电压表在0-5V间变化，你能算出R的阻值吗？使学生把发展的思维转化为具体的解题能力。
最后教师提出：“这个电路在科学研究和生活中有何应用？”让学生理论联系实际，发现同一个科学原理其实可以在生活中有不同的应用，把不同的表面现象又重新归结为一个电路图，学生恍然大悟：电路其实并不难。
科学教育要看课程，更要想学生，要看今天，更要想明天，要抓得实在，更要抓对方向，要以学生发展为本。科学老师要以培养学生的科学兴趣、科学意识为己任。科学能力的培养关键是培养学生解决实际问题的能力。
九年级的学生对电路的认识能力已有了较大的发展，他们的认识由感性向理性深化。但是由于教科书编写的客观原因，学生学习电路的基础较差，对所学知识遗忘现象明显，对知识的理解运用迁移能力不足，因此教学中以“发现问题”为引导，采用习题变式教学模式，在贯彻落实基本的电路知识上，培养学生积极地开动脑筋，发展思维，激发学生的电路学习兴趣，进一步夯实电学基础。
在设计过程中提倡习题变式教学，让学生主动参与到学习中去；正确引导，使学生的探究向所需的方向进行。通过这种探究发现式的教学方法使学生能够更容易的接受知识，并且是潜移默化地接受，同时锻炼了学生的思维想象能力、演绎推理和归纳总结能力以及合作能力。做学结合，学以致用，两者相互促进。
在九年级的科学复习中，由于初中的课程内容已基本授完，许多教师对科学的复习只是单纯的习题讲练，反复做题、讲题使学生觉得枯燥无味，变成只会做题的“机器”，与新课标的要求不相吻合，不利于提高学生的科学素养。中考复习是学生能力提高最大的阶段。在新课标形势下，中考试题从能力立意向三维目标的转化，就要求考生应通过自己读书、质疑、探究、思考来获得知识，解决问题，逐渐形成自学的能力和思维能力，不断的提高科学素养。复习的目的不仅仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故知新的目的。除此而外还要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活解决问题的能力。思维能力是初中能力培养的核心之一，它与观察能力、实验能力、自学能力有紧实的联系。思维能力对学生当前的学习和未来的发展都有十分重大的意义。所以九年级科学复习不能只是单纯的习题讲练，在习题的设计及选择上，应以主干知识为载体，注重学生接受、吸收、整合科学信息能力的培养；通过习题的训练，能提高分析问题、解决科学实际问题能力。
知识是能力的基础，能力提高有利于掌握知识。新课程知识内容编排体系、逻辑结构、知识的呈现方式不具有系统性，这要求我们师生要站在一定的高度来审视所学过的知识。教师应引导学生梳理好所学知识，在理解的基础上记起来，进而提高学生的归纳、小结等自学能力。在复习习题课的教学中，我们要选择应具有代表性的、典型的习题作为“点”来给学生训练。通过典型题的训练和评讲，让学生联想、回归到课本的有关知识点，使知识前后连贯，融会贯通，形成知识网络，达到落实双基的目的，在习题的训练中加强知识的记忆、联系及理解，真正学会“应用实际”。
建议和意见：
1、运用欧姆定律联系生活实际的题目还是太少。比如可以增加一些中考题中对它的实际应用题。如09年温州中考题，
37．小明想探究某电阻的阻值R，与温度t的关系，设计了如下图所示的电路，其中，定值电阻Ro＝20欧，电源电压U＝3伏。他把该电阻放在不同的温度下做实验，得到了不同温度下该电阻的阻值(如下表)。
(1)由表中数据得出，该电阻的阻值Rt与温度t的数学关系式为 ▲ 。
(2)通过计算说明，当温度为0℃时，小明观察到实验中电压表的示数为多少伏? ·
(3)在实验过程中，小明发现：温度较高时，随温度的上升，电压表示数变化不明显。经检查，电路连接正常，各元件没有损坏。你认为小明发现的情况可能是什么原因造成的? ▲ 。
2、总体感觉教师讲的还是过多，在复习课上更加应该让学生唱主角。在变式2出现时其实可以实物投影展示学生设计的电路图，由学生讲解。
“学源于思，思源于疑”，在教学中教师不能把自己的意志强加给学生。因为强加灌输会挫伤学生的主动性和积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思维。因此，教师要善于调动学生的思维，要善于设问，经常设问，可以使学生异常兴奋，议论纷纷。这样，学生的心智就能被启动，思路随之打开，他们就会进入思维的意境，会发现很多问题，会提出许多问题，有时在教师指导下去解决，有时组织讨论，不管采取什么方式，都是引导学生将学与思结合起来解决问题，这便大大地调动了学生思维的积极性和主动性，从而使学生在思维中领悟，在领悟中升化。在思维拓展这一环节中，设计出科学、富有思维创新能力的材料问题是关键，问题是引发思维的动力。陶行知曾说：“智者问没巧，愚者问没笨”，故设计问题的过程更能锻炼学生的思维能力，设计问题应该有一定难度，应该有拔高题和扩展题，这样才能激发起学生的思维和求知的欲望，使学生思维处于活跃状态， 有利于发展智力，培养能力。
从一节课看复习导引的运用
平阳实验中学 吴加涛
一、复习导引运用的现状
1、心中无纲
这里的纲主要指复习导引。应该说考试说明是旗帜；教科书是根本；复习导引是桥梁。有些教师只是简单地浏览复习导引的目标及内容，对考试的范围、考试要求和考试的目标含糊不清，不能很好地把握其精神。以致在上复习课时，许多超出考试要求难度的题目占去大量的教学时间。
2、目中无人
为了完成复习导引课时任务，教师加大复习课的教学容量，忘记学生是学习的主体，不知学生知识上的漏洞在哪，不知道哪些是应该重点讲，哪些是应该略讲，在这种情况下，“填鸭式”的教学在复习课中又死灰复燃，造成学生参与学习的积极性不高
3、手中无法
一些教师上课时只是将复习导引上的内容再次呈现，缺少钻研，缺少对知识点之间的关系进行必要的梳理，课堂的程序多为知识的罗列，例题的讲解，练习的巩固，训练方法简单。
正视、研究复习导引对于上好复习课至关重要。有复习导引，教师们不需再盲目找复习资料,减轻了师生的劳动强度。复习导引进行了分类整理,方便师生形成知识网络。很容易让学生理解知识与知识之间的关系，使知识系统化。而且，复习导引很恰当的处理了它与中考试卷的关系,相同之中又有很多变化对中考有很好的导向作用。
在用这本复习导引时，我们不应该理解学生用的练习书，更应该理解我们上课用的教材。他就如同我们上课用的教材一样，这就要求我们去用教材，而不是去教教材。
二、运用复习导引的做法和想法
（一）设计时基本想法
1．常态课，不平常
一节真正的好课不是作秀的课 而是实实在在的课，因为老师不可能把每节课都弄成花一样的课，真正让学生受益的还是常态课。是让公开课变成常态课，让教师有真正的借鉴意义，让教师在平常的复习课中就能这样上。
2．高效节约
中考总复习，对老师、对学生每一分钟都很重要，在单位时间使学生知识的获得，老师工作效果最大化是我们根本想法。
节约时间，使单位时间的效率最大化；要节约教师备课时间，能不用幻灯尽量不用，能不用课外素材的尽量不用；节约学生学习时间，尽可能减少学生的无效劳动，能不用课外练习的尽量不用，能在课内达到学习目标的尽量不要进行课外补充，使复习导引的作用最大化。
3．突出重点，落实目标
查漏补缺，全面落实目标，突出重点，突破难点。学生都会的不讲，有点模糊的先练后讲，学生能讲的老师不讲。根据目标先考虑C级目标落实，再b,再a。
（二）教学设计三部曲
1.解读目标，确定教学内容。
美国教育学家布卢姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。
本节课的教学目标是什么？重难点又是什么？
首先，我们从整体上看了复习导引的安排，本节课是属于生命科学的生命系统的构成层次中的一节。这一章有两节，第一次的结构层次是从细胞开始到生物体，而第二节则是生物体到生物圈的层次，不管从标题还是从章节的编排看，生命系统构成的层次性这一思想的渗透应该是一个重要的教学目标。
其次，从复习导引学习目标上看，本节课有2个a，4个b，1个c。如果只看这些动词难以理解，把近年各县市的中考题搜集起来，看看是怎么考的。
目标5应用细胞的结构模型解释某些生命现象（C），从复习导引的练习8、9及考07中考第25 (3)在如图所示的实验中，试管收集到的气体能使带火星的木条复燃。从细胞结构的角度分析，这是由于金鱼藻细胞内具有动物细胞所没有的结构，这结构是 ▲ 。由此知道此目标的含义。它是难点又是重点
从学习目标，复习要点及复习导引的练习，同时结合几年中考研究和复习导引大篇幅的描述，显微镜的使用是重点内容，但一定是难点吗？将复习导引的复习要点改为填空题，让学生对知识进行回顾。通过前测得知，显微镜的使用是难点。
2．依纲据本，设计教学
现代心理学的学习理论主张，“学”决定“教”，教师的“教”必须建立在学生的“学”的基础上。
从整体框架上进行设计。从复习导引的内容编排看，本节是生命系统的层次性一部分。从复习导引知识要点和知识结构，本节主线很清楚，从细胞到系统的层次结构。最初教学设计是围绕“太岁”这一奇特的生物而展开，让学生运用所学的知识判断它到底是什么生物，从而顺利复习了显微镜、细胞等知识。但大家认为太岁这一情境已过时，不能很好激发学生兴趣，同时这一情景没涉及细胞的分化、组织、器官等知识，不能将知识很好的串联。第二次将复习导引练习第9题改编为教学情境，能很好将复习导引孤立的复习要点串联。但由于克隆技术也不是什么新名词，而且后面的学习有专门复习。最后，整节课以茶叶为研究主线，应该是比较合理和顺利的。
复习要点很经典怎么用？第一次学生自行阅读，但大都学生走马观花，浮于表面。第二次边读边画，比第一次效果好，但学生还不知道哪些是重点的词句，而且花了很多宝贵时间。第三次把复习导引内容进行扫描，把关键词句变成填空题，让学生在课前练习。可以让学生回顾旧知，使更有目的性，同时可以让教师知道学生知识漏洞，使复习更有针对性。
用证明茶叶中的细胞的死活来导入，素材简单，同时要突出用细胞模型解释生命现象。
装片的制作是重点内容，用视频回顾了操作步骤，一及时回忆，二使获得知识方法多样化。而显微镜的知识从三方面展开，一是结构，简单，用开火车的方法，虽然有缺点但可以活跃气氛。二是操作步骤，没有具体展开，因课前已经做过。三是操作的注意点，是重点。但是复习导引知识要点条条框框，怎么使之呈现出生命力呢？于是想到将目前学生实际操作会遇到一些问题，而不是一些考试经常考操作问题及步骤结合，编制了情境判断题，可以最大限度地提高学生学习的兴趣。对于显微镜的使用，我们认为是难点和重点，最初曾经让学生动手用显微镜观察装片，但，显微镜已经多次用过，课堂的时间是有限的，我们要考虑付出与回报的关系，虽然可能培养学生操作能力但损失了大量的宝贵时间。
细胞结构的知识是另一重点，让学生进行画图，有两个作用：一是回忆绘图的方法，二是回顾细胞的结构，相对于指图认结构来说，培养学生动手能力，同时又回忆其中的知识，更有意义。
运用细胞模型解释生现象，主要体现运用，要求由低到难，由简单到复杂，先最基本细胞结构的功能，然后再应用，最后用科学探究。落实这一知识点。
对于细胞的分裂、分化、组织、器官的知识进行略讲，这是与目标的要求是相适应的。
3．强化练习，落实目标。
复习要真正落实，训练是一个不可缺少的复习过程，他能帮助我们巩固知识，复习掌握的情况到底如何，需要一定的检测，课堂中的练习是不可少的环节，而复习导引中的练习可以让我们少走很多的歪路。。
这节课复习时所用的练习基本来自复习导引，一个原则能用复习导引，决不再增加，因为平常上课时我们没有那么多的时间去寻找练习，同时复习导引里的练习也是相当的好，各个知识点都涉及到。装片制作视频看好后，马上用复习导引的练习1、2进行巩固，既回忆步，又回忆了实验器材。讲显微镜的使用时，用情境判断，结合复习导引的练习解决难点和重点问题。对于显微镜的练习编得较好，各个知识点都涉及到，尤其是第5小题，应该做为一个例题在讲解，所以复习导引中的例题就没有再用了，至于用细胞的结构模型来解释生命现象，例题较为简单，难以达到C级，所以我们也把这个当作例题来讲解，同时结合一个探究实验，能较好地解决本节课的难点和重点。，
四、我们的反思
（一）复习导引四大部分的使用
（一）学习目标
1．复习目标的制定。（1）目标要准确。研究复习导引总体编排及思路，准确制定目标；研读复习导引的学习目标，理解目标动词的内涵和外延，取舍目标；研读复习导引例题、练习和各省市中考试题，它会告诉我们某个知识条目到底会怎么考，准确理解目标；要了解学生的实际，可以将复习导引的要点改编为填空题等进行检测，从而知道学生知识上的漏洞，准确制定目标。
（2）目标要全面。用复习导引时，不能只针对上知识目标，应该有针对性地在知识、技能、情感三方面提出复习要求。
（3）目标要具体。对复习导引的目标要进行分解，对目标进行具体化，可操作化。如，会操作显微镜，什么叫做会？具体应包括什么？结构、步骤、注意事项等对C级目标训练不能只是C级，因为它可以考A或B，在教学中，都涉及到。
2．复习前让学生对照复习导引的目标，先寻照目标回忆相关的知识内容，然后再对照课本找到相应的内容。
3、要与浙江省科学考试说明比对，了解其中的变化。
（二）知识结构
特点：将知识的内在联系用简洁的图示方式呈现出来，框架性地展现每个专题的内容。使学生在复习过程中对专题知识结构的内容有宏观、全面、多维立体的把握，又方便对细节有具体深入的了解。
要求：学生对每个专题的知识结构要非常熟悉，并能够复述自如；经常动手画结构图，对照复习导引的结构图；利用结构图理解知识的结构，使知识系统化；用作为板书；同时要认真研究复习导引的编排，理解编者的意图。思考，为什么将这些知识放在一节中，这知识间有什么联系？
（三）复习要点
特点：对教材知识进行高度的归纳和概括，同时又不泛对细节进行深入的解读。它是学生自学和教师备课的教材。
使用：
1．将复习导引的知识要点变为填空题，做课前练习。可以让学生对知识有必要的回忆，同时让老师对学生知识上的漏洞有更深入的了解。对生物地理的复习尤其有效。
2．阅读复习导引要点，尤其对生物地理复习时，可以让学生在复习时，先对照复习导引进行阅读，边读书边划线。让学生带着问题和任务去读书，这样，学生的阅读才会有效果。问题不宜过多，否则不宜弄清；也不能太少，少了学生读书不够深入。带着问题读书，就可以有的放矢地学习，做到成竹在胸，胸罗万象。
3．阅读复习导引时，应与教材相结合。尤其生物和地理复习时，要求学生带齐所有课本。课前让他们根据复习导引，找到课本中相应的内容，进行知识的回顾。读书内容只限于正文内容和图片。反复告诫学生不要浏览小字材料等，这个要求要贯穿于复习的始终。同时要求学生边读书边划线，把根据《复习导引》上的知识条目设计而成的问题，在教材中找出答案的位置来。
（四）例题精析和应用练习
特点：具有典型性，有很好的解题指导。
使用：（1）解题指导时，首先要让学生学会读题，划出关键字词；其次，要知道本题考的知识可能是什么？从而把一些问题答变成选择题。
（2）例题要有选择性讲，在精不在于多。可以增加或减少，如本节课就把两个例题去除，不是例题不好，而是与练习重复。
（3）可以把例题当练习。
（五）应用练习
特点：
（1）有A阶和B阶，有基础题和提高题，各种题型齐全；（2）力求覆盖重要知识点，重难点突出，同时兼顾题型创新；（3）紧扣试题命题趋势。
使用：
（1）A阶练习要训练学生的答题速度，让学生在一定时间内完成，并且不允许学生翻书；B阶练习是提高题，可以让学生讨论解决，作为重点讲解。
（2）部分练习可以做为课堂或课后的检测题，学生在准备充足的基础上，自行进行测验。做完之后，教师进行批改，将答案交于课代表抽空，进行订正。也可以教师有意识地对可能完成较差的学生进行检查
（3）要求学生进行反思，保证《复习导引》里的每一道题目，都要在课本中找到相关的出处或相关的知识点（解题思路与方法是什么？页码？考点？相关滚动的知识？分析错误的原因？下次碰到这样的题目该怎么办？）
（4）为保证《复习导引》的每一道题目都过关，考考是老师的法宝，每一次检测中，部分题目直接地从《复习导引》中取出原题，对学生进行检测，以引起学生对该书的重视。
（6）学生每人一本错题集，每天从《复习导引》和相关练习中补充错题，并进行详细的分析。错题整理是学生避免再次错误的有效措施，每周坚持对作业、练习、测验的错题进行整理。经常叮嘱学生，经常翻回《复习导引》和错题集重新温习一遍，错题也应该有选择性的重复做几次。这样，既可以打牢基础，又可以不断的激发灵感，起到举一反三的功效。
（7）训练要有分类。要充分利用复习导引，使之形式多样，训练要有目的。要研究中考，研究如何出，如何考。
（二）四个结合
1．复习导引与课本结合
复习导引是根据浙江省科学考试目标转化为教育教学活动中的文本,它集中体现了时代对教学的要求,也集中了众多专家和一线教师的集体智慧，与我们温州中考是接轨的。但课本是根本。在复习时，不能只看复习导引，课本上有的知识，复习导引上不一定有，要将两者结合起来看。先根据复习导引的目标，找出它在课本中的位置，对课本进行仔细的阅读（生物、地理部分尤为重要），再阅读复习导引的结构和要点，使知识融会贯通，理解知识的内在联系。
2．复习要点与生活结合
复习导引中只是将知识点进行归纳后进行罗列，没有情境、没有活动。而且教材的编写者在编写教材时不可能把每个地区的自然状况、每个班级的学生情况考虑的十分周到,因此教师应在深入领会编写者编写意图的基础上,结合学生生活实际,处理教材,使教材为学生的“学”服务。教师解读教材时要根据学生的知识储备弄清哪些知识点学生容易掌握,哪些知识点学生学起来有困难,应选择什么方法,运用什么手段帮助学生掌握知识。怎样使之富有情趣呢？复习时要让知识情境化，与生活实际结合，在研究生活、研究问题中将知识不知不觉中得到感悟、得到提升。
3．复习目标与实际结合
要真正理解复习目标，首先，要理解复习导引目标中的目标动词，对目标进行分解，使之具体化、可操作化。其次，要结合学生实际。班级不同，学生不同，对知识的理解也就不同，有些难点内容在某些班级就不一定是难点，不一定就是非讲不可的内容，在制定目标时，要通过前测等各种手段制定切合学生实验需求的复习目标。
4．复习导引的练习与中考试题结合
不可否认，复习导引的练习具有很强的针对性，对中考复习有很好的导向作用。但如果只做复习导引中练习，首先，量有所不足，有必要进行适量补充，最好是各省市的中考题，其他省市的中考题须与复习目标是相符合的。其次，复习导引的练习不能反映所有热点问题，要研究中考方向，编制练习。
总之，科学中考复习教学要转变陈旧观念，改变传统模式，注重学生能力培养，知识的运用，创新能力的培养，科学方法的运用。突出“三基”落实，充分发挥“复习导引”的作用。

以精细化教学促进学生探究能力的培养
---------谈市复习研讨会“酿酒中的科学探究”一节课的听后感
黄鹏飞
本次复习会议中，陈庆旦老师的“酿酒中的科学探究”一节课，以问题的设计与解决为主要手段，通过对话式教学方式，以培养学生的方案的设计能力以及质疑、评价的能力。本节课，针对情景的选择、问题的提出、问题的选择、问题的思考与解决、对问题解决后的交流与反思等具有一定逻辑关系的教学长链中的各环节，都进行了基于学生实际的精细化设计，使得教学目标的能较好地达成，教学效果明显。现对此做一个简略的反思。
本节课的教学流程为：
创设情境（酿酒）----提出问题---选择问题（有关温度、PH的问题）---建立假设---设计方案----收集证据，检验假设---评价交流。
精心创设情境
在我国古代的发明创造有很多，酿酒便是其中之一。之所以选择酿酒作为情境，主要有如下几方面的考量：
酿酒对于学生既熟悉又陌生。“熟悉”有利于激发学生的学习兴趣，“陌生”有利于其产生可以探究的问题。
酿酒中包含着许多科学知识，而这些知识具有一定的层次性。如：“酿酒时为什么要保持一定的温度-----与酶知识相关”，“酿酒时为什么要密封----与无氧呼吸的条件有关”，“酿酒的原料为淀粉、酒曲、水等----与酵母菌的新陈代谢知识有关”等等。
学生对酿酒中的相关问题的探究有一定的知识背景和技能基础，对相关问题的探究有利于培养学生迁移知识、技能的能力，同时又有利于提高其实验方案设计的能力。
酿酒中的相关知识与技能中，有的学生已在教学中学习过（如酶，呼吸作用，酵母菌的观察），有的在生活中听说过（酒曲的成分，密封），有的将要在高中作进一步的学习（如微生物的代谢）等。所在，教学时容易创设学生最近发展区，因而有利于教学。
精心选择问题
精心创设情境的用意之一就是为合理的设计问题服务，本节课中通过“酿酒”这一情境，提出了一系列问题，如：为什么要加入酒曲？酒曲是什么？为什么要保温在25℃左右？为什么要密封？酿酒时溶液最适宜的pH值是多少？等等。问题在类型丰富，问题具有一定的思维层次。教学时，结合学生的原有知识技能以及本节课的教学目标，确定了“为什么要保温在25℃左右？”以及“酿酒时溶液最适宜的pH值是多少”两个问题作为教学重点。之所以这样选择，其原因有：一是这两个问题涉及的核心知识为酶的性质（酶的催化作用受温度与PH的影响），而酶的知识是初中教学的重点之一，也是高中教学的重点之一。二是问题的解决需要设计实验方案，而方案中的相关技能又是初中教学的重点之一。方案中所选择的器材之一为显微镜，而显微镜的使用是初中学生必备的技能，所以教学有利于突出重点。三是设计的实验需要一定的微生物培养与观察技术，有利于帮助学生突破平时教学的难点（如：如何稀释观察）。
可见，本节课对问题的选择既涉及了相关的重点知识与难点知识，又能将其系统地统一在两个问题中，足见教师设计之精心。
精心预测学生质疑
本节课的教学中，师生对话非常流畅，这仅仅是言语对话，更重要的是思维交流。只所以能够这样，是因为教师对课堂中学生的疑问，学生可能的质疑等有了非常充分的预估，同时，对每一种可能回答与质疑都精心设计了应对方案。此外，还能非常细心地引导学生将其回答或质疑加以细化和深化，使学生的思维得到较大限度的完善与提高。
如：对25℃时酵母菌繁殖最快这一假设的检验方案设计中，先提出了如下方案
锥形瓶
葡萄糖
培养液/ml
酵母菌培养液/ml
pH值
温度/℃
时间/小时
酵母菌数量
A
10
0.1
5.0
10
8
+
B
10
0.1
5.0
25
8
++
C
10
0.1
5.0
40
8
+
在充分思考后，有许多学生认为该方案存在着许多缺陷，需要修改，并提出了各种修改意见。教师在充分尊重学生意见的基础上，呈现了融合多数学生意见的修改方案，如：（温度的等距离间隔设计）
锥形瓶
葡萄糖
培养液/ml
酵母菌
培养液/ml
pH值
温度/℃
酵母菌数量
A
10
0.1
5.0
10
?
B
10
0.1
5.0
15
?
C
10
0.1
5.0
20
?
D
10
0.1
5.0
25
?
E
10
0.1
5.0
30
?
F
10
0.1
5.0
35
?
G
10
0.1
5.0
40
?
如：（同一温度的多组设计，以减少误差）
锥形瓶
葡萄糖
培养液/ml
酵母菌
培养液/ml
pH值
温度/℃
酵母菌数量
A
10
0.1
5.0
10
?
B
10
0.1
5.0
10
?
C
10
0.1
5.0
10
?
D
10
0.1
5.0
25
?
E
10
0.1
5.0
25
?
F
10
0.1
5.0
25
?
G
10
0.1
5.0
40
?
H
10
0.1
5.0
40
?
I
10
0.1
5.0
40
?
这些设计总能在学生出现对原有方案的质疑时，得以迅速展现，使得教学过程显得非常流畅，反过来说明教师预估之充分，设计之精心。
细心引导解决问题
教学过程是一个解决问题的过程。在解决问题过程中，教师的引导是至关重要的。本节课的教学中，教师能从小处入手，通过对话式教学，引导学生思考和解决问题。而且引导侧重方法的指导，而非内容与结果的预告；引导是为了让学生更好地理解知识、领悟方法；引导的时机也较为恰当，能着眼于学生的疑难之处。
如：检验假设----“ 25℃时酵母菌繁殖最快”时，学生遇到的困难之一是如何系统地选择器材。教师对此作了如下引导：
师：在实验室中，以什么器材代替（或模拟）酒曲、糯米饭、酒坛等？
生：用酵母菌代替酒曲
生：用葡萄糖液代替糯米饭。
生：用烧杯代替酒坛。
师：其他同学有不同意见吗？
生：烧杯代替酒坛不合理，因为不能密封。
师：为什么？
生：因为有缺口。
师：不密封会对实验有何影响？
生：难以产生酒精。
师：为什么？
生：因为酵母菌在无氧情况下才会产生酒精，有氧会生成水和二氧化碳。
师：那么，你认为应选择什么器材较合适？
生：试管。
师：还有其它吗？
生：锥形瓶、烧瓶等。
师：比起试管，锥形瓶有哪些优点？
生：---。
此段对话，反映出教师对学生的引导是基于学生的实际而进行的，引导细腻有效。
悉心指导学生评价
本节课中，老师指导学生对学生、学生对老师的评价渗透在教学的全过程中。本节课中的评价中能较好地体现学生的主体地位，评价也成为完善观点或实验方案的重要手段。在评价中，教师进行了悉心的指导：即首先提供一个让多数学生能发表观点的平台。其次，让不同水平的学生尝试进行评价。再次，让其他学生就这些观点发表看法，并举出证据。最后，在充分交流的前提下，教师提供具有说服力的证据，从而达成共识。一节课中，让人充分感受到教师准备之悉心，指导之细致。
如：在对检验“25℃时酵母菌繁殖最快”这一假设的实验方案设计的教学中。
师：请同学们就“25℃时酵母菌繁殖最快”这一假设做出实验方案的设计，并将方案表达在给出的纸上。
学生完成后，教师选择了三种不同的方案，并张贴在黑板上。
师：请同学们选择一个方案加以评价（使每人都有话说）。
生：---
师：同学们是否同意刚才同学的观点？如何不同意，请你说出你的看法？
生：
师：综合这三个方案的优点，请同学们再设计一个更完整的方案。
可见，学生在评价中不断地提升对实验方案的理解，在评价中不断完善方案的设计，从而也有利于培养其探究能力。
对改进本节课教学的思考：
本节课的目标定位主要是实验方案的设计。但是，在方案的设计过程中，教师对学生的干扰较多，影响了学生具有创新性的方案的表达。从而影响了学生独立思考与解决问题能力的提高。因此，教学中，还应就如何处理好学生独立思考与教师的有效引导之间的关系，以充分发展学生的思维方面做一些思考。
实验方案的设计是科学探究教学的难点之一，因此，教学中，还应就如何在问题的设计与解决过程中兼顾到后20%的学生，以使课堂教学更为和谐方面做进一步的思考。
学生是课堂的主角
-------评《观察多种多样的生物和细胞》复习课
吴 锡 理
现在的课堂提倡有效教学，复习课也不例外。有效教学的理念也改变了我们以往以知识为中心，以教师为中心的课堂评价观，而将重心转移到对学生学习状态的关注。今天李开鹏老师上的《观察多种多样的生物和细胞》复习课，也充分体现了这一理念。
一、关注学生学习的积极性
学生对事物的关注更多的时候是因为有趣而非有用，李开鹏老师充分意识到这点，本节课以一枝学生在校园里随处可见的茶树枝条引入课题，并提出：如何证明一片绿色树叶的细胞是死细胞还是活细胞？李老师在这里的处理看似简单随意，实则做了精心设计。以学生身边非常熟悉的茶树枝作为学习的载体，不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了学生探究问题的欲望，更重要的是让学生体会到生活中科学知识无处不在。
二、关注学生知识重组和自我建构
本节课中李老师不是机械地将知识进行简单的重复和堆积、罗列，而是通过具体的事例让学生回顾知识和运用知识，在师生互动中完成知识自我构建和内化。如显微镜的使用，李老师设计了一个小组活动，情景判断：下面是小明同学在使用显微镜时的一些操作步骤，其中一些操作存在一些问题，请你帮忙改正，看看谁的眼睛最厉害。
小明同学取出显微镜，放在身体偏左位置，任意选择一个物镜对准通光孔，把装片放在载物台上，调节反光镜进行对光。在对光时，为使光进入通光孔，眼睛注视反光镜。
对光后，再向前转动粗准焦螺旋，物镜下降，左眼注视目镜，直接寻找观察对象，移动装片，使观察对象位于视野中央。小明同学想再用高倍镜进行观察，为了避免高倍镜碰到载玻片，先转动粗准焦螺旋，使镜筒上升，再转动物镜转换器，发现使用高倍镜观察时，视野变模糊，他用粗准焦螺旋进行调节。实验结束时，他发现镜头不清洁，用纱布除去污物。
显微镜的正确使用一直是教学的难点，李老师通过小组讨论这种平等的学习方式，让学生都能将自己的思维脉络充分的展示，使不同观点得到了交流、补充，加深了学生对这部分知识的理解，从而使每个学生在合作学习活动中自我建构显微镜的正确使用，可谓设计巧妙。
三、关注学生能力的培养
著名物理学家杨振宁说过：兴趣是研究的动力。李老师以“如何证明一片绿色树叶的细胞是死细胞还是活细胞？”这一问题不但激发学生探究的兴趣，同时还不失时机引导学生根据自己的知识和兴趣设计开放性的探究方案，提高了他们实验设计的能力，同时也有利于学生自主意识和个性的培养。
在本节课中李老师还非常注重对学生画图能力的培养。并且充分利用导引上的习题精练精评，培养学生学科知识运用能力。特别注重培养学生科学答题的各种能力：一是规范书写能力，二是语言表达能力，三是审题能力，要求学生阅读试题时弄清关键字、句，不带思维定势看问题，注意挖掘隐含信息，细致、深入、准确而周密的审题。四是解决问题的科学思维能力。
利用变式训练提高学生的思维品质
---------2010年温州市中考复习会听课有感
温十二中 任伟
习题教学是初中科学教学过程的重要环节，习题课无论是现在的新课改，乃至今后，都是科学教学中不可回避的一种课型。但在习题课中，有些教师总感觉讲了很多，甚至重复多次，可学生就是掌握不好，这可能跟传统的习题教学过于重视教师的讲解、过于重视结果、过于重视题海战术有关。如何上好一节科学习题课，真正帮助学生巩固、深化基础知识，消除困惑，纠正存在的问题，梳理知识结构，完善知识系统，达到培养学生思维能力和促进教学的目的，是当前科学教师一直追求的目标。在2010年温州市科学中考复习会上，我们有幸欣赏了一节这样的习题课。
这节习题课给我体会较深的是林惠老师在教学过程中，不单单只重视结果，她针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题，让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的灵活性得到不断发展。并通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。下面从三个方面谈谈对本节课的看法：
一、一题多解,拓宽思路,培养思维的广阔性:
例题：在实验中发现，电压表0-15V量程的已损坏，0-3V的量程能正常使用，若还想继续该实验，电压表应接在哪个位置？请在下图中画出电压表的位置。
老师在学生思考讨论的基础上，提出：现在有2位同学，A同学和B同学按你们提供的方法，将电压表接入电路中，他们都能正确测出滑动变阻器的电压吗？
教师小结：这个题目与前面的一样，可采用2种解题方法，即欧姆定律和串联电路电压与电阻成正比的关系。
思维的广阔性是指思维活动作用范围的广泛和全面的程度。它表现为思路开阔，能全面地分析问题、多方向、多层次地思考问题，多角度地研究问题。它是发散思维的一大特征。在这节课中林惠老师通过以上不同的证法,开拓了学生的思路,培养了学生的思维的广阔性。
二、一题多变，应机思考，培养思维的灵活性
例题：下图为伏安法测电阻的电路图，已知电源电压6V不变、待测电阻R阻值约为10Ω、滑动变阻器的阻值范围为0-10Ω。
（1）请你根据电路图，用笔代替导线连接实物图。
（2）将滑动变阻器的滑片向左移动，电压表、电流表的示数如何变化？
变式1：在实验中发现，电压表0-15V量程的已损坏，0-3V的量程能正常使用，若还想继续该实验，电压表应接在哪个位置？请在下图中画出电压表的位置。
变式2：若只有一个电流表，你有办法测出R的阻值吗？ 请写出你的方法：
教师在教学中，把典型的例题按其科学过程和科学思想的有机构成，采用变式手段，分解成单一、思维清晰、方法明了的几个简单题目（例如例题（1）（2）），再进行独立而有机的解答，让学生逐步地由低到高、有外到内、由浅到深、由易到难，真正感悟答案之外的科学实质，最终将典型的难题（例如变式1、2）化于“无形”之中，这就会使习题教学起到事半功倍的效果。将问题进行变式训练后，林惠老师能有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探寻规律，拓展思维的广度和深度，克服思维定势，完善学生的认知结构，养成具体问题具体分析的良好习惯。
在本节课中教师为学生搭建“脚手架”，逐步引导学生独立运用科学知识进行分析问题和解决问题，教会学生简单的，又让学生自己解决复杂的；学生能够独立解决变式1和变式2就是对教学效果的很好的体现。
三、题组教学，透表求里，培养思维的深刻性
例题：若只有一个电流表，你有办法测出R的阻值吗？
请写出你的方法：
课堂习题２：已知电源电压6V、滑动变阻器的阻值范围为0-10Ω，移动滑动变阻器的过程中，发现电压表在0-5V间变化，你能算出R的阻值吗？
接下来就请同学们应用这些方法，完成课堂习题３：某校兴趣小组同学想探究“一段电路中的电流跟电阻的关系”，设计了如图所示的电路图 ，已知电源电压为6V，滑动变阻器R’的变化范围为0-10Ω。通过实验，该兴趣小组测得4组数据，如下表所示：
（1）在实验中，应调节滑动变阻器R2的阻值，使R两端的电压保持为 ___伏
(2)实验室有3种规格的滑动变阻器，甲（10Ω 1.5A）、乙（15Ω 1.5 A）、丙（20Ω 1.5A），分析该实验，你认为该兴趣小组选择了 滑动变阻器
此类问题都是两个电阻串联的电路，尤其是结合实际，都要用到欧姆定律、串联电路的特点；教师引导学生得出解决的方法有欧姆定律公式分析法，电压分配等。
教师在平时的教学中，应注意总结相同类型的题型，使学生能认识到问题的本质，达到触类旁通的目的。科学习题千变万化，只靠“类型+公式”的方法复习是不够的，初中科学考查的目标有能力的考查，尤其是掌握科学思想和运用科学方法的能力，要提高这一能力的有效方法就是进行变式训练的题组教学。同时教师通过不断变换命题的条件，延伸拓宽，产生既类似又有区别的问题，使学生产生浓厚的兴趣，在挑战中寻找乐趣，培养了思维的深刻性，同时也进一步加强学生对知识的理解和深化，为以后的知识演绎扎实基础。
综上所述，教师在教学中应注意一题多解，一题多变，提组教学等变式训练，培养学生良好的思维品质。这样不仅活跃了学生的思维，拓宽了思路，且激发了学生的求知欲望，培养了学生探索能力，有利于学生智力的发展和数学能力的提高。
但在这节课中，运用变式训练，培养学生思维的创造性和批判性方面体现不够。如果在老师的引导和鼓励下，通过创设一定教学情境能使学生产生质疑，并能通过思考提出问题并能自行解决问题；从而达到培养学生思维的创造性的目的。或教师适时地给出一些错例解答，让及时发现错误,纠正错误.在辩别或修正过程中不断总结经验教训,进行回顾和反思，可以达到培养思维的批判性的目的。
关注学生关注度 提高复习课的有效性
——评平阳实验中学李开鹏老师的复习课
复习课是以巩固、疏理已学知识、技能，促进知识条理化、系统化，是最大限度地提高学生能力，温故而知新为主要任务的一种重要课型。传统复习课主要突出教师的主体性，忽略学生的参与度，使得复习课无法针对学生发挥“矫正、巩固、充实、完善和深化”等应有的作用。而本次市级科学教研活动针对“如何使复习课更加有效？”为主题，旨在进一步提高初三复习课的实效性。本节《观察多种多样的生物和细胞》的复习课主要在精心设置情境，提高学生关注度方面做得十分到位。
如何提高学生的关注度?解决这个问题，不仅是新课所要面对的，对于复习课尤为重要。本堂课采用以下几种方式提高学生的关注度。
一、质疑性问题的设置
一堂复习课，如果教师从头到尾一直讲个不停，学生除了听就没什么可以做的。在这种单调的状态下，学生的学习潜力必然受到抑制。而本节课初始教师就给学生提供一个发散性思维的机会。例如：教师首先展示一株本校学生极为熟悉的“学工茶”并设置问题：如何证明一片绿色树叶的细胞是死细胞还是活细胞？学生分别从光合作用和呼吸作用等多种角度对问题进行解答。对于这个问题教师所追求的目标不是唯一的正确解答，而是使学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性。创设一个能刺激学生发散性思维的环境，逐渐养成多方面、多角度认识和解决问题的习惯，从而达到培养学生的创造性思维能力的目的。
二、直观情境的设置
在教学中，媒体的应用已经成为不少课程的手段。在复习课中如果通过借助影片、图片等媒体进行教学，来实现情境的直观再现，这样做不仅能调动学生的各种感官去观察，去感知，去体验，同时还可以加快学生思维的运转速度，加深学生的印象，提高学生的记忆力。例如对细胞装片的制作流程，由于是初一的内容，教师不管用文字描述得怎样详细、怎样精确、生动，许多学生到最后还是印象不深刻。此时，李老师播放了一段细胞装片的制作流程的视频，这样的教学处理一开始就对学生产生了巨大的吸引力，学习有了浓厚的兴趣，，效果毫无疑问比直接进入主题的要好得多。紧接着教师抛出情境判断题（见附1），并利用复习导引进行练习巩固。这个环节实际上也收到了良好的教学效果，学生在较短的时间内很好地完成练习部分。而在复习细胞分裂的意义中，教师出示的三张图片（见右图）能充分利用了图表概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。节约了时间，降低了学生学习的难度。因而作为教师应在进行复习时，重视对图表的复习，重视培养学生看图分析的能力。
三、探究性问题的设置
科学学探究既重视个性发展，又重视集体合作的民主氛围对学生的身心健康及日后的学习和工作都是极其重要的。在本节课中教师设置了：如何证明一片绿色树叶的细胞是死细胞还是活细胞？的探究性问题。（利用原理：活细胞的细胞膜具有选择透过性，而死亡的细胞不具有，所以可以通过观察细胞对红墨水的吸收情况来判断其死活。变红的细胞一般为死细胞，反之则为活细胞。）在引导学生分析的过程中充分给予学生独立思考，自我钻研的机会，课堂最大限度的减少了教师讲授，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新。随着教师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，拓展一圈，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。
可见，在科学教学的复习课中巧设情境，能充分激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习中能自主地获取知识、提高能力，形成和发展科学素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐。
通过这节课的教学，我认为李老师在复习课中也能体现出“问题――探究式”的教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。而板书对知识网络的总结对本节课起了一个画龙点睛的作用。以上仅个人观点，请老师多指点。谢谢！
评课人：温州三中 朱丽婷
2010年4月
附1：情景判断题，：
小明取出显微镜，放在身体偏左位置，任意选择一个物镜对准通光孔，把装片放在载物台上，调节反光镜进行对光。在对光时，为使光进入通光孔，眼睛注视反光镜。小明用低倍镜找到了观察对象。他想再用高倍镜进行观察，先转动粗准焦螺旋，使镜筒上升，再转动物镜转换器。在老师的指导下，终于找到了清晰的像，马上把显微镜移到另一个同学面前，让他观察。实验结束时，用擦镜纸除
去污物，并整理好仪器。
附2：
显微镜 —— 细胞 ——结构
↓
组织
↓
器官 → 系统
↓
生物个体


用好归纳和演绎提高变式教学有效性
品味“电学中考复习”
——欧姆定律的应用
徐青锋
3月26日平阳实验中学“中考复习会”共三节课：《观察多种多样的生物和细胞》、《欧姆定律的应用》和《酿酒中的科学探究》，分别从“复习导引的使用”、“习题教学”和“科学探究的教学”三个角度探究如何在迎考最后阶段组织实施有效的复习。各课各具特色，所受启发不浅，尤其对林惠老师对电学练习课的处理感兴趣，所以找点时间，再做一次梳理，慢慢揣摩、细细品味。
林惠老师的《欧姆定律的应用》一课，有机地融合了学科知识和技能的归纳与演绎，颇具变式教学的特色。
所谓变式就是创新，变式训练应该抓住思维训练这条主线，恰当地变更问题情境或改变思维角度，培养学生的创新能力。要提高变式教学的有效性，老师首先就要在“如何有效的变”上下足功夫，而归纳式教学是一种提高变式教学的有效手段之一。归纳式教学以归纳思维为基础，即由个别、特殊的事例推出同一类事物的一般结论的方法。要进行变式教学应先学会归纳，其教学步骤如下：
第一、归纳题型，化厚为薄。
归纳题型的过程就是：把题目按照共同的特点进行分组分类处理；在不同的题目中找到内在联系。通过归纳题型总结该类题型共同的特征，从而起到化厚为薄的效果。
电学利用欧姆定律解题的题型极多，这就首先需要老师调查分析学生“利用欧姆定律”解题的难点与“欧姆定律”相关的题型种类。通常处理方式是进行教师找题、学生解题、教师点评三部曲。找题是其中很关键的一步，关系到能否说透这一类问题甚至起到举一反三的作用。林惠老师之所以选择“伏安法测电阻问题”为本堂课的解题主线，原因就建立在她知晓学生之所求，了解欧姆定律是中考热点和难点，遂将历年中考与欧姆定律相关的题型归为一类，利用变式教学从不同角度让学生练习，使学生在解题时达到知一题晓一类的效果。
第二、方法归纳，举一反三。
如果说，归纳题型的目的是让学生尽可能全面地接触到各种类型的问题，减少陌生题型，那么，归纳方法的目的就是让学生掌握解决各种问题的方法和技巧，达到一通百通的效果。学生在解题时最难的是思路的突破，如果思路方向正确了，过程也就会显得简单了。庖丁解牛技术高超的秘诀无非是他掌握了从骨骼的缝隙中入手。
古人云“授人以鱼不如授人以渔”，我们也一贯提倡不搞题海战术，却又总是欲罢不能。本案例中林老师设置三处变式练习并进行解题方法的归纳，分别是（1）选择量程：应判断电路中所能达到的最大电流或最大电压来判断（通过滑动变阻器的滑片处于最左端或最右端来判断）。（2）判断电表的变化：可直接利用欧姆定律或利用串联电路电压与电阻成正比来判断。（3）判断电压表测量哪个量的方法：让电压表的接触点在导线上可以自由移动看与那个用电器并联。这三个结论基本能应对相关伏安法测电阻的练习。如果老师在平时的教学中多帮学生总结和积累其各种解题思路，则便于让学生快速的找到“突破口”，提高解题效率，也能免于题海之苦。
其三、题型演绎，巩固提高。
演绎式教学是以具有一般性的原始概念或科学公理为教学的出发点，进而把知识运用于具体的情景之中，并以此展开教学。在具体的教学表现常见以练习的形式来巩固学生所学的知识，只有通过合理的训练、反馈，才能暴露出学生在学习中存在的问题，只有通过合理的训练来锻炼学生应用所学的方法，从而达到提高学生解决同类问题的能力。
本案例课堂中设置四处练习，最后一个练习更是用来检验学生对方法综合应用能力，让学生在练习中每每有所收获，体现了讲练结合的优点。我们上复习课的目的就是要学生不仅要获得知识，巩固知识，学会学习的方法，更要精通应用的技巧，提高解题的能力。
其四、注重建模，灵活创新。
“建模”是指通过对实际问题的抽象、简化，确定变量和参数，并应用某些“规律”建立起变量、参数间的问题。在科学建模教学中教师要引导学生从各方面、多角度来观察问题。林惠老师将这种方法处理得非常到位，她分析了中考题目“油量显示装置、电子拉力计、测定风力的装置、自制电子秤的原理、握力计的原理图”，发现这些问题共性是伏安法测电阻问题（如图所示），接着她直接采用电路，利用变式教学的理念设计了三个问题“（1）实物连接（2）滑动变阻器的移动引起电流的变化、（3）以及电流表量程的变化”相关问题，使学生处理此类生活实际问题学会将复杂问题简单化，让他们即使碰到类似的问题，今天所教的方法会对学生解题起到有效的帮助作用。
当然林惠老师的这堂课也存在尚待商榷之处。
一、过分地强调了课堂的预设，使课堂的讨论和生成较少，使教学变成了知识灌输的过程，课堂缺少了应有的互动。譬如林老师在分析“若只有一个电流表，你有办法测出R的阻值吗？”这道题时，其中有一个学生提出当滑动变阻器移到最左边时，不符合电流表的量程，其原因是他认为电阻R约为10欧而电流表又恰好接在0-0.6A就不行了，林老师可能因为时间关系直接说“移到左右两个端点都是可以的”，没有深入说明原因，使一个良好的课堂生成被错失。
课堂教学既需要预设，更需要生成，预设与生成是课堂教学的矛与盾，缺一不可。
二、个别问题分析不到位，易造成学生对方法选择的模糊。如“滑动变阻器移动引起电流量的变化”分析时虽然两种方法已清楚，但最后老师在总结时应该要更明确的告诉学生，今后碰到类似的问题可直接利用“电阻的分压作用”来解题更可以提高解题的速度。
总体而言，这堂练习课所渗透的“归纳和演绎教学法和课堂变式教学”中课堂的中应用起到了很好的示范作用，教师课前对学生电学问题的调查以及中考问题的归纳和研究的精神更值得我们学习，相信每个老师听了这节课以后都会有所收获。
感 受 探 究 之 美
瑞安安阳实验中学 庄振海
——听复习课《酿酒中的科学探究》有感

科学的核心是探究，突出探究的过程能体现科学本质和教育本质的结合，它不仅能有效地保持学生对自然的好奇心，激发学生的求知欲，也能促进学生主动建构具有个体意义的科学知识和技能，习得科学探究的技能、方法及思维方式，也使学生深刻领悟科学、技术与社会之间的关系。所以新课程改革以来，科学探究的落实越来越深入，对之的评价也越来越重视，让学生具有探究意识，具备探究技能，习得探究能力，无论对其科学素质的提高，还是提高学生学业评价成绩，都具有一定的现实意义。前些日子，在平阳实验中学听了陈庆旦老师开出的一节有关《酿酒中的科学探究》复习课，受益匪浅，感受颇深。陈庆旦老师能根据科学探究的一般过程，同时结合学生的学习实际，设计上课的程序，先从生活中的酿酒过程展开，让学生提出可探究的问题，如：（1）酿酒为什么要保温在25℃左右（2）酿酒时溶液最适宜的PH值是多少？（3）酿酒时为什么要密封等等。然后选择其中的一个问题即酿酒为什么要保温在25℃左右进行假设：25℃时酵母菌繁殖最快，然后陈老师非常高明，引导学生把问题和假设转变为学生可探究的问题，即温度对酵母菌的繁殖速度有怎样的影响。然后让学生先简单地设计实验方案，这时他能根据科学探究过程中的难点：即自变量和因变量的确定以及如何操作因变量展开师生对话，非常精彩，如学生认为繁殖速度可用相同的时间内出酒量来表示，也有人认为可以观察相同时间内酵母菌的数量来表示，学生的观点和想法操作性很强，能把抽象的、不易测量的量转为可感知，可操作的具体量。然后陈庆旦老师用幻灯展示本实验方案的常用仪器，药品，以及较为详细的实验方案及记录表格（方案和表格在下页），同时要求学生质疑，在课堂上，学生思维非常活跃，提了非常多的疑问，如：（1）为什么要用锥形瓶而不用烧杯、培养皿？（2）为什么要振荡？（3）如何计数？
课内的幻灯
假设： 25℃时酵母菌繁殖最快
1、分别在盛有10ml无菌葡萄糖培养液的三只锥形瓶中注入0.1ml的酵母培养液
2、将三只锥形瓶密封后分别放置在10℃、25 ℃和40 ℃的恒温箱中培养8小时
3、将锥形瓶轻轻振荡，用移液管吸取0.1ml酵母菌葡萄糖培养液，直接滴入计数板制成装片，放在显微镜下观察并计数。
锥形瓶
葡萄糖
培养液/ml
酵母菌培养液/ml
pH值
温度/℃
时间/小时
酵母菌数量
A
10
0.1
5.0
10
8
+
B
10
0.1
5.0
25
8
++
C
10
0.1
5.0
40
8
+
注：“+”表示酵母菌数量的多少
并且陈老师还引导学生对记录表格作评价：
呈现表格，让学生判断能否根据表格直接下结论？
学生提出实验中PH=5可能不太好
要多次重复实验
也有学生认为温度相差太大
时间8小时也还有问题，学生认为应进行连续观察
通过师生、生生对话，把疑问一一释清，此时陈老师再抛出第二个问题：如何研究PH值对酵母菌繁殖速度的影响？通过学生自行设计方案，呈现数据记录表格，再引导学生评价方案和表格，起到了反馈、巩固、提高的作用，整堂课准备充分结构严谨，思路清晰，预设和生成相得益彰，对学生的探究技能、探究能力的提高起到了很好的效果，能让所有听课的老师感受到科学探究课堂的魅力，这节课我感受最深的有以下几点：
取材非常巧妙、能让学生关注生活，有利于学生的书本世界和生活世界的沟通，极大地激发了学生的探究热情和欲望，整堂课学生参与面大、思维活跃，就是最好的证据
非常注重学生探究技能和探究能力的培养
本节课陈老师着重关注学生的假设、测量（如如何计量酵母菌的数量，从仪器到方法再到引起误差的几种可能，非常详细），控制变量、操作因变量，预测、解释数据、交流。针对性非常强，能符合学生的认知特点，并且很少有说教，主要让学生自我感悟，相互学习，体现了自主学习。
上课老师有高度的学生意识、生命意识，让学生充分享受到课堂的幸福。叶澜老师说过，课堂是教师生命历程中的一部分，也是学生生命历程，特别是成长历程中的一部分，如何让学生感受到课堂的快乐、幸福，让学生的思维无拘无束地思考，是每一个老师应思考的话题。本节课，陈老师设置的情境真实，让学生感到亲切，预设非常充分，但非常重视学生的动态生成，师生、生生之间的对话充分有效，能充分体现教学的本质——交往，课堂中，陈老师还能注重老师的评价和生生之间的评价，激励性非常强，课堂氛围轻松、和谐，生命在课堂中拔节，成长，可以说，这节课教师教得幸福，学生学得快乐，是一节焕发生命色彩的高效课堂。
当然，这节课我认为有个别地方需要改进，下面是我个人的观点：这堂课陈老师讲得还太多。不可否认，教师精心准备，及时引导对学生的学习是有促进作用的，但这些仅仅是外因，真正的学习行为还是由学生来完成的，如何设计让学生好学而不是让教师好教的教案？如何突现少教多学甚至让学生不教而学？课堂是学生展示自我个性和才能的场所，所以我认为陈老师还应该大胆点，让学生自我设计第一个实验方案，然后让学生展示，评判这个方案，如果达不到教师要求，我们再等待，再质疑学生，从而促进它的理解，虽然这样做可能会影响进度，也可能会导致很多的错误及意外，但错误本身就是一种学习的资源，也是学生成长中不可避免的环节，进度也许会慢，但持之以恒，学生的收获必将是很多的。

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