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课件26张PPT。2010学年乐清市八年级（下）期末学业水平检测实验探究,分析计算题答题情况分析乐成公立寄宿学校 何荣宇一.实验探究题答题状况共3小题,10个空格,20分27．(8分)在探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”的实验中，同学们用相同的铁钉和漆包线制成了甲、乙两电磁铁，并连接了如图所示的电路。
（1）图中将甲、乙两电磁铁串联起来的目的是 ▲ 。
（2）实验中，电磁铁磁性强弱通过观察 ▲ 现象获得。
（3）分析图中的实验现象，得出的结论是 ▲ 。
（4）若让乙钉尖再多吸一些大头针，滑动变阻器的滑片P应向 ▲ 端移动。难度:0.477,平均得分:3.82 答题反馈:部分学生写成“保证两端的电流相等”部分学生仅写控制变量，没写清楚控制电流这个变量
错误分析:电流讲通过，电压讲两端，概念的模糊导致描述的不规范。答题习惯不好，知道答案，但没明确详细地描述，使答案不明确。 27．(8分)在探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”的实验中，同学们用相同的铁钉和漆包线制成了甲、乙两电磁铁，并连接了如图所示的电路。
（1）图中将甲、乙两电磁铁串联起来的目的是 ▲ 。
(实验方案设计)针对探究的目的和已有条件，确定相关实验原理，控制变量,设计实验方案难度:0.434,平均得分:0.868答题反馈:题目中陈述过是大头针，但相当多的学生写成铁钉；也有一部分学生未写“被吸引的”几字，从严格程度来讲，也是要扣分的
错误分析:学生做题过程中粗枝大叶,学生对主观题的答题不够严谨（2）实验中，电磁铁磁性强弱通过观察 ▲ 现象
获得。
(证据的获取)依某一属性（或规则）进行有计划地观察难度:0.6 ,平均得分:1.195 答题反馈:有半数的学生未写“在其他条件相同时”这个条件，使得分率下降了一半.部分学生回答磁性强弱与线圈匝数有关.
错误分析:学生对结论的回答不够严谨，没有注意层次以致不到位.今后我们要加强这方面的关注，在表述一个问题或结论时要引导学生严密的思维.（3）分析图中的实验现象，得出的结论是 ▲ 。难度:0.305 ,平均得分:0.61(得出结论)运用文字、符号、图表、模型、公式
等解释并概括探究的过程和结果 答题反馈:部分学生填向“右”移动滑片
错误分析:对滑动变阻器的工作原理及电路认识不足（4）若让乙钉尖再多吸一些大头针，
滑动变阻器的滑片P应向 ▲ 端移动。难度:0.573 ,平均得分:1.14628．小明同学用双氧水（过氧化氢）清洗伤口时不小心将过氧化氢溶液滴到水泥地板上，发现有大量的气泡产生。小明联想到自己曾经用二氧化锰作过氧化氢的催化剂，他猜想水泥块也可能是过氧化氢分解的催化剂。为了证明自己的猜想，他们设计了如下图装置进行气体的收集和测量实验。实验时以收集到1瓶气体为标准，相关记录见下表：
（1）右图的装置图中装置中B宜采用的气体收集方法是 ▲ 。
（2）上述实验中“待测数据”是指 ▲ 。
(3)如果过氧化氢在常温下分解缓慢,加入水泥块后的反应明显加快，若要证明水泥块是该反应的催化剂，还需要增加实验来验证它们化学反应前后的 ▲ 和化学性质是否改变。难度:0.193,平均得分:1.541答题反馈:半数以上的学生写成“向上排空气法”
错误分析:本题没有明确提出“可观测”几个字,学生没有读懂“实验时以收集到1瓶气体为标准”中隐含的信息.翻译出来就是用一个可观测的方法来收集氧气，大部分学生都忽略了向上排空气法的难观测性,此题难度较大。 （1）右图的装置图中装置中B宜采用的气体收集方法
是 ▲ 。难度:0.256,平均得分:0.512(设计实验方案)针对探究的目的和已有条件，确定相关实验原理，
列出探究实验所使用的相关材料,仪器,设备等,设计相关实验方案.答题反馈:学生答收集的氧气或所用的时间都有;部分学生把待测数据写成“相同时间收集的氧气含量”，而题目中已用“收集一瓶氧气为标准来进行比较” .
错误分析:学生忽视待测数据应该具有可量度性．且习惯于菜单式的回答,让他们进行创造性的逆向的思维.确实难度很大.（2）上述实验中“待测数据”是指 ▲ 。难度:0.08 ,平均分:0.161(得分最低) (制定计划,设计实验)将变量转化为可感知,可量度的事物,现象和方法.说明在实验中如何测量一个变量,需要做什么和怎么做答题反馈:答速度的或是空着.
错误分析:要求学生了解催化剂在反应前后化学性质及质量不变，原本属于容易题，但放在特定的情境中，学生就不会，说明学生对知识的运用能力欠佳． (3)如果过氧化氢在常温下分解缓慢,加入水泥块后的反应明显加快，若要证明水泥块是该反应的催化剂，还需要增加实验来验证它们化学反应前后的 ▲ 和化学性质是否改变。难度:0.434 ,平均得分:0.868(检验与评价)对观察和测量的精确性作出评价,能提出增加证据
可靠性或获得进一步证据的相关探究的具体改进建议29、科学兴趣小组的同学为了探究植物根系的分布与地下水位高低的关系进行了野外调查，他们分别选取离河边不同距离（说明：离河越远，地下水位越低）的几株同种植物，对根系进行观察，并记录根系分布的平均深度，实验结果记录如右表：
（1）兴趣小组提出了各种猜想，根据实验记录结果可验证的猜想是 ▲ 。
（2）在处理实验数据时，要除去了特别短和特别长的根，这样做的目的是 ▲ 。
（3）由于野外调查受到各种因素的制约，科学兴趣小组的同学认为采用实验室栽培进行实验可能更好，你认为采用实验室栽培主要优点是 ▲ 。
难度:0.43,平均得分:0.86（1）兴趣小组提出了各种猜想，根据实验记录结果可验证的猜想是 ▲ 。答题反馈:①不写地下水位高低，而写离河边的距离②笼统写成根系的分布与地下水位有关
错误分析:平时学生对猜想一般都会写有关或是地下水位越深可能植物根系分布得越浅,越深.本题是对“根据实验记录结果可验证的猜想”, 对学生平时的定性思维提出了很大的挑战. 此外学生也没能对离河边距离和地下水位高低进行处理,简单地复制,反映出学生运用信息能力不强．难度:0.42 ,平均得分:0.84(进行猜想和假设)对探究的方向和出现的实验结果进行推测与假设 答题反馈:①笼统地写成使实验更准确②使根的长度相同
错误分析:缺少对特殊数据处理的训练.实验措施目的性理解不到位，导致词不达意． （2）在处理实验数据时，要除去了特别短和特别长的根，这样做的目的是 ▲ 。难度:0.47,平均得分:0.93(获取事实与证据)会记录和处理观察、测量的结果 答题反馈:①能提供植物生长所需的元素②可增加实验的准确性
错误分析:对实验的忽视,导致对实验室栽培过程不清，以致答非所问．（3）由于野外调查受到各种因素的制约，科学兴趣小组
的同学认为采用实验室栽培进行实验可能更好，你认为
采用实验室栽培主要优点是 ▲ 。难度:0.41 ,平均得分:0.82(实验方案的评价)二.分析计算题答题状况共2小题,12分30.（6分） 今年春节，武汉工业学院何东平教授一项关于地沟油回流餐桌的调查，引起了人们对食品安全的再次担忧。地沟油含有害化学成分，如苯并芘可导致人患胃癌、肠癌，丙烯醛可导致人慢性中毒和诱发癌症。苯并芘的化学式为C20H12，无色至淡黄色、针状、晶体(纯品)，不溶于水，化学性质稳定，长期生活在含苯并芘的空气环境中，会造成慢性中毒。
（1）苯并芘的相对分子质量为 ▲ ；苯并芘中碳和氢的质量比 ▲ 。
（2）苯并芘中碳元素的质量分数是多少？难度:0.62,平均得分:3.7331．（6分）将氯酸钾放入大试管中和一定量的二氧化锰混合共25.6克一起加热，完全反应收集所制氧气后，停止加热让试管冷却，称得试管内剩余固体的质量为16克。
已知化学方程式为：
（1）如果根据反应前后固体的质量，可以求出生成O2的质量是 ▲ 克。
（2）如果根据化学方程式计算，氯酸钾完全分解生成的氯化钾质量是多少？难度:0.40 ,平均得分:2.387计算题设计难度值较合理，题干题意表达明确清晰，但学生平均得分率却不高，因此要重视与加强计算题的教学与训练
两道计算题涉及的知识点为相对分子质量计算、化学式中各元素的质量比、化学式中某元素的质量分数及化学方程式的计算。考核知识即重点又基础。（1）苯并芘的相对分子质量为 ▲ ；
答题反馈:（填空题）计算错误
错误分析:相对原子质量与相对分子质量的计算知识不扎实 难度:0.69,平均得分:1.38难度:0.65,平均得分:1.24苯并芘中碳和氢的质量比 ▲ 。答题反馈:计算错误：写成12:1（碳氢相对原子质量比）或写成20:12（碳氢个数比）
错误分析:混淆化学式中的元素质量比、原子个数比或相对原子质量比的关系。 （2）苯并芘中碳元素的质量分数是多少？
答题反馈:格式错误 如：C%=C20/C20H12
或C%=C/C20H12 或 C20%=C20/C20H12
错误分析:元素符号意义及化学式中的数字含义没有理解透；计算格式细节重视性不够。 难度:0.53,平均得分:1.05（1）如果根据反应前后固体的质量，可以求出生成O2的质量是 ▲ 克。
答题反馈:不理解“混合共25.6克固体”经加热反应后“剩余固体质量为16克”，其实差量法后就是O2 的质量。
错误分析:对质量守恒定律理解不透，对常用的“差量法”思想运用不熟。 难度:0.53,平均得分:1.05（2）如果根据化学方程式计算，氯酸钾完全分解生成的氯化钾质量是多少？难度:0.35,平均得分:0.45
答题反馈:1.解设对象错误，根据题意应设为对象为KCl的质量，部分学生设了求KClO3的质量,错求成KClO3的质量造成的错误；
2.算错氯化钾与氧气的相对分子质量（较多学生）；
3.把25.6克混合物质量错当成KClO3的质量来计算；
4.在比例式中氧气质量9.6后该不该写上克,学生较混乱；
5.计算格式不规范：如先写化学方程式再写“解设”，如相关质量数据没有写在对应化学式的正下方等。
错误分析:审题不清，跳跃式看题的坏习惯; 没注意化学方程式的格式,对相对分子质量的计算不引起足够重视。 三.实验探究题的思考
1.是否应更重视对实验技能的考查2.是否应更重视对较深层次探究的考查3.是否应更重视对学生语言表述能力的考查4.是否应更重视对学生分析能力的考查四.分析计算题思考1.练习要讲质，也要讲量
2.严格把握教学的深广度谢谢大家！课件33张PPT。2010年中考科学探究题的几点思考乐清市英华学校 郑希坝总体思想：稳中求变。
（1）重视对基础知识、基本技能的考查。
重点知识技能重点考。对命题工作的反思(2) 适度尝试改革试卷结构（如分值分配等）
对命题工作的反思（3）重视对探究能力的考查。
（4）继续做好开放性试题的编制。
A.重视思维的严密性,表达的完整性与科学性.
B.评分标准: 学习SOLO评价的相关理念.
（5）重视对教材实验的有效考查。
PISA:国际学生评价计划
(Program for InternationalStudentAssessment)评价对象是OECD国家(也包括个别非OECD国家)15岁的青
少年. PISA的“评估重点主要是评价学生是否做好了应对未来挑战的准备。它选择阅读、数学、科学素养的三个领域作为其评估对象,认为这是现代生活所必须具备的基本知识和基本技能,也是人们应对生活所需的关键能力。PISA:国际学生评价计划09年3月26日至27日，浙江省教育厅教研室在省委党校召开了初中毕业生学业考试命题与评价研讨会。 2009年PISA项目已经在我国上海启动，未来若干年必将逐步影响我国的基础教育评价机制与招生考试制度的改革。 省教研室王耀村老师也对与会人员作了强调和要求：试题中的科学性错误要避免、要牢牢把握《课程标准》与《考试说明》、力求创设真实的情境、控制好难度、高中内容不能下放、把PISA的精神与内容可在本次命题中渗透体现一些。PISA:国际学生评价计划温州市中考科学命题组?试题又能注重能力立意，并适度体现PISA的命题思想，如第28题（3）、第34题（2）等，较好地体现了发展性。第34题（2），要求学生利用题目给出的部分文字和右图信息，结合相关知识，对“灯蛾扑火”现象作出解释。 PISA:国际学生评价计划一、科学概念：PISA要求这部分内容应主要来源于生命和健康科学地球和环境科学技术科学三大领域的应用。二、科学方法；
A科学地确定可研究的问题的能力。
B确定科学地观察所需要的论据的能力。
C得出或评价结论的能力。
D传播（交流）有效论据的能力。
E论证对科学概念的理解的能力。知识与技能过程与方法PISA:国际学生评价计划A科学地确定可研究的问题的能力。▲1.提出科学问题①从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现并提出可以进行科学探究的问题②领会提出问题的途径和方法③理解提出问题对科学探究的意义▲2.进行猜想和假设①根据生活经验或已有知识对问题的成因提出猜想②通过思考可检验的猜想或假设③对探究的方向和可能出现的实验结果进行猜测与假设④理解猜想和假设在科学探究中的作用B确定科学地观察所需要的论据的能力。▲3.制定计划、设计实验①针对探究的目的和条件，根据相关的实验原理，列出探究实验所使用的相关材料、仪器、设备等，设计相关实验方案，画出相关装置图。②分析影响实验结果的主要因素，对所研究的问题中的各种变量（自变量、因变量、调节变量、无关变量）进行确认与分类。③将变量转化为可感知、可量度的事物、现象和方法（行为），说明在实验中如何测量一个变量，说明需要“做什么”和“怎样做”，应用控制变量方法来设计实验▲4.观察与实验，获取事实与证据③依某一属性（或规则）进行有计划的观察；由不同的角度或方法进行一系列比较和测量观察，能针对变量的性质，采取合适的测量策略。④会记录和处理观察、测量的结果。C得出或评价结论的能力。▲5.检验与评价①将证据和科学知识建立联系，得出基本符合证据的解释。②能区别和预想不一致的的现象，并作出简单的解释③对探究过程和证据获得方式、方法、过程作出合适评价，能说明反常结果和证据的不可靠。或解释证据是否充分支持结论。④对观察和测量的精确性作出评价，能提出增加证据可靠性或获得进一步证据的相关探究的具体改进建议。⑤理解科学探究需要运用科学原理，模型和理论。D传播（交流）有效论据的能力。▲6.表达与交流三、科学态度试题。利用Likert量表和最后30分钟的调查问卷可大致了解学生的情感态度和价值观。PISA:国际学生评价计划例:咪咪和迪安想知道防晒霜产品对皮肤的最佳保护作用。防晒霜产品上有防晒指数SPF，表达每一种产品对太阳光紫外线成份的吸收程度。一个高SPF的防晒霜比低SPF的更长的防护时间。咪咪想出一种方法来比较一些不同的防晒霜产品。她与迪安选择了下列材料：
? 两张不吸收太阳光的透明塑料纸；
? 一张感光纸；
? 矿物油 (M)和含有氧化锌(ZnO)的乳霜；
? 四种不同的防晒霜命名为 S1, S2, S3, S4。
采用矿物油的原因是它能让大多数的太阳光透过，而氧化锌几乎能彻底挡住太阳光。迪安将每一种物质在一张塑料纸上分别滴在已经圈定的一个个小圆圈内，然后用第二张纸盖于其上。他用一本大书放在两张塑料纸上并按压。咪咪再把这二张塑料纸放在感光纸上。感光纸随它在太阳下暴晒的时间增加会由灰变白（或非常浅的灰色）。最后，迪安将它们放在太阳下。M(矿物油)
ZnO
S1
S4
S2
S3
S1-S4为四种不同的防晒霜（1）下列哪一科学描述的作用是比较防晒霜与
矿物油和氧化锌的的效果的？
A. 矿物油与氧化锌都是被测试的因子。
B. 矿物油是被测试因子而氧化锌是参照物质。
C. 矿物油是参照物质而氧化锌是被测试因子。
D. 矿物油和氧化锌都是参照物质。D③将变量转化为可感知、可量度的事物、现象和方法（行为），说明在实验中如何测量一个变量，说明需要“做什么”和“怎样做”，应用控制变量方法来设计实验（2）下列哪个问题是咪咪与迪安想回答的？
A. 每一种防晒霜与其它三种比较在防护效果上如何？
B. 防晒霜是如何保护你的皮肤免遭紫外线的？
C. 是否有防晒霜防护效果比矿物油还差？
D. 是否有防晒霜防护效果比氧化锌还好？
（3）为什么在按压第二张塑料纸？
A. 为了使滴物不致于变干。
B. 为了尽可能地把滴物甩远。
C. 为了使滴物保持在圈定圆圈内。
D. 为了使滴物有相同的厚度。AD①从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现并提出可以进行科学探究的问题③依某一属性（或规则）进行有计划的观察；由不同的角度或方法进行一系列比较和测量观察，能针对变量的性质，采取合适的测量策略。32．一般烫发常用两种药水先后加在头发上使头发变成波浪状，第一种药水是碱性物质，第二种是酸性物质。为了研究溶液的酸碱性强弱对发质的影响程度，小明进行实验，步骤如下：
（一）用水、盐酸、氢氧化钠配制pH分别为1、2、……14
的溶液各50毫升。
（二）从理发店收集同一个人的若干根基本相同的头发，每组3根分别浸泡在配制的14种溶液中。
（三）3小时后取出头发，用纸巾吸干头发上的液体，用测力计测出头发的拉力值（头发被拉断时的拉力大小）。
（四）记录实验数据求得平均值，绘制图像如下：（4）继续做好开放性试题的编制。重视思维的严密性,表达的完整性与科学性.（1）为减少对实验结果的干扰，实验中小明对哪些变量进行了控制？ ▲ （列举两个）。
（2）通过实验，小明得出的初步结论是 ▲ 。
（3）为了使实验结果更加准确，请写出一点改进建议： ▲ 。（4）继续做好开放性试题的编制。【错答示例】32（1）头发的质量；时间；实验时间；反应时间；放入时间；溶液；溶质的质量；溶液的质量的分数；水、盐酸、氢氧化钠各物质的质量；温度；湿度；32．（1）发质；浸泡时间；溶液体积；每组头发数（其它合理答案也给分）（2）强酸性、强碱性溶液对发质都有较大影响，强碱性溶液比强酸性溶液对发质影响更大【错答示例】（2）pH等于7的溶液对发质影响最小； 酸性、碱性溶液对发质都有影响；pH等于7的溶液平均拉力最小，pH值大于7或小于7平均拉力值变小；pH值越大对发质影响越大。有些仅说出一方面如只讲强酸、强碱性溶液对发质影响较大,或只讲强碱性溶液对发质影响最大。31．小明家的厨房中有电饭煲、电磁炉和微波炉。他为了比较这三种电器在加热水时的耗电。情况，在家长的帮助下进行实验，步骤如下：
（一）量取500毫升水，测出水的初温，关闭其它用电器，将电饭煲单独接入电路给水加热。当电能表的转盘转动100圈时，立即切断电路，测出电饭煲内水的末温。再把电饭煲换为电磁炉、微波炉重复实验，结果如表一。【原题再现】【原题再现】（二）增加水量和电能表的转数，重复上述实验，结果如表二。（1）除电能表外，本实验还需要的测量工具是 ▲ 。
（2）本实验通过观察 ▲ 来比较三种电器的耗电情况。
（3）本实验可得出的初步结论有 ▲ 。【参考答案】 31．（1）温度计和量筒（或量杯）
（2）水的温度差（或末温）
（3）加热等量的水，升高相同的温度，三种电器中电磁炉耗电最少，微波炉耗电最多；同种电器加热等量水，升高相同温度时，分为二次加热比一次性加热更耗电。（1）量桶、测温计、水温表、?测温度计?、量水筒、两水器
（2）水温、相同电功率时的末温、升温的快慢、三种用电器的末温【错答示例】31．某些资料中有“向日葵的花盘总是朝向太阳”的表述。向日葵的花盘真的始终朝向太阳吗？小科对这一问题进行了探究：①在一块向日葵田里，随机挑选2组处于不同花蕾时期的向日葵，每组20株；
②定时记录每株向日葵花盘的朝向及太阳的位置，统计结果如图所示。
(3)该实验的结论为 34．夏天夜晚，常会看到灯蛾扑火现象。灯蛾围着烛焰等光源一圈又一圈飞行，圈子越来越小，直至遇到火焰。远古时期就有灯蛾，那时灯蛾在夜间飞行是依靠星光来辨别方向的，遥远的星光到达地球时近似于平行光线。
科学家对“灯蛾为什么会扑火”这一问题的解释，用如图加以表达。
（2）请运用图中信息，结合相关知识，对“灯蛾扑火”现象作出解释： ▲ 。
参考答案: 远古的灯蛾与光线（星光）成一定夹角（α）飞行，由于遗传，现代的灯蛾仍保持与光线成相同夹角飞行的习性，烛焰等光源发出的是发散光线，导致灯蛾扑火。
满分回答（3分）：答出四个因素，且逻辑关系严密。例如，答出远古灯蛾的特点（如：与遥远星光成一定夹角飞行），答出现代灯蛾的飞行特点，答出现代与远古灯蛾间飞行特点间的联系（遗传），答出火光与遥远星光的不同。
2分的回答：至少答出四个因素中的三个，且表达的逻辑性较强。
1分的回答 ：只答出四个因素中的两个，且表达无科学性错误。
26“SOLO---可观察的学习成果结构”1982年，比格斯教授根据心理学建构理论提出SOLO评价模式（The Structure of the Observed Learning Outcome）（“索罗”评价），意在为学校教师提供一种描述并评价学习者学习结果的系统方法。这种方法主要从学习结果的结构复杂性角度来对学习者的学习进行分层评价。在英国、澳大利亚、加拿大和香港地区，SOLO评价模式深受教育工作者的重视。我国部分地区也开展了相关的尝试。27题干中的信息一定要充分，问题的层次设计的标准是SOLO的四个层次：
单点结构层次：用一条明显的，可以直接在题干中找到的信息；
多点结构层次：用包含在题干中的两条或两条以上关联的信息；
关联结构层次：用两条或两条以上的信息，每条信息都直接与综合理解题干的信息有关；
拓展抽象层次：用一条抽象的普遍的原则或假设，这条原则或假设是从题干的信息中推论出来的。“SOLO---可观察的学习成果结构”28SOLO分类系统的五个层次 1、下列各植物结构中，属于器官的是（ ）
单点结构层次
2010年3月大
22
星期一
庚寅年 初七 二月
清明 公历4月5日 农历二月廿二2．右图是一张日历，据此判断这一天晚上的月相是
多点结构层次13．下图是菜豆种子萌发成幼苗的各阶段示意图，下列哪项能正确表示菜豆种子在萌发成幼苗过程中体内有机物含量的变化情况关联结构层次（2）后来，小柯又做了“不同pH值的莴笋提取液催化分解H2O2”的实验，得到数据并绘成如右图曲线，分析曲线你能得出什么结论？ ▲ 。（2）在pH为4-7时，莴芛提取液对H2O2的催化作用随pH增加而增加；在pH为7时，莴芛提取液对H2O2的催化作用最强；在pH为7-10时，莴芛提取液对H2O2的催化作用随pH增加而减少（以上三个方面写对一种即得2分，仅写“蔬菜提取液对H2O2的催化作用受pH影响”得1分）29．小敏观察到长在向阳处的蒲公英，叶片较大，叶缘(即叶片的边缘)缺刻(即叶片边缘上的凹陷)小；长在荫蔽处的蒲公英，叶片较小，叶缘缺刻大。小敏猜想：蒲公英的叶型可能与阳光照射有关。他设计了下面的实验进行探究。
【实验步骤】①选取一根长在向阳处且生长良好的蒲公英的根，切取相似的6段，埋入装有湿沙土的花盆中催芽；②发芽后。分别移栽到装有沃土的6个花盆中，分为A、B两组，每组3盆；③A组花盆放在向阳处，B组花盆放在荫蔽处，在相同条件下，正常管理一段时间后结果。
【预测实验结果】如果蒲公英的叶型只与阳光照射有关，那么小敏的实验结果应是_____________________________。
【交流与讨论】小红认为小敏的实验设计不够严密，还应选取________________________同时进行实验。
课件23张PPT。电功和电功率复习柳市实验中学 何海武爱迪生 爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献。 从该灯铭牌上获得了哪些跟电学有关的信息?可以获得的信息：4.灯泡的额定电流1.灯泡的额定电压U额2.灯泡的额定功率P额3.灯泡的电阻220V 40W问题：根据上面所给的信息再加上一个条件(科学量)你又可以设计出多少问题？比比看，看个小组设计的问题多！额 我们来归纳——
计算实际功率的一般方法:例:求出“220V 40W”的灯泡接在110V电压下的实际功率。 我们来归纳——
计算实际功率的一般方法:例:求出“220V 40W”的灯泡接在110V电压下的实际功率。想一想现在有两个铭牌模糊的普通灯泡，你怎么帮助鉴别？？？（几种方法） ？ ？“220V 40W”“220V 100W”并联在220V的电源上，较亮的是100w，较暗的是40w。串联在220V的电源上，较亮的是40w,较暗的是100w。灯丝较粗的是100w，较细的是40w。伏安法测电功率电能表秒表估测方法一：方法五：方法四：方法二：方法三：……1.灯的亮度是由灯的实际功率决定的。我们来归纳——全球白炽灯禁用时间表 电子节能灯
正常工作时，60W的白炽灯与11W的电子节能灯的发光效果相当，有关数据如下表：探究:为什么用节能灯代替白炽灯?那节能灯为什么会节能?LED半导体照明灯 人类正面临能源危机，为选用节能交通信号灯的灯源，实验室通过实验发现，下表中的LED灯和白炽灯在正常工作时光照强度相同。有关数据如下表：（1）请根据以上材料说明使用LED灯的两个优点：
①????????????????????????????????????? ；② ．
（2）LED灯正常工作时的电流是???????? A，每天正常工作10小时，使用LED灯比使用白炽灯可节约电能为???????? kWh．这节课你学到了什么?2010年世博会全面使用一种名叫LED灯的新型节能灯。使用LED灯比旧式灯泡节能90℅，且发出光的颜色会随电压的变化而变化（见下表）。图乙是世博会的吉祥物——“海宝”，夜晚在LED灯的照射下，能呈现出不同的颜色，形象十分可爱。（1）当LED灯发出红光时，电功率是 瓦。
（2）当LED灯发蓝光1分钟时,需消耗多少电能？练习我们在学校经常看到教室或办公室的电脑处于待机状态。这一功能虽给我们带来了方便，但电脑在待机状态下的能耗也十分严重。⑴、电脑每天待机时共耗电____度。若能及时断开电脑电源，每月可以节约电费_____（我市民用电价为0.53元/度，每月按３０天计）练习⑵、请你设计一种测电脑功率的方法？⑶、请你就电脑待机功能的正确使用方法提出建议？练习：
某校学生宿舍走廊的路灯，原来用一
盏“220V 40W”的白炽灯，每晚亮10小时
。同学们发现灯泡容易损坏，需要经常更
换。后来学校电工用两盏“220V 40W”的
灯泡串联后代替路灯。结果，两盏灯的亮
度比改装前要暗，但灯泡使用寿命明显延
长。（1）改装前，一盏路灯每晚需要消
耗多少电能？
（2）改装后两灯的总功率是多少？比原来省
电还是费电？改装后整个电路是否省电？P= U2/R灯P`=U2/(R灯+R)所以：P`

若工作相同的时间，消耗的电能少，省电！
上网了解LED照明灯的使用情 况及工作原理
作业谢 谢测量用电器电功率的方法：伏安法原理主要仪器P=UI电流表
电压表
滑动变阻器伏安法测“小灯泡”电功率的电路图：方法注 意 点正确选
择量程电能表下只接灯泡。若该灯泡连续工作6分钟，该电能表转动16圈，那么该灯泡的电功率为多大？P==16/1600kWh6/60h=0.1kWWt38黑夜看不见开关位置，为此小明设计了如图所示的电路。当单刀双掷开关S合向b时，照明灯亮、指示灯灭，避免指示灯费电；S合向a时，照明灯灭、指示灯亮，显示开关位置（S只能处于这两种状态）。他在图示方框中完成指示灯和电阻丝的连接电路，指示灯规格 为“10V，1W”。
（1）照明灯正常工作时的电阻是多少？
（2）若照明灯正常工作6h，这段时间内照明灯需消耗多少电能？
（3）为使指示灯正常发光，需接上多大电阻的电阻丝？
课件34张PPT。2010学年乐清市八年级（下）期末学业水平检测 -----选择题简答题答题情况分析
选择题难度值分析（4.6%）（2.4%）（8%）（85%）（12.9%）（7.4%）（71.6%）（8.1%）（10%）（6.9%）（13.1%）（70%）（98%）（1.4%）（0.3%）（0.3%）（30%）（14%）（12.2%）（43.8%）21．（5分）了解物质构成的微观奥秘，能帮助我们更好地认识物质变化的本质。
（1）人类对原子的认识是逐步深入的。下图为不同时期科学家提出的原子结构模型，你认为关于原子结构的下列认识中，不正确的是 ▲ （填字母）
A．原子是微小的实心球，不可再分 B．原子核体积很小，带正电
C．原子核外有相对很大的空间 D．电子的体积很大
E．原子核所带正电荷数和电子所带负电荷数相等
（2）目前普遍认为，质子和中子都是 ▲ 构成。
（3）硫化氢气体和二氧化硫发生反应的微观过程如图所示，由该图示得出下列结论
①从微观角度看，化学变化前后 ▲ 的种类一定改变， ▲ 的种类、数目不变。
②每个硫化氢分子是由一个硫原子和 ▲ 构 .
学生错答：(1)有选A，AD，D这种情况学生空着的较多，(2)有填电子的有填原子，原子核，离子的(3)氢原子，氢元素，氢
分析（1）学生审题不清，也可能题目有歧义（2）对物质的微观结构了解不清楚（3）学生对分子、原子、离子的概念混淆，不会区别以及对化学反应的微观本质理解不清。学生对物质的微观组成理解不清。22.（5分） 2009年底哥本哈根气候大会虽然没有取得实质性成果，但使人们对全球气候变化的关注程度得到进一步提升，“低碳生活”理念已逐渐被人们理解并付诸行动，节能减排成为共识。
（1）为研究二氧化碳与植物光合作用的关系，光照条件下，在密闭的玻璃容器中进行如图所示的实验，一段时间后植物生长最茂盛的是 ▲ (填序号）。
（2）2009年哥本哈根联合国气候大会的主题是“责任共担，减少温室气体排放”。请你写出有利于降低大气中二氧化碳含量的一种做法 ▲ 。
（3）核能的开发可以有效降低温室气体的排放。氘（读dāo）和氚（chuān）是重要的核能材料，已知氘、氚和氢是同种元素，这是因为它们具有相同的 ▲ 。
（4）为了减缓全球变暖的趋势，科学家正在研究建立如下图所示的二氧化碳新循环体系：
回答下列问题：
①水在通直流电条件下转化为氢气，该反应的化学方程式为 ▲ 。
②二氧化碳新循环体系的优点是 ▲ 。
学生错答：（1）有选B，C的（3）有填电子数，中子数，原子的（4）有条件没写的，有气体上箭头没标的，有配平错误的，也有化学式写错的；不污染环境，减少温室效应，二氧化碳可以循环利用，减缓变暖趋势等。
分析：（1）学生对雪碧的作用不了解，并且读图能力欠缺（3)学生对元素的概念理解不清(4)化学方程式书写基本功不扎实；学生审题不清，不能正确把握答题方向23．（3分）（1）如图所示，是一种利用健身球设计的充电器，当人们在转动球的时候就可以给电池充电，这时健身球里面的装置相当于发电机，应用了 ▲ 原理，此过程将 ▲ 能转化为电能再转化为电池的化学能。
（2）如图所示的四幅图中，用来研究通电直导线的周围存在磁场的实验装置是（▲）
学生错答（1）发电机，磁生电（2）学生有部分空着（3）有选D的
分析(1)专业术语没掌握（2）对能量的转化理解不透（3）对电磁的几个重要实验的步骤、现象以及结论掌握不够，不能很好的区分和理解24.（4分）科学实验是学习科学的基础，请根据下列装置图回答问题。
 A B C
(1) A是实验室制取氧气装置，A装置中产生气体的化学方程式为 ▲ 。
检验A装置中氧气已经集满的方法是 ▲ 。
(2) B装置可以测定空气中氧气的含量，燃烧匙中放入过量红磷的目的是 ▲ 。
(3) C装置演示铁丝在氧气中燃烧的实验，实验现象是 ▲ 。
学生错答：（1）有条件没写的，有气体上箭头没标的，有配平错误的，也有化学式写错的（2）带火星的木条伸入瓶口，带火星的木条放在瓶口（3）让红磷和氧气充分反应（4）学生大多只写出现象的一部分，没有写完整。
分析：（1）化学方程式书写基本功不扎实（2）对验证实验操作步骤把握不完整以致答题不完整，不严谨（3）学生知道其中的意思却不能正确的表达（4）学生对实验现象观察不仔细，描述不完整25．（7分）在学校的科学课外活动中，小明同学尝试对某种作物进行无土栽培。
(1)若要栽培成功，首先此装置应放置在有光的地方，以满足植物进行 ▲ 。
(2)培养液中应提供植物所需各种元素，主要是 ▲ 等元素，并且要及时补充。
(3)用无土栽培营养液培养花卉等植物时，往往要给营养液通入空气，这一措施的目的主要是促进根的 ▲ 作用，以利于根对矿质元素的吸收。根吸收水和无机盐的主要部位是 ▲ 。
(4)如果植物在培养过程中出现了萎蔫现象，其原因很可能是营养液浓度 ▲ (填“大于”、“小于”或“等于”)细胞液浓度。
（5）无土栽培营养液中可以不含有机物，叶片制造的有机物可以通过茎和叶脉中的 ▲ 运输。
（6）一般植物适宜种植在壤土类土壤中，右图是小明同学画的壤土类土壤模型图，在模型图中空白处还应写上 ▲ 。
学生错答：（2）有填氧、氢元素的，部分学生这三种元素填不完整（3）有部分学生空着 有填根的（4）有选小于的（5）有填导管的（6）有填无机盐、无机物的。
分析：（2）对植物所需的三大元素记不住（3）学生对植物吸水的器官和吸水的部位区分不清（4）学生对细胞吸水和失水的条件理解不够（5）学生对筛管和导管的功能分别不清（6）学生对土壤的结构组成记不住26．（4分）质量守恒定律是物质科学中的一条重要规律，具体表述为：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。
（1）某科学兴趣小组的同学设计了如下A、B、C三个实验（天平略）来验证质量守恒定律。
小明认为，只有A装置能用来验证质量守恒定律，B装置不能。小明否定B装置的理由是： ▲ 。
（2）小明将C装置进行改进，如图D所示。
①当将稀盐酸与石灰石混合时，实验的现象是 ▲ 。
②待完全反应后，将装置D置于天平上称量，所得数据较反应前的小。若整个操作过程无差错且装置气密性良好，则造成上述实验误差的原因是 ▲ 。
（3)在一密闭容器中，小明放入X、Y、Z三种物质，经电火花引燃充分反应后，各物质质量的变化如右表所示。计算反应后该容器内Z的质量m＝ ▲ 克。
学生错答：（1）水和酒精混合后质量不变（2）气球被压大，溶液变浑浊；天平有误差（3）有写6、7的
分析：（1）学生对质量守恒定律的应用范围搞不清楚（2）学生对实验现象的描述能力欠缺，对实验观察不仔细；学生对浮力的概念理解不透，对影响浮力大小因素的理解不够深入（3）对质量守恒定律的应用能力和读表能力欠缺二：教学建议 一：加强概念的教学。对重要的科学概念要通过举例，打比方，类比等方法加深学生对概念的理解。还要重视把学生的前概念转化为科学的概念。
二：注重课堂的演示实验和学生实验，不能以讲解代替实验。尽可能多的开展实验教学，同时要培养学生的实验观察能力和对实验现象正确完整的描述表达能力。如22-1, 23-2, 24-1-3, 26-2等很多题目都涉及对实验的观察和对现象的描述。
三：实验时要对学生讲清实验的目的和步骤，并每一步骤为什么要这样操作，以及错误操作可能出现的后果，如24-2。当实验结果和预测出现偏差时，要注重分析产生偏差的原因。四：加强学生表达能力的培养，如24-1中的第二小题，学生大多知道如何检验氧气有否集满，但表达不完整。
五：提高学生正确书写化学方程式的能力。
六：训练学生的阅读能力和审题能力，教会学生如何找题目中的关键字和词，把握正确的答题方向。如22-4中的第二小题。
七：上课时要注重学生思维的优化和整合，教会学生如何思考问题。如错误率很高的26-2中的第二小题，我们可以教学生用“从现象到本质”“顺藤摸瓜”的思维方法。平时要加强对学生思维的训练，以不变应万变。摩擦力与接触面积的关系有的学生认为：接触面积越大，摩擦力越大。
理由：骑自行车时，如果自行车车胎瘪了，人就越费劲。这是因为轮胎瘪气后，车轮与地面的接触面积增大了。可见，接触面积越大，摩擦力就越大。滚动摩擦的本质返回学过力和运动，力和运动之间究竟存在着怎样的关系？
（实验:小车不受力时静止，加推力时运动，撤去推力后又停止）——力是维持运动的原因。事情真的那么简单吗？
翻转小车做实验：撤去推力后小车并非立即停下。故不能说运动就需要力来维持。再说，手不推，小车就不受到力的作用吗？
正是摩擦阻力，才使运动的小车停下。看来，力和运动的关系是比较复杂的。为了研究力和运动的关系，我们先来考虑一个更为基本的问题，即：物体在没有外力作用时，究竟如何运动？这个问题搞清楚了，力对运动的作用可能就清楚了。
静止的物体，不受外力作用时仍会保持静止。但对运动的物体，我们却无法直接通过实验来确定它在不受力作用的运动。因为运动的物体总是多多少少会受到一些阻力的。可见，要确定物体在不受外力作用时的运动，需要借助推理。为了给推理提供依据，我们先来探究：不同大小的阻力对物体运动的影响有什么不同？
用小车做实验，阻力对物体运动的影响大小可用什么去衡量？——撤去推力后小车可运动的距离。
小车可运动的距离只与阻力大小有关吗？——不，还跟物体的初速度有关。
影响小车运动距离的因素有两个：阻力和初速度。本实验是探究阻力的影响，所以必须解决两个问题：
●改变阻力的大小。如何改变？——不同材料，不同粗糙程度。
●控制每次实验的初速度相同。如何控制？用手推行吗？——学生困惑。
如果提供一个斜面，能否方便地控制初速度相同？如何控制？——每次从同一高度滑下。
由实验数据，可得出什么结论？——阻力越小，运动距离越大，速度减小越慢。
如果接触面更光滑，完全没有阻力，小车将做怎样的运动？——小车将做匀速直线运动。
（得出牛顿第一定律后）我们是用什么方法获得这一结论的？——实验加推理。

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