资源简介

“机械设计基础——传动机构的配置”教学设计
教材分析
本课采用上海市统编教材，科教版高一年级劳技教材。本章内容为第四章机械设计基础中第一节“机械设计基础――传动机构配置”，承上为典型的传动机构，启下为机械设计实例。根据教参，本课内容是学习第四章机械设计基础的的最终目的，学生学习本章内容的目的就是为了在了解常见的传动机构之后能够尝试进行传动机构的配置，最终达到“运用机械知识解决生活中某些问题”的目的。
本课是在学生学习了常见传动机构，了解常见传动机构的组成、特点、形式和作用之后，选择、运用合适传动机构的内容。这一节主要讲传动机构配置思路及步骤，是前面内容根据设计需求的一次综合运用的尝试，学生通过这一内容学习后，要知道传动机构配置的基本思路，并由此进行尝试，最终形成：“常见传动机构—传动机构配置—传动机构运用”这一相对比较完整的体系。在教材处理上，我采用“任务驱动”的方式，把机械设计实例的部分内容融入到本课内容。其次，教材上本章内容所介绍的实例相对高一同学来说，过于专业，在学生现有的机械知识储备不够的前提下，不管是手动钻床还是电梯，都不利于学生理解，不利于激发学生学习机械的兴趣，所以需要选择一个既能体现出本章内容，又贴近生活，便于学生理解甚至是能够尝试的载体，都有利于本节内容的教与学。基于以上二点考虑，在课堂教学中，我采用“水排”作为机械设计实例，在本节课中让学生分析、配置其传动机构，下节课中再让学生选择、优化配置方案。
学情分析：
由于高一的同学对于机械的了解并不多，学生在学习本章内容之前还没有体验过机械加工，尚未完全体验到机械知识与人们生活、生产的密切结合，对机械的兴趣和求知欲尚处于待激发的状态，所以本课教学过程中既要避免过多的专业术语和专业实例，通过一些生活中的实例，来引导学生参与、体验运用机械设计可以改变生活、服务生活，从而激发他们学习机械的热情，甚至是创作欲望。所以在教学中注意设计好问题、载体，引导学生的同时，保护学生的学习兴趣，激发学生探索新知识的勇气，教会他们分析问题的思路，真正让学生成为探究式学习的主角。
教学目标
根据教材和教参要求，结合集中一周教学模式，考虑到本节内容亦属于机械设计的相关内容，教学过程中，既给予学生一定设计创作的思维空间，又给予设计表达（运动示意图的绘制），教师主要是帮助、引导学生学会分析，在理解常见传动机构的作用、特点的基础上，进行传动机构选择，知道配置的思路和主要步骤，以此来帮助学生按照需求来选择、配置传动机构。同时本课内容又要为下一节机械设计实例中的方案选择与优化作铺垫，故本课教学过程中不过多强调方案的优化。通过配套实践器材的搭建，来验证自己的设计方案。为了突出本节课的主题——传动机构的配置，教学中适当淡化方案的概念，把机械设计的方案隐含在整个教学过程中。基于以上因素，特制定以下教学目标：
知识与技能：
理解传动机构在机械传动中的作用。
知道机械传动机构配置的基本思路和主要配置步骤。
初步学会简单机械的传动机构配置。
过程与方法：
通过传动示意图的绘制和模型验证等活动，增强对传动机构作用的感性认识。
通过对机械设计实例中功能需求的拓展的探究，进一步了解简单机械的传动机构的配置。
情感态度与价值观：
通过“水排”传动机构的配置，加深对中国古代机械发展的认识，增强民族自豪感。
通过案例分析与案例设计，增强运用机械设计为生活服务的意识，激发学习技术的兴趣。
教学重点、难点的分析：
通过对教材和教参的分析，我感到学生学习本章内容的最终目的是要会进行传动机构的配置，并且根据设计需求，综合运用典型的传动机构，并且把它们组合起来，去解决设计的需求。所以我确立了本章的教学思路：从“设计需求——传动机构的配置——解决需求”。在这一过程中，传动机构的配置是核心，这里面既要解决怎么配，即传动机构的配置思路，又要解决简单传动机构的配置方法，所以我确立了以下内容为教学重点与教学难点：
教学重点：机械传动机构的配置思路
教学难点：简单机械传动机构的配置
在教学重点的突破上，我通过“水排”实例的分解、剖析，把配置思路分解成“功能——运动需求——拟定传动机构”三个环节，以此来突破教学重点。
在教学难点的化解上，我通过实例，分解成“执行部分——动力部分——工作场景要求——连接动力与执行部分”四个环节，化解教学难点。
教学方法
教法：
考虑到本课属于设计课类型，有别于传统技能传授的劳技课，教学过程中，教师示范并不体现，在教法上我选择了“启发诱导式”，并把这一方法渗透到整个教学过程中，同时通过课件、教具等形式，结合“任务”、“情境”，创设出一个完整的机械设计情境，让学生在教师的引导下，完成本课内容学习。
为了让学生有更多的空间去思维和探究，在学生初步了解了单一功能传动机构配置的基础上，设计实例进行拓展，通过三个梯度，从三个角度提出功能需求，学生通过图形表达、模型搭建，更进一步思考与了解传动机构的配置思路与主要步骤。
学法：“任务驱动”法。学生围绕一个任务（水排）的设计，采取小组的形式，在预设和安排下，在理解机械传动配置思路的前提下，通过绘制传动草图和搭建配套实验器材，来实现预设任务，并以此来体验“运用机械设计来解决问题”的过程。在整个学习过程中，学生有一定的思维空间，并可能有多种实现方案，对于提高学生学习机械的兴趣起到了一定的作用，为后续机械的学习奠定一定的基础。
教学流程设计：
教学过程（附教案）
本课落实“两纲”的说明
高一的同学对于机械的了解尚处于起步阶段，对于机械的设计与运用的意识还不强，对中国古代传统机械设计的了解还不多，特别是对于传动机械设计的时代背景知之甚少，所以本课结合“机械设计——传动机构的配置”这一教学内容，把二纲落脚点放于民族精神教育上，其主要体现在：选择的实例“水排”和中国典型的古代机械设计上。教学策略上主要通过“看——草图设计——模型搭建”三个环节，让学生体会到中国古代机械设计的魅力，通过“水排”工作场景的演示，感受到中国古人的智慧，从而激发学生的民族精神和增强学生运用机械设计服务于生活的意识。
看：主要通过“水排”场景描述（动画、图片），让学生体会当时机械设计的时代背景，特别是这些典型的机械设计案例比欧洲同类的机械要早几百年，甚至上千年，给学生很大冲击，容易激发学生的民族自豪感。
草图设计：让学生利用初学的传动机构的相关内容，模仿古人，设计出“水排”的传动机构配置草图，在设计过程中，让学生再次感悟到“机械服务于生活、机械设计的灵感取之于生活”。通过设计，学生普遍感到“我也行”，从而进一步激发学生学习机械的热情。
模型搭建：在设计的基础上，安排学生利用配套学具搭建模型，一来给学生复习“设计的一般过程”中的相关内容，二来能够让学生亲身体验设计的场景，也为下一节课“方案的选择与优化”作铺垫。

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