资源简介

《雨的形成》教学设计
教材分析
本课在学生已有生活经验的基础上，引导学生综合运用本单元所学的知识、能力，尝试探究“雨是怎样形成的”，并感知一个科学概念：凝结。本课是对本单元所学知识的归纳和应用。通过学习，使学生再次感受物质状态的变化，尤其是水的三态之间的循环往复的变化，通过实践发现这种变化是可逆的过程。阅读科学在线，可以激发学生关注科技发展，体会到科学技术的运用可以影响雨的形成，改善干燥的环境。21cnjy.com
学情分析
四年级的学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养学生科学兴趣、体验科学过程的重要时期。学生经过本单元的学习，再加上平时积累的大量感性经验，已经基本具备了探究雨的形成所必须的知识和能力。2·1·c·n·j·y
学习目标
探究目标：
1.能通过观察生活中一些有趣的现象，提出想研究的问题。
2.能独立提出要研究问题的假设。
3.能选择不同的方法和材料进行研究。
4.能设计模拟实验验证自己的假设。
5.能根据漫画写一篇科普短文，向其他人介绍水的三态变化。
情感目标：
1.能与其他同学交流自己的观点。
2.愿意与小组同学合作设计实验，并验证猜想。
知识目标：
1.能用自己的话说明什么叫做凝结。
2.能举例说出有些物质的变化是可逆的。
科学、技术、社会、环境目标：
1.能分别举例说明物质的可逆变化在人类生活中的运用。
2.愿意关注科学技术（人工降雨）的发展给人们生产生活带的变化。
教学重难点
重点：创造条件，使学生尽可能独立地探究雨的成因。
难点：组织学生自行探究雨的形成实验。
评价任务
1.认识生活中的凝结现象。
2.会设计实验，探究雨的形成。
3.能根据漫画写一篇科普短文，向其他人介绍水的三态变化。
教学准备
有关凝结现象的图片，铁架台、酒精灯、冰块、烧瓶、导管、锥形瓶、石棉网等。
教学过程
一、导入新课
师：（出示图片）你们见过这些生活中常见的现象吗？
师：这些现象有哪些相同点吗？
二、小水珠从哪里来？
1.师：这是我们生活中常见的现象，这几幅图有什么共同现象？
生：都有小水珠。
2.上面图片中的小水珠是从哪里来的？为什么会出现小水珠？
学生分组讨论，教师组织学生汇报。
生1:我认为和温度有关。
生2：我认为和水蒸气有关，因为叶子上有水珠，不是雨水。
生3：我认为和冷热有关。
归纳：水蒸气遇冷变成小水珠。
3.师：我们来做一个实验，向同样大小的两个杯中倒入同样多的温水；同时盖上大小相同、冷热不同的玻璃片，你们猜一猜哪个玻璃片上会有小水珠出现？
4.学生汇报猜想并进行实验。
5.汇报实验结论。（冷玻璃片上有小水珠出现）
6.教师小结：水蒸气遇冷变成水的过程叫做凝结。
7.生活中还有哪些凝结现象呢？
锅里烧开水后，锅盖上会出现许多小水珠。
夏天从冰箱里拿出的啤酒瓶，过一会儿，瓶壁上会出现许多小水珠。
冬天家里做饭的时候，玻璃上会出现许多小水珠。
冬天，戴眼镜的人从屋外走到屋内，镜片上会有小水珠。
地膜、蔬菜大棚内的水蒸气遇到冷的塑料膜会形成小水珠
我们洗澡的时候，浴室内的水蒸气遇到凉的镜子，就会形成小水珠。
三、雨的形成
1.师：在上一个实验中，如果水滴越聚越多，会出现什么现象？与自然界中的什么现象相似？（小水滴聚集成水珠，落下来）21世纪教育网版权所有
2.师：由此推断自然界中的雨是怎样形成的？
大自然中的水蒸气遇冷，变成小水珠，小水珠从天空落下来，就形成了雨。
怎样得到足够多的水蒸气呢？你觉得可以用什么方法制造冷的条件？
3.师：小组同学互相合作，制定小组的研究计划吧！
4.小组合作制定计划，教师巡视指导。
探究问题：雨的形成
我的假设：空气中的水蒸气遇冷，变成小水珠，小水珠从天空落下来，就形成了雨。
需要器材：冰块、铁架台、三脚架、石棉网、酒精灯、烧瓶、玻璃管。
5.汇报研究计划。
6.进行实验：
(1)组装实验器材。
(2)学生实验，汇报实验结果。
在形成雨的过程中，水的蒸发和水蒸气的凝结是两个最重要的过程。这里，我们发现水和水蒸气可以相互转化，前面我们做过化冰实验，再根据生活中水的化冰事实，那么，冰、水和水蒸气之间就可以在固、液和气体之间循环往复的变化了，也就是可逆的变化。这里的可逆就是指相反的变化，如水结冰相对冰化成水为可逆变化。21教育网
7.教师组织学生对实验情况进行评价并小结。
四、巩固练习
1.阅读科学在线，进一步指导学生对雨的形成的认识。
人工降雨目前主要有飞机和高炮两种作业方式，或是飞机高炮科学配合、立体抗旱。飞机人工降雨的优点是作业范围大，受益面积广，但费用昂贵，且当云中对流发展旺盛时，飞机作业危险性大。高炮人工降雨的优点是方便、快捷，易于操作，特别适用于山区、小范围的抗旱，且费用低（每次作业只需3000元左右，但产生的效益可达几十万元，投入产出比高达1：40。此外，高炮人工降雨不受强对流天气的限制，但每次作业的受益面积没有飞机的大。
2.教师小结：水的三种状态之间可以发生循环往复的变化，我们把像水这样的变化过程称为可逆的。
五、布置作业
根据教材第34页内容写一篇科学童话，要求发挥自己的想象力和创造性，能体现水在自然界里的循环。
板书设计
9 雨的形成
凝结：水蒸气遇冷变成水。
教学反思
本节课的教学以“提出问题——猜想假设——实验验证——得出结论——生活应用”的基本模式展现内容，让学生经历了科学探究的全部过程，使学生通过生活常见的实例产生疑问，通过思考、提出假设，再通过自己设计的对比实验进行验证，最后得出结论并尝试应用。主要体现在以下这些方面：
一、从生活现象引入探究活动
学生生活中虽然常见到凝结现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等。通过生活现象引发学生的疑问“小水珠是从哪里来的？”引发学生的探究欲望。21·cn·jy·com
二、猜想贯穿于探究活动之中
学生提出的猜想越多，离发现科学结论的距离就越近。猜想是带有创造性的想象，它建立在已有事实的基础上，用非逻辑手段而得到某种程度的假设。即使猜想是错误的也会为提出更多的猜想而创造灵感。www.21-cn-jy.com
三、正确引导学生进行科学探究活动
本节课自主设计实验进行探究，学生对于实验的细节的把控还是有一定困难，需要老师的指导。

展开更多......

收起↑