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课件33张PPT。 开发教学案例
促进教师成长浙江省玉环县教育局教研室 郑青岳引 言如果你认为自己懂得理论而不懂得实践，其实你并非真正懂得理论；
如果你认为自己懂得实践而不懂得理论，其实你并非真正懂得实践。一个教学案例
对教学案例的认识
开发教学案例的要求案例1:探究浮力大小的相关因素假说1: 可能跟物体的密度有关；
假说2: 可能跟物体的体积有关；
假说3: 可能跟液体的密度有关；
假说4: 可能跟物体浸入液体的深度有关；
假说5: 可能跟物体浸入液体的体积有关；
假说6: 可能跟物体排开液体的体积有关；
假说7: 可能跟物体的形状有关；
假说8: 可能跟液体的温度有关。 问题：浮力的大小跟哪些因素有关？ 学生对世界往往自有一套解释，虽然其中有许多是错误的，但在他们看来却是合理的。 学习是学生对知识意义自主建构的过程，但知识的建构并不像在一个空旷的平地上建筑一幢高楼。由于在学习任何知识之前，学生的头脑里都已有一些前概念，由于这些前概念对新的学习都会产生种种影响，所以，科学概念建构的本质是转化，即教师应当促成学生将原有的前概念转化为科学概念。促成概念转化的策略：
●让学生充分表达，以暴露他们的前概念；
●利用典型的实验和反例，动摇并推翻学生错误的前概念；
●加强相关概念的比较，揭示其相关性和差异性；
… …教师看好教学案例的原因教学案例将无形的教育理论有形化；
开发教学案例有助教师形成个人的理论；教是为了不教； 当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错了，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”案例2 四块糖的故事教是为了不教；不教是为了教。教师看好教学案例的原因教学案例将理论和实践紧密地联系在一起；
开发教学案例有助教师形成个人的理论；
开发案例有助于教师改善自己的教学行为；
开发教学案例教师具有明显的优势。 教育教学案例，描述的是教育教学的具体情境，展示特定教育教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教育教学理念和具体的处置方式，反映的是教师的典型行为、思想和感情。 傅道春：《教学优秀案例分析》 案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。 郑金洲教案与教学案例的比较开发教学案例的要求精心设计教学方案
案例3 体温计教学中的技术教育 教法1．单纯介绍体温计的结构和使用方法；教法2．比较体温计和常用温度计；技术教育的目标：提高学生的技术素养理解和鉴赏技术；
了解技术对社会的作用；
乐于接受新的技术产品；
产生技术创造的内心冲动；
了解技术创造方法；
会进行简单的技术设计。案例3 体温计教学中的技术教育 教法1．单纯介绍体温计的结构和使用方法；教法2．比较体温计和常用温度计；教法3．列举常用温度计测体温的缺点，并提出改进方法。开发教学案例的要求精心设计教学方案
细心捕捉课堂信息
案例4 当光从水中射向空气时开发教学案例的要求精心设计教学方案
细心捕捉课堂信息
深刻反思教学过程
案例5 探究身高与脚长的关系问题：阿姆斯特朗有多高？
假说：人的身高与脚长可能存在着一定的比例关系。
活动：到沙坑里去量脚印。
计算：根据自己的身高与脚长之比，推算阿姆特朗的身高。人体身高与头高的比例关系 课堂和学生每一天都为我们提供了大量宝贵的素材。只有细心地掬取这些素材，并进行精心的提炼，我们才能真正获得属于自己的东西，才能在平凡的教学活动中获得莫大的乐趣。结束语谢谢！

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