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典型精彩和典型错误的高考答卷评析
评析物理高考试题的答卷情况，是对理科考生精答与错答情况的总结性评价，旨在为即将参加高考的考生提供一个参照。希望能从中吸取经验，总结教训，以求在物理学习的过程中，探寻正确的途径，得到一些有益的启示并有所借鉴。
第一部分、实验题
22．（18分）用以下器材测量一待测电阻Rx的阻值（900~1000Ω）：
电源E，具有一定内阻，电动势约为9.0V；
电压表V1，量程为1.5V，内阻r1=750Ω；
电压表V2，量程为5V，内阻r2=2500Ω；
滑线变阻器R，最大阻值约为100Ω；
单刀单掷开关K，导线若干。
（1）测量中要求电压表的读数不小于其量程的，试
画出测量电阻Rx的一种实验电路原理图（原理
图中的元件要用题图中相应的英文字母标注）
（2）根据你所画的电线原理图在题给的实物图上画
出连线。
（3）若电压表V1的读数用U1表示，电压表V2的读
数用U2表示，则由已知量和测得量表示Rx的公
式为Rx= 。
05年实验题为——
22．（17分）
（1）用游标为50分度的卡尺（测量值可准确到0.02mm）测定某圆柱的直径时，卡尺上的示数如图。可读出圆柱的直径为 mm。
（2）利用图1所示的电路测量电流表的内阻RA。图中R1、R2为电
阻，K1、K2为电键，B是电源（内阻可忽略）。
①根据图1所给出的电路原理图，在图2的实物图上连线。
②已知R1=140Ω，R2=60Ω。当电键K1闭合、K2断开时，电流表读数为6.4mA；当K1、K2均闭合时，电源表读数为8.5mA。由此可以求出RA= Ω。（保留2位有效数字）
（1）精彩答卷评析
①右图为04年一答案案件，得了满分18分。答卷中电路设计合理，正确采用了分压法，且注意了题中测量时电压表读数不小于其量程之的要求；连线清晰规范，与电路相吻合；结果推导正确。美中不足的是，被测量Rx没全用字母表示，而是代入了部分数字，不样不利于显示量间关系；且表达示没有最终化为最简形式。
②右图为05年实验题某答卷
案例，得到17分的满分。卷
中对游标卡尺的测量示数读
取准确；依据电原理图的实
物连线标准、清晰；计算求
出的RA值结果正确，能够按
题中有效数位要求进行取舍。
（2）典型错案评析
①右图是04-22题的一个错误案例。电路设计一步的主要错误出在并接于电源两端，这样的接法，容易使两端电压超出其量程，违反了电路设计“安全”原则。接线中若按错误电路连线倒是没错，但电路设计中所犯的不是两电压表位置互换的简单错误，致使“连线”这一步骤原理错误。该同学推导Rx式时，将滑动变阻器调至最大值R来推算，违背了实验中只是利用R的滑动来调压的目的，显然是错误的。该同学此题只得1.5分，是第2步连线给的分，考虑他具有据给出的电路进行连线操作的能力。
此错案是一个由于设计错误导致全盘皆输的典型。它提示我们电学实验中的电路设计是实验的理论基础，结合具体器材和读数等要求，运用正确的原理进行设计，也是这类实验的难点。
②下面是04-22题的又一个错例：在电原理图的设计中，并不是关于滑动表阻器的分压器接法，R的滑动头接于两电压表之间，限制了它的滑动范围，既不
能滑至最左端（此时电源电压几乎全降于表两端，超出其量程，表将.被烧坏），也不能滑至最右端（此时电压全降于表，表将烧坏）.最关
键的是，两表相当于串接后承受电源总电压，二者量程之和7.5V<9V的电源总电压，而内电压一般很小，也将出现表被烧坏的情况。另外，据这种电路和题给条件，无法推导出Rx的计算式。连线图中，该同学相当于将电源两极直接连在了滑动变阻器金属杆两端的接线柱上，只要闭合电键，电源将被短路、烧坏，这是电路连线中的大忌。另外用R做已知量导出Rx式也是错误的。

以上两例均为04年实验题，均反映出设计、连线、推算几个典型步骤中的典型错误，颇具代表性。
③05-22题是个相对简单的实验，它不涉及电路设计的最难步骤，主要考查游标卡尺读数、据电路图连线、推算结果三方面的知识目标。表现出来的主要问题是：不懂游标卡尺的读数方法和要领，本应为42.12mm，却读成4.32mm、4.855mm等错误数值（此类错误仅为少数）；推算结果不按实验中有效数位保留2位的要求，求得42.87Ω，42.86Ω等错值；还有的不能正确应用闭合电源欧姆定律进行推算，得RA为33Ω、10.58Ω、0.32Ω、82Ω等错误结果，连线错误有如下几例：
05-22-a 05-22-b
错例a、b错在毫安表的正负接线柱接反，这将使毫安表遭到损坏，是连线中的低级错误。
05-22-c 05-22-d
上面两错例c和d均是出现了多余的连线，其中c例中K2与R1间及与毫安表间的连线是多余的，d中K2与电源及与毫安表间的连线是多余的。c中这样连线尚不致于造成表和电源短路，但与电路原理图不符；d中这样连线将出现两电键场闭合时，电源与毫安表被短路以致烧坏的情况。
相比之下，05年实验题较为简单，但两年的实验题答卷时暴露出的错误却是测量型实验、尤其是电学实验中的典型错误。同学们应该在老师的引领下，积极参与动手实验，提高实验设计、操作等多方面的能力。
第二部分、计算题
23.（16分）一水平放置的水管，距地面高h=1.8m，管内横截面积S=2.0cm2。有水从管口处以不变的速度v=2.00m/s源源不断地沿水平方向射出，设出口处横截面上各处水的速度都相同，并假设水流在空中不散开。取重力加速度g=10m/s2，不计空气阻力。求水流稳定后在空中有多少立方米的水。
①精彩答卷评析
该同学首先将“水流稳定后的空中水量即为水从管口流出到落地时间内水管中的水流量”作了明确的说明，这是一种等效的方法，相当于建立了一个空中水量的水柱模型，物理情景非常清楚。
而后，他分析了水的运动（平抛），并取竖直分运动（自由落体）求得时间t，进而建立了求水体积的联立议程，即可求得水量。代值、求解、答扣所问，过程规范，思想清晰，不失为一份得满分的精彩答题案例。
②典型错案评析
（案例甲）04-23-甲
04-23-甲
（点评）该同学将空中水柱当作一段弧状柱体，而没有考虑到这相当是一段被拉长的曲柱，这就已经犯了根本性的错误。针对这拉长的曲柱，柱体的密度将是不均匀的，因此无法准确求解稳定时空中的水量。他求解平抛的末速度v’（合速），又按匀变速直线运动方法求平均速度，又用l=求弧长，这都是不讲理的处理方法，当然求得的水量V=Sl=5×10-4m3必是错误的。该同学的主要错误是没有正确建立与空中稳定水柱等效的水柱物理模型。类似的错例还有（案例乙）、（案例丙）
（案例乙）04-23-乙
04-23-乙
（点评）该同学同样是没有进行水柱模型的等效，按照空中平抛曲线状水柱来求解，只是他将平抛合位移近似为平抛轨迹长，同样是不合理的。
（案例丙）04-23-丙
04-23-丙
（案例丁）04-23-丁
04-23-丁
（点评）案例丙和丁都是将水滴平抛轨迹认为是圆弧的一部分。丙将圆心设在了水平线上一点，丁将圆心设在竖直线上一点，就算是有点儿道理，也只能是近似，而近似的结果离谱太远，说明假设是不合理的，毛病依然是水柱正确的模型没有等效出来。
（案例戊）04-23-戊
04-23-戊
（点评）案例戊得到本题中的12分，问题出在等效水流流出时间的差错。他将水平初速度用在表示竖直方向重力加速度g的表达式中，又认为落地末速度为零，而没有据平抛的高度决定时间的特点求得时间。这显然是没有很好地分析水滴运动情况而造成的。这虽然是比较特殊的个例，却是错误典型的又一侧面。
综观04年23题各个错例，同学们应该得到如下启发：从现实生活中的物理现象中抽象出等效的问题模型，并对模型中物体的运动情况进行正确的分析，是解决这类问题的关键。
25.（20分）柴油打桩机的重锤由气缸、活塞等若干部件组成，气缸与活塞间有柴油与空气的混合物。在重锤与桩碰撞的过程中，通过压缩使混合物燃烧，产生高温高压气体，从而使桩向下运动，锤向上运动。现把柴油打桩机和打桩过程简化如下：
柴油打桩机重锤的质量为m，锤在桩帽以上高度为h处（如图1）从静止开始竖直轨道自由落下，打在质量为M（包括桩帽）的钢筋混凝土桩子上。同时，柴油燃烧，产生猛烈推力，锤和桩分离，这一过程的时间极短。随后，桩在泥土中向下移动一距离l。已知锤反跳后到达最高点时，锤与已停下的桩帽之间的距离也为h（如图2）。已知m=1.0×103kg,M=2.0×103kg,h=2.0m,l=0.20m，重力加速度g=10m/s2，混合物的质量不计。设桩向下移动的过程中泥土对桩的作用力F是恒力，求此力的大小。
该题考查力学中动量、能量、运动学的有关知识目标，是对综合运用知识，具体解决实际问题能力的考核。
①精彩答卷评析。
案例04-25-1中，考生对生产中打桩的实际问题，清晰地分解为四个物理过程，即：锤下落，锤与桩碰撞，桩深入泥土，锤反弹回升。并根据各过程的力学特点，选择了最合适、最简捷的方法，依据相应的规律，列出联立方程求解，计算准确规范，思路便捷清晰，体现了很好的分析综合能力，只
是分步代值，设先进行文字运算有点缺撼。

案例04-25-1 案例04-25-2
②典型错案评析
在案例04-25-2中，该考生仅列对了“锤下落”和“桩下降”的两组方程，但对碰撞过程动量守恒方程中，认为锤反弹速度与锤刚碰撞桩时速度等值反向，出现了错误。因此，也就缺少了针对锤反弹求碰后锤速度的方程。另外，桩向下运动所列牛顿第二定律和运动学方程虽然正确，却不如从功能关系列式更简捷。
在另外的案例04-25-3中，居然列出涉及桩下降过程的机械能守恒方程。这一方面说明该同学根本就不明确机械能守恒定律的适用条件，另一方面也说明，考生对打桩这种实际应用问题，不会详尽地将其分解为若干物理过程，不能够针对具体物理过程进行正确的力学分析，而是寻找练过习题的某些“影子”，生搬硬套一些物理规律公式。这表明，这类考生十分缺乏具体问题具体分析的能力，综合应用物理知识的能力非常低下。
我们再来看，问题案例04-25-4，所列锤桩碰撞的动量守恒方程中，缺少锤反弹瞬时的动量，认为碰后锤速为零。这显然是分析碰撞过程时，对于参与碰撞的锤和桩，初态、末态动量的确定出现了遗漏。另外，对于桩下降过程，既用牛顿第二定律和运动学方程，又同时用动量定理，使两类方程不具备独立性，其实是画蛇添足的效果。这依然是机械地套用物理规律公式的表现。
从04年25题2、3、4错例中不难看出，涉及物理过程较多的力学题目一般是比较难的，而不能正确解答它们，主要还是熟练分析过程、综合运用规律的能力水平不够。而此题又在较后面排列，综合难度又高，也容易造成考生紧张而出现思路障碍。
25.（20分）质量为M的小物块A静止在离地面高h的水平桌面的边缘，质量为m的小物块B沿桌面向A运动并以速度v0与之发生正碰（碰撞时间极短）。碰后A离开桌面，其落地点离出发点的水平距离为L。碰后B向反运动。求B后退的距离。已知B与桌面间的动磨擦因数为μ。重力加速度为g。
这一题目考查的知识能力目标与04年25题类同，只是程度上稍低一些。
①精彩答卷评析
案例05-25-1点评：解答简明扼要，过程明明白白，规律运用准确，方法选择便捷，四个主要方程书写得清楚、整洁，卷面没有多余的话语和表式，无愧能得满分，堪称精炼的典型。
案例05-25-1
案例05-25-2
案例05-25-2也不失为一个好的答题典型。卷中，语言条理清楚，针对每个过程应用什么规律及为什么用都表述得很明白。解答时，除了前半部分与上一个案例运用相同规律公式之外，对B物体的减速运动选用了牛顿第二定律和运动学公式联立，这是力学中另一观点（力的即时效应观点）和方法的运用，效果是相同的，只是比起功能法稍繁一点（对于这道题来说）。
②典型错案评析
案例05-25-3
上面所摘案例05-25-3是一个错误漏洞百出的问题答卷。具体错误如下：①解此题中能看出各物理量（以字母加角标表示）仅取了决定值，而题中已知B碰后反向运动，则向右为正时，动量守恒方程中mv1前应加“-”号；②动量守恒方程中v2应为A刚碰后的即时速度，即A平抛的初速度，不能用Mgh=Mv求解，而应该据平抛的运动学规律求解；③物块B碰后反向运动中，需克服磨擦阻力做功，机械能并不守恒，答题中说明错误；④针对B碰后运动到停止的过程中，应该据动能定理（功能关系）列式为“”,含意是B碰后的动能全用于克服摩擦力做功直至停止于桌面，该同学针对此列出的方程是错误的；⑤该同学列出的方程“”中，是B碰前速度，是碰前动能，与B克服磨擦做功后退的过程无关。严格说来，此题应评为零分。
分析错误的原因，与04年25题应是如出一辙，即不能将实际问题转化分解为具体的物理过程，不能针对具体过程进行细化到过程中相关状态、物理量的全面分析，不能综合运用物理规律正确列出针对各过程的联立方程组，说明对概念及规律还没有真正理解，达不到融会贯通的熟练程度。归根结底，还是科学思维能力，综合应用能力欠缺、低下。
关于05-25-3的错例，基本上代表了解此题易出现的各种错误情况。尽管比起04年25题简单了不少，仍有34%的失分率，极具典型性。同学们应该以此为鉴，吸取教训。
23、（16分）如图所示，在水平桌面的边角处有一轻质光滑的定滑轮K，一条不可伸长的轻绳绕过K分别与物块A、B相连，A、B的质量分别为mA、mB。开始时系统处于静止状态。现用一水平恒力F拉物块A，使物块B上升。已知当B上升距离为h时，B的速度为。求此过程中物块A克服磨擦力所做的功。重力加速度为g。
这是一个力学连结体问题，侧重于功能关系和解题思路方法的考查。它需要有较强的灵活运用规律的能力和对物理对象、物理过程的分析、整合能力。
①精彩答卷评析
见案例05-23-1，该同学将A、B（含绳）组成的连结体作为一个整体系统来研究，严格说，还应包括桌子及地球，根据能量守恒关系，列出一个方程即解决了问题。。对于此方程可理解为：动力所做的功（对应于施力者消耗能量）Fh，一部分用于克服磨擦力做功，对应于桌面及A物块内能增加，一部分使A、B的动能和势能增加，即A、B的机械能增加，符合能量守恒关系，于是极易导出。当然，此方程也可以说据功能关系或功能原理列出，本质是一样的。
案例05-23-1
②典型错案评析
案例05-23-2：题中已明确给出对A的水平恒力为F，但该考生仍用F表示B受绳的拉力，这本不是一个力，却用同样字母表示，造成不同的力混淆不清；对于A物块受力图示及对A列出的牛顿第二定律方程，相关力的表示也都不清楚；虽列出了几个关于A、B的运动学方程，但均搭建不起正确的联系，推导混乱，全无条理；卷面勾勾抹抹，反映了思维的无序状态，写的不少，一分也得不到。
案例05-23-2
其实此题完全可以用隔离法分析方程后联立求解。隔离后或用功能关系列式，或用牛顿定律结合运动学公式列方程，只要分析清楚每个隔离体的受力和运动情况，就能为正确列出方程提供保障，只是求解过程会显得很麻烦。据此题求解情况可有如下启发：连结体问题也不一定非要采取隔离方法，如果用功能观点解决此类问题，选取系统整体经历的全过程，可能会更为简捷而精辟。上面的错案正是不会正确隔离分析列式，又不善于对整体选用功能法解题的一个错误典型。
在案例05-23-3中，该考生对整个系统列出的功能关系式“W1W2=EKEP”可以认为是正确的，但紧接着的方程中，认为EK仅以是错误的，从而导致整个结果错误。
案例05-23-3
又如案例05-23-4中针对物块B列出的功能关系方程中“”前应为“+”号，含意是：B受绳拉力做的功等于B的动能增量与势能增量之和（即机械能的增量）；而物块A克服磨擦力做的功“W”可对A据功能关系列式求出，即：
这样才可推出正确结果。而该考生不能隔离后分别正确列出对A和B的功能关系式，是错误的主要原因。
通过以上错例可见，对系统也好，对各个隔离体也好，用功能方法解题，首要的是理解功能关系，把握各力做功引起的能量变化关系。这是一个因果关系，伴随着能量转化和守恒的内涵。当然，应用它是以对被研究者的受力、运动情况分析为基础的。希望同学们细细地品味，不理解透彻的规律是不会应用好的；而应用又是加深理解，培养能力的重要途径。
24.（18分）如图所示，在y>0的空间中存在匀强电场，场强沿y轴负方向；在y<0的空间中，存在匀强磁场，磁场方向垂直xy平面（纸面）向外。一电量为q、质量为m的带正电的运动粒子，经过y轴上y=h处的点P1时速率为，方向沿x轴正方向；然后，经过x轴上x=2h处的P2点进入磁场，并经过y轴上y=-2h处的P3点，不计重力。求
（1）电场强度的大小。
（2）粒子到达P2时速度的大小和方向。
（3）磁感应强度的大小。
该题目考查电场、磁场知识与力学规律的综合应用。同时涉及简单数学方法的应用。同样也是对知识、方法、能力、态度的综合考查。
①精彩答题评析
案例04-24-1
案例04-24-1
本题目考查带电粒子在匀强电场中的运动和在匀强磁场中的运动，据有关规律求解场强、出电场（刚进磁场）时速度及磁感强度，是将力学规律与电场知识结合的力电综合题。
从以上案例看得出来，该考生分析叙述得严谨有序，对带电粒子在匀强电场中受电场力和做类平抛运动明确无误，所选规律和列出的方程均有的放矢，流畅地求得了电场强度和刚离开电场进入匀强磁场的速度大小和方向；对接下来进入匀强磁场的带电粒子仅在洛仑兹力作用下做匀速圆圈运动的物理情景分析得有板有眼，并应用数学中几何中知识准确地求得圆运动半径，进而由向心力公式求得磁感强度。问题解决得有理有据，定性与定量分析相结合，表现出解此类问题时很强的分析、综合、应用能力。
②典型错案评析
案例04-24-2
案例04-24-2从解第（1）问时就开始出错“Eq=mgt”这一方程毫无道理可讲，Eq是电场力，mgt是重力冲量，不是同性质的量怎能相等？何况题中又明确指出重力不计。可见该考生既不注意审题，概念又不清楚。在第（2）问求解中，又将P2点y轴方向的分速度以gt表示，来求解P2速度V1，而在y轴方向粒子是在电场力作用下运动，重力是不计的，电场力产生的加速度应为a=gE/m，至于速度方向的得出更是莫名奇妙，没有推理，也没有图示和说明。解第（3）问时，虽思路正确，但“想当然”地认为粒子圆运动半径为2h没有根据，这名考生不注重通过审题把握题中给出的已知条件，不注意对电场中粒子的受力分析，不注意用几何知识确定圆半径，缺乏严谨的科学态度和周密的科学思维，综合运用力学知识方法的能力薄弱。
解答此题第（1）问中，不仔细审题而将重力分析进去列式的仍有人在，如下列案例04-24-3和04-24-4所示。
04-24-3 04-24-4
此题第（2）问的解答又如案例04-24-5。该同学应用动能定理求解两场交界处P2点的速度V1、大小、方向，思路方法很好，却在推导过程中因不仔细得出了错误的结果，导致后一问无法正确求解。
案例04-24-5
因马虎出错的同学仍有人在，如案例04-24-6中，解第（1）问时基本方程列式均正确，只是推导结果E时，分母上漏掉了一个h，这样解（2）问时，得到的竞等于，这从量纲和概念上也是明显错误，而考生却全然不觉。这也说明考生的概念、量纲含混，且缺乏反思意识，不能及时去检查和难结果是否正确。
本题第（3）问的求解中，因马虎及半径搞错的考生也不少。他们不作图或作出不规范图示，想当然地确定半径。如案例04-24-7中，已经写出，前问又已正确得出，此问却以代入求B造成结果错误；又如案例04-28-8中，明明是直径等于，却将半径认为是R=，造成结果错误。可见马虎，不严谨是解决问题中不可小视的障碍。
总体来看，在04年24题这一电学综合题的答卷过程中，暴露出的主要问题是：缺乏严谨的科学态度，不仔细审题，不认真进行过程推导；对数学方法在解决物理问题中的简单应用还很不规范，该作图的不作图，作出的图又十分随意不正规；力电知识的综合运用和力学方法、观点在电磁场中的应用还不够熟练。这就提示全体同学平时要养成规范解题的良好习惯，要在学习和训练中有一个严谨的科学态度，要注意数学方法的运用，锻炼良好的逻辑思维能力，要关注物理知识、观点、方法在解决问题中的灵活运用。
24、（19分）在同时存在匀强电场和匀强磁场的空间中取正交坐标系Oxyz（z轴正方向竖直向上），如图所示。已知电场方向沿z轴正方向，场强大小为E，磁场方向沿y轴正方向，磁感应强度的大小为B；重力加速度为g。问：一质量为m、带电量为+q的从原点出发的质点能否在坐标轴（x、y、z）上以速度做匀速运动？若能，m、q、E、B、及g应满足怎样的关系？若不能，说明理由。
这一题目涉及受力与运动关系、电场力、磁场力几方面的知识考查目标，要求有一定的推理、论证能力，是近年来不多见的一类考题。此题是05年全卷中得分率最低（29%）的一个题。
①精彩答卷评析
见案例05-24-1，为判断粒子能否沿各正交轴方向匀速运动，该考生分为三步说明。每一种情况下，该考生先给出“能”与“不能”的判断，然后分析受力，推导出“能”做匀速运动的条件，即力平衡关系式，或说明力不可能平衡，从而“不能”沿该轴匀速运动，其中还考虑了沿轴两方向匀速运动的可能情况。思路、条理清晰，受力分析全面准确，条件推导扣在力平衡方程上准确无误，还充分兼顾考虑了可能沿某轴两个方向运动的可能情况，思维严谨有序，是一份典型的精彩答卷案例。
案例05-24-1
②典型错案评析
下面的案例05-24-2是一个不会分析、不会推理的典型。他认为时，质点速度，即不能运动；而时，质点受沿x负向的磁场力，接着又跨到用牛顿第二定律列洛仑兹力提供向心力的方程。该同学前述情况是没有做沿z轴运动（已没有速度）的假设，对题意还不明了，而后述情况认为使粒子沿z轴正向运动了，有了加速度，有了沿z轴正向的速度，才受到沿x轴负向的磁场力（洛仑兹力），并列出洛仑兹力提供向心力一式。这根本没有扣到能否沿z轴匀速运动的问题上来。反映该考生思路混乱，不懂得判断一个事物能否发生首先须进行假设、再推理、再定量论证、再决定取舍的方法。解答此题有少部分考生犯的就是这种错误。这是一种思想方法、思维方法方面的错误，是解决问题中途径、程序方面的错误。
另有一类错误案例，如05-24-3的情况。该同学只分析了沿y轴匀速运动的可能和满足的条件，但紧接着又分析只受磁场力情况，得出速度表达式，这是个无用的推导，毫无意义。分析沿x轴和z轴运动的情况时，得出了两个错误的表达式，显然是速度与受磁场力方向的关系没有确定准，不能够用左手定则对磁场力方向作出正确判断。这类错误一方面反映了该考生受力分析方法，尤其是洛仑兹力方向判断方法还没能很好掌握，另一方面也能看出他分轴假设运动时，运动的初始方向设定不明确，两种可能的运动方向考虑不周全。
05年24题中除开这两类错误，多数丢分的考生均是得出沿一个或两个轴匀速运动的可能性及条件，在判断另外轴上能否匀速运动时，或可能运动方向少考虑一个，或受力方向判断错一个，或条件公式中某项表达错误。此题答卷情况启示我们，学习物理只是机械地作习题，搭靠习题门类，缺乏独立思考和发散式判断，不会说理，不会推理，不懂得科学思维的一般规律、程序和方法，遇到这类问题就会错误成堆，漏洞百出。
三、存在的主要问题
1、理解概念规律不注重物理意义的挖掘，没有形成记忆、识记、比较、应用、反思、重温、深化等层次的理解过程，机械记忆、生搬硬套、混淆遗忘的倾向还比较严重。如对光干涉概念及原理应用的了解，对介质折射率的理解及相关公式的识记，对热力学第一定律及其在气态变化过程的分析应用，都是这方面问题的例证。
2、物理方法和技能的掌握机械呆板、生疏、僵化，不能在解决实际问题中熟练应用，不能自如地使之成为应用规律的手段，不能用它来搭建起解决相关问题的桥梁。比如矢量合成与分解方法的不恰当使用，实验操作（例电路实物连线）中的失误和不合理，图象、规律的错误识别和错误转化均反映了这方面的问题所在。
3、实验的设计能力薄弱
实际是物理学之本，实验中进行必要设计是实验的魂，大多考生在解答2004年22题实验问题时均卡在（1）问上，即不能据器材要求设计实验电路，造成大量失分。说明实验设计能力还很薄弱。
4、占比重少的知识没有引起足够的重视。如气体变化过程、热学有关规律、近代物理内容的题目（如2004年14题，2005年16、17题）得分率低下，本不属很难的题目，教材和复习资料中均有出处，却没能挖掘题目的变式和能力培养功能。
5、没有在学习知识和演练习题中养成讨论和说理的习惯，不注重分析和分解具体情境中的物理过程，不注重逻辑推理过程，缺少进行假设、猜想、置疑、论证、变异、辩论的科学探究意识。这在2005年24题中表现突出。
6、在解决物理问题中忽视锻炼自己科学的求同思维能力，不去寻求解决问题时带有普遍性、规律性的思路，而是盲目地在题海中游弋。如2005年23、25题这类常规性的力学计算题，一般思路是什么，遵循的主要规律有几大方面，内在关系如何，涉及哪些物理方法，有什么解题技巧，都可以在解后予以归纳、反思，找出其共性的东西。
7、联系生产、生活、科技、社会实践、综合应用知识的能力欠缺，不能将同种类和不同种类的知识分门别类形成系列，使其相融而又各具特色，即注意它们各自的内涵，又关注它们共同的外延，把书读“薄”。不能将这样的知识综合，也就失去了综合应用他们的前提。小到04年19题，05年15、17题，大到04年23、25题及05年25题，解答中都反映了这种能力确实不高。
8、思维的品质较低，尤其是思维的灵活性、思维的变异性、思维的发散性、思维的严谨性均显得相对薄弱。在答卷中，表现为：不能将物理规律和方法在具体问题中灵活运用，不能从众多规律中选取最佳应用组合，不能考虑到问题中存在的多种可能性，不能将分析推理过程做得环环相扣，不能把思路分成可逆的两种途径。总之，思维品质的低劣，是考试成绩低下的根源，培养科学的高品质思维是人生学习以至工作、生活的

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