资源简介

第一章
打开物理世界的大门
第一节　走进神奇
第二节　探索之路
第三节　站在巨人的肩膀上
【学习目标】
1．通过一些典型事例让学生体会到自然界让人惊叹的神奇。
2．了解古人对神奇现象的探究，了解物理学发展的几个重要阶段。
3．了解科学探究的主要环节，了解物理学家的科学精神与伟大情怀。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
知识链接：
自然界中的神奇完全来自于大自然，没有任何人工制造或利用的痕迹，这些神奇是惊心动魄的、令人震惊的。如：太阳的东升西落，春夏秋冬的轮回，海水的潮涨潮落等。
知识链接：
古人对宇宙的认识：古人通过对日月星辰及周围事物的观察，认为地是平的，日月星辰在大气中运行，其上方盖着穹顶，即天圆地方。再如著名的两小儿辩日中，一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初远，而日中时近也，这是古人对宇宙观察与思考的有利证据。情景导入　生成问题
神话故事《葫芦娃》中有一位葫芦娃有特殊的本领，他有千里眼，能够看到很远以外的东西(如图)，设问：大家想不想拥有和他一样的本领呢？我们只要打开物理世界的大门，走进神奇的自然，站在巨人的肩膀上，也能看见遥远的世界。
自学互研　生成能力

自主阅读教材P3～4的内容，独立思考并完成：
1．下面各种神奇的现象中属于自然现象的是ADE，属于生活现象的是BCF。
A．太阳从东方升起，在西方落下。
B．夏天人们喜欢穿浅色的衣服。
C．坐在沙发上比坐在木凳上舒服。
D．山洪爆发，冲垮河堤，摧毁良田。
E．雨后天晴，天空有时会出现“彩虹”。
F．在高山上用普通锅煮饭，水开了，饭却不熟。
2．在天边看到彩虹属于光现象，指南针指南属于磁现象，船浮在水面属于力现象，不同乐器发声不同属于声现象。

自主阅读教材P5～7的内容，独立思考并完成：
3．将下面古文字、文物古迹与相应的科学思索用线连接起来。
甲骨文“殸”　　　　　　　　　　太阳光使大地水分蒸发
安徽出土的雕刻玉版 声音是由撞击产生的
东巴文“晒干” 中国古人天圆地方宇宙观
友情提醒：
错误是由于不遵守测量工具或设备的使用规则、采用不正确的方法而造成的，是可以避免的；误差是测量值与真实值之间的差别，它是不可避免的，只能尽量减小。减小误差的办法有：多次测量求平均值，选用精密的测量工具，改进测量方法。
友情提醒：
探究的问题必须是有价值的，不能盲目的探究，以免浪费时间和精力。
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二、三，其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案一、二的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？4.伽利略被誉为实验物理学的先驱。伟大的物理学家牛顿在前人研究的基础上，奠定了具有划时代意义的经典物理学基础。20世纪杰出的物理学家爱因斯坦带领人类进入了崭新的空间和时间概念。

自主阅读教材P8～11的内容，独立思考并完成：
5．物理学是研究自然界的物质、相互作用和运动规律的自然科学。
6．科学探究方法：科学探究的主要环节有：
(1)提出问题；(2)猜想与假设；(3)设计实验与制订计划；(4)进行实验与收集证据；(5)分析与论证；(6)评估；(7)交流与合作。
7．科学精神：科学探究要具备以下的科学精神：(1)实事求是、尊重客观规律、不迷信权威、敢于坚持真理；(2)孜孜不倦、刻苦认真、锲而不舍；(3)善于合作与交流，敢于提出与众不同的见解。
1．对学
分享独学1～7题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　倒饮料的诀窍
提出问题：一个小孔难以倒出饮料，那么有哪些方法可将饮料倒出呢？
问题解决：①瓶底再开一孔倒饮料；②小孔变大孔倒饮料。
方案二　将一个生鸡蛋放进盛有清水的杯中(如图所示)，逐渐向水中加入食盐，慢慢搅拌使其溶解。能观察到的现象是：鸡蛋会慢慢浮起，请你根据现象提一个问题：加入食盐搅拌后，鸡蛋为什么会浮起？
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺

第一章
打开物理世界的大门
第一节　走进神奇
第二节　探索之路
第三节　站在巨人的肩膀上
【学习目标】
1．通过一些典型事例让学生体会到自然界让人惊叹的神奇。
2．了解古人对神奇现象的探究，了解物理学发展的几个重要阶段。
3．了解科学探究的主要环节，了解物理学家的科学精神与伟大情怀。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
知识链接：
自然界中的神奇完全来自于大自然，没有任何人工制造或利用的痕迹，这些神奇是惊心动魄的、令人震惊的。如：太阳的东升西落，春夏秋冬的轮回，海水的潮涨潮落等。
知识链接：
古人对宇宙的认识：古人通过对日月星辰及周围事物的观察，认为地是平的，日月星辰在大气中运行，其上方盖着穹顶，即天圆地方。再如著名的两小儿辩日中，一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初远，而日中时近也，这是古人对宇宙观察与思考的有利证据。情景导入　生成问题
神话故事《葫芦娃》中有一位葫芦娃有特殊的本领，他有千里眼，能够看到很远以外的东西(如图)，设问：大家想不想拥有和他一样的本领呢？我们只要打开物理世界的大门，走进神奇的自然，站在巨人的肩膀上，也能看见遥远的世界。
自学互研　生成能力

自主阅读教材P3～4的内容，独立思考并完成：
1．下面各种神奇的现象中属于自然现象的是ADE，属于生活现象的是BCF。
A．太阳从东方升起，在西方落下。
B．夏天人们喜欢穿浅色的衣服。
C．坐在沙发上比坐在木凳上舒服。
D．山洪爆发，冲垮河堤，摧毁良田。
E．雨后天晴，天空有时会出现“彩虹”。
F．在高山上用普通锅煮饭，水开了，饭却不熟。
2．在天边看到彩虹属于光现象，指南针指南属于磁现象，船浮在水面属于力现象，不同乐器发声不同属于声现象。

自主阅读教材P5～7的内容，独立思考并完成：
3．将下面古文字、文物古迹与相应的科学思索用线连接起来。
甲骨文“殸”　　　　　　　　　　太阳光使大地水分蒸发
安徽出土的雕刻玉版 声音是由撞击产生的
东巴文“晒干” 中国古人天圆地方宇宙观
友情提醒：
错误是由于不遵守测量工具或设备的使用规则、采用不正确的方法而造成的，是可以避免的；误差是测量值与真实值之间的差别，它是不可避免的，只能尽量减小。减小误差的办法有：多次测量求平均值，选用精密的测量工具，改进测量方法。
友情提醒：
探究的问题必须是有价值的，不能盲目的探究，以免浪费时间和精力。
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二、三，其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案一、二的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？4.伽利略被誉为实验物理学的先驱。伟大的物理学家牛顿在前人研究的基础上，奠定了具有划时代意义的经典物理学基础。20世纪杰出的物理学家爱因斯坦带领人类进入了崭新的空间和时间概念。

自主阅读教材P8～11的内容，独立思考并完成：
5．物理学是研究自然界的物质、相互作用和运动规律的自然科学。
6．科学探究方法：科学探究的主要环节有：
(1)提出问题；(2)猜想与假设；(3)设计实验与制订计划；(4)进行实验与收集证据；(5)分析与论证；(6)评估；(7)交流与合作。
7．科学精神：科学探究要具备以下的科学精神：(1)实事求是、尊重客观规律、不迷信权威、敢于坚持真理；(2)孜孜不倦、刻苦认真、锲而不舍；(3)善于合作与交流，敢于提出与众不同的见解。
1．对学
分享独学1～7题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　倒饮料的诀窍
提出问题：一个小孔难以倒出饮料，那么有哪些方法可将饮料倒出呢？
问题解决：①瓶底再开一孔倒饮料；②小孔变大孔倒饮料。
方案二　将一个生鸡蛋放进盛有清水的杯中(如图所示)，逐渐向水中加入食盐，慢慢搅拌使其溶解。能观察到的现象是：鸡蛋会慢慢浮起，请你根据现象提一个问题：加入食盐搅拌后，鸡蛋为什么会浮起？
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第一章
打开物理世界的大门
第一节　走进神奇
第二节　探索之路
第三节　站在巨人的肩膀上
【学习目标】
1．通过一些典型事例让学生体会到自然界让人惊叹的神奇。
2．了解古人对神奇现象的探究，了解物理学发展的几个重要阶段。
3．了解科学探究的主要环节，了解物理学家的科学精神与伟大情怀。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
知识链接：
自然界中的神奇完全来自于大自然，没有任何人工制造或利用的痕迹，这些神奇是惊心动魄的、令人震惊的。如：太阳的东升西落，春夏秋冬的轮回，海水的潮涨潮落等。
知识链接：
古人对宇宙的认识：古人通过对日月星辰及周围事物的观察，认为地是平的，日月星辰在大气中运行，其上方盖着穹顶，即天圆地方。再如著名的两小儿辩日中，一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初远，而日中时近也，这是古人对宇宙观察与思考的有利证据。情景导入　生成问题
神话故事《葫芦娃》中有一位葫芦娃有特殊的本领，他有千里眼，能够看到很远以外的东西(如图)，设问：大家想不想拥有和他一样的本领呢？我们只要打开物理世界的大门，走进神奇的自然，站在巨人的肩膀上，也能看见遥远的世界。
自学互研　生成能力

自主阅读教材P3～4的内容，独立思考并完成：
1．下面各种神奇的现象中属于自然现象的是ADE，属于生活现象的是BCF。
A．太阳从东方升起，在西方落下。
B．夏天人们喜欢穿浅色的衣服。
C．坐在沙发上比坐在木凳上舒服。
D．山洪爆发，冲垮河堤，摧毁良田。
E．雨后天晴，天空有时会出现“彩虹”。
F．在高山上用普通锅煮饭，水开了，饭却不熟。
2．在天边看到彩虹属于光现象，指南针指南属于磁现象，船浮在水面属于力现象，不同乐器发声不同属于声现象。

自主阅读教材P5～7的内容，独立思考并完成：
3．将下面古文字、文物古迹与相应的科学思索用线连接起来。
甲骨文“殸”　　　　　　　　　　太阳光使大地水分蒸发
安徽出土的雕刻玉版 声音是由撞击产生的
东巴文“晒干” 中国古人天圆地方宇宙观
友情提醒：
错误是由于不遵守测量工具或设备的使用规则、采用不正确的方法而造成的，是可以避免的；误差是测量值与真实值之间的差别，它是不可避免的，只能尽量减小。减小误差的办法有：多次测量求平均值，选用精密的测量工具，改进测量方法。
友情提醒：
探究的问题必须是有价值的，不能盲目的探究，以免浪费时间和精力。
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二、三，其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案一、二的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？4.伽利略被誉为实验物理学的先驱。伟大的物理学家牛顿在前人研究的基础上，奠定了具有划时代意义的经典物理学基础。20世纪杰出的物理学家爱因斯坦带领人类进入了崭新的空间和时间概念。

自主阅读教材P8～11的内容，独立思考并完成：
5．物理学是研究自然界的物质、相互作用和运动规律的自然科学。
6．科学探究方法：科学探究的主要环节有：
(1)提出问题；(2)猜想与假设；(3)设计实验与制订计划；(4)进行实验与收集证据；(5)分析与论证；(6)评估；(7)交流与合作。
7．科学精神：科学探究要具备以下的科学精神：(1)实事求是、尊重客观规律、不迷信权威、敢于坚持真理；(2)孜孜不倦、刻苦认真、锲而不舍；(3)善于合作与交流，敢于提出与众不同的见解。
1．对学
分享独学1～7题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　倒饮料的诀窍
提出问题：一个小孔难以倒出饮料，那么有哪些方法可将饮料倒出呢？
问题解决：①瓶底再开一孔倒饮料；②小孔变大孔倒饮料。
方案二　将一个生鸡蛋放进盛有清水的杯中(如图所示)，逐渐向水中加入食盐，慢慢搅拌使其溶解。能观察到的现象是：鸡蛋会慢慢浮起，请你根据现象提一个问题：加入食盐搅拌后，鸡蛋为什么会浮起？
当堂演练　达成目标
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第一节　动与静
【学习目标】
1．知道我们生活在一个运动的世界里，能举例说明生活中的一些常见的自然现象与运动的关系。
2．了解人们以多种方式描述运动的世界(如诗歌、绘画、音乐、词汇等)，能说出一些常用的描述运动的诗句和词语。
3．知道如何科学描述物体的运动与静止；知道运动与静止的相对性。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
参照物的选择一般来说有几个原则：第一是任意性原则，任何物体都可以作为参照物；第二是排己性原则，不能选判断的对象作为参照物；第三是假定静止原则，如果我们选择运动的物体作为参照物的话就假定其不动，而是我们要判断的对象在动。
情景导入　生成问题
多媒体展示图片或视频——春风拂柳、夏雨悠悠、秋风落叶、冬雪纷纷；蝴蝶飞舞、鹰击长空、列车飞驶、万马奔腾……
　　　
导入语：它们有什么共同特征？(学生：它们都在运动)今天我们就来研究宇宙中最普遍的现象——动与静。
自学互研　生成能力

自主阅读教材P13～14的内容，独立思考并完成：
1．一个物体相对于另一个物体位置的变化叫机械运动，简称为运动。运动是宇宙中最普遍的现象，一切物体都在运动，绝对静止的物体是没有的。
2．下列现象中不是机械运动的是(　B　)
A．运动员百米冲刺　　　　　　　B．爱因斯坦思考问题
C．列车在飞速奔跑 D．中国歼—20正在起飞

自主阅读教材P15的内容，独立思考并完成：
3．描述物体运动时被选作标准的物体叫参照物；被选为参照物的物体我们认为它是静止的；如果物体与参照物之间有相对位置变化，则说物体是运动的，反之就是静止的。
4．放学路上，小明和小红沿人行道步行，一辆汽车从身旁疾驰而过，如图所示。司机对乘客说“你没动”是选定了车为参照物；小红说“真快”是选定了树为参照物。

知识链接：
地球同步卫星即地球同步轨道卫星，又称对地静止卫星，是运行在地球同步轨道上的人造卫星，卫星的运行方向与地球自转方向相同、运行轨道为位于地球赤道平面上的圆形轨道、运行周期与地球自转一周的时间相等。
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二、三。其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
自主阅读教材P15的内容，独立思考并完成：
5．在宇宙中运动是绝对的，静止是相对的。(均选填“静止”或“运动”)
6．试说明甲、乙两图中的人与战机选什么为参照物是运动的，选什么为参照物是静止的。
答：甲：以地面为参照物，人是运动的；以扶梯为参照物，人是静止的。
乙：以地面为参照物，战机是运动的；以加油机为参照物，战机是静止的。
1．对学
分享独学1～6题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案　把课本平放在桌上，课本上放一个笔盒，推动课本使它沿桌面缓缓移动，让学生思考问题：
(1)选取课桌作标准，笔盒和课本是运动的还是静止的？运动的。
(2)选取课本作标准，笔盒、课桌是运动的还是静止的？笔盒是静止的，课桌是运动的。
(3)选取笔盒作标准，课桌和课本是运动的还是静止的？课桌是运动的，课本是静止的
由以上讨论我们知道：描述物体的运动和静止，与参照物有关。参照物可以根据需要来选择。如果选择的参照物不同，描述同一物体的运动时，结论也不一样。可见，物体的运动和静止是相对的。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第二节　长度与时间的测量
【学习目标】
1．知道国际单位中长度与时间的基本单位；会进行常用长度、时间单位的换算；能利用生活常见的一些周期现象估测时间。
2．会正确使用手表或停表测量时间，会正确使用毫米刻度尺测量长度。
3．能利用生活中已知长度的物品进行长度的估测。
4．会正确记录测量所得的数据，知道测量存在误差。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
规律总结：
在测量物体的长度时，测量结果应记录到分度值的下一位，即测量值＝准确值＋估计值。如果物体末端正好对准整数刻度线，需要用“0”补齐到分度值的下一位。如果刻度尺的零刻度线磨损，可以从其他整数刻度线开始量起，把该刻度线作为起始刻度线，物体的长度即为物体末端对应的刻度与起始刻度之差。
友情提醒：
错误是由于不遵守测量工具或设备的使用规则、采用不正确的方法而造成的，是可以避免的；误差是测量值与真实值之间的差别，它是不可避免的，只能尽量减小。减小误差的办法有：多次测量求平均值，选用精密的测量工具，改进测量方法。情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P17～18的内容，独立思考并完成：
1．长度的国际制单位是米，用符号m表示；常用的单位有千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)。
1m＝103mm＝106μm＝109nm。
2．时间的国际制单位是秒，用符号s表示；它的常用单位有小时(h)、分(min)；
1h＝60min＝3600s。

自主阅读教材P19～21的内容，独立思考并完成：
3．如图所示，读数时视线正确的是B(选填“A”或“B”)，物体的长度为2.50cm。
(第3题图)
　　(第4题图)
4．如图所示，大表盘一周表示的是30s，分度值为0.5s；小表盘一周表示的是15min，此时停表示数为73s。

自主阅读教材P22的内容，独立思考并完成：
5．关于错误和误差，下列说法正确的是(　C　)
A．误差就是错误
B．误差和错误都可以避免
C．误差只能减小，但不能消除
D．误差是在测量过程中不遵守测量规则造成的
6．小明采用正确的测量方法先后四次测得物理课本的宽为17.24cm、17.25cm、17.23cm、17.26cm，则物理课本的宽为17.25cm。
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视，根据完成情况挑3组同学带领大家分别学习知识板块一、二、三，其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案一、二的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展示讲解。师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
1．对学
分享独学1～6题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　动手操作：尝试测量物理课本的长度和宽度。
测量对象
长度
宽度
物理课本
　　方案二　如果现在给你准备了下列器材：
三角板一套(两块)、刻度尺、细线
一根足够长的白纸条、大头针。请你设计一个实验来测量一个圆柱体的周长。(要求误差越小越好)
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第三节　快与慢
【学习目标】
1．知道比较物体运动快慢的方法。
2．理解速度的概念，能用速度描述物体的运动，并会进行简单的计算。
3．能够科学地判断物体是匀速直线运动还是变速直线运动。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
情景导入　生成问题
方法指导：
物理公式的变形都是根据数学知识推导而来，像速度公式v＝，可根据数学知识得出s＝vt，t＝。
友情提醒：
＝与v＝是有区别的，前者是一段路程中的平均速度，后者是两个速度的平均值。
规律总结：
匀速直线运动的特征是运动快慢不变且经过的路程是直的，在任何时刻、任何一段路程内，速度都是相等的。
独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二。其他同学补充或纠错。
布置好任务。组织好方案一、二的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，下节课教师选择一组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？自学互研　生成能力

自主阅读教材P23～24的内容，独立思考并完成：
1．如图甲所示，比较两个人运动快慢的方法是：相同的时间比较所走的路程；图乙比较两个人运动快慢的方法是：相同的路程比较所经历的时间。
2．百米赛跑过程中，某时刻甲、乙两运动员位置的示意图如图所示：
(1)两运动员中，乙的速度较大，因为在相等的时间内该运动员运动的路程较大。
(2)乙运动员的成绩是10s，则他的速度是10m/s。

自主阅读教材P25～27的内容，独立思考并完成：
3．匀速直线运动的特征是速度的大小和方向均不变；变速直线运动是指速度的大小改变，方向不变。变速直线运动是比较复杂的机械运动。
4．一辆汽车正在做直线运动，运动路程和时间如图所示，则此车(　A　)
A．可能是匀速直线运动　　　　　　B．一定是变速直线运动
C．一定是匀速直线运动 D．以上答案都不正确
　　　,(第5题图))
5．如图所示是苹果下落过程中拍摄的频闪照片，相机每隔0.1s曝光一次，由此可判断苹果的运动是变速(选填“匀速”或“变速”)运动。照片上A与B的间距，所对应的苹果的实际运动路程为57cm，则苹果在这段路程上的平均速度是1.9m/s。
1．对学
分享独学1～5题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　各小组在课外活动中进行百米赛跑，记录好比赛成绩，并说说比赛过程中比较运动快慢的方法是什么。
方案二　测出自己每天上学步行(或骑车)的平均速度是多大。
当堂演练　达成目标
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第四节　科学探究：速度的变化
【学习目标】
1．学习采用将路程或时间分成若干段的方法来研究速度的变化。
2．通过实验测量数据，会正确记录测量结果。
3．知道个人见解的正确与否必须通过实验来证明。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
归纳总结：
将物体运动时所经历的时间或路程分成若干段，测得各段的平均速度加以比较，从而确定物体的运动状态是否发生改变以及如何变化。
方法指导：
变速直线运动比匀速直线运动要复杂些，在要求不很精确、只做粗略研究的情况下，可用公式v＝来求平均速度。s表示某段路程，t表示通过这段路程所用的时间，v表示物体在这段路程上的平均速度。
情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P29～30的内容，独立思考并完成：
1．小球沿一曲面滚动，间隔相等时间所拍摄的照片如图所示，可知小球的运动速度是先变快，后变慢。
2．为了探究小球自由下落时的运动情况，某物理实验小组的同学用照相机每隔相等的时间自动拍照一次，拍下小球下落时的运动状态如图甲所示。
(1)可以看出小球在做变速(选填“匀速”或“变速”)直线运动，其理由是相等时间内通过的路程不同。
(2)图乙中四个速度随时间的关系图像，能反映出该小球下落运动的是C(填图中的选项字母)。
　　

自主阅读教材P30的内容，独立思考并完成：
3．为研究小物块在足够长斜面上的运动规律，小物块每次均从斜面上A点由静止释放，沿斜面向下运动，利用秒表和刻度尺测出其运动时间和通过的路程，记录的数据如下表：
从A点开始计时的时间t/s
0
1
2
3
4
5
从A点开始的路程s/cm
0
4.00
16.00
36.00
64.00
100.00
相应的平均速度v/(cm·s－1)
/
4
8
12
16
(1)物块5s时间内的平均速度为20cm/s。
　　独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二。其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？　(2)物块做变速(选填“匀速”或“变速”)直线运动。
(3)实验前，小萌对物块的运动情况作了以下可能猜想：
①物块通过的路程与所用的时间成正比；
②物块通过的路程与所用的时间平方成正比；
③物块的平均速度与所用的时间成正比；
④物块的平均速度与通过的路程成正比。
根据表格中的数据，你认为上述猜想中正确的是②③
1．对学
分享独学1～3题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案　用下面的方法来探究小钢球运动的速度变化情况。在水平桌面上的一条直线上标出A、B、C三个点，拿一根分度值为1 cm的米尺紧靠直线，A、B、C三点在米尺上对应的读数如图所示。当小钢球贴着米尺运动经过A、B、C三点时，两同学用手表记下了钢球经过A、B、C三点时对应的时刻，记录好实验数据，求出各段路程中的平均速度，分析小球运动过程中速度的变化规律。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第一、二章复习课
【复习目标】
1．知道自然是神奇的，了解人类探索科学的意义，了解科学探究的主要环节。
2．能说出什么是机械运动，并能根据参照物来判断物体的运动状态。
3．能正确使用刻度尺测量物体的长度，会正确使用手表或停表测时间。
4．会利用v＝分析简单的物体运动情况，初步学会探究问题的思路和方法。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
情景导入　生成问题
对照复习目标，回顾一、二章知识要点，想想自己对哪些知识的掌握还不够熟练？(自主梳理知识，构建一、二章知识结构图)
自学互研　生成能力

1．彩虹是一种美丽的自然现象，它常出现在(　C　)
A．阴天　　　　B．下雨之前　　　　C．雨后初晴　　　　D．下雨时
2．体育课掷铅球活动后，同学们对“铅球”的制作材料进行讨论，有同学认为“铅球”是铁制的，并从实验室借来磁铁吸一下。“吸一下”这一过程属于科学探究中的(　C　)
A．提问 B．猜想 C．实验 D．得出结论方法指导：
运动和静止的判断：若物体相对于参照物位置发生了变化，则物体就是运动的；若未发生变化，则物体就是静止的。
归纳总结：
1．读取被测长度时，应估读到分度值的下一位，若该数位上无数，则应补零。
2．机械停表的读数方法：分别读出(小盘转一圈为15min)和秒(大盘转一圈为30s)，并将它们相加。
独立完成知识板块一、二、三、四；教师巡视，根据完成情况挑选几组同学带领大家分别学习知识板块一、二、三、四。其他同学补充或纠错。
友情提醒：
平均速度具有区间性，不同路段的平均速度一般不同。
组织好方案一、二的探究活动，各组学生回顾并思考，小组长汇总讨论结果，教师巡视各小组讨论情况，选择较好的两组在全班进行展示，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照复习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
3．鲁迅的《社戏》中有这样的描写：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……”，其中“山……向船尾跑去了”所选的参照物是船。如果以河岸为参照物，船是运动的。

4．某次测量如图所示，被测物体的长度是2.35cm。
(第4题图)
　　　(第5题图)
5．如图所示中机械停表的示数是32s。

6．一辆正在高速公路上行驶的汽车，其速度表如图所示，指针显示汽车速度为90km/h，合25m/s。
(第6题图)
　　　(第7题图)
7．如图所示为两个小球运动过程的频闪照片，闪光时间间隔为1s，图上数字为闪光时刻的编号，请按提示描述这两个小球的运动，图中每一个小格的长度为0.2m。
(1)求出小球B在编号3至编号7这段时间间隔内的平均速度vB＝0.8m/s。
(2)求出小球A在编号1至编号3这段时间间隔内的平均速度vA＝0.5m/s。
(3)小球A在编号1至编号7这段时间间隔内的速度逐渐变大(选填“变大”或“变小”)。
1．对学
分享独学1～7题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　回顾一、二章重要的实验有哪些？其具体内容是什么？
方案二　总结一、二章重要的研究方法有哪些？
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺

第三章
声的世界
第一节　科学探究：声音的产生与传播
【学习目标】
1．通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。
2．知道声音是由物体振动产生的，知道声音传播需要介质。
3．知道声音在不同介质中传播的速度不同，了解回声是怎样形成的。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
友情提醒：
振动停止，发声就停止。但振动停止，声音不会立即消失，因为原来发出的声音仍继续存在并向四周传播。
情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P34～35的内容，独立思考并完成：
1．如下图所示的这些现象说明：正在发声的物体都在振动。

自主阅读教材P35～37的内容，独立思考并完成：
2．如图所示，将一只小闹钟放在密闭的玻璃罩内，并调到响铃状态，可清楚地听到铃声。用抽气机逐渐抽去玻璃罩内的空气，将会发生什么现象？停止抽气，打开阀门，让空气进入玻璃罩内，铃声又如何变化？你有什么启示？
答：闹钟铃声先变小，打开阀门后又变大，这说明声音的传播需要介质，真空不能传声。
知识链接：
1．声音在不同的介质中传播速度不同，传声的效果也不同。通常固体比气体的传声效果好。声速还与温度有关。
2．声音在传播过程中遇到障碍物会反射回去，短时间内(小于0.1s)回声加强原声，遇到柔软多孔的物体会被吸收，使声音减弱。
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二、三。其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案一、二的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？3.如图甲所示，小红将手表放在课桌上，用耳朵贴在桌面上，能听到手表清晰的“滴答”声，这说明固体能传声；如图乙所示，小明将两块石头放在水中互相撞击，他也能听到撞击声，这说明液体和气体都能传声。

4．声音在不同介质中的传播速度不同。一般情况下，声音在气体中传播较慢，在液体中传播较快，在固体中传播最快。声音在空气中的传播速度与压强和温度有关。通常情况下，声音在空气中的传播速度约340m/s。
5．声音在传播过程中，遇到障碍物时，发生反射，声波返回形成回音，它的重要应用是测距，可以测定海底的深度、鱼群的位置等。
1．对学
分享独学1～5题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　设计两个小实验说明声音是物体的振动产生的。
方案二　设计两个小实验说明固体和液体可以传声。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺

第二节　声音的特性
第1课时　响度、音调、音色
【学习目标】
1．能识别声音的特征——响度、音调和音色。
2．能用实验验证影响声音特性的主要因素。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
知识链接：
1．所有乐器的物理原理都一样：通过振动而发声。
2．打击乐器：靠受击打部分振动而发声；弦乐器：靠弦的振动而发声；管乐器：靠空气柱的振动而发声。
友情提醒：
1．声音的响度大，音调不一定高；声音的音调高，响度也不一定大。响度和音调没有必然的联系。
2．日常用语中，“低”不一定是指音调。如低声细语中的“低”指的是响度。
情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P40～41的内容，独立思考并完成：
1．响度
(1)人们把声音的强弱叫响度，它决定于发声体振动的大小。振幅越大，响度越大；振幅越小，响度越小。
(2)声音强弱的单位常用分贝表示。
2．如下图所示，小明在鼓面上放几颗小石子，然后用不同的力敲鼓，可以判断乙图中鼓的振幅大，判断的依据是小石子跳得高，乙图中鼓的响度大。

自主阅读教材P41～42的内容，独立思考并完成：
3．音调
(1)声音的高低叫音调，它决定于发声体振动的快慢。
(2)物理学中，振动快慢用每秒振动的次数来表示，称为频率。
(3)频率越高，音调越高。频率越低，音调越低。
4．如图所示，在同一个轴上固定着三个齿数不同的齿轮。当齿轮旋转时，用纸片分别接触齿轮，使纸片发出声音的音调最高的是下面(选填“上面”“中间”或“下面”)的齿轮。
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二、三。其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案的探究活动，学生观察发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
自主阅读教材P42～43的内容，独立思考并完成：
5．音色
我们能分辨出相同音调的不同声音，依靠的是音色，它由发声体的材料决定。
6．打电话时，我们仅凭声音就可判断对方是谁，这是通过声音的音色进行判断的；从手机中听到对方的声音，是由于手机的喇叭振动产生。
1．对学
分享独学1～6题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案　用同样大小的力拨动绷得一样紧的粗、细不同的尼龙丝线，观察尼龙丝振动的快慢情况，听两次声音是如何变化的？粗的尼龙丝线发声音调低，细的尼龙丝线发声音调高。
由上面的实验，你可以得到音调的高低与什么有关？
音调的高低与发声体振动的快慢有关。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第2课时　噪声的防治
【学习目标】
1．乐音和噪声的区别。
2．从实例中认识噪声和了解防治噪声的途径。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
知识链接：
噪声的来源有六个方面：自然界的噪声、生活中的噪声、电磁噪声、交通噪声、工业噪声、施工噪声等。情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P43～44的内容，独立思考并完成：
1．从环保的角度看，下列情况中不属于噪声的是(　B　)
A．上课了，学校附近的卡拉OK厅播放出十分响亮的优美动听的音乐
B．清晨，公园里播放着优雅的琴声，伴随着老年人的晨练，令人心旷神怡
C．看电影时，几名同学在一起旁若无人地高声谈笑、放声大笑，表现得十分开心
D．公路上机动车辆的鸣叫声，发动机的排气声
2．夜晚，歌舞厅正在播放优美的舞曲，并且声音很大。对此下列说法中正确的是(　C　)
A．优美的舞曲悠扬动听，一定不是噪声
B．从物理学角度看，优美的舞曲属于噪声
C．对于想休息的附近居民而言，舞曲属于噪声
D．无论从什么角度讲，悠扬动听的舞曲都应属于乐音

自主阅读教材P45的内容，独立思考并完成：
3．通常人们从噪声的产生、噪声的传播及噪声的接收这三个环节进行噪声防治。在摩托车上安装消声器可减弱气流噪声；使用吸音材料、高速公路两旁建隔音墙、道路旁植树等都可以有效地减弱噪声的传播。
4．控制环境污染是“打造宜居城市，建设优雅遂宁”的重要举措。居民小区禁止汽车鸣笛是从声源处减弱噪声；城区步行街上安装了如图所示的噪声监测装置，该装置显示了噪声的响度(选填“音调”“响度”或“音色”)。
5．夜间同学们已入睡，校外的夜市仍在营业，叫卖声吵醒了一些同学。甲气冲冲地起来关窗，乙较懒，只是用毛毯蒙头又睡，丙索性起来走到窗前头伸出窗外大叫“别吵了”。他们减弱噪声采取的方法：甲是在传播过程中减弱，乙是在人耳处减弱，丙是在声源处减弱。
友情提醒：
1．不要误认为规则振动产生的声音一定就是乐音。
2．噪声在任何情况下不可能成为乐音，但乐音在一定的情况下可能成为噪声。
独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二。其他同学补充或纠错。
各小组展开对问题的讨论活动，小组长收集意见，整理结果，教师选择两组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
1．对学
分享独学1～5题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的问题内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
问题　八年级(6)班某同学在调查教室内的噪声情况时记录如下：
时间：2016年10月10日12：00
地点：八年级(6)班教室
①小红等几位同学在收看江苏文化频道播放的音乐欣赏
②小黄在看课外书籍
③小马在讲台前拍球
④还有几位同学围坐在一起大声争论着问题
(1)根据该同学的记录，对于小黄而言，噪声有①③④，对于小红而言，噪声有③④。
(2)以该同学的记录为背景，请你对控制教室内噪声提出两点建议：①不得在教室内大声喧哗；②不得在教室内收看电视节目等。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第三节　超声与次声
【学习目标】
1．从搜集的信息中了解超声的特点，了解超声在现代技术中的应用。
2．从搜集的信息中了解次声的一般特点和危害性。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P47～48的内容，独立思考并完成：
1．正常人的耳朵只能听到频率20Hz到20000Hz之间的声音，超声是指高于20000Hz，次声是指低于20Hz。
2．受蝙蝠利用超声导航的启示，人们制成超声雷达，用它来探测海底深度、海中暗礁等。利用超声具有很强穿透能力的特点，人们制造了超声诊断仪用来检查、治疗人体疾病。利用超声对物体有很强破坏力的特点，用来破坏细菌结构，对医疗器械和食物进行杀菌消毒。
知识链接：
超声具有频率高、方向性好、反射力强、穿透能力强、“破碎”能力强、生理作用等特点，应用于超声雷达(声呐)、超声诊断仪(B超)、超声金属探伤仪、超声波杀菌消毒、超声波去污、缩短种子发芽时间。
归纳总结：
人能够听到声音需要四个条件：一是有声波到达人耳；二是人的听觉系统不出现故障；三是声响达到一定值；四是声音的频率在某一范围内，这四个条件只要有一个不满足，人就无法听到声音。
独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二。其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案的探究活动，学生观察发生的现象并讨论其原因，选择两组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？3.图中的各个选项是生活中利用超声波的例子，其中利用超声波传递能量的是(　A　)

自主阅读教材P48～49的内容，独立思考并完成：
4．火山爆发、地震、风暴、核爆炸、导弹发射等都能产生次声，能量高的次声具有极大的破坏力。人在强次声环境中，器官将受到破坏，产生不适感，严重时造成内脏出血，危及生命。因此应远离次声源。
5．次声的破坏性强，在“5·12”汶川大地震时，人们会出现头晕、恶心等症状，危害性大，人却不能(选填“能”或“不能”)听见次声。
6．大象可以用人类听不到的“声音”进行交流，实际上，大象的语言属于次声(选填“超声”或“次声”)。
1．对学
分享独学1～6题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案　找一个空可乐瓶，去掉瓶底，给开口处蒙上橡皮膜并扎紧。对着火焰敲橡皮膜，由于膜的振动，压缩空气，靠空气的挤压，可将烛焰吹灭，此实验说明声波具有能量。
当堂演练　达成目标
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课后反思　查漏补缺
第三章复习课
【复习目标】
1．知道声音是如何产生的，知道声音的传播需要介质，知道声音在不同介质中传播速度不同。
2．知道回声测距的原理。
3．知道声音的三个特性及其决定因素，知道噪声的危害和防止。
4．知道超声和次声的特点，了解超声在现代生活中的一些应用。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
友情提醒：
①声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质，真空不能传声。所以有声音必然有振动，但有振动却不一定能听到声音，例如真空铃实验。②物体振动停止，发声也停止，但声音并没有立即消失，还会在介质中传播。
方法指导：
如何区分声音的三大特性，解决此类问题的关键是理解音调、响度、音色的区别。音调表示声音的高低，音调高的声音人耳感觉比较尖细，而音调低的声音人耳感觉比较低沉；响度表示声音的强弱，即日常生活中所说的音量；音色反映了声音的品质，不同发声体发出的声音往往是音色不同。
知识链接：
次声波对人类而言可以说是一把“双刃剑”。一方面，人体内脏固有振动频率与次声波频率相近，倘若外来次声波引起人体内脏的“共振”，人的内脏便会振坏，严重时会丧命；另一方面，人们通过研究自然现象产生的次声波可以预测灾害事件。
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视，根据完成情况挑选几组同学带领大家分别学习知识板块一、二。其他同学补充或纠错。
组织好方案一、二的探究活动，各组学生回顾并思考，小组长汇总讨论结果，教师巡视各小组讨论情况，选择较好的两组在全班进行展示，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照复习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？情景导入　生成问题
对照复习目标，回顾第三章知识要点，想想自己对哪些知识的掌握还不够熟练？(自主梳理知识，构建第三章知识结构图)
自学互研　生成能力

1．把正在发声的音叉插入水中，会看到如图甲所示的现象，说明声音是由物体的振动产生的。如图乙所示，把正在发声的闹钟放在玻璃罩内，逐渐抽出其中的空气，听到的铃声越来越小，由此推理可以得出：真空不能传声。
2．婴儿从呱呱坠地的那时起，就无时无该不与声打交道。下列关于声的说法，错误的是(　C　)
A．我们能听到远处的雷声，说明空气可以传声
B．人在岸上大声说话也能惊动水中的鱼，说明水能传声
C．将耳朵贴在长钢管的一端，让他人在另一端敲击一下，你会听到两次敲击声，其中最先听到的声音是通过空气传来的
D．宇航员在太空中不能直接对话，说明真空不能传声

3.
温度一定时，声波在不同介质中的传播速度是不同(选填“相同”或“不同”)的。如图所示，蒙住双眼的小王能辨别周围同学的声音，这是因为不同人声音的音色不同，同时还可以根据声音的响度来判断周围同学离他的远近。(以上两空均选填“响度”“音调”或“音色”)
4．举世瞩目的索契冬奥会开幕式上，女高音歌唱家安娜的歌声倾倒了无数观众。“女高音”是指声音的(　C　)
A．响度大　　　　　B．音色好　　　　　C．音调高　　　　　D．振幅大
5．广场舞是中国大妈非常喜欢的一种健身活动。但同时广场舞的音响却给周边住宅楼休息的居民造成了一定影响。为了使双方的利益都得到尊重，和谐相处，你认为采取下面哪种方法是有效、合理的(　C　)
A．住宅楼的居民都戴一个防噪声的耳罩　　B．禁止广场舞活动
C．跳舞的大妈都戴一个播放音乐的耳机 D．住宅楼内安装噪声监测装置

6．下列说法中正确的是(　D　)
A．大象利用人们听不见的超声波进行交流
B．人们利用听得见的次声获得信息，来预测火山爆发、地震、海啸等灾害性的自然现象的发生
C．玩具“激光器”发出的是超声波
D．核爆炸、火箭发射、化学爆炸能产生次声波
1．对学
分享独学1～6题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　回顾本章重要的实验有哪些？其具体内容是什么？
方案二　总结本章重要的研究方法有哪些？
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺

第一节　光的反射
第1课时　光的直线传播
【学习目标】
1．知道光源和光速，光在同种均匀介质中沿直线传播。
2．经历探究光沿直线传播的过程，学会用光线描述光的传播路径和方向。
3．能用光沿直线传播解释生活和自然界中的一些现象。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
友情提醒：
光源是指本身能够发光的物体，如太阳、点燃的蜡烛等。但是有些物体本身不能发光，但它们可以反射太阳光或其他光源发出的光，好像它们发光一样，如月亮、镜子等，它们都不属于光源。
方法指导：
光沿直线传播的条件是“同种均匀介质”，也就是说如果介质不是同一种或不均匀，光线将会发生弯曲。例如，早晨太阳还在地平线以下时，我们就看到了它，就是因为不均匀的大气层使光线变弯了。情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P53的内容，独立思考并完成：
1．能本身发光的物体称为光源，从光源发出的光进入我们的眼睛，我们便看见了这个发光体。
2．如图所示的四幅图中，属于光源的是(　C　)

自主阅读教材P53～54的内容，独立思考并完成：
3．光的直线传播
(1)光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。
(2)光的直线传播现象：小孔成像、月食的形成、影子的形成等。
(3)我们引入“光线”来表示光的传播，光线不是真实存在的，而是为了研究方便假想的理想模型。
4．光速
光在真空中的传播速度c＝3×108m/s；光在空气中的传播速度约为3×108m/s；光在水中的传播速度约为真空中速度的；在玻璃中的速度约为真空中速度的。光年是光在一年里传播的距离，因此光年是长度单位。
5．在暗室中，将一束激光分别射入空气、水中，观察光在空气、水中的传播路径(如甲、乙两图所示)，得出的结论是光在同一种均匀介质中沿直线传播。这一结论在生活或生产中的应用很多，请举一例：激光瞄准。
独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二。其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案的探究活动，学生观察发生的现象并讨论其原因，选择两组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
1．对学
分享独学1～5题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案　探究小孔成像
在较暗的屋子里，把一支点燃的蜡烛放在一块半透明的塑料薄膜前面，在它们之间放一块钻有小孔的纸板，如图所示，观察现象，回答问题。
小孔成像的原理是什么？所成的像有什么特点？
答：小孔成像的原理是光的直线传播。所成的像为倒立(选填“倒立”或“正立”)的实像，像的形状与小孔的形状无关(选填“有关”或“无关”)，像的大小由物体的大小和蜡烛到小孔的距离以及塑料薄膜到小孔的距离决定。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第2课时　光的反射
【学习目标】
1．通过实验认识光的反射定律，能从众多的光现象中辨识出光的反射现象。
2．在实验探究中能主动操作，能用自己的语言对实验现象作出总结。
3．能在实际中应用光的反射现象。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P55～56的内容，独立思考并完成：
1．光在传播过程中，遇到障碍物时，光会发生反射现象。
2．经过入射点O并垂直反射面的直线ON叫做法线，如图所示，入射光线与法线的夹角i叫做反射角，反射光线与法线的夹角r叫做反射角。
3．光的反射定律：
(1)反射光线与入射光线、法线在同一平面上；
方法指导：
我们能够看到不发光的物体，是因为被物体反射的光进入了眼睛。不同物体表面反射光的情况不同。
友情提醒：
1．反射定律中，反射角等于入射角，不能颠倒。
2．入射光线垂直反射面入射时，反射角、入射角都为0°。
3．入射角、反射角分别是入射光线、反射光线与法线的夹角，而不是与反射面的夹角。
友情提醒：
无论是镜面反射还是漫反射，都遵循光的反射定律。漫反射不是“乱反射”，看似杂乱无章的反射光线射向四面八方，但对于每一对反射光线与入射光线来说，都遵循光的反射定律。
独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二。其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案的探究活动，学生观察发生的现象并讨论其原因，选择两组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？　 (2)反射光线和入射光线分居法线的两侧；
(3)反射角等于入射角；
(4)当入射角增大时，反射角也增大。
4．在做“探究光的反射定律”实验时，某同学进行了如图所示的实验操作。
(1)让光线贴着纸板沿AO方向射向镜面，反射光线沿OB方向射出，如图甲所示，则反射角等于入射角。
(2)在实验过程中，若将纸板倾斜，如图乙所示，让光线仍贴着纸板沿AO方向射向镜面，此时反射光线与入射光线在(选填“在”或“不在”)同一平面内，纸板上不能(选填“能”或“不能”)看到反射光线。

自主阅读教材P56的内容，独立思考并完成：
5．由于光的漫反射现象，教室里不同位置上的同学都能看到黑板上的粉笔字。黑板因“反光”而使某个角度的同学看不清黑板上的字，这是光的镜面反射现象。从不同方向能看到电影院银幕上的图像，这是光的漫反射现象。(以上三空均选填“漫反射”或“镜面反射”)
6．如图所示，许多建筑采用玻璃进行外墙装潢，这在美化城市的同时却造成了光污染，造成这种污染的主要原因是阳光在玻璃表面发生了镜面反射。
1．对学
分享独学1～6题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案　在桌上铺一张白纸，把一块小平面镜平在白纸上，让手电筒的光正对着平面镜照射，如图所示，从侧面看去，白纸很亮而镜子很暗。
为什么白纸看上去很亮，而镜子看上去很暗？
答：手电筒的光照射平面镜，平面镜发生镜面反射，仅在反射光路上有很强的光，从侧面看，几乎没有光线进入人眼，反以镜子看上去很暗；白纸发生漫反射，反射光线射向四面八方，从侧面看，有光线进入人眼，感觉白纸很亮。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第二节　平面镜成像
【学习目标】
1．在实验探究中理解平面镜成像的特点。
2．在实验探究中能主动操作，能用自己的语言对实验现象作出总结。
3．能在实际中应用平面镜成像的特点。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
友情提醒：
平面镜成像的大小只与物体的大小有关，与物体到平面镜的距离无关。凭人的直觉易误认为人走近平面镜时人的像变大，产生错觉的原因是看到的物体大小与视角有关，视角越小，看到的物体感觉越小。
方法指导：
根据平面镜成像特点作图时需明确以下几点：
①物体—像—反射光线三者互相联系，像是物体与反射光线的“中介”。
②像点、入射点、反射光线(或反射光线上的一点)在同一直线上，知道其中两个的位置就可以确定第三个的位置。
情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P58～59的内容，独立思考并完成：
1．平面镜成像的原理是光的反射。
2．平面镜成像的特点：平面镜所成的像是虚像，像与物体的大小相等，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等，像与物体相对平面镜是对称的。
3．物理学中把能呈现在光屏上的像称为实像；不能在光屏上呈现，只能用眼睛直接看到的像称为虚像。
4．某实验小组用玻璃板、两支完全相同的蜡烛A和B、两个完全相同的棋子、白纸、支架、刻度尺、笔等器材探究平面镜成像的特点(如图所示)。
(1)用玻璃板代替平面镜的目的是便于确定像的位置。
(2)小明同学在寻找蜡烛像的位置时，无论怎样移动蜡烛B，都不能与蜡烛A的像重合，其可能的原因是玻璃板与桌面不垂直。
(3)同组的小红同学用棋子代替蜡烛进行实验，但怎么也看不清楚棋子的像，请你提出一个解决这个问题的办法：用手电筒照亮棋子。

自主阅读教材P59～60的内容，独立思考并完成：
5．平面镜的作用：可以成像，可以改变光的传播方向。
6．平面镜成像作图
像与物关于镜面对称，作图方法与数学上作对称图形的方法一致。
独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑3组同学带领大家分别学习知识板块一、二，其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展开讲解。师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？7.如图所示，学校楼梯拐角的墙上装有平面镜，既方便同学们整理仪容，晚上又能利用光的反射对楼道进行照明。请在图中准确画出灯S发出的光经平面镜反射后到达A点的光路图。
1．对学
分享独学1～7题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案　拿起光亮的勺子，观察勺子的两个面。勺子凸出来的一面叫凸面，勺子凹进去的那面叫凹面。小芳同学把勺子竖起放置，看勺子的凹面，看到了自己倒立的像，如图所示。
(1)在实验中，如果小芳同学把勺子竖直放置，看勺子的凸面，会看到怎样的现象？
答：会看到自己正立、缩小的像。
(2)凹面镜和凸面镜在实际生活中有哪些应用？
答：凹面镜会聚光，可以制成太阳灶、车灯反光装置等；凸面镜发散光，可以扩大视野，如汽车观后镜、公路转弯镜等。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第三节　光的折射
【学习目标】
1．通过实验认识光的折射规律。能从众多的与光有关的现象中辨认出光的折射现象。
2．通过对大量光的折射现象的具体分析，设疑和提出问题，培养学生发现问题和提出问题的科学探究能力。
3．能用光的折射规律解释生活和自然界中的一些现象。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
友情提醒：
1．折射角与入射角的大小关系可以从光速角度去记：当光从光速大的介质斜射入光速小的介质时，折射角小于入射角。
2．折射角随入射角的增大而增大，但不成正比例关系。
归纳总结：
在岸上看到水中鱼的位置在鱼实际位置的上方，从水中看到岸上树梢的位置在树梢的实际位置的上方，因此我们可以用一句话来进行概括：不管从岸上看水中的物体，还是从从中看岸上的物体，看到的虚像在实际位置的上方。
情景导入　生成问题
　　　　　　
如图，斜插在水中的铅笔好像折断了，站在水池中的姑娘看起来变矮了，天空中的星星好像在眨眼睛，你知道这些奇异的现象是怎么回事吗？学习完本节内容后，谜底自然揭晓。
自学互研　生成能力

自主阅读教材P62～63的内容，独立思考并完成：
1．光从一种透明物质斜射入另一种透明物质时，传播方向发生了改变，这种现象叫光的折射。
2．光的折射规律：光折射时，折射光线、入射光线、法线在同一平面内，折射光线和入射光线分别位于法线的两侧。折射角随入射角的改变而改变：入射角增大时，折射角增大；入射角减小时，折射角减小。
3．当光从空气斜射入水或玻璃等透明物质中时，折射角小于入射角；当光从水或玻璃等透明物质斜射入空气中时，折射角大于入射角。
4．小宇利用如图所示的装置将一细光束斜射到空气中，用于探究光的折射规律。
(1)为了更清晰地观察水中的光路，可以采用的办法是：在水中滴两滴牛奶。实验中能(选填“能”或“不能”)看见反射光线。
(2)实验的折射光路如图所示，可以判定折射角大于(选填“大于”“小于”或“等于”)入射角。增大入射角，观察到折射角增大(选填“增大”或“减小”)。

自主阅读教材P63～64的内容，独立思考并完成：
5．夏季，当你在河岸边漫步时，有时会看到“鱼在云中游”的美景。你看到的鱼是由于光的折射形成的像，水中的云是由于光的反射形成的像。
独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑3组同学带领大家分别学习知识板块一、二，其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展示讲解。师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？6.去年暑假，小明陪着爷爷到湖里去叉鱼。小明将钢叉向看到的鱼方向投掷，总是叉不到鱼。下列所示的四幅光路图中，能正确说明叉不到鱼的原因是(　D　)
　　
1．对学
分享独学1～6题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案　如图，小强将一枚硬币放在没有装水的瓷杯里，把瓷杯放在桌子上并
慢慢地向远处推移，直到眼睛刚好看不到硬币为止。保持头部不动，缓慢地向杯中倒水，当水达到一定深度时，小强又重新看到了杯底的硬币。
小强重新看到了杯底的硬币，这说明光在传播时发生了折射现象。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第四节　光的色散
【学习目标】
1．知道白光是由七色光组成的，红、绿、蓝是光的三基色。
2．经历把太阳光分解为各种色光的实验过程，认识白光是复色光。知道物体的颜色。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
友情提醒：
1．白光是复色光。
2．七色光中，紫色光通过三棱镜的偏折能力最强。情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P66～67的内容，独立思考并完成：
1．让一束太阳光照射到三棱镜上，从三棱镜射出的光在白屏上形成一条按“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”次序排列的彩色光带，这叫做光的色散现象。该现象表明白光是由上述七种单色光复合而成的光。
2．如图所示，太阳光通过三棱镜后，在光屏上会形成一条彩色光带，这种现象叫光的色散。产生该现象的原因是白光中包含的不同颜色的光通过三棱镜发生折射(选填“反射”或“折射”)时的偏折程度不同。
知识链接：
物体的颜色并不是一成不变的，与照射光的颜色有关。如一张红纸在红光或白光的照射下呈现红色，在其他色光照射下则呈现黑色。
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视，根据完成情况挑3组同学带领大家分别学习知识板块一、二、三，其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展示讲解。师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
自主阅读教材P68的内容，独立思考并完成：
3．如图所示的彩色电视机的荧屏上呈现各种颜色，都是由三种基本色光混合而成的，这三种基本色光是(　C　)
A．红、橙、黄　　　　B．橙、靛、紫　　　　C．绿、蓝、红　　　　D．黄、绿、蓝
(第3题图)
　　　(第4题图)
4．在暗室中将三原色光投射到白色屏上，其投射情况如图所示，A区域是白色，光在白色屏上发生的是漫(选填“镜面”或“漫”)反射。

自主阅读教材P68的内容，独立思考并完成：
5．透明物体的颜色由透过的色光决定。它只透过本身相同颜色的色光，吸收其他颜色的色光。不透明物体的颜色由它反射的色光决定，它只反射与本身相同颜色的色光，其他颜色的色光被它吸收。
6．如图所示是某市2016年中考试卷答题卡中用来识别考生信息的条形码(样码)，当条形码扫描器照射它时，黑条纹将光吸收(选填“反射”或“吸收”)，白条纹将光反射(选填“反射”或“吸收”)，再通过电脑解码就可以获取考生相关信息。
1．对学
分享独学1～6题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案　如图所示，在深盘中盛上一些水，盘边斜放一个平面镜。使太阳光射在平面镜上并反射到白色的墙壁上，这时墙壁上就会出现绚丽的色彩。做这个实验，墙壁要白色，是因为白色可以反射所有的色光，平面镜要斜放，是为了让镜前那部分水形成一个三棱镜。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第五节　科学探究：凸透镜成像
第1课时　透镜
【学习目标】
1．知道什么是凸透镜，了解凸透镜的焦点和焦距。
2．知道凸透镜对光线的作用。
3．了解什么是凹透镜及其对光线的作用。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
归纳总结：
1．凸透镜不只是对平行光线具有会聚作用，而是对所有光线都具有会聚作用。
2．通过光心的光线传播方向不变，相对于界面垂直入射时传播方向不变。
规律总结：
经过凸透镜和凹透镜的光线都遵循光的折射规律，光的折射现象中光路可逆，需要熟悉凸透镜和凹透镜的三条特殊光线。
情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P70的内容，独立思考并完成：
1．一些透镜的截面如图所示，在这些透镜中属于凸透镜的是ABD，它们的共同特点是中间厚、边缘薄。
2．如图所示是微型手电筒所用的小灯泡，小灯泡前端的A部分相当于凸透镜，对光有会聚作用。
3．如图所示为农民在塑料棚里种植蔬菜时的情景，当雨过天晴后需要将塑料棚上的积水及时放掉，这是因为塑料棚上的积水相当于一个凸透镜，对太阳光有会聚作用，会把蔬菜灼伤。
,(第2题图))　　,(第3题图))　　,(第4题图))
4．如图所示，将凸透镜正对着阳光，把一张白纸放在它的另一侧，来回移动白纸，直到白纸上的光斑变得最小、最亮，此时该亮斑距凸透镜的距离为8cm，则该凸透镜的焦距是8cm。
独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二。其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案一、二的探究活动，学生观察发生的现象并讨论其原因，选择两组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
自主阅读教材P73的“拓展一步”内容，独立思考并完成：
5．把一个透明且均匀的玻璃球切成a、b、c、d、e五块，其截面如图所示，其中为凹透镜的是b，其特征是中间薄、边缘厚。
6．如图所示的光路图，正确的是(　B　)
1．对学
分享独学1～6题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　给你一个透镜，你有哪些方法辨别它是凸透镜还是凹透镜？
方案二　给你一个凸透镜，你有什么办法测出它的焦距？
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第2课时　凸透镜成像规律
【学习目标】
1．理解凸透镜的成像规律。
2．知道凸透镜成放大、缩小、实像和虚像的条件。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
情景导入　生成问题
友情提醒：
1．实验中，若透镜被遮挡住一部分，所成像的大小、完整性不变，但像变暗。
2．成实像时，像与物上下倒立，左右也颠倒。
方法指导：
根据像距(v)与物距(u)的大小关系判断成实像情况：vu，则成放大的像。
规律总结：
凸透镜成像规律口诀：①一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小。②凸透镜成实像时(即物体在一倍焦距以外)：物近像远像变大；成虚像时(即物体在一倍焦距以内)：物近像近像变小。
独立完成知识板块，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块。其他同学补充或纠错。
给小组展开对方案的讨论活动，小组长收集意见，整理结果，教师选择两组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？自学互研　生成能力

自主阅读教材P71～73的内容，独立思考并完成：
1．探究：凸透镜成倒立、缩小的实像的条件如图所示，将蜡烛、凸透镜、光屏在一直线上依次排列，蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置上，调整光屏到透镜的距离，使烛焰在光屏上成一个清晰的像。观察像的大小、正倒，分别测量物体、像到凸透镜的距离。
思考：
(1)实验时，对蜡烛、凸透镜和光屏的高度有什么要求？
答：蜡烛烛焰的焰心、凸透镜的光心、光屏的中心应处于同一水平线上。
(2)凸透镜成倒立、缩小的实像的条件是什么？像距有什么规律？
答：物距大于二倍焦距时，成倒立、缩小的实像；像距在一倍焦距与二倍焦距之间。
2．探究：凸透镜成倒立、放大的实像的条件
如图所示，将蜡烛、凸透镜、光屏在一直线上依次排列，蜡烛放在离凸透镜稍小于二倍焦距的地方，调整光屏到凸透镜的距离，使烛焰在光屏上成一个清晰的像。观察像的大小、正倒，分别测量物体、像到凸透镜的距离。
思考：
(1)凸透镜成倒立、放大的实像的条件是什么？像距有什么规律？
答：物距在一倍焦距与二倍焦距之间；像距大于二倍焦距。
(2)光屏上能不能得到倒立、等大的像？
答：能，物距等于二倍焦距。
3．探究：凸透镜成虚像的条件
如图所示，将蜡烛、凸透镜、光屏在一直线上依次排列，蜡烛放在离凸透镜稍小于一倍焦距的地方，移动光屏，观察在光屏上是否还能看到烛焰的像。去掉光屏，从光屏这一侧透过凸透镜用眼睛直接观察烛焰。思考：
(1)蜡烛移到焦点处、焦点以内时，光屏上会出现什么现象？
答：光屏上只能看到模糊的光斑，看不到清晰的像。
(2)凸透镜成虚像的条件是什么？所成的虚像有什么特点？
答：物距小于一倍焦距；所成的虚像是正立、放大的。
1．对学
分享独学1～3题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的问题内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案　完成教材P71～73的实验探究活动，记录好实验数据，分析实验数据，归纳得出结论。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第六节　神奇的眼睛
第1课时　眼睛与视力矫正
【学习目标】
1．了解眼睛的简单构造和眼睛视物的基本原理。
2．通过实验模拟，了解近视眼、远视眼的成因及其矫正的方法。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
归纳总结：
1．近视眼是由于晶状体太厚，能看清近处的物体，看不清远处的物体，所成的像在视网膜前，需配戴凹透镜来矫正。
2．远视眼是由于晶状体太薄，能看清远处的物体，看不清近处的物体，所成的像在视网膜后，需配戴凸透镜来矫正。
友情提醒：
近(远)视眼及其矫正
情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P75的内容，独立思考并完成：
1．如图所示眼睛是眼球的结构图，请补充缺少部分的名称：
(1)视网膜；
(2)晶状体；
(3)睫状体。
2．来自物体的光经过晶状体会聚在视网膜上，形成物体的像。下列说法错误的是(　D　)
A．晶状体相当于凸透镜　　　　　　　B．视网膜相当于光屏
C．所成的像是实像 D．所成的像相对物体是正立的

自主阅读教材P75～77的内容，独立思考并完成：
3．小明利用课余时间制作了一个眼球模型，如图甲所示，模型中的凸透镜相当于晶状体，烧瓶的后壁相当于视网膜，烧瓶里放有一种透明液体相当于玻璃体；如图乙所示，在凸透镜前加一个凹透镜，能使光束会聚在烧瓶的后壁上。
思考：
(1)与正常的眼睛相比，近视眼存在哪些缺陷？
答：近视眼的晶状体过厚，或眼球的前后径过长，对光的会聚能力过强，导致远处物体所成的像位于视网膜前，致使人看不清远处的物体。
(2)近视眼镜对光有什么作用？
答：发散作用。
4．小明制作了一个眼球模型，如图甲所示，模型中的凸透镜相当于晶状体，烧瓶的后壁相当于视网膜，烧瓶里放有一种透明液体相当于玻璃体。如图乙所示，在凸透镜前加一个凸透镜能使光束会聚在烧瓶的后壁上。
独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二。其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案的探究活动，学生观察发生的现象并讨论其原因，选择两组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？思考：
(1)与正常的眼睛相比，远视眼存在什么缺陷？
答：远视眼的晶状体过薄，或眼球的前后径过短，对光的会聚能力过弱，导致近处物体所成的像位于视网膜后，致使人看不清近处的物体。
(2)实验中后来加的凸透镜对光有什么作用？
答：会聚作用。
1．对学
分享独学1～4题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案　探究“视力的矫正”，如图所示的实验中，用凸透镜模拟人眼的晶状体，用光屏模拟人眼的视网膜，烛焰相当于被观察的物体。先调节蜡烛、凸透镜、光屏三者的位置，使光屏上呈现清晰的像；再在烛焰和凸透镜之间放置一个镜片是凹透镜的眼镜，则必须将光屏适当向后(选填“前”或“后”)移才能在光屏上再次呈现清晰的像，这是因为凹透镜对光有发散作用。该实验是对近视(选填“近视”或“远视”)眼镜作用的模拟。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第2课时　透镜的应用
【学习目标】
1．知道放大镜、照相机、投影仪的成像原理和作用。
2．通过介绍显微镜、望远镜的发展和功能的增强，认识科技对人类生活和社会发展的重要性。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
友情提醒：
1．像的放大和缩小、正立和倒立是相对于物体而言的。情景导入　生成问题
如图所示中涉及了我们生活中常见的一种工具，它的学名叫放大镜，实质是一个凸透镜，凸透镜在生活中还有着非常广泛的应用
本节课我们就来学习——透镜的应用。
自学互研　生成能力

自主阅读教材P78的内容，独立思考并完成：
1．如图所示，小宇用放大镜观看书上的一个英文单词，当放大镜靠近书本时，他看到的是“YS”两个字母正立的放大像，这是由光的折射形成的。
2．清晨，草叶或树叶上的露珠下面的叶脉看起来比较大，这时露珠好像一个放大镜，形成了正立(选填“正立”或“倒立”)的、放大(选填“放大”或“缩小”)的虚(选填“实”或“虚”)像。
2．虚像和实像都可以用眼睛观察，都可以用照相机拍摄。
知识链接：
照相机的快门控制光线进入胶卷的时间，光圈控制物体光线进入的量，二者共同作用控制曝光量。
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二、三。其他同学补充或纠错。
给小组展开对方案一、二的讨论活动，小组长收集意见，整理结果，教师选择两组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？

自主阅读教材P78的内容，独立思考并完成：
3．如图所示是一个照相机(甲)，它的镜头是凸透镜(选填“凸透镜”或“凹透镜”)，用照相机给一棵树照相，然后观察树的照片与真实的树比较，是缩小(选填“放大”“等大”或“缩小”)、倒立(选填“正立”或“倒立”)的像。
,(第3题图))　　,(第4题图))
4．如图所示是一款具有摄像功能的手机，摄像机的镜头相当于一个凸透镜，通过镜头所成的像是实像(选填“实像”或“虚像”)。
5．如图甲所示，小红装扮好准备照毕业登记照，当照相机师傅给她照相时，在胶片上得到的像应是如图乙中的(　D　)

自主阅读教材P78～79的内容，独立思考并完成：
6．如图所示是显微镜的结构图，请填充所指部分的名称：
(1)目镜；(2)物镜；(3)反光镜。
7．如图所示是简易天文望远镜内部结构。远处的物体经过物镜成一个倒立、缩小的实像，落在目镜
1倍焦距以内的位置；这个实像经过目镜成一个正立放大、虚像。如果你制作简易天文望远镜，没有现成的透镜，可以选用合适的远视(选填“近视”或“远视”)镜片来代替。
1．对学
分享独学1～7题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的问题内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　在玻璃上滴一滴水，把它靠近书本，观察书本上的字，观察字的变化。
方案二　找一个凸透镜，靠近手指观察手纹，或靠近比较小的字观察现象。
现象分析：通过以上两个小实验，我们发现通过水滴和凸透镜，被观察的物体变大了。
结论：放大镜的原理是：当物距小于一倍焦距时，成正立、放大的虚像。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第四章复习课
【复习目标】
1．知道光沿直线传播的条件及光速，理解光的反射定律。
2．知道平面镜成像特点及应用。
3．知道光的折射定律。
4．了解色散现象，知道色光的三原色和物体的颜色。
5．了解凸透镜和凹透镜，以及透镜的焦点和焦距。
6．理解凸透镜成像的规律。
7．了解眼睛成像原理，以及近视眼、远视眼的成因和矫正。了解生活中的透镜：照相机、投影仪、放大镜、显微镜和望远镜。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
区分光的各种现象是中考考查的热点。在分析各种光现象时，要抓住要害问题——介质，光在同种均匀介质中沿直线传播，光路不变；光在不同介质或不均匀介质中传播时光路发生变化的现象为折射现象；光在同一种均匀介质中传播时光路发生变化现象为反射现象。
友情提醒：
光学作图应注意：主要注意线的虚实，箭头的方向。反向延长线、作对称的垂线和法线都要用虚线，箭头的方向是指向观察者的眼睛。
情景导入　生成问题
对照复习目标，回顾本章知识要点，想想自己对哪些知识的掌握还不够熟练？(自主梳理知识，构建本章知识结构图)
自学互研　生成能力

1．如图所示，小明将一枚硬币放在碗的底部，眼睛在A处恰好看不到它。
(1)小明看不到硬币，这是因为光在均匀介质中沿直线传播；
(2)将平面镜放到碗边适当的位置，小明在A处通过平面镜看到了硬币的虚像，这是利用了光的反射现象；
(3)沿碗壁缓缓向碗中加水，小明在A处也能看到硬币的虚像，这是利用了光的折射现象。

2．如图所示，潜水员的眼睛在水下A点处，B点有条小鱼，C点有只小鸟，请作出潜水员观察鱼、鸟的光路图。
3．如图所示，MN为凸透镜的主光轴，A为蜡烛，A′为蜡烛在光屏上所成的像，根据凸透镜成像原理确定凸透镜的位置，并将凸透镜画出来。
规律总结：
凸透镜成像的动态规律
1．成实像时，物距变小，像距增大，像也变大。
2．凸透镜成像时，若透镜不动，物体垂直于主光轴上下移动时，像反向移动；若物体不动，透镜垂直于主光轴上下移，像同向移动。
独立完成知识板块一、二、三；教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二、三。其他同学补充或纠错。
组织好方案一、二的探究活动，各组学生回顾并思考，小组长汇总讨论结果，教师巡视各小组讨论情况，选择较好的两组在全班进行展示，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照复习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？

4．如图所示，将茶色玻璃板作为平面镜竖直放置在一块平板上，并准备了两个相同的棋子A和B、刻度尺、铅笔等，用来探究棋子A在平面镜中成像的特点。
(1)实验操作要解决两个问题：
①如何确定像的位置？
②如何比较像和物的大小？
(2)为了研究像和物到镜面距离的关系，应多次改变棋子A的位置(物到镜面的距离)，重复实验。
(3)实验表明，像与物相对于镜面对称。
5．小明利用如图所示的装置对眼睛的成像原理进行探究，凸透镜的焦距f＝10cm。
(1)实验前，必须将烛焰、凸透镜、光屏三者的中心调整到同一高度上。
(2)图中的凸透镜相当于眼睛的晶状体，光屏相当于眼睛的视网膜，此时应将光屏向左移动，光屏上才可接到一个清晰的倒立、缩小的实像。
(3)若进一步探究远视眼的成因，小明应更换一个焦距更大(选填“更大”或“更小”)的凸透镜进行对比实验分析。
1．对学
分享独学1～5题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　回顾本章重要的实验有哪些？其具体内容是什么？
方案二　总结本章重要的研究方法有哪些？
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第一节　质量
【学习目标】
1．知道质量是物体的一个基本属性，它不随物体的形状、位置、状态的变化而变化。
2．知道质量的单位，对质量单位形成感性认识，会粗略估计常见物体的质量。
3．通过观察实物和阅读教材，了解托盘天平的结构。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
独立完成知识板块一、二、三，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二、三。其他同学补充或纠错。
情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P84的内容，独立思考并完成：
1．物理学中把物体含有物质的多少叫做物体的质量。质量是物体的一个基本属性，与物体的位置、形状、状态无关。
2．小明有一个疑问：物体的质量与其形状是否有关呢？为此，他设计了一个实验来探究这个问题：用一块橡皮泥作为被研究的物体，将橡皮泥捏成各种形状，用天平分别称出其质量，并记录数据于下表中。
橡皮泥形状
长方体
圆柱体
圆环形
碎块
橡皮泥质量m/g
28
28
28
28
(1)小明的实验可得出的结论是：物体的质量不随物体形状的改变而改变。
(2)小明所列的表格中，并没有也不可能将橡皮泥所能捏出的形状都列出，但仍然能由此得出结论，这种研究问题得出结论的方法叫做(　C　)
A．类比法　　　　B．综合法　　　　C．归纳法　　　　D．等效法

自主阅读教材P84～85的内容，独立思考并完成：
3．质量的基本单位：千克，符号kg。常用单位：吨(t)、克(g)、毫克(mg)，1t＝1×103kg，1kg＝1×103g，1g＝1×103mg。
4．请把下图所示的一些物体的质量补上合适的单位。
教师演示，学生观察，组织好方案一、二的探究活动，学生注意观察实验所发生的现象并讨论其原因，教师选择两组阐述实验现象产生的原因，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
自主阅读教材P86～87的内容，独立思考并完成：
5．如图是托盘天平的结构，请按图中的标号把对应的部件填写出来：
①分度盘；　　　　②指针；　　　　③托盘；
④平衡螺母； ⑤游码； ⑥标尺。
1．对学
分享独学1～5题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　估测身边物体的质量，一本书、一包方便面、一个苹果……
方案二　设计一个实验说明物体的质量不随它形状的改变而改变。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第二节　学习使用天平和量筒
【学习目标】
1．会读产品说明书，能参照说明书正确调节与使用托盘天平，并养成读、用产品说明书的习惯。熟悉天平的构造、使用步骤和注意事项，学会使用托盘天平称固体和液体的质量。
2．能区分量筒和量杯，会正确使用量筒和量杯测量液体和固体的体积。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
友情提醒：
1．在天平盘里放上物体称量时，不能调节平衡螺母。
2．砝码应按照由大到小的顺序添加。
3．读取标尺上的示数时，应沿游码的左侧读数。情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P89的内容，独立思考并完成：
1．动手操作：尝试测量一块金属铜块的质量。
读取量筒示数时应注意：量筒一定要放在水平台上，视线要与凹液面底部或凸液面顶部相平；若仰视，则读数偏低；若俯视，则读数偏高。
独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑3组同学带领大家分别学习知识模块一、二，其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案一、二的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展示讲解。师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
序号
评价内容
记分
1
把天平放在水平桌面上
2
使用前观察其量程和分度值
3
调节前先把游码归零
4
会根据指针的位置调平衡螺母
5
调节天平平衡再测量
6
左物右码
7
用镊子加减砝码
8
按从大到小的顺序加减砝码
9
用镊子移游码
10
测量时不再动平衡螺母
11
天平再次平衡
12
会准确读数，游码读左边所对刻度
13
轻拿轻放
14
实验完毕器材有序复原
最后得分
2.称量某物体质量时，右盘中放的砝码如图所示，调节游码至如图所示位置，天平恰好平衡，则被测物体的质量是(　C　)
A．125 g　　　　B．127.9 g　　　　C．127.6 g　　　　D．128 g

自主阅读教材P90的内容，独立思考并完成：
3．用量筒或量杯测量液体的体积。测量时：(1)认清量筒或量杯的量程和分度值；(2)读数时视线应与凹面的底部或凸面的顶部在同一水平线上。
4．甲、乙、丙三位同学在用量筒测量体积时，读数情况如图所示，其中乙同学的读数是正确的，量筒中的液体体积为58mL。
1．对学
分享独学1～4题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　完成“知识板块一”中的问题1的动手操作。
方案二　完成教材P90的“迷你实验室”的“用量筒、量杯测量体积”的测量活动。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺

第三节　科学探究：物质的密度
第1课时　物质的密度
【学习目标】
1．学习应用“比值”的方法探究物质的性质，从而建立密度的概念。
2．知道密度的公式并能用公式进行计算。
3．会查密度表，知道密度单位的写法、读法及换算。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
友情提醒：
1．不能说物质的密度与质量成正比、与体积成反比。
2．同种物质的密度不一定相同，例如冰如水；密度相同的也不一定是同种物质，例如煤油和酒精、冰与蜡。
归纳总结：
公式ρ＝告诉我们，物质的密度等于其质量与体积的比值，但物质的密度与其质量和体积的大小无关。
情景导入　生成问题
在电影《狼牙山五壮士》中，战斗异常惨烈，最后，五壮士弹药全无，他们就从山头上扔下“巨石”，砸死
很多敌人。你知道在拍摄这个镜头时，道具“巨石”是由什么特性的材料做成的吗？学完本节内容后，谜底自然揭晓。
自学互研　生成能力

自主阅读教材P92～94的内容，独立思考并完成：
1．动手操作
取体积分别为10cm3、20cm3、40cm3的三个铝块，用天平分别测出它们的质量，并求出每个铝块质量与体积的比值，填入表一中。
表一
铝块
m/g
V/cm3
(g·cm－3)
1
27
10
2.7
2
54
20
2.7
3
108
40
2.7
再取体积分别为10cm3、20cm3、40cm3的三个铁块，用天平分别测出它们的质量，并求出每个铁块质量与体积的比值，填入表二中。
表二
铁块
m/g
V/cm3
(g·cm－3)
1
78
10
7.8
2
156
20
7.8
3
312
40
7.8
思考：
(1)分析表一(或表二)的数据，可以得到的结论是什么？
答：同种物质的质量与体积的比值是一定值。
(2)综合分析表一和表二的数据，可以得到的结论是什么？
答：①体积相同的不同物质的质量不相等；②不同物质的质量与体积的比值一般不同。

自主阅读教材P94～95的内容，独立思考并完成：
2．在物理学中，某种物质组成的物体的质量与它的体积之比，叫做这种物质的密度。
3．密度公式：密度＝。若用m表示物体的质量，V表示物体的体积，ρ表示物质的密度，则：ρ＝。
独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二。其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案一、二的探究活动，学生观察发生的现象并讨论其原因，选择两组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？4.在国际单位制中，密度的基本单位是千克每立方米，符号是kg/m3，常用单位是克每立方厘米，符号是g/cm3。换算：1g/cm3＝＝＝103kg/m3。
5．密度是物质的一种特性，不同物质的密度一般不同，大小与物质的质量m、体积V无关，与物质的种类、状态有关。
1．对学
分享独学1～5题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　完成教材P93的“图5－14”和“图5－15”的实验操作。
方案二　完成“知识板块一”中的问题1中的动手操作。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第2课时　密度的测量
【学习目标】
1．会用天平和量筒测量液体和固体的密度。
2．进一步熟练使用天平和量筒，能对实验中的误差进行分析。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
知识链接：
1．器材准备：量筒、烧杯、水、系着细线的小石块、食盐水等。
2．读数时视线应与量筒内液面凹形底部或凸形顶部保持相平。
3．1mL＝1cm3＝10－6m3
1L＝1dm3＝10－3m3
情景导入　生成问题
菊花石是孕育于几百万年前的一种天然岩石，因外形酷似菊花而得名。它的“花瓣”是由天然的天青石或异质同象的方解石矿物构成的，“花瓣”呈放射状对称分布组成白色“花朵”；“花瓣”中心是由近似圆形的黑色燧石构成的“花蕊”，活似天工制作之怒放盛开的菊花。那么，现在我想知道这块石头的密度，该怎么做呢？本节课就让我们一起来探究如何测量物质的密度。
自学互研　生成能力

自主阅读教材P94～95的内容，独立思考并完成：
1．要测量如图所示的金属块的密度，一般需要测定它的质量和体积，然后利用公式ρ＝计算出物质的密度，这是一种间接(选填“直接”或“间接”)的测量方法。
方法指导：
1．测小石块的密度时，由于小石块的形状不规则，我们常用“排水法”测它的体积，但浸过水的石块沾水会变重，为了使测量误差更小，应考虑先测质量还是先测体积。
2．测盐水的密度时，由于液体要用容器盛装，在倒液体时容器壁有残留。为了使测量误差更小，应考虑先测质量还是先测体积。
独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二。其他同学补充或纠错。
给小组展开对问题一、二的讨论活动，小组长收集意见，整理结果，教师选择两组在全班进行展示讲解，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？2.小芳用天平测一块塑料块的质量，天平平衡后如图甲所示，把塑料块放入装有酒精的量筒内，塑料块放入前后，量筒的情况分别如图乙、丙所示。塑料块的质量是9g，体积是10cm3，这种塑料块的密度是0.9×103kg/m3。

自主阅读教材P94～95的内容，独立思考并完成：
3．测量液体的密度。
问题：(1)你所在小组选择的方案是：方案二。
(2)设计实验数据记录表格。
答：如下表所示：
烧杯和液体的
总质量m1/g
烧杯和剩余液
体的质量m2/g
倒出液体的
质量m/g
倒出液体的
体积V/cm3
液体的密度
ρ/(g·cm－3)
1．对学
分享独学1～3题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的问题内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　根据所提供的器材，测出蜡块的密度。
方案二　测出食盐水溶液的密度，并与水的密度进行比较。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺

第四节　密度知识的应用
【学习目标】
1．了解一些常见物质的密度的大小。
2．正确理解密度是物质的一种特性，能运用密度鉴别物质。
3．学会用密度知识分析和解决问题的方法。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
知识链接：
为了准确鉴别物质的种类，需要综合考虑物质的密度、气味、颜色、透明度、硬度、导热性、导电性、可燃性等物质性质，而不是简单地利用密度进行鉴别。
方法指导：
解涉及多个物理量的计算题，应设法利用图、表，理清物理量之间的关系，进而找到解题的公式和方法。密度计算题中常隐含的三个条件：质量不变，如水结冰问题；体积不变，如瓶子问题；密度不变，如样品问题。
情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P96～97的内容，独立思考并完成：
1．对密度表的理解：
(1)物质不同，密度一般不同；
(2)一般情况下金属的密度较大，气体的密度较小；
(3)不同物质的密度可能相同，如酒精和煤油；
(4)物质相同，状态不同，密度就不同，如冰和水。
2．有一个金属块，从外观上很难认出是哪种金属，现测得它的体积和质量分别为5.40cm3、48g，通过下表可以鉴别出组成该金属块的物质是(　B　)
物质
铅
铝
铜
铁
密度/(kg·m－3)
11.3×103
2.7×103
8.9×103
7.9×103
A.铝　　　　　　B．铜　　　　　　C．铅　　　　　　D．铁

自主阅读教材P97～98的内容，独立思考并完成：
3．一铁球的质量是2.2kg，体积是0.4×10－3m3，试鉴定此球是空心的还是实心的。(ρ铁＝7.9g/cm3)
解：方法一：比较密度法。铁球密度：ρ＝＝＝5.5×103kg/m3，因为5.5×103kg/m3<7.9×103kg/m3，所以铁球是空心的。
方法二：比较质量法。若铁球是实心的，则铁球的质量：m＝ρV＝7.9×103kg/m3×0.4×10－3m3＝3.16kg，因为3.16kg>2.2kg，所以铁球是空心的。
方法三：比较体积法。铁的体积：V＝＝≈0.28×10－3m3<0.4×10－3m3，所以铁球是空心的。
独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑3组同学带领大家分别学习知识模块一、二，其他同学补充或纠错。
各小组展开对问题的探究活动，各抒己见，动手解答，组长整理结，准备代表小组展示讨论结果，教师选择组在全班进行展开讲解。师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？4.一个空瓶子的质量是150g，当装满水时，瓶和水的总质量是400g；当装满另一种液体时，瓶和液体的总质量是350g。已知水的密度为1.0×103kg/m3，则：
(1)这个瓶子的容积是多少？
(2)液体的密度是多少？
解：(1)1.0×103kg/m3＝1.0g/cm3，
瓶中水的质量m水＝400g－150g＝250g，
瓶子的容积V＝＝＝250cm3；
(2)瓶中液体的质量m液＝350g－150g＝200g，
液体的密度ρ液＝＝＝0.8g/cm3。
1．对学
分享独学1～4题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的问题内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
问题　用量杯盛某种液体，测得液体和量杯的总质量m和体积V的关系如图所示，则：
(1)量杯的质量是多少？
(2)这种液体的密度是多少？
解：(1)分析图像，由点(0cm3，10g)可得：当液体的体积为0cm3，对应的质量为10g，所以量杯的质量为10g，即m杯＝10g；
(2)由点(20cm3，40g)可知，当液体的体积为20cm3时，液体和量杯的总质量为40g，所以液体的质量为m液＝m－m杯＝40g－10g＝30g，所以液体的密度为：ρ液＝＝＝1.5g/cm3。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第五章复习课
【复习目标】
1．知道质量的初步概念及其单位和换算。
2．会用天平测固体和液体的质量。会使用量筒测固体和液体的体积。
3．掌握密度的概念、公式和单位，能灵活运用密度知识解决简单的问题。会查密度表，记住水的密度。
4．会利用天平和量筒测固体和液体的密度。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
方法指导：
质量是指物体所含物质的多少，不同物体中所含物质种类不同，所含物质多少也不同。本类型除了要求理解质量这一属性外，重点是掌握天平的使用，注意平衡螺母与游码在调节天平时的区别。
归纳总结：
密度反映的是物质的一种特性，同种物质，状态一定，密度一定。不同物质密度一般不同，物质的密度只取决于物质本身，与物体的质量和体积大小无关。用天平和量筒测物体的密度是各类考试的热点，此类试题中除考查天平和量筒的使用外，还经常从考查实验步骤及方法入手，分析实验误差。情景导入　生成问题
对照复习目标，回顾本章知识要点，想想自己对哪些知识的掌握还不够熟练？(自主梳理知识，构建本章知识结构图)
自学互研　生成能力

1．一瓶矿泉水放在冰箱冷冻室里，过一段时间，水全部结成冰。则水结冰后(　B　)
A．质量变大　　　　B．质量不变　　　　C．密度变大　　　　D．密度不变
2．如图所示是测量某物块质量的实验情景，小宇把天平放在水平桌面上，调节天平平衡，天平的指针对准分度盘中央的刻度线，请你指出小宇操作中的错误：游码没有移到左端的零刻度线处；纠正错误后，要使天平重新平衡，应将平衡螺母向右(选填“左”或“右”)调节。

3．野战部队行军时携带的压缩饼干与平常饼干相比，主要优点是在质量相等的情况下，压缩饼干的(　C　)
A．密度大，体积大 B．密度小，体积小
C．密度大，体积小 D．密度一样，体积小
4．小明家有一个镶嵌玉石的铜制工艺品，在实验室中用天平测出工艺品的质量为141g，已知其中铜的质量为89g。如图所示，将工艺品浸没在装有40mL水的量筒中。由此可以算出玉石的密度为2.6g/cm3。(铜的密度为8.9g/cm3)
友情提醒：
注意解题步骤的规范，展示时归纳出此类题的具体思路。
独立完成知识板块一、二、三；教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二、三。其他同学补充或纠错。
组织好方案一、二的探究活动，各组学生回顾并思考，小组长汇总讨论结果，教师巡视各小组讨论情况，选择较好的两组在全班进行展示，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照复习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
5．一个装满调和油的瓶子标有“4kg/5L”字样，由此可知这种油的密度约为0.8×103kg/m3。当油用完后，若用此空瓶装水，则最多可多装1kg的水。
6．为节能减排，建筑上普遍采用空心砖替代实心砖。如图所示，质量为3.6kg的某空心砖，规格为20cm×15cm×10cm，砖的实心部分占总体积的60%。求：
(1)该砖块材料的密度。
(2)生产每块空心砖比同规格的实心砖可节省材料多少千克？
解：(1)该砖块的总体积：V＝20cm×15cm×10cm＝3000cm3＝3×10－3m3，
材料的密度：ρ＝＝＝＝2×103kg/m3。
(2)同规格实心砖的质量：
m＝ρV＝2×103kg/m3×3×10－3m3＝6kg，
可节省的材料：m2＝m－m1＝6kg－3.6kg＝2.4kg。
1．对学
分享独学1～6题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　回顾本章重要的实验有哪些？其具体内容是什么？
方案二　总结本章重要的研究方法有哪些？
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第一节　力
【学习目标】
1．形成力是一个物体对另一个物体的作用的认识。
2．知道物体间力的作用是相互的。
3．知道力所产生的效果：改变物体的运动状态和改变物体的形状。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
友情提醒：
1．不要以为只有相互接触的物体才能产生力的作用，没有接触的物体间也能产生力的作用，如磁铁对铁钉的吸引力。
2．相互接触的物体间不一定有力的作用。
方法指导：
同一物理现象包含的物理知识往往是多角度、多层次的，从不同的角度进行分析，得出的结论可能是不同的。如手拉弹簧，弹簧伸长，说明力可以改变物体的形状；手拉弹簧，感觉弹簧拉手，是因为力的作用是相互的。
归纳总结：
力可以改变物体的形状和物体的运动状态。
①物体的运动状态不同于物体的状态。
②物体运动速度和方向的改变，物体由静止变为运动，或由运动变为静止，都叫做运动状态的改变。情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P101～102的内容，独立思考并完成：
1．工农业生产中：汽车拉拖车、起重机吊起货物…(学生举例)。
(1)人用力推小车，人对车施加了力，施力物体是人，受力物体是车；
(2)人用力拉弹簧，人对弹簧施加了力，施力物体是人，受力物体是弹簧；
(3)起重机提重物，起重机对重物施加了力，施力物体是起重机，受力物体是重物。
以上现象说明力的特点是：要有推、拉、提、压、击、打、拍、吸等作用，所以力是物体对物体的作用(即推或拉的作用)。
2．力是物体对物体的作用，前面一个物体称为施力物体，后面一个物体称为受力物体。单独一个物体不能(选填“能”或“不能”)产生力的作用。
3．相互接触的两个物体能产生力的作用，不相互接触的物体之间会不会产生力的作用呢？
你认为能(选填“能”或“不能”)产生力的作用。请你列举出生活中不相互接触的物体也能产生力的作用的例子：磁铁靠近铁块对铁块的吸引力。

自主阅读教材P102～103的内容，独立思考并完成：
4．观察图中情景可以得到的结论是力的作用是相互的。
5．如图所示，甲同学在推乙同学时，你认为出现的现象是：甲、乙均后退，出现这一现象的原因是物体间力的作用是相互的。

自主阅读教材P103的内容，独立思考并完成：
6．图(a)、(b)中的情景表示了力的作用效果，其中图(a)说明了力可以改变物体的运动状态，图(b)说明了力可以使物体发生形变。
　　独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑选3组同学带领大家分别学习知识板块一、二。其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案一、二的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展开讲解。师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？7.狂风把小树吹弯了腰，把落叶吹得漫天飞舞。从力的作用效果分析，风力不仅使小树发生了形变，还使落叶的运动状态发生了改变。
1．对学
分享独学1～7题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　设计一个小实验证明力的作用是相互的，并说说这一规律在生活中有哪些应用。
方案二　分别设计一个小实验来说明力可以使物体发生形变和力可以改变物体的运动状态。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第二节　怎样描述力
【学习目标】
1．通过实验了解力的三要素。
2．了解力的单位，并对1N等力的大小有具体的感受。
3．能用力的示意图描述力。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
简记口诀：
力的效果有两点，改变状态和形变，影响效果三要素，大小方向作用点。力的作用是相互的，物体施力亦受力。
情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P105～106的内容，独立思考并完成：
1．如图所示，使一薄钢条的下端固定，分别用不同的力去推它，使其发生图(a)、(b)、(c)、(d)所示的形变，其中F1＝F3＝F4>F2，那么：
方法指导：
画力的示意图时，首先确定受力物体，其次确定力的作用点，一般画在物体的中心，然后从力的作用点沿力的方向画一条带箭头的线段(箭头在线段内)，并在旁边标明力的名称和大小。
独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑3组同学带领大家分别学习知识板块一、二，其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案一、二的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展示讲解。师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？(1)比较图(a)和图(b)，说明力的作用效果跟力的大小有关；
(2)比较图(a)和图(c)，说明力的作用效果跟力的方向有关；
(3)比较图(a)和图(d)，说明力的作用效果跟力的作用点有关；
(4)由该实验可得出的结论是：影响力的作用效果的因素是力的大小、方向和作用点。
2．如图所示，用扳手拧紧螺母，则甲种情况效果好；此现象说明力的作用效果跟作用点有关。
3．下列各项中用力约为1N的是(　B　)
A．扛起50kg的大米所用的力　　　　B．托起两个鸡蛋所用的力
C．一头牛对地面的压力 D．以上说法都不对

自主阅读教材P106的内容，独立思考并完成：
4．如图所示，用5N向右的水平推力推木箱，试画出推力的示意图。
　　　　　　　　　　
5．如图所示，手用力提起水桶，在图中画出手对水桶的提力的示意图。
　　　　　　　　　　　　　
1．对学
分享独学1～5题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　设计一个实验说明力的大小影响着力的作用效果。
方案二　如图所示，用水平力轻轻推动矿泉水瓶底部时，瓶子沿桌面平稳地移动；用等大的水平力轻推瓶盖，瓶子翻了。这说明力的作用效果与力的作用点(选填“大小”“方向”或“作用点”)有关，“翻了”说明瓶子的运动状态发生改变。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第三节　弹力与弹簧测力计
【学习目标】
1．知道弹力、弹力产生的条件和弹簧测力计的原理。
2．学会正确使用弹簧测力计。
3．通过小组合作探究，熟练掌握弹簧测力计的使用方法。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
友情提醒：
表述弹簧测力计的原理应注意以下三个问题：
1．不能漏掉了原理的前提条件“在弹性限度内”，因为弹簧的弹性形变是有一定的限度的。
2．不要把“弹簧的伸长”写成“弹簧的长度”。
3．不要弄错“弹簧的伸长”与“弹簧所受的拉力”之间的因果关系。
情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P108～109的内容，独立思考并完成：
1．弹力
(1)定义：发生弹性形变后的物体由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种因物体发生弹性形变而产生的力叫做弹力。
(2)弹力产生的条件：①物体间有直接接触；②接触处有相互挤压或拉伸。
(3)弹力的方向：支持面的弹力方向总是与支持面垂直，细绳的弹力方向总是沿着绳绷紧的方向，且与使它们发生形变的方向相反。
2．弹簧测力计
(1)作用：测量力的大小。
(2)构造：弹簧、挂钩、指针和刻度盘等部分(如图所示)。
(3)原理：在弹性范围内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长越长。
(第2题图)
　　　　　(第3题图)
3．如图所示的弹簧测力计，量程是0～5N，由此，挂钩上受到的拉力不得超过5N，否则测力计会损坏；它的分度值是0.2N。若作用在挂钩上的拉力为F1时，指针恰好指在A处，那么F1的大小是1.4N，若指针指在B处，那么作用在挂钩上的拉力F2的大小是3.6N。
方法指导：
弹簧测力计的使用巧记口诀：
　物重不得超量程，
　读数视线要垂直。
　测量之前先调零，
　刻度已损不可用。
　示数稳定再读数，
　测量摩擦要匀速。
独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑3组同学带领大家分别学习知识板块一、二，其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案一、二的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展示讲解。师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
自主阅读教材P109～110的内容，独立思考并完成：
4．弹簧测力计的正确使用方法
(1)使用前：①观察量程和分度值；②调零；③轻轻拉动挂钩几次，防止弹簧卡壳。
(2)使用时：①测力时，要使弹簧的伸长方向与所测拉力方向一致，避免弹簧与外壳发生摩擦；②测量时，所测力不能超出弹簧测力计的量程；③读数时，视线要与指针水平，且与刻度盘板面垂直。
5．(多选)按如图所示的方法分别测出钩码对弹簧测力计挂钩拉力的大小，实验中测量结果准确的是(　AD　)
1．对学
分享独学1～5题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　分组实验：请同学们亲自拉弹簧和压弯直尺，感受一下弹力的存在，然后讨论弹力产生的条件是什么？
答：弹力是发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生的力的作用。弹力产生的条件有两个：一是相互接触，二是发生弹性形变。
方案二　如图所示，用两个弹簧测力计在水平方向相互拉，问哪一个测力计的示数大些？
答：两个测力计的示数一样大。
当堂演练　达成目标
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课后反思　查漏补缺
第四节　来自地球的力
【学习目标】
1．知道重力是由于地球的吸引而受到的力，知道重力的方向、重心。
2．通过实验探究掌握重力的大小跟物体质量的关系。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
友情提醒：
不能说物体的质量与重力成正比。因为质量是物体本身的一种属性，不会随重力的变化而变化。例如：同一物体由地球飞抵月球，受到的重力变为原来的，但物体的质量不会发生变化。
归纳总结：
区分重量与质量：
(1)两者定义不同。重量是表示物体所受到重力的大小；质量是表示物体所含物质的多少。
(2)两者单位不同。重量的单位是牛顿；质量的单位是千克。
(3)质量只有大小，没有方向；重量是一种引力性质的力，有大小、方向和作用点。
情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P111～113的内容，独立思考并完成：
1．重力是地球附近一切物体都要受到的力，它是由于地球对物体的吸引而产生的。重力通常用字母G来表示，物体所受重力的大小简称物重。
2．物体所受重力的大小跟它的质量成正比，其比值是定值，约等于9.8N/kg，用字母g表示，它表示：1kg的物体所受到的重力为9.8N。物重与质量的关系式为G＝mg。
3．小明在探究“重力的大小跟什么因素有关”的实验中，按照图甲所示，把钩码逐个挂在弹簧测力计上，分别测出它们受到的重力，并记录在下面的表格中。
质量m/g
100
200
300
400
500
重力G/N
1
2
3
4
5
(1)如图甲所示，弹簧测力计的量程为0～5N，示数为2N；
(2)根据表格中的实验数据，在图乙中画出重力与质量的关系图像；
解：如图所示。
(3)由此得到该实验结论：物体所受到的重力跟它的质量成正比。

自主阅读教材P113～114的内容，独立思考并完成：
4．演示实验：
(1)观察拿在手中的小球松手后自由下落的方向。
(2)用一根线把物体悬挂起来，观察静止时线的方向。
由以上实验，你能否得出重力的方向？
答：重力的方向是竖直向下的。
　　独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑3组同学带领大家分别学习知识板块一、二，其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案一、二的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展示讲解。师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？5.重力在物体上的作用点叫做重心。(重量均匀分布、形状规则的物体的重心在它的几何中心上；质量分布不均匀，形状不规则的物体的重心可用悬垂法和支持法寻找。)
6．如图所示，是水平仪放置于某桌面上时的情形，它是利用了重力的方向竖直向下的原理；此时说明桌面左(选填“左”或“右”)面较高。
1．对学
分享独学1～6题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　完成教材P112的实验“探究物重与物体质量的关系”探究活动。
方案二　利用细线、铅锤、教学用的量角器检测课桌表面是否水平。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第五节　科学探究：摩擦力
【学习目标】
1．通过实验，探究滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间的压力大小的关系。
2．经历探究过程，体验如何就探究的问题进行猜想与假设。
3．知道增大和减小摩擦力的方法，并能在日常生活中应用这些知识。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
情景导入　生成问题
自学互研　生成能力

自主阅读教材P117～119的内容，独立思考并完成：
1．实验1：请同学们把手掌贴在桌面上，使手掌沿桌面滑动，体验手掌的感觉。
实验2：将一长方体海绵放在桌面上推，底边显示出因受到摩擦阻力而倾斜。
请同学们说说从演示实验中，你能总结出滑动摩擦力的定义和产生条件吗？
答：两个互相接触的物体，当它们做相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对滑动的力，这种力就叫做滑动摩擦力。滑动摩擦力产生的条件是两个不光滑的物体接触、挤压并且发生相对运动。
知识链接：
摩擦力按摩擦方式可分为三种：
(1)静摩擦力：一个物体在另一个物体表面上有相对运动趋势但未运动时产生的摩擦力。
(2)滑动摩擦力：一个物体在另一物体上接触面不变地移动时产生的摩擦。
(3)滚动摩擦力：一个物体在另一物体上接触面不停改变地移动时产生的摩擦。
友情提醒：
1．摩擦力的方向：摩擦力的方向与相对运动方向相反，但不一定与物体运动方向相反。如人行走时，脚受到的摩擦力方向就与人运动的方向相同。
2．滑动摩擦力的大小与物体滑动的速度和接触面的面积大小无关，只与压力的大小和接触面的粗糙程度有关。
独立完成知识板块一、二，教师巡视，根据完成情况挑3组同学带领大家分别学习知识板块一、二，其他同学补充或纠错。
给每组分发器材，组织好方案一、二的探究活动，学生观察和体验发生的现象并讨论其原因，教师选择一组在全班进行展开讲解。师生共同评估，得出一致性的结论。
对照学习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？2.在实验2中，海绵所受滑动摩擦力的作用点在哪里？滑动摩擦力的方向是怎样的？
答：滑动摩擦力的作用点在海绵和桌面接触的接触面上。滑动摩擦力阻碍海绵相对桌面的运动，方向与海绵相对桌面运动的方向相反。
3．在“探究摩擦力的大小与哪些因素有关”的实验中，用弹簧测力计匀速拉动物块的三次实验如图所示。比较甲、乙两图可知，摩擦力的大小与压力有关；比较甲、丙两图可知，摩擦力的大小还与接触面的粗糙程度有关。

自主阅读教材P120～121的内容，独立思考并完成：
4．增大有益摩擦的方法是：增大压力、增大接触面的粗糙程度。例如：鞋底有花纹；自行车刹车时捏紧车刹。
5．减小有害摩擦的方法是：减小压力、减小接触面的粗糙程度。例如：生锈的门轴上滴加润滑油；体操运动员在单杠上做动作时，手握杆不能太紧。
6．如图所示的四个实例中，为了增大摩擦的是(　B　)
1．对学
分享独学1～6题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　完成教材P117～119的实验“滑动摩擦力与哪些因素有关”探究活动。
方案二　滑动摩擦力跟接触面积的大小有关吗？请设计一个实验进行说明。
答：将同一个长方体木块分别平方、侧放、立放在同一木板上，匀速拉动木块，测出的滑动摩擦力大小基本相同。结论：在接触面粗糙程度和压力一定的情况下，滑动摩擦力的大小与接触面的面积大小无关。
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺
第六章复习课
【复习目标】
1．深刻理解力、弹力、重力、摩擦力，会画力的示意图。
2．通过自主学习、合作探究、学会运用物理知识分析和解决简单的实际问题。
3．大胆参与，激情展示，养成科学的价值观和实事求是的态度。
行为提示：
1．认真阅读学习目标，用双色笔将行为动词标出来。
2．创设情景，导入新课。
友情提醒：
1．易把重力的方向“竖直向下”说成“垂直向下”。
2．重心的位置与物体的形状及质量分布有关，易误认为重心总在物体的中心。
归纳总结：
弹簧测力计
原理
在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。
使用方法
使用前
(1)观察量程和分度值，便于读数；(2)观察指针是否指在零点，否则要调零；(3)轻轻来回拉动挂钩几次，防止弹簧卡壳
使用时
(1)测力时，要使弹簧的方向跟所测力的方向一致；(2)读数时，视线要与刻度板面垂直
情景导入　生成问题
对照复习目标，回顾本章知识要点，想想自己对哪些知识的掌握还不够熟练？(自主梳理知识，构建本章知识结构图)
自学互研　生成能力

1．如图所示，春游时小明坐在船上用力推另一只船，结果两船向相反的方向运动。请写出两个与此现象相关的物理知识：
(1)力的作用是相互的；
(2)力可以改变物体的运动状态。
2．如图所示的情景中，物体所受重力的示意图正确的是(　B　)

3．使用弹簧测力计应注意的是：使用前要观察量程和分度值，指针要指在零刻度线。使用过程中，指针、弹簧不得与外壳有摩擦。使用过程中，拉力不能超过弹簧测力计的量程。如图所示，弹簧测力计测量范围是0～5N，此时示数是3.6N。

4．某玩具汤匙质量为50g，则汤匙重0.49N。把汤匙放在手指尖上，调节支撑汤匙的支点，可使其在手指尖上水平静止，如图所示，请在图中画出此时汤匙所受重力的示意图。
　　　　　　　　　　　

方法指导：
探究影响摩擦力大小的因素
(1)实验原理：
用弹簧测力计拉着物体在水平面上做匀速直线运动，此时物体在水平方向上受到的拉力F和摩擦力f相等，即f＝F。
(2)实验过程中注意运用控制变量法。根据猜想，研究摩擦力与其中一个因素的关系时，要保持其他因素不变。
独立完成知识板块一、二、三、四；教师巡视，根据完成情况挑选2组同学带领大家分别学习知识板块一、二、三、四。其他同学补充或纠错。
组织好方案一、二的探究活动，各组学生回顾并思考，小组长汇总讨论结果，教师巡视各小组讨论情况，选择较好的两组在全班进行展示，师生共同评估，得出一致性的结论。
对照复习目标思考：
1．今天我学到了什么知识？
2．我掌握了哪些研究方法？
3．我还存在的疑惑是什么？
5．赵强同学学了物理后，养成了观察生活的好习惯，他发现好的药瓶瓶盖的侧面都做有密集的竖条纹，如图所示，其目的是为了(　B　)
A．坚固耐用
B．增大粗糙程度，从而增大摩擦，便于旋开和旋紧
C．便于运输
D．节约材料
6．学习过“影响摩擦力大小的因素”后，小强发现实验室里有如图所示的铁块和木块。他想比较一下铁块表面和木块表面的粗糙程度，进行了如下实验：
(1)因为要比较两者表面的粗糙程度，所以在同一水平桌面上做实验时，应使压力不变。
(2)先将木块叠放在铁块上，用弹簧测力计匀速拉动它们。弹簧测力计的示数如图所示，则桌面对物体的摩擦力为3.5N。
(3)然后，将铁块叠放在木块上(填两物块的放置情况)，重复上述过程，这次测得的摩擦力为2.4N。
(4)通过上述实验现象可知：铁块的表面粗糙程度大一些。
1．对学
分享独学1～6题：(1)对子之间检查独学成果，用红笔互相给出评定等级。(2)对子之间针对独学的内容相互解疑，并标注出对子之间不能解疑的内容。
2．群学
小组研讨：(1)小组长先统计本组经对学后仍然存在的疑难问题，并解疑。(2)针对将要展示的方案内容进行小组内的交流讨论，共同解决组内疑难。
交流展示　生成新知
方案一　回顾本章重要的实验有哪些？其具体内容是什么？
方案二　总结本章重要的研究方法有哪些？
当堂演练　达成目标
见学生用书
课后反思　查漏补缺

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