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课件136张PPT。李新乡 曲阜师范大学物理工程学院—从优质课与教学能手的评选谈起山东省
《中学物理课堂教学评价表》
解读学而不厌，诲人不倦主要内容
序言：优质课和教学能手评选的两个问题
一、《中学物理课堂教学评价表》的结构
二、 《中学物理课堂教学评价表》的建立
三、 《中学物理课堂教学评价表》评价要素解读学而不厌，诲人不倦序言：优质课和教学能手评选的两个问题 自1990年开始，经过近20年的时间，到2006年山东省物理优质课评选已经举办9届。
自1991年开始，经过近20年的时间，山东省教学能手评选即将举办第5届。
这期间还举行过多次青年物理教师教学改革创新大赛的选拔赛。
对这些评选，不少人从不同的角度尝试评述它们的是非功过。学而不厌，诲人不倦0.1 评选的目的 评选的根本目的：
推进我省的物理教学研究工作。
各种证书是手段，不是目的，但是山东省中学物理教学研究专业委员会需要利用这个手段调动物理教师教学研究的积极性。
选手努力获得证书的心情可以理解。
评选就是利用了证书的激励作用。
试想：没有这样一个手段，空喊让第一线的教师重视物理教学研究、参加物理教学研究，会是什么样的结果？
学而不厌，诲人不倦0.2 评选有力推动了物理教研 每次评选活动，绝大多数学校和物理教师是支持这项活动的。省里评选前，不仅选手所在的教研组的老师互相帮助，所在县市的物理教研员老师也都亲临现场指导，大家对一个物理知识点的教学做到：想尽千方百计去设计和修改教学设计方案，受尽千辛万苦反复听试讲和评议。评选时还有大量帮助者，可以说，各位选手基本上代表了当地的最高水平，而不仅是选手自己的成果。
试想： 如果不是评选，什么方法能调动这么多的教师参与物理教学研究？学而不厌，诲人不倦0.3 评选发现和培养了一批人才 通过几届的评选，发现和培养了一大批物理教学和物理教学研究的优秀人才。
有的走上了领导岗位
有的担任了各级教研员
有的成为各级骨干教师
有的成绩突出获得各级政府的激励
有的获得了各类荣誉称号学而不厌，诲人不倦0.4 评选提高了我省物理教研水平 近年来，在全国的各项物理教学研究评选活动中，我省教师成绩辉煌。
中国教育学会物理教学专业委员会把很多活动放在我省，有些学者的课题愿意与我省合作。
全国物理教学研究类期刊上，我省教师的文章增多。
我省教师承担的各级各类物理教学研究课题有水平、有数量、有成果。
以上说明：山东省中学物理教学研究水平得到了很大提高。 学而不厌，诲人不倦0.5 评选促成了区域物理教研中心 在几届评选中，获奖者比较多的区域，已经形成了物理教学研究中心。这些中心在国家级教材编写和省里的各种教学研究材料编写中发挥了重要作用。
在省里的物理教学研究活动中，出报告人、出公开课、出论文。
衷心祝愿有更多的区域物理教学研究中心出现！学而不厌，诲人不倦一、《中学物理课堂教学评价表》的结构 5个一级指标是：教学目标、教学内容、教学方法、教学素质与教学效果。
它们包含的评价要素有20个方面。
下页是《中学物理课堂教学评价量表》学而不厌，诲人不倦学而不厌，诲人不倦附：山东省教学能手评选事迹材料评价（总分：50分）学而不厌，诲人不倦二、《中学物理课堂教学评价表》的建立 1. 依据 国家的教育方针、学校教育的总体目标、教育教学的基本理论和物理课堂教学的基本要求等。
制定一个既科学简便，又能准确定量地反映物理课堂教学情况的评价指标体系，实际上是很困难的。①课堂教学和其它教育活动一样，是人们有组织参予的一种高级社会活动，它是由诸多环节构成的，每个教学环节又涉及多方面的因素；②复杂性伴随的是模糊性；③评价指标的多与少的矛盾也难以解决。学而不厌，诲人不倦2.指导思想适应基础教育课程改革和物理教学改革形势发展的需要。
继承我省中学物理课堂教学评价的优良传统。
吸收我省中学物理课堂教学评价的最新成果。
需要具有稳定性。教学改革中新的思想、方法不断出现，但评价标准不宜变化太频繁，因此，只设一级评价指标，不分二级、三级指标，而且以评价要素（尺度）来呈现。学而不厌，诲人不倦3. 基本原则先进性原则
独立性原则
可操作性原则－即实用性原则学而不厌，诲人不倦三、《中学物理课堂教学评价表》评价要素解读学而不厌，诲人不倦（一）教学目标（包含3个评价要素） 1. 根据物理课程标准（或教学大纲）的要求与学生的实际，制定出每节课的教学目标及学生的学习目标。既不过高，也不过低。
通过评选，已经有选手在上交的材料中，加入教学任务分析与学生情况分析，在此基础上确定教学目标。也就是说有意识的由教案向教学设计过渡。学而不厌，诲人不倦◆传统备课与物理教学设计的相同点
学而不厌，诲人不倦◆传统备课与物理教学设计的相异点学而不厌，诲人不倦◆传统备课与物理教学设计的相异点学而不厌，诲人不倦◆传统备课与物理教学设计的相异点学而不厌，诲人不倦【案例1】选手所交教案与使用课件的优点 教学任务分析、学生情况分析、教学设计思路、教学目标、课型、教学重点和难点、教学器材、教学过程等项目齐全。
有很多调动学生积极性的措施，很多语言非常漂亮。例如，“科学探究并不是科学家的专利！” “身边的科学”、“我的课堂我思考”、“试一试，我能行！”、“说说我们的收获”、“将探究进行到底”等等。
教学过程分为：教学内容、教师活动、学生活动。学而不厌，诲人不倦【案例2】选手所交教案与使用课件的优点 有一个选手设计的教学过程有这么几部分：
◆创设问题情境，激发研究动机，引导学生发现问题
◆构建知识平台，铺设探究之路
◆探究加速度与力的关系（保持质量不变）
◆探究加速度与质量的关系（保持受力不变）学而不厌，诲人不倦【案例3】选手所交教案与使用课件的优点 有一个选手设计的教学过程有这么几部分：
◆创设情境引入课题
◆体会感觉，鼓励猜想
为了让学生对等温变化过程中压强与体积的变化有初步的认识，首先让学生体会推注射器过程中用力的感觉，引导学生体会到一定量的气体在等温变化过程中，体积变小时压强变大，在此基础上引导学生提出猜想。
◆设计实验，验证猜想
◆分析结果，得出结论
◆结论升华，走向规律
◆能力提升，课外探究学而不厌，诲人不倦选手所交教案存在的问题之一——笼统的无法执行【案例4】
探究加速度与力、质量的关系
教案的教学过程部分连同序号、标点符号与环节名称是200个字。学而不厌，诲人不倦 一、新课引入
生活实例引出加速度大小的决定因素
二、新课教学
1.猜想加速度与力、质量的定性关系。
2.实验（双层小车）验证加速度与力、质量的定性关系——比较法
3.加速度与力、质量的定量关系。设计实验方案，引导学生提出控制变量法。并对实验方案进行评估以选出最佳方案。
4.学生自主进行实验，设计数据记录表格，进行数据分析。
5.得出实验结论
二、小结
三、作业
提出一个探究性问题，培养学生自觉应用科学的探究思想解决实际问题的能力学而不厌，诲人不倦选手所交教案存在的问题之二——错别字多语句不通顺 【案例5】气体的等温变化
思考：如何分别研究我们猜想的因素呢？
“得出高低位置颠倒过来的原因是由于水的压强小。为使数据明显，应该是高度差变化大些。”
“通过螺丝我们可以将空气柱固定到不同的位置”
还有的教案是师生问答录。学而不厌，诲人不倦【案例6】探究加速度与力、质量的关系 “通过表格可以看出力越大，位移就越大，但想更明确的得出他们之间的定量关系，可以通过如何来做，得出可以做图像”
“在知识上体会到了两种方法、两个结论，在知识与技能上体会到了探究问题的一种提出问题、猜想与假设、设计实验、分析与结论，在情感态度与价值观上体会到了合作精神以及严谨的科学态度”学而不厌，诲人不倦（一）教学目标（包含3个评价要素） 2.目标符合基础教育课程改革中提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学理念，重点突出，表述明确具体，便于操作检查。学而不厌，诲人不倦（一）教学目标（包含3个评价要素） 3. 目标可以通过出示课题、引入新课或课堂小结等途径加以说明，并在教学过程中始终紧扣目标要求进行教学。
有两个极端现象：
◆教学目标仅是写在教案中，教学过程中看不出如何体现的。
◆不论什么课型，一开始就投影教学目标。学而不厌，诲人不倦选手所交教案存在的问题之一——分类不规范【案例7】
知识与能力
过程与方法
情感态度与价值观。学而不厌，诲人不倦选手所交教案存在的问题之一——缺乏针对性与知识点无关【案例8】过程与方法
◆确定科学猜想的方法以及学会科学猜想在实验探究过程中的运用
◆运用控制变量法在实验方案设计与在实验操作中的实施方法
◆体会处理实验数据的科学方法，体验探究物理规律的过程学而不厌，诲人不倦选手所交教案存在的问题之一——缺乏针对性与知识点无关【案例9】情感态度与价值观
◆渗透物理学的研究方法，培养学生自主合作善于交流的团队精神。
◆培养规范实验操做到尊重实验事实的科学态度以及勇于创新精神。
◆养成实验探究的科学猜想习惯，体验探究的艰辛和成功的愉悦。学而不厌，诲人不倦教学目的与教学目标的比较 教学目的是传统教学设计中由教学参考书的编者制定或者由教师在备课过程中制定的所要完成的教学任务。
教学目标是现代教学设计中由授课教师制定的绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求。 学而不厌，诲人不倦◆编写教学目标的ABCD模式 1962年，马杰（Rorbert.F.Mager)出版了著名的《编写教学目标》一书，因而使得“行为目标”一词颇为流行， “行为目标”又称为“业绩目标”或“教学具体目标”。它是对某一教学活动终了时学生将能做什么做出具体说明。学而不厌，诲人不倦行为主体（Audience）
行为动词（Behavior）
行为条件（Condition）
行为程度（Degree）
取其首字母即构成标题中的ABCD 学而不厌，诲人不倦陈述“行为目标”
的四个基本要素【结果性目标】 明确告诉学生知识与技能领域学习的结果是什么，应使用明确的、可测量的、可评价的行为动词。学而不厌，诲人不倦【体验性目标】 是描述学生的心理体验或明确安排学生表现的机会，主要应用于过程与方法、情感态度与价值观方面难以结果化的课程。行为动词是体验性、过程性的。
按布卢姆（B.S.Bloom)教学目标分类有以下关系。学而不厌，诲人不倦目标分类与行为动词的特点学而不厌，诲人不倦(1)行为主体的阐述 我们常说的教学中要以“教师为主导，学生为主体”，物理教学中学习的主体是学生。因而，陈述中就不应用“培养学生…”、“提高学生…”、“教给学生…”、“教师将说明…”等词句，这样表述时行为主体是教师，从语法角度看，主语是教师，而宾语是学生。新课程中我们应当这样表述：“初步学习观察……”、“形成对……的学习兴趣”、“能感受、欣赏……”、“能体验到……”等，在针对特定班级叙述教学目标主体时可以不出现“学生”，但意思上应能明显地感觉到是隐含了学生这一主体。学而不厌，诲人不倦 行为动词是编写教学目标的ABCD的核心。针对教学目标它应当阐明学生在学习结束后能做什么，使用表达学习目标的行为动词要具体准确，尽可能使之具有可评估、可理解的特点，即要有好的操作性。(2)行为动词的阐述学而不厌，诲人不倦教学目标中对应的行为动词学而不厌，诲人不倦(3)行为条件的阐述 是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。也就是说，同一学生在学习同一内容时，如果行为条件不同的话，那么对学生学习的能力水平的要求也是不相同的。
对行为条件的表述通常有两大类型：
一是辅助性的，如可借助手册、词典、书籍、图表等去完成行为。
二是限制性的，如在规定的时间内或规定的情境中去完成行为（如不使用工具书或在课堂内）。
行为条件应是清楚的，不可模棱两可，否则学生难以适从。学而不厌，诲人不倦下面是一些关于行为条件的陈述①学习……后，能够区分…… 。
②通过…… 实验后，了解…… 可分为…… 和…… 。
③学习…… 之后，能够在表×中查到…… 的具体数值。
④学习…… 后，能用实验证明自然界中只有两种…… 。 学而不厌，诲人不倦 (4)行为程度的阐述（A） 行为程度又称行为标准，是在教学目标
ABC相同时，教学所要达到的最低标准或水
平。
下面是以些关于行为程度的表述及实例：
①（习题教学，对某重点题）80％的学生能够
提出三种以上的解法。
②在学习……之后，能举出三个以上的应用实
例。能举出一种证明方法。学而不厌，诲人不倦(4)行为程度的阐述（B）③在学习使用螺旋测微计时，所有学生都能读到小数点后两位。
④学习……性质后，90％以上的学生能举出三种以上应用……的实例。
⑤在完成实验后，能写出规范的实验报告。
⑥通过陈述来证明已经熟悉了……的结构，并能说出已学过的……在……中的位置。
⑦全体学生能够正确的画出……实验电路图。
很明显以上几例均清楚地表述了学生学习掌握的程度与要求。学而不厌，诲人不倦【案例10】万有引力定律（A) （1）知识与技能
①初步了解开普勒三定律的内容。
②理解万有引力定律。
③知道人造卫星的发射原理，会计算人造卫星的环绕速度。
④知道宇宙第二、第三速度。学而不厌，诲人不倦（2）过程与方法
①通过有关事实了解万有引力定律的发现过程。
②了解观察在发现行星运动规律中的作用。
③认识卡文迪许实验的重要性，了解将直接测量转化为间接测量这一科学研究中的重要方法
④通过对万有引力定律在探索未知天体中的作用的认识，体会科学定律和科学探究的意义。学而不厌，诲人不倦【案例10】万有引力定律（B)（3）情感态度与价值观
①领略宇宙的神奇与和谐，发展对科学的好奇心和对物理知识的求知欲。
②了解人类对太空的探索历程，学习科学家实事求是、不迷信权威、坚持真理、勇于创新、不怕牺牲的科学态度和科学精神。
③了解经典力学的发展历程和伟大成就，体会经典力学创立的价值和意义。
④关心国内外航天航空事业的发展现状和趋势，培养将科学技术服务于人类的意识。学而不厌，诲人不倦【高中10】万有引力定律（C)【案例11】电磁感应现象（A) （1）知识与技能
①理解电磁感应现象的本质。
②会应用感应电流产生的条件解释与电磁感应现象有关的问题。
③通过研究电磁感应现象的实验操作，提高实验操作技能。学而不厌，诲人不倦 （2）过程与方法
①在探究“电磁感应现象”的过程中，初步学会“实验—分析—猜想—实验验证—归纳结论”的科学探究方法。
②在研究电磁感应现象本质的过程中，学习抽象与概括的思维方法。
③在收集关于“电磁感应现象”的历史资料的过程中，学习收集、处理信息的方法。学而不厌，诲人不倦【案例11】电磁感应现象（B) （3）情感态度与价值观
①了解法拉第发现电磁感应现象的过程，体会科学家探索自然规律的科学态度和科学精神。
②在探究“电磁感应现象”的过程中，体验成功的喜悦，体会合作的快乐，同时培养合作学习的习惯。学而不厌，诲人不倦【案例11】电磁感应现象（C)（二）教学内容－－含4个要素 1.科学性与教育性。讲述问题和解答问题正确清楚，无科学性和逻辑性错误。
注重挖掘教学内容的教育性、教书育人，注意学生合作意识的培养、积极的情感体验；结合教学进行了辩证唯物主义、爱国主义、思想品德、价值观与科学方法教育。学而不厌，诲人不倦【案例12】科学方法教育 在最近的评选中，选手普遍重视了物理科学方法的教育，例如牛顿第一定律教学中的理想化方法，牛顿第二定律教学中的控制变量法等。
需要注意的问题：
一是不要搞形式化的东西，例如投影控制变量法让学生齐声朗读。
二是理想化方法注意不够，运用的不好。学而不厌，诲人不倦【案例13】思想教育 在最近的评选中，选手普遍重视了物理教学与我国在科学技术方面的最新成果联系，与学生的生活实际联系。例如牛顿第一定律教学、牛顿第二定律教学中与神舟5号的发射联系，学生在踢足球等日常生活中惯性的例子，通过推动铅笔、课本等感受力与运动的关系等。
需要注意的问题：
不要高牵强附会的东西。 学而不厌，诲人不倦【案例14】探究加速度与力、质量的关系引入新课
1.没有任何依据就说赛车与普通轿车质量相同
2.录像中大小不同的玩具汽车用压缩弹簧连接，放在棉布上，烧断细线，解释说受力相同，而加速度不同是因为质量不同。
3.设计的实验：使用气垫导轨一端垫高，充当动力的是重力的一个分力。学而不厌，诲人不倦（二）教学内容－－含4个要素 2.培养性与创新性。重视教学内容的培养性和发展性，善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新能力。学而不厌，诲人不倦【案例15】气体的等温变化 教师在教学中使用自己创新设计的实验：
自制带U型管的2m高的实验器材。
在橡皮塞中间插入一根橡胶管，将橡皮塞塞紧烧瓶，将烧瓶放入热水中加热后拿出，橡胶管另一端插入水盆中，形成喷泉。
让学生利用玻璃管、土豆片自制气枪。
这样的创新实验对学生的创新能力培养有示范作用。
学而不厌，诲人不倦（二）教学内容－－含4个要素 3.重点、难点明确。在教学中突出重点、分散难点、抓住关键。做到课堂教学过程中有体现重点的措施，讲评不忘重点，练习安排紧扣重点，板书设计显示重点，归纳小结点出重点。对难点注意分散，创设突出重点、突破难点的情境，创新突出重点、突破难点措施。学而不厌，诲人不倦【案例16】牛顿第一定律 为了让学生正确认识力与运动的关系：
利用多媒体投影仪的画面讲述历史上不同科学家的观点。
讲述自己到的途中，手机在小桌上的滑动的现象；让学生思考生活中推小车的例子。
让学生利用教师自制的木板、小旗做实验感受。
教师利用气垫导轨演示。
利用计算机模拟理想斜面实验。
这位选手采用物理学史与学生认知规律结合的方法，采用多种手段突出“力与运动的关系、理想化方法”这一教学重点，。学而不厌，诲人不倦【案例17】气体的等温变化 40分钟的一节课：用10分钟引入新课，3分钟设计实验，利用教师的演示实验代替学生探究实验，并且仅用了6分钟，而投影出数据，让学生计算处理数据却用了17分钟。
很明显，这位选手没有确定好讲学的重点、难点和关键。学而不厌，诲人不倦（二）教学内容－－含4个要素 4.难度、密度恰当合理。难度以物理课程标准（或教学大纲）为依据，符合学生实际。密度力求合理，内容安排恰当，份量适中。学而不厌，诲人不倦【案例18】探究加速度与力、质量的关系进行实验与收集证据
不同的学生使用不同的实验方案：气垫导轨、双层小车、火花打点计时器等。
涉及的器材与方案都多，每个都分析讲解占用时间长，但每个都未讲仔细，学生做实验时，都只完成一部分，只展示了加速度与力关系的部分数据。学而不厌，诲人不倦（三）教学方法－－含4个评价要素 1.教学要注重过程体验。根据学习内容及学生实际选择适当的教学方法，注重知识的发生过程，让学生搞清知识的来龙去脉，遵循从感性到理性，从具体到抽象，从已知到未知的原则。论证合乎逻辑，富有启发性。学而不厌，诲人不倦【案例19】探究加速度与力、质量的关系设计实验 进行实验与收集证据
教师带领学生对使用气垫导轨的实验和一端垫高的原理分析了很多。
探究实验改为教师带领3个学生合伙演示，其余学生看，根本没有经历进行实验与收集数据的过程。
剩下的工作当然就是让学生计算数据。学而不厌，诲人不倦（三）教学方法－－含4个评价要素 2.引导学生探究。教师要提供充分的条件，创设适当的情景，精心设计学生的学习活动，大胆放手让学生提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。学而不厌，诲人不倦【关于科学探究】学习方式转变是这次基础教育课程改革的两个重点之一。
在物理教学中强调科学探究是物理教学的一个特点。
在中学物理教学实践中，存在不少认识上的和实践上的误区。学而不厌，诲人不倦◆狭义的理解科学探究 只有把学生放开，让他们自己发现问题，自己动手实验才是科学探究，才是探究式的学习方式。
这种观点是对科学探究的狭义理解，只看到了科学探究的自主性和操作性层面，而忽视了科学探究的本质含义。我们在实际教学中，不可能每个课题都用这种探究的方式学习。学而不厌，诲人不倦从科学的发展历程来看：
伽利略开创了实验研究的先河，他对自由落体的研究堪称科学探究的典范；
牛顿经过对天体运动的长期思考，最终发现了万有引力，将地球与天体的运动规律统一起来，也是科学探究里程中的丰碑。
电磁感应定律是法拉第实验探究的结果，麦克斯韦方程组则是理论思维的结晶。物理学革命的标志——量子论和相对论的创立，都是科学探究的辉煌成就！
因此，要正确理解科学探究的含义！ 学而不厌，诲人不倦 中学生年龄小，知识少，能力低，经验不足，不可能让他们自己发现问题，提出问题进行探究，教师也难找到适合中学生进行的课题。
这种情绪妨碍了科学探究的进行。我们在实际教学中，主要的是让学生采用科学探究的学习方式，经历探究学习的过程。只要我们用心研究，仔细观察，还是容易引导学生选出课题的。其实科学家开始也是才对生活中问题的探究开始的。◆畏难情绪学而不厌，诲人不倦科学家对周围的现象和事物，都十分留意。一切大的或小的，常见的或不常见的，有生命的和无生命的都是科学家研究的对象。他们像侦探那样，为了揭示大自然的秘密，仔细地观察着周围的世界。
科学家不只是观察，他们还总是以“怀疑”的眼光审视所观察到的现象，并就观察所得进一步提出可以通过科学探究来解决的问题。为什么要用热水冲饮料？【案例20】学而不厌，诲人不倦◆担心科学探究影响双基教学 在基础教育课程改革中，有许多人担心强调科学探究会影响学生学习基础知识和掌握基本技能。
采用科学探究的学习方式不是忽视科学知识的学习，而是注重了学生对科学知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。建构知识与传授知识的本质区别在于：
传授是自上而下的，知识的来源是教师和教材，接受者是学生。
学而不厌，诲人不倦 建构则是自下而上的，学生的头脑本来就不是一张白纸，他们对于日常现象和问题存在着大量的前概念和特殊的认识和思维方式，这些原有认识只有在科学探究的过程中经过冲突和挑战才可能真正转变，科学的观念和思维方式才能真正建立起来。
国内外大量的教育研究结果表明：学生学习科学知识的过程是在原有认识的基础上自主建构知识的过程，学生的原有认识和在探究过程中产生的认知冲突在科学知识的建构过程中起着十分重要的作用。学而不厌，诲人不倦◆一味追求科学探究的完整性 课程标准中提出科学探究过程包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与讨论、评估、交流与合作等多个要素。但是要素不是环节，新课程强调的是在整个基础教育阶段，通过科学探究这种学习方式，达到培养学生科学探究能力的目标。
许多教师机械地理解“科学探究”的过程，认为在每次探究活动中都要使学生的经历包含科学探究全部要素的全过程。学而不厌，诲人不倦 这样的认识导致教师在引导学生开展探究活动时，过分追求科学探究的完整性，不敢漏掉任何一个要素，并且每一个要素都试图充分展开。由此导致在课堂教学中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。
在教学能手评选中，甚至一节搞几次科学探究，还都包括全部要素。
有的追求形式化的东西，问题已经水到渠成了，却偏要终止教学进程，或说出或板书出或投影出探究要素的名称。 学而不厌，诲人不倦◆不能采用灵活多样的探究方式 像科学家的探究过程一样，学生的探究方式也应该是灵活多样的，而不是一整套具体的模式和程序，教师应注意启发学生探究的积极性，培养他们自主探究的意识和能力。
但教学实践中贴科学探究要素标签的不少。 学而不厌，诲人不倦◆科学探究不能量力而行 不少没有进行科学探究教学的教师总是抱怨学校领导不重视、不投入，无法开展科学探究。
其实，科学探究并不一定需要装备良好的实验室，教师要想办法利用生活中的低成本的物品，因陋就简引导学生开展探究活动。 学而不厌，诲人不倦【案例21】 探究影响影子大小的因素学而不厌，诲人不倦探究影响影子大小的因素距离/ cm 25 20 15 10 5
长度/cm 6.4 6.7 7.4 8.1 9.8学而不厌，诲人不倦从图表找出关系学而不厌，诲人不倦评估：实验的准确性和可信性当手电筒距橡皮擦较远时，影子的边缘模糊 学而不厌，诲人不倦 多年以来，大家一直认为带有探究性质的课是好课。张大昌的经历：他自己在高中时（1960年前后）的物理老师是公认好教师，教师在教学中总是引导学生去探究。给他印象很深的一次是，老师对他们说，试电笔中为什么要串联一个兆欧级的大电阻？为的是保证通过的电流很小，不伤人。这个事实说明很小的电流就能使氖管发光。但是把氖管直接接到低电压上，它却不亮，这是为什么？老师当时并没有给出答案。◆认为科学探究是全新的东西学而不厌，诲人不倦 后来他们自己找书、商量，有人还做了实验，自己就认识到了气体导电的特点（当时气体导电是教学内容）：要高电压击穿才能开始导电，而维持电流只需要很低的电压。
这个例子说明，将科学探究引入教学也不是新鲜事，过去一直有人在这样做，近年来做的人更多，大家公认这样做是好的，不过没有提“科学探究”这个词。这次课改是时机成熟了，我们的认识也深入了，明确把科学探究放入了课程标准这样的法规性文件，这是一个飞跃！学而不厌，诲人不倦◆选不出科学探究的题目 基础教育课程改革要求教师引导学生从学生的学习生活和社会生活中选择科学探究的课题。
只要我们掌握科学探究的实质，调动起学生的学习积极性，选题问题就能解决。学而不厌，诲人不倦【案例22】身边的水透镜?1.在透明的可乐瓶中装
水近满，盖紧瓶盖后，
倒下呈水平状态放在
一行字的上方，
你观察到什么现象？
你能提出什么问题？光的反射折、 射现象？气泡光的反射折射现象学而不厌，诲人不倦2．请与同组的同学交流一下，其他同学看到的现象是否与你有不同的现象或是更详细的记录？
3．交流后还能提出什么问题？对问题的答案有什么猜想？
4．可否用实验来证实一下你们的猜想？实验中还有哪些新的发现？ 学而不厌，诲人不倦【案例23】怎样根据人脚印的长度来判断人的身高?【提出问题】?
小明从中央电视台播放的有关“探索”的节目中了解到：考古学家能根据古代人脚印的长度来确定古代人的身高；侦探在破案时也常通过测量“脚印”的长度来推断罪犯的身高。
小明想：为什么能根据人脚印的长度来确定人的身高？人脚印的长度与身高究竟有什么关系呢？学而不厌，诲人不倦◆以教师的讲解示范代替学生的自主探究 科学探究这种学习方式要求学生在教师的启发引导下，仿照科学家进行科学探究的方法亲自探索或“发现”得出结论或规律性知识，同时培养科学探究能力。在学生进行科学探究的过程中，教师主导作用的体现应该是：作为学生学习活动的指导者、组织者、合作者，与学生一起探索、讨论、交流，共同完成意义建构。 学而不厌，诲人不倦 在建构知识的过程中，当学生不能独立地发现问题、提出问题时，教师要创设情境，引导学生发现问题并提出问题；学生设计的方案不合理时，教师应该给予恰当指导，帮助他们修改方案；学生由于缺少资料而感到学习困难时，教师则应为他们提供信息资源；学生基础知识欠缺时，教师要帮助他们建构知识平台，铺设探究之路；学生交流讨论出现争执时，教师应该协调关系，并且发表自己的见解，做出合理的评价，使学生最终对争论的问题有一个明确地认识。教师只有恰当扮演好自己在科学探究中的角色，才能组织学生顺利、有效地开展探究活动。 学而不厌，诲人不倦 然而，在观察中学课堂教学时，我们却发现，从形式上看许多教师采取的是为学生示范科学探究过程。从发现和提出问题到分析论证、得出结论，都是教师按照自己的思路进行，学生自主解决问题的环节很少，只是机械地按照教师设计的方案操作实验或只进行数学运算。由于教师的“包办”行为，致使学生“沦落”为被灌输的“容器”，失去了锻炼的机会。学而不厌，诲人不倦◆机械地区分是不是探究课 有些教师总是希望能有专家告诉他什么样的课是探究课，什么样的课不是探究课。总是盼望有专家给出科学探究课的模式，出版科学探究课的教材。
实质上，不应该说某节课是探究课，某节不是，因为科学探究并没有一定的模式。课程标准给出了科学探究的几个要素，某个教学过程具有其中的一两个要素，这个教学过程就具有了探究的精神。例如，科学探究的本意是指对未知自然规律的探索，但我们也应该以探索的精神去学习仪器的使用，教学中的科学探究并不神秘！学而不厌，诲人不倦◆科学探究一定要经过实验 实验是科学探究的重要组成部分，但是科学教学中的科学探究不一定也不可能都是完整的，所以不一定都要在课上或课下做实验。这样的认识使我们对科学探究的理解不那么狭隘，等于给我们的思想松了绑，也就是说，教学中的科学探究不一定都要做实验。
探究不一定非要动手，动手学习也并非总是探究。 学而不厌，诲人不倦◆只开展事先设计好的探究活动 很多教师指导学生运用科学探究这种学习方式时，都是事先确定课题，设计教学策略，然后按步就班的实施探究活动。对于课堂上由师生互动引发的问题，也就是在学生学习生活中遇到的可以探究的问题，教师则没有意识引导学生开展探究活动。学而不厌，诲人不倦◆不注意创设发现问题情境 提出问题的前提是发现问题，发现问题的基础是有发现问题的情境。
然而，在听课过程中，我们发现有不少的老师，要求学生提出问题，但是却没有创设发现问题的情境。也有的教师创设了情境，但没有留给学生观察、思考、发现问题和提出问题的时间。 学而不厌，诲人不倦【案例24】探究加速度与力、质量的关系提出问题
一上课就说：上节课我们学习了牛顿第一定律，你能推断出加速度与哪些物理量有关吗？
提出问题是科学探究的第一个要素，提出问题的前提是发现问题，发现问题的基础是创设情境，不创设情境就让学生提出问题和猜想，难以实现。学而不厌，诲人不倦◆猜想与假设不问依据 有些教师在教学过程中，设计和进行了猜想与假设，但是，给人的感觉是例行公事，只要学生说出了老师认为有关的几个因素，就让学生坐下，不追问学生猜想的依据，匆忙进行下一步的教学。
学而不厌，诲人不倦【案例25】探究加速度与力、质量的关系猜想与假设
学生说出：加速度可能与力成正比、与物体的质量成反比后，立即进入设计实验环节。
猜想与假设是科学探究的一个要素，猜想需要学生根据已有知识、技能和生活经验进行，而不是胡猜乱想。因此，学生说出猜想后一定要学生说出猜想的依据。学而不厌，诲人不倦◆教师代替学生设计验证方案 引导学生制定计划和设计实验验证学生的猜想与假设是否正确，是科学探究的一个重要要素，是培养学生创造力的重要途径，但是，有些教师却代劳；有些教师牵着学生的思路走；有的表面是让学生设计实验，但展示后并不采用，而是按照教师预先设计的实验方案进行，甚至记录表格都是教师设计好。学而不厌，诲人不倦【案例26】气体的等温变化 教师给出波—马定律演示器，详细介绍仪器结构与使用方法后，再让学生设计验证猜想的实验。 国际上已经禁止利用水银做实验，
我们的中学物理老师不论参加评选或日
常教学，都不应该使用水银做实验！
学而不厌，诲人不倦◆事先给出数据处理方法 学生经过实验收集到大量的数据，本来，引导学生探究分析处理数据的方法，根据分析的结果得出结论是学生需要掌握的重要技能。但在教学实践中，有些教师在记录实验数据的表格中就给出了计算的方法和内容。学而不厌，诲人不倦【案例27】闭合电路欧姆定律实验之前挂出或投影出或发给学生的记录数据的表格是：
随着外电阻R的变化学而不厌，诲人不倦◆忽视交流与合作、评估 学生通过实验得到的结论需要与人交流，这对学生的合作品质、交流能力等的培养是非常重要的。不少老师却忽视了。
评估实验探究结果能够培养学生的反思能力、发现问题的能力、改进实验的能力，然而在当前的教学实践中也重视不够。学而不厌，诲人不倦（三）教学方法－－含4个评价要素 3.适时反馈调节。教师要在课堂提问、板演、练习、讨论及操作中，及时收集信息，适时地给学生以点拨指导，并据此调节教学速度或改变教学方法。
学而不厌，诲人不倦【案例28】探究加速度与力、质量的关系分析与论证
在学生实验结束后，展示学生的实验结果时，不清晰，教师手指屏幕说：“大家看清了吧？”，学生说：“看不请。”教师说：“大家看不清，但我能看清”，接着继续分析得出结论。
在教学中的这种提问与没有差别不大，不及时收集信息，不论学生情况如何，教师按照预先设计的方案进行。学而不厌，诲人不倦（三）教学方法－－含4个评价要素 4.当堂训练。每堂课根据课型要求，有适当的训练时间，并及时进行反馈矫正，提倡基本知识和技能的教学要求当堂达标，减轻学生课外负担。
多数选手在这方面做的做得不错，但也有的选手做题太多，挤占了知识的建立过程；个别的选手没有安排适当的练习，也有的选手选题不合适。学而不厌，诲人不倦（四）教学素质－－包含6个评价要素 1.教态自然和蔼。仪表端庄，举止从容，态度亲切，热爱学生，注重师生情感交流。学而不厌，诲人不倦【案例29】探究加速度与力、质量的关系分析与论证
在教师对学生的即时评价中，仍存在忽视促进学生发展功能的现象。有选手展示学生的实验结果，分析实验数据找结论时，让一个学生回答，学生回答的不是教师希望的结论而是猜想。教师在学生回答完问题之后，非常不高兴，给出的评价是： “你这么回答，我怎么听着好象又回到了原始社会啊？”
这样的评价语言对学生的学习动机和自尊心带来的影响是显而易见的。学而不厌，诲人不倦（四）教学素质－－包含6个评价要素 2.语言生动严谨。表述准确，逻辑性强；有节奏感，有激情，使用普通话。
需要说明的是：在优质课评选中，不说普通话，至少降一个等级，如果教学设计无特色就难获奖了；在教学能手评选中，不使用普通话就出局。学而不厌，诲人不倦【案例30】语言科学性问题实例 “如果实验结果能证实猜想，这节课就是非常成功的!”
让学生设计实验后汇报方案时，学生设设计的方案，使用的是打点计时器。教师评价时说“没有提供仪器，所以，这个方案不行！”
当学生回答的实验结果误差较大时，教师说：“你们组的实验是不是存在错误？”学而不厌，诲人不倦【案例31】语言科学性问题实例 “玻璃管的导热性能非常好!”
“双曲线反映函数关系是最模糊的！”
“没有大胆的猜想就没有科学研究！”
“毁灭了直觉的观点”
同时对学生语言的规范性要求不够，有好多学生读数不规范，前后两组有效数字位数不一致，老师却没有给予纠正。对于学生的不规范说法，如“由于手上有温度，使得瓶中封闭气体膨胀了。”老师也未给予纠正。 学而不厌，诲人不倦（四）教学素质－－包含6个评价要素 3.板书板画规范。纲清目楚，设计合理。字体工整，画图准确。
这个要素：存在使用投影仪代替板书、在黑板上随机写、随手画而无设计计划的现象。学而不厌，诲人不倦（四）教学素质－－包含6个评价要素 4.运用现代教学技术恰到好处。恰到运用多媒体课件、教具学具等手段，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解掌握知识，提高学生的学习能力。
有的课件做的插图过多，分散学生的注意力！学而不厌，诲人不倦【案例32】课件制作上注重实用性 大都采用Powerpoint 演示文稿，随时加入各种链接，注重实验数据的即时处理。老师的操作更加自然，过分依赖课件，围绕课件教学的现象已不复存在。学而不厌，诲人不倦【案例33】多媒体网络教室的应用 有多位老师运用网络教室展开教学，均采用教师机与学生机互联的方式，每台电脑均通过数据采集器、传感器与实验装置相联，在《探究加速度与力、质量的关系》教学时，实验装置是气垫导轨，通过光电速度传感器与电脑相连；在《气体的等温变化》教学时，实验装置是注射器，通过气体压强传感器与电脑相连。均能够直接完成数据的采集，并按要求进行各种处理。学而不厌，诲人不倦【案例34】数字化信息系统实验室 从课堂教学效果来看，借助于各种传感器的数字化信息系统实验室和网络教室的结合，较好地实现了预期目标，将成为未来课堂教学和学生探究活动的发展一个方向。
但有的选手在教学设备与教学手段的结合上稍显生硬，花费了大量精力去教会学生如何使用设备，以至于冲淡了探究主题；有的选手则过高地估计高科技手段在教学中的作用，在各个探究环节的教学设计上努力不足，表现反而让人失望。学而不厌，诲人不倦【案例35】气体的等温变化制定计划与设计实验
在由投影幻灯片转到实物投影时，不会切换。
在由幻灯片转到投影学生的实验数据时，切换不过去。需要工作人员帮助！
有的选手，利用多媒体投影仪投影的数据有效数字位数不对，解决不了。
有的选手利用幻灯片链接录像，代替本来很简单完全可以演示的压缩空气引燃硝化棉的实验。学而不厌，诲人不倦（四）教学素质－－包含6个评价要素 5.实验能力强。能独立、熟练地操作演示实验和学生实验，能根据实际情况设计、改造实验，并能指导学生实验，及时排除实验故障。学而不厌，诲人不倦【案例36】探究加速度与力、质量的关系制定计划与设计实验
教师自制双层小车实验，比使用教材上并排的两块木板更易学生观察，增强可比性。
教师自制小铁片作为拉动小车的重物。
比使用砝码有很多优越之处：不怕磕碰、虽然简单，但自制教具对学生是一种创新教育、避免违反天平砝码使用规则的现象发生。学而不厌，诲人不倦【案例37】探究加速度与力、质量的关系进行实验与收集证据
学生在双层小车实验中，没有注意到细线通过木板另一端的定滑轮时上边的紧固螺丝影响线的走动，教师也不知道，导致结果的误差大。学而不厌，诲人不倦【案例38】气体的等温变化进行实验与收集证据
2m高的自制教具很好。
有的选手使用的教具明显不是自制，因为操作极不熟练，教师操作都不连贯，学生困难就更大。学而不厌，诲人不倦【案例39】牛顿第一定律 有的教师利用粗铁丝设计斜槽轨道，演示伽利略的斜面实验，效果很好。
有的教师利用枪手的空铁桶自制了演示气体惯性的实验（手拍去底后覆上的塑料薄膜，小孔吹动烛焰。
都是很好的创新实验。学而不厌，诲人不倦（四）教学素质－－包含6个评价要素 6.应变能力强。能根据教学实际调整节奏、内容、方法。能妥善处理好课堂偶发事件。学而不厌，诲人不倦【案例40】探究加速度与力、质量的关系 有部分选手给人的感觉是：虽然为引导学生发挥主体作用付出了艰辛的努力，但课堂气氛仍显拘谨，师生都不能充分放开，达不到师生互动的效果。在具体的思维环节上，学生发挥不够充分，新东西得不到引伸。
学生根据实验数据作出a-F图象后，老师将学生的课堂作业现场投影，共展示了3份，其中第2份的图象不通过原点，教师自行解释为实验存在一定误差，或因气垫导轨未调平所致。若能够让学生自己寻找原因，并对作业情况展开自我评价，则效果要好得多。学而不厌，诲人不倦【案例41】探究加速度与力、质量的关系猜想与假设
教师的教学设计是：根据生活实例先定性猜想加速度与力、质量有关。然后猜想定量关系。
在教学实践中，学生第一步就猜想出加速度可能与力成正比，可能与物体的质量成反比。
但教师还是按照自己事先的设计重新引导学生猜想一遍。学而不厌，诲人不倦（五）教学效果－－包含3个评价要素 1.思维空间大。课堂上留有足够的时间和空间让学生思考、探索问题，思维活跃，效果好。学而不厌，诲人不倦【案例42】气体的等温变化提出问题 猜想与假设
首先让学生解释生活中的现象：夏天给自行车轮胎打气为什么不能打的太足？由此发现气体的P、V、T三个量有一定的关系。
由控制变量法引出气体的等温变化。
让学生把注射针筒的活塞拉开一段距离后，将小孔堵上，手推活塞使空气柱体积变小时看有什么感受。在此基础上让学生猜想P、V之间可能的关系。
学生面临发现问题的情境，有猜想的基础。
学而不厌，诲人不倦（五）教学效果－－包含3个评价要素 2.学生参与度高。在学习过程中学生有充分的讨论、交流、活动的时间，使学生体验科学探究的过程。学而不厌，诲人不倦【案例43】气体的等温变化巩固新课
首先让学生利用桌面上所给的木棒、玻璃管与土豆片自制气枪,学生展示后,依此为背景,给出问题：若开始时两土豆片之间的距离L1=10cm，空气柱的压强是P1=1.0×105Pa， 让学生计算当压缩土豆片使P2=1.5×105Pa时空气柱的长度。
小制作与练习题联系起来，既能使学生动脑动手，又能激发学生的学习兴趣，从现场观察到的情况看，效果很好。学而不厌，诲人不倦【案例44】物理教学与学生生活联系 更加关注生活中的物理，基本上都是从生活中的物理现象创设情景引入课题的，大部分选手在巩固新知或结束新课时都又回到了生活，体现了物理来自于生活，又服务于生活的思想。课堂上与教学内容有关的生活实例随处可见，而且富有创意，如：梧桐小汽枪、吹气球比赛、金鱼吐出的气泡上升、手捂住密封瓶使管中液柱上升、喷泉实验……等等。学而不厌，诲人不倦【案例45】探究加速度与力、质量的关系引入新课
1.没有任何依据就说赛车与普通轿车质量相同
2.录像中大小不同的玩具汽车用压缩弹簧连接，放在棉布上，烧断细线，解释说受力相同，而加速度不同是因为质量不同。
3.设计的实验：使用气垫导轨一端垫高，充当动力的是重力的一个分力。学而不厌，诲人不倦（五）教学效果－－包含3个评价要素 3.目标达成度高。通过课堂教学，使知识与技能要求得到落实，物理概念的形成与物理规律的建立过程得到体验，物理科学方法得到有效渗透，情感态度与价值观得到提升。学生参与度高，当堂检测教学效果后，课堂教学效率高。学而不厌，诲人不倦【案例46】气体的等温变化巩固新课
总结了所学的波—马定律、图像法，回忆探究过程，让学生思考课本上的说一说就结束。
本节课的内容，容量不大，完全可以通过目标检测，了解学生的掌握情况。学而不厌，诲人不倦 如果有的教师的物理课堂教学，不仅能够达到教学规范规定的基本要求，而且在某个方面具有突出特色，为了鼓励这类创造性的劳动，可以采取特色加分的方法，加分多少视情况而定，可控制在1—10分。学而不厌，诲人不倦特色加分教学特色的表现①教师设计的效果更好的演示实验（学生自制气枪）；
②制作的符合科学性要求与实用性强的课件；
③设计的与众不同而且教学效果很好的教学设计方案；
④在能力培养与方法教育方面有独到之处；
⑤为引入课题、物理概念和探索物理规律而创设的有特色的物理情境；
⑥调动学生积极参与探究的方法；
⑦编制联系学生学习生活与社会生活的典型例题与练习；
⑧在因材施教、使后进生取得显著进步的得力措施等。学而不厌，诲人不倦一票否决 如果选手在某些方面(如科学性等)有明显的问题，可酌情减分。严重的可以采用“一票否决制”。
学而不厌，诲人不倦【案例47】牛顿第二定律 一个选手在实验时出现严重失误，开始仪器不正常，勉强做实验时极不严谨，说“在3、4之间算3吧”、“在4、5之间算5吧”，等等。根本不像一个学过物理的人说的话，更不用说是一个物理教师的话了。
评选结果就是出局了。该选手的普通话、教态、使用的设备都是相当好的。学而不厌，诲人不倦联系电话：0537—4456097—413
E-mail：qfsdxxli@163.com
07年07月07日谢谢 ！不当之处，敬请批评指正！学而不厌，诲人不倦

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