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人 教 版 物 理 的 教 与 学
自贡市富顺县城关中学 李德平
我们自贡市于2004年秋季开始使用人教版《义务教育课程标准实验教科书——物理》以来，广大教师普遍认为该教科书渗透了新一轮基础教育课程改革的基本教育思想，教材在设计和编写上都给教师以全新的教学理念和感受。为全面实施素质教育提供了最直接、最可靠的支持和帮助，下面就谈一谈对使用新教材的教学感受。不妥之处敬请各位专家、同行批评指正。
一、新教材的几个主要特点
1.新教材改变了过去以知识的掌握为主的教学目标向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”一体的教学目标的转化
课程标准提出的“三维”目标充分体现了对学生全面发展的要求。新教材并不过分强调知识的系统性和完整性，它主张从学生的实际知识和发展水平出发，重视学生的学习过程和认识过程，强调保持学习的兴趣和动力。让学生充分体会学习的生动、有趣和愉快，促进了学生全面健康的发展。
例如：在《光的折射》一节中，先通过实验观察光从空气中射入水中的传播路径，然后再通过“想想议议”让学生猜想与验证光从水中射入空气中的传播路径。在这里教材中并没提到“折射角”，更没去比较折射角和入射角的关系。这就避免了学生去死记硬背“两角”的大小关系，而是让学生通过科学探究的过程去认识科学研究的方法，使学生充分地进入“折射”这一物理情境中去理解、掌握，从而培养学生的观察能力、分析概括能力和口头表达能力、信息交流能力，让学生保持对大自然的好奇、亲近和热爱，去体会战胜困难获得成功的喜悦。
另外，教材在“想想议议”、“动手动脑学物理”的安排中有很多题目都是要通过多种途径和方法（如“做一做”、“问一问”、“查一查”等），还会遇到很多问题和挫折，要付出巨大的努力才能得出所要的结论，而且很多结论并不唯一，要充分利用学生的发散思维，多方面、多渠道、多角度地去思考分析。
所以说，新教材充分体现了从“掌握科学”向“理解科学”的方面转化。从单纯以掌握知识向“三维”目标的转化。强调对学生的科学素养的培养，促进学生有意识地学习科学，理解科学，从而促进学生的全面发展。
2.新教材充分体现了物理教学“从生活走向物理，从物理走向社会”的重要理念
脱离生活的物理必定是枯燥乏味的。新教材的教学内容，教学空间走进学生的生活，走向学生熟悉的环境。这是新教材教学内容生活性的有力体现，是学生充分感受到“物理是身边的”，“物理是有用的”，“生活处处有物理，物理无处不在，无时不有”，真正感觉到“物理，物理，万物之道理”。
教材从课题的引入、插图的编辑、想想做做的安排、动手动脑学物理中题目的选择，大都取自于学生的生活、学习、劳动和娱乐之中，使学生感到非常的自然、亲切和熟悉。
所以说物理新教材贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持了学生的学习兴趣，消除了学生对物理学科的恐惧，培养了学生终身探索的乐趣，形成了良好的思维习惯，提高了运用科学解决实际问题的能力。
3.新教材很好地实现了教师为主导、学生为主体的角色转换、使学生尽快步入了自觉学习的轨道
因为前人留给我们的知识对学生而言仍是未知的，那么，我们教师就要引导学生去认识去发现，而不是教师将这些知识复制到学生的头脑中。让学生在学习过程中去发现问题这是至关重要的，发现问题并提出问题，是学生求知的开始，又是教师开展教学的最好开端，也是帮助学生尽快步入自主学习轨道的极好途径。
因此，新教材以探究活动为中心，放手让学生参与教学活动，让学生真正成为课堂的主角。让学生的主体作用充分的得到发挥，这是物理教材的又一重要理念。这时，教师由前台退至幕后，充当导演，策划，成为学生探究活动的组织者、协作者和服务者。为学生提供必要的条件，营造愉快和谐的气氛，让学生在知识的海洋中去寻求自己所要的知识，从而得到锻炼和提高，探索出一条获取知识的途径，找到打开知识宝库的钥匙。
4.新教材更好地培养了学生的科学探究的兴趣与科学创新的精神
注重科学探究，提倡多样化的学习方法，培养创新精神，是新教材的又一基本理念。通过科学探究的方式，让学生亲身经历科学探究的过程，学习和掌握科学技能和方法，体会科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神，形成科学态度与价值观。
通过探究式的学习，可以培养学生提出问题，作出猜想与假设，到制定计划与设计实验；再进行实验与收集证据并进行分析论证；最后进行交流评估等能力。这是按照发现事物的自然方式进行学习和研究的，是一种“再发现的”过程。对于学生来说，科学探究既是学习的目的，又是学习的一种方法；对于教师来说，科学探究既是教的目的，又是一种教学方法。
通过探究式的学习，能够培养学生的独立思考的习惯，培养学生勇于有根据的怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神。从而培养学生的创新意识，树立正确的科学观。
新教材实施以后，我校的科技创新活动日益活跃，科技创新硕果累累。我们学校在今年6月被评为“四川省青少年科技教育示范学校”，获得“四川省青少年科技创新大赛优秀组织奖”。
5.新教材很好地实现了“独立学习”和“合作学习”的有机结合
现在的学生大多数是独生子女，还有很多学生的父母亲外出打工，就和爷爷奶奶，外公，外婆一起生活。于是同家长，同伴的交流很少。特别是在学习或者完成某一项任务时交流更少，沟通更少。因此，养成了独癖，我行我素的习惯，自我优越感强，根本没有合作意识与竞争意识。而在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。
由于新教材中的许多内容都要通过的小组活动来完成，活动中既有分工又有合作，一方面每个学生要独立完成一项工作，另一方面又必须把每个人的工作有机地整合在一起，才能完成学习任务。既体现了学习的独立性，又体现了学习的合作性。而合作学习正是新课程所要倡导的一种重要的学习形式之一。因为，合作之中有知识创新的火花；合作之中有共同的发展和提高；合作之中有情感的相互交流；合作之中有过程也有方法。通过合作学习有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，也有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃自己的错误观点。通过合作学习会学到很多书本上和老师那里学不到的东西。
二、使用新教材时遇到的一些问题
1.新教材中有些知识以及知识的的要求难以把握
第一种情况是：新教材中有些物理知识没有给出准确的结论，也没有要求学生自己得出。但这部分知识往往又很重要，并且在解题中是经常要用到的。
例如，八年级下册26页《欧姆定律及其应用》一节中关于电阻的串联与并联，教材中只是通过演示，让学生比较串、并联电路的总电阻比任何一个电阻大还是小，并没有去探究总电阻与每个电阻的准确数量关系，而这部分知识在串、并联电路的计算中经常要用到，如本节练习第四题。又如：九年级70页《滑轮组》的教学中没有进行滑轮组省力情况的判断和动力、阻力移动距离关系的判断。但在组装滑轮组、测定滑轮组的机械效率和有关机械效率的计算时是经常要用到的。还有八年级上册89页关于《蒸发》的教学中，没有探究影响蒸发快慢的因素，但在后面的练习中第4题就要用到这些知识。象这些教材中没有的知识，是否应该让学生去探究？如果应该，那么必然会多花时间和精力。如果不需要的话，那么有些问题又该如何解答？
第二种情况是：课程标准中对知识点有水平性的最低要求，而没有上限。无法把握教学的深度。
例如：关于《机械效率》的要求是“理解”，那么，究竟达到什么程度才算是理解。如关于计算的问题，是要求到只计算机械效率的简单问题，还是要求到已知机械效率求其它量的复杂问题。是要求到只涉及一种机械的简单问题，还是要求到两种机械的组合，我们难以把握。
第三种情况是：有些知识在教材中出现了，但课程标准中没有对这些知识作出要求。
例如：九年级72页关于《电磁铁》的教学中，教材要求学生探究了影响电磁铁磁性强弱的因素，而课程标准中没有对这一知识作出要求，是要求“了解”、还是“认识”、还是“理解”，我们不得而知。
2.新教材有些地方的顺序安排给教学带来不便
如：九年级教材中关于弹力、重力、摩擦力的内容放在了力的示意图、牛顿第一定律和二力平衡之后。但是在讲力的示意图、牛顿第一定律和二力平衡时都会用到弹力、重力、摩擦力的有关知识，这样就会跟前面的教学带来一些困难。于是有的教师就会在讲到相关内容的时候给学生补充一些知识。这些知识很多都是直接告诉学生，而不是学生自己探究得出。当真正在讲弹力、重力、摩擦力的时候。都觉得已知很多，失去了探究的价值。还有的教师就把弹力、重力、摩擦力放在第十二章第四节力的前面来先讲。但这样又觉得打乱了教材的编排体系。
又如：关于“通路”、“断路”、“短路”，教材在八年级下册第七章末才出现，而这些问题从第五章开始，凡涉及到电路设计和电路连接，都可能会遇到，我们该如何去解释。
3.教学资源和教学环境的影响，使学生的学习活动难以顺利实施
首先是很多学校学生人数多，一个班都是六、七十人。每次探究活动分成十多个小组，教室内非常的拥挤，课堂纪律难以控制，教师的指导作用难以得到充分的发挥。第二、是实验器材的严重缺乏，很多实验要分成十多个小组是不可能的，有时只能分成几组，每个组人数多，难以达到预期的目的。当然我们还是尽量的通过教师和学生自制一些，但有时还是难以达到要求，特别是有些农村中学就连演示实验都无法做，更不用说学生的探究实验。第三、是由于很多信息不可能只通过教材或者教师获得，而要利用图片、投影、录像、光盘、网络等媒体获得，或者通过电视、报纸、书刊等其他资料获得。然而学校在这方面的硬件设施是相当差的，根本不能满足教学的需要，学生根本无法获得这些方面的知识。第四、由于社会、家庭对现代教育的理解和重视的程度不够，每当学生在进行社会调查时，有些单位、部门不予配合，不能提供祥实的资料。每当学生要在家里制作一些实验器材，开展一些实验活动家长也不予以支持。这样也达不到新课程的要求。
4.由于教学课时的不足，影响了教学过程的某些环节的开展
现在很多学校都是按照原来的部颁计划安排课程。初二每周安排2节，初三每周3节，按平均每期上课20周计算，除去节假日和学校的活动2周，期末复习等2周，实际新课时只有16周，共计32节课。八年级上册包括“科学之旅”算一节内容，共有26节。八年级下册共有25节，看来还有几节课的剩余，其实大部分章节是很难一节课能够完成的。一方面由于实验多，活动多，有的实验过程也比较漫长，花费较多的时间；另一方面，八年级学生刚接触探究实验，对于实验的基本过程，仪器的使用及有关的要求还不熟悉。因此在实验、活动过程中操作起来就非常慢；第三方面是学生对物理知识不是通过活动就能完全理解，就能用这些知识去解决一些实际问题，所以还有一个进一步理解、掌握的阶段，还需要通过练习、讲评和消化。因此，课时必须要增加，否则某些过程或者某些环节只能省去，或者只能走一走形式而草草的收场，这样就达不到课改的目的。
5.教学评价体系和评价方法的滞后，也给新课程的实施带来严重影响
由于现在我们的中考还是“一张试卷定终身”的体制，虽然命题在题型上有一些变化，但还是择重在“双基”上面的考察。忽视了对学生的观察能力、想象能力、制作能力、创新能力、交流与合作能力以及在情感态度和价值观方面的考察。这样就迫使教师把大量的精力都花在“双基”的教学上，对书上的每一个知识点都用填空、选择、作图、实验、计算、简答的题型反复给学生练习。在处理“想想议议”，“动手动脑学物理”时，只要求或检查那些考查知识方面的题目，而对那些需要调查、访问、查询资料、小论文、小实验等方面的题目就删去不管了，至于“科学世界”，“STS”的内容更是不屑一顾。这样学生的很多能力得不到培养，会少学很多方面知识。
三、采取的一些措施和方法
1.充分发挥备课组的集体智慧，尽快把握新课程和教学理念
由于新课程刚开始实施，老师们对新课程标准还没深刻理解，对新教材无从下手，在对有些问题的处理上，各人有不同的看法。于是我们物理备课组规定每周星期二下午利用半天的时间集体备课。认真研究一周的教学内容。对每一堂课都认真分析，从“三维目标”的提出，重、难点内容的挖掘，实验器材的准备，学生活动的安排，信息资料的搜集，教材中各栏目的处理，作业的布置等都一一进行研究讨论。这样聚众人之智慧，展现每一位教师的特点，吸纳好的教学思想和方法，充分体现了集体智慧的优势，使老师们尽快的适应新课程的要求，让每一位教师在上课前都胸有成竹，有目的、有步骤的去实施自己的教学，使我校的物理成绩名列全县第一。
2.充分发挥师生的主观能动性，保证演示、探究实验的顺利进行
由于学校实验器材的缺乏或陈旧，使有些实验无法进行。于是我们充分调动老师和学生的积极性，开展实验器材的制作与改进的活动，对好的作品进行表彰和奖励。两年来，共制作和改进近百种，保证了演示、探究实验的顺利进行，大大提高了学生的实验操作能力。今年我校学生在自贡市的实验操作能力考试中取得了优异的成绩。满分为10分，8分以上的得分率达到94.2%。
3.充分利用多媒体辅助教学，提高课堂效益
新教材中的演示和探究实验较多，由于学校实验器材的缺乏和落后，有的实验无法做，有的实验学生观察起来很不明显（特别是坐在教室后面几排的学生根本看不到发生的现象、看不清实验数据），于是备课组安排教师上网查找有关方面的课件资料，或者教师自己制作相关课件，这样大大增强了实验的演示效果。与此同时恰当运用新教材配套的光盘和搜集网络教学资源，提供相关的声像资料，增加学生获取信息的数量，通过多种感官的刺激，使学生对一些抽象的，难以理解的问题，获得感性认识，这对提高教学质量有很大帮助。我校2007级学生不仅升学考试成绩名列全县第一，而且参加今年“全国初中应用物理知识竞赛”获国家级奖4人，省级奖17人，市级奖8人。获奖等级和获奖人数均居全县第一。
4.成立科技活动小组，提高学生的创新能力和合作能力
各班成立4-5个活动小组，由学生自愿报名，自由组合并选出相关负责人，根据教学内容和教学时间，定期开展小组活动，他们的任务主要分为两类：一类是完成课堂不能完成的一些学习任务，比如：“想想做做”，“动手动脑学物理”中的有关调查，走访的题目，有关小论文的撰写，有关学具的制作；二类是一学期完成1-2个科技创新题目，备课组开校向各班推荐几个题目，各活动小组可在这些题目中任选一个或两个，也可以各小组自己提出课题。主要利用周末的时间开展活动，每1-2周由各组组长向老师汇报活动展开情况，有些需要老师帮助指导的，还要牺牲一定的休息时间，同学生一起研究讨论，为学生开放实验室，通过这些活动的开展，弥补了一些在课堂上的不足。同时也满足了学生好奇心和求知欲，给学生提供了创造的机会，成长的土壤。通过活动让他们明确承担的任务，鼓励他们去发现问题，提出问题，出主意，想办法。让每一个学生在不同的学习活动中能发挥自己的长处，同时又能互相学习，取长补短，应用已有的知识和技能，去解决生活中遇到的问题，并在解决问题的探索过程中获得成功的愉悦，让学生的这种学习兴趣持久地保持下去。通过活动的展开，近两年来在科技创新方面取得了可喜的成绩。06年在“第21届全国青少年科技创新大赛”中，《汽车燃油尾气和燃气尾气的生物毒性对比实验》获全国三等奖（这是自贡市唯一的一项大奖），省一等奖，同时获自贡市科技创新市长一等奖，另外还有一项省二等奖，一项市一等奖，三项市二等奖，一项市三等奖。07年在“第22届全国青少年科技创新大赛”中,《“构建绿色文明 共创和谐社会”系列环保实践活动》获市一等奖，省一等奖，全国三等奖。另外还有一项省二等奖，两项省三等奖，一项市一等奖，五项市二等奖，四项市三等奖。同时荣获 “四川省青少年科技创新大赛优秀组织奖”。 学校被评为“四川省青少年科技教育示范学校”。

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