资源简介

丛书主编 姜正炜 副主编 解本利 王旭昌
本册主编 王 平
青岛市普通教育教研室
前 言
当前，我国的教育改革已经进入了一个崭新的阶段，正在全面地进行新的课程改革。力图通过这种课程改革，去彻底改变旧的教育思想、旧的教学内容、旧的教学模式与方法、旧的教学形式。在保持我们原有的好的做法的基础上，吸收西方好的教学理念与方法。从而，真正做到如同杨振宁先生所说的“演绎性教学”与“归纳性教学”的有机结合。
这种新的课程改革的主要精神，也就是《课程标准》的基本内容。在《课程标准》中，介绍了在新的课程改革下的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容及其标准、实施建议等，全面地阐述了新课程改革的各个方面内容。因此，它是进行新课程改革的指导纲要，它所起的作用相当于旧的《教学大纲》的作用，是我们响应国家课程改革进行具体实施的行动指南。
但是，《课程标准》与《教学大纲》相比，由于课程的性质以及理念的不同，致使不论从内容、形式还是编写的体例上均有了巨大的不同。如，从内容上看，不仅有知识点，还有科学探究。从内容的出现形式上来看，各知识点并不是单纯以知识的形式出现，而是与过程有机地结合在一起，有的还与思想意识融合在一起。由于这些变化，就使得《课程标准》读懂不易、理解起来就更加困难。这样，就为新课程改革的具体实施带来了很大的困难。因此，有必要对《课程标准》进行分析、解读，为广大课程改革的实施者提供方便、扫清障碍。这就是本书的编写意图。
自2001年9月开始，国家课程改革物理试验区开始启动。目前全国只有两个试验区，一是山东省青岛市，二是安徽省芜湖市。青岛市初中物理学科作为国家课程改革物理试验区有着十分有利的条件。首先，从整个青岛市来看，长期以来都是山东省的教学龙头，许多教研成果都走在全国的前列。另外，初中物理学科的改革更是走在各学科的前列。自1997年起，就开始进行以探究和创造为主要内容的“透镜式教学法”。当时就从教学目标、教学过程以及教学评价等各个方面进行了全面的改革。那时，提出的教学目标就不同于旧的教学大纲，分为知识目标、方法目标、意识目标三个维度与层次，与新《课程标准》的课程目标在内涵上是基本一致的。在教学过程中，提出了将学生学习知识的过程变成一种模拟科学家搞科研过程的探究教学，并总结出多种探究教学的模式。这与新《课程标准》的精神也是不谋而合。另外，还在注重科学方法教育的同时，将创造学原理、创造技法融于教学过程中并教给学生这些方法，使这些方法成为学生进行科学探究的有力工具。在考试评价等方面也进行了相应的大幅度的改革，因此青岛市的中考物理试题不论在形式上还是在内容上都与其它地区的题目有着巨大的不同。这些先决的条件，就为新课程改革的顺利实施打下了良好的基础。因此，在实施过程中，教研员、教师都感到非常自然、顺利。经过这半年多的实践，积累了许多有益的经验，这也为编写本书提供了有利的条件。
本书在编写上有如下的思路和特点：
1、在整体结构上，基本按照《课程标准》的内容顺序进行编写，每一部分都是对《课程标准》中相应部分的专题分析。
2、每一部分的结构是：首先对该部分的内容进行总体分析，然后从众多的具体内容中挑选典型的内容进行深入的专题分析。
3、注意提供给读者大量的例子、案例，从而使读者能强烈地感受到教学第一线的真实情况。这些例子、案例，在本书中均用楷体字显现出来，以便读者阅读。
4、通过对典型内容的专题分析，为读者提供了分析的范例，既给他们以思考与启发，又为他们自己分析与体会其它的具体内容打下了基础。
本书的具体编写人员均来自青岛试验区的教研、教学第一线，他们有着较丰富的教研、教学经验，与广大读者的感受应该是心灵相通的，相信读者在阅读本书时会有一定的亲切感。
本书的主编是王 ，具体的编写分工情况如下：
由王云山、温荣田编写。
由王平 、王伟庆编写。
由王平 编写。
由纪宪华编写。
由王云山编写。
由纪宪华、宋青蓉编写。
由王伟庆编写。
由王平 编写。
由王平 编写。
由温荣田编写。
全书由青岛市普通教育教研室物理教研员王 统稿。
由于时间十分仓促，水平有限，加之对新《课程标准》的理解还不够深入，书中可能会有不少纰漏之处。因此，敬请各位专家、老师批评指正。
编 者
2002年3月
目 录
前言……………………………………………………………………………………………（1）
第一章 对《课程标准》的总体分析………………………………………………………（1）
第一节 课程性质浅析……………………………………………………………………（1）
第二节 课程基本理念浅析………………………………………………………………（5）
第三节 课程标准设计浅析………………………………………………………………（9）

第二章 课程目标浅析………………………………………………………………………（12）
第一节 三个维度的目标及其关系………………………………………………………（12）
第二节 知识与技能目标浅析……………………………………………………………（13）
第三节 过程与方法目标浅析……………………………………………………………（14）
第四节 情感态度与价值观目标浅析……………………………………………………（16）
第五节 对于“附录”中行为动词的浅析………………………………………………（18）
第三章 实施科学探究的有关问题…………………………………………………………（26）
第一节 内容标准的重要组成部分——科学探究………………………………………（26）
第二节 探究的程序步骤…………………………………………………………………（28）
探究各个要素的操作方法………………………………………………………（30）
科学探究的有关案例……………………………………………………………（47）
第四章 科学内容概述………………………………………………………………………（58）
第一节 “科学内容”的分类……………………………………………………………（58）
第二节 “科学内容”的特点……………………………………………………………（59）
第三节 “科学内容”的要求与教学中的灵活处理……………………………………（60）
第五章 “主题一——物质”内容标准浅析………………………………………………（63）
第一节 主题一内容标准概述……………………………………………………………（63）
第二节 主题一知识点要求分析…………………………………………………………（66）
第三节 主题一典型案例专题讨论………………………………………………………（81）
第六章 “主题二——运动和相互作用”内容标准浅析…………………………………（104）
第一节 主题二内容标准概述………………………………………………………… （104）
第二节 主题二知识点要求分析……………………………………………………… （111）
第三节 主题二典型案例专题讨论…………………………………………………… （128）
第七章 “主题三——能量”内容标准浅析………………………………………………（157）
第一节 主题三内容标准概述………………………………………………………… （157）
第二节 主题三知识点要求分析……………………………………………………… （162）
第三节 主题三典型案例专题讨论…………………………………………………… （190）
第八章 课程目标下的课堂教学及其模式……………………………………………… （209）
第一节 课程标准下的一节好课的组成部分………………………………………… （209）
第二节 新课程标准下的课堂教学过程——透镜式教学…………………………… （217）
新理念的实现过程——透镜式教学法的教学过程………………………… （218）
新课程理念下的课堂教学案例㈠…………………………………………… （238）
新课程理念下的课堂教学案例㈡…………………………………………… （242）
第九章 新课程标准下对学生评价的初步构想………………………………………… （259）
第一节 新课程标准下对学生评价的整体构想……………………………………… （259）
第二节 阶段性考试的具体结构及其操作方法……………………………………… （248）
第三节 研究性学习评价的初步构想………………………………………………… （253）
第四节 日常评价的操作方法………………………………………………………… （254）
第五节 有关问题的讨论……………………………………………………………… （255）
第十章 教科书编写及对课程资源开发的有关建议…………………………………… （257）
第一节 教科书的编写建议…………………………………………………………… （257）
第二节 课程资源的开发和利用建议………………………………………………… （267）
第一章 对《课程标准》的总体分析
本章是针对《课程标准》的第一部分“前言”进行的专题分析，主要是分析课程的性质、新课程理念以及课程标准的设计意图等问题，从而使各位教师对《课程标准》有一个总体的认识。

第一节 课程性质浅析
所谓课程的性质，通俗地说就是课程的任务是什么，该课程是干什么的。在《课程标准》的这一部分中，首先告诉我们物理学的性质是什么，然后又告诉我们初中物理课程的性质如下：
义务教育阶段的物理课程，是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。这就是《标准》所确定的义务教育阶段物理课程培养总目标。
这个培养目标的具体表现内容，就是有关“义务教育阶段物理课程的价值”的五条阐述，它们是细化了的培养目标，是总培养目标的五个方面、五个侧面。本节主要针对这五条价值进行分析。
一、《课程标准》中有关课程价值的内容
在《课程标准》第1页中，对于义务教育阶段物理课程的价值说明如下：
1、通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
2、通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。
3、通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
4、通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
5、通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。
二、上述内容浅析
由上述内容使我们可以看出，每一条都是由三部分组成：前面是实施的手段或具体做法；中间是要达到的显性的目的；最后是隐性的目的，它既是课程价值的真正体现，也是我们教学的最终目的。
1、对上述价值⑴的浅析：
　　⑴实现该价值的具体方法：
从自然、生活去引出物理知识，从自然、生活的现象中发现物理现象、抽象出物理概念、总结出物理规律。
⑵要求应用上述具体方法达到的显性目标：
对物理有兴趣，有求知欲，对大自然热爱；具有一定的美学感受。
⑶要求达到的最高目标：
培养学生终身探索科学的兴趣。
例如：通过日常的大量实例，让学生探究并总结出决定蒸发快慢的因素。在这一探究过程中，使学生感受到加快蒸发与减慢蒸发之间的对称的美，同时在成功的获得结论中也激发他们的探索兴趣。
2、对上述价值⑵的浅析：
⑴实现该价值的具体方法：
通过基本知识的学习与技能的训练。
⑵要求应用上述具体方法达到的显性目标：
让学生初步了解自然界的基本规律，在这里主要是指物理学的初步知识，包括现象、概念与规律。
　　⑶要求达到的最高目标：
使学生能逐步客观地认识世界、理解世界，能用物理知识“看懂”世界上的一些现象。
例如：通过学习光学的有关知识，让学生了解光在同种均匀介质中的传播规律，以及光的反射、折射的初步规律，就能使学生理解自然界中许多光学现象，从而有利于学生客观地认识世界、了解世界。
3、对上述价值⑶的浅析：
　　⑴实现该价值的具体方法：
通过科学探究，也就是运用一定的思维程序进行知识的探索。（有关科学探究的内容可以详见第三章）
　　⑵要求应用上述具体方法达到的显性目标：
使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力。科学探究的过程也可以说是一个问题解决的过程，而解决问题的过程是无时不在的，因此这也是一种生存能力。
　　⑶要求达到的最高目标：
形成尊重事实、探索真理的科学态度。
例如：使学生在经历下列探究过程的基础上，学会解决问题的一般思维程序，提高独立解决问题的能力，从而逐步形成尊重事实、探索真理的科学态度。
①小华想探究“磁铁磁性强弱与温度的关系”。你帮她设计研究的全过程，要求写出实验器材、实验步骤，并设计出记录数据的表格。
器材：
　　步骤：
　　表格：
②在老师的组织下，小明同学和同学们在课堂上探究了“串联电路中电压的规律”后，他想和同位小红在活动课上探究“并联电路中电压的规律”，该怎样进行探究呢？请你根据探究的要素把探究的全过程写出来。（写出探究要素，在空白处填写对应的内容）
　　探究要素 探究内容
③小明要探究导体的电阻是否与导体的横截面积有关，请你帮他设计这次实验的全过程，包括实验的器材、实验的装置图、实验的步骤、实验记录的表格。
实验器材：
实验装置图：
实验步骤：
实验记录表格
④小明在探究了电阻和导体的材料、长度有关外，他还想探究电阻是否与电流和电压有关。请你帮他设计这次探究的全过程，请按照探究的几个要素来完成探究活动。
·提出问题
·猜想或假说
·设计实验
·进行实验
·分析和论证
·评估和交流
4、对上述价值⑷的浅析：
　　⑴实现该价值的具体方法：
通过科学想像与科学推理方法想结合的方法。科学想象是探究过程中进行科学猜想、建立假说的基础，也是培养学生直觉思维的基础；科学推理是思维过程由量变到质变从而建立概念、规律的基础。这两者的有机结合，也就是形象思维与逻辑思维的有机结合，这是培养学生创造性思维的基础。
　　⑵要求应用上述具体方法达到的显性目标：
发展学生的想像力和分析概括能力。
　　⑶要求达到的最高目标：
使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
例如：课余通过组织学生讨论下列题目：
　　①有两个完全相同的磁铁,在不同的磁极上吸引两只铁钉,如图所示．如果将两磁铁互相靠近,直至两个磁极相接触,在这个过程中,会有什么现象发生？设法做一下这个实验,并且分析观察到的现象的原因.
S N S N
②请以“假如有一天地磁场的南极突然转移到地理的南极附近；地磁场的北极极突然转移到地理的北极附近” 写一篇一百字左右的科幻文章。
③小明和小红做了两个实验，实验现象如下图所示，对比这两幅图，根据所发生的现象,你能得出什么结论？请与其他同学交流你的结论。
发生偏转。 发生扭转。

④设计创意题：
小明在台灯下用条形磁体做实验时突然发现，当手中的条形磁体靠近白炽灯时，灯丝就不停地“抖动”，他略加思考，马上明白这是怎么一回事，并根据这一现象为老师设计了一件巧妙的教具。 请问：
a、灯丝“抖动”的原因是什么？
b、画出教具设计图并配以文字叙述。
⑤请阅读下面的短文，并回答问题：
南极真是一个神奇的世界，硕硕和其他考察队员做了很多非常有趣的实验例如： 气温明明是 —30℃，但凿开的冰窟下面的水温却在0℃左右，将酒精温度计插入水中温度会“噌噌”往上升，如同在热水中一样；在测一种叫丁烷的物质的沸点时更有意思，他们用海水给液态丁烷加热，测出它的沸点竟然只有 —10℃……
看着在-10℃的温度下剧烈沸腾的液态丁烷，硕硕自言自语到：“如果用丁烷气来代替水蒸气冲击涡轮发电，那么南极的用电问题不就解决了吗？”旁边的考察队员对硕硕提出的问题进行了热烈的讨论，认为这一想法可行，并连夜设计了一份图案呈交给极地的科学家，受到了大力表扬。
假如你是硕硕，请用画图或其他方法表达出你的设计图案。
a、你认为这种发电方式有哪些优点？
b、在探究问题的思维程序中都经过了哪几个思维要素？
通过发展学生的想象力和分析中概括能力，使学生养成良好的思维习惯，养成敢于质疑、勇于创新的优良品质。
5、对上述价值⑸的浅析：
　　⑴实现该价值的具体方法：
通过展示物理学发展的大体历程。
　　⑵要求应用上述具体方法达到的显性目标：
让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神。
　　⑶要求达到的最高目标：
关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。
例如：通过介绍牛顿第一定律的探索过程，使学生体会理想化方法的作用。在学习电磁感应现象时，我们可以让学生了解伟大的物理学家法拉第为此而付出的艰辛劳动，以及由此为人类文明的进步所做出的巨大贡献。通过科普报告、办手抄报、开辩论会等多种方式，让学生了解当今世界以及我国在半导体、超导体和纳米技术等方面的发展动向。
三、典型内容分析
下面以第⑴条内容为例，进行有关的分析：
1、典型内容：
通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
2、几点认识：
这一条价值内容告诉我们，义务教育阶段的物理课程，要注重“学生终身的探索兴趣”的培养，并建议通过“激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐”的方法来实现。而要“激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐”，就必须通过“从自然、生活到物理的认识过程”。由此我们不难看出，为什么课程基本理念中有一条是“从生活走向物理，从物理走向社会。”另外，要通过一个认识过程达到“激发学生的求知欲，让学生领略自然中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣”的目的，仍就沿用过去那种“重演绎轻归纳，重结果轻过程”的陈旧的教学方式是不行的，必须“注重科学探究，提倡学习方式多样化”（这是第三条课程基本理念）。所以，我们可以得出这样一个结论：“课程基本理念”是为实现“物理课程的价值”服务的，或者说“物理课程的价值”决定了物理课程必须遵循的“课程基本理念”。
3、教学案例：
怎样来通过“从自然、生活到物理的认识过程”这种手段或理念去实现这一课程价值呢？要实现它必须改变传统的教学组织形式。下面以师生对话的形式组织一个教学片断，去体会这种做法，仅供参考。
●认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用：
师：（明知故问）小刚，你带着幅又厚又重的眼镜干什么？
生：我是近视眼，不带看不清黑板。
师：（取出一幅老花镜）我这也有一幅眼镜，你戴上试试。
生：（接过戴上）哎呀！（立刻摘了下来）
师：你怎么了？
生：什么也看不见，还头昏。
师：这不也是幅眼镜吗？为什么戴你自己的就好，戴上我的就不行呢？同学们想试试这种感觉吗？
生：想。
师：好！在同学们的桌子上都有三块玻璃（凸透镜、凹透镜的毛胚和同样大小的平板玻璃片），你们分别把它们放在眼前试试看，有什么感觉。
生：（进行实验操作）
师：同学们有什么感受？
生：……
师：请同学们用手摸一摸这三块玻璃，它们有何不同，然后讨论一下，我们日常生活中，哪些地方用到他们？
生：中间厚两边薄的用在放大镜、老花镜上，中间薄两边厚的可用在近视镜上……，平板玻璃用在窗户上……
师：中间厚两边薄的我们叫它凸透镜，中间薄两边厚的我们叫它凹透镜，剩下一块就是大家说的玻璃板。我们这节课的研究对象，就是这三种玻璃。同学们对这三种玻璃有何疑问？或你想知道有关它们哪方面的知识？
生：（讨论并回答）……
师：同学们提出的问题都很好！要弄明白这些问题，首先应该弄明白光透过凸透镜或凹透镜后传播方向有何变化？大家讨论一下，我们应该怎样来研究这个问题？
生：猜想（或假设）→ 设计实验 → 进行实验 → 分析论证→ 评估与交流。
说明：上面这段文字主要是通过凸透镜和凹透镜对光线的作用的科学探究过程，对“从自然、生活走向物理，从而激发学生的求知欲、培养探索兴趣”的一种理解。显然，通过这种方式去学习透镜，与直接引入的效果相比是不言而喻的。
第二节 课程基本理念浅析
通过第一节的分析，我们已经知道，课程基本理念是为实现义务教育阶段物理课程的价值服务的，它们是实现课程总目标、课程价值所必须遵循的原则。如何在课程教学的组织方面遵循这五条基本理念，是我们一线教师最关心的。下面谈谈自己的一些初步认识。
一、《课程标准》中有关课程基本理念的内容
在《课程标准》第2页中，介绍了五条课程的基本理念：
1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念
2、从生活走向物理，从物理走向社会
3、注重科学探究，提倡学习方式多样化
4、注意学科渗透，关心科技发展
5、构建新的评价体系
二、上述内容浅析：
原有的课程实际上是以应试教育为主要目标，以学科为中心，注重原理、经典知识，坚持“难”、“窄”、“旧”知识体系，虽然系统性强，但难以跟上现代科技的发展，与现实生活、生产脱节。为达到“提高全体学生的科学素质”这一目标，新的课程理念提出： 1、“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念”：
在应试教育中过于重视基本知识和基本技能，而忽略能力的培养；过于强调本学科的重要性，忽略各学科之间的联系。新的课程标准就是要改变这种现象。提出以提高全体学生的科学素质为主要目标。要注重学生的全面发展，培养学生多方面的能力，特别是探究新事物的能力，情感能力……。要做到这点就需打破学科界限，因为现代知识是各学科相互关联，相互渗透的（如物理与数学、化学、天文学、生物学等都有密切的联系）。这样才能使学生全面发展，使它们成为具有初步创新精神、实践能力、科学素养的新世纪建设者，成为具有终身学习能力的人。
例如：人民教育出版社出版的物理新教材八年级上册，与传统教材很大的一个不同是，每一自然节并不仅仅由正统的物理学科知识组成，而是由“探究”、“想想议议”、“科学世界”、“STS”等多种栏目组成的各种知识相互交织的知识网络。
2、“从生活走向物理，从物理走向社会”：
在应试教育中学生往往死啃课本、死记硬背，学的毫无兴趣，严重的打击了学生的学习积极性。新的课程目标提出“从生活走向物理，从物理走向社会”，就是说义务教育阶段的物理教学要贴近学生的生活，要联系生产实际，这样才符合学生的认知特点，才能激发学生的学习兴趣。通过探究物理规律，再将其应用到生活和生产实际中，可培养学生探索的乐趣，养成良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 同时，还可以让学生从感性上知道物理知识是有用的，从而提高学生学习物理的积极性。
例如：在研究杠杆时，先从日常中的用铁撬撬重物、用钳子夹物体等现象入手。待学习了杠杆的知识之后，再去探讨在生产中、复杂机械中运用杠杆的例子。
3、“注重科学探究，提倡学习方式多样化”：
现行物理教学过多强调知识传授，缺少能力培养，对所学知识只知结论而不知结论是怎样得到。注重科学探究就是要改变学生被动学习的现状，让学生不仅知道知识的内容，还要知道得到知识的过程，让学生象科学家研究物理一样去学习物理，使学生充分享受到学习的乐趣和成功感，使学生具有探索精神，实践能力、创新意识等科学研究方法。教师教学方式应多样化，改革以书本为主、以讲解为主，实验为辅的教学模式，让学生从被动的接受学习转变为主动学习。
例如：在学习欧姆定律时，采用探究教学的形式，并让学生运用控制变量法去设计探究的过程。
4、“注意学科渗透，关心科技发展”：
现代知识是各学科相互关联，相互渗透的。因此，在物理教学中要注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，还要使学生关心科学技术的新进展和新思想，从而使学生形成既有广度又有深度的知识体系。在此基础上去逐步树立科学的世界观。
例如：在声现象内容中加入耳朵的构造等生物学的知识；在光现象中介绍激光、光脑等前沿科技内容。
5、“构建新的评价体系”：
为保证新课程理念落到实处，必须摒弃以甄别和选拔为评价体系，建立重过程、重能力、重知识应用的评价体系。不仅要有知识与技能的评价，还要注重过程地评价。要构多元化、发展性地评价体系。
例如：青岛市的中考物理试题就极具特色（课参见第七章），卷一部分考察基础知识和基本技能，卷二部分考察学生探究性学习能力，卷三部分考察学生的创造能力，卷四部分考察学生的情感态度，并在试卷外考察学生的实验操作能力，效果较好。
三、典型内容分析
下面以理念⑶为例，进行专题分析，谈谈对新课程理念的认识与具体实施的尝试：
1、理念内容：
注重科学探究，提倡学习方式多样化
2、几点认识：
虽然《标准》在32-34页对这一基本理念已经做了详尽的阐述，但是仍选择这条基本理念进行典型分析，其原因是过去的物理课程更偏重的是从物理学科本身出发，选择那些“基础的”“难易适度、学生能接受的物理知识”作为教学内容，即更加重视知识的传承，没有提及科学探究，也没有强调科学过程。所以，对于我们这些长时间在应试教育观念下进行教学活动的一线教师来说，如何设计出符合《标准》要求的教学活动，是一个不小的难题。下面以案例的形式，谈谈自己对具体操过程的认识。
3、实施案例：
下面以“探究声音的产生”为例，来谈谈这种理念是如何体现在教学过程中的。
⑴探究前的准备工作：
①准备好一段优美乐曲的录音磁带。
　　②准备实验器材：可以发动学生从家中带各种乐器、瓶子等，也可以临时启发学生利用身边的各种东西……
（说明：教师应该因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验。这样一来，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。不能把低成本实验仅仅看做解决设备不足问题的权宜之计。）
⑵探究过程：
①创设实验情景：
师：请同学们欣赏一段音乐。
学生聆听音乐，慢慢陶醉在音乐之中
师：你能否谈谈你在欣赏过程中的感受，谈谈音乐在我们的生活、学习中的作用？
生：（讨论并回答）
师：同学们说的都很好！大家想象一下，如果我们生活的这个世界，突然变成一个无声的世界，我们的生活、学习又会是一个什么样子呢？
生：（讨论并回答）
（说明：探究实验的教学，应重视实验情景的设计。心理学研究表明，“外部刺激，当它唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解和记忆……”所以，实验情景的设计过程，是激发学生大脑中原有的情感结构以及认知结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心的过程；另外，学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所创设的实验情景，正是引起学生创造性思维活动的重要外部条件，只有这样才能引起学生积极的情感投入，所以设计良好的实验情景至关重要。）
②鼓励学生大胆质疑，自己提出问题：
师：通过上面的讨论可以看出，声是与我们生活、学习、工作非常贴近的好朋友，对于这位好朋友，你想知道它哪方面的知识，或者说你对它有哪方面的疑问呢？
生甲：（讨论并回答）声音是怎样传播的。
生乙：声音是怎样产生的
……
（说明：在物理课程中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的。当学生提出有价值的问题时教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯，都有好处。学生发现并提出问题，是求知的起始，也是教师展开教学的最好开端。抓住这个时机，引导学生尝试着应用实验探究的方法学习知识乃至创新，是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。这也是重视实验情景设计的价值所在）
③提出假设：
师：如果我们要“探究声是怎样产生的”，大家回忆一下初一生物课中探究活动，我们应该按照怎样的思路去进行？
生：提出问题→做出假设→制定计划→实施计划→得出结论→讨论。
师：好！下面我们就用这个思路来探究这个问题，首先请同学们根据自己的生活体验猜想一下，声音是怎样产生的？
生甲：（讨论并回答）是摩擦产生的。
生乙：是振动产生的
……
（说明：探究实验的教学，应建立在学生已有的探究能力和认知规律之上，这样才能更有利学生的接受和提高。在人教版《义务教育课程标准实验教科书?生物学?七年级下册》第104页有一个“测定反应速度”的探究实验，就明确给出了“提出问题→做出假设→制定计划→得出结论→讨论”这样较为完整的探究程序的样例；在第116页有一个“探究废电池对生物的影响”的实验则直接要求学生“请你针对自己提出的问题，做出假设，简要写出假设的依据，设计一个实验方案，通过实验检验自己的假设是否正确，并用事实说服那些不以为然的人”。
因此，在“探究声是怎样产生的”这个实验的教学设计上，应该充分利用学生已经具有的探究能力。）
④设计实验：
师：要想证明自己的假设对不对？应该怎么办？
生：制定计划（或实验）
师：通过上一节课的学习，我们知道物理学是一门以观察和实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真的思考总结出来的。因此，同学不妨讨论一下，我们能否利用身边的或讲桌上的器材，设计一个实验来证明我们的假设对不对呢？
生：（讨论、设计）
师：哪位同学带着自己所选的器材上讲台来谈谈自己的实验设计？
（说明：让学生上讲台来演示，目的在于引导学生形成以下几点共同的认识：如果想设计出一个实验来证明声音是由物体振动产生的，必须能使人感觉到（不管靠视觉还是触觉）物体发声时在振动，而且这种感觉越明显越好，要想证明声音是由物体摩擦产生的，也必须遵循这一原则，这是实验成功与否的关键。这一环节，即是学生感到最困难的一个环节，又是非常有利于启迪学生心智的一个环节。同时，这一环节还直接关系到学生经历实验过程的深度，即关系到学生能否在课堂上象科学家那样去探究问题，经历问题解决的全过程，而不至于流于浮浅，流于形式。所以，在这一环节中，教师怎样引导才能唤起学生的求知欲，才能使学生体会到人类智慧的无穷奥妙，才能更好的为后面的实验起到指导作用，均需要我们去精心设计。）
⑤进行实验：
师：好，下面同学们就根据刚才的讨论进一步修正自己的实验方案，然后开始实验。
生：（修正实验，做实验，教师巡回指导）
（说明：物理课的大多数科学探究都不宜以个人为单位进行，应该分组进行，每组2～3人。组内的角色分工要明确，注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。作为教师，应在探究过程的各个环节中摆正自己的位置。该学生去做的，教师就不能去代替，保证全体学生真正经历问题解决的全过程。）
⑥分析论证，得出结论：
师：根据实验，你认为声音是怎样产生的？
生甲： （ ）
生乙： （ ）
（说明：如果存在多个结论，教师应引导学生进行深入的归纳与讨论。例如通过讨论让学生明白摩擦发声的本质原因是摩擦引起了物体振动等，从而形成统一认识。因为对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更重要，所以，在探究活动中不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论。为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。）
⑦评估、交流：
师： 下面一段时间，请同学们反思一下自己刚才的探究过程，想想有什么优点，有什么不足，怎样进一步改正这些不足？彼此交流一下自己在探究过程中的心得体会。开始！
生：（反思，交流）
（说明：要重视“评估、交流”这一环节的教学设计。因为人们在完成某项工作或在工作到达某一阶段时应该进行反思，检查思路和具体措施，发现错误和疏漏。这是责任心的表现，也是科学探究中必不可少的环节。由于这个环节并不影响结论的得出和探究报告的完成，往往不能引起学生的重视。另一方面，学生还常常不知道怎样进行评估。教师在强调评估的重要性的同时可以给出具体的方法。例如，把学生分为两组，一组专门给另一组找问题，然后进行答辩；还可以要求学生检查，看一看结论是否与常识或已经学过的知识相矛盾。这些方法往往有助于发现问题。必要时可以要求学生把评估中考虑到的问题及相应的处理写到探究报告中，以引起学生的重视。这不但可以使学生受到进一步启发，而且有利于使学生学会勇于放弃自己的错误，学会采纳别人的正确建议，从而学会与别人交流、协作，学会做人。）
总之，探究实验的教学设计，不能再以辅助完成“知识与技能目标”作为唯一任务，更重要的是要充分发挥出“过程与方法”“情感态度与价值观”方面的载体作用。这是《课程标准》下的实验与《大纲》下的实验最主要的区别。也就是说，在《课程标准》下，实验在一节课中的价值，不仅要看是否有利于学生“知识与技能”方面的发展，而且要看是否使全体学生都亲身经历了实验的全过程，是否在这种“经历”的基础上有利于学习方法、探究能力的发展，是否有利于学生“情感态度与价值观”的发展。多样化的学习方式，即有利于充分利用各种教学资源，又有利于培养学生的学习兴趣,具体做法在第四章的第二节有所体现，这里不再赘述。
第三节：课程设计标准浅析
一、初中物理课程标准设计结构介绍
初中物理课程标准设计如下列物理课程标准设计图框所示：
物理课程标准设计图框：

义务教育阶段物理教育
培养目标定位
▲培养全体学生的科学素质

内容标准
（含样例和活动建议）
科学探究
科学内容
提出问题
猜想与假设
制定计划与设计实验
进行实验与收集证据
分析与论证
评估
交流与合作
物 质
物质的形态与变化,物质的属性,物质的结构与物体的尺度,新材料及其应用
运动和相互作用
多种多样的运动形式,机械运动和力,声和光,电和磁
能 量
能量、能量转化与转移，机械能，内能，电磁能，能量守恒，能源和可持续发展
二、初中物理课程标准设计结构浅析
㈠物理课程标准设计图框清晰、全面的给出了初中物理教学的培养目标定位、课程基本理念、课程目标、内容标准、实施建议及各部分的关系，这也就是《课程标准》的基本结构：
首先确立总的培养目标，然后找到实施中所必须遵循的五条原则，也就是课程的理念。为实现总的培养目标，将课程目标分为三个维度，它们的具体化就是内容标准的内容。最后，为保证与促进总目标的实现，给出了教学及有关方面在具体操作中的实施建议。
㈡物理《课程标准》的几个特点：
1、培养目标定位明确：
在“物理课程标准”设计框图的第一部分就明确指出“义务教育阶段物理教育培养目标定位：提高全体学生的科学素质。通过物理教学，把学生培养成为适应新世纪社会、科技、经济发展的人材，即初中阶段的物理教育要立足于提高全体学生的科学素质，而不能办成只培养精英的应试教育。
课程基本理念有了巨大变化：
为达到“提高全体学生的科学素质”这一目标，《课程标准》中提出了五条新的课程理念。这五条内容与义务教育的课程总目标之间有什么关系呢？可以分析如下：
课程的性质告诉我们，课程的总目标是提高全体学生的科学素质，而要实现这一目标，就必须要遵循一定的原则，这些原则就是课程的基本理念：
⑴根据提高全体学生的科学素质这一目的，应抓住两点：①是全体学生而不仅仅是部分精英②是提高科学素质而不仅仅是物理素质。基于这两点，于是就有了理念㈠。
⑵如何实现理念㈠，必须遵循具体的原则，这些原则包括课程内容、实施手段、实施条件三个方面：
①在课程内容上要遵循两个原则：
a、具体的课程内容要遵循从生活走向物理、从物理走向社会的原则，于是就有了理念㈡。
b、课程内容的体系要注意学科间的融合、学科前沿等问题，于是就有了理念㈣。
②由于课程总目标是提高科学素质，因此实施的主要手段就是要进行科学探究。在探究为主的实施过程中，配以各种方法、手段。于是就有了理念㈢。
③为了保证上述理念的顺利实施，就必须改变旧的评价体系，于是就有了理念㈤。
由此再一次说明，这些理念是为实现课程总目标服务的。
课程目标与原大纲相比有较大改动：
修改后的课程目标除对知识与技能提出要求外，还增加了过程与方法、情感态度与价值观的要求。
1、关于过程与方法：
关于“过程与方法”这个目标，明确指出了物理教学不仅要知道知识内容，还要知道前人是怎样得到这些知识的，用什么方法得到这些知识的，即学生通过物理课学习要能初步掌握研究物理，探究物理规律的基本过程和方法。教师想在有限学习时间内把前人积累的知识都传授给学生是不可能的。但当学生掌握了研究的方法和过程时。即从重知识的积累转向注重知识的发生过程和掌握知识的方法，从给学生“鱼”变为给学生“渔”。使学生有终身学习的能力。
2、关于情感态度与价值观：
关于“情感态度与价值观”这个目标。以往的教学中只对知识和技能提出要求，但完整教育不仅包含知识和能力，而且还包括情感态度和价值观，它属于非智力因素的范畴。研究表明，一个人的成功20%依赖于智力因素而80%依赖于非智力因素，而非智力因素中主要就是情感态度和价值观。本条目标要求就是要通过教学达到“培养学生的社会情感，提高他们的情绪的自我调控能力，帮助他们对自我环境两者之间的关系产生积极的情感体验，”使他们成为自我环境认识两者之间的关系产生积极的情感体验。使他们成为热爱物理科学，能够体验在物理学习中获得成功感、快乐感，有旺盛的求知欲和强烈好奇心，能不畏困难努力学习的爱憎分明的青少年。由内容标准可看出，本标准把知识内容与科学探究相结合去获得知识，反过来利用学过的知识更好的探究新科学。
㈣内容标准兼顾能力与知识 ：
笔者认为，探究是培养学生学习物理、研究物理的重要途径，但离开知识能力也是不存在的。有人说知识是能力的载体，非常有道理。如果一个人没有知识也就谈不上能力，他所做的事情只能是蛮干。但只有知识而无能力，此人只能是书呆子，必将一事无成。在本《课程标准》中，将知识和能力，就在同一栏内，目的就是要提醒人们在这二者中不可偏废。
第二章 课程目标浅析
本章的内容是针对《课程标准》中的第二部分 课程目标进行的专题分析。
在《课程标准》中，这是一个对教学第一线的教师来讲是非常重要的部分之一。因为它是课程性质、理念在教学要求上的具体化，有为具体的教学内容提供了方向性的原则。
在《课程标准》中，这一部分的内容主要是这样的：首先介绍课程的总目标（这个总目标已经将第一章的培养目标进行了分解与具体化），然后将总目标从三个不同的方面进行分解、细化，分成“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”。这些目标的进一步具体化，就是《课程标准》中的第三部分“内容标准”部分。
如果将这些目标运用布鲁姆的《目标分类学》进行分类，其各个层次就是《课程标准》种“附录：《标准》中部分行为动词界定”中所述的内容。因此，对于《课程标准》的“附录”部分的分析，也放在本章之中。
第一节 三个维度的目标及其关系
课程标准的三个维度的目标
《课程标准》中的课程目标与《义务大纲》中的教学目标不同，不仅有知识与技能的目标，还有其它领域的目标：
物理课堂教学的目标主要有如下三个维度组成，并且它们之间也有一定的层次：
1、第一层次知识与技能目标：使学生掌握一定的物理知识与技能。
2、第二层次过程与方法目标：在物理知识与技能的探索与学习过程中，使学生体验探究的过程并掌握一些简单的方法。方法的掌握是能力形成的标志，可分为两类，一类方法主要是指探究的思维程序、过程步骤，也可以称作是程序化的方法。另一类方法是常见的物理学研究方法、物理知识的学习方法及简单的创造学方法等具体化的方法。不论是那一类的方法，都需要学生在探究知识的过程中逐渐获得。
3、第三层次意识目标（情感、态度与价值观目标）：通过过程与方法目标的实现过程，使学生初步形成一些良好的思想意识，如爱科学的情感、愿意探究的精神、与他人协作的意识、对自身价值的感悟、勇于创新的精神等等。这是课堂教学的最终目标。
二、三个维度的目标是科学素质的三个方面
在《课程标准》第一部分 前言中，在课程性质中指出了义务教育阶段的物理课程主要的目标：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。”
由此可见，三个维度的目标其实是提高学生科学素质目标的三个方面或三种具体的做法。如果我们在课堂教学中是学生实现了三种课程目标，则学生就具备了一定的科学素质或者说科学素质有了一定的提高。
物理各层次目标之间的关系
物理各层次目标之间的关系也就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的关系。在物理课堂教学中，教师的教学和学生的学习的大过程如下：
在课堂教学中，学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法及体验探究的过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感、态度与价值观，这样就形成了一个教学的循环。最后这些情感、态度与价值观又促使学生进一步再去探索新的知识与技能。从而又开始了一个新的循环，无限往复。
显然，在每一个循环中，过程与方法目标处于知识与技能目标、情感态度与价值观目标之间，起着承上启下的关键作用。因为过程与方法目标的实现要以知识与技能的探究为载体，同时在过程与方法目标的实现过程中也逐渐使学生形成了一定的情感、态度与价值观。因此，物理课堂教学的实施关键就是要紧紧抓住“过程与方法目标”的实现，也即紧紧抓住让学生经历探究过程、掌握方法这一点。
如何实现三个维度的课程目标
如何去实现三种课程目标呢？显然要靠具体的内容标准的实施过程。内容标准是由科学探究和科学内容两个部分组成，它们与课程目标的关系如下：
⑴通过科学内容的掌握去实现第一层次的目标——知识与技能目标。
⑵通过科学探究的过程去实现第二层次的目标——过程与方法目标。
⑶情感、态度与价值观目标属于意识领域，不能直接通过某种内容或方式去实现，它需要在知识与技能目标和过程与方法目标的达成过程中逐渐形成。这就是教学的最终目标。
当然，每种目标的实现过程都不是完全独立、截然分开的，而是互相联系、渗透的。这种相互的联系与有机的结合，就形成了具体的课堂教学过程。
举例
例：在研究电流与电压、电阻关系一节时，通过本节课的知识探索，可实现下列目标：
⑴通过电流与电压、电阻的关系的学习可以实现如下的知识与技能目标：
理解欧姆定律，并能进行简单的计算。
⑵通过对电流与电压、电阻的关系的探究过程可以实现如下的过程与方法目标：
通过两次探究，初步掌握科学探究的思维程序步骤，即“提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作”这种探究的过程；在探究过程中初步运用并掌握类比法、控制变量法等具体的方法。
⑶通过⑴⑵使学生初步形成如下的意识目标：
使学生形成愿意与他人合作学习的意识。
使学生初步找到象科学家那样进行科学研究的感觉。
使学生通过探索的成功，感受到自身的价值。
通过探究，使学生产生爱科学的情感。
由上述实例，在学生达成三种课程目标的同时，他们的科学素质也有了一定的提高。
第二节 知识与技能目标浅析
一、《课程标准》中的知识与技能目标内容
在《课程标准》第6页中，对知识与技能目标的要求是：
1、初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。
2、初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然节常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。
3、初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。
4、初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。
5、具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。
6、会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。
二、对上述内容的分析
上述6个方面的要求，可以分为两大部分：
1、第1-4条要求为知识要求：
⑴第1-3条要求，其实就是后面内容标准的三个一级主题，即：物质、运动和相互作用、能量。是初中阶段要求学生掌握的基本物理知识。
例如：初步了解半导体的一些特点。初步认识质量的概念。
⑵第4条要求，是关于三个主体内容中涉及到的物理学史、物理学的内涵等人文科学的内容。它隐含在三个主体之中。
例如：大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入。
2、第5、6条为技能要求：
⑴第5条要求，可以认为是技能要求的第一个层次，是较低要求的层次。主要是要求学生会运用一些仪器去进行测量性的实验。它相当于旧《教学大纲》中的“会”的要求的内容，它在内容标准中隐含在三个主题中。
例如：会测量固体和液体的质量。
⑵第6条要求，可以认为是技能要求的第二个层次，是较高要求的层次。这是要求学生将实验技能不仅运用于实验及测量本身，而是将它作为科学探究的工具，为探究活动的一些重要的环节的实施做好充分的准备。可见，这一要求已经与“过程与方法目标”有机地联系起来。可以说，这种“技能”其实是一种“能力”。 它在内容标准中隐含在三个主题中。
例如：通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。
三、上述要求与内容标准的关系
上述6条要求的具体化，就是《课程标准》第三部分内容标准的科学内容部分，也就是具体的教学要求。
例如，在第1条要求中，对“初步认识声和光”，在内容标准中具体为如下5个教学内容及要求：
1、通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件。了解乐音的特性。了解现代技术中与声有关的应用。知道防止噪声的途径。
2、通过实验，探究光在同中均匀介质中的传播特点。探究并了解光的反射和折射的规律。
3、通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像的应用。
4、通过观察和实验，知道白光是由色光组成的。比较色光混合与颜料混合的不同现象。
5、知道波长、频率和波速的关系。了解波在信息传播中的作用。
由上述例子我们不难看出，实验技能要求与知识要求、探究过程有机地结合在一起的。
第三节 过程与方法目标浅析
一、《课程标准》中的过程与方法目标内容
在《课程标准》第7页中，对过程与方法目标的具体要求是：
1、经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。
2、能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。
3、通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。
4、通过才于科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性做出判断的意识。有初步的信息处理能力。
5、学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。
6、能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。
二、对上述内容的分析
由上述内容可以看出，对于过程与方法目标，《课程标准》规定了6种能力方面的要求。这些能力的培养与形成，必须在让学生体验学习与探究过程中、在方法的获得中逐渐实现。因此，方法的获得是能力形成的一种标志。
上述6各方面的要求可以分为两大部分：
第1、2、5、6条要求为所有学习过程的要求：
⑴第1种要求“观察能力”：
观察能力是物理学习的最基础的能力。不论在实验、探究、阅读……均需要它，因此它是所有物理学习过程中必不可少的能力。
观察能力的高低，不在于是否进行了观察或观察了多少，而是在于通过观察能否较快、较准确地把握住现象的主要特征并能进行描述。
例如：通过观察水沸腾的实验过程，描述出这一过程的一些特性：在液面与内部同时发生、十分剧烈、在沸腾过程中水的温度保持不变等等。
⑵第2种要求“提出问题的能力”：
“提出问题就等于问题解决了一半。”一个善于提出问题的人是一个思维敏捷、活跃的人。这说明他能够发现问题，进一步说明他有着较强的观察力。提出的问题又为探究或其它的学习活动提供了研究的课题。
提出问题可按照如下的过程进行：观察现象——发现问题——提出问题——形成课题
除了上述通过观察提出问题外，还有许多训练学生提出问题的方法，如：创造工程学的检核目录法、逆向思考法、5W2H法……，有关内容请详见第三章。
例如：观察或回忆日常实例：踏雪者与滑雪者、小桌实验……
发现问题：压力的效果有大有小。
提出问题：压力的效果与那些因素有关？
形成课题：全班将“研究压力效果的决定因素”作为探究课题。
⑶第5种要求“分析概括能力”：
在这一要求中，课程目标又分为两个具体的要求：
①运用“归纳法”的能力：归纳法是非常重要的物理学研究方法之一，运用归纳法，可以是我们从物理现象和实验中所收集的大量证据中找出共性的结论，“发现”物理现象、“建立”物理概念、规律、原理，它是探究与创造教学不可缺少的能力。它相当于《课程标准》中第三部分“内容标准”中“科学探究”的“分析与论证”要素所要求的内容。
例如：通过如下的实验数据：
m/g
50
100
150
200
250
300
……
G/N
0.5
1
1.5
2
2.5
3
……
归纳出规律：物体所受的重力与质量成正比。
②应用所学的科学规律去解释某些具体问题：物理源于生活，最终又要为生活服务。其中之一就是将物理作为我们认识世界的工具。在某一物理知识学习之后，让学生运用这一知识去解释有关的现象或解决一些简单的问题，从而将物理与实际有机地联系起来，培养了学生的联想力、应用知识的能力，也让学生进一步认识了周围现象的本质、解决了问题，感受到物理的巨大作用，从而进一步激发他们爱科学的情感。
例如：请你运用所学的知识解释一下为什么在餐厅的活海鲜中，只能看到一些浅海的生物，却看不到深海活鱼？
⑷第6种要求“信息交流能力”：
这种能力的实质就是科学探究要素中的“交流与合作”。在21世纪，这是一种生存的能力，其重要性不言而喻。因此应将这种能力训练渗透在课堂教学的各个角落。
在训练学生这种能力时，可以将学生分为一个个学习合作小组，一遇到问题，就采取小组同学间相互讨论交流的形式。可抓住“表达”、“评估”、“听取”等几种具体的训练方式或交流的形式。
例如：在探究完电流、电压和电阻关系之后，各学习小组同学之间讨论如下的几个问题：我们刚才探究的过程是怎样的？有无不足之之处？误差在哪里？能否改进？……
2、上述第3、4种能力是探究活动的要求：
⑴第3种要求“信息收集能力”：
收集信息，就为对信息进行归纳分析、从而得出结论提供了物质基础。而要想收集到有用的信息，就要拟定出正确的计划或方案。因此，这一能力包括如下的过程：
制定计划或设计实验——收集证据或进行实验
显然，运用实验的方法是进行物理研究、获得信息的重要方法。
⑵第4种要求“信息处理能力”：
在科学探究中，对于收集到的大量的证据或实验数据、现象等，进行科学、合理的处理是归纳出结论的重要前提。如何进行科学合理的处理呢？就要靠科学研究方法。如：类比法、分类法、比较法……，因此，要培养学生的信息处理能力，首先要交给学生这些方法，然后再让他们去运用这些方法去实际进行信息处理。
例如：在探究蒸发快慢的因素时，让学生相互讨论、进行实验去收集到了大量的信息：
用水、玻璃片等器材自由作的实验，晾晒衣服的做法、晒粮食的做法、吹干头发……
对这些实例运用“分类法”进行分类处理，可分为三类，即分别为：提高液体温度的实例、增加液体表面积的实例、加快液表气流的实例。
从而为运用“归纳法”归纳出结论做好了准备。
三、上述要求与内容标准的关系
虽然知识是重要的，但能力才是更重要的。因此，教学的真正目的是培养学生的各种能力。这也是今天我们每个教师都已经达成共识的认识。
一个人能力水平的高低如何去评判呢？一种最简单的评判标准就是看一看这个人掌握的方法多不多。我们常说某某人很“能”，其实也就是发现他在解决各种问题时的“办法”多。因此，可以得出如下的结论：
方法的掌握可以说是能力形成的一种标志。掌握的方法多，意味着能力高；掌握的方法少，意味着能力低。
所以，从上述意义上来说，为培养学生的上述六种能力，就应该是在课堂教学中培养学生掌握各种相应的方法。
方法与知识的关系如同饮料与杯子的关系一样，方法相当于饮料，而知识相当于杯子。由于各种方法其实是解决知识问题的方法，它们都隐含在知识之中，因此，方法的培养离不开并且也必须在知识的探索过程中进行。
因此，这六种能力所外显的方法都隐含在内容标准的三个主题中，这六种能力也必须在具体内容标准的探索与学习中逐渐获得。
第四节 情感态度与价值观目标浅析
一、《课程标准》中的情感态度与价值观目标内容
在《课程标准》第7页中，对情感态度与价值观目标的具体要求是：
1、能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。
2、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用与日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。
3、在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题是的喜悦。
4、养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。
5、有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。
6、初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。
7、有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。
二、对上述内容的分析
1、要求1是培养学生两个方面：
⑴对大自然的热爱。⑵初步的美学思想。
例如：从原子核是模型中，让学生领略一种物质内部结构的图形的美。
2、要求2是培养学生对科学探索的欲望，对科学的热爱。对这一目标的培养办法就是本要求后面所写的内容：
⑴将日常现象、自然现象同所学物理知识之间进行联想的习惯。
例如：看到下雨、下雪等现象，就想运用所学的物态变化等知识去解释。
⑵研究日常务品中所包含的物理学道理的习惯。
例如：看到家中的热水器、电冰箱等电器，就想研究研究它的物理学原理是什么。
⑶用所学的物理知识去解决实际中所遇到的问题的习惯。
例如：地上撒了许多小铁钉，一个个的捡非常麻烦，马上考虑是否能运用磁学的知识去解决。
⑷经常进行观察、小制作、实验等动手动脑的活动。
例如：讲到简单的磁现象时，马上想自己去做一个指南针。
3、要求3是培养学生的一种健康的心理素质，一种成功者、胜利者的心态。这对于一个人来讲是非常重要的，因为我们正在面对一个越来越竟争激烈的社会，不可能任何事情都一帆风顺，困难、失败都是要经常面对的事情，因此有一种健康的心理是非常重要的。在物理教学中，我们可以让学生在解决难题、探究活动中逐渐形成。
例如：让学生自己探究电流、电压、电阻的关系，通过自己克服种种困难，最后自己的出有关的规律，再让他们回顾刚才的探究过程，体验面对困难时的心理和最后成功地“发现”规律时的心情。
4、要求4是培养学生初步的唯物主义思想。包括两个部分：
⑴实事求是的科学态度。
例如：在实验操作中，不要让学生凑数据，要真实进行记录。
⑵有运用自己的科学认识去独立思考的意识。
例如：通过正面介绍亚里斯多德的观点，让学生提出自己的看法。培养他们不迷信权威，用自己的科学头脑进行分析的意识。
⑶不相信迷信。
例如：通过学习磁学知识，去解释有人所谓超能力的骗人把戏。
5、要求5是培养学生的合作精神。这也是二十一世纪重要的一种意识。因为在今后的生活、工作中，绝大多数的事情需要与他人合作才能完成。可以说，不会合作就不能生存。对于这种意识，我们可以在课堂中将讨论式教学贯穿在每节课的始终来培养。
例如：在探究压强产生的效果时，让学生组成四人的研究小组，并进行简单的分工，有的设计方案，有的进行实验，有的对数据进行处理等等。从而体验合作的重要。
6、要求6是培养学生的STS意识。这种一是我们可以通过对物理知识的扩展、进行有关的社会实践活动来逐渐培养。
例如：在内容标准中第21页，“了解半导体材料的发展对社会的影响”这一内容就是很好的培养学生STS意识的素材。
7、要求7是培养学生正确的人生观，形成远大的理想与抱负。它是情感态度与价值观目标的最终要求，也是我们课堂教学的终极目的。可以说，前面的所有目标，不论是知识与技能、过程与方法或情感态度与价值观目标都是为实现这一终极目标服务的。它的培养要在前面的所有目标的达成中逐渐形成。
三、上述要求与内容标准的关系
1、上述要求一般都隐含在具体的内容标准中，因此教师要注意从显性的知识内容中、从探究活动中挖掘有关的意识目标内容。
例如：通过让学生认识物质的内部结构，培养学生唯物主义思想。
2、有的要求在内容标准中也明确的提出。
例如：在内容标准第29页中，“尝试用比热容解释简单的自然现象”，这一内容除了包括在知识与技能上的要求外，还明确地包含培养学生的第2种情感态度与价值观目标上的要求。
第五节 对于“附录”中行为动词的浅析
将前几节所述的课程目标运用布鲁姆的《教育目标分类学》进行分层次，就为不同的知识点规定了不同的目标要求。这样，教师与学生不仅清楚教与学的内容是什么，而且清楚教与学的要求是什么。从而使教学过程更有方向性和目的性。这正是《课程标准》的“附录”部分所起的作用。
一、知识与技能目标行为动词
大致了解
行为动词“了解” 初步了解
了解
行为动词“知道”
1、了解水平 行为动词“描述”
行为动词“说出”
行为动词“举出”
行为动词“初步认识”
知识目标 2、认识水平
行为动词 “认识”
行为动词“区别”
行为动词“说明”
行为动词“分析”
3、理解水平 行为动词“解释”
行为动词“理解”
行为动词“估计”
行为动词“分类”
行为动词“计算”
行为动词“会测量”
技能目标：4、独立操作水平 行为动词“会”
行为动词“学会”
1、了解水平：
它是知识目标中的最低要求。它包含：再认识或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。所用行为动词由低到高为：了解、知道、描述、说出。
例如：“初步了解超导体的一些特点”。“了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响”。“知道阿基米德原理”。“能描述物质的一些属性”。“能说出生活环境中常见的温度值”。“能举出日常生活中能量守恒的实例”。
上述行为动词都属于“了解水平”，但要求是由低到高。具体要求如下：
⑴“了解”：
它是“了解水平”中的最低要求。注意：若前面加有“大致”、“初步”等词，则该“了解”内容不作为评价标准。
例如：“初步了解超导体的一些特点”。可以理解为：只要学生能够阅读有关材料大致了解其特点就可以了，而不作为评价标准。
再如：“了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响”。要求学生达到的水平是能够将知识与有关实际联系起来。这是要对学生进行评价的。
因此，对以下34个“了解”的内容标准应仔细弄明白要求：
大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程。
对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解。
初步了解半导体的一些特点。
初步了解超导体的一些特点。
初步了解纳米材料的应用和发展前景。
通过实验探究，初步了解流动的压强与流速的关系。
通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象。
初步了解在现实生活中能量的转化与转移有一定的方向性。
了解液体温度计的工作原理。
了解物质的属性对科技进步的影响。
了解原子的核式模型。
了解人类探索微观世界的历程，并认识这种探索将不断深入。
了解半导体材料的发展对社会的影响。
了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响。
通过常见实例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。
了解物体运动状态变化的原因。
了解测量大气压强的方法。
了解乐音的特征。
了解现代技术中与声有关的应用。
探究并了解光的折射规律。
了解凸透镜成像的应用。
了解波在信息传播中的作用。
通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系。
了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响。
通过实例了解能量及其存在的不同形式。
了解功率在实际中的应用。
了解机械使用的历史发展过程。
了解内能的概念。
了解内能的利用在人类社会发展史上的重要意义。
了解热量的概念。
通过实验，了解比热容的概念。
了解家庭电路和安全用电知识。
了解核能的优点和可能带来的问题。
了解世界和我国的能源状况。
⑵“知道”：
它比“了解”的要求高。对结论性的知识要求记住，但不要求确切解释或弄清过程。
例如：“知道阿基米德原理”“知道波长、频率和波速的关系”“知道做功的过程就是能量转化或转移的过程”“知道二力平衡条件”……。
“知道”中的这些内容标准，主要是一些已经确定的东西。应理解为：知道根底或内情，知道事情的道理。因此，对以下16个“知道”的内容标准的结果不仅要知道而且要求记住：
知道物质是由分子和原子组成的。
知道世界处于不停的运动中。
知道二力平衡条件。
知道增大和减小压强的方法。
知道物体浮沉的条件。
知道阿基米德原理。
知道防止噪声的途径。
探究并知道凸透镜成像的规律。
通过观察和实验，知道白光是由色光组成的。
知道波长、频率和波速的关系。
知道光是电磁波。
知道电磁波在真空中的传播速度。
知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。
知道机械功的概念和功率的概念。
通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。
知道能量守恒定律。
⑶“描述”：
它比“知道”的要求高。是在“知道”的基础上，能用语言、文字、图表、公式……等表达常见的物理特征。应理解为：“知道”是结果；“描述”不是结果而是过程，要描述经过，把事物的形象表现出来。
例如：“能描述固、液和气这三种状态的基本特征”“能用速度描述物体的运动”……。
因此，对以下7个“描述”中的这些内容标准，主要是在“知道”的基础上能描述经过：
能简单描述各种各样的能量和我们生活的关系。
能简单描述温度和内能的关系。
能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。
能描述固、液和气这三种状态的基本特征。
能描述物质的一些属性。
能用速度描述物体的运动。
能用示意图描述力。
⑷“说出”：
它是“了解水平”中的较高要求。要求学生在知道物理对象及与之相关的概念规律和社会发展等的基础上，能说出其结果和关系。可以理解为：是结果不是过程，用语言来表达结果。
例如：
能说出生活环境中常见的温度值。
能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例。
能通过具体事例，说成能源与人类生存和社会发展的关系。
能结合实例，说出不可再生能源和可再生能源的特点。
⑸“举出”：
行为动词中没有“举出”这个行为动词，内容标准中却有“举出”的例子，“各水平的含义”中也有“举出例子”的字样。应理解为：“举出”不是结果也不是过程，是举出一些现象或一些应用的例子。
例如：能举出日常生活中能量守恒的实例。
2、认识水平：
它的要求比“了解水平”高，比“理解水平”低。它的含义：位于“了解”与“理解”之间。所用行为动词由低到高为：初步认识、认识。
例如：“初步认识能量的概念”“认识力的作用效果”。
这些都属于“认识水平”，但要求是由低到高。具体要求如下：
⑴“初步认识”：
是粗略的认识，略高于“了解水平”。它不是单一的概念。应理解为：和最直接的联系、最接近的联系。是联系的“桥梁”。
例如：
初步认识能量的概念。
初步认识宏观热现象和分子热运动的联系。
通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件（和最直接的联系）。
⑵“认识”：
它高于“了解水平”，低于“理解水平”。它不是单一的概念，是综合概念。
例如：以下内容标准中前2个认识是人文的，人文的前面都是“了解”后面都是“认识”。象这样的知识点就可以让学生写论文。后9个都是纯知识的认识。应理解为：它们的相同点是：纯知识上与“了解水平”一样。不同点是：建立与其它知识点的联系，可以扩展出去。
了解人类探索微观世界的历程，并认识这种探索将不断深入。
大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入。
认识力的作用效果。
通过实验探究，认识浮力。
认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。
通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。
结合实例认识功的概念。
了解机械使用的历史发展过程。认识机械的使用对社会发展的作。
从能量转化的角度认识燃料的热值。
从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。
通过能量的转化和转移，认识效率。
3、理解水平：
它是知识目标中的最高要求。它包含：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。所用行为动词由低到高为：区别、说明、解释、理解、估计、分类、计算。
例如：“能区别固、液和气三种物态”“能举例说明电磁波在日常生活中的应用”“有用能量转化与守恒的观点分析物理现象的意识”“尝试用比热容解释简单的自然现象” “结合实例理解功率的概念”“能通过日常经验或物品粗略估测长度”“能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类”“能用速度公式进行简单计算”。
这些都属于“理解水平”，但要求是由低到高。具体要求如下：
⑴“区别”：
它是“理解水平”中的较低水平，但是它包括了“了解水平”和“认识水平”，又略高于它们，要求在“了解”和“认识”的基础上能对对象加以区别。应理解为：“区别”就是把两个以上的对象加以比较，认识它们不同的地方。区分也是区别。
例如：
能区别固、液和气三种物态。
能区分用电器的额定功率和实际功率。
⑵“说明”：
“说明”比“区别”的要求高。它是在认识了事物后，能够说明事物的特征或某方面的规律。应理解为：能用事实充分说明问题、解释问题。
例如：
能举例说明电磁波在日常生活中的应用。
能举例说明自然界存在多种多样的运动形式。
能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化。
能用实例说明机械能和其他形式的能的转化。
⑶“分析”：
行为动词中没有“分析”这个行为动词。应理解为：把一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。跟“综合”相对。也可理解为“解释”的基础。
例如：有用能量转化与守恒的观点分析物理现象的意识。
⑷“解释”：
比“说明”和“分析”的要求高些。应理解为：在“分析”的基础上，要求能够解释某些物理现象及物理性质，能说明某事物的含义、原因、理由等。
例如：
能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。
能解释生活中一些与密度有关的物理现象。
能用实例解释机械运动及其相对性。
能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。
通过观察和实验，初步了解分子东理论的基本观点，并能用其解释某些热现象。
尝试用比热容解释简单的自然现象。
尝试用密度知识解决简单的问题。
尝试将物质的一些属性与日常生活中物质的用途联系起来。
尝试将生活和自然界的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。
尝试与同学交流当地环境资源利用的意见。
尝试对环境温度问题发表自己的见解。（注：后2个不属于解释范围内）
⑸“理解”：
比“分析”和“解释”的要求高。应理解为：在“分析”、“解释”的基础上对该问题真正懂了，具体地说就是把握了知识的内在的逻辑联系。一个概念，不仅是与有关知识建立联系的，而且其内部也包含其它的概念，它们之间有时有明显的逻辑因果关系或者有内在的联系，借此关系可以进行分析、综合、判断和推理。这是对知识水平的较高的要求。
例如：“通过实验理解密度的概念”则必须在了质量、体积的基础上加之通过系列的相同体积不同质量或相同质量有不同体积的观察引起的思考才能够理解密度的概念和对它的计算ρ=m/v。“理解机械效率”必须在了解功、有用功（输出功）和总功的基础上，通过思考探究通过机械做功，有用功在总功当中所占的比例分量，才能够理解机械效率的概念及其量度式η=W有用/W总。
例如：其它的一些“理解”的知识点：
①通过实验探究，理解物体的惯性。
②结合实例理解功率的概念。
③理解机械效率。
④理解欧姆定律，并能进行简单计算。
⑤理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。
⑹“估计”：
对“估计”应理解为：要求在对物理量的单位有一定认识的基础上，能对物理对象“估测”量的大小，范围的多少。一般就是指运用待定的物理单位去估测该对象量的数量级。
例如：
能根据日常经验或自然现象粗略估测时间。
能通过日常经验或物品粗略估测长度。
⑺“分类”：
它是在“区别”的基础上分别归类，这是一种综合能力，要求水平较高。应理解为：分类是对所关注的对象，就其某些属性加以比较，找出相同点或不同点加以归类的操作。对象可以是物体、信息等客体。对物理对象的属性分类，要根据对象的物理属性进行。
例如：物理对象具有波动性（属性）的类：声音、电磁波……。
按照对象的用途分类是根据对象的可应用属性来分的。
例如：能够从生活和社会应用的角度（应用属性）上对物质进行分类。对人类生活提供的能源进行分类，火力发电、水力发电、石油、天然气、煤炭……。
⑻“计算”：
“简单计算”是“计算”中的最低要求水平。可以这样理解：根据概念或规律的表达式，进行计算。表达式或公式表达了一些物理量之间的特定内在数量关系，即通常说的物理量之间的定量关系，因此，必须对其中各个物理概念和物理量（连同单位）都达到了至少是了解水平后才能够进行。
例如：“能用速度公式进行简单计算”公式ν=s/t，是速度概念的表达式（定义式），反映了路程、时间和运动快慢程度之间的关系。通过数学变化，就可以由原始的定义扩展出去，既扩大了认识的范围，也扩大了应用的广度。如s= vt、t=s/v等等。
在学习初中物理公式时，计算的要求是简单的，理解是要达到比较高的水平的。
例如：“能用压强公式进行简单计算”这里，简单是说初中物理中压强的概念是在最简单的（理想的、平均的）含义上框架进行定义的，而计算本身也是简单的，但是对单位的理解起含义确实有些难度的。
也就是说，所谓“简单计算”也就是原公式（如：v=s/t）本身的计算，或原公式的变形式（如：s=vt,t=s/v）的计算。不涉及其它计算公式的综合计算。在内容标准中只有以下4个有计算要求的知识点：
能用速度公式进行简单计算。
能用压强公式进行简单计算。
能用欧姆定律公式进行简单计算。
能用电功率和电流、电压的关系进行简单计算。
4、独立操作水平：
它属于“技能目标”的要求。它包含：独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等。所用行为动词由低到高为：会测量、会、学会。
例如：“会测量温度”“会读、会画简单的电路图”“通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向”
这些都属于“独立操作水平”，但要求是由低到高。可理解为：在初中阶段要求学生能完成独立操作的项目是测量，或其它如：读、画、操作除测量工具以外的项目。其中可分的水平由低到高为会和学会。具体要求如下：
⑴“会测量”：
应理解为：能会选择适当的工具，得出测量结果。还可以说：“会测量”是一步一步操作的。
例如：
会测量温度。
会测量固体和液体的质量。
会使用适当的工具测量时间。
会选用适用的工具测量长度。
会测量力的大小。
⑵“会”：
应理解为：仅要求独立操作有结果。还可以说：“会”是结果。
例如：
会读、会画简单的电路图。
会使用电流表。
会使用电压表。
能连接简单的串联电路。
能连接简单的并联电路。
⑶“学会”：
应理解为：学会的要求不仅要有结果，还要会进行调整或改进，尝试与已有技能建立联系。还可以说：“学会”是过程，不一定有结果。
例如：通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。
二、体验性要求目标的行为动词
行为动词“观察”
行为动词“经历”
行为动词“体验”
1、经历水平 行为动词“感知”
行为动词“学习”
行为动词“调查”
行为动词“探究”
行为动词“关心”
体验性要求目标 行为动词“关注”
2、反应水平 行为动词“乐于”
行为动词“敢于”
行为动词“勇于”
行为动词“善于”
行为动词“形成”
3、领悟水平 行为动词“养成”
行为动词“具有”
1、经历水平：
它属于“过程与方法目标”的要求。它包含：从事相关活动，建立感性认识等。所用行为动词由低到高为：观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究。例如：行为动词“观察”是指学生在观察物理现象的过程中或者经历探究过程中，需要仔细观察物理现象的主要特征，有初步观察的能力。行为动词“经历”是指让学生亲身见过、亲身做过、亲身参与全过程，老师不能包办。 行为动词“体验”是指让学生通过实践来认识物理的道理，也是要亲身经历才行。 行为动词“感知”是指让学生通过观察后，再通过感觉器官在人脑中直接反映。 行为动词“学习”是指学生通过实验、阅读等方式去理解一个知识的过程。行为动词“调查” 是让学生通过查阅资料、社会实践等方式去发现问题、收集信息的活动。行为动词“探究”是让学生通过模拟科学家搞科研的思维程序去探索知识，自己“建立”概念、“发现”规律。
例如：
通过观察和实验，知道白光是由色光组成的。
通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象。
通过实验解释密度的概念。
通过实验证实电磁相互作用。
通过实验，了解比热容的概念。
通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系。
通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。
通过实验探究物态变化过程。
通过实验探究，理解物体的惯性。
通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。
通过实验探究，学习压强的概念。
通过实验探究，认识浮力。
通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。
通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件。
通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。
通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。
通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
通过实验探究电流、电压和电阻的关系。
通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。
探究并了解光的反射和折射的规律。
探究并知道凸透镜成像的规律。
经历探究浮力大小的过程。
2、反应水平：
它属于“情感态度价值观目标”中的“情感态度目标”的要求，是较低层次的“情感态度与价值观目标”。它包含：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。所用行为动词由低到高为：关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于。
行为动词“关心”是指学生对所学知识常放在心上，关心科学及科学发展的前沿，有振兴中华的使命感与责任感。
行为动词“关注”是指学生关心重视所学知识在生活、生产、科学技术中的应用和发展。行为动词“乐于”是指学生对于做某种与知识有关的探究活动和实践活动感到快乐，乐
于交流与合作；乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理；乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。
行为动词“敢于”是指学生在探究学习中有决心，有勇气去做或去争取，敢于反驳，敢于争论，敢于提出与别人不同见解的行为。
行为动词“勇于”是指学生在解决物体的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦，困难面前不退缩、不退委、勇于负责的精神。
行为动词“善于”是指学生在某方面具有特长，应发挥特长，善于发表自己的见解。
例如：
尝试与同学交流当地环境资源利用的意见。
尝试对环境温度问题发表自己的见解。
3、领悟水平：
它属于“情感、态度价值观目标”中的“价值观目标”的要求，是较高层次的“情感态度与价值观目标”。它包含：具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。所用行为动词由低到高为：形成、养成、具有。
行为动词“形成”是指学生通过学习发展变化而形成具有某种特点的行为，即通过学习物理知识的道理形成一些好的习惯。
行为动词“养成”是指学生养成好的学习习惯，好的探究习惯，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识，养成热爱科学的品德等。
行为动词“具有”是指学生通过学习知识后，有将科学服务于人类的意识；有应用、发展、创造的意识；有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。
例如：
有评估某些物质对任何环境的积极和消极影响的意识。
有节约用水的意识。
有保护环境和合理利用资源的意识。
有安全用电的意识。
有用能量转化与守恒的观点分析物理现象的意识。
对于能源的开发利用有可持续发展的意识。

第三章 实施科学探究的有关问题
内容标准的重要组成部分——科学探究
本章是针对《课程标准》第三部分“内容标准”中的“一、科学探究”进行的专题分析，力图通过青岛市自1997年以来进行的“探究与创造”教学的理论与实践经验，去阐释《课程标准》中科学探究的有关问题。
什么是内容标准
内容标准是课程标准中的主要内容，它规定了物理课程的基本学习内容、学习方式、经历的过程和应达到的基本要求。它所起的作用相当于《义务大纲》中的各个知识点和每一个知识点的教学目标，但具有了更加丰富的内涵。
例：“探究并知道凸透镜成像的规律”这一内容或知识点：
1、基本学习内容：凸透镜成缩小和放大的实像、放大的虚像及其条件。
2、基本要求：
⑴能记住这一知识的内容，能判断有关说法的对错，能列举有关的实例，并能用不同的方式描述这一知识的内容与要点；
⑵让学生运用探究的过程，自己去探索、总结出凸透镜成像的规律。
可见，每条内容标准都是由两部分组成：前面是目标要求，后面是学习的内容。这样，教师在课堂教学中就十分清楚每节课要教什么，教到什么程度；学生也十分清楚要学什么，学到什么程度。从而避免了教与学的盲目性。
从上述例子中我们也不难看出，内容标准与旧的《义务大纲》的不同。对该知识点，《义务大纲》中只是有基本要求⑴，而无基本要求⑵。
二、内容标准的组成
内容标准由两部分组成：科学探究、科学内容。
科学内容：
科学内容部分是指在九年义务教育中对物理知识上的学习内容及其要求。它就相当于《义务大纲》中的各个知识点及其目标要求。它是学生获得能力与方法的基础。
例：“初步认识质量的概念。”对这一知识点的要求应如下：
能自己说出质量这一物理量的基本内容，如：每个物体都有一定的质量、质量的单位、它是物质的一种属性等。并能对日常的一些物体的质量大小做出估测。
科学内容分为三个部分：物质、运动和相互作用、能量，每一部分包括若干的知识点，从而构成了初中物理的知识体系。
科学探究：
科学探究是指让学生运用一定的科学思维程序去探索知识的过程，这种思维程序与科学工作者进行探究的思维过程是相似的。这种思维程序有如下的各个要素组成：
提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作
这一思维程序对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式，对于学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要的学习目标。
另外，在探究过程中，为了完成探究的各个要素还离不开一些具体的方法，如控制变量法、归纳法等等。
例：“初步认识质量的概念。”对这一知识点可以设计如下的探究过程：探究物体的质量是否与温度有关。
教师就可以运用上述的探究思维程序去引导学生探究：
师：你认为温度变化之后，物体的质量是否变化？若变化，会如何变？
学生互相讨论，进行了大胆的猜想，有的说变，有的说不变，有的说质量随温度的升高而增加，有的说质量会随温度的升高而减小……
教师引导学生通过讨论去设计实验过程，检验猜想的正确与否。在设计过程红，注意控制变量法的渗透。
最后，通过对实验情况的归纳与分析，学生自己探究出该问题，为认识质量是物质的一种属性做好了准备。
三、科学探究与科学内容之间的关系
内容标准虽然分成科学探究与科学内容

展开更多......

收起↑