资源简介

初中物理课程标准解读及教学实施
人民教育出版社物理编辑室
课程教材研究所物理教材开发中心
彭前程 http://
一、基本认识
二、整体培养目标
三、初中物理课程标准的特点
基础教育成绩突出;问题也是明显的
优 势
比较系统，比较完整，漏洞较少（杨振宁语）
基础扎实,数理运算能力强
学生被动接受式学习多，单纯为分数而战，思维不灵活，缺乏创新精神
不打破填鸭式，没有创新人才培养 （杨振宁语）
以分数论英雄，失去爱因斯坦 （杨振宁语）
教师不喜欢学生有不同想法。学生不习惯怀疑、质询和考证 （杨振宁语）
问题
例1
某物体重0.5N，把它放入盛水的烧杯中，溢出的水为0.3N，则它受的浮力
A.一定为0.3N
B.一定为0.2N
c.一定为0.5N
D.可能为0.4N
某小学六年级数学测验
例2
加工一批零件，计划7天完成，按计划工作2天后，又增加了生产60个的任务，如果要在计划期限内完成，工效必须提高15%，原计划每天加工多少个？
1. 与《故乡》语句顺序完全相同的是：
（1）我想
（2）其实地上本没有路
（3）眼前展开一片海边碧绿的沙地来
（4）我在朦胧中
（5）走的人多了，也便成了路
（6）这正如地上的路
（7）希望是本无所谓有，无所谓无的
（8）上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月
A.（1）（7）（6）（2）（5）（4）（8）（3）
B.（1）（6）（7）（5）（2）（4）（8）（3）
C.（4）（3）（8）（1）（6）（7）（5）（2）
D.（4）（3）（8）（1）（7）（6）（2）（5）
例3
一则语文中考试题
结论
我们的优势与问题同样突出
我们的优势正是西方教育所力图解决的问题
我们的问题也正是西方教育的优势
无论是优势还是问题，都与文化背景密切相关
从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战
我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬
问题出在哪里？
教学的方式几十年如一日
课程设置没有给学生的个性化发展提供空间
教育体制不利于学生的全面发展
价值取向，社会文化使然
我们能做些什么？
教育观念确实应该转变
不做应试教育的推波助澜者
积极开展教育改革实践
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
目标之一
《基础教育课程改革纲要(试行)》 2001.7.27
基 础 教 育 课 程 改 革 的 具 体 目 标：
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
目标之二
义务教育课程方案
年 级
课程门类 1 2 3 4 5 6 7 8 9
品德与生活 品德与社会 思想品德
历史与社会（历史、地理）
科 学 科 学(生物、物理、化学)
外 语 外 语
综合实践活动
体 育 体育与健康
语文
数学
艺术（音乐、美术）
地方与学校课程
课程设置的原则
1.均衡设置课程
按德智体美等方面全面发展的要求均衡设置课程
各门课程比例适当
可按照地方、学校实际和学生的不同需求进行适度调整
九年一贯整体设置课程
根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律
课程门类由低年级到高年级逐渐增加
2.加强课程的综合性
重建各门学科
设置综合课程
增设综合实践活动
3.加强课程的选择性
国家通过设置供选择的分科或综合课程
提供各门课程课时的弹性比例
地方、学校自主开发或选用课程的空间
农村普通中学试行“绿色证书”教育，形成有农村特点的学校课程结构
城市普通中学也要逐步开设职业技术课程
改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
目标之三
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
目标之四
改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
目标之五
目标之六
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
初中物理课程标准的主要特点
全日制义务教育物理课程标准
2001年7月教育部颁发 主要内容结构
物理课程标准
内容标准
两类
实施建议
四个方面
课程目标
三惟
前言
(性质、
基本理念)
课程的基本理念
注重全体学生发展,改变学科本位的观念
从生活走向物理,从物理走向社会
注重科学探究,提倡学习方式多样化
注重学科渗透,关心科技发展
加强科学·技术·社会（STS）的教育
构建新的评价体系
注重全体学生发展,改变学科本位的观念
义务教育阶段的物理课程应该以提高全体学生的科学素质为主要目标,满足每个学生发展的基本需求,改变学科本位的观念,全面提高公民的科学素质
何为学科本位
克服学科本位应从哪些方面入手
目标的定位
内容的选择
程度要求
学习方式
从生活走向物理,从物理走向社会
义务教育阶段的物理课程应该贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象,揭示隐藏其中的物理规律,并将其应用于生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
这是贯彻前一理念的具体做法
所涉及的问题尽可能与生活实际、生产实际相联系
有意识地布置一些应用类、实践类的作业
还物理学以本来面目
具体做法
注重科学探究,提倡学习方式多样化
物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，使学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。
这也是贯彻第一理念的具体做法
教学方式要多样化
突出探究精神、实践能力和创新意识
符合教育规律、是物理科学教育的一个主要方面
具体做法
提倡自主学习、合作学习、探究式 学习
1）学习方式多样化
改变学生的学习方式是这次课改的一大任务。“改变学习方式”的核心是让学生不做被动的“受教育者”而是做一个主动的“探索者”。这里说的探索当然包括常说的科学探究，但不限于此，学生的活动也不限于实验活动。学生在学习活动中应该主动地动脑、动手，发生疑问、进行思考、动手操作，相互讨论，等等。
教学中我们要适时地创设情境,促进学生学习方式的多样化的实施.例如问题的提出,情境的创设,活动的设计等.
2）、关于科学探究
科学探究的本质是探究者通过自身主动参与，发现问题、解决问题的过程
科学探究是运用科学的方法，发现和总结规律的过程
科学探究是满足学生求知欲的重要手段
科学探究是学生获取知识的重要途径,是培养学生科学方法的必然要求
学生的科学探究与科学家的科学探究既有共性又有不同
新课程中的科学探究有三重意义
第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。
第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识[i]，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视。
第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。
探究形式是多种多样的
物理课程标准指出了科学探究的几个要素[i]。“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。也就是就，学习时的科学探究不一定是“完整”的。
例如，教材中关于“声音的产生”的探究就是比较简单的探究
实际教学中最难把握的是提出问题这个要素。学生提的问题五花八门，有的虽然有意义，但未必与教学发展方向一致。因此，多数课题恐怕还是要由教师提出。这样做还是科学探究吗？
答案是肯定的。根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，这是一个很好的教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。我们强调这样的教学过程，就是在“播种一种行为，收获一种习惯”，我们这样做是在引导“批判性的思维”，是在培养“怀疑精神”。
注重学科渗透,关心科技发展（STS）
结合国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。
这也是贯彻第一理念的具体做法
新课程强调这样的思想，即在推动社会生产力的发展上，技术发明与科学发现同样重要。在科学知识的应用上，标准不但重视科学原理的学习，而且将对技术层次的问题规定要求。标准还将体现这样的思想，即科学推动了技术的发展，同时也受到技术发展的推动或制约。
新课程强调让学生体会科学技术与人类社会发展的互动关系及给人类社会带来的正面与负面的作用，鼓励学生对这类开放性问题的思考。
尽可能将科学、技术的进步与社会发展相联系
布置一些相关的作业、实践活动、角色扮演等
具体做法
●突出评价的发展性功能
——而不是过分强调甄别与选拔
●体现评价的过程性
——而不是只重视结果
●注重个体的差异
——而不是单调、同一的内容、过程和形式
构建新的评价体系
物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。
我国以往的评价在评价内容上过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定；有关评价指标单一，重在评价共性与一般趋势，忽视了个体之间的差异性；而评价主体仍以教师为主，虽然有一些学生自我评价，但总的来说学生还是处于消极的被评价地位；评价结果则过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用；评价方式与方法还是注重“量化”，而忽视“质性”评价；评价手段多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价实施过程显得封闭静态，缺乏灵活性与动态化。因此，在新一轮课程改革中，必须构建与新课程改革理念相适应的评价体系，以便实现基础物理课程的课程目标。
竖立评价为学生发展服务的教育思想
多元化的评价方法
1.学生成长记录档案
2.表现性评价
3.实验操作考查
4.书面测验
具体做法
表现性评价案例
我们将要看到一项人大代表提案被讨论的过程，之后每个小组要收集相关的资料，小组成员给自己的朋友写一封信，介绍你所了解的有关人民代表大会制度，并且结合提案讨论谈谈你的想法和感受。
两周以后，小组代表做全班发言。
●表现性评价参考案例
题目：请研制一件乐器，在班里举行的小型音乐会上举行演奏，并介绍乐器的研制过程。
要求：
1. 可以一个人单独研制一件乐器，也可以几个人合作研制一件或几件乐器。
2. 研制过程的介绍包括：
(1)原理的探索（实验探索的过程，理论借鉴的知识，定性或定量记录等）
(2)结构和器材的创意
3. 根据乐器特点，选择曲目进行演奏，还可以合奏，甚至创作简单的配器进行分声部演奏。
●表现性评价参考案例
题目：请研制一件乐器，在班里举行的小型音乐会上举行演奏，并介绍乐器的研制过程。
实施建议：
●激发学生参与的热情
△示范（老师或学生）
△播放声像资料（自制、公共媒体转录、上一届实录）
△重在参与，鼓励合作
●留给足够的准备时间，学会带着问题观察和思考
●在原理（弦、管、打击）和研究方法（探究过程）上给与启发
●选拔优秀项目全校展示
●鼓励家长观摩展示
●制作声像资料存档
●教师点评（注重过程和方法的点评）
●表现性评价参考案例
题目：请研制一件乐器，在班里举行的小型音乐会上举行演奏，并介绍乐器的研制过程。
实施建议：
期望：
●不奢望学生制作的乐器的质量有很高的整体水平。
●不奢望其中会冒出个别学生制作的乐器有很好的音质和音量。
●不奢望学生所探究的物理知识有什么理论价值和应用价值
（不过分关注结果）
●表现性评价参考案例
题目：请研制一件乐器，在班里举行的小型音乐会上举行演奏，并介绍乐器的研制过程。
实施建议：
期望：
●期望学生因此而对物理学有兴趣、乐于探究物理问题。
●期望学生发现了他原来不知道的知识。
●期望各种富有创造性的想法发出奇光异彩。
●期望学生通过这次活动体验到了探究物理问题的某种方法。
●期望有“后进生”在这次活动中大放光彩。由此“改变人生”。
●期望有才华的学生脱颖而出。
物理课程总目标
保持好奇心，发展对科学的探索兴趣
学习知识，养成良好的学习习惯，尝试运用科学原理和方法
经历科学探究的过程，具有初步科学探究能力
具有创新意识，能独立思考，培养科学精神
关心科学发展，具有可持续发展的意识，树立科学观，有振兴中华将科学服务于人类的使命感和责任感
课程内容目标
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
一、知识与技能
1.初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。
2.初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。
3.初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。
4.初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。
5.具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。
6.会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。
课程目标
在“知识与技能”维度，制定了六条目标。第一、二、三条目标是关于对学生掌握物质、运动与相互作用、能量等物理知识的要求，第四条目标是关于渗透STS观念的要求，第五、六条目标则是关于物理技能方面的要求。
二、过程与方法
1.经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。
2.能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。
3.通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。
4.通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。
5.学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。
6.能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。
在“过程与方法”维度，制定了六条目标。它们分别是关于在科学探究过程中，对观察能力、提出问题能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力以及信息交流能力的要求。在“知识与技能’维度的技能与“过程与方法”中的科学探究能力是有区别的，前者侧重于具体的操作而后者则侧重于科学探究能力的提高。
科学探究能力分析
1. 提出问题
(1)能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。
(2)能书面或口头表述这些问题。
●通过发现提出问题的过程：
把该现象
问题化表述
提炼为一个
科学问题
发现值得
探究的现象
创 造
表 达
抽象、概括
●发展学生提出问题的能力的途径：
△设置必要的情境让学生在该情境中有所发现
△布置一定的任务让学生为完成任务提出问题
看来，提出问题的过程（至少）有两种：一是通过逻辑思维提出问题，例如，电能生磁，那么磁是否能生电？二是通过发现值得探究的现象提探究问题。后者对初中学生来说更为重要，《标准》侧重要求后者。
科学探究能力分析
2. 猜想与假设
(1) 尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。
(2) 对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
●科学猜想（假设）的含义和功能：
△探究的猜想（假设）是指根据已有事实、资料和一定的科学知识对探究课题设想出的可能答案的过程。
△猜想（假设）的作用是明确了探究的内容和方向，为收集事实、分析解释材料提供了框架，为制定研究方案打下了基础
科学探究能力分析
2. 猜想与假设
(1) 尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。
(2) 对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
●科学猜想（假设）的含义和功能：
△既有科学性，又有推测性。（假设建立在事实和推理的基础上，但有待于实验证明，它是确定性和不确定性的统一）
●好的猜想（假设）所具有的特征：
△可以检测（不可检测的陈述是没有科学价值的）
△有创造性（是认识新事物的开始）
●实例分析：
△同样的薄铅皮,改变它的形状放在水里,看看什么样形状的铅皮能托起的最大重物大？本质是什么
实例分析：
粗心的护士小张仅对一支体温计消毒后，就直接用它给几个病人测体温，结果发现均是39℃示，可有的病人并不发烧，这是什么原因？
这是一般意义上的猜想，不是严格意义上的科学探究的猜想。不属于对可检验的科学问题结论的预测，而是对具体事件的猜测。但它仍然依据事实和推理来判断。因此本题是一个很好的问题，但放在科学探究中就不很合适。
科学探究能力分析
3. 制定计划与设计实验
(1)明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。
(2)尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。
(3)尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。
●理解制定计划的前提和实质：
△制定计划的前提是具有明确的探究猜想（假设），探究目的和已知条件均来自于猜想（假设）；制定计划的实质是从操作的层面上把对探究猜想（假设）的检验具体化和程序化。因此，沿着猜想（假设）的方向来构思探究计划，是制定计划的基础。
科学探究能力分析
3. 制定计划与设计实验
(1)明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。
(2)尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。
(3)尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。
●理解制定计划的前提和实质：
△从获得证据的角度来认识收集信息的作用和途径；从观察、实验、资料查询、调查访问等获取信息的特点和探究课题对证据的要求来思考和选择科学探究的方法。
●选择探究方法和器材的思路：
科学探究能力分析
3. 制定计划与设计实验
(1)明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。
(2)尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。
(3)尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。
●理解制定计划的前提和实质：
△从获得证据的角度来认识收集信息的作用和途径；从观察、实验、资料查询、调查访问等获取信息的特点和探究课题对证据的要求来思考和选择科学探究的方法。
●选择探究方法和器材的思路：
△采用实验法时，从实验原理、实验步骤、实验器材的安全性、减小误差、就地取材等因素来选择所需要的实验器材。
从实验原理、步骤等来选择器材种类
从器材安全、减小误差等来选择器材规格
从周围环境来思考就地取材
科学探究能力分析
3. 制定计划与设计实验
(1)明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。
(2)尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。
(3)尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。
●理解制定计划的前提和实质：
●选择探究方法和器材的思路：
△认识具体的物理问题常常是有多个因素共同作用的结果。
●从影响问题的因素渗透控制变量的意识：
△认识在一定条件下往往是某个因素在对问题起主要作用。
△某因素对问题起主要作用是有条件的，该条件就是其它因素的影响可以被忽略。由此渗透控制变量的意识。制定探究计划应具有控制变量的初步意识。
科学探究能力分析
3. 制定计划与设计实验
(1)明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。
(2)尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。
(3)尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。
●理解制定计划的前提和实质：
●选择探究方法和器材的思路：
●从影响问题的因素渗透控制变量的意识：
●提高学生实验设计能力的教学操作建议：
△学会把实验方案分解为几个需解决的具体问题
△对每个问题提出具体的实验方法
△交流后评价这些方法
△修改、优化后综合形成方案
科学探究能力分析
4. 进行实验与收集证据
(1)能通过观察和实验收集数据
(2)能通过公共信息资源收集资料。
(3)尝试评估有关信息的科学性。
(4)会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。
(5)会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。
(6)具有安全操作的意识。
●通过观察和实验收集数据：
△明确收集信息的观察目标。
△清楚收集信息的内容。
△知道收集信息的时间。
△会使用简单的仪器和工具。
△具有捕捉意外信息的意识。
科学探究能力分析
4. 进行实验与收集证据
(1)能通过观察和实验收集数据
(2)能通过公共信息资源收集资料。
(3)尝试评估有关信息的科学性。
(4)会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。
(5)会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。
(6)具有安全操作的意识。
●通过公共信息资源收集资料：
△纸介信息资源（图书馆、阅览室）：能从图书索引中查找需要的书目；能从信息内容选择相关刊物和报纸；具有阅读目录的意识；会用摘抄和复印的方法复制资料。
△声像信息资源（广播、电视、展览馆）：具有记录资料意识，会携带合适的记录资料的工具。
△电子信息资源（互联网、电子出版物）：有相关意识和初步技能。
科学探究能力分析
4. 进行实验与收集证据
(1)能通过观察和实验收集数据
(2)能通过公共信息资源收集资料。
(3)尝试评估有关信息的科学性。
(4)会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。
(5)会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。
(6)具有安全操作的意识。
●尝试评估有关信息的科学性：
△从信息反映的科学概念上评估信息的科学性。
△从日常生活中常见物理量的数量级来发现信息中的科学性问题。
科学探究能力分析
4. 进行实验与收集证据
(1)能通过观察和实验收集数据
(2)能通过公共信息资源收集资料。
(3)尝试评估有关信息的科学性。
(4)会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。
(5)会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。
(6)具有安全操作的意识。
●会阅读简单的说明书，能按书面说明操作：
△会从说明书上查找到与实验操作有关的段落或语句。
△能结合实际仪器看懂说明书上关于实验操作要求的陈述。
△能按说明书的操作要求操作仪器。
△有关注仪器说明书的意识。
科学探究能力分析
4. 进行实验与收集证据
(1)能通过观察和实验收集数据
(2)能通过公共信息资源收集资料。
(3)尝试评估有关信息的科学性。
(4)会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。
(5)会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。
(6)具有安全操作的意识。
●会使用简单的使用仪器，能正确记录实验数据：
△了解仪器的使用要求，会安操作要领操作仪器。
△知道仪器的测量范围和最小分度值，会正确读取仪器所显示的读数。
△客观、真实地记录实验数据。（不要带着对实验结果的预期来影响对实验数据的判断。）
科学探究能力分析
4. 进行实验与收集证据
(1)能通过观察和实验收集数据
(2)能通过公共信息资源收集资料。
(3)尝试评估有关信息的科学性。
(4)会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。
(5)会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。
(6)具有安全操作的意识。
●具有安全操作的意识：
△具有关注实验仪器量度范围的意识。
△具有预先估计实验结果是否超出仪器量度范围的意识，能从操作上养成确保仪器安全的操作习惯。
△有确保实验操作人员人身安全的意识。
科学探究能力分析
5. 分析与论证
(1)能初步描述实验数据或有关信息。
(2)能对收集的信息进行简单的比较。
(3)能进行简单的因果推理。
(4)经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。
(5)尝试对探究结果进行描述和解释
●能初步描述实验数据或有关信息：
△能根据数据、信息的特点选用语言、文字描述实验数据或有关信息。
△能根据数据、信息的特点选用简单的图表描述实验数据或有关信息。
科学探究能力分析
5. 分析与论证
(1)能初步描述实验数据或有关信息。
(2)能对收集的信息进行简单的比较。
(3)能进行简单的因果推理。
(4)经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。
(5)尝试对探究结果进行描述和解释
●能对收集的信息进行简单的比较：
△对信息简单比较是指比较它们相同还是不同。(如果不同，其不同点是什么。)
□比较连通器各个部位的液面高度
□比较被加热液体沸腾前后的温度
□比较并联电路干路和各支路的电压、电流
□比较斜射入另一介质前后的光线
科学探究能力分析
5. 分析与论证
(1)能初步描述实验数据或有关信息。
(2)能对收集的信息进行简单的比较。
(3)能进行简单的因果推理。
(4)经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。
(5)尝试对探究结果进行描述和解释
●能对收集的信息进行简单的比较：
△对信息简单比较是指比较它们相同还是不同。(如果不同，其不同点是什么。)
△对信息的比较应该在探究假设的指引下进行。
科学探究能力分析
5. 分析与论证
(1)能初步描述实验数据或有关信息。
(2)能对收集的信息进行简单的比较。
(3)能进行简单的因果推理。
(4)经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。
(5)尝试对探究结果进行描述和解释
●能对收集的信息进行简单的比较：
△对信息简单比较是指比较它们相同还是不同。(如果不同，其不同点是什么。)
△对信息的比较应该在探究假设的指引下进行。
△对信息的比较是进一步对信息进行分析和解释的基础。
科学探究能力分析
5. 分析与论证
(1)能初步描述实验数据或有关信息。
(2)能对收集的信息进行简单的比较。
(3)能进行简单的因果推理。
(4)经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。
(5)尝试对探究结果进行描述和解释
●能进行简单的因果推理：
△认识原因和结果之间具有必然联系。
△对因果推理能力的培养
△认识原因和结果是相对的。
□从两个关联事件的先后次序来领悟因果关系
□从控制物理条件所发生的现象来领悟因果关系
科学探究能力分析
5. 分析与论证
(1)能初步描述实验数据或有关信息。
(2)能对收集的信息进行简单的比较。
(3)能进行简单的因果推理。
(4)经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。
(5)尝试对探究结果进行描述和解释
●归纳科学规律，陈述探究结果：
归纳科学规律
△寻找数据之间相互规律的特征（相等，之和，之差，乘积，比值）。
△关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系（及两者的数量关系）。
用简洁、准确的语言陈述探究结果
科学探究能力分析
6. 评估
(1)有评估探究过程和探究结果的意识。
(2)能注意假设与探究结果间的差异。
(3)能注意探究过程中未解决的矛盾，发现新的问题。
(4)尝试改进探究方案。
(5)有从评估中吸取经验教训的意识。
●有评估探究过程和探究结果的意识：
△有评估探究过程的意识
□ 对公共信息资源的信息可靠程度的估计。
“据说 …… ”
“据××先生的实验结果，…… ”
“据××先生在××条件下得出的××数据…… ”
例：是否会考虑以下说法的差别？
科学探究能力分析
6. 评估
(1)有评估探究过程和探究结果的意识。
(2)能注意假设与探究结果间的差异。
(3)能注意探究过程中未解决的矛盾，发现新的问题。
(4)尝试改进探究方案。
(5)有从评估中吸取经验教训的意识。
●有评估探究过程和探究结果的意识：
△有评估探究过程的意识
□ 对公共信息资源的信息可靠程度的估计。
□ 对要求保持不变的物理量是否真的不变的判断。
□ 对实验记录的数据是否符合常理的判断。
□ 对个别异常数据的思考。
科学探究能力分析
6. 评估
(1)有评估探究过程和探究结果的意识。
(2)能注意假设与探究结果间的差异。
(3)能注意探究过程中未解决的矛盾，发现新的问题。
(4)尝试改进探究方案。
(5)有从评估中吸取经验教训的意识。
●有评估探究过程和探究结果的意识：
△有评估探究过程的意识
△有评估探究结果的意识
□ 探究结果是否和原有知识相矛盾？
□ 探究结果是否和日常经验相冲突？
□ 探究结果中各因素之间的关系是否符合逻辑？能否自圆其说？
科学探究能力分析
6. 评估
(1)有评估探究过程和探究结果的意识。
(2)能注意假设与探究结果间的差异。
(3)能注意探究过程中未解决的矛盾，发现新的问题。
(4)尝试改进探究方案。
(5)有从评估中吸取经验教训的意识。
经历评估的过程，获得某些评估结果。
有从评估结果中吸取优点的愿望，有克服缺点的要求。
把发扬优点克服缺点的愿望变为行动，形成新的探究方案。
科学探究能力分析
7. 交流与合作
(1)能写出简单的探究报告。
(2)有准确表述自己观点的意识。
(3)在合作中注意既坚持原则又尊重他人。
(4)能思考别人的意见，改进自己的探究方案。
(5)有团队精神。
●能写出简单的探究报告：
△简单的探究报告的内容。（包括探究的问题、过程和结论）
△学生自己写探究报告。（不是填写“探究报告册”）
△学生写自己的探究报告。（不强求刻板、统一的格式）
科学探究能力分析
7. 交流与合作
(1)能写出简单的探究报告。
(2)有准确表述自己观点的意识。
(3)在合作中注意既坚持原则又尊重他人。
(4)能思考别人的意见，改进自己的探究方案。
(5)有团队精神。
●有准确表述自己观点的意识：
△具有准确表述的意识。
（对表述内容的结构、表述方式的选择和组合、关键语句的措词等都有积极的思考）
△有表述自己观点的意识。
（自己的观点与别人不同、或别人暂时还没有想到时，有把自己的观点告知别人的愿望）
科学探究能力分析
7. 交流与合作
(1)能写出简单的探究报告。
(2)有准确表述自己观点的意识。
(3)在合作中注意既坚持原则又尊重他人。
(4)能思考别人的意见，改进自己的探究方案。
(5)有团队精神。
●既坚持原则又尊重别人，思考别人意见改进自己的方案：
△坚持原则。
（坚持实事求是的精神，坚持严谨的科学态度，坚持用实践检验理论的观点，坚持依靠证据结合逻辑分析进行科学探究的方法）
△尊重他人。
（认真听取和思考别人的意见，勇于承认、放弃和修改自己的错误，善于发现和吸收别人意见中的合理因素）
科学探究能力分析
7. 交流与合作
(1)能写出简单的探究报告。
(2)有准确表述自己观点的意识。
(3)在合作中注意既坚持原则又尊重他人。
(4)能思考别人的意见，改进自己的探究方案。
(5)有团队精神。
●有团队精神：
△既分工又合作，形成和谐的探究节奏。
△群策群力，调动各人的积极性，发挥各人的聪明才智。
△在分工时，把发挥特长和促进个人全面发展相结合。（不同课题中各人轮番扮演不同角色）
三、情感态度与价值观
1.能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。
2.具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。
3.在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。
5.有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。
6.初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。
7.有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。
在“情感态度与价值观”维度，制定了七条目标。第一条是关于学习兴趣的培养，第二条是关于对科学求知欲、科学探究勇气的培养；第三条是关于战胜困难的信心与决心；第四条是关于科学态度；第五条是合作与交流的精神；第六条是关于STS观念的渗透；第七条是责任感与使命感。
内容标准:科学探究+科学内容
内容标准
科学探究
科学内容
提出问题
猜想与假设
制定计划与设计实验
进行实验与收集证据
分析与论证
评估
交流与合作
物质运动和相互作用
能量
课标在内容标准的具体要求中体现了过程与方法、情感态度与价值观的要求。
例如：
26页“通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向跟电流及磁场方向都有关系”（不是左手定则）
26页“通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”（没有终结性要求）
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