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谈物理教学中兴趣的培养
江津区几江中学 谢英
本文摘要：本文结合物理教学课标和心理学的相关内容，并根据二十多年来的教学经验，探讨了在物理教学中如何培养学生学习兴趣的问题。全文主要通过培养学习兴趣的前提和培养学习兴趣的方法两个方面展开。
关键词：物理教学，兴趣培养，前提，方法。
伴随着经济的发展，科技的日新月异，知识在社会生活和社会发展中的含量越来越高，而以知识为基础的知识经济越来越受到世人瞩目。其中，物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。
在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败。所谓激发学生的学习兴趣，就是要把教学课标对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。同时，初中物理教学的方式方法是多元化的。每个教师的特点能力不同，教学特色更是各有千秋。
然现代教育心理学认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实，最活跃的成份，是学习的一种动力。所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来，具体表现为：学习情绪高，学习意志顽强，从而提高学习效率。又从生理角度来讲，兴趣是学习的内部驱动力。学习尤如一辆汽车，兴趣则是汽车上的发动机，没有发动机，汽车则开不动，发动机功率大，汽车跑得快。怎样才能使学生对物理学习产生兴趣呢？应从两方面去考虑，如下：
一、培养学生学习物理兴趣的前提
1、良好的教学环境
课堂是实施素质教育的主渠道，时代要求我们打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式从而达到一种“师生互动、生生互动”为内容的、有力的协作环境。我们主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。所谓“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动，只有在和谐积极的氛围下才能成功激发学生的学习兴趣。那如何营造良好的教学环境呢？笔者认为主要有以下两点：
（1）精心设计教学过程。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计 ，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
（2）营造教学氛围。物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。引导学生独立思考，让学生通过自己的努力自行解决问题，这样学生不仅能享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实，而且能激发学生学习兴趣与求知欲。如：教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，还培养了学生的创造性思维和发散性思维，提高了学生的学习兴趣。
2、要有创新意识
知识经济时代呼唤创新型人才；国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。也就是说创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。教师在教学过程中必须要有创新意识，打破常规思维与教学方法，通过采用创新教育来提高物理教学的趣味性。例如，在做固体熔化的实验过程中（直接加热），开始的实验结论和课本上总是不一致，学生甚至考虑了推翻课本的大胆想法。在引导学生考虑热平衡的知识后，就有学生考虑是不是加热不均匀的问题，通过讨论，最终使用了水浴的方法来解决了问题，结论与课本基本一致。这就是运用探讨来学习新知识新方法，通过这样一种创新手段的运用，不仅使学生们在探讨中学到知识，品尝到成功的喜悦，更使课堂教学变得生动有趣。
二、提高学生学习物理兴趣的方法
1、通过教师教学语言表达来培养学生学习物理的兴趣。
物理教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中物理教师应有的一项基本功。教学中的语言主要包括两个方面：正常授课过程中的语言和处理课堂中偶然事件时所运用的语言。
在日常授课过程中，培养学生学习物理的兴趣主要通过以下四个方面：
（1）激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。生活走向物理，物理走向社会。心理学表明，人对理解自己周围的世界有较高的要求。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，顺着学生的认识规律，笔者一般采取设置教学情景的方式。例如，在讲物理的应用时，引用乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。有了这些情景的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。再如，在学习“阿基米德实验”以前首先通过介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重力关系之间的特定联系，它在学生的感官中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再演示阿基米德原理实验，这样就增强了学生对物理教学的探索欲望，从而培养了学生学习物理的兴趣。
（2）善于提问。物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。在教学过程中，教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。在物理课堂教学的提问方面应避免这样一些误区：a、整堂课只管自己讲，不提一个问题，"满堂灌"。b、什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。c、所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。d、只提好学生，不提差生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。e、提问没有层次性，难易问题无阶梯。f、提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。g、对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。h、提问随意，东拉西扯，越扯越远。i、不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：a、点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。b、难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。c、曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。d、多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。总之，课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感，保持对物理学习的兴趣。
（3）善于运用激励性评语，鼓励学生树立起学好物理的信心，帮助学生提高学习物理的兴趣。评语本来是班主任的特权，但是任课教师不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比如：有次一位学生同学在作业最后写到：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？物理好难，我就是学不会……”看到这些话语，我认识到了我的失职，痛心之后，我认真地写到：“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。你不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实……”后来，他的成绩真的有了进步。以后，平时的作业更是注意及时地给予一些客观性评价。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好。有进步，再加把劲，加油！”在一位毕业学生的赠言中，这样写到“您的鼓励、信任、支持是我成功的基础。感谢之余，我们向您郑重起誓：今天，我们跨出校门，带着我们特有的如原子裂变般的激情，在人生征程上不停加速。但无论我们做出多大的成绩，具有多大能量，母校对我们始终保持一种永恒的向心力，让我们时刻热、力四射，光电永恒。”可见，将这些看似不起眼的评语用到物理教学中会在培养学生学习兴趣的同时使物理更具特色。
（4）善于联系生活并结合事实。物理学科是实验性和实用性很强的学科，运用生活中常见的物理现象更能激发学生学习物理的兴趣，例如：擦皮鞋的学问、拍打衣服上灰尘的道理，骑自行车上坡走“S”型路线的道理，如何从地图上测出重庆到北京的距离等。在学习了光的折射后，能解释海市蜃楼；学习了电学、声学，能解释雷电的形成及先看见闪电后听见雷声的原因；学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策。学生在学习中解决了实际问题，更推动了学习兴趣。随着08年奥运会的来临，这是一个学生们都比较感兴趣的话题，那么在上课堂笔者就可以引入奥运会中各种体育竞赛项目，分析其中的物理知识。例如：射击——三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关等。通过联系事实来提高课堂教学的趣味性。
另一方面，在课堂中难免有一些偶然事件发生，而初中生的学习意志相对来讲还比较薄弱，因此课堂上有些学生免不了要开小差。这时就要求我们的老师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言妥善处理，出奇制胜。比如：偶然的一节课上，我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外边飞进一只麻雀，容不得我半点的思考，顷刻间，教室里炸开了锅，立刻沸腾起来，“怎么办”？看着他们的神情，看着麻雀不停的上下穿梭，不停的煽动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生，以及这个不速之客，说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中有什么能量转化？还有哪些物理知识？”“什么，老师，您？”正在诧异的同时，麻雀终于找到了通路，飞向了外面的世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验”，争先恐后的回答：麻雀在向上飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少。它不停的煽动翅膀可能和频率有关，也可能与力的平衡有关……出乎我的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡，不管他们说的是否全面，我发现，他们的思维在拓展，能力与学习兴趣在不知不觉中提高。再如，上课的时候难免会遇到雷电交加的外界情景，这个时候，我对同学们说：你们知道雷电是怎么回事吗？你们知道雷电发声处距离我们多远吗？你们知道雷电会带来什么问题吗？现在我们来学习一下。正是这种方式及时调控了课堂的气氛，转移了学生注意力。可见，情景的灵活运用会使教学充满魅力。一个魅力的课堂更会给学生带去学习的兴趣。
2、通过教师教学方式实施手段来培养学生学习物理的兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地运用多种教学手段对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，才能获得令人满意的教学效果。在具体运用教学实施手段来提高学生学习兴趣方面笔者认为主要有以下四个方面：
（1）使枯燥的物理概念也变得生动起来。我们都知道正确理解物理概念是学好物理的关键。学生们在分析物理现象或处理物理问题时，常常出现错误的判断或者束手无策，究其原因，其重要的一条是没有正确理解物理概念。物理概念既然重要，那么，怎么使学生对枯燥的物理概念也充满兴趣呢？我们需要将物理概念生动化。物理概念教学的一般程序是：首先，教师应当创造条件，使学生在了解大量的物理现象，观察物理实验的基础上，对有待研究的事物有一个较深的印象。在过程中教师要着重引导学生善于观察，达到了解现象，取得资料，发掘问题和勤于思考的目的。其次，在上述基础上，引导学生进行比较、分析、综合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性，形成概念，用准确的、简洁的物理语言或数学语言给出准确的表述或定义；并指出所定义的概念的适用条件和范围。最后，通过与有关，相近概念的对比，以及进行适当的练习应用，来巩固、深化概念的目的。在教学的过程中注意将物理概念归类，在类比过程中学习并记忆。通过教师形象化的语言描绘，或利用各种形象化的直观教具，使学生对有关事物和现象有一个明晰的印象，形成概念。
（2）展示物理学美学特征，激发学生学习兴趣。罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。试问物理教学同样如此。但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满。匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。爱美之心，人皆有之。当学生认识到物理之美，便确立了物理学习的兴趣。
（3）用作文式的反馈方法来巩固学生学习兴趣。作文与物理是不是风马牛不相及？是不是天方夜谭？否！在物理教学中，采用作文式反馈也是必要的。作文不但能体现一个人的水平，也能体现一个人的思想。如果将作文用于物理，那么将是物理学好的升华，也是物理是一门综合学科的最佳体现。在讲完光的折射之后，我要求学生们将所学过的物理知识用作文的形式体现出来。其中，一位学生写到：“星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入了眼帘，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的影子，这又是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象；出门骑车去公园，走过的路是路程，看一下时间走过了多少，路程与时间的比值就是速度；此时恍然大悟，原来我的速度这么慢，光顾想 物理了；走到了步行街，存好车，走过医院门口，怎么这么乱！噪音！怎么是噪音呢？那不是牛群与冯巩的相声吗？但它影响了病人的休息。要问我是怎么听出来的？告诉你，是音色。”作文用于物理，使物理更加充满趣味，更加吸引人。
（4）用生动的物理实验提高学习物理的兴趣。物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。实验心理学家认为，创设实验情景与教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，激活思维，强化记忆。例如：在探究物体的沉浮条件时，我通过下列几个演示实验，引起学生的学习兴趣，从而引导学生观察演示实验的现象，步步深入，从而得出物体的沉浮条件。 ①把铁块、木块放入玻璃缸的水中，铁块沉入水底，而木块浮在水面。②把一枚大头针和木块（大头针的重量小于木块）放入玻璃缸的水中，大头针仍然沉入水底，木块浮在水面。③把一个小铁盒竖着放入水中，则沉入水底，而平放时却浮于水面。通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。
（5）利用生活中的现有条件，开辟第二课堂。将课本上的一些小实验及课外有趣的实验都搬进第二课堂里指导学生做，引导学生观察现象。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、细线割冰等，有些能用所学物理知识解释现象尽量让学生练习解释，有些暂时还不能解释则着重观察现象，为今后学习留下深刻印象。这样一来学生通过动手、动脑、学习积极性大大提高。学习物理的求知欲也更强了，真正达到玩物益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。这时再引导他们进行小制作，小发明活动，提倡尖子生写小论文，并给予评奖，使学生真正体会到学习物理知识好玩，进一步巩固学生学习物理的兴趣。
学生智力发展源泉不在学生的内心世界之外，而是在外部环境和学生自身的内部环境相互矛盾之中，只有当外部条件和个体发生矛盾时，才产生反馈。所以，只有教师在教学中运用物理知识本身是以实验为基础的特点，使学生感到物理知识学习即有用，又有趣，又好玩的魅力来激发学生学习物理的兴趣。因为，浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学习物理的兴趣及增强学习信心。形成良性循环。反之，毫无兴趣的学习，导致学生学习失败——即学习成绩差，而成绩差又削弱学习信心，丧失学习意志，使之对学习产生厌倦，形成恶性循环。
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