资源简介

课题名称： 迷你镜子
教材版本： 参考《北京市义务教育课程改革实验教材》
授课年级：四年制初一
教师姓名： 学校：北京育英学校
教学背景分析
本课时教学内容的功能和地位： 本课教学环节是在前面教学课程学习的基础上，应用所学锯割技术，尝试设计制作作品。初步了解从作品的结构入手，引导学生解决生活中的实际问题。本课承前启后，为后面课程学习打好知识技能基础。
学生情况分析： 经过前面课程的学习，学生已经初步学习了直线锯割、曲线锯割技术，对制作作品有浓厚的兴趣和学习的愿望，非常喜欢我外出带回来的木质小镜子，有强烈的制作愿望。课前和学生的交流过程中，孩子们对于镜子的结构及怎么制作比较纠结。四年制初一的学生，已开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍倾向于模仿，需加强启发式教学，发展比较
分析、综合实践能力。
教学目标
(一)知识与技能： 了解镜子的结构特征，初步学会表达设计意图的方法。
(二)过程与方法： 经历观察、分析、动手实践的的过程，初步学会用简单图样或者模型表达和交流设计意图，初步具有制定设计方案的能力。
(三)情感态度与价值观：形成和保持对劳动技术学习的兴趣和愿望。
教学重点和难点
教学重点：镜子结构组成
教学难点：设计思路的形成
突出重点方法：讲练结合，实操展示
突破难点方法：样例展示
教学用品、教学手段和主要教学方法
教学用品：PPT课件，绘图纸，铅笔、薄KT板等
(二)教学手段：多媒体
(三)主要教学方法：讲练结合，做中学
教学过程
教学环节
教师为主的活动
学生为主的活动
设计意图
时间安排
引入新课
实物（图片）展示：木质小镜子
请学生观察分析结构
提出问题：
应用我们已掌握的知识技术，能不能制作？
2、利用三合板，能不能制作类似这样的结构？
教具展示，引出课题
观察，思考
尝试描述镜子主体结构
思考、讨论
设想如何用三合板制作相似的结构
激发学生思考，引出课题
新知识新技术学习
实物（或PPT）展示讲解
镜子结构：底板层和挡板层
提出问题：设计过程中要考虑那些因素呢？
PPT展示：材料规格尺寸
小三合板
镜片
引导学生归纳分析得出结论
PPT图片展示，提出问题：
这两个镜子你喜欢哪个？
引导学生个性化设计
PPT展示镜子图片
提出问题： 两个镜子各有什么特点？
引导学生考虑实用性及技术操作的可行性
引导归纳设计要求（板书）：
结构合理
外形美
实用
二、设计思路的表达方法
提出问题：用什么方法表达设计思路？
引导学生归纳表达设计思路常用方法：绘制图样或者制作模型
PPT展示：简单的设计图样或者模型，引导学生正确表达设计意图。

倾听、观察、思考
明确镜子结构
观察，分析，计算
明确木板和镜片规格尺寸，从而明确镜子制作的尺寸要求
选择，说出理由
观察，议论，思考
分析归纳，回答问题

观察，思考，提出问题
思考，讨论，分析归纳，回答问题
明确任务
观察，了解
·引领学生了解本节课的学习目的
·培养学生思维能力
突破难点，降低学习难度
学生实践活动
布置学习任务：依据设计要求，绘制设计图或者制作模型表达设计
参考图样及实物样例展示进行设计意图的表达
老师巡视，提示可能出现的问题，及时引导、解决
共性的问题集中讲解
·按要求完成练习
·发现问题
解决问题
·表述、交流能力
评价交流
评价标准：
结构合理
外形美观
实用
·展示
·相互学习
·交流能力
给予学生鼓励
小结与拓展
课堂小结
镜子结构
设计要求
PPT展示图片，提出问题：
思考：给镜子增加一个设计，让它便于携带减少磨损和伤害？
·倾听、回忆、思考
·总结本节课知识和技能要点
教学反思
项目选择：这个教学项目是基于四年制初一学生年龄思维特点而设计的。灵感源于意大利佛罗伦萨的一间小小的手工木艺店。学生很喜欢这个小镜子，一直要求亲自动手设计制作。但在前期的交流过程中，学生明确表示给这么厚的实木板做凹槽做不了。这个学生一直纠结的问题，就放在了引入部分提出，引导学生去解决问题，从而让制作变成可能。
教学重难点的设计：1、教学重点放在镜子主体结构上。主要依据前面学习过程中，学生的观察力比较欠缺，对事物特征把握不够。因此引导学生观察、分析，归纳，明确镜子的结构特征，从而思考当材料和技术不足以支撑制作时，学会转换思维方式，提高解决实际问题的能力。教学中通过实物教具分解、组合的方式，突出重点。2、教学难点放在如何引导学生形成设计思路上。四年制初一的学生，模仿能力足够，归纳分析能力不足，大多数学生在设计作品时，不是没想法没思路，就是想法过于发散无从下手。因此想通过问题引领的方式，突破难点。引导学生学会从信息中提取有效信息，进行分析归纳。
教学过程设计：镜子的主体结构只要有底板和挡板组合即可完成制作。但是如果加上一个装饰面效果会更好。基于学生的思维和年龄特点，教学中暂时做了取舍：即只引导学生先设计主体结构，保证镜子的主体结构设计合乎使用规范，然后在后面的课程中，再引导学生完善后面的设计，这样既符合学生年龄特点，又降低了本节课的学习难度。在表达设计层面，给了两个选择，可以绘制图样，也可以制作模型结构表达设计。多样化的表达方式，符合学生年龄特点。
比较纠结的地方：1、镜子结构设计方面，只设计主体结构会不会影响后面的设计？但是如果这次课把整个镜子的设计考虑充分全面，对于四年制初一的学生来说，不太符合他们年龄思维特点。这样的取舍是否合理，还有待后面课程的验证。也想过改为先设计面板和底板，效果没有这样理想。2、课前准备稍有所欠缺，没有在课前引导学生收集一些小镜子的相关信息，所以设计思路比较窄，不够开放。3、评价环节把控不是很好，学生虽然大都绘制了图样，但是急于想用模型进行验证，所以评价环节参与度关注度不够。4、客观方面：实投清晰度不够，影响了学生的准备分析与判断。
值得探讨的地方：镜子结构呈现方式可以改进，使得学生分析判断时更为准确；学生思维比较活跃，可以给予更多的思维拓展空间。

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