资源简介

探究式学习中的创新教学
——初中物理教学中关于学生创新精神与创能力的培养
湖北省谷城县谷伯中学 陈伟
内容提要：根据学科综合的发展趋势以及素质教育的要求，作为初中物理学科教学必须改革，特别要想方设法培养学生的创造性思维能力，这是时代的需要，更是新世纪中国教育发展的需要。创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。作为中学物理教师来说，如何适应时代的需要，引导学生将物理与各学科有机地结合起来，培养学生的创新精神和创新能力，关键是如何在物理教学的各种课型、各个环节中充分发挥教师的主导作用，打破传统的固定的教学模式，寻求实施创新教育的有效途径和策略，创造良好的创新教育的环境，有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体，并且将物理与其它学科结合起来。
关键词：创新教育　创新意识 　创新能力　创新思维　创新精神
爱因斯坦在《论教育》中说：“由没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸社会”。这段话说明人类只有具备创造能力和创新精神，社会才会向前发展，江泽民同志也曾强调：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。教育要改革，创新，以培养和提高全民族的创新能力，而人的创新能力和创新精神主要是通过教师的教育和教学过程得到培养和发展的，为此，必须抓住课堂教学这个主阵地，挖掘其中蕴含的有利于培养学生创新精神的积极因素，全力培养学生创新能力。下面是我在物理学科实施探究式教学中有关培养学生创新精神和创新能力的粗浅体会。
一 营造宽松氛围，培养创新意识
在物理课堂中，营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然和谐平等的教学环境是必不可少的。在这个环境里不是我讲你听的单向交流，而是允许学生打断老师讲话，允许学生对老师的讲话，观战提出异议，允许学生相互讨论，师生之间，学生之间的多向交流，这样就利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，在这个氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新精神和创新能力，就自然而然地得到培养和发挥。
例如：我在讲完串联电路中电流的关系后，一个学生过来问我：能过灯炮的电流和能过导线的电流相同，那么为什么灯炮发光而导线不发光？这个问题的提出，我就感觉这个学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，于是，我高度赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。虽然他提出这个问题和本节内容无关，但不能制止学生提出看起来不相关的问题，因为这样就遏制了学生的创新意识。我们要努力营造宽松的环境，保持活跃的气氛，驾驭其中，使学生们创新意识得到不断滋长。
二 创设多样情景，培养创新精神和创新能力
探究式学习是一个以学生为中心，以学生自主创新学习为基础，以学生创新精神和创新能力发展为目标的教学过程。培养学生的创新精神和创新能力，应注意在教学中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的想像力，创造力，使教学过程成为学生主动参与学习，主动思维和主动创新的过程.
⑴创新教学模式设计
传统的教学模式一个最大特点是“被动式”的教学，正如瑞士的发展心理学家皮亚杰所说“这只不过是让学生的大脑对世界的简单摄影”。为改变这种“被动”，且体现物理学本身特点，我根据皮亚杰的理论，让学生自己通过实验去探索物理现象的规律。这不但可以提高学生对学习物理的兴趣，而且还可以提高学生的动手能力，也使学生学会如何运用已学的知识去分析研究新的问题。从而提高学生分析问题能力和理解能力，培养了学生的创新精神和创新能力。
①准备阶段。教师引导学生复习本节课所要应用到的学生已学过的旧知识，并清除学生的误解。
②引入新问题。由复习到引入，学生用已有“图式”试图去解决新问题，产生困难有急于去解决的欲望和能力。
③实验研究。教师针对新问题所涉及的实验，预先提出几个相关的问题，有意识地引导学生自己去判断如何做实验，观察些什么等。
④描述实验现象。让学生用自己的语言叙述实验做法及发现的现象。
⑤分析实验，解释现象。教师根据实验，引导学生分析现象产生的原因，让学生改造旧“图式”，建立新“图式”，并由学生自己总结出结论。
⑥检验结论。让学生进行再实验，或者再分析，消除大脑中不合理的部分，进一步完善结论，得出正确的概念或规律。
⑦应用所得到的新概念或新规律去解决问题。
这种由旧“图式”的多次进行，达到了培养学生创新精神和创新能力，提高了学生分析研究问题的能力。
⑵创新能力的培养
何谓创新能力？我认为，就是在创造性过程中表现出来的那种自觉的，勤奋的，实事求是的，不折不挠的敢于冒险的精神，这种精神不是天生的，而是靠后天训练养成的。物理学科创新能力是学生在物理课学习中必然发展的、顺利完成物理学习任务的个性心理特征；是学生接受知识、掌握知识、应用知识和创新知识的本领。具有创新性、整体性、层次性和发展性等特点。初中物理教学中的创新能力包括：
①创新意识的培养 创新意识是指创新的愿望和动机，创新意识的培养也就是推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。我们要着力培养省事愿意创新和主动创新的动机。
②创新思维的培养 这是创新的核心。思维品质是思维能力强弱的反映，是个体思维活动中智力特征的表现，是判断一个人智力和能力层次高低的主要指标。创新思维品质就是学生在学习过程中逐步形成和发展的、并在此过程中表现出的、直接影响学习效率的个体智力特征和创新个性特征。学生物理能力的差异正是通过其创新思维品质来体现的。所以，培养创新思维品质是发展智力和能力的突破口。
③创新技能的培养 它主要包括创新主体的信息加工能力，一般工作能力，动手能力，操作有力以及熟练掌握和运用创新技法的能力，创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。它是创新教育的工作机制。
④创新情感和创新人格的培养 它涵容着为推进人类文明进化而选择的崇高性，独特性兼备的创新目标，涵容着为提高人类美学价值而投入创新过程的高尚情操，涵容着为增进创新精神而尽发挥的开拓风貌，涵容着为优化个体的创新性社会功能而认真掌握创新技巧的高度热情，涵容市面上为追求永恒的价值目标而把自我短暂人生化为人类文明序列的磊落情怀。
⑤合作意识和能力的培养 它是指学生在小组合作学习中学会与同伴分工合作，共同努力，在确定探究方向，收集整理信息，寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，表达和交流自己的观点。
在教学中我注意从以下几方面培养学生的创新能力：
①扩大知识面，培养学生知识积累能力。教师要注意接收多种信息，学习整理授课内容，使学生在接受某一方面知识教育的同时，领略一下相关内容，开阔眼界，这是培养学生创新能力的基础。
②扩散思维和定向思维相结合，培养学生的刻苦钻研精神。充分利用练习题，对同一研究对象，引导学生沿不同方向，不同角度，不同结构形式，寻求变异，从而产生多种新颖设想。发散思维应适时收敛，通过定向思维分析比较总结出问题的一般结论和规律，这是培养创新精神的关键所在。
③感受生活，培养学生好奇心。利用校内外各种活动组织学生探讨生活中的所见所闻，培养学生广泛的好奇心，使 他们养成善于思考的习惯，多问几个为什么。
④观察联想，培养创新的深刻性，广阔性。课堂教学必须以老师为主导，学生为主体，充分挖掘教材的内在因素，启发学生观察联想，通过变换命题的条件探索的结论。使一个问题与有关问题联系起来，层层引伸，探求答案。使学生弄清新旧知识的联系，从而培养创新的深刻性和广阔性。
三 创新教学的教学实践
瑞士皮亚杰认为：青少年学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。我认为在教学中应放手让学生在动手，动口，动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，发展自己的认知结构，让学生做到以下四个尽可能：
①让学生尽可能的去“想”。培养学生对问题的探究，就是培养学生一个敢字。初始阶段要让学生充分做到这一点就必须鼓励他们毫无顾忌的尽去想，然后再转到下一阶段合理地去想，这时教师要注意引导他们向有价值的方向发展，不要轻易下评语。
②让学生尽可能的去“看”。许多问题的产生，主要不是以观察为主要线索的。“看”易是让学生观看，观察，带着看或者通过看发现问题，教师要根据教学目标要求，采用实物演示，游戏以及多媒体教学手段，让学生自主地探索的看，必须给学生充分的时间竖观察，只有这样，他样才侧 在此基础上尽兴探求知识。
③让学生尽可能的去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程。许多上课教师是为了完成教学任务，忽视学生动手操作能力的培养，即使做了也只是蜻蜓点水，表示表示而已。要不易是由于目前条件的限制，教学仪器不足，制约了学生尽可能去何等。但是只要教师转变了教育观念，更新了教学方法是能为学生提供做的时间和必要的物质条件的。
④让学生尽可能的去“说”。在课堂教学上，语言是思维的载体，学生思维的合理性是通过语言表达出来的，不让学生说的尽兴，怎么知道他们是如何想的，怎么知道学生思维的合理性。探究式教学易是让学生尽可能发言尽兴，让人们在自由的空间中畅所欲言。这样我们才能及时知道他们的思维过程，做到及时引导，也才可能真正做到课堂教学的氛围和谐，民主。
四 结束语
知识经济时代呼唤创新型人才；国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。创新精神和创新能力的培养，灌穿在整个教学过程的始终。在物理教学中开拓学生的创新精神，培养学生的创新能力，不是一朝一夕就能办到的，这需要我们教师在不断提高业务水平的基础上，精心设计全面思考，在教学 中要培养和保护学生的好奇心，因为创造想象和创造活动的特点在于探新，而驱使人们探新的力量源泉之一就是好奇心。还要丰富学生的表象储备。可以经常组织学生观察实物，模型，图片，进行实地参观。同进更要培养学生的思维能力，要让学生善于透过现象深入探究事物的本质，揭示事物发展规律，使学生能够发现问题，分析问题，解决问题。只有这样，才会使学生达到会学，会发现，会分析，会创造。
参考文献：
襄樊市《物理教学中的科学，技术，社会教育》专题研究阶段总结论文集
湖北省首届中小学创新教育研究实验协作攻关行动学术交流会资料汇编
石志中 《浅论物理教学中的创新教育》物理教师 2000年第1期
陈行 《关于中学物理教学改革的几点思考》 网络下载
张德锈编著的《创造性思维的发展与教学》 湖南师范大学出版社

展开更多......

收起↑