资源简介

5.用相同的物体来测量 教学设计
一、教材分析：
在前一课中，学生已经知道用不同的物体测量出来的数据是无法相互比较的。本节课将引导学生统一使用小立方体作为标准单位来测量，因为小立方体的每一条边相等，更容易组合，体验统一使用标准物体测量会比较公平与方便。
经过前几节课的学习，学生对测量有了一定的认识，同时动手操作能力相对有了提高。本节课抓住测量过程中的一些问题，引出改进测量工具的话题，让学生感受测量工具的好处这样一条思路贯穿始终。
二、教学目标：
科学概念目标：
标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致的可比较结果，便于信息交流。
小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。
科学探究目标：
学习预测事物的长度。
使用标准工具进行长度的测量。
科学态度目标：
逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
认同以图表形式组织和交流信息的重要性。
乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。
主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。
科学、技术、社会与环境目标：
体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。
认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。
三、教学准备：
2人一组（小立方体10个、透明胶、剪刀、纸带）
四、教学重难点：
教学重点：认识到用同一物体作为标准单位来测量的结果更具有可比性。
教学难点：制作小立方体组合时，会合理使用工具,并能测量。
五、教学过程：
（一）导入
1.上节课，小朋友们用不同的物体进行了测量，测量标准不一样就不能比较了。今天我们试试用同一个物体进行测量，看看结果会怎样。
出示课题：用相同的物体来测量（齐读）
2.选择标准物
出示：用小棒和立方体测量科学书的照片
师：老师用小棒和小立方体来测量同样的书，请你说说它们量出来的科学书有多长？（小棒2+，小立方体13）
师：你们会选择哪种材料？为什么？
教师引导，选出小立方体（实物投影，小棒摆放会滚动，小立方体每边一样长，横着竖着都能放，方便测量）
师：今天，我们就用小立方体来测量。
（设计意图：测量的工具有很多，为了方便测量，学生要选择合适的工具，让学生直接摆一摆，很直观的看到小立方体更方便更快速。）
（二）新课
1.确定纸带的长度
纸带的长度是哪一段？起点在哪里？终点在哪里？同桌之间互相说一说指一指。
2.预测纸带的长度
（1）出示图片，请观察一个小立方体有多长，再观察10个小立方体长，再预测桌面的长度大约是几个小立方体？
（2）请你用“我预测有几个立方体长”来表达。
（3）教师指导学生把预测结果写在学习记录单上。
（设计意图：预测不是凭空猜测，学生也没有相关生活经验，摆上几个小立方体作为参照物去预测，更有效）
3.测量纸带的长度
（1）老师用一个小立方体来测量，你觉得怎么样？（演示：摆一个，画一条线，接着摆。）
（2）纸带比较长，一个个放太麻烦了，那你有什么办法吗？（请2-3位学生发言）
（3）多用几个立方体真是个好办法，那请帮老师看看，怎样摆才正确。（图片）
（4）今天老师教大家一个好办法，用立方体组合，为了方便记录，我们选 择10个立方体粘贴在一起，来看看怎么做。（视频）
（5）同桌之间说一说，怎么制作立方体组合。学生说，老师演示。
①将10个立方体沿着科学书边缘排整齐。
②一个同学把立方体收尾按紧，另一位同学粘透明胶。
③翻过来，对齐，再粘一圈。
（6）那应该怎么测量呢，同桌讨论怎么测量，测量时需要注意什么？
①将立方体一端与纸带的左边对齐，沿着纸带下面的边摆放好。
②沿着立方体末端画一条线，在对齐线接着摆。
③10个10个数数，不到10个，数数和第几个对齐。
④同桌相互配合，交换着做，测量3次。
（7）学生领取实验材料，进行实验。教师巡视指导。
（8）整理材料，汇报数据
（9）黑板上展示部分数据，观察班级数据，总结使用工具可以更准确。
总结：小朋友们不但学会了预测，也知道选择同一个物体进行测量是可以比较的，还动手制作了一个测量工具，可以更快地测量比较长的物体，真棒。
（设计意图：一个个摆放费时，多个摆放操作上也会有错误，用小立方体组合来测量，省时省力。小立方体组合也像实际生活中的测量工具：尺子、皮尺、卷尺等。不同的尺子用来测量不同长度的物体。）
（三）延伸
1.老师想测量讲台的长度，同学们还有哪些又快又准确的测量方法？
2.那生活中人们是怎么测量的呢？
出示用皮尺测量教室长度的图片，下节课我们就一起来做一根皮尺。

展开更多......

收起↑