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课件26张PPT。 老师们 大家好 张宪魁 2009.9.5 济宁学院附中 张宪魁北京市方庄芳星园一区二号楼402室
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QQ: 422549803 新课程理念下的 物理科学方法教育 ----探究学习过程中的 科学方法说明:
该课题既是传统的课题（示例），也是新课程理念下的热点课题之一(课程标准中“过程与方法”的要求，“渗透”教育的热点之一”)，她是一个永恒的课题。
物理教学中的“渗透”教育：
人文教育，创新教育，美学教育，科学方法教育，STS教育，心理健康教育，物理学史教育；
重点：探究式学习过程中的科学方法
一、探究式学习过程中的科学方法 方法及方法教育的内涵
创设物理情境的方法
设疑提问的方法
科学猜想提出假设的方法
物理实验的设计与数据的处理方法
建立物理概念的方法
总结物理规律的方法
开发课程资源的方法
二、物理科学方法教育的内容1.弘扬科学思想2.掌握科学方法⒊ 倡导科学态度①科学精神是怀疑精神②科学精神是求真精神③科学精神是创新精神④科学精神是人文精神⑤科学精神是实践精神①方法的基本概念②方法的存在形式③ 各种方法的内涵 及运用的程序 ①严谨②求实物理科学方法教育内涵与课标三维目标 三、方法的基本概念 方法：为了解决某一具体问题从实践或理论上所采取的手段与方式的总和。 “方法”一词起源于希腊词“μετα”（沿着、顺着的意思）和“οδοσ”（道路的意思），它本来的字面意义是沿着(正确的)道路运动。方法含义实例 计算：
1,2,3,4,…49,50,51,52…97,98,99,100
等100个自然数的和①1＋2=3, 3＋3=6, 6＋4=10,……②（1＋100）×50=5050③（1＋99）×49＋100＋50=5050库仑定律的发现总结历史上：采用常规的逻辑方法与非常规的
方法相结合的方法电库仑定律：普瑞斯特列——电力与万
有引力对比——提出假设（猜想）
电力遵从平方反比规律——后人实
验验证，并命名为库仑定律。
(如人教版物理选修1－1,但是没有介绍实验
人教版物理下册,在阅读材料中介绍了库仑扭秤实验)库仑定律教材中：应用实验的方法归纳总结?：1971年测定为＜2.7×10-2气体定律的发现历史上：玻—马定律 1662年
查理定律 1785年 （1787年）
盖—吕萨克定律 1802年
推出理想气体状态方程
高中课本：玻—马定律
查理定律
》状态方程特例：盖—吕萨克定律普物热学：玻—马定律结合理想气体温标
定义及阿佛加德罗定律推出状态方程 开普勒定律行星 水 星 金 星 地 球 火 星 木 星 土 星 a 0.387 0.723 1 1.524 5.203 9.539 T 0.241 0.615 1 1.881 11.862 29.458 a3 0.058 0.378 1 3.540 140.8 868.0 T2 0.058 0.378 1 3.538 140.7 867.9②T为行星绕太阳公转的周期，以光年为计量单位;③ a3 ＝ T2（开氏第三定律）。注：①a为行星运行轨道的半径，以地球到太阳的平均距离为计量的单位（1）； 从前，有一位皇帝患上噎食症（即现在的食道癌)吃什么东西一食即吐，命在旦夕。皇上身边的御医已费尽心思。江湖郎中亦请过无数，也只是有方无法。 方法的由来 一天，一名侍从向皇上禀报说：“百里之外，有位几十年隐居在深山老林的和尚，据说有根治此病之医术，不妨请来一试吧！”皇上马上派人前往把和尚请来，和尚来到皇上榻前，给他切完脉，随即开好药方。叫侍从速速把药买回。 侍从拿到药方一看，为难地说：“何解尚复此方？”侍从的话，引起了和尚疑问，不由得拿过前医者所开的药方。一看，方的药名，配伍重量与他开的药方分毫不差，但药方有而无用法，故而药到不能除病。 于是和尚还是叫侍从把药买回来，亲自把汤煎药，把药煎到只剩两匙羹时，和尚吩咐皇上不能用饮服的方式，必须用匙羹把药盛上用舌舔，如此反复直至把药舔完。当皇上舔完后，渐见精神起色，连服数剂后，病已痊愈。 皇上重重赏赐和尚后，高兴地问他说：“用同样之药，前者医朕无效，而你医朕能使朕起死回生，我想其中有大的奥秘。”和尚虔诚地解释说：“医药者，既要有方，又要有法，你用舌舔匙羹，靠舌把药引入五脏，此乃是法。” 皇上听后，恍然大悟地说：“啊！方法，方法，方法结合。”这就是“方法”二字的由来。 (“中药事业报”2000年3月31日邓竹文) 四、方法存在的形式1、对于同一事物来说，沿纵向或横向发展过程中的转折过渡处必然存在有方法。
2、不同的事物之间（包括人与事物之间）建立联系或发生关系时，必然存在有方法。
3、理论用于实践以解决问题时，理论本身就具有方法的意义了。
五、物理科学方法判定原理
（提供一个寻找方法论因素的方法） 在物理学知识点的建立、扩展与引申中，知识点以及知识点之间的连接处（我们把它叫作“键”），一定存在有方法论的因素.教学月刊 六、物理科学方法体系 常规的研究方法常规的研究方法是指有一定的程式和规则的方法，如经典的观察方 法、实验方法、数学方法、逻辑思维方法、现代系统科学方法等。 非常规的研究方法 指没有固定的程式、规则的方法。这些方法的产生带有或然性，其进展“变幻莫测”，其思维特征与艺术有些相似，还常夹杂着一些戏曲性事件，如直觉、猜想、灵感、机遇等。另外，物理学的佯谬、美学、物理学家的失误等等也都有方法论的意义。 七、科学方法教育的基本观点1.科学方法教育是综合的课题,包括三个方面;它是一个永恒的最具有
生命力的课题，只要物理教育存在它就存在;
2.理论知识与方法是构建完整的知识结构不可分割的二部分,理论知
识用于解决实际问题,知识就具有方法论的意义;方法也是知识,不是
程序次序步骤;
3.理论知识是真理的体现,是客观存在的;方法是主观范畴的,运用什么
方法发现客观规律,是因人而异的;方法积累起来构成方法论的理论
体系；后人可以借鉴；研究有法，但无定法；
4.科学方法只靠“隐性教育”、只靠学生自己去悟,是很难有成效的，
可以借鉴“一学二摸三创新”模式 ,教材与教师的显性教育作用是很
重要的；要珍惜青年学生最富有创造力的时期；同样不能再让老
师自己去悟（新课标已经明确提出过程与方法的目标）；
5.呼吁:高师院校开设科法教育选修课;教师培训开设科法教育课;教
材编写专家要重视科法的显性教育;

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