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课件47张PPT。浙江省义乌中学 吴加澍面对新课程的思考我的物理教育观课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）●病因：教育思想的混乱与贫乏●病症： 有个老和尚叫小和尚去云游，给了他一把雨伞遮蔽风雨,给了他一个包袱存放物品,嘱咐他:“你不要弄丢了!”.那个小和尚有点痴呆,老和尚就教他念口诀:“雨伞、包袱、我”,“雨伞、包袱、我”…… .
后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在,摸摸背上包袱也在，就是找不到“我”！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我”丢了!那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？”他恍然大悟，破涕为笑。 一则寓言： 许多教师在眼花缭乱的 “新理念”中迷失了自我课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）●病因：教育思想的混乱与贫乏●病症：●对策：构建教师的教育哲学形成自己的教学主张课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）●病因：教育思想的混乱与贫乏●病症：●对策：构建教师的教育哲学形成自己的教学主张草根理论来自草民,基于实践直抵根本,回归本真●呼唤：◇为何教?◇怎么教?◇教什么?(教学目标)◇为谁教?(教学主体)(教学内容)(教学方法)价值观师生观课程观教学观对若干教学本原问题的思考●我觉得物理不仅烦,而且学了一点用都没有.●不学不行啊,如果你老爸有足够的实力,还上什么学呢?●物理很重要的,高考100分呢！……从学生的困惑说起——我为什么教物理?从学生的困惑说起——我为什么教物理?—— 学科本位—— 学生本位—— 知识本位我为什么教物理?我为什么教物理? “将尽可能多的物理知识教给我的学生，以供他们终生之用。” 中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%. 牛顿第二定律F=ma 在生产及生活实践中的应用……“您教给我们的物理知识都还给您了……”●数学家波利亚的统计：●当年的学生对我这样说：●某师大物理系的调查：我为什么教物理? 既然只有1%的学生今后会用物理,为什么却要100%的学生都学物理? 【案例】二十年前的一堂物理课……——物理教学的价值究竟在哪里?▲一个值得深思的问题：我为什么教物理? 既然只有1%的学生今后会用物理,为什么却要100%的学生都学物理? ——物理教学的价值究竟在哪里?▲一个值得深思的问题：●诺贝尔奖获得者劳厄：“重要的不是获得知识,而是发展思维能力. 教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” “文化基因”的核心 只有无用的知识，才是最终有用的学习物理有什么用?学物理最终是有用的.”物理也是无用的,“物理是有用的,●普林斯顿高等研究院——●我的回答——●庄子—— 无用之用，是为大用.●科学研究的真正魅力在于它的非功利性物理教育的真正价值在于它的无用性◆从知识本位回归到三维目标◇为谁教?(教学主体)师生观对若干教学本原问题的思考学会会学乐学切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动从知识本位回归到三维目标从知识本位回归到三维目标“知识技能”是载体“过程方法”是桥梁“情感态度”是升华稳态 现象(观念的突破)“在建立一个物理学理论时,基本观念起了最主要的作用.……所有的物理学理论都是起源于思维与观念,而不是公式.”——爱因斯坦从知识本位回归到三维目标法拉第 已知汽车质量m,行驶速度Vo ,汽车安装有防抱死刹车系统(ABS),制动力恒为f.设驾驶员的反应时间为to.问从驾驶员发现情况到完全停车,共经过多少距离?80S = mVO2/2f + Voto从知识本位回归到三维目标◆从知识本位回归到三维目标◇为谁教?(教学主体)师生观对若干教学本原问题的思考课堂教学的现状●一篇作文的风波【案例】●“这道题目其实并不难……” ●“新课程改革的本质是什么?” 列宁:把属于人民的东西还给人民——把属于学生的东西还给学生新课程改革的本质●“苏维埃政权的本质是什么?”◇教什么?(教学内容)课程观◆从知识本位回归到三维目标对若干教学本原问题的思考◆把属于学生的东西还给学生把属于学生的东西还给学生■大智若愚■大成若缺■大道至简——课堂形态:回归本真——教师思维:还原稚化——教学时空:留有余地—— 课堂：回归本真大道至简■ 大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的—— 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以 作为评价一堂好课的重要标准。【案例】网络教学：“核能的开发”网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯？■ 大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的—— 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。■ 要回归本真，努力营造课堂教学的原生态的教学问题的教学过程的教学氛围●真实●自然●和谐 ——洗尽铅华还本真 ——好课多磨出精品“磨课”“洗课”大道至简—— 课堂：回归本真—— 思维：还原稚化大智若愚泰勒教授的“芝加哥风格”●还原：●稚化：暴露教师的思维过程回归学生的思维起点【案例】教 师 的 思维活动学 生 的 思维活动备课上课自学前 人 的 思维活动■ 课堂教学中的三种思维活动反馈四十年来画竹枝画到生时是熟时冗繁删尽留清瘦日间挥洒夜间思郑板桥题《竹石图轴》 四十年来教学子教到生时是熟时×—— 思维：还原稚化大智若愚 ■ 完美的东西要有一点空缺,不能求全求美,这样才有生命的张力 ■ 教学同样不应片面追求完美无缺,要学会 运用留白艺术——拓展学习时空——扩大学习视野——了解知识发展大成若缺—— 教学：留有余地滴水不漏 ▲ 教学留白的作用——培养问题意识●两种教学:把有问题的教得没有问题把没有问题的教得有问题——培养考生——培养学生大成若缺—— 教学：留有余地 ▲ 教学留白的作用——培养问题意识 “求学问,须学问; 只学答,非学问.” 大成若缺不仅要为学生解惑更应教会学生存疑—— 教学：留有余地 ▲ 教学留白的作用——提升学习效果●玻尔： “如果谁在第一次学习量子概念时一点都不觉得糊涂,那么他就是一点也没有懂.”大成若缺听懂想懂悟懂怎样学物理？雾里无理悟理！——知其然——知其所以然——知其所尽然—— 教学：留有余地——非指导性教学“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴 ——绝大部分时间.” ■教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点”●学生已会的不讲●不讲也会的不讲●讲也不会的不讲●核心问题必讲●思路方法必讲●疑难之处必讲大成若缺“没有人能教会任何人任何东西。”—— 教学：留有余地◇教什么?(教学内容)课程观◆从知识本位回归到三维目标对若干教学本原问题的思考◆把属于学生的东西还给学生ⅠⅡⅢ●课改中的三次创造●教师备课的新要求拓展学科视域 学会广义备课教什么？(教学内容)拓展学科视域 一位学科教师的教学底蕴是否深厚, 很大程度上取决于他的学科视域有多广阔.学科视域物理是什么?——学科内涵实验科学严密的 理论科学具有方法论性质的科学定量的 精密科学应用广泛的基础科学——学科本质●第一层面: 物理是一门科学●第二层面: 物理是一种智慧●第三层面: 物理是一种文化物理是什么?【学科知识的两种形态】学会广义备课●电磁感应现象●电磁感应的条件●电磁感应的规律●猜想假设、实验探究的科学方法●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神●电磁互变、世界多样统一的科学观念学会广义备课广义备课【学科知识的两种形态】学会广义备课◆从学术形态深入到教育形态◆从知识本位回归到三维目标◇怎么教?(教学方法)教学观对若干教学本原问题的思考◆把属于学生的东西还给学生 （胚胎发育）物种进化 历程的重演 （教学过程）人类认识 历程的重演(生物重演律)(教学重演律)怎么教？(教学方法)教学重演律心理学实验：物理学年表：◇ 学生学习科学的进程可以看成是人类探索科学进程的认知意义上的重演. 青少年学习进程曲线物理学发展进程曲线◇ 学生学习科学的心理顺序差不多就是人类探索科学的历史顺序;研究 (母小勇)●信息（建构）（内化）（体验）知识见识意识知识重演 ≠ 知识重现让学生重演物理知识的发生过程让学生重演物理知识的发生过程◆让学生亲历
的解决过程 ◆让学生参与
的设计过程◆让学生探寻
的发现过程◆让学生体验
的形成过程物理概念物理规律物理实验物理问题◆让学生重演知识的发生过程◆从学术形态深入到教育形态◆从知识本位回归到三维目标对若干教学本原问题的思考我的物理教育观◆把属于学生的东西还给学生谢谢大家！

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