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《位置》具体内容和教学建议
编写意图
（1）教材呈现了一幅江上大桥图，图中有丰富的关于“上、下”“前、后”的素材。在对这幅情境图的观察和表述中，学生可以根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识“上、下”方位，根据轿车、卡车、大客车三者的位置关系，认识“前、后”方位。
（2）情境图下的文字分别示范了如何表达物体的上下或前后
位置关系，左边的第三句话提出了一个开放性的问题，还让学生“再看图说一说”，给学生的表述和交流留出了空间。
（3）“做一做”让学生把课桌
上的文具按要求的上下位置关系摆放，加深对上下位置关系的认识。同时整理好桌面，使之整洁有序，也能使学生感受确定的位置关系能够带来“秩序”。
教学建议
（1）充分利用学生的生活经验。
确定上下位置关系的参照点是约定俗成的：指向地球的方向是“下”，与此相反是“上”。学生对此有丰富的生活经验——头向上，脚向下，在日常生活中也有生活经验的积累，教学中应该用好学生的生活经验。例如在课桌上或课桌抽屉里摆放书本。
（2）利用好开放性问题，加深学生的理解。
通过回答问题“轮船的上面有什么”，使学生理解：轮船的上面不仅有火车，还有汽车。只要是空间方位在轮船上方的，都是答案。从而加深学生对空间方位的理解。
（3）有意识地创设“不平衡”，激发学生的学习需求。
例如，教师可以呈现一张交通混乱的图片，然后再呈现有秩序的图片，让学生感受确定的位置关系的重要性，要遵守公共秩序。
编写意图
（1）对于“左、右”的教学，教材设计了两个层次：一是通过让学生模仿教师举右手，观察自己的左、右手；二是让学生说一说左、右两只手的习惯性分工。这样就将左、右与自己的左、右手对应起来，以此建立起左、右的标准。“左右手”是后续判断“左、右”的重要标准：与左手同侧的是左边，与右手同侧的是右边，左右手是判断左右的依据，因此是本课的教学重点。
（2）“做一做”第1题中要求学生按照一定的“指令”辨别左右耳（肩、腿），通过自己的身体进一步认识左右。
（3）第2题利用学生最熟悉的空间——教室里的座位，练习以自己为中心判断、表述位置关系。
教学建议
（1）充分运用日常生活经验设计教学活动。
日常生活中，左右手各有各的功能。教师可以借助其功能帮助学生认识哪只是左手哪只是右手，进而使学生对左右的认识逐步深入。
（2）明确难度层次，确定好课堂教学内容。
练习二的第6题是认识平面图中的某物的左右，比例题的难度稍大。如需要可将练习的内容作为课堂教学的内容，让学生明确：在判断平面图上某物的左右时，是以“观察者”作为参照点的，即观察者的左手边就是“左边”，右手边就是“右边”。
（3）设计生动有趣的游戏活动，增强学习的趣味性。如可以将“做一做”设计成有趣的游戏活动。
（4）为后面的学习做些铺垫。
学习“序数”以及算式或排列图形等内容都将涉及“左、右”问题，教学时应注意做好铺垫。

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