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初中物理课堂教学观摩活动在大朗一中举行
为加强初中物理课堂教学的研究，提高物理课堂教学的质量，不断促进我市初中物理教学水平的提高，12月3日上午，由东莞市教育局物理教研室举办的“初中物理课堂教学观摩活动暨教研组长培训活动”在大朗一中举行。
活动中，与会人员观摩了由东莞市初中物理学科带头人、大朗一中物理科组长魏能新老师，主讲的《探究物质的密度》教学观摩课，然后主讲了题为“优化教学设计，实施有效教学”的专题讲座。教研室范传东老师对这次活动做了精彩的点评，并各校和各片物理教学的特征开展了《加强学科组建设，促进学科内涵发展》的科组长培训。
本次活动，吸引了来自各兄弟学校物理科组长、各教研片片长共130多人参加。会议得到大朗一中学校领导和科组老师的全力支持，会议达到预期目的，取得圆满成功。
撰稿： 大朗一中
课件29张PPT。2008年初中物理课堂教学观摩活动
暨教研组长培训■课例点评■培训讲座教
学
过
程以知识与技能
目 标 为 主 线让学生体验
过程与方法渗透情感态
度与价值观难点如何解决？亮点
在哪？评课思路课程标准教科书教参书教学过程的
设 计 原 则教学要贴近
学 生 生 活突出实验
的重要性让学生体验
科 学 探 究教 案再谈教学设计教学目标教学过程加强科组建设 促进学科内涵发展2008年初中物理课堂教学观摩活动暨教研组长培训教研片建设 存在问题（1）各片的教学成绩落差明显，整体后进
学生群体突出（2）各片对教学的研究有待加强（3）各片教学交流，有效教研有待加强 教研片成绩简评 2008年初二物理下学期成绩 各片的教研片长要加强交流，片长要和本片的科组长加强联系，共同研究本片教学、教研存在的问题，针对存在的问题，科组长要支持、配合好片长、有计划组织开展教研活动。对策：加强科组建设 促进学科内涵发展2008年初中物理课堂教学观摩活动暨教研组长培训学科组建设 教研组是学校教学研究的基层组织，教研组长是学科教学研究和日常教学工作的组织指导者，是教导处管理学科教学工作的参谋与助手。 ----《东莞市义务教育学校教学管理工作意见》（试行）科组无精神
科组无抓手
科组无作为
科组无地位 科组建设现状四无现象:■东莞市优秀物理学科组评选指标解读■东莞市物理学科带头人评选指标解读■东莞市教研组长工作职责 科组建设的方向和措施在哪里？我们从职责和评价的角度来看科组的建设！一、东莞市教研组长工作职责 1．根据上级教育教研部门和学校的要求，制定教研组工作计划，并具体组织实施。 2．负责教研组日常教学研究工作，掌握教研动态。组织教师学习教育教学理论，组织、指导教师学习课程标准，钻研教材，研究教法，进行教学分析与诊断，通过互相听课、评课、组内观摩公开课等形式，促进教师取长补短，共同提高。一、东莞市教研组长工作职责 一、东莞市教研组长工作职责 3．协助教导处做好教学常规检查、教学质量监控与考核工作。及时了解、掌握本学科教师的教学计划落实情况和教学常规执行情况，了解教与学存在的问题，及时总结并采取有效措施不断改进、完善教学工作。一、东莞市教研组长工作职责 4．指导备课组开展教学教研工作。根据学科特点、教学要求和学情，在学期初制定详细、具体、可行的本年级学科教学计划，确定教学重点、难点，安排教学进度，组织集体备课。通过对各单元教材进行具体研究，制定并实施单元教学计划，形成课时教学计划的基本结构，确定最佳教学方案。进行同年级学科教学质量分析，定期分析情况、总结经验。 二、东莞市优秀物理学科组评选指标解读 东莞市先进教研组评比每3年评一次，2007年度东莞市先进教研组评比，各镇街宣教办和各中学推荐共有214个学科教研组参评，评出先进教研组86个 ,物理科组参评12个，高、初中各6个，评出先进教研组高中2个，初中4个，分别是东城一中、桥头中学、振兴中学、东城初级中学 二、东莞市优秀物理学科组评选指标解读 优秀物理学科组评选指标体系：
7个一级指标
28个二级指标
满分100分一、领导与组织建设二、师德、理念与组风建设三、校本教研制度建设三、校本教研制度建设四、教师进修及青年教师培养五、论文、著作发表情况六、近年成绩与获奖情况七、信息技术应用与网络资源建设三、东莞市物理学科带头人评选指标解读1、评选原则公平、公正、公开。
教师自报与学校推荐相结合。
师德、能力和业绩并重。 1、评选原则2、评选对象条件 评选对象为东莞市在职在编的普通中小学教师。教龄8年以上；年龄男为55周岁以下、女为50周岁以下；小学推荐对象必须为具有大专或以上学历的小学高级教师，初中推荐对象必须为具有本科或以上学历并取得中学一级职称三年以上的教师，高中推荐对象必须为具有本科或以上学历的中学高级教师；并同时具备以下条件：三、东莞市物理学科带头人评选指标解读2、评选对象条件 1．具有先进的教育思想和高尚的师德，有强烈的事业心和责任感，有积极钻研、开拓创新、不断进取的工作精神和良好的合作意识，有明确的个人专业发展目标，努力做专家型的教师。
2．具有先进的教育理念，具备系统、扎实的基础理论和优秀的专业分析研究能力，深刻理解课程标准，创造性使用教材，积极实施素质教育，促进学生全面发展。
3．教学组织能力强，能够充分发挥学生的主体性，能够熟练运用现代教学手段，形成独特的教学风格和特色。能够开设与本学科相关的活动课程、校本课程，能够较好地组织区域、学校的教研活动和开发与本学科相关的教学资源。
4．积极参与教师继续教育工作，带头参加业务进修，主动承担促进教师专业发展的相关工作，指导青年教师的教育实践，为青年教师的成长做出显著贡献。2、评选对象条件 5．教科研效果显著，所任教学科成绩突出，在我市同行中具有较高的威信和影响力，小学在以下条件中至少具备四项，中学在以下条件中至少具备五项：①出版教育教学专著；②主持或参与市级及以上立项课题研究，并获市级及以上教育科研成果三等奖以上（含三等奖，以下同）的奖励；③论文在省级及以上刊物发表或获市级二等奖以上的奖励；④参加市级及以上骨干教师培训或高级研修并取得相关证书；⑤辅导学生参加学科竞赛获市级三等奖以上的奖励；⑥积极参与学科网站的开发与建设，上传有一定数量的优质教育教学资源；⑦优质课或教学基本功比赛获市二等奖或省三等奖以上的奖励；⑧在片区及以上的教研活动中承担公开课、观摩课或专题讲座；⑨担任市级及以上教师继续教育培训课程主讲任务。
省、市的“百千万”工程的名师培养对象、各学科中心组成员、高中课改研究指导小组成员符合上述条件者可优先推荐。谢谢！《5.2 探究物质的密度》 学案
初二( )班 姓名 座号
一、根据上节课实验数据，比较相同体积的铜、铁、铝圆柱体，发现它们的质量 （填“相同”或“不同”）。 的质量最大， 的质量最小。
二、实验：探究物体的质量与体积的关系
1、提出问题：
2、猜想与假设：
3、制定计划与设计实验：
思考：(1)要研究质量和体积的数量关系，首先要测出 和 。
(2)实验室测量质量的工具用 ；测量长方体或正方体的体积，可以先用刻度尺测出它的 、 、 ，然后根据体积公式V= 进行计算；测量圆柱体的体积，先用刻度尺测出底面直径d，求出半径r，算出底面积S=πr2，再测出圆柱体的高(h)，用V=Sh计算出圆柱体的体积。
4、进行实验与收集证据：
把测量出的数据填在课本的表格中
5、分析与论证
(1) 。
(2) 。
(3) 。
拓展练习：
1、通常说的铁比棉花重，它的实质是指（ ）
A．铁的体积比棉花的体积小 　　　　　
B．铁的密度比棉花的密度大
C．铁的质量比棉花的质量大 　
D．以上说法都有道理
2、一支蜡烛点燃一段时间后，则（??? ）
A.质量减小，密度不变
B.质量减小，密度减小
C.体积减小，密度减小
D.因为质量和体积都变了，所以密度也变了
3、一桶水的密度 一杯水的密度（填“大于”、“小于”或“等于”）。
4、某活动小组的同学，通过实验探究，得出下表中的部分数据：
实验序号
物体
质量m/g
体积V/ cm3
比值（质量/体积）g/cm3
1
铝块1
54
20
2.7
2
铝块2
108
40
2.7
3
松木1
108
216
0.5
4
松木2
10
20
0.5
（1）比较第1、2两次实验数据，可得结论： ；
（2）比较第2、3两次实验数据，可得结论： 。
课题
5.2 探究物质的密度
教学
目的
要求
知识与技能：
1、能通过实验探究，建构密度概念；理解密度是物质的一种特性。
2、培养学生的实验探究能力、获取信息能力、数据分析及处理能力。
过程与方法：
1、通过经历科学探究活动收集数据，引导学生用比值法去分析两个变量之间的正比关系，并学习用比值来定义新的物理量。
2、学习以同种物质的质量与体积的比值不变性（物质的本质特性）来定义密度概念的科学思维方法。
情感态度与价值观：
1、通过对刻度尺、天平的使用，培养学生严谨的科学态度与协作精神。
2、通过探究活动体验成功的喜悦，增强对科学探究的兴趣，培养学生的合作与交流精神，感悟物理与生活的和谐关系。
重点
探究物体质量和体积的关系，建构密度概念。
难点
建构密度概念，理解密度是物质的一种特性。
教学过程设计
教法与学法
一、复习
天平的使用方法。
二、引入新课
1．让学生展示上节课中测量体积相等的铜、铁、铝柱体的质量，引导学生得到“体积相同的不同物质质量不相等”。
2．在不同学生的测量数据中，发现“同种物质在体积相同时，质量相等”。
3．展示手里的大铁块和小铁块，让学生思考质量的大小关系。
我们可以得到一个定性的关系。今天我们就要来探究物体的质量与体积的定量关系。
三、新授
（一）探究物体的质量与体积的关系。
1．提出问题：物体的质量与体积有什么关系？
2．猜想与假设：
让学生对问题进行较充分的思考后，对该问题的结论进行大胆猜想，并通过老师的不断引导，形成假说：物体的质量与体积成正比或成反比。
真实的结果是怎么样的呢？让同学们通过实验来验证，而要进行实验，还要先对实验方案进行设计，下面就请学生先设计实验方案。
3．制定计划与设计实验
通过老师的提示，让学生以小组为单位，按照探究的一般程序自己设计方案，并提供课本P119的表格供学生参考。
物体
质量m/g
体积V/cm3
质量/体积g/cm3
4、进行实验与收集证据
学生以实验小组为单位选择合适的器材，进行合作、实验，练习天平和刻度尺的使用以及学会合作实验，通过实验收集所需的证据，并正确记录。
老师巡视指导，要求同学们注意仪器使用的规范性，读数时要弄清分度值，准确、如实记录原始数据，不要随意改动。实验中出现的问题要记录下来，以便查找、分析原因。
5、分析与论证
展示数据表格，积累素材，便于分析得出结论。
学生利用自己小组的实验结果，分析、讨论得出对于同种物质质量与体积的比值相同的结论，证实猜想。
提出新问题：不同种物质的质量和体积的比值，是否也相同呢？
分析不同小组所得数据，得出不同种物质的质量和体积的比值不同的结论。
6、评估
质量和体积的比值(叫单位体积的质量)反映了不同物质的不同特性，物理学中把它定义为密度。
（二）密度
1、定义：某种物质单位体积的质量，叫做这种物质的密度。
2、公式：
例：质量为79000kg的铁块，体积是10m3，则铁块的密度为 。
从例题引出密度的单位。
3、密度的单位：kg/ m3，g/ cm3
换算关系：1kg/ m3=10-3 g/cm3
注意：
（1）密度是物质的一种特性，同种物质的密度相同，与质量和体积无关。
（2）不同物质的密度一般不同。
四、小结
五、拓展延伸
温故知新
展示实物，前后互应，引导启发。
激起学生的兴趣，把学生的好奇心带进课堂。
利用学生的回答引出课题。
培养学生提出问题、进行猜想与假设的能力。
教给学生围绕问题进行实验设计的方法；使学生体会到实验设计在科学探究中的作用。
提高学生动手实验，收集、记录数据的能力及合作精神。
鼓励学生充分讨论，培养学生对实验数据、信息进行分析、处理并加以描述的能力。
建立正确的物理模型，密度是用比值来描述物体特性的概念。
明确同种物质密度相同,跟质量不成正比、跟体积不成反比的结论。不能不管具体条件，单纯用数学公式讨论问题。
教学反思
课件9张PPT。5.2 探究物质的密度大朗一中 魏能新 2008年12月3日复习：天平的使用步骤：1、把天平放在水平工作台面上。2、调节平衡螺母，使指针对准分度盘中
央的红线。复习：天平的使用步骤：1、把天平放在水平工作台面上。2、将游码移至标尺左端的“0”点上，调节平衡螺母，使指针对准分度盘中央的红线。3、把被测物体放在天平的左盘，砝码放在天平的右盘。增减砝码和移动游码使天平重新平衡。4、被测物体的质量=右盘内砝码总质量+游码指示的质量值。复习：天平的使用步骤：例：测某物体的质量时，天平平衡后，盘中砝码的质量和游码的位置如下图所示，则被测物体的质量为 g。58.6铁块的质量比木块大，对吗？一、探究物体的质量和体积的关系“制定计划与设计实验”思路点拨:(1)要研究质量和体积的数量关系，首先要测出 和 。 (2)实验室测量质量的工具用 ；测量长方体或正方体的体积，可以先用刻度尺测出它的 、 、 ，然后根据体积公式V= 进行计算；测量圆柱体的体积，先用刻度尺测出底面直径d，求出半径r，算出底面积S=πr2，再测出圆柱体的高(h)，用V= 计算出圆柱体的体积。 质量 体积 天平 长(a) 宽(b) 高(h) abh Sh 一、探究物体的质量和体积的关系分析与结论：1、同一种物质质量和体积成正比。3、不同物质质量和体积的比值不同。2、同一种物质质量和体积的比值相等。质量与体积之比
g/cm3二、密度 1、定义：某种物质单位体积的质量叫密度。 2、定义式： 密度是物质的一种特性，同种物质在同一状态下密度是一个定值。
不同物质密度一般不同。谢谢大家!优化教学设计 实施有效教学
一、有效教学的理论：
M·希尔伯曼--有效教学的量化理论：M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：
教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20%??
教师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70%?
学生教别人：90%??
为什么我们讲课的效率那么低？由“教师讲授：5%”可窥一斑。?
为什么洋思中学的“兵教兵”方法效果比较好？由“学生教别人：90%”深受启示。
虽然人类已经进入了现代化社会，无论教育多么快速的发展，中国古代教育的宝贵思想还是不能少。
希望通过有效教学的理论研究和实践探索，达到能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，从而实现提高课堂效率的光辉使命。
二、有效教学的评价标准
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
1、教学目标评价
针对所教内容，结合《课程标准》科学、准确地设计教学目标，做到：“三维目标”全面、具体、适度，有可操作性，并能使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机相融，和谐统一。
2、教学内容评价
教师能准确把握所教学科内容的重点、难点，教授内容正确。
3、教师行为评价
课堂上教师作为学生学习的组织者，是否能够有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导得有法、到位。培养了学生良好的学习习惯；是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；作为学生学习的引导着，是否成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流。
4、学生行为评价
看学生的学习状况，学生学习的主动性是否被激起，能积极地以多种感观参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。
5、教学效果评价
看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。
6、教学特色评价
教师在教学方式、方法上，知识的生成点上，教学机智与智慧上的闪光点，有不同寻常之处。
小班化教学、等对教学都能提高教学的有效性，今天就《探究物质的密度》这节课和大家交流，如何优化教学设计实施有效教学
三、如何优化教学设计实施有效教学
1.有效地研读文本。
之所以不提“教材”而说“文本”，是因为在新课程理念下“教材”的内涵发生了很大的变化。新课程的理念是“教材是一种重要的课程资源，不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，更不能等同于课程本身。”我们认为，教材是学生发展的介质、工具和媒体，从功能上讲更应该称为“学材”。教材和其他一切课程资源的开发和利用都应以“为了每一位学生的发展”为目的，我们要树立“只要有利于学生发展的，均可以当作教材”的大教材观。
研读不同版本的“教材”，吸其精华，应是开展教学设计的第一步和基础工作。例如《探究物质的密度》这节课，粤教沪科版教材是用一段文字和亚运会赛车的图片，引出问题——物体的质量和体积有什么关系？然后，让学生经历提出问题等科学探究过程，发现物质的质量与体积的比值反映了物质的一种特性。这种编写特点是对实验比较追求探究步骤的严谨性；比较关注培养学生的科学素养，如图5-8，5-9，5-10等；但对探究过程是比较粗略的，只给出一些提示，让学生进行思考，实际上学生是非常难于有思考的结果；在进行实验与收集证据中，对实验过程过于理想化，把规则物体和不规则物体都考虑在其中，把用量筒测体积的知识点也拿出来；在记录数据的表格中，质量和体积的单位用国际单位制，当然非常理想，为学生带来非常多的不便。
人教版教材中的探究过程是比较细腻、严谨。如在引入探究时，先通过学生熟知的同一种物质，体积越大，质量越大，引伸出体积增大到原来的2倍，质量也会增加到原来的2倍吗？进而提出探究的问题：同一种物质的质量与它的体积成正比吗？实验的做法比较具体，学生易于操作。但让学生把测出的质量和体积在图象上描点连线，找出正比的关系，对学生的数学基础要求又较高。
教参中对教材有详细教学目标和教材说明；对教学的实施提出了二种方案，进行探究物体的质量与体积的关系；有针对性的教学评价内容
我把这两种版本的教材、教参、课标、考纲、习题册等的统称融合在一起，根据我校学生的实际，取它们的长处，重新设计教学过程，降低了难度，优化了程序，更贴近学生实际。
2.对学情的有效研究
一切教学策略的选择都是为学生的学习服务的。有效教学策略的核心是改善学生的学习方式，提高学习效率，形成良好的学习习惯，培养优秀的学习品质。
基于以上原则，教学设计时对学生学情的研究是不容忽视的环节。研究学生学情现状包括关注学生当前知识体系建构现状，为学习找准最近发展区和切入点；研究学生学习品质现状，以拟定学习情感基调（鼓励、表扬、提醒；严肃、喜悦、自然平和）；研究学习能力现状，以决定教学进度，选择教学角度。
在《探究物质的密度》这节课前，我仔细调查和分析了学生的学习情况。学生通过学习，对物质的属性──质量有了初步的认识；学习了天平和刻度尺的使用方法；通过对前几章的学习，具备了一定的实验探究能力。但本节是学生第一次接触一个重要的物理特性，密度本身又是一个抽象的概念，根据以往的经验我发现，不少学生在学习了密度的公式p=m/v以后，认为物质的密度与质量和体积有关，密度与质量成正比，与体积成反比。这种认识甚至在学过密度知识很长时间后在一些学生脑海仍然根深蒂固，究其原因，一是学生对物理公式往往只从数学角度分析，而忽视了其中的物理意义；二是学生没有真正经历密度概念建立的过程，忽视了同种物质质量与体积的比值相同、不同物质质量与体积的比值不同这一建立密度概念的基础。因此我利用上一节课学生在实验室测量了体积相等的铜、铁、铝圆柱体的质量，对这三者的质量有了数量上的认识。本节课引导学生只用天平比较质量大小的方法，并延续上节课的知识开展新课，在思维上解决学生对上节课测量结果疑问的基础上，润物细无声地进入了新的课程。让学生经历木块和铁柱的探究过程，找出质量和体积的比值关系，引导得出密度的定义。
初二学生的学习兴趣表现得有些狭隘——仅限于一般的、直接的水平上。他们只满足于新奇的实验现象，希望看到鲜明、生动、不平常的实验现象，并未产生探索这些实验原因的强烈欲望，有的学生只对实验的操作感兴趣，却忽略了对现象本质的认识，因此教学中充分发挥实验的教学功能，培养学生的学习兴趣，引导他们深入探索。
3、有效地定位教学目标
一堂好课，肯定有着清晰、科学、具体化的教学目标。教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定了教与学的方向。教师在教学之前必须弄清楚教学目标问题。制定教学目标要尽可能明确与具体，以便于测量和落实。还可以根据教学内容的特点，结合自己的认识和理解，确定在一节课中有所侧重地体现某一方面的目标。《探究物质的密度》这节课是初中学生第一次通过比值去认识物质的特性，学生对于密度的这种特性比较难于理解，在设定教学目标时力求通过经历科学探究活动收集数据，引导学生用比值法去分析两个变量之间的正比关系，并学习用比值来定义新的物理量。培养学生的实验探究能力、获取信息能力、数据分析及处理能力。通过探究活动体验成功的喜悦，增强对科学探究的兴趣，培养学生的合作与交流精神，感悟物理与生活的和谐关系。
4.有效地设计学习活动
学习活动是课堂教学的主体，师生通过学习活动达成学习目标，达到共同发展。因此，学习活动的设计是教学设计的重点。学生在学习活动中发现知识，感受过程，学习方法，培养习惯，陶冶情感。在《探究物质的密度》这节课，提出问题时，我从学生上节课已测出的三个圆柱体入手，进一步归纳出不同物质体积相同时的质量不相同；在制定计划与设计实验中，考虑到学生对设计实验难度比较大，通过设置学案，用填空题的形式，把教材的三个问题进行分解，保证大多数学生能够理解实验、顺利完成实验设计的关健，同时又降低了难度，设置了思维阶梯，也为以后的学习提供了思维方法；进行实验环节，放手让学生分工合作，力争每一小组收集到的数据真实、准确。在对数据处理中，引导学生纵向和横向的分析与归纳，让学生得出实验结论，构建密度的定义。
5.提高教学手段的有效性。
合理地运用多媒体辅助教学，易于激发学生的形象思维，创设适宜的情境，帮助学生把抽象的知识形象化，把难点化解，使学生各种感官并用，有效的帮助教师指导学生自主学习，培养探索能力，大大提高了课堂效率。对于实验现象不明显或难于用实验完成的内容，用多媒体就显得更重要了。
6. 恰当的激励性评价
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”， 美国最成功的心理励志专家、世界顶尖潜能大师安东尼·罗宾曾总结道，大自然赐给每个人以巨大的潜能，但由于没有进行各种智力训练，每个人的潜能从没得到淋漓尽致的发挥；并非大多数人命里注定不能成为爱因斯坦式的人物，任何一个平凡的人都可以成就一番惊天动地的伟业。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等。课堂教学评价可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。评价不宜过早，有些教师在听取学生发言时，往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。评价语言要准确、巧妙、有感染力。
7.有效地设计练习
练习是检测教学，巩固知识的必要手段。练习设计的是否有效直接影响教学的效果。通过有效的练习，教师可以获得宝贵的学情反馈信息，调整修正教学，达到优效的课堂教学效果。
教师要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计练习，提高练习的针对性；每节课要留有充足时间给学生答疑或进行小练习、小测验，实施“课堂达标”考查；教师要及时掌握学生的学习“病历”，以便分析学习动态，有的放矢地辅导。
8.运用理论审视自己的实践。
写教学设计，没有理论作支撑是经不起推敲的。有些教师只关注课堂教学设计，而忽视其上位的设计，表现为一些教师不了解课程标准，不知道前、后学段的教学情况，只见树木，不见森林，只顾局部，不顾整体。因此，要用新课标倡导的教学新理念进行教学设计，批判性地审视自己的教学实践，建构个人的实践理论，尝试形成自己独特的教学风格。
任何一种方式和模式的有效教学都必须强化“有效备课”、“有效指导”和“有效激励”这三大环节。?
总之，一堂好课的诞生，有效的教学设计是前提。只有充分了解学生的认知起点，全面地把握教学目标，精心设计教学过程，以促进学生的有效学习与全面发展为出发点和归宿，这样的设计才是真正有效的教学设计。
课件9张PPT。大朗第一中学 魏能新 优化教学设计 实施有效教学 2008年12月3日 一、有效教学的理论优化教学设计 实施有效教学M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，学生对所教内容的平均回忆率为：
教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20%??
教师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70%?
学生教别人：90%??一、有效教学的理论优化教学设计 实施有效教学二、有效教学的评价标准 1、教学目标评价2、教学内容评价 3、教师行为评价 4、学生行为评价 5、教学效果评价 6、教学特色评价 一、有效教学的理论优化教学设计 实施有效教学二、有效教学的评价标准 三、如何优化教学设计实施有效教学 1.有效地研读文本 新课程的理念是“教材是一种重要的课程资源，不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，更不能等同于课程本身。”教材是学生发展的介质、工具和媒体，从功能上应该称为“学材”。 教材和其他一切课程资源的开发和利用都应以“为了每一位学生的发展”为目的，我们要树立“只要有利于学生发展的，均可以当作教材”的大教材观。 文本——教材、教参、课标、考纲、习题册等的统称 一、有效教学的理论优化教学设计 实施有效教学二、有效教学的评价标准 三、如何优化教学设计实施有效教学 1.有效地研读文本 粤教沪科版人教版教参一、有效教学的理论优化教学设计 实施有效教学二、有效教学的评价标准 三、如何优化教学设计实施有效教学 1.有效地研读文本 2.对学情的有效研究 学生当前知识体系建构现状为学习找准最近发展区和切入点学生学习品质现状，以拟定学习情感基调（鼓励、表
扬、提醒；严肃、喜悦、自然平和）研究学习能力现状，以决定教学进度，
选择教学角度。 一、有效教学的理论优化教学设计 实施有效教学二、有效教学的评价标准 三、如何优化教学设计实施有效教学 1.有效地研读文本 2.对学情的有效研究 3. 有效地定位教学目标 教学目标是教学的灵魂制定教学目标要尽可能明确与具体，
以便于测量和落实一、有效教学的理论优化教学设计 实施有效教学二、有效教学的评价标准 三、如何优化教学设计实施有效教学 1.有效地研读文本 2.对学情的有效研究 3. 有效地定位教学目标 4.有效地设计学习活动 5.提高教学手段的有效性 7.有效地设计练习 8.运用理论审视自己的实践 6. 恰当的激励性评价 谢谢大家！

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