资源简介

课件301张PPT。历史学科核心素养背景下的初中统编教材《世界历史》九年级下册教学建议与教学策略初探为什么要学习历史？龙应台：沙漠玫瑰的开放一蓬干草，名叫沙漠玫瑰，本是地衣。
用一个大玻璃碗盛着，注满清水。
每一天都带着儿子探看沙漠玫瑰的动静。
第一天……
第二天，有了一个中心，有绿的感觉。
第三天，有实实在在的绿色了，散发出青苔的气味。
第四天：张开来，真的有玫瑰的图形。
……
第八天：完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！
母子三人疯狂地大叫……
邻居：你们干吗？这一把杂草！我们：看到现象背后一点一滴的线索、辗转曲折、千丝万缕的来历。
我们：知道它的起点在哪里。
邻居：看到的现象是定在那一个时刻，是孤立的。
故事的隐喻历史学习的价值在于认识人、事、现象的过去，理解它的现在，判断它的未来。
一直到19世纪，讲历史学的社会功用，无非是为统治者提供统治经验和教化百姓两个方面。
20世纪新史学主张：“增进人类的利益”，其“增进”的手段是用历史知识来促使人们互相“理解”。
——王加丰《20世纪西方历史学的追求——理解与联系》瞄准靶 党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务，明确强调了教育的本质功能和真正价值，开始从国家层面更加深入系统地考虑“教育要立什么德、树什么人”或者说“教育要培养什么样的人”这一教育根本问题。
——林崇德《21世纪学生发展核心素养研究·序》，北师大出版社2016年3月 核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”"的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。 要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
——教育部：《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》 坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
——国务院：《国家中长期教育改革和发展规划纲要
（2010-2020年）》 未来人六种核心能力设计感（有品位）
讲故事的能力（会讲故事）
整合事物的能力（能跨界）
共情能力（有人缘）
玩的能力（会玩）
意义感（有追求）
——托尼·瓦格纳《教育大未来》9/27/2018——中国学生发展六大核心素养教育的定位：核心素养为升学做准备
为就业准备
为成人做准备——生存与生活能力
为未来公民做准备——公民的责任与担当
为终身发展做准备——终身学习的意识与能力
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。
核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。
核心素养可以通过接受教育来形成和发展。
核心素养具有发展连续性和阶段性。
核心素养兼具个人价值和社会价值。
学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
——《普通高中历史课程标准（初稿）》（2015）


历史学科
核心素养 史料
实证 时空
观念 家国
情怀 历史
解释 唯物
史观 历史学科核心素养2它们是一个整体，共同构成历史学科在培养学生素养方面的“关键能力”和“必备品格”。课堂革命让核心素养落地调整课程目标定位，引领核心素养培育 建构多元评价方式，引导核心素养落实 优化教学内容与方法，聚焦核心素养培育统整推进管理改革，保障核心素养落实 初中统编教材《世界历史》九年级下册教材解析与教学策略初探时间跨度19世纪初拉丁美洲独立运动——当今第一单元 殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展
第1课 殖民地人民的反抗斗争
第2课 俄国的改革
第3课 美国内战
第4课 日本明治维新第二单元 第二次工业革命和近代科学文化
第5课 第二次工业革命
第6课 工业化国家的社会变化
第7课 近代科学与文化第三单元 第一次世界大战和战后初期的世界
第8课 第一次世界大战
第9课 列宁与十月革命
第10课 《凡尔赛条约》和《九国公约》
第11课 苏联的社会主义建设
第12课 亚非拉民族民主运动的高涨共6个单元，
正课22节，
活动课1节。第四单元 经济大危机和第二次世界大战
第13课 罗斯福新政
第14课 法西斯国家的侵略扩张
第15课 第二次世界大战第五单元 冷战和美苏对峙的世界
第16课 冷战
第17课 战后资本主义的新变化
第18课 社会主义的发展与挫折
第19课 亚非拉国家的新发展第六单元 冷战结束后的世界
第20课 联合国与世界贸易组织
第21课 冷战后的世界格局
第22课 不断发展的现代社会第23课 活动课：时事溯源第一单元 殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展
第1课 殖民地人民的反抗斗争
第2课 俄国的改革
第3课 美国内战
第4课 日本明治维新第二单元 第二次工业革命和近代科学文化
第5课 第二次工业革命
第6课 工业化国家的社会变化
第7课 近代科学与文化世界近代史 这两个单元属于世界近代史的范畴，时间跨度从19世纪初到19世纪末。 这一历史阶段，资本主义制度得到进一步发展，俄国、日本通过改革走上了迅速发展资本主义的道路，美国通过内战扫除了本国资本主义发展的内部障碍——黑人奴隶制度，为以后经济的迅速发展创造了条件。 19世纪晚期，资本主义世界兴起了第二次工业革命，人类自此进入电气时代。在第二次工业革命的推动下，各主要资本主义国家相继步入工业化强国行列，其社会结构、基础设施、公共教育、生活环境等方面发生了翻天覆地的变化。第三单元 第一次世界大战和战后初期的世界
第8课 第一次世界大战
第9课 列宁与十月革命
第10课 《凡尔赛条约》和《九国公约》
第11课 苏联的社会主义建设
第12课 亚非拉民族民主运动的高涨第四单元 经济大危机和第二次世界大战
第13课 罗斯福新政
第14课 法西斯国家的侵略扩张
第15课 第二次世界大战第五单元 冷战和美苏对峙的世界
第16课 冷战
第17课 战后资本主义的新变化
第18课 社会主义的发展与挫折
第19课 亚非拉国家的新发展第六单元 冷战结束后的世界
第20课 联合国与世界贸易组织
第21课 冷战后的世界格局
第22课 不断发展的现代社会第23课 活动课：时事溯源世界现代史将第一次世界大战放在世界现代史的学习板块之中。这样做的理由是：根据国内外近几十年来新的研究成果，将19世纪末20世纪初作为世界现代史的开端，已经基本得到公认。特别强调“东欧的剧变和苏联的解体，只是社会主义一种已经僵化的模式的失败，并非整个社会主义制度的失败。” 世界现代史主要叙述的是20世纪初以来世界历史发展的基本进程。进入20世纪以来，世界日益成为一个密不可分的整体，构成了世界各国既相互依存又相互竞争的复杂局面，完整意义上的世界历史终于形成。 20世纪上半期，发生了两次世界大战。第一次世界大战中爆发的俄国十月革命，在世界上建立了第一个社会主义国家，将社会主义的理想变成了现实。一战结束后，战胜国对战后世界的安排，为第二次世界大战埋下了祸根。资本主义在经历了短暂的和平与繁荣之后，于1929年爆发了空前的经济大危机。在应对危机的过程中，美国实行了以国家调控经济为主要内容的罗斯福“新政”；德、意、日等国家则力图以对外扩张寻求出路，并最终发动了第二次世界大战。战争以法西斯国家的彻底失败而告结束。 第二次世界大战后，社会主义从一国发展到多国，开创了世界历史的新局面。与此同时，人类维护世界和平的意识和能力大大提高。尽管二战结束后不久爆发了“冷战”，但是世界在整体上保持了和平状态。在这种和平环境中，现代资本主义国家通过一系列自我调节措施，经济在高科技的推动下迅速发展，社会生活发生了巨大变化。苏联和其他社会主义国家的建设也在改革中曲折前进。东欧剧变和苏联解体，只是社会主义一种已经僵化的模式的失败，并非整个社会主义制度的失败。世界殖民体系在民族民主运动的冲击下最终全面崩溃，这是人类历史的巨大进步。独立后的民族国家在维护国家主权、振兴民族经济、促进社会发展和改变旧的、不合理的国际政治经济秩序方面进行着不懈的努力。 持续近半个世纪的“冷战”，以苏联解体为标志而结束。当今世界正处在大变革大调整之中。世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，和平与发展仍然是时代的主题，成为世界人民的共同追求。联合国在捍卫世界和平、发展全球经济中发挥着重要作用。中国作为联合国安理会常任理事国，积极参加联合国的活动。人类在享受高科技带来的丰富多彩的、多元文化的现代社会生活的同时，也面临着各种日益严重的全球性问题。这些问题只有通过国际合作才能得到克服和解决。 本册书的授课对象是九年级的学生，该年龄段的学生，观察的自觉性增强，有意注意进一步发展，想象日趋现实化，抽象思维有所发展。在面临中考的严峻压力面前，在历史学科普遍不受重视的情况下，如何最大限度地调动学生学习历史的积极性，是我们教师需要认真思考的问题。 历史学科教学是通过史料、文字语言和适当方法让学生直抵历史现场，理解核心内容，培养核心素养，是师生在不同的历史现场采用不同的方法增长知识、发展情感、锻炼思维、深化思想的过程。殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展
单元解读与教学建议九年级下册第一单元19世纪初——19世纪60年代阶段特征 19世纪，随着资本主义的进一步发展，世界形势变得更加纷繁复杂。一方面，欧洲国家的殖民扩张激起了殖民地人民的普遍反抗，拉丁美洲、印度相继爆发了争取民族独立的武装起义；另一方面，19世纪中期资本主义力量得到进一步增强，俄国、美国和日本也走上了迅速发展资本主义的道路。第一单元 殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展
第1课 殖民地人民的反抗斗争
第2课 俄国的改革
第3课 美国内战
第4课 日本明治维新第五单元　 殖民扩张与殖民地人民的抗争
第15课　血腥的资本积累
第16课　殖民地人民的抗争
第六单元 无产阶级的斗争与资产阶级统治的加强
第17课　国际工人运动与马克思主义的诞生
第18课　美国南北战争
第19课　俄国、日本的历史转折目录比较上册第五单元第17课上册第七单元第22课表述方法发生变化原先教材的一个子目变成一课原先教材的一个子目变成一课表述方法发生变化新旧课程标准的变化橙色为删除，红色为新增，蓝色为重新整合第一单元 殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展变化1.原先教材中“俄国废除农奴制”和“日本明治维新”都是教材中的子目，统编教材将“俄国的改革”和“日本明治维新”设为两课。2.增加了“彼得一世改革”的内容。3.在“日本明治维新”这一课中增加了“德川幕府与锁国时代”和“倒幕运动”。4.在“相关史事”部分，增加了拉美殖民地的等级构成、“涂油子弹事件”这一印度民族大起义的导火索、俄国农奴情况的介绍、俄国农奴制的危机等。5.在“知识拓展”部分，增加了英国东印度公司、十二月党人、日本的天皇制度。单元教学建议1. 分析课文结构、优化教学设计以点穿线，点线结合第1课 殖民地人民的反抗斗争开启了俄国近代化的进程，农奴制进一步强化，成为俄国社会发展的障碍。废除了农奴制度，推动俄国走上了资本主义的发展道路，但农奴制的残余依然存在第2课 俄国的改革南北矛盾的加剧内战的爆发北方的胜利内战的原因内战的结果第3课 美国内战第4课 日本明治维新德川幕府与锁国时代倒幕运动明治维新原因条件单元教学建议 1. 分析课文结构、优化教学设计
2. 立足课本材料、构建学习平台第1课 殖民地人民的反抗斗争第2课 俄国的改革第3课 美国内战第4课 日本明治维新课文旁设充分用 课文后设课内用两点建议：单元教学建议 1. 分析课文结构、优化教学设计
2. 立足课本材料、构建学习平台
3. 补充课外资料，丰富教学内容
何塞·德·圣马丁（1778年2月25日-1850年8月17日），阿根廷将军、南美西班牙殖民地独立战争的领袖之一。他将南美洲南部从西班牙统治中解放，与西蒙·玻利瓦尔一起被誉为南美洲的解放者，被视为国家英雄。 玻利瓦尔剑是委内瑞拉民族英雄、南美解放者西蒙·玻利瓦尔生前佩剑，象征自由、主权、独立，委内瑞拉将授予该剑的复制品视为最高荣誉。2014年习近平主席访问委内瑞拉期间，马杜罗向习近平授予了该剑。玻利瓦尔剑象征着自由、主权、独立，授予玻利瓦尔剑是委内瑞拉最高荣誉。2014年习近平主席访问委内瑞拉期间被授予了此剑。习近平强调：“这把剑象征着沉甸甸的中委友谊。”玻利瓦尔剑 彼得大帝全名彼得·阿列克谢耶维奇·罗曼诺夫，是罗曼诺夫王朝第四任沙皇，也是俄罗斯历史上最具开放意识与开拓精神的君主。传说成年彼得身高2米左右，身材非常魁梧，手大胳膊长，精力旺盛。彼得大帝逆袭记：
俄国“康熙”是如何炼成的？彼得的父亲有两任妻子，第一位皇后生了众多的儿女，只有两个儿子活下来，费奥罗多和伊凡，这两个儿子都当过沙皇，但是都没有长久，原因是......身体不好。皇长子费奥罗多是被抬上皇位的，当时人们说，我们这个沙皇活不久了。于是小费果然没有活很久。费奥罗多了死的时候还没有孩子，沙皇只能从他的两个弟弟伊凡和彼得里选。彼得的皇位并不是沙皇爷爷传给沙皇爸爸，爸爸死了又顺顺利利传给他的，在他成为沙皇之前，经历了非常坎坷的“成为沙皇”之旅。哥哥小费死后，也没有轮到他做沙皇，他还有个姐姐和一个白痴哥哥。这之间还有非常复杂的权力斗争。索菲亚摄政期间，彼得住在离克里姆林宫7里远的村里。
这段时间，他和贵族小伙子们疯狂地玩耍。彼得从小就对军事有着蜜汁热爱，小时候就参观军械库，从战鼓到火枪，都是他的最爱。他们组成的少年军团经常玩打仗游戏，对于小彼得的这个爱好，他的母亲和姐姐索菲亚在这件事情上竟然出奇地一致，都非常支持。母亲希望儿子开心就好，索菲亚则希望他玩物丧志，最好丧命。 1689年，彼得已经是17岁的翩翩少年。彼得的母亲为他挑选了一个莫斯科贵族的女孩，叶芙多基娅·洛普欣娜，作为彼得的妻子。沙皇已经成婚，摄政者再无理由把持政权。索菲亚一直阴谋夺得王位，时隔7年，她想故技重施，利用射击军迫害彼得。彼得提前得到了索菲亚即将政变的消息，连夜逃到圣三一修道院。
索菲亚的阴谋败露，彼得以沙皇名义召集群臣，在圣三一修道院夺得统治权。索菲亚被监禁在莫斯科新圣女修道院中。 1698年秋天，彼得乔装成下士彼得﹒米哈伊洛夫出使欧洲各国，学习先进技术。巴黎、荷兰、伦敦都有他的足迹。巴黎科学院选举他为院士。
彼得亲自学习造船、木工、天文、医学等等知识。他曾经对好友说：“你看，我的老弟，我是沙皇，可我的双手长满茧子，而这一切出于向你们示范，并且即便在接近老年时也可看到我是祖国的当之无愧的帮手和仆人”。正在彼得出使的时候，后院起火，国内的姐姐在修道院不断送信出去散布流言，近卫军又叛乱了。彼得匆忙赶回国内，他的好友缅希科夫已经平息叛乱。彼得处死1000多人，流放数千人，从此以后，确立了统治权威。1700年，彼得在经历了长期的准备之后，对瑞典宣战，大北方战争爆发。波尔塔瓦战役打垮了瑞典，也让欧洲各国对俄国刮目相看。甘古特之战奠定了俄国海上统治地位的基础。为俄国夺得大片土地和波罗的海出海口。时而院士，时而英雄，
时而航海家，时而木匠，
他有无所不包的精神，
在永恒的皇座上他是个会干活的人。
——普希金美国领土的扩张——购买阿拉斯加明治维新三杰课例：美国内战美国历史上被刺杀的9位总统：仅有4位不幸遇难安德鲁·杰克逊(1767年3月15日─1845年6月8日)，美国历史上第一位平民出身的总统，1835年1月30日参加葬礼时，被一个名叫理查德·劳伦斯的“精神失常”的油漆匠连击两枪，均未打中总统，也是第一位遇刺的总统。亚伯拉罕·林肯（1809年2月12日－1865年4月15日），1865年4月14日晚在首都华盛顿的剧院看戏时被刺杀，凶手是一名叫约翰·浦斯的职业演员，刺杀后第二天被警方发现并成功击毙。有趣的是几十年后仍不断有人声称自己才是真正的凶手而出名，可见林肯在美国人心中占有重要地位。詹姆斯·艾伯拉姆·加菲尔德 (1831～1881），1881年7月2日,加菲尔德在华盛顿一个火车站上被共和党顽固派分子查尔斯.吉托开枪吉中,9月19日,加菲尔德不治身亡。吉托于次年被处绞刑。因为他是惟一与刺客一起做过礼拜的总统而出名。威廉.麦金莱总统（1843年1月29日-1901年9月14日），1901年9月6日在博览会场，被一名无政府主义者利昂·乔尔戈斯枪杀，凶手当场被抓住，后被判处死刑。富兰克林·德拉诺·罗斯福（1882年1月30日－1945年4月12日），1933年2月15日,在迈阿密发表演说,凶手赞加拉连发5枪,但均未击中总统，才得以幸免于难。哈里·S·杜鲁门（1884年5月8日－1972年12月26日），在1950年11月1日，被两名波多黎各民族主义者行刺失败，得以死里逃生。约翰·费茨杰拉德·肯尼迪（1917年5月29日－1963年11月22日），在1963年11月22日，李·奥斯瓦尔德向总统连射两枪，总统被送医院后不治身亡，枪手两天后被击杀。杰拉尔德·鲁道夫·福特（1913年7月14日－2006年12月26日），1975年9月5日在加州被两名妇女刺杀失败，死里逃生，凶手均被判无期徒刑。罗纳德·威尔逊·里根（1911.2.6-2004.6.5），1981年3月30日， 里根总统在华盛顿希尔顿饭店召开的一次劳工集会上发表演讲，在他返回自己的轿车时遭到枪击，胸部受伤， 他的新闻秘书詹姆斯·布雷迪和两名随行军官也受了伤，得以死里逃生。第二次工业革命和近代科学文化
单元解读与教学建议九年级下册第二单元19世纪六七十年代——19世纪末阶段特征 19世纪晚期，资本主义世界兴起了第二次工业革命，人类自此进入电气时代。在第二次工业革命的推动下，各主要资本主义国家相继步入工业化强国行列，其社会结构、基础设施、公共教育、生活环境等方面也发生了翻天覆地的变化。近代科学文化蓬勃发展，逐渐繁荣起来。第二单元 第二次工业革命和近代科学文化
第5课 第二次工业革命
第6课 工业化国家的社会变化
第7课 近代科学与文化第七单元　垄断资本主义时代的世界
第20课　人类迈入“电气时代”
活动课四 策划第二次工业革命成就展
第21课 第一次世界大战
第八单元 璀璨的近代文化
第22课　科学和思想的力量
第23课 世界的文化杰作目录比较第三单元第8课整合为一课，即第7课新增的内容表述方法发生变化将原先教材中两课内容进行整合新旧课程标准的变化橙色为删除，红色为新增，蓝色为重新整合第二单元 第二次工业革命和近代科学文化变化1.第二次工业革命中对“电的应用”和“内燃机和新的交通工具”的内容的处理更清晰准确。2.在“第二次工业革命”中新增了“化学工业和新材料”。3.“工业化国家的社会变化”整课是新增的内容。4.“近代科学与文化”这一课，将原先教材中的两课内容进行有效整合，将“思想启蒙的火种”这一内容放到了上册第20课“法国大革命和拿破仑帝国”一课中；在“文学巨匠”这部分内容中增加了19世纪法国最伟大的作家之一的巴尔扎克。单元教学建议1. 寻找教学的主线，合理设计教学过程科技点亮生活科技加速生活科技丰富生活第5课 第二次工业革命认识科学技术的发展对人类历史进步的推动作用，逐步形成尊重科学、崇尚科学的意识，树立求真、求实和创新的科学态度。“天才发明家”特斯拉的故事2013年1月初，在美国纽约一家普普通通的小酒店，来自世界各地的科学家为一名在科学史上默默无闻，而发明成果远远超过大发明家爱迪生的“塞尔维亚人”举办了为期三天的纪念活动。他是谁？他，就是被后人尊称为“天才发明家”的尼古拉·特斯拉。1856年7月10日，尼古拉·特斯拉出生在克罗地
亚斯米湾村一个塞族家庭，是五个孩子中的老四。
由于家境贫寒，父亲希望小尼古拉子承父业当一名
神职人员，但小尼古拉却对神灵无动于衷，立志当
电气工程师，并因此常常和父亲发生冲突。十七岁前的特斯拉“中了邪”般地浸淫在发明创造的幻想里，脑袋里经常浮现出种种异常奇怪的现象。他后来常说，童年时代的幻觉使他痛苦不堪，脑海里常常出现强烈的闪光，这，恐怕正是“天才发明家”的“天才”之处。1875年，特斯拉考入奥地利格拉茨科技大学，1878年毕业。1883年，特斯拉进入斯特拉斯堡的爱迪生大陆公司，实现了自己当一名工程师的愿望，并成功设计出第一台感应电机模型。次年，他前往美国爱迪生实验室工作，从此留在美国并加入美国国籍。1885年，特斯拉离开爱迪生成立了自己的公司，生产“多相交流电机”和发电机。?1890年他公布了一项“高频电对生理影响”的试验结果。随后前往伦敦、巴黎等地巡讲并发表题为“极高频率交流电实验及其在人造无线发光中的应用”、“发光及其他高频现象”、“高压高频下的交流电实验”等高端科学报告，还在美国申请了“共振传送器的星形振荡器”的专利。1893年在芝加哥世界展览会上，他向公众演示高频电流，通过自己身体展示“可逆磁场”模型，即所谓的“特斯拉的旋转铁蛋”。正当特斯拉踌躇满志，事业蒸蒸日上之际，1895年5月13日，一场大火烧毁了他在纽约的实验室。但特斯拉没有被击倒，而是更加努力地工作。1897年，他注册了20项无线电工程技术发明专利，1898年注册了无线控制技术。他一生获得了交流电、特斯拉线圈、粒子束武器特斯拉涡轮发动机、异步电动机旋转磁场、地面固定波、双线线圈、无线技术等千余项科技专利发明，他的发明与科研高产期主要在46岁前。1943年1月7日，终生未娶的特斯拉在纽约一家酒店因心脏衰竭逝世，享年87岁。1997年，一个名叫格雷戈里·比肖普的科学家发表了题为“尼古拉·特斯拉的地震机器”论文称，如果利用特斯拉的共振原理和机械原理，很多大型建筑物和桥梁可以免遭强烈地震摧毁。他说，过去人们把特斯拉的设计当作笑料，但现在是完全可以实现的。自那以后，特斯拉的各种科研原理开始慢慢浮出水面。人们不禁要问，一个如此超前高产的天才发明家和科学家为何被世界遗忘？有人认为这是由于特斯拉与爱迪生的合作，以及他和爱迪生的行事风格迥异所致。爱迪生善于商业运作，有经营头脑，而特斯拉只顾埋头发明，从不考虑用自己的专利发财。据说，在给爱迪生“打工”期间，特斯拉的发明创造价值无法估量，而爱迪生仅支付他5万美元，并称这笔钱相当于他52年的工资。5万美金在当时的确不是个小数目，按当时的工价也确实很多，但对一个伟大的天才发明家而言，发明创造的花费巨大，这笔钱还是让他时常捉襟见肘。还有人认为，特斯拉的发明创造过于超前，在当时很难被人接受，他本人及其成果成为科学界争议的对象，有的甚至将他的成果称为“伪科学”。也有人感叹道，特斯拉生不逢时，“伟大发明家”爱迪生的光环遮住了“有争议”的特斯拉。特斯拉逝世后，有关他的许多资料和数据大多遗失，即便在贝尔格莱德尼古拉·特斯拉博物馆里收集的15万件展品中，也几乎没有关于特斯拉的科研数据资料。?虽然现在人们记得的仅仅是“特斯拉线圈”、尼亚加拉水电站和纽约长岛的瓦尔登克里夫塔，但特斯拉是个传奇，他的千余项发明已逐一变成现实，转化为生产力，为科学的发展和人类的福祉发挥着积极的作用。从这个意义上讲，特斯拉是伟大的，他的发明与创造并未付之东流。我们在享受前人科技成果的同时，绝不应忘记千千万万个默默无闻的“特斯拉”。第6课 工业化国家的社会变化从历史的演变中认识合理开发和利用资源、生态环境保护的重要性，初步形成可持续发展的观念。第7课 近代科学与文化作为巴尔扎克的代表作的《人间喜剧》，包括九十六种长篇小说和中、短篇小说，分为“风俗研究”、“哲学研究”和“分析研究”三个部分。“风俗研究”是其中的主要部分，在这里又分“私人生活场景”、“外省生活场景”、“巴黎生活场景”、“政治生活场景”、“军人生活场景”和“乡村生活场景”六个方面。作品最初定名为《社会研究》，后来受了但丁《神曲》的启示，才改用《人间喜剧》这个名字。
巴尔扎克每天工作16至18小时，从半夜到中午写作，从中午到下午4点校对校样，5点钟用餐，5点半睡觉，到半夜又起来工作。他每天必须写出16页的书，修改和校对时间除外，3天用掉一瓶墨水，更换10个笔尖。写作时他穿着教士的袍子，点上7支蜡烛，桌边是一杯提神的黑咖啡。有人说,“巴尔扎克活在5万杯咖啡上，也死在5万杯咖啡上。”单元教学建议 1.寻找教学的主线，合理设计教学过程
2.关注教材变化，培育核心素养例如：第6课 从课标要求来看，增加的“人口增长和大众教育”“城市化”“社会问题”的教学内容内涵十分丰富。工业革命使工业化国家发生了翻天覆地的变化，但也让人们体验到很多新的痛苦：人口的迅速增长；大量农村人口不断涌入城市，出现一系列的问题；社会矛盾激化、环境污染日益严重。这些知识的补充旨在引导学生全面辩证地认识科学技术，因此除了基础知识的传授，我们更应该引导学生通过分小组讨论的方式讨论科学技术的发展对社会进步的作用以及对人类生存环境的影响，引导学生对历史作出价值性的判断，实现历史价值观和唯物史观的渗透。单元教学建议 1.寻找教学的主线、合理设计教学过程。
2.关注教材变化，培育核心素养。
3.尝试微课教学等多种教学方式。
我国第一个提出微课概念的是广东佛山教育局胡铁生老师。他把“微课”定义为：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合” 。实际上是一个以课堂教学视频实录的片段为核心的教学资源包。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 微课的内容通常都较为短小精炼，根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；所以，研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。从这个层面上说，微课具有“草根”属性。例如：第7课 近代科学与文化中第一子目：科学家微课：《牛顿和达尔文》单元教学建议 1.寻找教学的主线、合理设计教学过程。
2.关注教材变化，培育核心素养。
3.充分运用微课资源。
4.引导学生关注身边的现象，培养学以致用的意识。 例如：第6课“社会问题”子目中的环境污染课例：第二次工业革命第一次世界大战和战后初期的世界
单元解读与教学建议九年级下册第三单元1914年——20世纪20年代第三单元 第一次世界大战和战后初期的世界
第8课 第一次世界大战
第9课 列宁与十月革命
第10课 《凡尔赛条约》和《九国公约》
第11课 苏联的社会主义建设
第12课 亚非拉民族民主运动的高涨第一单元　苏联社会主义道路的探索
第1课　俄国十月革命
第2课 对社会主义道路的探索
第二单元 凡尔赛——华盛顿体系下的世界
第3课 凡尔赛——华盛顿体系
第4课 经济大危机
第5课 法西斯势力的猖獗
活动课一 老照片配文——图说法西斯暴行目录比较新增的内容第四单元表述方法发生变化表述方法发生变化表述方法发生变化新旧课程标准的变化橙色为删除，红色为新增，蓝色为重新整合第三单元 第一次世界大战和战后初期的世界变化1.“第一次世界大战”一课在“相关史事”部分介绍了巴尔干地区的历史背景，有助于学生更好地理解列强争夺的焦点是巴尔干半岛，萨拉热窝事件成为第一次世界大战的导火索；在这一课的“相关史事”部分还介绍了中国参与一战的相关情况，为后面讲述巴黎和会作了铺垫。2.“列宁与十月革命”一课的课题，突出了“列宁”与“十月革命”；“开辟新时代”这一子目整合了新成立的苏维埃采取的措施，更加贴切地表达了十月革命的意义和成果。3.通过《凡尔赛条约》和《九国公约》，确定了战后帝国主义的统治秩序，条理相当清晰；在用词方面，称“条约”不再用“和约”，还历史以原貌；将原先教材中“国联”的相关内容放到了“知识拓展”部分。4.“苏联的社会主义建设”一课在子目的安排上突出了“新经济政策”；对于苏联在斯大林领导下进行的社会主义建设从工业化和农业集体化两个方面进行了阐述，并增加了一个子目“苏联模式”；在知识拓展部分，以《母亲》和《钢铁是怎样炼成的》为点，介绍20世纪俄国文学进入新的发展阶段。5.“亚非拉民族民主运动的高涨”是新增的内容。在这一课的知识拓展部分增加了“墨西哥资产阶级革命与1917年宪法”，是国家高度重视法治的一个体现。单元教学建议1. 分析课文结构、优化教学设计第8课 第一次世界大战第9课 列宁和十月革命十月革命的原因十月革命的过程十月革命的意义和成果《列宁传》：无产阶级十月革命的世界意义作者：（苏联）凯尔任采夫列宁在评价布尔什维克的英勇斗争的日子时说：布尔什维克在十个星期里所做的事情（指十月革命），比临时政府在八个月里所做的多过千倍。“我们却把整个君主制的垃圾比任何人任何时候都干净的扫除了。我们没有让等级制这个古老的建筑留下一砖一瓦……世界上没有一个最先进的国家按照资产阶级民主方针彻底地解决了这些问题。”在几个星期之内，我们已经取消了地主的土地私有权、社会地位的区分和男女间的不平等。我们已经把宗教和国家分开，消除了民族压迫。同时，在这些日子里，我们已经建立了工人对生产的管理，银行归于国有，并且摧毁了旧的国家机构。俄国无产阶级十月革命的胜利富有世界意义。它是人类历史上一个崭新时代的开端。人类正开始从剥削的旧世界，从资本主义走向社会主义的新世界。《凡尔赛条约》《九国公约》凡尔赛－华盛顿体系巴黎和会华盛顿会议第10课 《凡尔赛条约》和《九国公约》第11课 苏联的社会主义建设苏联模式 苏联模式就是采用高度集中的经济
政治体制进行社会主义建设的模式，它的关键要害在于树立个人崇拜。它无情践踏了社会主义的民主和法制基本原则，以长官意志取代社会主义性质的民主集中制，形成了自下而上的金字塔式的个人崇拜，往后踞塔顶的则是斯大林及其接班人 所谓苏联模式，即指苏联在长期的社会主义实践中形成的制度、体制以及建设社会主义的方针、政策。这个模式形成于斯大林时期，并不断得到强化和固化，延续至20世纪80年代中期。对于苏联模式的内涵，有各种各样的概括。总的来看，应包含两个层面:一是社会基本制度的层面，二是具体体制、机制的层面。第12课 亚非拉民族民主运动的高涨墨西哥宪法日1910年，墨西哥爆发反帝反封建的资产阶级民主革命。1917年2月5日，墨西哥制宪会议通过新宪法。墨西哥宪法日由此而来。墨西哥宪法日是该国的重要节日。长达10多年的资产阶级民主革命和1917年宪法为墨西哥现代资本主义进一步发展奠定了基础。随着时间的推移，这部宪法虽已被多次修改，但它至今仍是墨西哥的国家根本大法。每年的这个日子，墨西哥都举行纪念活动。单元教学建议分析课文结构、优化教学设计
2. 课本文字的形象化形象化的地图、表格等1914年德意志帝国1919年的德意志联邦共和国法国收回的阿尔萨斯和洛林国联共管15年后，公民投票决定其归属的萨尔区归还波兰的地区国联管辖的但泽自由港管辖区归还其它国家的地区国联占领15年的莱茵地区领土减少1/8，
人口减少10%单元教学建议分析课文结构、优化教学设计
2.课本文字的形象化
3.充分利用多种课程资源 影视资源 教师选择符合学生身心发展的需要，适合学生的认知水平和能力，同学生的兴趣、爱好和学习要求相适应的资料，利用多媒体设备播放，既可以保持历史知识的科学性和系统性，又可以适合学生的学习。
文字资源图片资源资源——一战各交战国的海报单元教学建议 1.分析课文结构、优化教学设计
2.课本文字的形象化
3.充分利用多媒体资源
4.关注历史人物在历史发展过程中所起的作用莫罕达斯·卡拉姆昌德·甘地（1869年10月2日－1948年1月30日），尊称圣雄甘地，是印度民族解放运动的领导人和印度国家大会党领袖。他是现代印度的国父，也是提倡非暴力抵抗的现代政治学说——甘地主义的创始人。提起印度，许多人马上就会联想到一位苦行僧式的人，这个人剃着光头，上身赤裸，皮肤黧黑，总是随身携带着一架木制纺纱机，一有空就纺起纱来。他走到哪里，都会引起一 阵阵激动的欢呼，会有一群信徒自愿跟随着他。他就是印度独立运动领导人、国大党领袖莫汉达斯·卡尔姆昌德·甘地。第61届联合国大会通过决议，决定将每年的10月2日，即印度圣雄甘地的诞辰，定为“国际非暴力日”。甘地生平简介：出生于1869年，印度民族独立运动的领袖、印度国大党的领导人,人们称他为“马哈特马”，意思是“伟大的灵魂”。他三次领导了“非暴力不合作运动”，以争取民族独立。为争取祖国独立和人间公正，他一生中曾17次绝食，18次进监狱，5次遇刺。1948年1月30日，甘地被极右分子刺杀身亡，时年79岁。“耶稣受苦的榜样是形成我对非暴力永恒信念的一个因素,这一信念支配着我的一切。” ——甘地
“热爱自己的邻居、对人类内心深处道德再生的热望、建立没有暴力、人人平等的社会”
——托尔斯泰《天国就在你心中》
非暴力思想的形成宗教的影响
（印度教、基督教、佛教、伊斯兰教）托尔斯泰等人思想的影响生活的实践（家庭教育）受教育的背景——法律在坚持真理的同时，宁愿牺牲自己也不向敌人施加暴力。坚持真理 自我牺牲人必须有勇气接受多次打击，表明自己虽不还手但绝不退缩，以唤起人的本性，使对方减少恨意，起尊敬之心非暴力的不服从 爱的感化对我而言，羔羊生命和人类的生命一样珍贵。我可不愿为了人类的身体而取走羔羊的性命。我认为，越是无助的动物，人类越应该保护它，使它不受人类的残暴侵略。 仁爱 不杀生甘地“非暴力思想”的主要内容“不合作与非暴力乃是同一棵树上的分枝，同属非暴力抵抗的根本，是我的立场”。 ——甘地 材料一 印度悲惨地分担了所有沦为欧洲殖民主义牺牲品的亚非国家的共同命运。
——〔意〕詹尼·索弗里《甘地与印度》
材料二 当政府保护你们自尊心的时候，合作才是你们唯一的职责。同样，当政府不但不保护你们，反而剥夺你们的尊严时，不合作就是人的天职。这就是不合作之真谛。
——甘地《论不合作》思考：非暴力不合作运动是在什么样的背景下掀起的？为印度自由而战-----领导“非暴力不合作运动”①19世纪中…,一战后英国殖民统治使印度社会反英情绪增长。
②20C初，民族资本主义经济的发展，要求摆脱英国的殖民统治，掀起非暴力抵抗运动（根本原因）
③1919年罗拉特法案,甘地领导“文明不服从”运动, 超出非暴力抵抗限制,甘地宣布停止运动；但英国殖民当局继续实行高压政策,制造阿姆利则惨案。 （直接原因）《罗拉特法案》
阿姆利则惨案
政府、学校、教育、法院、服役、选举不合作到抵制英货……积极：打击 、增强 ；甘地赢得敬意——“圣雄” “食盐专营法”“食盐进军”消极：停止； 幻想、软弱商谈二战后自治问题“英国退出印度”为印度的独立奠基消极：非暴力到暴力－停止 限制；幻想、软弱积极：打击、增强 在为祖国独立解放的同时，晚年致力于调解印度各个教派的矛盾，主张各派合作，1948年被印度教的狂热分子刺杀。甘地的人生结局缅怀圣雄甘地 印度总统阿卜杜勒·卡拉姆（中）在新德里向圣雄甘地纪念坛敬礼。 人们向圣雄甘地纪念坛抛洒花瓣。 在成立 印度联邦制宪会议上，甘地被称为“过去３０年来的向导和哲学家，印度自由的灯塔”。英国驻印度总督蒙巴顿则称他为“印度自由的建筑师”甘地的伟大人格几乎是举世公认
。他具有赤诚的爱国热诚，崇高
牺牲精神，追求真理的执著信念；
坚强的意志，坚韧的耐心，随机
应变的本领；他待人谦恭、诚实、
光明磊落，不分贵贱善恶一视同仁
，没有种族歧视和宗教偏见；他注
重实际，反对空谈；他关心下层人
民疾苦，善于体察民情并始终与人
民群众打成一片；他生活清苦，安贫乐道；他尊重女性，提倡人的精神完善和社会和谐；他的道德修养堪称楷模。 ——徐友珍　编著《甘地传》众说纷纭评甘地甲：甘地是“神的化身”“真理的代言人”。
乙：甘地是“矫揉造作的阴谋家”，是“印度封建主义不折不扣的辩护士”“帝国主义的帮凶”“群众性民族解放运动的主要叛卖者”。
丙：甘地是印度“过去30年来的向导和哲学家，印度自由的灯塔”。印度民族解放时期杰出的资产阶级革命家，民族独立运动先驱，无愧“圣雄”、“国父”称号。课例：《凡尔赛条约》和《九国公约》经济大危机和第二次世界大战
单元解读与教学建议九年级下册第四单元1929年——1945年第四单元 经济大危机和第二次世界大战
第13课 罗斯福新政
第14课 法西斯国家的侵略扩张
第15课 第二次世界大战第二单元　凡尔赛——华盛顿体系下的世界
第3课　凡尔赛——华盛顿体系
第4课 经济大危机
第5课 法西斯势力的猖獗
活动课一 老照片配文——图说法西斯暴行
第三单元 第二次世界大战
第6课　第二次世界大战的爆发
第7课 世界反法西斯战争的胜利
活动课二 战地采访——反法西斯战争必胜！目录比较表述方法发生变化表述方法发生变化将原先教材中两课内容进行整合新旧课程标准的变化橙色为删除，红色为新增，蓝色为重新整合新旧课程标准的变化橙色为删除，红色为新增，蓝色为重新整合第四单元 经济大危机和第二次世界大战变化1.“罗斯福新政”一课中对于1929—1933年经济大危机爆发的原因的表述更全面，并通过《美国的悲剧》等文学作品来辅助，有利于学生更好地理解这一资本主义世界空前的经济大危机；对于经济大危机的描述也改变了原有教材中给出结论的方式，只是展示一系列数字和图文资料，旨在增加学生对经济大危机的感性认识；“罗斯福新政”的内容则通过“表格”的方式予以呈现，一目了然。2.“法西斯国家的侵略扩张”，以时间为顺序，意、德、日、欧洲和亚洲战争策源地的形成为主线；增加了意大利法西斯政权的建立过程意大利侵入吞并埃塞俄比亚的内容。3.将原有教材中第二次世界大战的两课时整合为一个课时，突出了二战的主战场，有助于站在一个比较高的角度去认识第二次世界大战；通过设置“二战的爆发及主要战场”“反法西斯联盟的建立及战争形势的转折”“雅尔塔会议及战争结束”三个子目，使二战的线索更加明确和清晰；突出了“雅尔塔会议”；在“相关史事”部分增加了《开罗宣言》和雅尔塔会议上中国主权受到严重损害的相关内容。单元教学建议 1.紧扣单元主题，注重历史知识间的联系。
1929年，资本主义世界爆发了空前的经济大危机，各国政府纷纷应对。美国依靠罗斯福新政走出困局，而德国和日本却走上了侵略扩张的道路，先后建立起法西斯专政，并发动了第二次世界大战。经过世界反法西斯力量的共同努力，二战最终以世界反法西斯联盟的胜利而结束。这次战争在给各国人民带来巨大灾难的同时，也深刻影响了战后世界的发展。
——单元综述1929——1933年经济大危机美国罗斯福新政德、日建立法西斯专政对内 独裁专制对外 侵略扩张发动第二次世界大战失败 从单元综述中就可以看出本单元的内容在时间上有联系。我们在教学中要帮助学生在充分了解本单元重要历史知识的基础上，建立起相应的时序观念，理解1929年——1945年这一阶段历史发展的线索和脉络。单元教学建议 1.紧扣单元主题，注重历史知识间的联系。
2.分析课文结构，围绕核心知识，优化教学设计。
第13课 罗斯福新政一、从繁荣到危机在维护资本主义制度的前提下作出政策调整，它没有改变资本主义的本质，无法解决美国社会的根本矛盾。 罗斯福新政的价值 此前的资本主义在一定程度上是赤裸裸、血淋淋、人吃人的资本主义。大萧条表明，这种资本主义已经穷途末路。罗斯福新政开启的社会进步，等于重新塑造了一个资本主义，这个新的资本主义一直发展到今天，其潜力似乎还没有耗尽。
——清华大学社会学教授孙立平教学案例第14课 法西斯国家的侵略扩张 日本军部是日本对外发动战争的军事指挥枢纽。包括政府中的陆军省、海军省，陆军最高指挥部参谋本部、海军最高指挥部军令部等。日本军部独立于政府、议会之外，直接对天皇负责。? 二战前的日本军部，是在明治维新后伴随军事近代化组建起来的。 明治初期近代天皇制初创，国家军制尚未定型，基本上是采用军权从政主义，军权归属于政府。但在实际用兵时，往往派出“讨伐总督”负责军事指挥，出现了独立于政府以外的军事机关，显露了军权独立的端倪。日本军部 1889年颁布的《大日本帝国宪法》又以法律的形式确立了这种变化的新的军政关系。宪法规定，天皇总揽统帅权，并赋予军令长官“帷幄上奏权”，即凡有关军令事项，可以不经过内阁直接上奏天皇，由天皇裁决。这就是战前日本盛行的“统帅独立原则”。从法律角度来说，只有天皇能够管辖军部，但近代天皇制的特点是“廷政分离”，天皇不亲政，即使在御前会议上裁决争端，也多数是只听不答。所以，陆海军名义上直辖于天皇，实际上无所约束，自成中心，在天皇权威神圣光环中，军部成为明治宪政的“权力核心”。 日本的军部上层经常可以想出凡人难以想象的残酷杀人手段，命令下属。日本军部是日本法西斯化的主要决策者和推动者，军部要求在天皇的名义下建立法西斯独裁政权，实行对外侵略扩张。单元教学建议 1.紧扣单元主题，注重历史知识间的联系。
2.分析课文结构，围绕核心知识，优化教学设计。
3.中外结合，紧密联系已经学过的中国史的相关内容。第14课 法西斯国家的侵略扩张三、亚洲战争策源地的形成1936年，受军部控制的广田弘毅上台组阁，建立法西斯专政，世界大战的亚洲策源地形成。九一八事变卢沟桥事变课例：罗斯福新政冷战和美苏对峙的世界
单元解读与教学建议九年级下册第五单元二战结束——20世纪90年代第五单元 冷战和美苏对峙的世界
第16课 冷战
第17课 战后资本主义的新变化
第18课 社会主义的发展与挫折
第19课 亚非拉国家的新发展第四单元　战后主要资本主义国家的发展变化
第8课　美国经济的发展
第9课 西欧和日本经济的发展
第五单元 社会主义国家的改革与演变
第10课 苏联的改革与解体
第11课 东欧社会主义国家的改革与演变
第六单元 亚非拉国家的独立和振兴
第12课 亚非拉的奋起
第13课 动荡的中东地区
活动课三 致巴以人民的一封公开信
第七单元 战后世界格局的演变
第14课 冷战中的对峙目录比较将原先教材中两课内容进行整合将原先教材中两课内容进行整合将原先教材中两课内容进行整合表述方法发生变化新旧课程标准的变化新旧课程标准的变化第五单元 冷战和美苏对峙的世界变化1.调整了教材的编排顺序，按照历史学科时序性的特点重新编排教学内容。2.在“冷战”这一课中，增加了德国的分裂；相关史事部分则补充了“柏林墙”，增加了华沙条约组织的相关内容3.将原先教材中“美国经济的发展”和“西欧和日本经济的发展”两课内容进行整合；欧洲突出“联合”；增加了“社会保障制度的建立”这一内容；将起源于美国的第三次科技革命从原先教材的一课变为这一课的“知识拓展”部分。4.将原先教材中“苏联的改革与解体”“东欧社会主义国家的改革与演变”进行整合；“以社会主义的发展与挫折”为题，增加了战后“社会主义力量的壮大”的相关内容；以苏联的改革为点，了解战后苏联和东欧国家的改革，进而理解苏联的解体和东欧国家的剧变。5.“亚非拉国家的新发展”一课紧扣新课标内容，用“万隆会议”、“非洲年”、“拉美人民维护国家主权”（收回巴拿马运河等），设计思路非常清晰；在“相关史事”部分增加了南非曼德拉与种族隔离制度的废除的相关内容。单元教学建议1.精心设问置疑，激发学生兴趣。第16课 冷战什么是冷战？冷战与一般意义上的战争有何区别？冷战的发生冷战的产物是什么？德国分裂冷战给世界带来什么？北约与华约对峙2014年，纪念柏林墙倒塌25周年，德国总理默克尔：这改变了我的人生。?“6·17事件”与逃亡潮 1953年3月斯大林去世时，东欧各国都长出了一口气，人们认为压在头上的“紧箍咒”应该松动了。但1953年5月，东德政府却以行政命令把各企业的劳动定额一律提高10%，并且不增加工资，还威胁要开除那些以罢工示威来反对提高定额的工人，要“把一小撮隐藏在工人队伍中的特务揪出来”。6月16日东德《论坛报》发表社论说，提高劳动定额是“工人階級义不容辞的责任”，激起众怒。当天建筑工人率先罢工，6月17日东柏林大批工人在斯特劳斯广场举行罢工集会，工人们提出了罢工的九点要求：不能降低单位定额工资的数量；降低生活费用；举行秘密和自由选举；禁止迫害罢工工人；实行言论和新闻自由；撤走苏联占领军；释放全部政治犯；遣返所有战俘；取消对人民的监视。6月17日罢工席卷了整个东部德国，除柏林外，腾费尔德、哈雷、莱比锡、梅塞堡、勃兰登堡、德累斯顿、格尔利茨等地纷纷加入，总共有近272个区30万人参加罢工，一些知识分子、复员军人和警察也加入罢工队伍，甚至西柏林的部分工厂也冲破警察防线前来声援东部的工人。有几个人登上勃兰登堡门把红旗换成了联邦德国的旗帜。结果苏军宣布戒严令，不允许三人以上在街头聚会，违者按占领国战时法论处，并先期出动了一个装甲师来驱散游行，在冲突中军警开枪，造成流血事件。“6·17事件”是东欧第一次表现出反对斯大林模式的工人起义，为了纪念此事，西柏林把通往勃兰登堡门的一条主要街道命名为“6·17大道”。????“6·17事件”后东德的逃亡潮愈演愈烈。1945年东德有人口1664万，1949-1961年间就有350万人逃离东德，也就是1/5的人口跑掉了。而这时在整个社会主义阵营里东德还算是最好的，经济发展速度最快的，1958年达到8%，被赫鲁晓夫称作“社会主义的橱窗”。苏联不能容忍东德成为“逃亡的橱窗”。1958年11月赫鲁晓夫发出“最后通牒”，要接管前往西德的通道，结果导致“柏林危机”，反而更加剧了逃亡潮。1959年逃亡14.4万人，1960年20万人，1961年建墙前每月就逃亡10万人，而建墙前的两个星期就有4.7万人逃走。据说由于技术人员和劳动力流失，东德的损失大约达到1200亿马克。在这种窘境中，1961年华沙条约组织开会批准建墙的决定，“防止里面的人出去”的高墙终于竖立。单元教学建议1.精心设问置疑，激发学生兴趣。
2.创设情境，抽象内容具体化。
本单元新旧课标间最大的差别其实并不在于内容的增减，而是在于能力的要求。比如战后资本主义的新变化这一部分内容，2001年版课标要求：“概述战后美国经济发展的主要特点；知道欧洲联盟；简述战后日本成为资本主义经济强国的主要史实。。”2011版课标改为“知道欧洲联合的趋势和日本经济的发展；知道社会保障制度的建立，初步了解战后资本主义发展的新特点。”通过比较，我们发现2011版课标除了增加“知道社会保障制度的建立”外，其他都相对降低了教学的难度。 虽然降低了教学难度，但是作为战后资本主义新变化的重要内容——社会保障制度的建立，大部分学生在理解上还是存在一定难度的。在处理这一教学难点时，在处理这一难点时，我们可以试着将抽象概念具体化。例如：创设历史人物，通过个人命运反映出时代特征，以小见大。Unemployed憨豆先生
憨豆先生脾气倔强，在工作上经常与老板发生矛盾和摩擦，一天，老板终于忍无可忍，一怒之下炒了憨豆先生的鱿鱼，在公司工作了5年的憨豆先生失业了。失业后的憨豆先生并不急于找工作，3年来一直呆在家里，而且生活的非常舒适和惬意。 憨豆先生为什么不急于找工作？他们一家靠什么维持生活？例如：社会保障制度的建立　　憨豆先生由于长期失业成为社会救济对象。他一家5口人，每月可从社会保障局领到1255欧元的现金作为生活费。他家750欧元的房租和医疗健康保险均由政府支付。　　如果加在一起这个家庭每月的实际收入超过2000欧元。目前，德国职工的月平均工资是2800欧元，实际收入并不比领取社会救济的人多多少。　　在社会保障局的黑板上有一份憨豆先生申请实物的项目：儿子结婚戒指51欧元，洗衣机306欧元，厨房用品161欧元，煤气灶397欧元等。大多数家庭在拿到现金救济后还会再申请实物救济。 通过对憨豆先生家庭的了解，总结社会保障制度的基本情况：
1 、社会保障制度实行的条件、资金来源、特点及实质
2、社会保障制度的实行对社会所产生的利与弊 材料一：对于一个正常的德国公民来说，他失业后的18个月内，每月可从政府那里领取1000马克的救济金。这笔钱虽然不多，但足够他支付房费、水电开支、食物和外出度假的汽油费，还能去观看拜仁队的比赛，生病的费用另算。于是很多德国人在下岗后不愿立刻找工作，宁愿在家享受政府的救济，成为国家巨大的负担。
材料二：英国最懒家族。英格兰西北小城布来克朴的麦高雷一家一母五女，六人都不外出工作，她们和8条宠物狗住在一套政府提供的房子里，收入居然也近3万英镑，被称为英国最懒家族。虽然年入3万英镑现钞，她一家居然还不知足，抱怨住的太挤，正申请更宽敞的大福利房。【请思考】
结合憨豆先生的经历和材料，你怎样认识和评价发达国家的社会保障制度？1）积极：缓解了社会矛盾，扩大了社会消费；
2）消极：造成国家财政赤字，降低了人们的工作积极性。
单元教学建议1.精心设问置疑，激发学生兴趣。
2.创设情境，抽象内容具体化。
3.运用史料，培养史料实证素养。 历史学科核心素养要求学生通过对史料的辨析，体会实证精神，能够从史料中提取有效信息，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史和现实问题。
因此，我们在教学中可以结合具体的教学内容，在用足教材上提供的材料的基础上，补充一些史料，引导学生从中提取有效信息，逐渐培养史料实证的素养。例如：冷战发生的原因的分析 二战后，美国成为世界上军事、经济实力最强大的国家，在世界各地建立了几百个军事基地，以及以美国为中心的资本主义货币体系和国际贸易体系，称霸的欲望十分强烈。美国认为它的民主制度和自由观念上最优越的，全世界都应该实行和它一样的制度。美国还认为社会主义国家都具有侵略性。
二战后，苏联的西部边界大大地向西推移，还在东欧国家建立起与苏联类似的社会制度。苏联认为战争上资本主义垄断和竞争的产物，美国作为最强大的资本主义国家，自然也是苏联潜在的防御对象。
美苏国家战略的独立和社会制度的巨大差异，使双方的对抗、冲突不断加剧。材料一
第二次世界大战使英国的国民财富减少了1/4，对外贸易削减了2/3。
战争给法国经济造成1.4万亿法郎的惨重损失，工业产值仅为战前水平的20%，农业产量降至战前的50%。铁路运输大部遭到破坏，约50万建筑物被毁。战争结束时，西欧国家普遍存在财政危机，物资贫乏等问题，国民经济呈现出一片衰微破败的现象。
二战后，法西斯德国被彻底打垮，沦为战败国，国土为盟军占领，殖民地被剥夺殆尽，国外市场和海外投资也全部丧失。
在日本，原子弹爆炸过后，广岛市区变成一片废墟。西欧日本衰弱材料二 二战后美国在经济、军事、政治上的实力武装部队300万
国防预算超800亿美元30艘航空母舰和1000多艘其他战舰
在全球有480多个军事基地
拥有原子弹控制操纵联合国工业产量占世界2/3
出口贸易占世界1/3
黄金储备占世界3/4综合国力强大材料三 二战后苏联军事实力战后初期年均生产12万门火炮。战后初期年均生产19390万发炮弹战后初期年均生产3万辆坦克战后初期年均生产4万架飞机军队人数到1945年5月接近1140万，战后仍保留三四百万人。空
前
强
大
材料四 “战时，要保持团结并不太难，因为有一个打败共同敌人的目标，这一点谁都清楚。艰难的工作在战后，那时，各种不同的利害关系往往会使同盟分裂。”
——斯大林
材料五 美国今天是一个强大的国家，没有任何一个国家比它更强大了。……这意味着，我们拥有这样的力量，就得挑起领导的担子并承担责任。 ——杜鲁门
材料六 只要资本主义制度存在，战争就不可避免，和平是不会有的。苏联人民必须对战争有所准备。
——斯大林1946年2月9日在莫斯科选民大会上的讲话 美苏两国因社会制度和意识形态的不同存在矛盾。战后共同敌人的消失。
美苏两国在国家利益上存在冲突。苏联成为美国称霸世界道路上最大的障碍。单元教学建议1.精心设问置疑，激发学生兴趣。
2.创设情境，抽象内容具体化。
3.运用史料，培养史料实证素养。
4.追根溯源，深入剖析历史事件例如：欧洲的联合欧盟机构和成员国领导2017、3、23欧盟60花甲牵手（3.23）何以解释西欧一体化？分手（3.29） 第一块
“剥落的墙砖”一体化的前世与今缘美丽公主：传说中共同的始祖
强盛罗马：现实中共同的帝国
蛮族洗劫：战争中统合与纷争
查理曼帝国时代的西欧凡尔登条约以后的西欧英法百年战争时的西欧 割据--统合--割据
战争=民族+国家中世纪查理曼帝国时代的西欧凡尔登条约以后的西欧英法百年战争时的西欧三十年战争前后的西欧多极均势---主权至上
《威斯特法利亚体系》拿破仑战争以后的西欧维也纳体系
正统原则
恢复秩序
一次世界大战欧的西欧1914 1924凡尔赛体系二次世界大战后的西欧雅尔塔体系民族主义！
主权至上！引擎到附庸！
西欧欲何往？国家似乎是一个壁垒，各国的民族特性在壁垒内发酵！
民族性无极限膨胀所导致的战争拷问着主权至上观念！
如何克服民族国家局限性及其由此导致的对抗和冲突？一体化前世与今缘渴望与可能梦魇与教训—联合的理想封建割据—民族国家—战争噩梦—何去何从皮埃尔的畅想 建立欧洲参议院和集体安全体系把欧洲各国联合起来，组成一个确保相互安全的永久性联盟。
皮埃尔（法）1713年《永恒和平方案》梦魇与教训—联合的理想封建割据——民族国家——战争噩梦——何去何从？皮埃尔
的畅想 欧洲所有国家议会都要承认这个总议会的最高权力…这个议会将由经验最丰富的,具有真正“爱欧洲主义”精神的人组成。
（法）圣西门： 《一个日内瓦居民给当代人的信》圣西门
的创意梦魇与教训—联合的理想地理概念——民族国家——战争噩梦——何去何从？皮埃尔
的畅想 这一天终将来临……这个大陆所有民族将更加紧密结成一个共同体……你们不会失去你们各自的个性。子弹和炮火将被人民选举和主权欧洲仲裁法庭所代替。
圣西门
的创意雨果的
同体梦欧洲不是美国的一部分戴高乐阿登纳在联合起来的欧洲建立第三种力量。814-1945的1100年间,大战23次,小战50次,50年一次战争。魔鬼圆箍
邪恶圈套破冰解冻
联合轴心失落．求生．图强依存与认同—联合的基础 向心力一体化前世与今缘渴望与可能启动与拓展何以牵手理想与梦魇—联合的滥觞依存与认同—联合的基础失落与渴望—联合的诉求欧洲统一不会一夜间实现也不会仅仅靠一项计划来完成。它将通过一系列具体的成就而进行，首先要做的就是取得一个实际的联合。
——《舒曼计划》（节选）欧洲煤钢共同体欧洲的统一不会一夜之间实现,也不会仅仅靠一项计划来完成,它将通过一系列具体的成就而进行。
——《舒曼计划》（节选）1957签订了罗马条约1967成立欧洲共同体1968关税与农业市场1991达成了欧盟条约 1993宣布了欧盟成立2002欧元正式的启用复合型经济联合超主权全域联合1951欧洲煤钢共同体单一型经济联合欧盟成员国图扩大单一型复合型超主权歧义的历史概念
---西欧一体化空间展拓欧盟成员国图扩大单一型复合型超主权歧义的历史概念
---西欧一体化空间展拓欧盟成员国图扩大单一型复合型超主权歧义的历史概念
---西欧一体化空间展拓复兴与崛起—联合的影响拉开长镜
加装广角从前后历史看
从欧洲内部看
从全球范围看
………… 2002.1.1
欧元正式流通英国、瑞典、丹
麦未进入欧元区5分以下红铜币10分以上黄铜币铜币背面意味深长的设计内涵意味深长的
设计内涵一体化前世与今缘渴望与可能启动与拓展变数与来世异化挑战民粹主义突变与窘境—联合的走向 脱一体化 逆全球化欧洲的故事尚未结束,欧盟影片仍将继续……
---普罗迪（意大利前总理）
欧洲有两种意识,欧洲人的意识和民族意识.这个是不含糊的。---陈乐民（欧洲问题学者）
只要地球继续运动,时钟继续摆动,一体化就永远是一个复杂的变数……---李惠军（一位中学老师）脱欧？
留欧？课例：战后资本主义的新变化冷战结束后的世界
单元解读与教学建议九年级下册第六单元20世纪90年代至今第六单元 冷战结束后的世界
第20课 联合国与世界贸易组织
第21课 冷战后的世界格局
第22课 不断发展的现代社会第七单元　战后世界格局的演变
第14课　冷战中的对峙
第15课 世界政治格局的多极化趋势
第16课 世界经济的“全球化”
第八单元 现代科学技术和文化
第17课　第三次科技革命
第18课 现代文学和美术
第19课 现代音乐和电影
活动课四 撰写历史小论文——《科学技术与未来》 目录比较新增的内容新增的内容表述方法发生变化新旧课程标准的变化橙色为删除，红色为新增，紫色为重新整合第六单元 冷战结束后的世界变化1.“联合国与世界贸易组织”一课是新增的内容，以联合国和世界贸易组织为点，有助于学生更好地认识“联合国”和“世界贸易组织”这两个国际组织在维护世界和平，促进经济发展所起的重要作用。2.“冷战后的世界格局”紧扣课标要求，课题、标题、内容都进行了相应改动，知识点明确、条理清晰；新增的“建立国际新秩序的努力”使课文主题更加完善；多极化趋势的发展中详述了中国和俄罗斯的发展及影响，增加了“金砖国家”的相关史事；在“建立国际新秩序的努力”这一子目中增加了“不结盟运动”，“相关史事”部分增加了“上海合作组织”；“知识拓展部分”增加了七十七国集团。3.“不断发展的现代社会”整课内容是新增的。通过“计算机网络与现代社会生活”“妇女地位的提高”“生态与人口问题”，旨在关注社会生活的变化，思考社会生活变化的原因以及还有哪些问题需要关注；在“知识拓展”部分，增加了绿色和平组织，体现了现阶段我们提倡的新发展的理念。单元教学建议1.突破教学难点，抽象概念具体化。 本单元有一些概念化的词语，例如“经济全球化”、“多极化趋势”“霸权主义”等。对这些概念化的词语，我们可以用具体的史事进行充实，让学生通过对具体史事的分析，形成自己的历史认识，化难为易。例如：经济全球化霸权主义单元教学建议1.突破教学难点，抽象概念具体化。
2.引导学生关注时事。 课例：冷战后的世界格局单元教学建议1.突破教学难点，抽象概念具体化。
2.引导学生关注时事。
3.坚持正确的思想导向。 历史课程要……对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中，引领学生通过历史学习，认清历史发展的规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度，增强历史使命感，进而形成正确的世界观、人生观和价值观，具有正确的国家意识、民族意识、社会意识、公民意识，以及世界意识和国际视野。 教育的全部价值尊严，恰恰在于用价值“服务人生”——满足学习者健康成长、进步和发展的内在需要。人是根本，人是目的，其他一切全都是手段。知识与效益，固然不可或缺，也非常值得强调，但是，倘没有价值引领，没有把知识和效益升华为服务人生的智慧，那还能叫做教育？殊不知，知识和效益能够助人，亦可致人死地！例如：妇女地位的提高 一个饿肚子的男人，变身成娇弱的林妹妹，吃完某食品后精神百倍，恢复男人身。某食品广告 妈妈辛辛苦苦在厨房做菜，而爸爸和儿子则在一旁观摩。品尝完毕觉得美味，便给女人颁发一块金牌。某食用油广告课例：冷战后的世界格局历史活动课是历史新课程教学的重要组成部分，是推进历史新课程最有效的教学形式。 从教育目标看，它有利于全面提高学生素质，促进学生个性发展，是学校教育教学中不可缺少的有机组成部分。
从教学心理学看，活动课能充分发挥学生主体作用，调动学习学科的积极性，促进学生心理的健康发展。
从学生知识结构和技能看,活动课能扩大学生知识面，吸取更多信息，培养学科兴趣，获得一定的学科技能。 第23课 时事溯源 这是一节活动课、探究课。在这节活动课前可以由教师进行指导，帮助学生确定研究主题，学会通过各种途径搜集与主题相关的资料。课上由学生展示各类史料，教师引导学生使用材料中的相关内容说明自己的结论，从而得出相应的解释。龙象共舞，世界侧目！活动课主题：第1小组：印度的历史第2小组：印度经济的发展第3小组：莫迪中国行第4小组：中印关系的现状及展望 在“印度的历史”一组中，教师指导学生搜集不同时期反映印度历史的资料，包括种姓制度、佛教的产生、阿拉伯数字的创立、英国对印度的殖民统治、1857—1859年印度民族大起义、甘地和非暴力不合作运动以及二战后印度的独立等，目的帮助学生加深对印度这一文明古国的了解和认识。 在“印度经济的发展”一组中，老师可以指导学生搜集一些印度经济发展的资料，让学生对印度经济的发展有比较直观的认识。在“莫迪中国行”一组中，指导学生搜集相关资料在“中印现状及展望”一组中，在教师的指导下，学生搜集相关资料。中印两国关系中存在的问题，比如：中印两国间的领土纠纷问题。利用网络搜集中印两国关系展望的相关资料。
…… 这节课是九年级教材的最后一课，也是整个初中阶段的最后一课。经过初中三年的历史教学，此时的学生已经具备了一定的历史学科的核心素养，可以在目前的认知水平和能力上有进一步的提高。这节课是对学生经过三年初中历史学习后，接受专门历史教学三年以来核心素养养成的一个成果检验，也是借此调动学生的积极性，发挥其潜能，帮助学生超越其最近发展区而达到更高的水平。
根据学生已有的认知水平和课程安排的实际情况，可以将《时事溯源》分为2个课时，采用完全探究式的方法。第1课时是准备课，帮助学生进行分组、确定课题和进行学法的指导。第2课时是学生的成果展示和活动评价。 第1课时：准备课。这节课解决的主要任务是帮助学生掌握小组分工、合作探究的基本方法。主要分为5个主题：时事溯源第1课时：准备课“小组成员的确定和分工”“小组合作研究结果展示评价标准”“研究主题的确定”“收集整理资料的方法”“成果呈现的方式”时事溯源 要使小组合作探究真正行之有效，第一步就是要合理地分配成员。考虑到学生完全自主选择可能造成孤立个体和“弱势学生”的存在，因此我决定按照“组内异质，组间同质”的原则，以建立“异质型合作小组”为主要合作方式。根据学生的课堂表现和综合能力将全体学生分为“活泼外向型”、“耐心细致型”、“吃苦耐劳型”、“思维活跃型”四个大组。在学生组建合作小组时，要求他们必须从每个大组中选择1-2名同学。这样不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。“小组成员的确定和分工”时事溯源 本课共有4个主题：“印度的历史”、“印度的经济发展”、“莫迪中国行”“中印两国关系现状及展望”。在这4个大主题下，教师给出若干个搜集、整理资料的方向，同时鼓励学生在此基础上提出自己独特的视角。“研究主题的确定”时事溯源 “收集整理资料的方法” 史料实证是历史学科核心素养的重要组成部分。而活动课是培养学生这一素养的重要手段。利用这节活动课的课前准备可以帮助学生尝试从多种渠道获取与所需探究问题相关的史料并能够从所获得的材料中提取有关的信息，通过对所搜集的史料的解析，引导学生构建属于自己的历史叙述，从而培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。
时事溯源 “成果呈现的方式” 历史学科素养要求以史料为依据，以历史理解为基础，形成自己的历史解释，进而确立自己的历史价值观。从资料的收集整理到以各种方式呈现成果正是这一过程的最终体现。时事溯源 在学生展开合作探究之前，让学生了解小组合作研究结果展示的评价标准能够帮助他们更有针对性的进行资料的整理、归纳和成果的最终展示，提高学习的有效性。“小组合作研究结果展示评价标准” 在准备课后，教师也应持续关注学生合作探究的进度，及时给予应有的指导。在展示课上先由每组选出代表组成学生评委会，负责和老师一起依据制定好的评价标准对各小组的成果展示进行评价。然后由各小组展示活动成果，再根据评价选出最佳研究小组。时事溯源第2课时：展示课 展示成果时，教师应根据事先了解的各小组的成果内容进行精心编排，确定各组展示成果的顺序，力争按照核心素养的要求，从史料实证到理解、解释，最后上升到价值观的建构。时事溯源第2课时：展示课给老师们的一些建议 历 史《历史课程标准》基本理念：
“......发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史学科素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题”。新课标之教育宗旨——培养学生史学素养《历史课程标准》课程设计思路：
“......从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，初步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。”“课程基本理念”中提出：
充分体现育人为本的教育理念；
“课程设计思路”中提出：
面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发；
“教学建议”中提出：
以转变学生的学习方式为核心；
“课程资源开发与利用建议”中提出：
课程资源的选择和运用要考虑到学生的实际。
新课标之教育理念——以学生的发展为本 历史教育的核心任务——史学育人 作为人文学科的历史课堂，不仅要告诉学生历史“是什么”、“为什么”，更要依托鲜活的历史事实，引导学生对历史作出价值性的判断。
如何在课堂教学中落实“史学育人”的功能？1.坚持正确的思想导向和价值引领
以唯物史观为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释，客观分析历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述；坚持论从史出、史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一；在评价历史人物和历史事件时，要注意坚持正确的价值引领，帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；注重拓展历史课程的情感教育功能，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。



教育的全部价值尊严，恰恰在于用价值“服务人生”——满足学习者健康成长、进步和发展的内在需要。人是根本，人是目的，其他一切全都是手段。知识与效益，固然不可或缺，也非常值得强调，但是，倘没有价值引领，没有把知识和效益升华为服务人生的智慧，那还能叫做教育？殊不知，知识和效益能够助人，亦可致人死地！历史教学需要有核心价值引领。 教育的终极目的是铸造未来国民的核心素养，为学生的成长服务。历史学科作为一门特殊的人文学科，其本质就是养育学生的人格，让精神站立起来，养育成长，服务未来人生，为学生的成才、成长、成功、成人提供独特的营养。 比知识、能力更重要的使命——价值引领案例：早期殖民掠夺比知识、能力更重要的使命——价值引领非洲人：
2003年在南非德班举行的第三届联合国反种族歧视大会，非洲国家普遍认为，欧洲的殖民主义和奴隶制度给非洲人民带来了深重灾难，这是造成非洲贫穷和落后的最主要原因。因此，欧洲国家应向非洲进行道歉并赔偿损失。欧洲人：
欧盟阵营在这一问题上分成两派，一派是以欧盟轮值主席国比利时为首的11个欧洲国家，他们认为应向非洲表示“坦诚的道歉”；另一派以英国为首，包括荷兰、西班牙以及葡萄牙等国，他们反对进行“直接道歉”，只能表示“遗憾”。比知识、能力更重要的使命——价值引领一位中国学者对环球时报说：
“欧美社会的内部没有清算殖民史的动力，不像反犹屠杀，犹太人通过控制美国的政治方向而影响了全球范围的反思，但西方内部几乎都是殖民历史的受益者。”比知识、能力更重要的使命——价值引领对非洲国家提出的要求，你怎么看？ 今天这种新殖民主义已成为占支配地位的形式。除了致力于对第三世界继续进行经济剥削外，新殖民主义的另一个目的是防止前殖民地走向社会主义，阻止其脱离资本主义轨道。
——杰克·沃迪斯《新殖民主义介绍》 直接的殖民统治既在军事上变得不切实际，又有财政上无能为力。于是，便有了大规模的非殖民化运动以及从殖民主义转变为新殖民主义。如果说殖民主义是一种凭借强权来直接进行统治的制度，那么新殖民主义就是一种以让予政治独立来换取经济上的依附和剥削的间接统治制度。
——斯塔夫里阿诺斯《全球分裂：第三世界的历史进程》比知识、能力更重要的使命——价值引领 通过呈现非洲、欧洲、中国学者对早期欧洲殖民活动的态度，唤起学生对历史的思考，也引发学生对当今的关注：在今天的世界，殖民主义又有了新的发展。落后的国家和地区要怎样才能保持政治和经济的独立呢？
这种多角度的思考对培养学生的理性精神非常必要，也彰显了历史教育的价值。比知识、能力更重要的使命——价值引领防止课堂上的价值迷失与缺失《假如你是希特勒，二战怎么打？》
在十多年的教学生涯中，我最满意的教学片断就是讲述第二次世界大战“欧洲战场”时的一幕。讲解战争过程头绪多，非常复杂，时间、地名、人物、事件……所有这些记忆起来令人头疼。于是，为了能生动形象地再现史实，我把欧洲地图的轮廓画出来，把德国、意大利涂成红色，把其他国家涂成蓝色；在讲述德国的进攻时，德国每占领一个国家就把该国改涂成红色。然后，用生动的语言表述德国的进攻计划和路线，还时不时地让同学做参谋替希特勒出谋划策，再配上形象的地图和图片，不知不觉中一场战争“打”了半个小时，欧洲变成了一片红色的火海。在这个过程中，每个学生都兴致盎然。 教科书减去了教师，便是一本白纸黑字的死书，我深望采用此书的教师们，能理解我编书的原旨，能给我以一点精神上的赞助。我尤希望他们能帮助青年们，去发达他们的国际观念，俾人类误解的机会可以减少，人类的谅解和同情也可以日增一日。这个巨大的责任，历史的著者不过尽百分之一，其余的九十九分都在一般引导青年们的教师上。
2.树立正确的教材观，创造性地使用教材。
教材是一部活的文本，一个充满变化的教学资源，教师应该创造性地使用和处理教材，合理设计教学内容。只有实现真正意义上的“用教材”，才能实现学生为本，尊重学生和谐发展的目的。 当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否听出学生回答中的问题与创造？我能否让学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否帮助他们达到内心的澄明、视界的敞亮？我能否让他们在课堂上豁然开朗、悠然心会？我能否让学生在课堂上浮想联翩、百感交集？
3.关注史学研究动态，提高学科认识能力。 只有教师提高学科的专业水准，才能帮助学生正确地认识历史、理解历史。特别要注意关于宗教、文化与历史关系问题的处理。
4.关注教材知识点的变化，与时俱进。 与时俱进，客观、冷静地认识教材内容的变化，如对二战的表述的变化、苏联剧变和东欧解体的表述等。中世纪的大学管理制度课程设置大学自治文法修辞逻辑算术几何音乐天文主张质疑主张讨论主张探索中世纪人性的复苏5.整体把握教科书的框架、脉络，精心进行教学设计。 教师要用好教科书，必须在钻研课程标准的基础上，认真研究教科书的体例、结构、脉络和内容，并以教科书为依托，精心地进行教学设计。因此，教师要钻研教科书，搞清楚教科书的整体结构及各个组成部分的功用，全面掌握教科书中的基本线索、基本内容、基本概念、基本观点等；要把握每课在全书中的地位，关注课与课之间的联接，力图做到融会贯通；要梳理清楚每课课文的逻辑层次，精心设计每节课的教学过程及其各个环节，并设计好相应的课堂提问和教学活动。6.从学生学习的角度用好教科书。 部编教科书是“教本”与“学本”的结合，学生能否用这套教科书至关重要。教师要从学生的认知水平出发，采取有效策略使学生学好、用好教科书。因此，教师要始终关注并激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生学习的积极性；要特别注重对基本史实进行必要的讲述，使学生理解并掌握历史的基础知识；要指导学生学会学习，学会思考，逐步掌握历史学习的基本方法，提高学习历史和认识历史的能力，逐步发展历史学科的核心素养。7.构建有人性的历史课堂
——回归人性：中学教育的当务之急
“我今天像赌注一样送来一个小孩，明天你将还我一个怎样的青年？”

“完美的教学一定能让学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美；感受到理性之美、科学之美、智慧之美；感受到人类心灵的博大与深邃；感受到人类所创造的文化的灿烂与辉煌；能够唤起学生对于生活的热爱与柔情；唤起学生对未来生活的热烈憧憬与乐观、光明、正直的期待；能够以新的眼光审视生活，洞察人性。” 实质上是美国历史上第二次资产阶级革命。经过这场战争，美国维护了国家统一，废除了奴隶制度，清除了资本主义发展的最大障碍，为以后经济的迅速发展创造了条件。例如：美国内战的影响材料一 美国内战后期，南方联军败局已定。著名的南方联军司令李将军面临着是投降还是继续抵抗的问题。作为毕业于西点军校、视军人的荣誉比生命还重要的李将军，他的内心是宁愿战死沙场也不愿意投降。然而，当南方军队和人民主张在将军的领导下，把南方的妇女及青少年组织起来参加战斗时，李将军毫不犹疑地拒绝了。他认为，战争是军人的事情，如果妇女儿童拿枪参战，那是对人民的生命不负责任。材料二 在南方联盟正式投降的典礼上，南方代表李将军着一身笔挺的军服，上衣的铜扣擦得雪亮，胸前的勋章整整齐齐地佩挂着，而锃亮的皮鞋在地上敲得铮铮有声，一脸傲气走进了会场。格兰特将军不禁好奇地问李将军，为什么穿得如此整齐。李将军说：“我是个军人，虽然在战争中失败，但是我仍然对我的军队负责，所以，不能对不起这套军服所代表的意义，更不能对不起自己，特别是对当初成为美国军人时所许下的誓言！”材料三 在结束战争的协议书上签完那历史性的一笔后，李将军来到弗吉尼亚州的一个小镇。后来这里建立了一所大学，当地的人民以将军的名字命名这所大学，并邀请他出任大学校长，将军答应了，在以大学校长的身份和一贯的高贵精神哺育莘莘学子的事业中走完了波澜起伏的一生。无法回避的教育使命 教育就是把学生与价值连在一起。
——皮亚杰【瑞士】 为“当代的中国”培养人，培养具备社会“基本常识”和基础文明教养的能够自主命运的中国人；为“世界的中国”培养人，培养在开放的中国和世界范围内交往竞争、开拓创新的中国人；为“未来的中国”培养人，培养能为全人类明道立法、制礼作乐的中国人。
——朱建国《中国教师报》
什么是良好的历史教育？也许我们很难给它一个周全地描述，但我们可以肯定地说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个历史人物丰富而美好的精神世界；如果从来没有读过一本令他激动不已、百读不厌的人物传记；如果从来没有过一次和历史人物刻骨铭心的对话和体验，从来没有一个令他怦然心动的历史人物作为他的精神导师；……那么，他就没有受到过真正的、良好的历史教育。
历史课堂，“人”不能缺席。关注不同的“人”
历史上的“人”
单个人：亚历山大、查理曼、穆罕默德、哥伦布，等等
一类人：按性别分，男性、女性；按阶级分，无产阶级、资产阶级等等
民族：民族是更大的“类”人
现实中的“人”
课堂上的学生
钱穆先生在《国史大纲》的序言中曾经提出，我们要对历史抱有温情和敬意。那么。我们历史教师需要做的就是从历史的细节出发，让学生触摸到历史的温度，感知到历史的温情，从而理解历史的智慧。 8.构建有温度的历史课堂。 细节是历史的因子、过程的链条，虽然琐碎、零散、无序，但积累和串联细节，可以重建现场、呈现进程。 为什么没有人愿意回到文明的英国？
“不自由，毋宁死”的信仰。案例： 1620年，一批为免于宗教迫害的清教徒，登上五月花号的帆船，投奔大洋彼岸的蛮荒之地，到达时，共102人。仅仅一个冬天，就带走了58条生命。
可是，第二年春天，五月花号再来时，船长惊异地发现，没有人愿意跟他回到文明的英国，而宁愿留在北美做垂死的挣扎。只是“不自由，毋宁死”！从根源上探究自由对美国的深远影响。【细节1】1917年10月在作战双方短暂停战期间的西线，一个前往收尸的澳大利亚军官向上级报告：斜坡上躺满了尸体，有他们的和我们的。……伤员不计其数——无人照看的、虚弱的，他们遍地呻吟着……有些在那儿已经4天了……我转向一个被抛弃的机枪掩体。有24个伤员，外侧有6个，都不同程度地腐烂了。恶臭味令人作呕……当这一天结束时，我看了看阵地。离我站的地方不到20码，40多具尸体躺着，而且整个山谷横七竖八的堆满了死尸。
【细节2】在历时4个月的索姆河战役中，各方伤亡士兵总数达130多万人，其中在战场上只向前推进了两英里的英军，伤亡、失踪达42万人，平均每推进一厘米阵亡两人。
——《第一次世界大战》案例：数字化细节，活化教材9.改变从阅读开始——教师要善于学习 只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。

真正的教师必是读书爱好者。
——苏霍姆林斯基 书是一代人对下一代人的精神遗言。
一个人的阅读史就是他的精神发育史。
　 一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。
一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。10.互联网时代，教师要善于从互联网中获取对自己有用的信息。如何利用网络收集整理史料资源：（一）利用百度检索、搜狗检索等检索工具。
学术期刊上发表文章的网络版资源。
知名专家在知名媒体上发表文章的网络版资源。
远离网络上无确切出处的资源。
（二）利用知网（清华大学主办），查找权威资源。
（三）有影响力的专业网站
光明网历史频道 腾讯网历史频道
凤凰网历史频道 网易公开课历史频道
搜狐网读书频道人文社科栏目
新浪网读书频道人文社科栏目
网易读书频道教材改变了，课堂不会变；
方法改变了，课堂不会变；
观念改变了，课堂就会变；
课堂改变了，学生就会变。路漫漫其修远兮，
吾将上下而求索！新课标、新教材在路上，
我们的历史责任在路上。
让我们同行！

展开更多......

收起↑