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课件244张PPT。历史学科核心素养背景下的初中统编教材《世界历史》九年级上册教材解读与教学策略初探龙应台：沙漠玫瑰的开放一位朋友从以色列带回一蓬干草，名叫沙漠玫瑰，本是地衣。
用一个大玻璃碗盛着，注满清水。
每一天都带着两个宝贝儿子探看沙漠玫瑰的动静。
第一天，没有动静，还是一把枯草浸在水里
第二天，有了一个中心，有绿的感觉。
第三天，有实实在在的绿色了，散发出青苔的气味。
它慢慢地舒展着自己，让我们渐渐看出了它真有玫瑰形的图案。
每一天，它核心的绿意就往外扩展一点。我们每天都给它加清水。到了有一天，绿色已经渐渐延伸到它所有的枝丫，层层舒展开来。第八天：完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！
母子三人疯狂地大叫……
邻居：你们干吗？这一把杂草！我们：看到现象背后一点一滴的线索、辗转曲折、千丝万缕的来历。
我们：知道它的起点在哪里；我们赞美它，是因为它蕴藏着绿色的生命。
邻居：看到的现象是定在那一个时刻，是孤立的。它不是玫瑰，只是一种地衣啊！地衣再美，能美到哪里去呢？
故事的隐喻历史学习的价值在于认识人、事、现象的过去，理解它的现在，判断它的未来。
一直到19世纪，讲历史学的社会功用，无非是为统治者提供统治经验和教化百姓两个方面。
20世纪新史学主张：“增进人类的利益”，其“增进”的手段是用历史知识来促使人们互相“理解”。
——王加丰《20世纪西方历史学的追求——理解与联系》作为历史教师，从学习历史到教历史，我们经历了历史学社会功用的巨大转型，您意识到了吗？我们是否还逾于传统史学社会功能的藩篱？ 党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务，明确强调了教育的本质功能和真正价值，开始从国家层面更加深入系统地考虑“教育要立什么德、树什么人”或者说“教育要培养什么样的人”这一教育根本问题。
——林崇德《21世纪学生发展核心素养研究·序》，北师大出版社2016年3月 核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。 坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
——国务院：《国家中长期教育改革和发展规划纲要
（2010-2020年）》 要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
——教育部：《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》 未来人六种核心能力设计感（有品位）
讲故事的能力（会讲故事）
整合事物的能力（能跨界）
共情能力（有人缘）
玩的能力（会玩）
意义感（有追求）
——【美】托尼·瓦格纳《教育大未来》
（哈佛大学教育学博士、教育改革研究专家）2018-9-27——中国学生发展六大核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。
核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。
核心素养可以通过接受教育来形成和发展。
核心素养具有发展连续性和阶段性。
核心素养兼具个人价值和社会价值。
学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。关于历史核心素养 “历史素养，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感态度价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”
——《历史学科与历史素养》中国社科院吴伟教授 “中学生为适应现在生活及面对未来挑战，所应具备的核心历史知识、历史思维能力以及认同、尊重和融入历史的态度”。
中学历史素养具有现实意识、问题意识、融合意识和分层意识。
认为高中学生应具备的历史学科素养包括学科基础知识、学科思维、学科能力、多元科学史观、关注现实和学以致用的思维意识、广博的只是储备、较强的持久学习潜力。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
——《普通高中历史课程标准（初稿）》（2015）


历史学科
核心素养 史料
实证 时空
观念 家国
情怀 历史
解释 唯物
史观 历史学科核心素养它们是一个整体，共同构成历史学科在培养学生素养方面的“关键能力”和“必备品格”。课堂革命让核心素养落地调整课程目标定位，引领核心素养培育。 建构多元评价方式，引导核心素养落实。 优化教学内容与方法，聚焦核心素养培育。统筹推进管理改革，保障核心素养落实。 历史学科核心素养背景下的初中统编教材《世界历史》九年级上册教学策略初探22课，其中正课21节，活动课1节 第一到第四单元属于世界古代史的范畴，讲述了从人类文明的诞生到封建社会的发展过程。这段历史中的世界相对孤立闭塞，东西方文明诞生后沿着自身的脉络发展，呈现了各自鲜明的特色。随着经济、政治的发展，欧洲、亚洲和非洲的国家与国家之间，地区与地区之间，逐渐出现了较多的交往。各种形式的交往，特别是和平形式的交往对推动人类进步发挥了重要的作用。 世界历史的发展是不平衡的，这种不平衡在古代尤为突出。在学习世界古代史的过程中，不仅要让学生知道主要国家和地区重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解世界古代史发展的基本线索；更要让学生学会辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势；通过对东西方文明的横向比较感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不平衡性；通过对古代东西方文明之间交往联系的学习，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；在树立民族自信心的同时初步树立起正确的国际意识，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。 ? 第五到第七单元属于世界近代史的范畴，时间从16世纪初到19世纪中叶。在这一历史阶段中，世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态，被日益发展的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破，人类逐渐步入相互联系、相互依存的阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。 在这段历史的学习中，我们不仅要了解世界近代史上重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索，更要学会从整体上把握这段历史，理解世界逐渐形成一个整体的涵义；初步学会对同类的历史事物进行比较、概括和综合；理解和分析资本主义发展的历史进步性和局限性，以及其野蛮性和扩张性，学会用辩证的观点客观地分析历史事件；认识马克思主义诞生的重大历史意义；初步形成崇尚科学精神的意识、历史进步意识、历史正义感和以人为本的价值观。 本册书的授课对象是九年级学生。九年级学生经过两年的历史学科素养的培育，不仅具备了基本的时空观念、史料实证能力，也初步掌握了在历史理解的基础上进行历史解释的方法，并形成了自己的价值判断。但《世界历史》的教材内容既体现了历史从低级社会向高级社会发展的纵向规律，又展现了世界从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的横向规律。人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。要让学生对此形成整体性认识是有一定难度的，因此我们在教学中必须以唯物史观为指导，坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，做到思想性和科学性的统一。 《古代亚非文明》
单元解读与教学建议九年级下册第一单元单元概述

距今约二三百万年，人类形成。从早期人类的出现到15世纪末期，人类社会大体经历了原始社会、奴隶社会和封建社会。
人类最早的文明是在适合农业耕作的大河流域产生的，亚非地区的尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河长江流域是人类文明的重要发祥地。
古代亚非地区的文明古国创造了辉煌灿烂的文明成果，如古代埃及的象形文字和金字塔、古代两河流域的楔形文字和《汉谟拉比法典》、古代中国的甲骨文和青铜器、古代印度的梵文和佛教等，为世界文明的发展作出了杰出的贡献。旧教材新教材 第一单元新旧教材在编排上出现了较大的变动。旧教材由3节正课和1节活动课组成，新教材只有3节正课。
从内容安排上看，第一单元的标题从《人类文明的开端》改为《古代亚非文明》，删去了《人类的形成》这一原始社会阶段的内容 ，将原本第2课《大河流域——人类文明的摇篮》的内容进行了增补，并拆分成3课内容。原本第3课《西方文明之源》的教学内容则安排在了第二单元。新旧课程标准的变化橙色为删除，红色为新增，紫色为重新整合单元教学建议1、紧扣单元主题，注意历史知识多领域、多层次的联系。“人类最早的文明是在适合农业耕作的大河流域产生的，亚非地区的尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河流域是人类文明的重要发祥地。”
——单元综述 从单元综述中就可以看出，本单元有较强的地理概念，古代亚非文明的产生与大江、大河的自然环境有着密切的关系。我们在教学中要充分利用地图和相关的地理知识，引导学生进行历史学科知识和地理学科知识的联系与渗透，完成知识的迁移与升华。单元教学建议1、紧扣单元主题，注意历史知识多领域、多层次的联系。第一单元 古代亚非文明
第1课 古代埃及
第2课 古代两河流域
第3课 古代印度 从本单元的内容结构上看，这3课属于并列而非递进关系：古代埃及、古代两河流域和古代印度同为人类文明的重要发祥地，同属大河流域的人类早期文明。从经济生活、政治结构到文化都有相似之处，也有各自的特色。我们在教学中尽量从整体上把握历史，注意同一历史时期的横向联系。单元教学建议2、分析课文结构，围绕核心知识，优化教学设计。第1课 古代埃及一、尼罗河与古埃及文明三、法老的统治反 映古埃及文明被认为是“尼罗河的赠礼”反映了古埃及社会经济发展的较高水平，是古埃及人智慧的结晶。法老是全国最高的统治者，集军、政、财、神等大权于一身。单元教学建议2、分析课文结构，围绕核心知识，优化教学设计。第2课 古代两河流域二、古巴比伦王国一、古代两河流域文明统 一制 定 古巴比伦王国时期，公元前18世纪，汉谟拉比建立了统一、强大的奴隶制国家。汉谟拉比在位时是古巴比伦王国最强盛的时期。《汉谟拉比法典》是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典。是古巴比伦王国留给人类宝贵的文化遗产。 约公元前3500年起，两河流域南部逐渐产生了一些小国。两河流域几度统一，也屡遭外族入侵和内部战乱。单元教学建议2、分析课文结构，围绕核心知识，优化教学设计。第3课 古代印度一、古代印度河流域文明三、释迦牟尼创立佛教二、森严的种姓制度早期文明雅利安人统治时期孔雀王朝外族的侵扰古代印度文明的鼎盛时期。传 播单元教学建议3、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。第1课 古代埃及——神秘的国度，无上的权威胡夫金字塔之谜
塔高扩大10亿倍，恰好等于地球与太阳之间的距离。
塔高除塔的底边的两倍，约为3.14。
其底面正方形的纵平分线一直延长，就是地球的子午线，它正好把地球上的陆地和海洋一分为二。
金字塔高度的平方和每面的三角形面积正好相等……单元教学建议3、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。第1课 古代埃及——神秘的国度，无上的权威金字塔在哪里？金字塔如何建造？为什么要建金字塔？一、尼罗河与古埃及文明二、金字塔三、法老的统治 除了金字塔，古埃及还有许多未解之谜。丹德拉神庙 古埃及的丹德拉神庙有一座地下室，非常神秘，只有大祭司才有资格进入这个密室，里面非常闷热、狭窄且低矮，在墙上有一个描绘着两个奇怪物体的浮雕。主流考古学家说，古代人用火把来照亮陵墓和庙宇的，但在丹德拉神庙天花板上丝毫没有固定点或是烟熏留下的痕迹，况且，陵墓内没有足够的氧气维持火把持续燃烧。因此有人将墙壁石刻上怪异的器具解释为“灯泡”和发电装置，认为这是宇宙中的超自然力量。1.祭司 ；2.灯泡罩 ；3.灯丝；4.灯座 ；5.电线；6.大气之神；7.绝缘装置 ；8.计算、学问与智慧之神9.这个人形象征电流 ；10.这两个人形象征两极 ；11. 蓄电池单元教学建议3、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。第2课 古代两河流域——追溯人类法制的渊源世界上最具“分量”的法律？它的载体是一块黑色玄武岩的石柱。它是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典。《汉谟拉比法典》Why?它是两河流域文明、是古巴比伦王国留给人类宝贵的文化遗产。古巴比伦王国是怎样建立的？古代两河流域是指哪个地理范围？地理特征是什么？ 1901年12月，由法国人和伊朗人组成的一支考古队，在伊朗西南部一个名叫苏撒的古城旧址上，进行发掘工作。一天，他们发现了一块黑色玄武石，几天以后又发现了两块，将三块拼合起来，恰好是一个椭圆柱形的石碑。这块石碑高2．25米，底部圆周1．9米，顶部圆周1．65米。圆柱挖掘出来的时候，正面7栏（35条）已经损坏，其余的基本完整。上面的字迹优美，是一种只有王室才使用的楔形字体。这件希世珍宝现在还收藏在巴黎的卢浮宫博物馆。 石柱上端是汉谟拉比王站在太阳和正义之神沙马什面前接受象征王权的权标的浮雕，以象征君权神授，王权不可侵犯。 以楔形文字写成的法典，正文共282条，刻在圆柱上共52栏4000行，约8000字内容十分广泛，从中可以清晰地了解古巴比伦社会。 《汉谟拉比法典》关于保护私有财产的规定：如果被盗窃的牛、羊、驴或者是猪属于寺庙或者皇室，盗窃者将偿付三十倍的赔偿；如果它们属于国王的公民，盗窃者将作出十倍赔偿；如果窃贼无力赔偿，将以死抵罪。关于奴隶的规定：自由民藏匿宫廷或穆什钦努（指被征服地区的人）之逃奴于其家，而拒不交出者，此家家主应处死。倘奴隶告其主人云：“你非吾之主人。”则此主人应证实其为自己的奴隶，而后其主人得割其耳。 汉谟拉比去世后，其法典不仅没有被遗忘，而且被广泛传抄。迄今为止，《汉谟拉比法典》的抄本已达到53个，以后犹太律法中的血亲复仇和同态复仇等刑罚很可能就是受到《汉穆拉比法典》的影响。《汉谟拉比法典》不仅被后起的古代西亚国家如赫梯、亚述、新巴比伦等国家继续适用，而且还通过希伯来法对西方法律文化产生一定的影响，中世纪天主教教会法中的某些立法思想和原则便渊源于该法典。单元教学建议3、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。第3课 古代印度印度电影 《我的个神啊！》 这一片段中出现的宗教行为包括：印度教、基督教、锡克教和伊斯兰教。单元教学建议3、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。第3课 古代印度 旧时上海英租界内一般的差吏（小警察）多是从英殖民地印度调来的印度人，他们大多信仰锡克教，头上都缠头巾做为制服，多冠以“红色”，旧时上海人称之为“红头阿三”，后演变为“印度阿三”，是一种带有种族歧视意味的贬义称呼。（吴人极喜加“阿”字，而上海话中与“三”相关的词汇（阿三、瘪三、猪头三）多为贬义词）影片中锡克教的仪式 有人说印度人用手进食是为了尊敬食物。因为食物为神所赐，所以只能以最纯净的手去领受那份恩宠。也有是说印度教徒是为了遵守种姓制度的戒律，居上位者很忌讳接触到较低阶级所用过的器皿，所以用后就丢弃的香蕉叶自然成为了最佳选择。 印度人吃米饭时，先用三根手指将米饭和各种菜汤均匀搅拌，然后撮起一小堆，送入口中。有的人手指不是很麻利，于是便五根手指一齐上阵。米饭吃完之后，将沾满油腻的指头逐个放入口中吮吸，彻底舔干净之后才算罢手。 印度人吃饭还有一个规矩，无论大人还是孩子，一定要用右手吃饭，给别人递食物、餐具，更得用右手。这是因为人们认为右手干净，左手脏。这又与印度人的另一个习惯有关。印度人如厕以后，不用手纸擦，而是用水冲洗，冲洗时，用左手，不用右手。为什么印度人要用手抓饭吃？单元教学建议3、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。第3课 古代印度 印度被称为“宗教博物馆”，是世界上受宗教影响最深的国家之一。宗教在这个国家及其绝大部分人民的生活中扮演中心和决定性的角色。单元教学建议3、精心设问置疑，突出地区特色，激发学生兴趣。第3课 古代印度——宗教笼罩下的文明一、古代印度河流域文明佛教开始向外传播雅利安人孔雀王朝二、种姓制度宗教对印度的影响有其历史的渊源。追溯历史，考察现在。源于婆罗门教
（印度教的古代形式）三、释迦牟尼创立佛教哈拉巴摩亨佐·达罗一、古代印度河流域文明 哈拉巴文化是古代印度青铜时代的文化，它代表了一种城市文明。从已经发掘的城市遗址来看，城市的规划和建筑具有相当高的水平。如摩亨佐·达罗城，面积达260公顷，全城划分为12个街区，有整齐宽阔的街道和良好的排水系统，有的住宅精美宽敞，开始迈入文明的门槛。这一文明延续了几百年之后逐渐衰落，于公元前18世纪灭亡。 摩亨佐·达罗遗址的正中是那个 “大浴池”。池长12米、宽7米、深2.5米，用窑砖把窑缝紧砌而成，池底和四壁使用涂了胶泥的灰泥板，四壁另加一层沥青以防渗漏。大浴池呈长方形，南北两头各有一台阶，人们可以沿台阶而下。大浴池由一个专门的大水井供水，用过的水可顺西南角的排水沟放出。大浴池四周都有走廊，走廊旁边有8个专用小浴室，有通道与走廊相接，各房间亦有上下水道。至于大浴池是用于世俗目的，还是兼有宗教用途，学者们至今说法不一，不过从附近发现寺庙遗迹看，它很可能与宗教仪式有关，是供祭司贵族净身沐浴的。 摩揭陀国 哈拉巴文化衰落后，由位于葱岭（今帕米尔高原）的中亚地区和南俄草原上向印度次大陆西北方（靠近青藏高原阿里地区）入侵的游牧民族雅利安人（欧罗巴人种）在印度创立了更为持久的文明。雅利安人于公元前2000年左右出现在印度西北部，逐渐向南扩张。 到了公元前6世纪初，相传在印度形成了16个国家。经过长时期的兼并战争，公元前4世纪，在南部的恒河流域建立起以摩揭陀为中心的统一国家。 古代印度实行严格的种姓制度，种姓制度主要存在于印度教中，对伊斯兰教和锡克教都有不同程度的影响。
婆罗门教宣传婆罗门种姓至上，说梵天用口造婆罗门，用手造刹帝利，用双腿造吠舍，用双脚造首陀罗，并为他们规定了社会职业，永世不可改变。各族间不可通婚，下一等级的人不允许从事上一等级从事的职业。种姓制度 雅利安人进入印度后，逐渐建立了严格的社会等级制度，史称“种姓制度。”这种森严的等级制度被视为古印度文明的象征。 种姓是世袭的。几千年来，种姓制度对人们的日常生活和风俗习惯方面影响很深。独立后的印度政府采取了很多措施来消除种姓歧视。首先是制定了有关法律规定，废除种姓制度。后来宪法和各邦法律也都做出相应规定，保护低级种姓利益。政府还在教育、就业、福利等方面对低级种姓者提供大量帮助。印度电影《起跑线》 时至今日，印度社会仍然没有完全摆脱这一制度的桎梏。根深蒂固的传统观念和习惯势力，使得种姓制度仍然顽强地起着作用，种姓歧视至今仍未消除，尤其广大农村情况还比较严重。 在这一时期，印度西北部的印度河流域分别于公元前6世纪中期和公元前518年遭到波斯帝国的居鲁士和大流士一世的入侵。古波斯人统治印度西北部将近两个世纪之久，直到公元前4世纪后期才一度被来自欧洲东南部的巴尔干地区马其顿的亚历山大所征服。旃陀罗笈多领导了反马其顿——希腊人起义，经过7年的斗争，将马其顿——希腊驻军全部驱逐了侵略者后统一了北印度，不久又推翻了摩揭陀国的难陀王朝，从而建立起古代印度最为强盛的孔雀王朝。 孔雀王朝在阿育王时代发展到全盛时期。他经过多年征战，使王朝版图扩展到除印度半岛最南端以外的整个南亚次大，即包括今天的印度、巴基斯坦和孟加拉国。孔雀王朝是印度历史上第一个统一王朝，在南亚历史有非常重要的意义，鼎盛时据有的领土达到420万平方公里。拥有的人口达到2650万。 这个庞大的帝国是依靠军事征服建立起来的。因此在阿育王死后不久便陷入分裂。公元前187年，孔雀王朝最后一个国王被推翻。此后,印度半岛再也没有统一过。印度国徽 印度政府于1950年决定将孔雀王朝时期的一柱头狮子雕塑作为其国徽的图案，图案下面有句用梵文书写的格言“唯有真理得胜”，以体现印度悠久文化的自豪感和国家独立的民族感。阿育王柱头狮子雕塑课例：《古代埃及》《古代欧洲文明》
单元解读与教学建议九年级下册第二单元单元概述

古代希腊是欧洲文明的发祥地，古希腊文明是现代西方文明的源头之一。公元前8世纪开始，古希腊建立了城邦国家，其中最强大的是斯巴达和雅典。雅典通过一系列民主改革，建立了奴隶制民主政治，到伯里克利统治时期，在政治、经济和文化上达到鼎盛。
公元前509年，以罗马城为中心，罗马共和国建立起来。罗马通过一系列对外战争，统一了意大利半岛，到公元前2世纪，称为地中海的霸主。公元前27年，罗马进入帝国时代。
古希腊和罗马在文化上取得了辉煌的成就，为人类留下了宝贵的精神财富。旧教材新教材1、新教材第二单元标题是《古代欧洲文明》，由3课组成。
2.新教材的第4课和第5课是将原来第一单元第3课《西方文明之源》的教学内容进行了拆分，与旧教材第3单元第6课《古代世界的战争与征服》的教学内容进行了有机整合。
3.新教材的第6课则是对原来第3单元第9课《古代科技与思想文化（二）》中与希腊、罗马相关的内容进行的重新梳理与补充。新旧课程标准的变化橙色为删除，红色为新增，紫色为重新整合单元教学建议1、培育时空观念，理解历史发展的基本线索。 本单元新旧教材最大的变化就是将旧教材6课《古代世界的战争与征服》中的有关内容分散整合到了新教材的第4课《希腊城邦和亚历山大帝国》与第5课《罗马城邦和罗马帝国》中。单元教学建议1、培育时空观念，理解历史发展的基本线索。 这样的内容安排更符合历史发展的时序性，有利于学生时空观念的形成。教学中，我们应该按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。单元教学建议2、关注重要史事，为初高中的衔接过渡打下扎实基础。 高中历史课程也将迎来新一轮的改革，高中历史新课程在结构设计和内容编排上，既与义务教育历史课程有所衔接与贯通，又显现出了明显的不同，是学生在义务教育基础上的思维强化和能力提升。比如：高中历史选择性必修课程采取模块结构，各模块由若干学习专题构成，在各专题下的具体内容依照时序进行表述，呈现中外历史多方面的重要内容，要求学生能够从不同视角深入认识历史，从多角度认识历史的发展与变迁。高中历史教材的编排体例和教学目标，要求学生在义务教育阶段必须打下扎实的基础，对重要史事清楚明了，能初步把握历史发展的基本线索，才能更好地应对专题教学，完成能力提升。单元教学建议2、关注重要史事，为初高中的衔接过渡打下扎实基础。1.1 政治体制
了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程
1.3 法律与教化
了解近代西方法律制度的渊源和基本特征 雅典的民主政治《十二铜表法》哲学与法学2018高中历史新课标
选择性必修课程 模块一 国家制度与社会治理单元教学建议2、关注重要史事，为初高中的衔接过渡打下扎实基础。【学业要求】?
通过学习，能够认识：不同国家和地区的制度，应当在坚持自身优秀传统的基础上，从社会实际状况出发，互相取长补短，臻于完善（唯物史观、历史解释、家国情怀）。 2018高中历史新课标
选择性必修课程 模块一 国家制度与社会治理单元教学建议2、关注重要史事，为初高中的衔接过渡打下扎实基础。 伯利克里完善了雅典的民主机制2018高中历史新课标
选择性必修课程 模块一 国家制度与社会治理 商鞅变法建立县制，国君直接派官吏管理。古希腊文明与古代中国文明的对话 PK古希腊的民主政治能用于中国吗？为什么？1.从地理环境上看，希腊半岛及沿海的岛屿是破碎的、不完整的，难以统一成一个整体，而中国主要以黄河、长江中下游平原为中心，利于建立统一整体。
2、经济方式不同。古希腊资源贫乏，粮食不能自给，只有靠商业，而且是沿地中海周边进行贸易，从中赚取商业利润，这种经济方式由个体，或小群体就能完成，故不需要大规模的群体；中国经济方式主要是农业，农业生产涉及到许多人力的投入，如水利设施的建设，没有一个主导力量及大量的从属人群，这种工程是难以完成的，所以中国形成的是独裁制。
3、由经济方式引伸出的文化差异。古希腊因为商业发展，形成的是契约社会，而中国由于农业生产的需要形成的是关系社会。契约就需要民主，而关系就自然导致专制。这些是主要原因。单元教学建议3、加强情怀教育，落实立德树人的根本任务。 党的十八大提出，把立德树人作为教育的根本任务。义务教育阶段的历史课程在基础教育中具有的特性之一就是人文性，要以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，提高学生的人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度以适应社会发展的需要。
古希腊和罗马在文化上取得了辉煌的成就，为人类留下了宝贵的财富，对后来的西方文明有很大的影响。本单元教学中要注意“人文主义”思想的渗透，要在问题的引领下促进学生对优秀文化的特色及影响等进行分析。单元教学建议3、加强情怀教育，落实立德树人的根本任务。 通过中国与西方文化中关于“人”和“人性”的论述，引起学生的思辨，从而更好地认识人与社会的关系。课例：《希腊罗马古典文化》《封建时代的欧洲》
单元解读与教学建议九年级下册第三单元单元概述

1世纪，在罗马帝国统治下的巴勒斯坦地区，基督教诞生。4世纪末，基督教称为罗马国教。基督教会依靠罗马帝国统治者的支持，不断发展和向外传播。395年，罗马帝国分裂，东罗马帝国称作拜占庭帝国。476年，西罗马帝国灭亡后，西欧逐渐进入封建社会，欧洲人称之为“中世纪”。西欧封建社会时期，自给自足的封建庄园经济盛行一时，教会神学对文化绝对控制。10世纪开始，西欧城市重新兴起，许多新兴城市建立起来，称为工商业和文化中心。这些城市在斗争中发展壮大，用赎买等方式取得城市自治。
中世纪的鼎盛时期，经济的繁荣为教育的发展提供了保障，大学纷纷兴起。旧教材新教材1、新教材第三单元标题是《封建时代的欧洲》，由4课组成。与原教材相比可以说是本册书变动最大的一个单元。
2. 旧教材第5课《中古欧洲社会》和第8课中关于基督教的内容经过扩充和重新整合，编写为新教材的一整个单元，内容更加丰富了，时序性和系统性也更强了。新旧课程标准的变化橙色为删除，红色为新增，紫色为重新整合单元教学建议1、把握课文主线，突出教学重点。 从新课标的内容要求上就可以看出，本单元涉及的知识点比较繁杂，如果想要“面面俱到”，最后只往往会是“面面不到”，我们在教学中必须把握课文主线，在教学重点和难点上进行突破，使学生能够把握历史发展的主要线索，掌握重要的历史史事，形成自己的历史理解和历史解释。单元教学建议1、把握课文主线，突出教学重点。第7课 基督教的兴起和法兰克王国法兰克王国的建立和发展基督教的兴起和传播克洛维：从“蛮族”首领到“圣徒”国王 “法兰西历史学之父”之称的法兰克历史学家格雷戈里在克洛维去世半个世纪以后开始撰写《法兰克人史》。
格雷戈里以基督教神学家的“神笔”为人们展示出克洛维在皈依正统基督教之前和之后的不同境遇：在皈依基督教之前，克洛维信奉的是原始多神教，但在克洛维大敌当前之时，他信奉的那些神灵却“缩手不管”，结果就是“克洛维的军队遭到横扫，濒临全面溃灭”；而在皈依基督教之后，由于克洛维是“秉着一颗正直的心在上帝面前行事”，因此“他的所作所为在上帝的眼里颇为可喜，因而上帝每天都让他的敌人挫败在他的手下，让他的国土扩大。” 从法兰克国王丕平献土教皇后，在意大利中部地区，就形成了一个约4万平方公里的教皇国，教皇在这个国家内不仅享有教权，还拥有世俗权力。 11世纪时，德意志的国王亨利四世召集德意志主教会议宣布废黜教皇。教皇格列高利七世发布敕令，废黜德皇亨利四世，革除其教籍，解除臣民对他的效忠誓约。国王亨利四世与教皇争权夺利，斗争日益激烈，发展到了势不两立的地步。
与此同时德国国内以公爵鲁道夫为首闹独立的一些诸侯宣称，倘若亨利四世不能得到教皇的宽恕，他们将不承认他的君主地位。教皇不仅要德国人反对亨利，也在其他国家掀起了反亨利浪潮。
在空前的压力下，亨利四世屈服了。在1077年1月，寒冬腊月，大雪纷飞的时候，德意志的国王亨利四世以罪人的打扮，赤着脚，披着毡衣，领着妻子在教皇所住的卡诺莎城堡外，跪在雪地里哀求了三天三夜，请求教皇的原谅。卡诺莎之辱单元教学建议1、把握课文主线，突出教学重点。第8课 西欧庄园 自9世纪起，西欧社会开始流行一种新型农业经济组织形式——封建庄园。 西欧封建庄园广义指西欧封建主凭借各种政治权力对依附农民进行剥削、统治的一定地区，义同领地。狭义指欧洲封建主主要用劳役地租形式剥削依附农民、独立进行管理及核算的一个地段，即封建主经营土地的一个单位。中国学者的理解多属后者。中世纪西欧庄园的耕作制度的基本特征有3种：
1、条田制。即庄园的所有耕地都呈条田状，插花分布，领主自营地、各家各户的农奴份地互相交错；
2、轮作制。当时的耕作技艺基本是三圃制或二圃制，所有的条田又都混杂连片，因而实行强迫轮种；
3、敞田制。即当每季作物收获之后，各户须将自己拥有的条田向公众敞开，作为公共牧场。单元教学建议1、把握课文主线，突出教学重点。第9课 中世纪城市和大学的兴起经济与社会的发展大学的兴起城市居民的构成自由和自治的城市反映反映反 映 中国13世纪杭州、苏州、成都都是超过百万以上的大城市。西方最大最繁华的城市是威尼斯只有十万人口。欧洲14世纪的伦敦也只有四万人，巴黎有六万人。14世纪中西城市对比英国伦敦：4万中国开封：100万法国巴黎：6万威尼斯的城市鸟瞰图人口布局中世纪西欧城市的特点1.西欧中世纪的城市是自发形成的——实行自然主义的非干预规划 11世纪起，西欧开始了旧城复苏和新城产生的历史过程。一些商人、工匠，以及从庄园里逃亡出来的农奴，聚集在港湾、城堡、教堂以及交通要道周围，进行生产和交易。这些地方逐渐演变为中世纪的城市。居民一般几千人，2万人以上就算是大城市了。2.道路交通系统的不规则——追求有机和背后的内在秩序 道路网常以教堂为中心发射出去，并形成蛛网状的放射环状道路系统。道路也是以人为尺度，所以塑造了城市优美肌理，它们就像有机生长的脉络与血管一般，密布于整个城市中。可以看出中世纪的城市在表面的杂乱背后不可掩饰地都流露着一种整体的、内在的有机秩序，所以中世纪城市的景观给人的印象是非常统一而美丽的。巴黎的城市肌理图中世纪西欧城市的特点3.教堂占据着城市的中心位置——凸显以教堂为核心的空间组织理念 由于中世纪的欧洲有统一而强大的教权，所以教堂往往以庞大的体积和超出一切的高度，控制着整个城市的整体布局。而在教堂前面也会有城市中唯一一个较大的开放空间——教堂广场，而成为市民集会、狂欢和从事各种文娱活动的中心场所。 这一点在法国的圣密启尔山城上体现得淋漓尽致。教堂位于山顶，是整个城堡的中心。教堂以庞大的体积和高耸的塔尖，突出了整个山城的巍峨险峻的气势。有没有指环王里面冈多的首都白城——米纳思蒂利斯的感觉？！中世纪西欧城市的特点4.中世纪城市有美好的城市环境景观——力显丰富多变的景观与亲和宜人的特质 它充分利用城市制高点、河湖水面和自然景色，从而形成了各自不同的个性。中世纪城市和建筑普遍具有宜人的尺度与亲切感，这也与其自发性密不可分，因为中世纪规划师的设计思想实际上更倾向于“描述性”而非“独断性”，所以中世纪欧洲每个城市几乎都有自己的环境特色。以城市的主色调为例，有黑白色的热那亚、灰色的巴黎和金色的威尼斯等等。黑白色的热那亚灰色的巴黎金色的威尼斯“城市是中世纪的花朵”——恩格斯 城市多兴起在封建主的领地上，因而受到领主权的盘剥。城市必须向领主交纳实物和货币，服劳役或军役，还要缴纳各种苛捐杂税。因此城市在兴起以后采取各种形式（公开的或隐蔽的）、各种手段（暴力的或赎买的）与领主进行斗争，一些城市的反领主斗争在一定时期内取得了王权的支持。城市争取自由和自治的斗争，在法国称为“城市公社运动”。其结果有的城布取得某种程度的自由与特权，成为“自由城市”。一部分自由城市又取得选举市政官员、市长和设立城市法庭的权利，因而成为“自治城市”。 中世纪领主和贵族都居住在城堡，相当于政治中心。而城市是另一个独立的体系，其实是交通中心和经济中心，其兴起主要是服务于贸易。城市是工商业者的聚集地，城市的兴起是作为经济中心发展起来的，有的城市甚至没有政治中心所以城市里居民流动性比较大，构成也复杂，渐渐构成了市民阶级。“城市是中世纪的花朵”——恩格斯 中世纪城市的兴起对于欧洲的现代化很重要。因为商贸的交流，文化思想的碰撞成为了可能，典型的例子就是形成了大学，愈发促进了人口流动和思想交流，对于启蒙运动起到很大的作用。城市的兴起和繁荣，使得反映市民利益的世俗文化逐渐发展，为文艺复兴和宗教改革的兴起创造了条件。佛罗伦萨等意大利城市后来成了文艺复兴的摇篮。中世纪城市街道 城市的兴起和发展，改变了中世纪的阶级构成。市民阶级的出现，为推翻封建制度，创造资本主义生产方式开拓了道路。资产阶级的前身就是市民阶级的上层。市民阶级的兴起也为后来的工业化提供了很多人力。单元教学建议1、把握课文主线，突出教学重点。第10课 拜占庭帝国和《查士丁尼法典》拜占庭帝国建立黄金时代灭亡《查士丁尼法典》地跨三洲的大帝国；在世界上产生过重大影响。司法制度
拜占庭的法律属于罗马法系统。罗马法的完善是在查士丁尼一世时期。他登基后的第二年，便委托一个专门委员会进行整理、编纂帝国的法律大全。他在世时，共完成四部法律汇编，统称为《查士丁尼法典》。
查士丁尼法典的颁布标志着罗马法发展到完备阶段，他保留了罗马法在法学方面的创造性成果，对人们的行为作出法律规范为复杂的社会矛盾的调节提供了法律手段。对后世资本主义国家的法律制定起到了蓝本作用。经济
拜占庭帝国所控制过的最大领土面积为356万平方公里，人口颠峰值则为3400万。帝国的经济以农业为基础，并拥有发达的商业和手工业。在中世纪早期的几百年中，拜占庭一直是欧洲经济最发达的国家。它的货币索利都斯（Solidus）长期以来是欧洲和西亚的国际流通货币。文化
拜占庭帝国融合罗马帝国的政治传统、希腊文化和东正教，创造了具有独特风格的拜占庭文化。行政制度
早期的拜占庭帝国采取了类似于罗马帝国的行政制度，设立元老院、执政官和各大区长官。随着时间推移，元老和执政官逐渐变为荣誉性头衔。 拜占庭帝国，存在时间为公元395年（中国东晋孝武帝太元二十年）至1453年（中国明景帝景泰四年），灭于土耳其，存在一千多年。中国从魏晋时代已与拜占庭有贸易、文化联系。拂菻是中国中古史籍中对拜占庭帝国的称谓。古代亦称大秦或海西国。《旧唐书?·拂菻传》载，有唐一代，拜占庭与中国通使5次，并建立通商关系。中国由拜占庭输入的商品有琉璃、珊瑚、玛瑙等。由查士丁尼一世派遣往中国的僧侣将养蚕丝织技术传入拜占庭。拜占庭的民间幻术传入中国，与中国传统技艺相结合发展成为如今的中国杂技艺术。另外，拜占庭的宗教（景教，即东正教聂斯脱利派，也即东方亚述教会）唐朝传入中国，开欧洲宗教传入中国的先河。东西方之间的“金桥”——拜占庭帝国单元教学建议2、关注教材变化，培育历史学科核心素养。 和旧教材相比，本单元 增加的知识内容主要有三块“西欧庄园”、“大学的兴起”和“查士丁尼法典”。了解西欧庄园生活，
知道庄园是西欧中世纪社会的基础。第8课 西欧庄园课标内容要求教学活动建议绘制一幅欧洲中世纪庄园平面图，
了解庄园布局和农民日常生活。 课标要求是学生必须掌握的历史基础知识及必须经历的历史思维训练过程。从课标要求来看，对于新增的这一内容，在教学难度上要求不高。但教学活动建议的实施是需要学生较高的历史理解素养的。学生要依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象。条件许可的话，教师可以充分利用这一教学活动，促进学生更积极、更主动地对历史进行感知、理解和探究，从而提高历史理解的核心素养。单元教学建议2、关注教材变化，培育历史学科核心素养。 从课标要求来看，增加的这两个子目的教学难度并不大，课程内容也并不复杂，但内涵丰富。大学的兴起被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”，以《查士丁尼法典》为基础的《罗马民法大全》被誉为欧洲民法的基础。这两个知识点中体现出了尊重科学的意识和由人治到法治的历史进步，因此除了基础知识的传授，我们更应该充分利用这两块知识内容引导学生对历史作出价值性的判断，实现历史价值观的渗透。 阿什莫林博物馆始建于1683年，是英国第一个公共博物馆，也是世界上最早的公共博物馆之一。 在12世纪之前，英国是没有大学的，人们都是去法国和欧陆国家求学。关于牛津大学的起点，一种说法是在1167年。当时的英格兰国王同法兰西国王发生争吵，英王一气之下，把寄读于巴黎大学的英国学者召回，禁止他们再去巴黎大学。另一种说法是，法王一气之下，把英国学者从巴黎大学赶回英国。不管如何，这些学者从巴黎回国，聚集于牛津，在天主教本笃会的协助下，从事经院哲学的教学与研究，这成为牛津大学的前身。也有人认为只是当地修道院的一个分支机构，或者古城堡之内的一座小教堂。总之，中世纪神学统治的几百年期间，它从一段漫长、模糊而断裂的学术活动后逐渐浮现出来，直到13世纪早期才正式确立大学身份。 牛津大学位于民众方庭的图书馆，建于1371年，是英格兰最古老的图书馆。 圣玛利教堂（St.Mary's Church）

位于广场南边，十七世纪前，学校的主要庆典、音乐会都在这举行。 可以确定的是，从孕育之初，牛津就是一个传教士的团体，一个宗教机构，处于教皇的控制之下，基督教精神渗入到大学的DNA中，今天牛津大学的学袍（Gown）仍然保留着中世纪僧侣长袍的样式。大学校徽上至今还刻着“主照亮我”的校训牛津大学成立至今产生了86位大主教以及18位红衣主教，其浓厚的宗教传统可见一斑。牛津大学校训　　Dominus illuminatio mea（拉丁文），
“耶和华是我的亮光”
(The Lord is my light)
出自《 圣经 》中的诗篇第27篇。 虽然牛津大学的确切创立日期仍不清楚，但其有记录的授课历史可大约追溯到1096年，迄今已有9个世纪。大学规模自1167年亨利二世禁止英国学生前往巴黎大学就学开始迅速扩大。牛津大学涌现出了一批引领时代的科学巨匠，培养了大量开创纪元的艺术大师以及国家元首，其中包括27位英国首相以及数十位世界各国元首、政商界领袖。截至2017年，共有69位诺贝尔奖得主曾在牛津大学学习或工作过。有“天才与首相的摇篮”之称的美名。
2017年9月，《泰晤士高等教育》公布的最新世界大学排行榜中，牛津大学排名世界第1?。单元教学建议3、注重对史实的必要讲述。 本单元的知识点有不少都是学生接触较少、感觉比较陌生的史事，在这样的情况下，教师的讲述必不可少。
例如“封君与封臣”这一知识点，教师可以通过清晰明了的讲述，让学生知晓这一制度的基本状况，带领学生了解封君与封臣的权利与义务，在此基础上再引导学生分析这一制度的特点，就降低了学生的学习难度。
当然，在使用讲述法时要重点突出，不可全面出击，不能“满堂灌”。封君：赐地的人封臣：接受封地的人 封臣对封君要忠诚，在封君需要的时候，要无偿的为封君服兵役，提供金钱等； 封君对封臣也有义务，封君不能任意侵害封臣的荣誉、人身和财产安全；当封臣受到外来攻击时，封君必须提供保护。 封君与封臣的关系有严格的等级性，而且权利、义务交织在一起，带有一定的契约意义。课例：《西欧庄园》《封建时代的亚洲国家》
单元解读与教学建议九年级下册第四单元单元概述

日本是亚洲东部的国家。5世纪，大和政权统一了日本。7世纪中期，日本通过大化改新，建立中央集权的封建国家，进入了封建社会。
7世纪初，穆罕默德在阿拉伯半岛创立了伊斯兰教，推动了阿拉伯半岛的统一和阿拉伯国家的建立。穆罕默德去世后，他的继承者完成了统一事业，并不断向外扩张，建立了地跨欧、亚、非的大帝国。阿拉伯人不但创造了独特的伊斯兰文化，还为保存和传播古代文化、沟通东西方文化作出了重要贡献。旧教材新教材 新教材第四单元标题是《封建时代的亚洲国家》，由2课组成。从涉及国家来看与原教材第二单元第4课《亚洲封建国家的建立》是一致的。但从具体内容安排上来说和旧教材相比有了明显的扩充，并将旧教材第三单元中有关伊斯兰教、阿拉伯文化等有关内容整合在了本单元中。经过扩充和整合的内容，更有利于学生了解认识古代日本和阿拉伯，也有利于后续的教学。新旧课程标准的变化橙色为删除，红色为新增，紫色为重新整合单元教学建议1、把握时序性的基础上，注意历史的横向联系。 和旧教材相比，本单元仍旧选取古代日本和阿拉伯帝国为封建时代亚洲国家的代表，但在课程内容安排上更加重视历史发展的时序性。新教材通过增加一些历史史事，使历史发展的线索更加清晰明确。 比如《古代日本》一课，旧教材只讲到“大化改新”，这就导致学生后来在学习“明治维新”的背景时就会感觉出现了一个断层；新教材通过增加“武士和武士集团”这一子目，完成了从日本古代史到近代史的流畅过渡，使学生对日本历史发展的基本线索有了更清晰的认识。单元教学建议1、把握时序性的基础上，注意历史的横向联系。 除了强调时序性，本单元的教学中还应该注意历史的横向联系。古代世界各地区、各国家之间相对比较孤立，但是中国和古代日本、阿拉伯的交往在某些时期还是相对比较频繁的。彼此间的商旅往来和文化交流，不仅推动了本国的发展，也推动了人类的进步。我们在教学中要注意挖掘此类素材，帮助学生形成广阔的国际视野。历史上日本和中国有何联系？唐：
明：
清：
民国：遣唐使倭寇甲午中日战争 八国联军侵华九一八事变、卢沟桥事变1972年，中日邦交正常化2012年，中日邦交正常化四十周年，关系急剧恶化2017年，日本派团参加“一带一路”国际合作高峰论坛现代日本和中国有何联系？单元教学建议2、充分挖掘课本材料，努力构建开放课堂。课文旁设充分用 开放的课堂是学生自主发展的课堂，是新课程标准中学生是课堂学习的主体的具体表现。开放的课堂是对教师满堂讲，满堂灌的教师主角式课堂的彻底变革，上课教师要引领学生自主探究，自主发现，自主创新，使学生全身心地投入到学习本身之中去。课文后设课内用两点建议：单元教学建议2、充分挖掘课本材料，努力构建开放课堂。课文旁设充分用 了解古代日本与中国的往来，探寻文化之间的相互交融。“相关史事”单元教学建议2、充分挖掘课本材料，努力构建开放课堂。课文旁设充分用 “人物扫描” 依托“人物扫描”，补充说明穆罕默德的人生经历，引导学生分析伊斯兰教创立的背景；
从伊斯兰教的教义思考这一宗教在阿拉伯半岛统一过程中的作用。单元教学建议2、充分挖掘课本材料，努力构建开放课堂。课文后设课内用 “课后活动”源赖朝
（1147——1199） 幕府是古代日本一种权力机构，曾一度凌驾于天皇之上的中央政府机构。常以“挟天子以令诸侯”的方式来进行对国家统治，其最高权力者为征夷大将军，亦称幕府将军。这样的政体，就相当于东汉末年的曹操之于汉献帝。
“幕府”一词出自汉语，意为将军出征时的帐幕。“幕”意指军队的帐幕、 帐篷；“府” 指王室等收放财宝和文件的地方，江户时代中期以后意味变成了政府机构。
日本幕府时代，始于1185年终于1867年共682年。在这期间，日本的实际统治者是武士阶层的代表“征夷大将军”。天皇成为傀儡，形式上是公家和武家共治，实质上则是武家一家独大。日本幕府统治时期 幕府，指的是日本征夷大将军所开设的官署，幕府不是官职，是一套政治管理系统。最高管理者是幕府将军，官正一品。日本幕政时代，是架空天皇和官家的，幕府将军是武士阶层的最高领袖。
大名，一般指一国的武士领主，“国”，指的是一块区域，大名是大军阀，领主，官品不定，是动荡时代割据一方的豪杰。
藩主，一般是德川幕府之后才叫的，“藩”大约等于“国”，德川幕府给很多国改了名字，或者拆小了国，变成了藩。藩主的地位不是依照实力而定的，而是看和幕府的关系 课例：《古代日本》《步入近代》
单元解读与教学建议九年级下册第五单元单元概述

14、15世纪，西欧资本主义工商业萌芽并逐步发展，欧洲开始酝酿一场重大的变革。文艺复兴是资本主义经济发展在精神文化领域的反映，极大地促进了人们的思想解放，推动了资本主义经济和政治的发展。手工工场和租地农场的出现，促进了西欧经济和社会的发展。
新航路的开辟以及欧洲殖民者在美洲、亚洲和非洲的殖民掠夺，促进了资本主义的发展，打破了世界各地区相对隔绝的状态，为世界市场的形成创造了重要的条件。旧教材新教材 新教材第五单元和原教材第四单元的标题都是《步入近代》，但在具体内容安排上还是有很大区别的。旧教材共有5节正课、2节活动课，从“欧洲资本主义萌芽”讲到“第一次工业革命”，时间跨度较长，内容较多。新教材本单元共4节正课，将原本旧教材中第15课的相关内容提前到了本单元，但将英国、美国、法国资本主义制度的确立和工业革命的相关内容放到了后面的单元。这样的内容安排更好的体现了历史的时序性，也更加贴合标题所体现的时代特征。新旧课程标准的变化橙色为删除，红色为新增，紫色为重新整合单元教学建议1、突破教学难点，抽象概念具体化。 本单元新旧课标间最大的差别不在于具体史事的增减，而在于能力的要求。2001年版课标要求：“初步认识文艺复兴和新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。”2011版新课标改为“初步理解文艺复兴对人的思想解放的意义”和“初步理解新航路开辟的世界影响”，删去“认识殖民扩张和掠夺是英国最早成为资本主义工业强国的重要条件之一”。新课标的这一改变淡化了这几个历史事件对促进资本主义经济发展所起的作用 ，降低了教学难度。单元教学建议1、突破教学难点，抽象概念具体化。 虽然降低了教学难度，但是作为贯穿本单元的主线，有关资本主义经济的发展是教学中绕不开的内容。而这一概念是比较抽象的，学生接触不多，理解上容易产生困难。在处理这一难点时，我们可以试着将抽象概念具体化。例如：创设历史人物，通过个人命运反映出时代特征，以小见大。单元教学建议1、突破教学难点，抽象概念具体化。 本单元有一些概念化的词语，例如“资本主义化”、“人文主义”等。对这些概念化的词语，我们也可以用具体的史事进行充实，让学生通过对具体史事的分析，形成自己的历史认识，化难为易。相关史事
从13世纪开始，一些规模较大的手工工厂在国际贸易发达的地区出现，如意大利和法兰西北部。14世纪前后，商人也从事手工业原料和产品的贸易活动。他们从英国、法国、西班牙、亚洲、北非进口纺织业所需的羊毛、染料等原料，运到佛兰德尔等地区的城市进行加工，然后在市场上卖给各地的商人。毛纺织业是最早出现社会分工的部门，在意大利许多自治城市里，商人投资开办作坊，控制原料采购和产品销售两个环节，雇佣一些行会手工业者和零散工人工作。生产工程分成梳毛、纺线、染色、织布、平整等多道工序，由专门的手工业作坊完成。这种生产直接面向市场，由“商人直接支配”，手工业者失去了生产资料的所有权，也不再与市场发生直接联系。很快，其他部门也出现了这种资本与劳动的分离。“资本主义化”单元教学建议1、突破教学难点，抽象概念具体化。“人文主义” 本单元有一些概念化的词语，例如“资本主义化”、“人文主义”等。对这些概念化的词语，我们也可以用具体的史事进行充实，让学生通过对具体史事的分析，形成自己的历史认识，化难为易。 这部作品的开端叙述10个青年男女为躲避黑死病，在佛罗伦萨乡间一个别墅里住了10天，讲了100个故事，故名《十日谈》。
一位父亲丧妻后带着两岁的儿子远离城市,住在偏僻的山上皈依天主教。父亲一直不让儿子接触世俗的事物。儿子十八岁时,父亲第一次带他去佛罗伦萨城，儿子见到了皇宫、街道、车马等许多新鲜的事物。前面走来了一群美丽的姑娘,儿子问:“这是什么?”父亲怕儿子起邪念,骗到:“它们叫绿鹅,是祸水,不可接近” 。儿子默然,走了很久冷不丁的说：“父亲,如果你爱我的话,让我带一只绿鹅回家吧,它们是多么美丽可爱啊!”主张发展人的个性，顺从人性。《十日谈》欧洲文学史上第一部现实主义著作。薄伽丘《十日谈》单元教学建议2、理清单元结构，提升历史解释素养。 本单元的4课既自成体系又密切联系，紧紧围绕“步入近代”这一单元主题，反映了“从14世纪到17世纪，地中海和大西洋沿岸地区出现了资本主义手工工场和租地农场，而文艺复兴运动、新航路的开辟和早期的殖民掠夺，则促进了资本主义经济的发展。”在教学中我们要从整体上把握各课知识内容之间的内在联系，引导学生对历史事物进行理论分析，从历史表象中发现问题，并尝试对历史事物之间的因果关系作出解释，认识到文艺复兴、新航路的开辟、殖民掠夺与资本主义经济发展之间的辩证关系，从而提升历史解释素养。单元教学建议2、理清单元结构，提升历史解释素养。西欧经济和社会的发展资本主义经济促
进文艺复兴运动探寻新航路早期殖民掠夺互相促进，
互相影响步入近代单元教学建议3、立足唯物史观，强化价值观培育。 历史学科核心素养要求学生了解唯物史观的基本观点和方法；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
唯物史观的一些基本观点，如生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用、人民群众在社会发展中的重要作用等，在本单元都有所体现。
因此，我们在教学中首先要注意渗透唯物史观的培养，在此基础上充分利用教材，通过学习，了解历史发展的基本线索，并理解世界逐渐形成一个整体；理解和分析资本主义发展的历史进步性和局限性，以及其野蛮性和扩张性；初步形成崇尚科学精神的意识、历史进步意识、历史正义感和以人为本的价值观。?“有人说，14-18世纪是大迷失的时代，人在这个时代丢掉了人性，没有了世界，只剩下市场。”如何理解迷失了时代？丢掉了人性？“英国在印度要完成双重的使命：一个是破坏的使命，即消灭旧的亚洲式的社会；另一个是重建的使命，即在亚洲为西方式的社会奠定物质基础。”
——马克思《不列颠在印度统治的未来结果》早期殖民掠夺身处不同位置，我们该如何看待殖民的双重性？课例：《探寻新航路》《资本主义制度的初步确立》
单元解读与教学建议九年级下册第六单元单元概述

17、18世纪，资产阶级革命的时代来临。在欧洲，英国资产阶级革命为资本主义制度的确立开辟了道路；法国大革命摧毁了封建统治，资产阶级开始掌握政权。
北美的英属殖民地人民，在反抗英国殖民当局统治的过程中，建立了美利坚合众国。北美独立战争既是一场民族解放战争，也是一场资产阶级革命，对法国大革命和拉丁美洲的独立运动产生了深远的影响。旧教材新教材 新教材第六单元的标题是《资本主义制度的初步确立》，是将原来教材第四单元中的第11课、第12课和第13课提炼出来单独成组成一个单元，这样的安排在保证时序性的同时使得单元主题更加明确，更有利于学生把握历史发展的线索。新旧课程标准的变化橙色为删除，红色为新增，紫色为重新整合单元教学建议1、寻找历史共性，揭示历史发展的客观规律。 17、18世纪，世界历史向更深广的方向发展。资产阶级革命的时代来临，英、美、法三国的资产阶级通过革命，确立了资本主义制度。英、美、法三国虽有各自的国情，三国的资产阶级革命也各有特点，但在背景、影响等方面也有其共性。在本单元的教学中，教师应该引导学生从背景、领导人、过程、影响等方面对三次资产阶级革命进行横向比较，使学生初步掌握对同类的历史事物进行比较、概括和综合的能力，从而理解历史发展的基本线索。
本单元小结可以采用问题教学的方式，对英、法、美三国的革命进行横向比较。设置问题：比较英法美三国资产阶级革命的异同。
要突破的难度：英法美三国资产阶级革命的不同点。
实现计划：用列表的方式从根本原因、任务、主要领导者、方式、文件、结果等方面进行归纳，分析和总结出三个国家资产阶级革命的异同。单元教学建议2、运用多角度材料，培养学生的理性精神。 站在不同的立场，从不同的角度出发，对同一历史事物的解释会出现差异甚至截然相反的观点，学生应该学会区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。
在实际教学中，对于某些知识内容，特别是需要认识和理解的知识内容，可以选择多角度的材料，让学生根据所学知识进行评析，既加深了理解，又培养了学生的理性精神。单元教学建议2、运用多角度材料，培养学生的理性精神。 例如第17课《君主立宪制的英国》：
不仅弃用了旧教材的标题《英国资产阶级革命》，课文中也没有出现“英国资产阶级革命”的字眼，课文的结尾也并没有分析17世纪英国革命的影响。在实际教学中，我们可以尝试引用一些学者对17世纪英国革命的评价，引导学生从具体史事出发进行分析，形成自己的历史解释。英国资产阶级革命西欧近现代史专家特列沃尔—罗佩尔：“英国革命不是深刻的经济和社会的变革结果，而是为争宫廷肥缺而厮杀的落后的地方贵族盲目骚乱。”牛津大学英国史教授、皇家学院成员K·希尔强调：1640一1660年英国革命是伟大的社会运动，革命扫荡旧的、“基本上封建的”制度，建立新的、资本主义的社会制度。马克思说：“正是随着君主立宪制的确立，在英国才开始了资产阶级社会的巨大发展和改造”“它终究是一次用一个剥削制度代替另一个剥削制度的革命。封建制度的枷锁被打碎了，资本主义的枷锁又套到人民头上来了。”如何评判17世纪英国革命的性质？
它是否具有进步性？拿破仑丘吉尔：“这世界上没有比他更伟大的人了！” 恩格斯：“他不像他的敌人所说的那样是一个专横跋扈的暴君，他在德国是革命的代表，是革命原理的传播者，是旧的封建社会的摧毁者。”贝多芬：“拿破仑从现在开始为了实现他个人野心，将践踏其他人的权利，将他自己摆在超然之上，成为暴君！”列宁：“当拿破仑建立了法兰西帝国，奴役欧洲许多早已形成的，大的，有生命力的民族国家的时候，法国的民族战争便成了帝国主义战争。”雨果：“他当然有污点，有疏失，甚至有罪恶，就是说，他是一个人；但他在疏失中仍是庄严的，在污点中仍是卓越的，在罪恶中也还是有雄才大略的。”如何评价历史人物？单元教学建议3、塑造历史课的“灵魂”，激发学生的学习热情。 “课贵有魂，形散神聚” 一节课有了“灵魂”，就可以在“灵魂”的统摄下，将各种素材有机结合，将老师的教学流程和学生的学习体验在一条主线下顺畅流淌。“彰显灵魂的过程实际上就是达成三维目标的过程。”君主立宪制的英国国王最大国王被砍又见国王《君主立宪制的英国》一课的灵魂
——议会与王权的斗争议会与王权的反复斗争。国王被赶还有国王（背景）（革命）（复辟）（光荣革命）（结果） 美国的独立 理想：自由之选 国殇：自由之痛 重铸：自由之基《美国的独立》一课的灵魂
——自由理想驱使下的建国历程自由的追求与建国的实践相结合。 华盛顿建立了这种权力结构和权力运作模式，使得美国两百多年来没有宫廷政变和军人问政，当权者用不着念念不忘于打天下坐天下，不必用枪杆子保卫江山，也毋须“清君侧”。即使有什么野心家“睡在总统身边”，没有选票他也只能做当总统的白日梦。谁当上总统也不能凌驾于法律之上滥用权力，否则就会受到法律制裁身败名裂。美国历史上有过违法的、窝囊的，以至“最坏的”总统，但没有人能够挑战或改变华盛顿所确立下来的这一套根深蒂固的政治体制。? 从18世纪70年代到20世纪中叶，美国从北美大陆一个人口仅三百多万的小国变为实力最强傲视全球的超级大国，中国则从一个世界强权沦为百年积弱任人欺凌的“东亚病夫”。美国之所以能够如此飞跃发展，除了地理环境，资源丰富，领土扩张和吸收大量移民人力资源之外，主要是受华盛顿和其他开国元勋之赐，建立了一整套行之有效的权力制衡结构和权力运作机制，在新大陆上跨越封建主义阶段，开创了近代历史上第一个民主共和政体。有了这样的政体，就能保证领导不能滥用权力，国家免于动乱的长治久安，为经济社会持续发展奠定了稳定的基石。即使后来美国成了全球扩张的帝国主义强权，也丝毫无损于华盛顿的历史功勋。华盛顿纪念碑?
1、善行举止要尊重别人。
2、面容和蔼。
3、不要和上司争论，要谦虚。?
4、一定要和品质好的人交朋友。
5、不要有恶意，要保持冷静。
6、不要自以为是。
7、不要贬低别人，也不要过分夸人。
8、宽容待人，严于律己。
9、话语要得体。
10、挑好时机与人打交道。
11、轻许诺，重承诺。
12、认真听上司讲，不要随便插话。
13、做人要有良知。????华盛顿总统的13条做人准则课例：《美国的独立》《工业革命和工人运动的兴起》
单元解读与教学建议九年级下册第七单元单元概述

18世纪60年代英国开始进行的工业革命，极大地推动了生产力的发展。18世纪末，工业革命逐渐从英国向欧洲大陆和北美传播。后来，工业革命又扩展到世界其他地区。工业革命不仅是一次技术革命，也是一场深刻的社会变革，对人类社会产生了深远的影响。
随着工业革命的深入发展，资本主义制度的弊端也逐渐暴露。广大工人为了改善恶劣的劳动和生活条件，同资本家展开了多种形式的斗争，工人运动逐渐兴起，为科学社会主义理论的创立提供了必要的条件。19世纪40年代，马克思主义诞生，从此，无产阶级斗争有了科学理论的指导，社会主义运动蓬勃发展。旧教材新教材 新教材本册第七单元的标题是《工业革命和工人运动的兴起》，共2节正课和1节活动课。本单元的2节正课是对原教材第四单元第14课和第六单元第17课的重新整合。本单元的活动课是新增内容，也是本册唯一一节活动课。新旧课程标准的变化橙色为删除，红色为新增，紫色为重新整合单元教学建议1、关注历史人物在历史发展过程中所起的作用。 马克思说：“有了人，我们就开始有了历史”，可见，人在历史发展中起着举足轻重的作用。一些历史人物在历史的发展过程中会起着特殊的作用。比如：先进阶级的政治代表人物所提出的思想能够成为社会变革的先导，他们为群众指明革命斗争的方向，在革命斗争中起着领导核心的作用?；杰出的科学家、思想家等的创造性活动，对于人类科学文化的发展和社会进步，有着巨大的推动作用。单元教学建议1、关注历史人物在历史发展过程中所起的作用。第20课 第一次工业革命瓦特 物理学里功率的单位定为“瓦特”，就是后人为了纪念这位伟大的发明家。瓦特蒸汽机发明的重要性是难以估量的，它被广泛地应用在工厂成为几乎所有机器的动力，改变了人们的工作生产方式，极大地推动了技术进步，使得工业革命得以更快地向纵深发展。它使得工厂的选址不必再依赖于河流而可以建立在更经济更有效的地方，也不必依赖于水能从而能常年地运转，这进一步促进了规模化经济的发展，大大提高了生产率的同时也使得商业投资更有效率。
蒸汽机为一系列精密加工的革新提供了可能，更高的工艺保证各种机器包括蒸汽机本身的性能提高。经过不断的努力，引入更高气压的蒸汽，蒸汽火车蒸汽轮船便很快相继问世。单元教学建议1、关注历史人物在历史发展过程中所起的作用。第21课 马克思主义的诞生
和国际工人运动的兴起马克思和恩格斯 马克思、恩格斯在批判地继承和吸收人类关于自然科学、思维科学、社会科学优秀成果的基础上于19世纪40年代创立了马克思主义。马克思主义是关于全世界无产阶级和全人类彻底解放的学说。马克思主义是在实践中不断地丰富、发展和完善的无产阶级思想的科学体系。·马克思是近代以来最伟大的思想家。
·马克思是顶天立地的伟人，也是有血有肉的常人。
·马克思给我们留下的最有价值的就是马克思主义。
·马克思的思想理论是整个人类精神的精华
·马克思主义始终站在时代前沿
·马克思至今依然被公认为“千年第一思想家”
《共产党宣言》发表170年来，马克思主义在世界上得到广泛传播。在人类思想史上，没有一种思想理论像马克思主义那样对人类产生了如此广泛而深刻的影响。今天，马克思主义极大推进了人类文明进程，至今依然是具有重大国际影响的思想体系和话语体系，马克思至今依然被公认为“千年第一思想家”。 2018年5月4日上午，习近平总书记出席纪念马克思诞辰200周年大会并发表重要讲话。单元教学建议2、科学运用史料教学，拓展学习深度。 本单元新教材和以往相比，减少了结论性、评价性的表述，在基本史事的基础上增加了更多的史料资源，如 “史料研读”、“相关史事”、 “知识拓展”等。通过对这些史料的分析，不仅可以提高学生材料解析能力及分析能力，也能创设深度学习环境，培养学生深度学习能力。单元教学建议第20课 第一次工业革命 如何正确认识工业革命的影响？2、科学运用史料教学，拓展学习深度。材料研读
很明显，在大工厂工作的孩子和其他人特别容易感染热病，并且一旦有人感染就会迅速传播。不仅会在拥挤于同一房间的人中传染，而且还在他们的家庭和邻里间传染。
——《工厂儿童状况委员会报告》中对
1796年工厂健康情况的描述。
发动机一开动，人们就必须工作——男人、女人和孩子们都一起被套在钢铁和蒸汽的轭具下。动物机器被紧紧的拴在不知痛苦和不知疲劳的钢铁机器上。
——《受雇于曼彻斯特棉纺厂的操作
人员的精神和身体状况》（1832年）相关史事
工业革命初期，家庭生产占主流，家庭纺织工人都不愿意到工厂里做工，因此工厂很难招到成年男工只能雇佣妇女和贫民救济院的穷孩子。这些工厂中的女工和童工是早期的工厂工人。纺纱厂雇佣的成年男工主要从事技术性工作和充当监工。工厂生产与家庭生产不同，它有集中的生产场所生产纪律和管理制度，纺纱厂工人经常每天工作十四五个小时，有时甚至更长。单元教学建议第21课 马克思主义的诞生和国际工人运动的兴起举例说明《共产党宣言》对世界历史的影响。2、科学运用史料教学，拓展学习深度。材料研读
1、剥夺地产，把地租用于国家支出。
……
2、没收一切流亡分子和叛乱分子的财产。
5、通过拥有国家资本和独享涌段全的国家银行，把信贷集中在国家手里。
……
9、把农业和工业结合起来，促使城乡对立逐步消灭。
10、对所有儿童实行公共的和免费的教育。
——《共产党宣言》单元教学建议第21课 马克思主义的诞生和国际工人运动的兴起深刻理解《共产党宣言》对世界历史的影响。2、科学运用史料教学，拓展学习深度。知识拓展
《共产党宣言》在今天
1998年，美国著名哲学家罗蒂在《法兰克福日报》发表文章，纪念《共产党宣言》发表150周年。他写道：“我们应该使我们的孩子感到，坐在写字台后面敲击键盘的人所得十倍于用手清洁厕所的人，百倍于在第三世界国家生产键盘的人，这是不能容忍的。我们应该让他们为首先工业化的国家拥有百倍于还未工业化的国家的财富而担忧。我们的孩子应该从小就明白他们自己的命运与那些孩子的命运之间的不平等既不是上帝的意志，也不是经济效率的必要代价，而是可以避免的悲剧。他们应该尽早考虑世界可以如何来改变，以确保其他人饮食过度时不会有一个人挨饿。”
2003年8月，美国最大的连锁书店巴诺旗下的图书杂志公布了该刊评选出的改变美国的20本书，《共产党宣言》名列其中。单元教学建议3、上好活动课，培养实用性思维。 美国耶鲁大学教授斯腾伯格提出的思维三元理论认为每个人的思维都是分析性、创造性和实用性思维按不同比例合成的产物。实际历史教学往往更多的强调分析性思维，也有意识地培养创新性思维，很多时候却忽视了实用性思维的培养。
本单元第22课《唱响，国际歌》是一节也本册书唯一的一节活动课，我们在教学中可以充分利用好这节活动课进行实用性思维的培养。 将学唱《国际歌》与共青团活动结合起来的建议以及学唱《国际歌》、合唱《国际歌》、讨论学唱《国际歌》的感受等安排，都将历史与现实相结合，让学生感受和了解历史与现实的关系，初步认识学习历史对认识现实社会生活的意义。课例：《第一次工业革命》给老师们的一些建议 历 史“课程基本理念”中提出：
充分体现育人为本的教育理念；
“课程设计思路”中提出：
面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发；
“教学建议”中提出：
以转变学生的学习方式为核心；
“课程资源开发与利用建议”中提出：
课程资源的选择和运用要考虑到学生的实际。
新课标之教育理念——以学生的发展为本 《历史课程标准》基本理念：
“......发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史学科素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。”新课标之教育宗旨——培养学生史学素养《历史课程标准》课程设计思路：
“......从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，初步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。”历史教育的核心任务——史学育人 作为人文学科的历史课堂，不仅要告诉学生历史“是什么”、“为什么”，更要依托鲜活的历史事实，引导学生对历史作出价值性的判断。 新教材包括课文辅助部分（课前导言、相关史事、人物扫描、问题思考等）的栏目设计，都是新教材作为“教本”与“学本”完美结合的体现，拓展了教材的信息，加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有助于学生的阅读与思考，为教师的教和学生的学提供了更多的资源和平台。
如何在课堂教学中落实“史学育人”的功能？ 以唯物史观为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释，客观分析历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述；坚持论从史出、史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一；在评价历史人物和历史事件时，要注意坚持正确的价值引领，帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；注重拓展历史课程的情感教育功能，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。



1.坚持正确的思想导向和价值引领 教育的全部价值尊严，恰恰在于用价值“服务人生”——满足学习者健康成长、进步和发展的内在需要。人是根本，人是目的，其他一切全都是手段。知识与效益，固然不可或缺，也非常值得强调，但是，倘没有价值引领，没有把知识和效益升华为服务人生的智慧，那还能叫做教育？殊不知，知识和效益能够助人，亦可致人死地！历史教学需要有核心价值引领。 教育的终极目的是铸造未来国民的核心素养，为学生的成长服务。历史学科作为一门特殊的人文学科，其本质就是养育学生的人格，让精神站立起来，养育成长，服务未来人生，为学生的成才、成长、成功、成人提供独特的营养。 比知识、能力更重要的使命——价值引领案例：早期殖民掠夺比知识、能力更重要的使命——价值引领非洲人：
2003年在南非德班举行的第三届联合国反种族歧视大会，非洲国家普遍认为，欧洲的殖民主义和奴隶制度给非洲人民带来了深重灾难，这是造成非洲贫穷和落后的最主要原因。因此，欧洲国家应向非洲进行道歉并赔偿损失。欧洲人：
欧盟阵营在这一问题上分成两派，一派是以欧盟轮值主席国比利时为首的11个欧洲国家，他们认为应向非洲表示“坦诚的道歉”；另一派以英国为首，包括荷兰、西班牙以及葡萄牙等国，他们反对进行“直接道歉”，只能表示“遗憾”。比知识、能力更重要的使命——价值引领一位中国学者对环球时报说：
“欧美社会的内部没有清算殖民史的动力，不像反犹屠杀，犹太人通过控制美国的政治方向而影响了全球范围的反思，但西方内部几乎都是殖民历史的受益者。”比知识、能力更重要的使命——价值引领对非洲国家提出的要求，你怎么看？ 今天这种新殖民主义已成为占支配地位的形式。除了致力于对第三世界继续进行经济剥削外，新殖民主义的另一个目的是防止前殖民地走向社会主义，阻止其脱离资本主义轨道。
——杰克·沃迪斯《新殖民主义介绍》 直接的殖民统治既在军事上变得不切实际，又有财政上无能为力。于是，便有了大规模的非殖民化运动以及从殖民主义转变为新殖民主义。如果说殖民主义是一种凭借强权来直接进行统治的制度，那么新殖民主义就是一种以让予政治独立来换取经济上的依附和剥削的间接统治制度。
——斯塔夫里阿诺斯《全球分裂：第三世界的历史进程》比知识、能力更重要的使命——价值引领 通过呈现非洲、欧洲、中国学者对早期欧洲殖民活动的态度，唤起学生对历史的思考，也引发学生对当今的关注：在今天的世界，殖民主义又有了新的发展。落后的国家和地区要怎样才能保持政治和经济的独立呢？
这种多角度的思考对培养学生的理性精神非常必要，也彰显了历史教育的价值。比知识、能力更重要的使命——价值引领 教科书减去了教师，便是一本白纸黑字的死书，我深望采用此书的教师们，能理解我编书的原旨，能给我以一点精神上的赞助。我尤希望他们能帮助青年们，去发达他们的国际观念，俾人类误解的机会可以减少，人类的谅解和同情也可以日增一日。这个巨大的责任，历史的著者不过尽百分之一，其余的九十九分都在一般引导青年们的教师上。
——陈衡哲《西洋史》2.树立正确的教材观，创造性地使用教材。
教材是一部活的文本，一个充满变化的教学资源，教师应该创造性地使用和处理教材，合理设计教学内容。只有实现真正意义上的“用教材”，才能实现学生为本，尊重学生和谐发展的目的。 当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否听出学生回答中的问题与创造？我能否让学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否帮助他们达到内心的澄明、视界的敞亮？我能否让他们在课堂上豁然开朗、悠然心会？我能否让学生在课堂上浮想联翩、百感交集？
——《让课堂焕发出生命活力》关注史学研究动态，提高学科认识能力。 只有教师提高学科的专业水准，才能帮助学生正确地认识历史、理解历史。特别要注意关于宗教、文化与历史关系问题的处理。关注教材知识点的变化，与时俱进。 与时俱进，客观、冷静地认识教材内容的变化，如增加了对中世纪大学的内容等。中世纪的大学管理制度课程设置大学自治文法修辞逻辑算术几何音乐天文主张质疑主张讨论主张探索中世纪人性的复苏整体把握教科书的框架、脉络，精心进行教学设计。 教师要用好教科书，必须在钻研课程标准的基础上，认真研究教科书的体例、结构、脉络和内容，并以教科书为依托，精心地进行教学设计。因此，教师要钻研教科书，搞清楚教科书的整体结构及各个组成部分的功用，全面掌握教科书中的基本线索、基本内容、基本概念、基本观点等；要把握每课在全书中的地位，关注课与课之间的联接，力图做到融会贯通；要梳理清楚每课课文的逻辑层次，精心设计每节课的教学过程及其各个环节，并设计好相应的课堂提问和教学活动。3.从学生学习的角度用好教科书。 部编教科书是“教本”与“学本”的结合，学生能否用这套教科书至关重要。教师要从学生的认知水平出发，采取有效策略使学生学好、用好教科书。因此，教师要始终关注并激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生学习的积极性；要特别注重对基本史实进行必要的讲述，使学生理解并掌握历史的基础知识；要指导学生学会学习，学会思考，逐步掌握历史学习的基本方法，提高学习历史和认识历史的能力，逐步发展历史学科的核心素养。无法回避的教育使命 教育就是把学生与价值连在一起。
——皮亚杰【瑞士】 为“当代的中国”培养人，培养具备社会“基本常识”和基础文明教养的能够自主命运的中国人；为“世界的中国”培养人，培养在开放的中国和世界范围内交往竞争、开拓创新的中国人；为“未来的中国”培养人，培养能为全人类明道立法、制礼作乐的中国人。
——朱建国《中国教师报》
什么是良好的历史教育？也许我们很难给它一个周全地描述，但我们可以肯定地说：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个历史人物丰富而美好的精神世界；如果从来没有读过一本令他激动不已、百读不厌的人物传记；如果从来没有过一次和历史人物刻骨铭心的对话和体验，从来没有一个令他怦然心动的历史人物作为他的精神导师；……那么，他就没有受到过真正的、良好的历史教育。
历史课堂，“人”不能缺席。关注不同的“人”
历史上的“人”
单个人：亚历山大、查理曼、穆罕默德、哥伦布，等等
一类人：按性别分，男性、女性；按阶级分，无产阶级、资产阶级等等
民族：民族是更大的“类”人
现实中的“人”
课堂上的学生
激发学生的学习兴趣
激发学生学习兴趣的目的是为了引起学生的学习注意，注意是学生开始学习的先决条件。
激发学生兴趣的方法：深入探究；打破平衡。
激发学生的学习兴趣也要考虑学生的年龄特征、心理特征。（案例：“金字塔未解之谜”的导入）学生活动自编、自导、自演、自制道具、团队仿古小制作人物学生活动器皿历史课本剧比赛历史课本剧比赛Q版历史人物设计Q版历史人物设计仿制历史文物小小红色解说员 历史教育的最大功用是透过如烟的故事，开启学生心智，激起学生心动，寻找历史课“灵魂”的起点和教师“视界”的提升，要从更高、更广阔的领域去感悟前人的心境，倾听历史的回声。
钱穆先生在《国史大纲》的序言中曾经提出，我们要对历史抱有温情和敬意。那么。我们历史教师需要做的就是从历史的细节出发，让学生触摸到历史的温度，感知到历史的温情，从而理解历史的智慧。 4.构建有温度、有智慧的历史课堂 细节是历史的因子、过程的链条，虽然琐碎、零散、无序，但积累和串联细节，可以重建现场、呈现进程。
——毛经文（中国少数民族作家协会会员） 为什么没有人愿意回到文明的英国？
“不自由，毋宁死”的信仰。案例： 1620年，一批为免于宗教迫害的清教徒，登上五月花号的帆船，投奔大洋彼岸的蛮荒之地，到达时，共102人。仅仅一个冬天，就带走了58条生命。
可是，第二年春天，五月花号再来时，船长惊异地发现，没有人愿意跟他回到文明的英国，而宁愿留在北美做垂死的挣扎。只是“不自由，毋宁死”！从根源上探究自由对美国的深远影响。 教师引导学生多元视角看待历史现象，构建历史宏观视野。历史教育因文化的多样性而富丽、因理解视角的多样性而生动。多元视角给我们带来一个多面、立体、温情的历史。而这种深刻的理性思维能力将照亮学生终身发展的道路。案例：文艺复兴的影响教材“单元综述”：
文艺复兴是资本主义经济发展在精神文化领域的反映，是伟大的思想解放运动，反过来又促进了资本主义经济和政治的发展。 恩格斯：
“在人文主义的伟大思想光辉和永恒艺术魅力面前，中世纪的幽灵消失了。因为文艺复兴期间人文主义者的启发，欧洲随之而来的是商业革命，宗教改革，政治革命，并且开创了一个理性的时代，世界也随之发生了巨大的变化。”雅各布·布克哈特：《意大利文艺复兴时期的文化》
“这种精神影响力量从意大利传播到国外，成为欧洲一切受过良好教育的人们所必需的东西。这个运动的最大坏处可以说是排斥人民大众的，可以说通过它，欧洲第一次被鲜明地分为有教养的阶层和没有教养的阶级。”
“这个民族的每一种激情的趋势都是强烈的，而用来满足这种激情的手段则常常是犯罪的……这种性格的根本缺陷同时也就是构成它的伟大的一种条件，那就是极端“个人主义”。……看到别人利己主义的胜利，驱使他用他自己的手来保卫他自己的权利。” 在认识文艺复兴的影响时为什么不同的人反差如此之大？研究者个人的立场；
研究视角和方法的差异；
时代的差异学法指导：史料是了解历史的基础，史料的多寡会影响历史认识。探究历史应该注意史料的适用性和局限性。历史是客观的，历史叙述和解释是主观的。 只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。

真正的教师必是读书爱好者。
——苏霍姆林斯基5.改变从阅读开始——教师要善于学习 书是一代人对下一代人的精神遗言。
一个人的阅读史就是他的精神发育史。
　 一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。
一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。6.互联网时代，教师要善于从互联网中获取对自己有用的信息。如何利用网络收集整理史料资源：（一）利用百度检索、搜狗检索等检索工具。
学术期刊上发表文章的网络版资源。
知名专家在知名媒体上发表文章的网络版资源。
远离网络上无确切出处的资源。
（二）利用知网（清华大学主办），查找权威资源。
（三）有影响力的专业网站
光明网历史频道 腾讯网历史频道
凤凰网历史频道 网易公开课历史频道
搜狐网读书频道人文社科栏目
新浪网读书频道人文社科栏目
网易读书频道 中国考古网历史活动课是历史新课程教学的重要组成部分，是推进历史新课程最有效的教学形式。 从教育目标看，它有利于全面提高学生素质，促进学生个性发展，是学校教育教学中不可缺少的有机组成部分。
从教学心理学看，活动课能充分发挥学生主体作用，调动学习学科的积极性，促进学生心理的健康发展。
从学生知识结构和技能看,活动课能扩大学生知识面，吸取更多信息，培养学科兴趣，获得一定的学科技能。 第23课 时事溯源 这是一节活动课、探究课。在这节活动课前可以由教师进行指导，帮助学生确定研究主题，学会通过各种途径搜集与主题相关的资料。课上由学生展示各类史料，教师引导学生使用材料中的相关内容说明自己的结论，从而得出相应的解释。龙象共舞，世界侧目！活动课主题：第1小组：印度的历史第2小组：印度经济的发展第3小组：莫迪中国行第4小组：中印关系的现状及展望 在“印度的历史”一组中，教师指导学生搜集不同时期反映印度历史的资料，包括种姓制度、佛教的产生、阿拉伯数字的创立、英国对印度的殖民统治、1857—1859年印度民族大起义、甘地和非暴力不合作运动以及二战后印度的独立等，目的帮助学生加深对印度这一文明古国的了解和认识。 在“印度经济的发展”一组中，老师可以指导学生搜集一些印度经济发展的资料，让学生对印度经济的发展有比较直观的认识。在“莫迪中国行”一组中，指导学生搜集相关资料在“中印现状及展望”一组中，在教师的指导下，学生搜集相关资料。中印两国关系中存在的问题，比如：中印两国间的领土纠纷问题。利用网络搜集中印两国关系展望的相关资料。
…… 这节课是九年级教材的最后一课，也是整个初中阶段的最后一课。经过初中三年的历史教学，此时的学生已经具备了一定的历史学科的核心素养，可以在目前的认知水平和能力上有进一步的提高。这节课是对学生经过三年初中历史学习后，接受专门历史教学三年以来核心素养养成的一个成果检验，也是借此调动学生的积极性，发挥其潜能，帮助学生超越其最近发展区而达到更高的水平。
根据学生已有的认知水平和课程安排的实际情况，可以将《时事溯源》分为2个课时，采用完全探究式的方法。第1课时是准备课，帮助学生进行分组、确定课题和进行学法的指导。第2课时是学生的成果展示和活动评价。 第1课时：准备课。这节课解决的主要任务是帮助学生掌握小组分工、合作探究的基本方法。主要分为5个主题：时事溯源第1课时：准备课“小组成员的确定和分工”“小组合作研究结果展示评价标准”“研究主题的确定”“收集整理资料的方法”“成?

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