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课件124张PPT。部编初中历史八年级上册教材解读与案例分析目录 2011版课标的修订背景和变化 一 历 史
初中新课改是从2001年开始的，执行的课标实验稿。经过十多年的实验，取得了很大的成就。为了进一步推进新课改深入发展，教育部在2012年初颁布了义务教育历史课程标准（2011年版），这是初中历史教学新的纲领性、指导性文件。从2001年走来……1.一批模式成为课改的典型。
江苏洋思中学创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式（每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导 ）。
江苏东庐中学进行了以“讲学稿”为载体的教学合一的教学改革（“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用。在课堂上，学生能做的，教师不讲。在课上教师主要讲重难点，进行检查、指导，然后放手让学生思考、提高、讨论。对每份“讲学稿”教师做到有发必收，有收必改，有改必评 ” ）。
山东杜朗口中学建立了“三三六”自主学习模式（课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）。
谈话多了，但真正意义上的对话不多。
提问多了，但真正意义上的问题不多。
活动多了，但真正意义上的体验不多。
参与多了，但真正意义上的自学不多。
交流多了，但真正意义上的讨论不多。 2.一些理念已经广为接受。反思十几年课改，也有一些值得思考的：从这些调研反馈的意见，可以看出两点：1.新课程改革的方向已经获得高度认同。
2.提出了一些值得重视的问题。
（1）认为（实验稿）以“学习主题”的呈现方式编排内容标准，理性偏强，与初中学生的认知能力有一定的距离，并使历史的时序性、系统性受到一定影响，希望能够突出历史发展的基本线索。
（2）认为课程容量和难度还需要作进一步调整，以兼顾不同地域、城乡之间的差异性和多样性。
（3）希望进一步提高课程标准的指导性和可操作性。
修订组对调研意见的分析1.历史学科的基本特征是时序性和线索性，对于初学历史的初中学生，应该让他们正确地了解历史学科的基本特征，这是历史教学的重要任务之一。因此，课程标准的制定要坚持时序性，要突出历史发展的主线。
2.初中学生是13至15岁的青少年，对他们的要求应以感知为主，应根据历史发展的时序，在了解历史上重要的人和事的基础上，适当增加理性要求。（4）主题式编排的理性偏强，初中学生在接受和理解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本的史实，则根据课标撰写的教材中的那些抽象概念很快会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发生很大的困难。实际情况也证实了这一点。修订组对调研意见的分析 2011版课标的主要变化 二 历 史新课标的变化
1.课程性质：做了较大修改，明确指出
义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础
性、人文性和综合性四大特性。
2.课程基本理念：更突出了通过历史学
科的教育功能达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；强调以普及历史常识为基础，注重将正确的价值判断融入对历史的叙述中；倡导教学方式的创新。 ③为了使学生更好地理解历史发展而必须增加的内容。例如：由于西欧庄园是理解西欧中世纪社会的关键知识点之一，因此在世界古代史的知识点中增加了西欧庄园，但在教学要求上降低难度；又如，由于手工工场、租地农场是理解近代早期西欧社会经济变化、资本主义产生的关键问题，因此在世界近代史中也增加了这两项内容，但在难度上也有所降低。③从进一步减轻学生的学业负担出发，删减一些不影响初中学生理解历史发展主线的知识点。如元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、魏源、严复、詹天佑、侯德榜、计算机网络技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险、南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理·马特改革、象形文字、楔形文字、国会纵火案、反犹暴行、二战后美国经济的特点、生物工程技术等内容。
④《标准（2011）》未列入学生通过课外阅读、课外活动可以自我获得的知识。如马可·波罗、《荷马史诗》、巴黎圣母院、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞等内容。六个学习板块的主要增减内容 5.实施建议

(1)坚持正确的思想导向和价值判断；
(2)充分激发学生的历史学习兴趣；
(3)注重对基本史实进行必要的讲述；
(4)引导学生学会学习，学会思考；
(5)注意历史知识多领域、多层次的联系；
(6)提倡教学方式、方法和手段的多样化；
(7)注重培养学生的创新意识和实践能力。
部编历史教材的编写背景 一 历 史
教材体现国家意志，是实现国家主流意识形态的重要载体。教材工作事关重要，党中央历来高度重视教材建设，提出要把教材建设作为一项战略工程、基础工程，以高度的政治责任感和历史使命感抓实抓好。对意识形态属性较强的教材、涉及国家主权和安全的教材、涉及民族问题的教材，要不断强化统筹管理。 部编教材的指导思想 二 历 史编写指导思想坚持唯物史观
依据课程标准
凝练核心素养
落实立德树人
关注趣味可读
教材特别强化了社会主义核心价值观教育内容，注重从历史发展演进的角度，通过具体、丰富的史实，使学生认识核心价值观的历史渊源及现实意义、感悟理解核心价值观的内涵和体现。
1.以唯物史观为指导，坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，将正确的价值判断融入历史叙述与阐释之中，做到思想性和科学性的统一；
2. 深刻揭示了没有共产党就没有新中国的历史必然性，全面系统诠释中国共产党在民主革命时期、社会主义建设和改革开放时期的领导作用；
3.注重引导学生更好地理解中华民族多元一体的发展格局，强化中华优秀传统文化教育、爱国主义教育、民族团结教育、国家主权意识教育。
（一）以唯物史观为指导，将唯物史观这条红线贯穿教材始终，将正确的价值判断融入历史叙述与阐释中，坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，做到思想性和科学性的统一。
对唯物史观的必要阐释唯物史观即历史唯物主义是马克思主义哲学的重要组成部分，是一个博大精深的理论体系。
从宏观的历史长河来看，唯物史观是揭示人类社会历史客观基础和发展规律的科学历史观和方法论。
从认识和学习历史的重要性来看，人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论非常重要。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。唯物史观的一些基本的理论包括：
（1）人类历史的发展是有规律的，包括社会形态从低级向高级发展（历史的纵向发展），以及人类社会从分散到整体的发展（历史的横向发展）。
（2）科学揭示了社会结构是由生产力、生产关系（经济基础）和上层建筑三个层次的因素组成，阐明了三者之间的辩证关系：
▲生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。
▲经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础。
（3）社会存在决定社会意识。
（4）在阶级社会中的阶级分析方法。
（5）人民群众是历史创造者。
… …
教材对唯物史观教育的落实1.突出表现在教材内容的呈现方式上，强调历史学科的时序性和系统性。
为什么要强调历史的时序性和系统性？
时序性是历史学科的基本特征，也是唯物史观对历史发展的基本认识。（1）历史学是记录我们人类自己成长的学问，它所反映的是人类是何以经过这样的成长而达到今天的高度的。因此，历史学科的基础是时间，正是时间这条线，串起了人类从古至今的波澜壮阔的发展历程。也正由于此，当我们在学习、考察、研究某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把它放到一定的历史时空环境中去作具体地、动态地分析和把握，既要弄清楚已经逝去的历史事实的存在状态，又要展现这些历史人物、历史事件或历史现象对现在及未来所产生的作用和影响。脱离了特定时间，就难以理解任何历史现象，也就难以理解和认识历史对我们今天以致未来的影响。
（2）马克思主义认为，人类历史发展是有规律的。
从纵向看，人类历史经历了不同生产方式的变革和由此引起的不同社会形态的演进，即从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管并不是所有民族、国家和地区的历史都无一例外地按照这个序列向前发展，而是先后不一、形式各异，但是这个从低级社会向高级社会发展的总过程，仍然具有普遍的、规律性的意义。
从横向看，人类的历史是从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的过程。在历史的横向发展方面，物质生产的发展仍然是其推动力量。
人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。纵向的重大历史现象会对横向发展形成制约，横向发展也会对纵向发展产生反作用。
正是在这个意义上，我们说时序性和系统性是历史学科的基本特征。
3.各年级教材内容的编排，体现唯物史观，渗透社会主义核心价值观
七年级：
中国古代史，以传承中华优秀文化和独特文明，以及历代基本特征为核心，注重统一多民族国家的形成与发展过程，同时重视中外交流的发展。
八年级：
中国近代史，以中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制独裁统治的救亡图存为主线，兼顾现代化因素。
中国现代史，突出反映中国人民在中国共产党的领导下进行社会主义建设的成就和社会主义核心价值观，以及中国国际地位的不断提高。
教材通过这样的编排，以及对历史发展线索上具有重大影响的历史事件、历史人物和历史现象的叙述和阐释，使历史教材能够具象地、生动地培养学生的唯物史观。与此同时，教材从历史发展演进的角度，通过具体、丰富的史事，使学生认识社会主义核心价值观的历史渊源及现实意义，感悟、理解核心价值观的内涵和体现。
（三）教材注重引导学生更好地理解中华民族多元一体的发展格局，强化中华优秀传统文化教育、爱国主义教育、民族团结教育、国家主权意识教育。1.注重引导学生更好地理解中华民族多元一体的发展格局，特别是七年级中国古代史的内容体现得相当突出。
在这段历史时期，我们既可以看到较为完整的中国古代的王朝更迭和各个朝代的基本特征，看到统一的多民族国家的发展，看到中华优秀文化和独特文明的传承，使学生能够认识中华民族多元一体的发展格局，是历史发展的结果，从而更好地认识中国的国情。
与此同时，教材还通过对古代中国生产力的发展而引发的中国与世界其他地区交往的不断扩大，如，通过对‘丝绸之路’、鉴真东渡、玄奘西行、四大发明的应用和外传等内容的描述，使学生能够了解、感悟中国对世界文明发展的贡献。
2.注重弘扬中华优秀传统文化、爱国主义教育，民族团结教育。
初中历史教材6册中有2册，集中讲授反映中华优秀传统文化精髓的内容，涉及中国历史文化名人40多人，科技、文学著作30余部，对传统文化的阐释比较系统全面，所选的人和事也极具代表性和典型性。能够使学生了解和感悟中华文明的悠久历史和文化传统，从根本上培养初中学生的爱国主义情怀和人文素养。
教材更强调民族交融、民族和睦、民族团结和共同发展。如通过北魏孝文帝改革何北方地区的民族交融，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。把“融合”改为“交融”，更符合中国历史上各民族相互学习、相互依存的历史实际，更突出中国统一多民族国家的发展。3. 国家主权意识教育。
在国家主权意识教育方面，教材讲述了台湾以及钓鱼岛、南海诸岛等作为祖国领土不可分割一部分的历史渊源，强调了国家主权和领土神圣不可侵犯，国家统一是祖国强盛的重要保证。
部编教材的特点 三 历 史全面、系统地介绍中国历史的源远流长和延绵不断，对中国古代各个时期的社会发展及成就等做充分论述。充分论述中国人民为求得民族独立和国家富强所进行的艰苦探索，使学生体会中国从传统走向现代的艰难历程，认识中国共产党在民主革命时期的重要作用。
展现新中国成立以来在政治建设、经济建设、国防和军队建设、科学技术、祖国统一大业、各民族共同繁荣发展、对外交往等各方面取得的巨大成就，以及综合国力的大幅增强和人民生活水平的显著提高。以人类文明的发展为基本脉络和线索，使学生体会人类社会在追求进步与文明的道路上所付出的艰辛努力与取得的巨大成就。全面加强历史学科素养的培养。C. 通过培养材料研读能力，让学生学会解释历史。D. 通过内容的选择和安排，最终培养学生的家国情怀。 教材包含了丰富的循序渐进的材料（史书记载的史料和图片等）。学生通过研读这些材料、分析历史事件，养成研讨材料、质疑历史的习惯，培养历史思辨、解释历史、自主学习的能力。部编八年级上册教材总体介绍 一 历 史第一单元：中国开始沦为半殖民地半封建社会
第1课 鸦片战争
第2课 第二次鸦片战争
第3课 太平天国运动
第二单元：近代化的早期探索与民族危机的加剧
第4课 洋务运动
第5课 甲午中日战争与瓜分中国狂潮
第6课 戊戌变法
第7课 抗击八国联军
第三单元：资产阶级民主革命与中华民国的建立
第8课 革命先行者孙中山
第9课 辛亥革命
第10课 中华民国的创建
第11课 北洋政府的黑暗统治
第四单元：新时代的曙光
第12课 新文化运动
第13课 五四运动
第14课 中国共产党诞生第五单元：从国共合作到国共对峙
第15课 北伐战争
第16课 毛泽东开辟井冈山道路
第17课 中国工农红军长征
第六单元：中华民族的抗日战争
第18课 从九一八事变到西安事变
第19课 七七事变与全民族抗战
第20课 正面战场的抗战
第21课 敌后战场的抗战
第22课 抗日战争的胜利
第七单元：解放战争
第23课 内战爆发
第24课 人民解放战争的胜利
第八单元：近代经济、社会生活与教育文化事业的发展
第25课 经济和社会生活的变化
第26课 教育文化事业的发展
活动课：考察近代历史遗迹8个单元
正课26节
活动课1节课标要求第一单元：中国开始沦为半殖民地半封建社会第二单元：近代化的早期探索与民族危机的加剧第三单元：资产阶级民主革命与中华民国的建立第四单元：新时代的曙光19世纪40—60年代19世纪60年代—19世纪末19世纪末—20世纪10年代20世纪10年代—1920年代第五单元：从国共合作到国共对峙第六单元：中华民族的抗日战争第七单元：解放战争第八单元：近代经济、社会生活与教育文化事业的发展20世纪20年代—1930年代1931—1945年1945—1949年晚清—民国
（1840—1949年）部编八年级上册教材特点 二 历 史时序性
科学性
权威性
适切性 栏目设置搭建历史线索栏目设置补充历史细节栏目设置拓展知识内容这套教材经过了中央宣传思想工作领导小组、中央党史研究室、中宣部、中国社会科学院、民进中央、马克思主义理论研究和建设工程咨询委员会等各层级学术研究机构、思想宣传行政部门的多轮审查，在重大历史事件的如何讲述、如何评述的问题上，像是对于太平天国的评价、对于辛亥革命的评价，对于中共七大的介绍等，基本可以说是非常权威的了。这是八年级上册的特点，也是整套教材的特点。
课标对于教学活动建议做了很多直接的要求和说明，教材也根据课标，设计了多种形式的教学活动，比如说收集资料，绘制图表；比如说举办故事会，让学生讲故事，锻炼表达能力；比如说考察历史遗迹，展开社会调查等。
教材还专门设置了一节活动课，来培养学生这方面的能力。
这套教材既注重历史知识的传授，也注重学生学习能力和历史学科素养的培养。 八年级上册课标的变化 三 历 史第一单元：中国开始沦为半殖民地半封建社会注：红字为新增， 粉红为删除， 蓝色为大整合、大修改。第二单元：近代化的早期探索与民族危机的加剧注：红字为新增， 粉红为删除， 蓝色为大整合、大修改。第五单元：从国共合作到国共对峙注：红字为新增， 粉红为删除， 蓝色为大整合、大修改。第八单元：近代经济、社会生活与教育文化事业的发展注：红字为新增， 粉红为删除， 蓝色为大整合、大修改。部编八年级上册教材变化四 历 史原有教材编排的缺点：1.会造成时序混乱。
第一单元第5课已经讲到了1900年八国联军侵华了，到第6课第7课又倒回去讲洋务运动、戊戌变法，在时序上是相互交叉的。
如果学生没有相应的知识储备，直接这样教学，学生很难建立起清楚明确的历史史学的线索。2.时序上的交叉会造成因果关系的混乱。
比如：洋务运动。
洋务运动的原因是什么， 就是因为两次鸦片战争以及镇压太平天国的过程中，西方武器装备对当时的清朝统治者和一些官员们造成的冲击太大了，让他们认识到，不学习西方的武器装备，不富国强兵，国家就维持不下去了，所以才会有持续几十年的洋务运动，才会有所谓的同光中兴，才会有北洋海军的建立。而洋务运动的发展同时也是甲午战争的背景之一。清政府在搞洋务运动，而日本在搞明治维新。两个都在近代化道路上探索的东方国家，用一场战争也就是甲午战争，决定了之后很长一段时间的东亚政治格局。这场战争也证明了洋务运动这条只学习武器装备、生产技术的近代化道路走不下去了，所以才会有后面的戊戌变法、辛亥革命。
如果按照时序，这个线索和清楚，但如果按照专题式的编排方式，这些历史事件的因果链被分解了，学生就不太容易把各个事件串联起来，学生可能只记住了一个个专题下发生的历史事件，但对于整体的历史线索和事情前后的承继关系就不太清楚。3.会造成重要历史事件的缺失。
比如：太平天国运动。
现行教材主要是讲了太平军抗击洋枪队这样的比较专门的历史事件，而不是从一个大的视野下看太平天国运动。为什么这么安排，就是因为在“侵略与反抗”“近代化的探索”这两大主题下，不好处理。
对于这场运动来说，反侵略不是它的主要方面，主要还是反对清朝的统治。但同时，也不好把它放在近代化的探索的主题下，因为从本质上说，它仍然是一场旧式的农民战争。这么重要的，持续14年的重大历史事件如果不全面介绍，那么近代史上的很多问题，都说不清楚。
清政府内忧外患，外患就是列强的侵略，而内忧方面，太平天国、捻军、天地会起义，这些都是内忧，其中又以太平天国运动影响最大、对清朝社会的影响最深刻。
另外，太平天国深刻地影响了清政府的政治格局。在镇压太平天国的过程中，汉族官僚势力迅速崛起，满汉官僚关系发生很大变化。太平天国运动迫使清政府对从中央到地方的权力进行了一次再分配。清政府不得不授予以湘军为首的汉族官僚编练军队和筹饷的大权。湘军特别是淮军基本完全取代了八旗和绿营，成为清政府的主要军事支柱。很大一部分原来属于中央政府的权力，像军事、财政、人事方面的大权，都逐渐落入了汉族地方督抚的手里，形成了汉人地方军事大员领导的区域性政治、经济、司法一体化的格局，或者说是内轻外重的格局。部编初中历史八年级上册教材最大的变化之一：严格按照历史学科时序性的特点，把原有教材的前两个单元重新编排为四个单元。部编初中历史八年级上册教材最大的变化之三（知识点的调整与变化）：知识点调整增加的知识点：洪秀全与太平天国、义和团运动、中华民国成立、袁世凯的独裁统治和复辟帝制、军阀割据、李大钊传播马克思主义、解放区土改等。1.根据点线结合的编排方式，补充必要的历史事件，形成完整的历史线索。
如：太平天国运动、义和团、袁世凯的独裁和复辟以及北洋军阀混战等。2.增补一些历史上的重大事件、重要人物。
如：解放区的土地改革等。知识点调整1.左宗棠收复新疆、边疆危机等。
在新课标以时序为线索的编排体系下，用一些重要的、关键的历史事件、历史人物把大的历史线索串联起来就可以了。对于边疆危机这样的知识，课标没有明确要求，教材也就涉及的比较少，没有直接呈现。2.严复、詹天佑等比较具体的细微的点。
虽然课标没有明确要求，根据具体情况，在教材中有一些相应的表述和呈现。原则：在不影响历史发展的主线情况下为了减轻学生负担而进行的删减。部编初中历史八年级上册教材最大的变化之四（内容标准的调整与变化）：内容表述内容表述的说明A. 为了降低学习要求而进行的更改。
如知道“百日维新”的主要内容，认识戊戌变法对中国近代社会的影响。改为：知道康有为、梁启超等维新派代表，了解“百日维新”的主要史实。为了突出历史发展主线而对知识内容进行的调整。
如将“简述五四爱国运动的基本史实，理解五四精神。”改为“知道五四爱国运动的基本史实，认识五四运动是中国新民主主义革命的开端。”C. 为了突出历史主题，对具体的知识内容进行的调整。
如将“讲述中国军队血战台儿庄和百团大战等史实”改为“列举正面战场和敌后战场的抗日史实”。部编八年级上册单元解析五 历 史注：小箭头是一个超链接，链接到具体的课例。第一单元：中国开始沦为半殖民地半封建社会第二单元：近代化的早期探索与民族危机的加剧第三单元：资产阶级民主革命与中国民国的建立第四单元：新时代的曙光第五单元：从国共合作到国共对峙第六单元：中华民族的抗日战争第七单元：解放战争第八单元：近代经济、社会生活与教育文化事业的发展“课程基本理念”中提出：
充分体现育人为本的教育理念；
“课程设计思路”中提出：
面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发；
“教学建议”中提出：
以转变学生的学习方式为核心；
“课程资源开发与利用建议”中提出：
课程资源的选择和运用要考虑到学生的实际。
新课标之教育理念——以学生的发展为本 《历史课程标准》基本理念：
“......发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史学科素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。”新课标之教育宗旨——培养学生史学素养《历史课程标准》课程设计思路：
“......从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，初步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。”历史教育的核心任务——史学育人 作为人文学科的历史课堂，不仅要告诉学生历史“是什么”、“为什么”，更要依托鲜活的历史事实，引导学生对历史作出价值性的判断。历史教育的核心任务——史学育人
如何在历史教育中落实“史学育人”的要求？

一要体现在课程教材中
二要体现在课堂教学中
新教材包括课文辅助部分（课前导言、相关史事、人物扫描、问题思考等）的栏目设计，都是新教材作为“教本”与“学本”完美结合的体现，拓展了教材的信息，加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有助于学生的阅读与思考，为教师的教和学生的学提供了更多的资源和平台。
如何在课堂教学中落实“史学育人”的功能？体现在教学内容和教学过程中，转化为一种可操作的行动和具体措施。 教科书减去了教师，便是一本白纸黑字的死书，我深望采用此书的教师们，能理解我编书的原旨，能给我以一点精神上的赞助。我尤希望他们能帮助青年们，去发达他们的国际观念，俾人类误解的机会可以减少，人类的谅解和同情也可以日增一日。这个巨大的责任，历史的著者不过尽百分之一，其余的九十九分都在一般引导青年们的教师上。
——陈衡哲《西洋史》1.树立正确的教材观，创造性地使用教材。
教材是一部活的文本，一个充满变化的教学资源，教师应该创造性地使用和处理教材，合理设计教学内容。只有实现真正意义上的“用教材”，才能实现学生为本，尊重学生和谐发展的目的。新教材的内容按照时间顺序编排，采用“点线结合”的呈现方式，“点”是具体的史事，“线”是历史发展的基本线索。（1）构建有广度的历史课堂
整体设计教学
整体认知下的教学设计整体设计单元复习课案例：《反侵略与近代化探索》整体认知下教学设计整体认知：将若干个对象（或单个客体的若干部分）按照一定的结构形式构成一个有机统一体，并通过感知觉等形式反映出其内在要素间相互联系的作用。以发展和深化思维品质为目标，以提高宏观掌控信息能力为目的的一种心理活动过程。案例教学片断：敌后抗日游击战争
案例：甲午中日战争结局比较 “对于我们中国人来讲，日本是我们最近的邻邦。……然而，在地球上现有的国家中，日本却是离我们最远的一个国家。” ——水均益
两条路径各异的强国竞赛


1、两场方向迥异的变革运动
中国：师夷长技 日本：全盘西化洋务运动
中体西用
创办工业
兴办学堂
筹划海防
专制国家
明治维新
废藩置县
置产兴业
文明开化
改革军制
立宪国家
3、两种完全相反的战争预测
中国：指日可待的胜利
“以倭奴弹丸小国，狡诈无信，年来谄事欧洲，袭其毛滓，讵敢夜郎自大，弃好寻仇……想天戈所指，不难指日荡平。” ——《盛档：甲午中日战争》（下）
（2）舆论准备
（3）思想准备
（4）外交准备
将来如有人编写中日两国间当时的外交史，当必以东学党之乱为开宗明义第一章。
——日本外务大臣 陆奥宗光
（5）军事准备
扩军；军演；情报；后勤；指挥
无法回避的教育使命 教育就是把学生与价值连在一起。
——皮亚杰 教育的全部价值尊严，恰恰在于用价值“服务人生”——满足学习者健康成长、进步和发展的内在需要。人是根本，人是目的，其他一切全都是手段。知识与效益，固然不可或缺，也非常值得强调，但是，倘没有价值引领，没有把知识和效益升华为服务人生的智慧，那还能叫做教育？殊不知，知识和效益能够助人，亦可致人死地！历史教学需要有核心价值引领。构建有灵魂的历史课堂案例：五四运动评价“五四运动是一次彻底的反帝反封建的爱国运动，是中国新民主主义革命的开端。”比知识、能力更重要的使命——价值引领案例：五四运动评价“五四运动是一次彻底的反帝反封建的爱国运动，是中国新民主主义革命的开端。”比知识、能力更重要的使命——价值引领品味人性：在有限中体验无限
（1）人是能动的存在，人总是按思想的逻辑选择历史
（2）人是复杂的存在，人的单一化评价都是很危险的
（3）人是精神的存在，人的伟大在于精神自由和解放
（4）人是理想的存在，人的伟大梦想成就人的伟大
（5）人是时代的存在，人的历史定位取决于时代认识 西报曰：日本非与中国战，实与李鸿章一人战耳。……不见各省大吏，徒知画疆自守，视此事若专为直隶满洲之私事者然，其有筹一饷出一旅以相急难者乎？……以一人而战一国，合肥合肥，虽败亦豪哉！
——梁启超《李鸿章传》
武器装备的差距是一种现象。拨开这种现象，可以看到两国不同的社会政治的差距。
——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
陆奥宗光回忆：“起初就偿金二亿两，他要求减少五千万两，视不能达此目的，他则乞减少二千万两，最后他竟对伊藤全权哀求以此些少减额为其归途之饯别。此等举动以李之地位而言实有失其体面。”
——李默《马关议和中的李鸿章》
（李鸿章）他要在国际公法里把中国由交战国换成受害国；拳匪是叛逆；两宫被劫持（有荣禄密电为证）。宣战诏书是“矫诏”；入侵洋兵是来华助剿叛逆。按此逻辑，则入侵之洋司令官，包括瓦德西在内都要变成李中堂的“戈登将军”了。因此中国对来华助剿的洋兵固有赔偿军费的义务；但是助剿各国却没有对话要求割地的借口。
——唐德刚《从晚清到民国》
吾敬李鸿章之才，
吾惜李鸿章之识，
吾悲李鸿章之遇。
——梁任公 钱穆先生在《国史大纲》的序言中曾经提出，我们要对历史抱有温情和敬意。那么。我们历史教师需要做的就是从历史的细节出发，让学生触摸到历史的温度，感知到历史的温情，从而理解历史的智慧。 （4）构建有温度的历史课堂 细节是历史的因子、过程的链条，虽然琐碎、零散、无序，但积累和串联细节，可以重建现场、呈现进程。
——毛经文 构建有温度的历史课堂师：致远舰被鱼雷击中，邓世昌坠海，部下用救生圈救他。但他看到很多官兵遇难，推开了救生圈。邓世昌养的的狗，游到他的身边，刁住他的发辫，想救他上岸。但是，邓世昌抱着誓死的决心，毅然决然地按住爱犬，一起沉入了波涛汹涌的大海。
生：老师，军舰上为什么可以养狗呢？
——《甲午中日战争》 爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生的问题看似很小，实质上却关乎北洋舰队的存亡以及甲午中日战争的失败，因此，这一自然生成的问题便是形成一节好课的天然土壤。
案例：戏剧化细节，生成精彩 教师没有了视野，没有了见识，没有了史观。即使课堂活跃了，授课生动了，故事有趣了，历史课又有什么意义呢？
——赵亚夫 （5）构建有智慧的历史课堂 教师引导学生多元视角看待历史现象，构建历史宏观视野。历史教育因文化的多样性而富丽、因理解视角的多样性而生动。多元视角给我们带来一个多面、立体、温情的历史。而这种深刻的理性思维能力将照亮学生终身发展的道路。构建有智慧的历史课堂通过对以上几段材料的解读，从维新派——浮躁心态、急于求成、树敌过多；从顽固派——积习相沿、因循玩懈、阳奉阴违；从时代性——经济基础、传统惯性、承受心理等多维度分析变法失败的原因，是由多重复杂因素的相互作用导致的。多元视角下历史理解的立体化（6）构建有底蕴的历史课堂
 只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。

真正的教师必是读书爱好者。
——苏霍姆林斯基 书是一代人对下一代人的精神遗言。
一个人的阅读史就是他的精神发育史。
　 一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。
一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。阅读对教师成长的意义1、成功教师的阅读体验
（1）江苏张家港高级中学校长高万祥
“我一直以为，对于教师来说，读书学习可以实现自己拯救自己的理想，可以为现代中国培养读书人口，可以改变社会风尚。”
——读书的力量就是人生的力量（2）清华大学附属小学副校长窦桂梅
“读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深刻而阔远。读书，让我们在有限的从教时间内，实现自身的无限，因而，读书，是我心灵的振翅；读书，是我的精神呼吸。”
——读书的力量就是教师的力量
给老师的一些建议 历 史1.坚持正确的思想导向和价值引领。 历史课程的育人功能，主要是使学生通过历史学习，形成国家认同、民族认同、文化认同，逐步树立制度自信、理论自信、道路自信和文化自信。因此，中国近代史的教学，重点要放在近代中国遭受列强侵略和人民的抗争，尤其是中国共产党领导中国人民争取民族解放、国家独立所作出的贡献。
教师在教学过程中，要注重加强学生的社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、法治教育、主权和海洋意识教育，要帮助学生树立正确的历史观念。3.坚持正确的思想导向和价值引领。坚持正确的历史观（唯物史观）：
历史学是在一定的历史观指导下对人类的过往进行叙述和阐释的学科。中学历史教科书在对基本史事进行叙述的过程中，也必然要阐发对历史的认识。这种历史认识既要依从史学界已形成的共识，更要体现国家的主流意识形态，包括对五种社会形态的正确理解。
教材改变了，课堂不会变；
方法改变了，课堂不会变；
观念改变了，课堂就会变；
课堂改变了，学生就会变。路漫漫其修远兮，
吾将上下而求索！新课标、新教材在路上，
我们的历史责任在路上。
让我们同行！谢 谢
THANKS

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