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《5.1力》教学重点设计
本节是在具体讨论重力、弹力、摩擦力之前让学生建立力的初步概念，了解力作用的相互性和力的作用效果。
本节的教学重点是让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程。
力作用的相互性和力的作用效果，从“知识与技能”的层面上来说，学生都是很容易理解的，其要的是引导学生用身边物体多做些小实验，去亲自体验，去感受“过程和方法”，学习从物理现象和实验中归纳简单的规律。
力来源于生活、生产实际，是从生活生产实际中大量与力相关的现象中概括出来的
因而在形成力的概念时：在经历从许多与力相关的日常生活现象中和生产中的情景概括出力的概念。
教学重点设计
1、在建立力的概念这一重点内容时，教学中我采取了下列教学措施：
①【学生实验】：一名男生举起杠铃，一名女生拉弹簧拉力器，提醒同学观察男生和女生的面部表情，过后让男生和女生各自叙述手臂肌肉的感受。
②【教师演示实验】：用两根磁铁的异名磁极相互靠近，观察它们之间的相互作用。说明互相不接触的物体之间也能产生力的作用。
③鼓励学生列举生活中关于力的现象：（亲自感受、观察、思考、举例）
这个列举过程在教学中要充分留给学生时间，进行举例，以通过对各种不同的事物进行认真的观察和比较，找出它们中间的相关性和共性以形成概念和发现规律，初步体会科学归纳的方法。
④多媒体展示分析前面实验中的现象和课本图5-1中的各种力现象。
男生 举 杠铃
女生 拉 弹簧拉力器
磁体 排斥 磁体
左手 拍 右手
足球运动员 踢 球
大象 压 跷跷板
带电橡胶棒 吸引 纸屑
推土机 推 土
在此基础上归纳总结得出力的概念。
从大量的生活经验中得出结论：力是物体对物体的作用。
《5.1力》教学难点设计
本节课的教学难点有
1、力可以改变物体的运动状态
【演示实验】：运动的小钢珠在磁铁的作用下，改变了运动方向。让学生说明其原因。
【观察视频】：观察足球运动员三角传球，头球攻门以及守门员接球视频镜头，分别观察球的运动状态的变化。
总结：力可以使物体由静止变为运动，由运动变为静止，也可以改变物体运动的方向，这些都称为运动状态的改变。
上面的例子说明，力可以改变物体的运动状态。
学生举例（各种球类运动）
教师：经过上面的实验和同学们的思考回答，我们可以知道，力的作用效果有两个即：
力可以改变物体的形状；力可以改变物体的运动状态
2、本节课另一个教学难点：就是怎样利用实验显示由于力的作用产生微小形变。
我利用自制的微小形变显示装置进行显示放大。如图：观察激光笔发出的光被平面镜反射后亮斑在天花板的位置，然后用手轻压平面镜中间，让同学继续观察光斑的位置变化，使学生思维得到延伸，同时体会将实验现象放大的思想方法。
八年级物理《5.2怎样描述力》实验设计
本节学习三个问题：力的三要素、力的单位和力的示意图。示意图就是用有向线段来表示力的三要素，因此学习力的三要素是学习示意图的基础。
课本首先在第一节介绍力的作用效果的基础上引导学生就“力的作用效果与哪些因素有关”进行交流和讨论，从而归纳出力的三要素。然后从度量力的大小出发，引出和介绍力的单位“牛顿”，并通过一些实例让学生具体感知1N的大小。最后介绍力的示意图，完成“如何描述力”这个主题。
针对上述三个教学流程在设计实验时，可以充分地利用学生身边的物品作为教学器材，这也是调动学生的学习积极性的一个好方法。本节课的实验主要是在从这个方面进行设计的。
【实验引入】教师取出由5根弹簧组成的拉力器（每根弹簧的拉伸力是50N）,分别让力气小的同学和力气大的同学拉开（力气小的同学可能拉不开，力气大的同学能轻松地拉开）。为什么有的同学能拉开，而有的同学却拉不开呢？引入课题
一、力的三要素
1、力的大小对力的作用效果的影响
【探究实验】：用很小的力推字典，字典未被推动，而用较大的力推字典，字典动了起来。
激发学生列举我们生活中还有哪些事例和这相同。
同学列举：生活中，力气大的人挑东西要多些。
力气大的运动员，举起的重物要重些。
结论：以上说明力的作用效果与力的大小有关。
2、力的方向对力的作用效果的影响
【探究实验】：分别用两个方向不同的力推动字典上时，看到字典两次的运动方向不同。
学生列举我们生活中还有哪些事例和这相同。
人向不同方向拉车，车就向不同方向运行。
用力拉弹簧，弹簧就伸长；用力压弹簧，弹簧就被压缩。
用力推门，门就被推开；用力拉门，门就关上。
结论：以上说明力的作用效果与力的方向有关。
3、力的作用点对力的作用效果的影响
【探究实验】利用教室里的洒水壶进行实验
洒水壶有两个把手，当用洒水壶提水的时候，应该用哪个把手，而用洒水壶洒水时，用哪个把手？
（学生很自然地根据生活经验会选对把手）
接着问：为什么同样的水壶，用途不同，使用的把手不同，这说明了什么呢？（力的作用效果与力的作用点有关）
【探究实验】学生开关教室门实验
让学生分别在不同位置开关教室门（多位同学感受），
问学生：在用相等的力开关门时，离门轴较远的位置容易开还是在离门轴较近的位置容易开?这说明了什么？
学生根据经验回答，同时说明力的作用效果与力的作用点有关。
【探究实验】用大小相同、方向也相同的两个力，作用在字典的位置不同，观察字典的运动情况。
字典向前移动 换不同方向的力去推 字典被推倒
二、力的单位
教师给出力的单位、力的符号，学生知道力的单位
【学生活动】：学生举起两个鸡蛋、一袋方便面……对一牛的大小有一个了解，对力的单位有了进一步的认识。
老师对1牛的力究竟有多大做一个形容：两个鸡蛋 一袋方便面 …… 所受的重力。使学生对力的大小体验有真实的体验。
图片介绍牛顿的故事和他在科学上的伟大贡献，激发学生树立爱科学、学科学、献身科学的伟大理想。
三、力的示意图
科学概念是抽象的，为了使抽象的概念便于理解，表述和交流，人们常用一些直观、形象的图样或模型去表现它们。引入力的示意图。
制作力的示意图演示模型：取一个空纸盒，在里面装一些重物，在纸盒的一面安一根橡皮筋，橡皮筋的末端安一个小箭头。
【演示实验】：用手拉住橡皮筋头，把橡皮筋拉长，观察拉力越大，橡皮筋伸长的长度怎样变化。（让学生体会力的示意图就像我们演示的模型，画出力的示意图）
本节课设计的实验，最主要的特点是：利用了学生身边的器材和教室内现有的一些器材做实验，学生感到很亲切，同时用浅显的实验帮助学生理解物理概念和物理规律，是我们在物理教学中所要努力的一个方向。
《5.2怎样描述力》教学难点设计
本节课的教学难点是：力的作用点对力的作用效果的影响
对这部分内容的教学处理是本节课成败的关键。因此我首先设计了两个师生共同进行的探究实验：
【探究实验1】利用教室里的洒水壶进行实验
洒水壶有两个把手，当用洒水壶提水的时候，应该用哪个把手，而用洒水壶洒水时，用哪个把手？
（学生很自然地根据生活经验会选对把手）
接着问：为什么同样的水壶，用途不同，使用的把手不同，这说明了什么呢？（力的作用效果与力的作用点有关）
【探究实验2】学生开关教室门实验
让学生分别在不同位置开关教室门（多位同学感受），
问学生：在用相等的力开关门时，离门轴较远的位置容易开还是在离门轴较近的位置容易开?这说明了什么？
学生根据经验回答，同时说明力的作用效果与力的作用点有关。
【学生探究实验】用大小相同、方向也相同的两个力，作用在字典的位置不同，观察字典的运动情况。
字典向前移动 换不同位置的力去推 字典被推倒
力的作用点对力的作用效果的影响，在我们生活中的例子很多，在教学中要充分发挥学生思维的流畅性，对于学生列举的不恰当的事例，也要充分肯定他们的思考方向，以保护他们的积极性。
《5.3弹力与弹簧测力计》教学重点设计
本节重点是在于让学生经历弹簧测力计测力的过程，掌握用弹簧测力计测力的正确方法。
在这个体验的过程中，不仅要让学生，更重要的是注意培养学生爱动手实验的习惯和兴趣，一丝不苟的科学态度，仔细观察实验现象并勇于和善于发现问题的意识，以及爱护仪器的良好品质。
为此，我在教学过程中，改变传统教学模式，不是单纯的“教”，而是采用探究式教学，设计了几项学生探究实验，来突出教学重点。
1、探究弹力、弹簧的形变程度与拉力的大小关系。
学生活动一：将塑料尺搭放在两个木块之间，在塑料尺中央依次加放钩码并依次观察塑料尺的形变程度的变化。
学生活动二：将橡皮筋一端固定，用手沿水平方向拉橡皮筋的另一端，逐渐增大拉力大小的过程中，观察橡皮筋的形变程度的变化。
学生活动三：将弹簧竖直挂在铁架台上，用下挂钩码的方法使弹簧伸长，逐渐增加钩码数分别用塑料尺测量弹簧伸长的具体长度，并分析相互关系。
2、自制简易弹簧测力计
学生利用带钩的弹簧、回形针、长木条、钩码（0.5N）若干、细线、刻度尺等器材制作弹簧测力计。
3、测量力的大小等等探究活动，让学生亲自体验学习过程。
学生活动1 测量拉断一根细纸条所用的拉力大小。
学生活动2 测量物理课本竖直挂在测力计下能产生多大的力？
我想体验过程才是真正“学物理”的好方法，即使没能获得科学的规律或结果，我想学生从中也会有很多收获和成果的！
《5.3弹力与弹簧测力计》教学难点设计
本节课的教学难点是显示微小形变
【演示实验】：器材有：激光笔、铁架台、细长平面镜、木块支架（如图所示）
教学中采取将微小形变放大的实验：器材有激光笔、细长平面镜、两个木支架、铁架台。如图将实验装置安装好。可以用手压玻璃的中央，观察激光反射的光斑在天花板上移动。
《5.4 来自地球的力》教学重点设计
本节教学重点是物体所受重力大小与物体质量的关系
要能通过学生自己实验研究的方法，探究出物体所受重力大小与它的质量的正比关系，且比值是9.8N/kg恒定的特点，并能应用两者的关系，解答简单的问题：由物体的质量计算物体的重力；由物体的重力计算物体的质量等等。因此，在教学中设计科学探究：
【学生探究】用弹簧测力计分别测出一个钩码（50g）、两个钩码（100g）、三个钩码（150g）、四个钩码（200g）所受到的重力的大小。根据实验结果讨论：①物体的重力和物体的质量有什么关系？
②质量为1kg的物体受到的重力大约是多少？
③给你一个质量为m的物体，根据你的实验结果能算出它所受到的重力的大小吗？
学生根据自己的实验结果可以得出实验结论，重力与物体的质量成正北关系，而且比值是9.8N/kg。
师生推导出公式：G=mg
《5.4 来自地球的力》教学难点设计
本节教学难点是对物体所受重力方向的认识
学生往往在判断重力方向时受到物体所放置的接触表面倾斜的影响，或受到物体运动方向的影响，还有受到地球是球形的影响。如放在水平桌面上和斜面上的物体重力方向模糊不清；静止在地面上和在空中飞行的足球所受重力方向模糊不清；地球南极和北极上空的飞机重力方向模糊不清等等。
为此，我在教学中设计：
1、【学生探究活动】
①用一根细线将一个物体悬挂起来，让学生观察悬线下垂情况。
②再将盛水的水槽放在斜面上，观察悬线与水平面的方向的关系。
③学生自己动手制作一个重垂线，并用重垂线检查桌脚是否垂直。
2、教学生自制重力方向演示仪来直观呈现重力方向，突破这个教学难点。
《5.5 科学探究：摩擦力 》教学重点设计
本节教学重点是实验探究滑动摩擦力大小影响因素
在实验探究的各个要素中，本节课重点突出“猜想与假设”这个要素，课本中已经给出了几个主要的猜想，但教学中不能以此来限制学生的猜想，要能放开学生的思维，充分发挥学生各自的生活经历和生活经验进行各种可能的猜想，同时老师都应给予不同程度的肯定和鼓励，如“学生可能的猜想有：摩擦力大小可能与推力大小有关，可能与物体的重力有关，可能与地面的干湿程度有关等等。”
探究活动的第一步是学生进行猜想与假设
在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？
要求学生根据生活经验说明猜想的依据.
在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对三个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？并将全班分为三个大组，每组用实验探究一个猜想。探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验
怎样证明学生自己的猜想？我先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，我注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。
总结出：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。接着我再讲述：“变量控制法”是科学研究的一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。
探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，再分析论证得出实验结论
实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生注意实验时要水平匀速拉动弹簧测力计。至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告诉学生我们将在第六章讨论这个问题，并对提出这个问题的同学进行表扬。
《5.5 科学探究：摩擦力 》教学难点设计
本节教学的难点是如何用弹簧测力计测量物体所受摩擦力的大小
首先，从认识上，明确弹簧测力计示数测量的是对木块的拉力大小，只是由于木块在作匀速滑动，木块所受拉力的大小就等于木块所受摩擦力的大小，因此，读出弹簧测力计示数，就可以记为摩擦力大小。这种方法与用弹簧测力计测量物体的重力大小是相同的：将物体挂在弹簧测力计的下端，保持物体处于静止时，弹簧测力计对物体的拉力就等于物体的重力。于是，读出测力计的示数就可以记为物体的重力大小；其次，在操作上，要尽可能拉动木块在水平面上作匀速滑动，很难控制；另外，在读数上，由于弹簧测力计是随木块在匀速滑动，要读出测力计的示数，比较难以读准确，存在较大的误差，课本只是从实验操作的的方面考虑，这样设计实验的。为此，我将这个实验进行操作方面的重新设计，将木块放在水平木板上，用弹簧测力计钩在木块上并固定测力计不动，用手去拉动木块下面的木板，发现：弹簧测力计示数不受木板被拉动时的速度的影响，并可以比较准确的读出它的示数，测出摩擦力大小。这样就大大降低实验操作的难度，减小实验误差。如图：
八年级物理《5.1力》课例分析
第一层次：教学背景分析
一、教学分析
1、教材地位、作用
本节课是根据上海科学技术出版社《物理（八年级）》中第五章第一节“力”进行设计的。本节是在具体讨论重力、弹力、摩擦力之前让学生建立力的初步概念，了解力作用的相互性和力的作用效果。课文根据“从生活走向物理”的理念，首先从学生熟悉的一些涉及力的生活情景、自然情景中归纳出力的初步概念，然后引导学生通过一些简单实验，体验力作用的相互性和力的作用效果，以让学生形成一个有关力的初步的物理图景。
2、教学目标
知识与技能
（1）形成力是一个物体对另一个物体的作用的认识。
（2）知道物体间力的作用是相互的。
（3）知道力所产生的效果：改变物体的运动状态和改变物体的形状。
过程与方法
（1）通过实验感受力作用的相互性。
（2）通过常见事例和实验认识力的作用效果。
情感态度与价值观
用身边物体多作些小实验，亲身体验、感受探究过程，培养探究科学的兴趣。
3、教学重点和难点
重点：让学生经历和体验归纳力的初步概念。
难点：力可以改变物体的运动状态
较硬的物体受到力的作用是也会发生形变 。
二、学情分析
1、学生起点分析：八年级学生在学习本章之前已经有大量关于力的“前概念”和常识，生活中也有大量与力相关的词语，学生似乎对力是很“熟悉”的。但力是一个基本的物理概念，它有特定的科学内涵，有丰富的物理内容，这方面对学生而言又是“陌生”的。本节内容就是要解决“什么是力”的科学含义。
2、教学环境分析：本节内容是学生第一次接触力的概念，比较抽象，教学要求不宜过高，力的概念在今后的教学中还会逐步深化。通过多媒体，可以向学生提供大量的、直观的感性材料，从而比较容易突破难点。
三、教学方法、手段
教学方法：从大量的生活体验中归纳、概括力的概念，学习归纳概括的方法。教学模式是由“教师怎么教”转向“学生怎么学”，是从以教师为课堂核心转变为以学生发展为核心，是创新的体现。
教学手段：多媒体、实物投影仪等现代教学设备。　
四、学法指导
1、感知认识：首先展示力的图片，让学生从大量的生活事例中感知我们周围随处都有力的存在，经历“从生活走向物理”。再通过学生描述用力的感受，初步体验力的存在。
2、实践、探索：通过学生实验探究并　归纳、总结得出力的概念、力的作用效果以及力的作用是相互的。
3、迁移拓展：运用“力的作用是相互的”原理解释一些简单的物理现象和它在科学技术上的一些运用，体现“从物理走向社会”。
第二层次：教学过程分析
（一）课题引入：让一名男生举起杠铃，一名女生拉弹簧拉力器，提醒同学观察男生和女生的面部表情，过后让男生和女生各自叙述手臂肌肉的感受。同时说明我们在举起杠铃和拉开弹簧拉力器时，人的手分别对它们就施加了力的作用。（通过学生参与的实验活动，意在激发学生的学习兴趣，同时也能从感觉上区理解力的含义。）
（二）新课教学：
1、建立力的概念：
【教师演示实验】：用两根磁铁的异名磁极相互靠近，观察它们之间的相互作用。说明互相不接触的物体之间也能产生力的作用。
鼓励学生列举生活中关于力的现象：（亲自感受、观察、思考、举例）
（1）日常生活中：手拍打桌子，左手拍打右手（学生实验：左手拍打右手，手拍打桌子）。人推车……（学生举例）
（2）体育运动中：足球运动员踢球，举重运动员举起杠铃，排球运动员扣球……（学生举例）
多媒体展示分析前面实验中的现象和课本图5-1中的各种力现象，通过观察实验教师和学生一起分析，归纳并得出结论。
男生 举 杠铃
女生 拉 弹簧拉力器
磁体 排斥 磁体
左手 拍 右手
足球运动员 踢 球
　大象 压 跷跷板
带电橡胶棒 吸引 纸屑
推土机 推 土
从大量的生活和生产事例中，总结出力的作用存在于两个物体之间，即是物体对物体的作用。
【插曲1】同学：力是物体对物体的作用，老师，到底什么是作用呢？
这一提问，令全班同学都不能作答，感觉就那么回事，但也说不清楚。这一下也激发了同学们的激烈讨论，经过讨论一致得出结论：“作用”就是我们上面所列举的“举、拉、拍、压…”等一系列动词描述，研究了力，就等于　将无数个力的现象进行概括总结，这就是科学要解决的问题。
在总结力的概念时后，再提出施力物体和受力物体的概念，就显得很自然了。
2、力的作用是相互的
【学生活动】：让学生用手拍桌子，手对桌子施加了力的作用，问同学手有什么感受？
学生回答：手感觉有点痛。
教 师：那为什么呀，不是你的手在拍桌子吗？怎么你的手感到痛呢？（学生感到不课理解，一脸疑惑。）
在此基础上，说明你对桌子施加力的作用时，桌子也对你的手施加了力的作用，力作用是相互的，所以，你的手也感到痛。
【演示实验】
用两块条形磁铁，分别放在泡沫塑料上，然后放进水槽中，（使磁铁的同名磁极相互靠近）（1）用手摁住磁铁甲，释放乙磁铁，观察发生乙磁铁。（乙磁铁离甲而去）
问：乙磁铁是否受到甲磁铁力的作用？（学生回答：受到了）
（2）用手摁住磁铁乙，释放甲磁铁，观察发生甲磁铁。（甲磁铁离乙而去）
问：甲磁铁是否受到乙磁铁力的作用？（学生回答：受到了）
（3）同时释放两块磁铁，观察两磁铁。（可以看到两块磁铁相互分开）
【演示实验】
取两支有橡皮的新铅笔，用两手握住铅笔，使它们的橡皮头相互压紧（或一手静止另一手推动），观察两橡皮头个发生什么变化？
通过上述的学生活动实验和演示实验，探究出：力的作用总是伴随着两个物体，一个物体在对别的物体施加力的同时，也要受到别的物体对它施加的力，因此，物体间力的作用是相互的。
力总是成对出现的，我们把其中的一个力叫做作用力，另一个力叫做反作用力。
【插曲2】课堂下听到学生的打闹声，有同学说：“我的手打了你的头，但是力的作用是相互的，你的头也打了我的手，我们一平。”
“嘿，这小东西，还真能活学活用呢”，于是，我马上就说：“你的道理确实是对的，但是如果是你的头和他的头相碰，才是平等的，你俩的受力物体不相同，怎么能平等呢”
3、力的作用效果
（1）力可以改变物体的形状：
实验探究过程：
【演示实验】：用手将弹簧拉长；用手压气球；用手指尖压橡皮泥。
分别请学生说出以上观察到的现象。
【学生实验】：学生用手使刻度尺变弯曲。
【投影图片】：跳水运动员站在跳板上。
【视频展示】：射箭。
归纳总结：力可以改变物体的形状。
进一步理解
通过学生实验来说明，用较大的力和用较小的力使刻度尺发生弯曲，弯曲的程度相同吗？
明确物体受到的力越大，形变就越大。
当力作用在比较硬的物体上，物体是否也会发生形变呢？（学生讨论并发表自己的看法，说明道理。）
教师举例说明：我国古代有个成语叫“水滴石穿”，它能否说明像石头这样较硬的物体受到力的作用也发生形变呢？
【演示实验】：器材有：激光笔、铁架台、细长平面镜、木块支架（如图所示）
同学们观察激光笔发出的光被平面镜反射后亮斑在天花板的位置，然后用手轻压平面镜中间，让同学继续观察光斑的位置变化。
教师：玻璃是比较硬的物体，但是经过实验观察，硬的物体在受到力的作用时也会发生形变。
（2）力可以改变物体的运动状态
【演示实验】：运动的小钢珠在磁铁的作用下，改变了运动方向。让学生说明其原因。
【观察视频】：观察足球运动员三角传球，头球攻门以及守门员接球视频镜头，分别观察球的运动状态的变化。
总结：物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为它的运动状态发生了改变。
上面的例子说明，力可以改变物体的运动状态。
学生举例（各种球类运动）
教师：经过上面的实验和同学们的思考回答，我们可以知道，力的作用效果有两个即：
力可以改变物体的形状；力可以改变物体的运动状态
（三）迁移拓展：力的作用是相互的这一原理可以用来解释哪些现象呢？
（设计意图：通过知识拓展承上启下，实现从物理走向社会。）
解释多种物理现象和生活现象。
例如：人走路；跳高；游泳；划船等等。
教师：在科技领域，利用力的作用是相互的原理使运载火箭升空；喷气式飞机飞行；卫星的变轨都运用这个道理。
【展示视频并提出问题】：我国自行制造的新型运载火箭把我们的嫦娥一号卫星送入太空的壮观场景，每一个中国人都会感到自豪。这是运载火箭产生的巨大推力使在很短时间里获得一个高速度，冲出了大气层，这是力产生的效果的显示.
提出问题：嫦娥一号随运载火箭被发射升空。火箭喷出的高温高压的燃气对火箭有一个强大的推力，正是这个力才把嫦娥一号送入太空的。那么，这个力是谁给它的呢？
（学生讨论回答：由于火箭对向下喷的燃气有个向下的推力，物体间力的作用是相互的，所以火箭还受到燃气对它向上的推力。）
（四）课堂小结：略
第三层次：教学结果分析评价
从课堂教学的效果来看，这节课在以下几个方面有所突破：
1、三维课程目标制定合理，教材分析考虑了学生已有的知识基础和接受能力，重点、难点明确，教学手段先进有效，教学指导思想明确——自始至终贯穿新课程的三维课程目标。
2、课堂上让学生亲自体验、观察、思考、举例，归纳出了众多事例的共同点，最后形成了“作用”、“施力物”、“受力物”等基本概念，为形成“力是物体对物体的作用” 打下了坚实的基础。体现了“从生活走向物理”的基本理念。
3、通过实验探究和图片进行分析，交流与讨论，形成了“力可以改变物体的运动状态”和“力可以改变物体的形状”的认识。体验到了物理学的研究方法。
4、用所学到物理道理去解释身边的生活现象以及物理知识在科技领域的运用，拉近物理学与生活的距离，体会物理就在身边。微小形变的演示，使学生思维得到延伸，同时体会将实验现象放大的思想方法。
对教学过程的几个片段分析思考：
1、课题的引入采用了学生实验，直奔主题，让学生一开始就参与到教学中，对于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛都起到了良好的促进作用。在教学过程中采用了大量的学生科学探究实验，利用简单的器材，进行有效地科学探究，培养学生思考和动手能力。同时运用很多的图片和视频教学手段，加深学生对所学知识的理解，从课堂教学的实际效果来看，说明我们的学生非常喜欢这种喜闻乐见的教学方法。因而我们不能只是在公开课教学或者是教学大赛中才使用这种方法。如果坚持这种教学方法的运用，我想我们的物理课一定是学生们非常喜欢的一门课。
2、在力的概念教学中，通过那位同学的提出问题，可以看出实际上有的学生真正地是想提出一些问题，但是有点害怕，一是怕老师责怪捣乱课堂，二是怕其他学生嘲笑提出的问题没有水平。我想有时在教学中，我们教师大量地自己提出问题后，下面什么反映都没有，出现冷场，可能一是由于思考的时间没有给足，二是由于我们传统的教学是不重视学生的学，而忽略了学生提出问题。
那么该怎样培养学生的问题意识呢？我想学生往往缺乏的不是问题，而是提出问题的勇气和敢为天下先的精神, 我们教师应该注意和谐的课堂氛围,让学生敢问,还应该教给学生一些提问的方法,让学生会问.只要有一个人能积极提出问题,那么就可能起到榜样的作用,学生可能就会纷纷提出自己的问题或假设。
3、通过插曲2中的事例可以看出，现今的学生头脑聪明，思维活跃，他们为课堂增加了许多不确定的因素，要求我们教师在短时间内，快速地作出反应，以化解这些不确定的因素的负面影响，并为我们课堂服务，我们只有做到教风民主，并且能够灵活处理预设与生成之间的关系，才能适应现代教学。
4、这节课的教学难点是怎样展示坚硬物体受力后也会发生形变，首先我通过成语“水滴石穿”，来说明力确实可以使坚硬的物体发生形变，再利用光的反射将微小形变放大，利用这种放大思想，在很多教学参考都提到过，当学习到这些简单巧妙的实验设计，并真正为我们的课堂教学服务，这种教学中的“拿来主义”，只要真正在教学中起到作用，是十分提倡的。
《5.2怎样描述力》教学重点设计
本节学习三个问题：力的三要素、力的单位和力的示意图。示意图就是用有向线段来表示力的三要素，因此学习力的三要素是学习示意图的基础。
本节的教学重点：力的三要素、力的示意图
教学重点一:在进行这部分内容教学时，引导学生就“力的作用效果与哪些因素有关”进行交流和讨论，多举一些事例来丰富有关力的三要素的认识，如下：
1、在“力的作用效果与力的大小有关”教学时
首先通过【演示实验】引入：教师取出由5根弹簧组成的拉力器（每根弹簧的最大拉伸力是50N）,分别让力气小的同学和力气大的同学拉开（力气小的同学可能拉不开，力气大的同学能轻松地拉开）。为什么有的同学能拉开，而有的同学却拉不开呢？引入课题
接着，进行【探究实验】：用很小的力推字典，字典未被推动，而用较大的力推字典，字典动了起来。
激发学生列举我们生活中还有哪些事例和这相同。
同学列举：生活中，力气大的人挑东西要多些。
力气大的运动员，举起的重物要重些。
从大量的生活体验得出结论：力的作用效果与力的大小有关。
2、在“力的作用效果与力的的方向有关”教学时
【学生探究实验】：分别用两个方向不同的力推动字典上时，看到字典两次的运动方向不同。
学生列举我们生活中还有哪些事例和这相同。
人向不同方向拉车，车就向不同方向运行。
用力拉弹簧，弹簧就伸长；用力压弹簧，弹簧就被压缩。
用力推门，门就被推开；用力拉门，门就关上。
得出结论：力的作用效果与力的方向有关。
3、力的作用点对力的作用效果的影响
这部分内容的教学处理是本节课成败的关键。因此我首先设计了两个师生共同进行的探究实验：
【探究实验1】利用教室里的洒水壶进行实验
洒水壶有两个把手，当用洒水壶提水的时候，应该用哪个把手，而用洒水壶洒水时，用哪个把手？
（学生很自然地根据生活经验会选对把手）
接着问：为什么同样的水壶，用途不同，使用的把手不同，这说明了什么呢？（力的作用效果与力的作用点有关）
【探究实验2】学生开关教室门实验
让学生分别在不同位置开关教室门（多位同学感受），
问学生：在用相等的力开关门时，离门轴较远的位置容易开还是在离门轴较近的位置容易开?这说明了什么？
学生根据经验回答，同时说明力的作用效果与力的作用点有关。
【学生探究实验】用大小相同、方向也相同的两个力，作用在字典的位置不同，观察字典的运动情况。
字典向前移动 换不同位置的力去推 字典被推倒
教学重点二：在关于力的示意图的教学：实际上是物理学中建立模型法的教学
1、动手小制作：力的示意图演示仪
做一个长方形空木盒，在木盒的一端开一个小孔，木盒内安上一根橡皮筋，在橡皮筋的自由段安一个小箭头，并伸出空木盒外。
2、用手拉住橡皮筋头，把橡皮筋拉出，观察拉力增大，橡皮筋伸长的长度怎样变化。
制作力的示意图演示模型并演示，体现了科学概念是抽象的，为了将抽象的概念用一些直观、形象的图样或模型去表现它们，人们就想到了建立力的模型。
“弹力和弹簧测力计”教学案例分析：
传统教学：通过观察弹簧受拉力伸长的现象获知弹簧测力计的原理，并学习使用弹簧测力计的方法和注意事项，整个教学过程处于教师“给”，学生“收”的单调局面，置学生于被动的学习地位，学生逐渐养成“知识等老师教，方法由老师引，能力较老师培”的习惯，产生依赖心理，这样学习内容越多，学生的心理负担就越重了，因此，学生不能深刻体验学习的乐趣，就难以产生学习的兴趣。
体验式教学：
活动设计：
1 观察体验“弹力”现象
学生准备的器材：弹簧、橡皮筋、气球、海绵、橡皮泥、铝丝……
学生活动：利用器材探究力可以使物体发生形变，体验发现有的形变能恢复原状——弹性形变，如弹簧、橡皮筋等；有的形变不能恢复原状——范性形变，如铝丝、橡皮泥等；其中，发生“弹性形变”的物体产生的一种力就叫“弹力”。
2 定性探究“物体发生弹性形变时形变的程度与所受外力大小关系”
学生活动一：将塑料尺搭放在两个木块之间，在塑料尺中央依次加放钩码并依次观察塑料尺的形变程度的变化。
学生活动二：将橡皮筋一端固定，用手沿水平方向拉橡皮筋的另一端，逐渐增大拉力大小的过程中，观察橡皮筋的形变程度的变化。
学生分析归纳：物体在一定弹性范围内，所受外力越大，物体的弹性形变程度就越大。
3定量探究“弹簧在弹性形变时，伸长量与所受拉力大小的具体关系”
准备的器材：弹簧、塑料尺、钩码、铁架台、细线等
学生活动：将弹簧竖直挂在铁架台上，用下挂钩码的方法使弹簧伸长，逐渐增加钩码数分别用塑料尺测量弹簧伸长的具体长度，并分析相互关系。
学生分析归纳：弹簧在一定弹性范围没，弹簧伸长的长度与所受拉力大小成正比关系。
4 自制弹簧测力计，并测量力的大小。
老师引导：同学们既然已经探究出弹簧的这个重要特性，那么我们能否想一想利用它为我们服务呢？尝试一下来制作一个小发明为我们生活提供方便！（学生猜想做一种“秤”）
学生自制弹簧测力计：器材有带钩的弹簧、回形针、长木条、钩码（0.5N）若干、细线、刻度尺等。
制作过程：在铁架台上悬挂弹簧，在弹簧下挂钩码，用竖直木条作背景，每挂一个钩码，用回形针指示弹簧伸长的程度，并在背景木板上画出一个刻度线，记上刻度值（起点为0N，每个刻度线增加0.5N）。这样一把把各具特色的弹簧测力计就制出来了！
学生用自制测力计测量活动：
1 测量拉断一根细纸条所用的拉力大小。
2 测量物理课本竖直挂在测力计下能产生多大的力？
学生讲解使用方法和注意事项：
1 测量前要观察回形指针是否对在木板刻度线的“0”位，否则
要调整木板的位置，直到回形指针对“0”为止。——“校零”
2 测量时要让弹簧伸长的方向与被测力的方向相同。——“同向”
3 注意所测力的大小不能超过木板刻度线的最大值。——“范围适当”
教学案例分析：
1．学生成为学习的主人，学生的多种能力得到培养。
“学生为主体，教师为主导”的教学原则在本节体验是教学活动中得到很好的体现。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者、帮助者和促进者。在教师的引导下，学生在探究中通过自己设计的实验方案，相互讨论、合作交流，经历了物理探究的美妙过程，学习了探究的方法，兴趣和自信心得到满足的同时，培养了自己的探索精神、实践能力、创新意识、收集并处理信息等多方面的能力以及大胆想象、尊重事实、与他人合作的科学态度和科学精神。
2获取知识的过程中锻炼了能力、培养了兴趣。
“兴趣是最好的老师”，本节课学生在获取丰富知识的过程中，大大提高了学习的能力，也很好的培养了良好的兴趣。教学活动的设计充分让学生经历获取知识的过程，体验了学习过程中的喜怒哀乐，经历看、想、回忆、分析数据、实践操作等等，学习过程全部由学生自主进行，完成知识的构建，体现了“学生为主体，教师为主导”的教学原则；物理探究活动设计，不仅仅在于让学生获得正确的实验结果，更在于使学生亲自体验和实践，以培养浓厚的兴趣，学生经历了探究过程，能满足自己的好奇心，又能稳定对物理学的学习兴趣，受到科学方法的训练、形成科学态度、提高科学素养！
探究滑动摩擦力大小影响因素的实验改进：
在探究任何影响滑动摩擦力大小因素实验中，为了能测出摩擦力大小，都必须让物块在另一个物体表面做匀速直线滑动，利用物块匀速滑动时，物块所受摩擦力与水平拉力是一对平衡力，摩擦力大小等于水平拉力大小，这样用弹簧测力计测量水平拉力大小，就知道物块所受摩擦力大小了。
可是，实验过程中发现：弹簧测力计在测量水平拉力时，是随着物块一起做水平匀速运动，此时，由于弹簧测力计是动态的，读拉力示数时很难读准确，将给实验带来较大的误差，如图一
为了尽可能减小这个误差，我对这个实验方案加以改进：
根据运动的相对性，我将物块放在长木板上用弹簧测力计拉着物块，并将测力计固定起来，再用手直接水平拉长木板，使长木板做水平向右的匀速运动，这时物块在长木板上相对于木板就在作向左匀速滑动，同样受到长木板的摩擦力的作用，而且摩擦力的大小也可以直接通过固定不动的弹簧测力计的示数读出，因为此时，木板所受摩擦力和弹簧测力计的拉力还是一对平衡力，大小还是相等的。此时，就可以比较准确的读出相对于地面静止的弹簧测力计的示数，来知道物块在长木板上滑动时的摩擦力大小了。如图二：
课件16张PPT。 沪科版八年级物理第五章 《熟悉而陌生的力》 教学研修汇报
《课程标准》之内容标准表述 ： 1 、能通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。
2、认识力的作用效果。
3、能用示意图描述力。
4、会测量力的大小。
5、了解物体运动状态变化的原因。
内容标准解读： 1、对重力、弹力、摩擦力的要求都是最低的“了解”水平。
2、对力的作用效果，要求学生认识到力可以使物体的形状改变，使静止的物体运动、运动的物体停止运动、运动速度的大小或方向发生改变。
3、对于力的图示，要求会看、会画示意图，也就是知道箭头的方向是力的方向、箭头或箭尾是力的作用点、同一张图上箭头越长表示力越大。作图时不要求箭头的长度与力的大小严格成比例。
4、“会测量力的大小”指的是会使用弹簧测力计。
教材内容分析 1、在“知识与技能方面”，是让学生“了解重力、弹力和摩擦力。通过常见的事例或课堂演示认识力的作用效果。能使用示意图描述力。会测量力的大小。”
2、在探究能力培养和探究过程体验方面，是通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时介绍在探究过程中“变量控制”的意义和方法。
3、在学习过程中特别是在“交流与讨论”、“实验探究”过程中，渗透以实事求是，尊重自然规律，乐于参与科学实践(观察、实验制作、调查等)为主要特征的科学态度、科学精神，激发学生与他人交流的愿望，增强学生与同伴协同、合作的能力。对科学探究能力的基本要求 1．尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。
2．对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
3．认识猜想与假设在科学探究中的重要性。 本章的教学重点 1、内容知识：力的初步概念；力的三要素，力的单位，力的示意图；弹簧与弹簧测力计的使用；重力的概念、方向、重力与质量的关系 G=mg；摩擦力的概念、大小决定因素、增大或减小摩擦力的方法。
2、学会在科学探究过程中的“猜想与假设”。
3、体会控制变量法在科学探究中的意义。教学重点及设计教学5.1力： 力的初步概念
5.2怎样描述力：力的三要素，力的单位，力的示意图
5.3弹力与弹簧测力计：弹簧与弹簧测力计的使用
5.4重力： 重力的概念、方向、重力的关系 G=mg
5.5科学探究：摩擦力：摩擦力的概念、大小决定因素、增大或减小摩擦力的方法教学难点及设计教学5.1力：力可以改变物体的运动状态 。
5.2怎样描述力：力的作用点对力的作用效果的影响 。
5.3弹簧与弹簧测力计：用实验显示微小形变。
5.4重力：对物体所受重力方向的认识 。
5.5科学探究：摩擦力：用弹簧测力计测量物体所受摩擦力的大小。 教学参考资料来源：1、新思考网（物理课程网）
2、初中物理在线
3、k12中小学教育教学网
4、人民教育出版社
5、免费物理资源下载——易下载
主要是与教学内容相关的参考资料，引用的目的在于激发学生的学习兴趣，对课堂所学到的知识加以补充和延伸！体现探究在科学研究中的魅力！例：教学案例、实验改进及评价试题：《力》课例分析
《怎样描述力》实验设计
《弹力及弹簧测力计》教学案例
滑动摩擦力大小因素探究实验难点改进
《来自地球的力》实验设计
评价性试题例：神州七号飞船失重视频例：筷子提米例：下载视频资料——皮球形变例：视频资料——摩擦在我们身边 例：教学图片 第五章《熟悉而陌生的力》 在教学中值得探讨的问题1、重力的方向总是竖直向下的，怎样确定竖直方向？
2、在探究摩擦力的影响因素时，怎样说明引入变量控制法的意义和运用方法？
3、在进行摩擦力的教学时，是否探究摩擦力的方向？
谢谢大家！ 2008. 10. 16《5.4 来自地球的力》教学实验设计
重力概念实验设计
演示实验：
1 手举起一只粉笔，先停在空中处于静止状态，再松手，观察粉笔运动状态的情况，发现粉笔由静止开始运动，并且运动速度越来越快，这种运动状态的改变正是重力的作用的结果。
2 学生观察现象，从生活走向物理。
①苹果下落　
②水往低处流　
③抛出的球落地　
④羽毛飘落
二、探究物重与质量的大小关系的实验设计
学生实验：用弹簧测力计测量钩码物重。
分别用弹簧测力计测量一个、两个、三个……钩码的物重,并记录它们的质量,并分析钩码的物重与其质量的大小关系。
学生分析：物重与质量大小成正比关系且比值一定。
即G=mg (g=9.8N/kg)
三、重力方向实验设计
1演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察细线的方向是否竖直？然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。
2制作重力方向演示仪：
小制作: 重力方向演示仪或水平仪
器材：长方体纸盒、图钉、硬纸片
原理：重力方向总是竖直向下
制作：选一个长方体硬纸盒（各个面要平整），再用一块硬纸片剪成一个指针，在指针末端打一个孔，孔径要大点，要能灵活转动就行，最后组装并在指针正下方标注一个点o，用以检验物体表面是否水平。
用途：演示重力方向和检验物体表面是否水平。
用法：将演示仪放到水平桌面上观察指针指向，再将演示仪放到斜面上观察指针指向。观察重力方向特点；再将演示仪放到任何物体表面，只要根据指针的指向就能判断物体表面是否水平了。如图：
（1）观察重力方向：竖直向下

桌面上的长方体纸盒重力方向： 斜面上的长方体纸盒重力方向：
竖直向下 竖直向下
（2）判断物体表面是否水平：

茶几表面是“水平面” 桌面上的书本面是“倾斜面”
四 重力的作用点---重心的实验设计
1 演示实验:用悬挂法找平木板（形状不规则）的重心
2 学生实验：用支持法找课本、直尺、钢笔等物体的重心
重力 弹力 摩擦力评价测试题（100分）
一、选择题（每题3分，共30分）
1.一个中学生的体重最接近（ ）
A．5N 　　 B．50N 　　 C．500N 　　 D．5000N
2.如图1所示，重为3N的贡柑，从树上落下的过程中，同时受到重力和空气阻力的作用. 对于贡柑所受合力的大小和方向，以下说法中正确的是（ ）
A．大于3N，方向向上； B．小于3N，方向向上；
C．大于3N，方向向下； D．小于3N，方向向下.
3.运载火箭在发射过程中，若不计空气阻力，则下列说法正确的（ ）
A．点火前火箭竖直立在发射台上时，只受重力作用
B．点火后火箭升空时，受到重力和向上推力的作用
C．点火后火箭升空时，只受重力作用
D．点火后火箭升空时，只受向上推力的作用
4 赵强同学学了物理后，养成了观察生活的好习惯，他发现好多药瓶瓶盖的侧面都做有密集的竖条纹，其目的是为了（ ）
A．坚固耐用 B．增大粗粒程度，从而增大摩擦，便于旋开和旋紧 C．便于运输 D．节约材料
5.航天员在完全失重的太空轨道舱中进行体能锻炼，下述活动中可采用的是（ ）
A．举哑铃 B．在跑步机上跑步
C．用弹簧拉力器健身 D．引体向上
6.运动员将足球从后场踢到前场，足球在空中运动的过程中，不计空气阻力，其受力的情况是（ ）
A．只受踢力 B．只受重力
C．受踢力和重力 D．不受力的作用
7以下各图下方关于该图的说法错误的是（ ）
A．鱼线的拉　　　　B．瓶对海绵　　　C．球拍对球　 D．脚踢球使球飞出
力使钓鱼杆　　　　的压力使海　　　 的作用力改变　　去，说明力是维
发生形变　　　　　绵发生形变　　　 球的运动方向　　持运动的原因
8.公共汽车在平直的公路上匀速行驶，站在车里的人在水平方向上（　　）
A．受到向前的摩擦力　　　　　 B．受到向后的摩擦力
C．受到汽车对它的牵引力　　　 D．不受力
9.自行车在我国是很普及的代步工具，从自行车的结构和使用上来看，它涉及了许多物理知识，对其认识错误的是（　　）
A．轮胎做成圆形，有利于减小摩擦
B．坐垫下有许多根弹簧，目的是利用它的缓冲作用以减小震动
C．在车外胎、把手塑料套、脚跟和刹车把套上都刻有花纹是为了增大摩擦
D．车的前轴、中轴及后轴均采用滚动轴承以减小摩擦
10. 放在竖直的磁性黑板上的小铁片,虽受到竖直向下的重力的作用,但他不会掉下来,其主要原因是( )
A.他受到磁性黑板的吸引力 B.它受到磁性黑板的静摩擦力
C.它对黑板有吸引力 D.它受到磁性黑板的滑动摩擦力
二、填空题（每空2分，共36分）
11在球场上进行拔河比赛时，运动员要穿比较新的球鞋，而且不希望地面上有沙子。这是因为：比较新的球鞋能增大接触面的粗糙程度，从而会　　　 　　摩擦；而地面上的沙子会发生 　 　 ，从而将减小摩擦。
12.弹簧测力计的弹簧在端点断裂了，小红把断裂的那一小段去掉，将剩余部分重新安排好，并校准零点，用这个弹簧测力计测量力的大小为测量值甲，与断裂前的测量值乙比较，甲_______乙.
13.日常生活和生产活动中，磨擦有时是有益的，有时是有害的.请你举一个增大有益磨擦的实例： .
如果没有磨擦，我们的生活又会变成什么样子？请你写出一个相关的情景：
.
14.滑动摩擦力的大小跟_______和_______有关.在皮带传动中,要把皮带张紧,这是利用________的办法来_______摩擦;缝衣针表面要做得很光滑是利用_______的办法来______摩擦.
15.某一弹簧测力计在使用前,指针指在0.3N的刻度上,某同学没有校零,就用该弹簧测力计测一个4N的力,测得的结果为_______N.
16如图2中图片展示的是福娃小运动健将在进行奥运比赛，请你观察图片，想象图片中运动项目比赛的情景，提出两个物理问题，并对提出的物理问题尝试解答。
问题1：
解 答：
问题2：
解 答：
图2
17.如图3甲所示，完全相同的木块A和B叠放在水平桌面上，在12N的水平拉力F1作用下，A．B一起作匀速直线运动，此时木块B所受的摩擦力为______N；若将A．B紧靠着放在水平桌面上，用水平力F2推A使它们一起匀速运动（如图乙所示），则推力F2＝_________-N.
三、作图简答题（第18题每空2分，第19题3分，第20题4分，共9分）
18.如图4所示，弹簧测力计测量范围是______，指针所示被测物重力是_____N．
19．图示6是长在枝条上的苹果，请你在图中画出苹果受力的示意图
20.重力无时不在，对我们的生活影响很大，假如没有重力，请你设想出两个可能出现的情景.
四、探究题（第24题7分；第25题6分；第26题5分，第27题5分，共23分）
24. 为了研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，小明同学在老师的指导下做了一系列实验. 以下是部分实验步骤（实验过程中保持长木板水平且固定）.
第一次：把木块平放在长木板上，用弹簧测力计水平拉动木块，使木块做匀速直线运动（如图5），读出弹簧测力计的示数，并记入下表中；
第二次：把木块侧放在长木板上，用同样的方法拉木块（如图6），记下相应的示数；
第三次：把两块相同木块叠在一起平放在长木板上，再用同样的方法拉木块（如图7），记下相应的示数.
实验次数
木块对木板的压力/N
弹簧测力计的示数/N
滑动摩擦力/N
1
4.0
2
4.0
3
8.0
（1）若已知每个木块的质量为2kg，请你帮助小明填全表格内的数据；
（2）比较________两次实验数据，可以发现滑动摩擦力的大小与接触面积的大小无关；
（3）比较1、3两次实验数据，可以初步得出的结论是：____________________________.
25在探究滑动摩擦力与什么因素有关的实验中，
(1)木块在水平放置的毛巾、木板、棉布的表面上运动时必须保持_____________运动，根据_________的原理，得到摩擦力的大小。
(2)分析以下实验数据，得出的结论是：_______________________________
(3)有些同学猜想滑动摩擦力可能还跟接触面的大小有关，请针对这一猜想完成以下探究内容。
A.简述主要实验步骤(可以配以图来说明)：
B.设计记录数据或现象的表格(只列出表格中栏目名称)：
C.根据可能出现的实验现象分析得出相应的结论：
26.王芳同学在研究弹簧的伸长与拉力大小的关系实验时，得到如下数据：
拉力的大小（N）
0
2
4
6
8
弹簧的长度（cm）
15
16
17
18
19
弹簧的伸长（cm）
0
实验结束后，加在弹簧自由端的拉力消失，弹簧长度回到15cm.
请你对表中的弹簧的长度数据进行研究，填写对应的弹簧的伸长数据。并分析弹簧的伸长与拉力大小之间的关系，结论是： _____.
27.在探究“物体所受的重力跟它的质量关系”的实验中，按照图8甲所示，把钩码逐个挂在弹簧测力计上，分别读出钧码的质量和弹簧测力计相应的示数，并记录在下面的表格中．
质量m/㎏
100
200
300
400
500
重力G/N
1
2
3
4
5
在图8乙中，以质量为横坐标、重力为纵坐标描点．连接这些点，画出重力与质量之间关系的图线．由此可写出重力 G（N）和质量m（㎏）之间的关系式是：__________________
.

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