资源简介

百家争鸣，精彩纷呈
——杠杆一节课的n个教学设计
一、关于杠杆的最佳的一个教学片段
活动一：体会有用功、额外功总功。
师：济南的泉水好啊！一天我去护城河边打水，把桶摁到水里装满水，提上来。在这个过程中我分别对谁做了功。
生：桶和水。
师：我想要什么？
生：水。
师：那对谁做的功是有用功？
生：水。
师：不得不做的功呢？
生：对桶做的功。
师：那这一部分功就是.....
生：额外功。
师：总功就不用说了吧。
生：恩！
师：常在河边走哪能不掉桶啊！
生：吁.........
师：假如！我买了新桶不小心掉到河里了，我要把带水的桶捞上来，某某请你来分析一下这一次做功的过程。
生：这次老师要的是桶，所以对桶做的是有用功，水是不得不做的功，所以是额外功，对他们做的是总功。
师：很好，请坐。
活动二（重点）：在题目中理解有用功、额外功和总功。
师：请同学快速帮老师求解几个问题。
师：如图，物重100N，物体被提升1m，求拉力做的功？
生：100J。
师：如图，物重100N，滑轮重50N，物体被提升1m，求拉力所做的功？
生：150J。
师：在这150J中对物体做了多少功？这一部分是什么功？
生：100J.有用功。
师：另外50J是什么功，对谁做了？
生：额外功，动滑轮。
师：如图，通过动滑轮将物体提升1m，拉力（手）移动了多少米？（给出提示降低难度便于进行课堂教学）
生：2m。
师：若拉力为100N,求拉力所做的功？(物重100N,? 动滑轮50N)
生：200J
师：在这200J中对物体做了多少功？
生：100J。
师：对动滑轮做了多少功？
生：50J。
师：还有剩下的50J是克服摩擦和绳重所做的额外功。
师：请同学们想一想：有用功谁在做？
生：人。
额外功谁在做？
生：人。
总功呢？
生：人。
谁提供动力呢？
生：人。
师：那么在这个过程中是不是谁提供动力，消耗了谁的能量谁就做总功。
生：恩！
师：所以，不管是杠杆还是滑轮谁提供动力谁就做总功。
师：我们可以推广到其他问题，比如用抽水机抽水，抽水机工作耗电提供动力，抽水机就做总功（电能做总功）。再比如，汽车行驶，发动机烧油提供动力，发动机就做总功（燃料燃烧的内能做总功）。
?设计思路：层层递进的设计问题，可以让学生理解分析好各种情境中个三种功的概念，可以充分理解机械之所以有效率的原因。为初三从能量的角度讲解热机的效率、烧水的效率、电加热的效率做出好铺垫。
转动课堂，精彩无限
-------关于杠杆一课的设计思路
我觉得思路无所谓好坏，关键是你怎么实施教学过程的每一个环节。作业中只是给出了两种思路，具体怎么教，还是要经过精心的设计的，这就给了每一位老师一个很大的空间去想象、去完善、去创造！我觉得专家们的用意也在此了！在第一次作业中我已经用了《杠杆》这节课作为案例，但欣赏了视频中老师的那节课，还有专家们的点评，给了我很大的启发，使我重新认识的自己的教学方式和方法，下面我谈一下我的教学思路和设计。
一、创设情境，引入课题
活动一、师：今天我们的学习主题是：转动课堂，请同学们拿出你们的笔和直尺，用你的一个手指找到一个点，让笔和直尺静止在你的手指上。
生活动
活动2、师：现在请同学们给你的笔和直尺一个力让他们在你的手指上动起来
（设计意图:学生都会转笔，利用他们平常玩的经验来学习新的课堂知识，贴近他们的感觉，更能激发他们的学习兴趣。在玩中学习、在玩中成长。）
活动3、师:? 同学们在玩中体会到了转的乐趣，下面我们继续转动咱们的课堂，看同学们会有什么收获？
师：每小组派一名力气比较大的同学，来帮老师把木头上的钉子拔出。
?? 生：活动
师：下面请每小组出一个力气较小的同学，在工具箱里边选择一种工具，来帮老师把木头上的钉子拔出。
师：这个活动让我们感受到了转的力量，在刚才的活动中你们觉得从转动的笔和直尺，到大家用到的各种工具，都有什么共同的特点？
（设计意图：让学生体会到物理知识是有用的。从而激发学生学习物理的积极性）
活动4、生：总结杠杆的概念（设计意图：培养学生的分析概括能力）
活动5 、提出问题：杠杆一定是直的吗？学生思考回答后，课件出示压水机的图片，让学生认识到杠杆可以是弯的。
活动6、师：请同学们举出生活中的杠杆（设计意图：活学活用，体现物理从物理走向生活的设计理念）
二、分析模型，建立概念
活动1、让学生结合转笔的实验，认识支点、动力、阻力
活动2、教师出示杠杆，让生演示一端挂钩码，引导生思考：怎样做让杠杆平衡？生演示另一端也挂钩码，（设计意图：让学生认识到两边的钩码使杠杆转动的方向相反，既动力和阻力使杠杆转动的方向相反。）
活动3、拿掉其中一侧的钩码，引导学生思考，还有什么办法让杠杆平衡?然后生演示用一个弹簧测力计在有钩码的同一侧向上拉动杠杆，杠杆平衡，读出弹簧测力计的示数。（设计意图：让学生认识到，动力和阻力可以在杠杆的两侧也可以在杠杆的同侧）
活动4、改变弹簧测力计拉杠杆的角度，保持和上次的拉力一样，让生观察杠杆还能平衡吗？什么改变了？要是杠杆平衡应该怎么做？多媒体出示力臂的图。（支点到力的作用点的距离没变，所以是支点到力的作用线的距离改变了，认识到这个距离和杠杆平衡条件有关。）活动5、得出杠杆的力臂的概念（设计意图：突破力臂的概念：支点到力的作用线的距离）强化学生对这些概念的认识，在此基础上教师示例画力臂并归纳出画力臂的方法。一找点，二画线，三做垂线段。（设计意图：让生明确力臂的画法。对于力臂的概念学生大多数能说出定义，但遇到实际问题时，仍会把支点到动力或阻力作用点的距离作为力臂，对于上述学生易犯的错误需在以后的学习和练习中多次强调加以纠正。所以本节课只作强调，不占用太多时间。）生练习画出撬钉子时的力的力臂。
活动6、引导生思考：1、 力臂一定在杠杆上吗？2、若一力作用在杠杆上，作用点不变，但作用方向改变，力臂是否改变？视频演示此处，生思考回答（设计意图：对力臂的理解更深刻）
三、实验探究、交流合作
活动1、通过上面的实验，引导学生思考杠杆平衡的条件是什么？
活动2、生猜想
活动3、设计实验，引导生思考：为了便于测量力臂应让力的方向和杠杆保持什么关系？
活动4、学生实验
活动5、分析论证（设计意图：这个实验探究是让学生通过实验自己得出规律，这是一个较完整的实验探究，但由于本节课时间有限，只突出进行实验、分析论证两个要素。进行实验环节教师重在指导学生调节杠杆平衡，提醒小组成员密切合作。为了培养学生的分析论证能力，教材给出的表格中就没有F×L项，对收集的信息进行分析归纳，寻找数据间的关系是探究物理规律的常用方法。所以教学时不提示学生去计算F×L，要安排足够的时间让学生交流讨论、找到规律。）
应用“经验之塔"理论
完成杠杆教学
专题作业四所给出的两个思路中，第二个更符合学生的认知规律，更符合新课程注重学习过程的理念。
我在“杠杆”的教学中采用了“感知——抽象——强化”的思路。
一、先组织学生体验杠杆的使用方法，抽象出杠杆的概念；然后利用生活中的实例强化杠杆、支点、动力阻力的概念。
【过程】环节一
1.为每一组都准备羊角锤、螺丝刀、钳子、扳手等工具，并给每一组准备一块上
面钉好若干螺丝钉的木板。组内的每位同学都亲自动手选用各种方法将螺丝钉起出来。明确要求学生在起螺丝钉的过程中还要体会手所用的力的大小是否相同？哪种方式手所用的力更小？
????2.引导学生分析思考，得出大家起螺丝钉时所用工具的共同点。抽象出“一根绕固定点转动的硬板”的概念。
【意图】
戴尔的“经验之塔”理论认为：教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习之路，应该充满具体经验。教育、教学最大的失败在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。
?????????????????????????获得经验的三类十种方法
??????????????摘自《教学中的视听方法》?美国教育家戴尔（E.?Dale）
根据之一观点，我们的教育教学的过程就是协助学生获得和获得各种经验的过程。本节课上学生的活动属于获得“有目的的直接经验”。
【过程】环节二
1.继续从从生活中找杠杆，能否进一步发现它们工作时的其他共同点？
2.通过以上大量的做的经验和观察的经验，抽象出杠杆模型和示意图。
3.杠杆工作时的共同点——一个点和两个力——支点与动力、阻力。
4.结合起螺丝钉活动以及学生所举得例子，组织学生讨论并找出这些杠杆工作时的支点、动力、阻力。
5.播放视频或多媒体动画，强化杠杆、支点、动力、阻力的概念。
【意图】
欣赏视频、动画，观察图片都属于逐渐走向抽象的“观察的经验”；语言的描述、的分析总结、对事实的总结概括是最高层次的抽象的经验。这一环节学生的经验可以由“做的经验”上升到“观察的经验”。
【过程】环节三
1.人们在生活中非常广泛地使用杠杆，那么杠杆的作用是什么？推想杠杆的作用。
2.以跷跷板为例，用杠杆模拟玩翘翘板的过程，分析出不同体重的人玩跷跷板时坐的位置不同，初步得出影响杠杆平衡的因素。
3.用杠杆模拟撬重物或提升重物。研究我们所用得力的大小与什么因素有关系。
???
（1）介绍器材的特点：
能绕支撑点转动；两边有螺母，可以用来调节平衡；刻度尺上有挂环，可以用来悬挂物体。
借鉴其他老师的经验，对原有杠杆的实验装置进行改进，如左图所示的“T”型刻度尺，其上凿有长为15cm的长方形的长方形槽，其目的是把固定杠杆的支点穿过螺钉，以便使“T”形刻度尺测量不同长度时，沿着长方形槽孔移动，从而能准确地测量出不同情况的力臂的长度，如右图所示的种情况。
我想还可以在“T”型刻度尺的顶端，加一个指针，目的是保证弹簧测力计的作用力方向与指针在一条直线上，也就是“T”型刻度尺与拉力方向垂直。
实验中的两种情况：杠杆水平和杠杆在任意位置，可以分两次实验完成，也可借助杠杆水平时的情况来研究；如果学生接受比较顺利，可以有学生自由探究，发现根本问题。
（2）提问：有了这套装置，你们能利用它设计出一个模拟杠杆撬重物或提升重物，并研究杆杆作用的实验吗？
（3）分组讨论：?怎么模拟、实验？?
（4）汇总实验方案。引导学生清楚：用什么代表橇重物的棍子、重物和我们所使用的力，并分析支点、动力和阻力作用在哪里。教师予以总结和明确。
?3．初步感受：右侧所挂钩码的多少或弹簧测力计作用力的大小随着哪些因素而变化？
?4．设计实验表格，分组完成实验。组内详细讨论。
【意图】
实验本身既是获得“做的经验”的过程，又是学生具体感知的过程。有时学生有从“有目的的直接经验”到“设计的经验”再到“参加活动的经验”并不是一蹴而就的。这一环节中同时完成研究“影响杠杆平衡的因素”和“杠杆平衡条件”两个问题，就有不小的困难，所以在这里中间穿插一个类比和初步实验环节，利用学生的体验突出“支点到力的作用线的距离”也影响我们所用力的大小。实际上就是又细化出了一个“感知——抽象”的过程。
【过程】环节四
1.小组分析数据，讨论确定影响我们所加力的大小的因素，并得出杠杆平衡条件。
2.得出力臂的概念。结合实物和画图引导学生强化动力臂和阻力臂的概念。
3.针对动力臂和阻力臂变势练习，如分析各种属于杠杆的工具工作时的动力臂和阻力
臂，练习杠杆平衡条件的初步应用。
【意图】
整个实验过程，完整的体现了“做的经验——观察的经验——抽象的经验”，结论的总结，对实际问题的理论化认识和描述属于经验的巅峰。
理论与实例和学生经验的反复碰撞，是学生经验提升的内在动力，也是经验提升后的必然结果。这种碰撞就是学生内心对知识的强化过程。即使一个练习环节，也是学生的认知走向“抽象经验”的训练，我们应该更多的设置与实际生活和科学技术相结合的练习，而不是空泛地为练而练，为理论而练。
关键是要让学生明确力臂的涵义：是点与点之间的距离，还是点与线之间的距离如下图所示。突破了这一层窗户纸，学生才会把握力臂的真正内涵。
????????
二、摆脱点与线的纠缠，理解力臂的真正内涵????
附、《杠杆》一节课的教学设计
??如下图所示：AC为点到点的距离，AB为点到线的距离。
??????????????????????????????????????????????????????
一、创设情景，导入新课?
师：在前面我们学习了有关力的知识，知道力是日常生活中常见的现象。人们在对物体施加力的作用时经常要使用各种机械，下面我们来看几个具体的事例：（多媒体展示）
?????????? ???
?????????? 撬石头用的撬棒，
???????????人们生活中使用的剪刀，瓶盖起子，
建筑工地上使用的挖掘机，起重机。
?师：这几个事例中人们都是通过机械对物体施加力的作用。那么使用这些机械有什么好处呢？从今天开始我们就来学习有关机械的知识，首先我们来学习最简单的机械—杠杆。
（板书课题：第四节? 杠杆）
设计意图：从学生熟悉的生活实例创设情境，学生学习热情高涨，既激起学生浓厚的学习兴趣，又调动学生学习积极性。
二．探究新知 ：
（一）认识杠杆 ：
（多媒体动画）撬棒、跷跷板、抽水机
通过实例让学生认识杠杆，引导学生分析使用这些机械有什么共同点? 只介绍杠杆的支点、动力和阻力。举出生活中还有哪些杠杆的例子？拓宽学生的知识面：介绍人体杠杆。
?（二）探究杠杆的平衡条件：
?????1．用自制的玩具跷跷板演示，讲解什么叫杠杆的平衡。
???????????? ?
杠杆的平衡是指杠杆静止不动或杠杆匀速转动。这里研究杠杆的平衡是指杠杆在水平位置静止不动的平衡。
2.、用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。
3．提出探究的问题：杠杆的平衡条件是什么？分组讨论设计实验的方案，找学生汇报实验方案，教师提示注意事项，组织学生动手实验。
4. 学生实验，实验数值记录在课本表中教师巡回指导。实验完毕，整理好器材。
5. 学生交流发言，最后总结得出杠杆平衡条件：
动力×动力臂=阻力×阻力臂
?????? ?? （三）杠杆的应用
? 由一个实际生活中的题目：如何挑重物？
? 找学生到讲台亲身体验，讲解过渡到杠杆的种类，得出杠杆分为：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。
?三、课堂小结
?请学生谈在知识、方法、情感上有哪些收获？教师进行情感激励。
? 四、布置作业
?? 杠杆一节基础知识：
??“一支点，二画线，点向线，引垂线”
----------谈力臂引入的深入思考
《杠杆》一节教学中力臂的概念既是重点又是难点。第一种教学方式中直接告诉学生力臂的概念，为了方便地从有刻度的杠杆上直接读取力臂大小，都是将杠杆调至水平位置后，杠杆左右添加钩码，使杠杆达到平衡状态，这样测出几组数据，从而探究得到杆杠平衡的条件。这种特殊情况下的教学，使学生获得清晰的力臂表象，在学生的头脑中形成了支点到力的作用点的距离就是力臂的定势思维。因为是教给他们知识而缺乏获取知识的过程，所以“先入为主”在学生以后画力臂等有关问题中常常出现失误。
我比较赞成采用第二种教学方式，“探究”是遍布教材的主线，通过探究“影响物体转动的因素”来认识“力臂”的意义。力臂这个概念应该怎样引入？为了突破这个难点，我做了深入思考并利用学生具有的生活经验及对实验的改进进行了一些尝试，发现效果很好。
一、动手体验---说理
教师提问：请大家猜测一下如要打开你的课桌盖板，怎样用力比较容易打开呢？
让学生猜测后动手：用不同大小方向的力作用在不同的位置打开课桌盖板。再请学生谈体会。
学生再动手：沿着板的方向用力，看看能否打开盖板？（不能）为什么不能？引导学生一起分析：沿着板的方向用力，力的作用线通过支点，即支点到力的作用线的距离为零，所以打不开。学生已然明白，力作用在杠杆上，支点到力的作用线的距离即力臂不能为零，定义力臂的概念顺理成章。
二、列举实例----讲理
为了引入“力臂”概念，可以列举生动形象的杠杆实例，学生在幼儿园时玩的跷跷板。试问“一个小孩能把自己爸爸翘起来吗?”“怎么翘起来？”学生能根据自己亲身经历、生活体验讲出方法，小孩向远离转动点(即支点)移动或爸爸向靠近转动点移动，从而体会到这里不但与力的大小有关，还与距离有关，所以有必要引入“力臂”概念，使学生豁然开朗，感悟所学知识背后的“理”。
三、情景体验----明理
怎么讲清“力臂”是支点到力的作用线的垂直距离而不是一般的长度。可以创设情景体验：在铁架台上吊起一杠杆，一端挂钩码，另一端用弹簧测力计拉，竖直向下拉、再斜着拉，分别使杠杆静止在水平位置，比较两次弹簧测力计的示数，发现斜着拉时读数比较大，从而又引出这里力臂的距离不是点到点的距离，而是支点到力的作用线的距离。让学生对所学物理知识融会贯通。
一节课不同的人会有很多种上法，无论哪种方式，只要能更好的服务学生，都是好的方法，老师需要做的是在不同方法当中结合实际做好适当的选取。我深感作为一名教育工作者，在吸收大家宝贵意见后，应该突出创新，求变。
打破思维定势，重整“杠杆”一节的教学思路
“杠杆”一节的传统教学思路是：首先通过生活中一些常见的杠杆的示意图，让学生寻找他们的共同特征，引导他们用科学抽象的方法建立杠杆的概念。接着通过工人撬石头的实物图和示意图，让学生明确杠杆的几个概念，即支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。然后通过实验探究的方法，让学生去体验杠杆平衡条件中探究的全过程。
专家又给出了第二种思路，我非常赞成。理由是：这些年一直按传统的教学思路讲授这节课，思维定势，可每次都遇到同样的问题：学生对力臂的概念理解不透，让他们画力臂总是出错，每次都自我安慰：力臂的概念和力臂的画法就是个难点，出错也难免。就是没真正动动脑筋，想出攻克难点的方法，很惭愧。专家的思路给我了启示。下面就谈谈重整后的“杠杆”一节的教学思路。
先按传统教学思路建立杠杆的概念，并引出支点、动力、阻力，然后介绍杠杆的平衡状态，促使学生用实验探究，从而引出动力臂、阻力臂的概念。最后学生用实验探究的方法得出杠杆的平衡条件。
?? ?在建立杠杆的概念，引出支点、动力、阻力，介绍杠杆的平衡状态后提出问
题：杠杆平衡时力的大小与什么因素有关？
老师：按右图演示
让学生用弹簧测力计代替左边的钩码拉杠杆
仍使杠杆平衡。
问题：要产生同样的效果，施加力的大小、方向是否一样呢？
??? 让学生按下图所示的方法分别操作
图 1???????????????? 图 2
（1）、分别按图1三个位置沿图示方向向下施力使杠杆静止。
?问：三次施加力的大小是否一样？
?答：不一样（大小关系能回答出来）
?这说明要使杠杆保持这种状态，力的大小跟什么有关？
?学生会回答跟作用点和支点的远近有关，且距离越大，力越大。
? （2）、老师不加解释，再让学生按图2所示施加力使杠杆保持静止，学生会发现虽然作用点相同，即作用点和支点的远近相等但力的大小却不同，且F1>F2，
?? 问：那跟什么有关呢？
?? 学生无法解释 （必然产生强烈的求知欲），这时出示课上练习纸让学生在图? 上画出过支点O作沿F1、F2方向的直线的垂线段（这一点有些学生的准备知识可能不足，老师可先观察，若学生画得很好，老师就略画一下，若不行，老师就得详细示范给学生看）并标上L1、L2。
?? 问：L1、L2哪个大？F1、F2哪个大？
?? 老师再来解释要使杠杆保持静止状态，力的大小不是跟支点到力的作用点的距离有关，而是跟支点到刚才的直线的距离有关，我们把沿力的方向所画的直线叫力的作用线，过支点到力的作用线的距离叫力臂。
动力臂：支点到动力作用线的距离，用字母L1表示
阻力臂：支点到阻力作用线的距离，用字母L2表示
老师在黑板上画出跷跷板的示意图，并示范画出杠杆的五要素。
杠杆的平衡条件
?? 我们把刚才杠杆所处的状态叫杠杆的平衡，所谓杠杆的平衡就是杠杆处于静止状态或匀速直线状态，那么杠杆的平衡跟那些因素有关呢？
1、下面我们通过实验来研究这个问题
学生看实验步骤，并思考实验时为何要使杠杆处于水平静止状态？
学生讨论，老师总结：便于读出力臂的大小。
2、学生按实验步骤进行实验，将数据填入下表中，并对数据进行处理，根据所处理的数据讨论、总结得出杠杆的平衡条件。
杠杆的平衡条件：动力?动力臂=阻力?阻力臂
???? ?数学表达式：???? F1L1=F2L2
项
目
数
据
次
数
动力
F1（N）
动力臂
L1（cm）
阻力
L2（N）
阻力臂
L2（cm）
动力?动力臂
F1?L1(N?cm)
阻力?阻力臂
F2?L2(N?cm)
1
?
?
?
?
?
?
2
?
?
?
?
?
?
3
?
?
?
?
?
?
环环相扣巧设计 探究才不费功夫
我认为杠杆这节课有两个难点：
一是力臂的概念。学生根据已有知识（小学科学中有相关内容）和生活经验不难猜出影响杠杆平衡的条件是力和“距离”，只是对于“距离”的理解可能只停留在“支点到力的作用点之间的距离上”。如果此时教师直接将力臂的概念告诉学生，就会略显生硬，而且学生缺少对力臂概念的感性认识，不利于学生接受。实际上物理概念的得出也是一种“探究”。在实际教学过程中我往往会让学生猜想影响杠杆平衡的条件，学生大都认为“力”和“支点到力的作用点的距离”影响杠杆的平衡条件，此时我不与纠正，提供器材时每一组都有一弹簧测力计，让学生按照他们的猜想设计实验并完成实验，交流分析。有的学生能提出：为什么在同一位置沿不同方向用力时力的大小不同？我这是就会因势利导：同学们都知道力的三要素是：力的大小、方向、作用点，这里也不例外。实际上力臂的概念的提出是综合了力的方向和作用点这两个要素。然后给学生提供自制力矩盘，支点为圆心，在不同的位置沿切线的方向用力，观察力的大小，这样能帮助学生增强对力臂概念的感性认识，很自然地就能上升为深刻的理性认识。这正是：环环相扣巧设计，探究全不费功夫。
二是如何根据得出的数据分析归纳出杠杆的平衡条件。规律的得出也不可以直接告诉学生，应该引导学生分析处理数据，这也一种能力的培养。不同物理量不能加减，引导学生尝试乘除，相互讨论，教学实践证明学生们能自行得出杠杆的平衡条件。
把握住以上两个难点的处理，学生一定能轻松愉快的完成本节的学习任务，同时又能亲历探究过程，提升各种能力。
当然，教无定法，无论是哪种方法在实际操作过程中都要留给学生积极思维的空间，因为我觉得高质量的学生活动应是学生的思维活动。我们教师只要做到以下两点可以充分调动学生的积极性。一是创设学生积极思考的情景，二是要留给学生思考的空间和表达自己想法的机会。
杠杆平衡条件中的三个教学环节
日常生活中的杠杆现象学生都非常先熟悉，教材并没有详细分析杠杆的基本概念，而将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的的平衡条件上。因此在实际教学中我觉着激发学生的学习兴趣、让学生经历杠杆平衡条件的探究过程，引导学生学会探究方法尤为重要。另外学生经过近一年物理的学习；已经学会了天平的调节，同时也具备了一定的物理学习方法，形成较稳定的学习心理，这正是学习这一节的有利因素。
在教学程序上我谈谈我在教学中的前三个环节
环节一、创设情景引入问题
问题一： 某人分别用图所示的甲、乙两种方法挑着同一个物体赶路，甲图中肩受到的压力?????????? 乙图中肩受到的压力；甲图中手施加的动力?????????? 乙图中手施加的动力（填“大于”、“小于”或“等于”）。
问题二：你仔细观察如图所示的漫画，小猴和小兔分得萝卜重的是＿＿＿。理由是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
?
你仔细观察如图所示的漫画，小猴和小兔分得萝卜重的是＿＿＿。理由是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我以这两幅插图为话题，提出疑问。展示最简单的是杆，引出要研究的问题-----杠杆。
【设计意图：由生活实际入手，从简单到复杂是我们认知事物的一个过程，为学生学习新知识创造了一个良好的开端。激发他们决心弄明白的心理特点】
环节二、 研究发现展示新知
问题三：图是一件名为“龙虾网与鱼尾巴”的活动雕塑作品，Ｏ是它的支点。作者把他艺术天赋与物理学中的＿＿＿＿原理结合起来，创造了一种全新的艺术形式，给人以美感。你在生活中也会见到利用这一原理的例子，请举一例。??????????????????????。

1、?? 通过图片来认识杠杆。龙虾网与鱼尾巴就利用杠杆来工作的。图片蕴含的意境魅力激发学生的学习兴趣，提出物理问题：杠杆是什么？你会用杠杆吗？杠杆会省力吗？
【设计意图：问题的提出，学生的注意力会迅速集中。进一步激发学生的求知欲望。】
让同学们观察并讨论它们在工作中的特点，归纳出杠杆的概念。
【设计意图：引导学生发现学习这样有助于发挥学生的潜力，有助于保护学生探究未知事物的兴趣。】
2、你能列举生活中还有那些属于杠杆？
学生通过讨论联想生活中的种种杠杆并逐一列出，在学生例举了大量的杠杆并掌握了杠杆的概念后，进入问题教学。有代表性学生将答案进行汇报，教师点评。
【设计意图：通过练习可以加深学生对杠杆的理解，并锻炼了学生认知事物的能力。】
3、要进一步了解杠杆，提出要掌握杠杆的五要素。让学生观察课本棒撬石头的事例仔细观察。介绍什么是支点、动力、阻力。力臂是本节课的重点。通过让学生知道当支点O到动力作用点的距离不同等时，动力的作用效果不同，引出力臂的概念。然后通过多媒体演示动力臂和阻力臂的画法。这个例子很简单，但具有典型的示范意义，我觉得应该充分运用这样的例子，教会学生如何将实际问题转化为物理模型，借此让学生掌握杠杆的五要素。???????????
4、进入练习。
通过问题一 、问题二让学生知道：动力和阻力是相对的；明白动力的作用效果除了与力的大小有关之外，还与力臂有关。
【设计意图：带着力的大小与力臂有怎样的关系的问题进入第三个环节。】
环节三、课堂实验增强体验
本环节是教学的难点，会用到本节课一半的时间。我设计了以下几个探究活动。
探究活动一：学生通过尝试，可以得到很多种方法：只用一种工具或几种工具的组合。让学生明白使用杠杆可以省力，用不同的方式使用杠杆可以省不同的力。
探究活动二：我准备好一个书包、一根1.5左右长的木棍，请两位同学做体验撬书包的方式和感觉，书包和肩很近，学生感觉轻松；书包和肩很远，学生感到吃力。让学生明白杠杆在不同的情况下既可以省力，还可以费力。不同的方式达到都把书包撬起的相同效果，引出问题：杠杆的平衡与哪些因素有关呢？让学生再观察刚才同学的表演并猜想，设计并完成实验
探究活动三：杠杆的平衡条件
【本环节是本课的重点和难点，课堂上将了解学生的设计方案，不管用哪种方法，首先要保护好学生的创新新意识，其次要认真引导学生分析设计方案的可行性、合理性。通过尝试，，参与并指导实验， 学生可能会出现的问题：杠杆没调平衡？始终让动力臂和阻力臂相等？力臂与刻度尺并不完全重合？不管学生出现了哪些问题，教师应该合理引导、指导，对于没有设计完成实验的，教师要鼓励学生，积极参与就是迈向成功的第一步。】
接下来代表性进行分析部分学生的实验数据：可能出现的情况： F1与L1的乘积与F2与L2的乘积相等、相差很小、相差教大。【要对不同的结果分析】
最后得到结论：F1×L1=F2×L2
【设计意图：运用结论解决前面设置的问题。让学生明白杠杆的平衡是由四个因素共同确定的。】
总体这三个教学环节设计理念及目的：为了尽快走进新课改，走进新课程，我在教学设计时，在转变教师教学行为和学生学习行为方式上进行了一点尝试，1、给学生时间与空间放手学生实践，由概念的得出到课堂实验，教师始终关注每一位学生参与探索问题的全过程，完成教师角色的转变，教师真正成为学生学习的组织者、参与者，咨询者与合作者。只有完成这种转换，才能更好的培养学生的创新意识和实践能力。2、物理教学是物理思维活动的教学，本节课，力求做到在教学活动中研究，在研究中体验，在体验中提高。

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