资源简介

卷首语
2010年8月1号，山东省课程改革实验省初中教师远程培训开始了！在此，我谨代表物理团队欢迎您——“格物－究理齐鲁号”的新朋友！
“格物万象，究理天人”，物理团队扬帆起航，由此启动了“格物－究理”号探索船！
此次“远航”，物理团队为大家研制了十个专题视频，准备了教学案例，教法参考等拓展资源，在“远航”中还将为大家编制《简报》、点评作业等，为了“远航”成功，我们将夜以继日、竭尽全力，与大家同舟共济！
研修内容有限，而“格物-究理”的探索无穷；研修目标具体，而“格物-究理”的追求宏大。
?预祝老师们在有限的十天研修中取得丰硕的成果！
2010物理新课程远程培训工作团队成员
????????????????????????????????????????????????????????
2010年8月1日
团队成员介绍
一．国家团队成员介绍
廖伯琴 赵兵 廖元锡 王慧君 张正严
廖伯琴
个人简介：西南大学物理科学与技术学院教授，博士生导师，科学教育研究中心主任。全国高等物理教育研究会副理事长，全国基础教育领域重要刊物《物理教学探讨》主编，国家中学物理课程标准研制组组长。
研修寄语：“快乐”即“快”而“乐”，网络让我们寓乐于教！
赵 兵
个人简介：中学高级教师，贵州省贵阳市教育科学研究所初中研究室主任，初中物理教学研究员，贵州省教育学会物理专业委员会常务理事，贵州师范大学客座教授，贵州省首批中青年骨干教师，贵阳市首批中青年科技骨干。
研修寄语：新的航程，我们牵手起航。
廖元锡
个人简介：海南师范大学物理系教授、博士、教务处副主任，海南省中学物理教研会副理事长，省物理学会理事，海南省基础教育课程改革物理学科专家指导组成员，海南省物理省级骨干老师培训班主讲及指导老师。
研修寄语：物理课程改革是物理教育发展的必然，现实的课改要有所作为。
王慧君
个人简介：河南科技学院机电学院教授
物理课程与教学论专业博士
研修寄语：研修使我们走到一起，愿研修使我们共同成长！
张正严
个人简介：物理课程与教学论硕士，现任西南大学物理科学与技术学院讲师，《物理教学探讨》杂志栏目编辑。
研修寄语：网络你我的智慧，研修新课程的实施！
二、省专家团队成员介绍
宋树杰 孔祥龙 王宪收 王玉斌 赵 力
王玉哲 刘 磊 董丰富 李 钧 王会丽
栏目简介
研修动态——报道新闻，领略研修风采（栏目编辑：董丰富）
伴随培训学习的进程，进行全面及时的报道，包括研讨活动、典型事例、地市风采等，注重新闻性与引领性，注重激发广大教师的参与热情，以提高远程研修的质量与水平(投稿邮箱：sdczycyx@163.com)。
专家引领——登高望远，引领课程（栏目编辑：宋树杰 王宪收）
邀请省内外教育教学专家，针对课程改革和本期研修所关注的问题发表评论，从理论的高度对研修活动给以指导。
团队之声——来自省级课程团队的声音（栏目编辑：孔祥龙）
及时把有关学习的安排和信息通知大家，即时表达专家团队对一些问题的观点和看法。
观点聚焦——汇集热点，百家争鸣（栏目编辑：赵力）
对大家教学及远程研修过程中关注的热点问题互动交流，通过思想的碰撞、观点的交锋，引发深层次的思考。
作业选登——展示、分享、交流、借鉴（栏目编辑：李钧）
本栏目旨在为大家提供展示作业、分享成果、交流思想、借鉴提升的平台。
选登作业的标准是：
⑴观点鲜明、视角独特、内容正确、行文流畅。
⑵对教学有一定的指导意义和借鉴价值。
⑶浏览次数多、学员评价高。
⑷国家级课程专家、省级课程专家或指导教师推荐。
简报揽胜——展示班级智慧，体现班级精神（栏目编辑：王会丽）
本栏目主要收集优秀的班级简报，以供大家学习，从而激发创造力，启迪教学智慧。
研修感悟——有感而发，真实表达（栏目编辑：王会丽）
真诚邀请您记录研修中的困惑或是感悟，发表在自己的工作室中，或以跟帖的形式发表在评论中，让大家一起目睹您的文学风采，一起感受不同凡响的研修体验。
学员采风——连线研修现场，展现研修风采（栏目编辑：刘 磊）
本栏目主要连线各地研修现场，述说老师们的研修故事。我们将把老师们的文章、作品、事迹传递到网络，尽展老师们的个人风采。
回音壁——倾听您的心声，传递我们的见解（栏目编辑：王玉斌）
您研修过程中有什么疑难问题，请告诉我们，我们将认真倾听您的声音，及时联系课程专家给您答复。
培训专题安排
培训进度
专题内容
8月1日
专题一：初中物理课程改革发展趋势及初中课程标准修订
8月2日
专题二：运动与声
8月3日
专题三：光学
8月4日
专题四：力和机械
8月5日
专题五：密度，阿基米德定律，压强
8月6日
休息
8月7日
专题六：热学
8月8日
专题七：电路，电功
8月9日
专题八：磁场，电磁感应，电磁波
8月10
专题九：生活与游戏中的物理
8月11日
专题十：集体备课---“物质的密度”（同课异构）
备注：两次在线研讨时间初步定在8月4日下午和8月10日晚上，具体事宜另行公告。
今日作业
作业内容及作业要求详见简报末尾！
温馨提示：
一.如何看本简报
1.打开简报后,如果你只能看到标题看不到简报内容。说明你的网页不能正常flash。通常是以下原因造成：
（1）浏览器没有安装FLASH播放器或者micromidia的FLASH播放插件，
解决方法：下载安装micromidia的FLASH插件
安装地址http://www.macromedia.com/shockwave/download/triggerpages_mmcom/flash-sc.html （2）IE浏览器屏蔽了网页中的动画解决方法  “工具－－internet选项－－－高级－－多媒体 ”中勾选“播放网页中的动画”
3.本简报分为左右两栏，左栏为目录索引，右栏为正文，在目录中凡有“”号的地方说明该项目下还有子目录，在目录中选择你要阅读的文章，单击即可阅读。正文上方工具栏中有个滑块如图，拖动滑块可以概念正文的显示比例。
二.如何使用本简报中的内容
阅读中，当你感觉某篇文章比较好，想使用其中的内容，但由于阅读的简报是flash格式，其中内容是不可复制的，怎么办呢？我们在下一期简报下设前期原始word文档的下载地址，您可以下载使用。
三、带有公式或图片文档上传方法
尊敬的老师们，研修中令我们物理老师最头疼的问题莫过于把带有公式或图片的word文档上传！上传方法有些老师可能已经遗忘，现选择几种重新呈现出来，以供大家参考。
第一种方法：利用flashpaper软件（下载地址在本简报最下方）把word文件转化为flash文件。详细操作方法如下：
1.安装flashpaper软件与设置
（1）安装flashpaper软件（在本简报最上面提供了该软件的下载地址，下载后有安装该软件的详细说明，该软件非常容易安装！不要有畏难情绪哟！）
（2）安装后，请随意打开一个你编好的word文档你会发现你的工具栏了多了一个flashpaper按钮，如图(1)
（3）点击flashpaper按钮会看到一个“选项”,如图(2)
（4）点“选项”会出现“转换选项”对话框，如图(3) ，勾选“include outli”，点击“确定”按钮，保存Word文档，退出即可
2.把你的含有公式或图片的word文档转换成flash文件
（1）找到你放置需要转换的word文档的存放位置，点击右键，会出现如下图（4）的对话框，点击“转换为Macromedia Flash(.swf)”，会出现一个如图（5）的对话框，找到你准备存放转换后文件的位置如“09培训”，并给未来的flash文件起个名字如“试验上传”，然后点击“保存”
（2）耐心等待一会，就会在文件夹“09培训”中出现，
如图（6）的文件“试验上传.swf”,这个就是我们最后
需要的flash文件!打开该Flash文件观看，你会发现不
仅显示效果不错，而且还保留了文档原来的排版格式！
3.提交作业时，你可以采用插入flash文件（有个插入flash按钮你仔细找找）的方法，建议你把宽设成850，高设成800.这样就可以把转换后的Flash文件嵌入到网页中，这样大家就可以看到“原汁原味”的Word文件了。
说明：flashpaper做好的文件为flash格式，这种方法的优点是上传比较容易，几乎所有的浏览器都能正常播放！但是这种文件浏览者只能“看”不能“用”，无法使用其中的内容，所以请同时也上传你的word文档以供更多的老师学习使用
上传word文档的方法：
点击文章正文中的按钮，会弹出右面的框，

点击“上传”会出现右面的图
点击“选择文件”找到你的word文档，发送到服务器上，点确定就可以了。
第二种方法：转换成图片上传
目前有很多截图的软件，但是比较好用的当属snagit（请老师们自己去网上下载，有很多绿色版本）
如果你的word超过一页，可以先点击“滚动窗口”，然后点击右下方的红色按钮即可，非常方便。
在发表文章时候，点击文章正文中的，在弹出的框中点击“上传”之后，找到你的图片，发送到服务器上，确定就可以了。

栏目导读
研修动态——————报道新闻，领略研修风采
栏目编辑：董丰富
专家引领——————登高望远，引领课程
栏目编辑：宋树杰 王宪收
团队之声——————来自省级课程团队的声音
栏目编辑：孔祥龙
观点聚焦——————汇集热点，百家争鸣
栏目编辑：赵力
学员采风.——————连线研修现场，展现研修风采
栏目编辑：刘 磊
研修感悟——————有感而发，真实表达
栏目编辑：王会丽
作业选登——————展示、分享、交流、借鉴
栏目编辑：李钧
简报览胜——————展示班级智慧，体现班级精神
栏目编辑：王会丽
今日作业
研修动态
栏目编辑：董丰富

省物理专家团队：夜深深，干劲浓
省物理专家团队成员：感冒不下“网线”
德州市初中物理一班的老师们正在进行第一次在线研讨。
临邑县教育局领导亲临物理学科研修现场，查看研修工作。
胶州十四中学物理组的老师们积极参加远程培训。老师们的学习热情高涨，感到开阔了眼界，收获颇丰。
莱芜市莱城区口镇、茶叶、羊里三乡镇教师在线研讨。
威海市初中物理研修五班的指导教师正在点评学员的作业。
德州物理二班的老师们在网上认真进行远程研修。（乐陵）
专家引领
栏目编辑：宋树杰 王宪收
对2001年诺贝尔物理学奖获得者Carl Wieman的采访
Carl Wieman （被采访者） 廖伯琴 （采访 整理）

问：当回忆中学时代的物理学习时，您认为对您影响最大的是什么？
Carl：如果回忆中学时期的物理学习，我感到吃惊的是我几乎想不起什么了。不过我仍然记得在. 年级时遇到的一位老师，他对科学很有兴趣，他给我们介绍原子是如何由电子和质子、中子构成的，以及化学反应等。我当时认为这些很有趣。除此之外，我实在想不起有什么对我影响更大的了。直到我上大学，我才开始对物理感兴趣，因为我喜欢做物理（doing physics），而不是学习物理课程，所以我早期的物理成绩不怎么样。
问：您早期物理成绩不怎样？
Carl：我指的是大学早期的物理成绩不怎样。在初中、高中，我的科学成绩都挺棒。只是进了大学，尽管我进了很好的大学，我的物理成绩还是有所下降。
问：为什么？
Carl：你知道，要说清楚很久以前的事情，真的很难。我一直认为教育存在许多问题，有必要改进教育体系，以往的学习只要学会老师教给你的就可以了，而我认为应当自己去弄清楚这个世界的诸多问题，去解决问题，找到自己对这个世界的感悟。而老师更多的是让我们去应付考试，而非对物理的深入理解。现在我知道当时老师是希望我们学习物理，但效果却适得其反。
问：为什么您中学阶段物理成绩不错？
Carl：其实，中学时候我很多功课都挺好，物理好，阅读好，写作好，算术好，不过我并非每门功课都最好。有的同学某些功课比我好，并且我的物理成绩也不是最好的，可能算中等偏上。
问：那个时候，您为什么喜欢物理？
Carl：有一点很重要，我当时并非注定会成为一名物理学家。我喜欢物理，或者说我喜欢科学，我也喜欢其它一些功课。请不要认为当时一个中学生的我一定会成为一个伟大的科学家、一个伟大的物理学家，也许我会成为医生、律师或作家，总之，没有必要把我视为一个伟人。这就是为什么我希望不要以我为榜样教育学生，其实，那时我同别的学生没什么两样。我不仅喜欢科学，也喜欢文学、写作。我记得这些课的成绩都很好，我喜欢读一些小说，写长篇文章等。至于为什么喜欢物理，那位七年级老师让我认识原子的构成、化学反应等，我认为那样可以帮助我更好地认识这个世界。这种认识也许并不涉及太多太重大的基础性问题，但可以让我了解自然、生活中的很多道理，如灯为什么亮、微波炉怎样工作，太阳如何运转等等，学习物理能帮助我了解周围的世界，并明白其中的道理，这可能就是我喜欢物理的原因。
问：上大学后，您对物理的喜欢是如何发展的呢？
Carl：我开始不是特别喜欢物理，因为第一年的物理课程不理想。后来我得到在物理实验室工作的机会，这个经历促使我真的喜欢物理，使我志愿成为一名物理学家，并非物理课让我喜欢物理的。
问：为什么实验室的工作使您喜欢物理？
Carl：我开始努力认识自然界的规律，世界的本质，而非去理解教授们给我的答案。我总是找了一些不同的有趣的理由逃课，选修的物理课不多，这样反而使我有了某种优势，我可以继续自己的研究，自学自己不太清楚、需要深入理解的知识。我更多的是自己研究并学习，而不是从教授们那里获得什么。你的学习是否涵盖所有的内容并不重要，重要的是当你学习时要学会理解科学、理解物理，学习如何科学地思考，如何解决问题。是否学习某些知识，是否学习全面的内容，其实这并不很重要，你只要具有能帮助你理解物理的基本知识和基本能力就可以了。物理课的某些内容对于人的思维而言有时并不重要，重要的是物理思维能力，物理思维能力远比物理课内容重要得多。
问：那么，如何获得物理思维能力呢？
Carl：这是一个复杂的问题，是我们的教育研究小组的一项任务——— 如何尽最大努力帮助学生获得物理思维能力。在我上午的发言中有关于这个问题的简短回答，你可以拷贝去
问：您认为应该如何学习物理？
Carl：关于怎么学习物理，很多人都问过我这样一个问题。我认为理解性地学习非常重要，了解内容的整体架构，前后关系，将学习的概念应用于新的情景；要善于思考，与大家交流讨论，理解他人意见而不是简单倾听；学习不是死记硬背，不仅要知道内容，而且要理解内容，掌握这些内容，学习相关的科学方法。
问：您是怎么做物理的?
Carl：做物理，我首先要清楚自己知道什么信息，还想了解什么信息，然后再了解这些信息的来源，看看什么信息有助于自己去认识，检验自己的已有信息，提出相关的解释。你永远不可能完全知道，但可以清楚现在知道的信息与以前了解的信息相比有什么不同。在上大学时，我与教授交谈关于课程、学习方面的问题，这个教授建议我到实验室工作。那是一段特殊的日子，我在实验室工作，与教授进行一些探究课题，这不仅可以得到一些学分，或者报酬，更重要的是从此我可以有机会感受到物理非常有趣。当我教物理时，我总是试图让学生做实验，用做物理的方法去学习，思考。不过有的导师却是努力让学生在考试方面有进步。
问：您在中学做实验吗?
Carl：我们在中学做过实验，但在课堂上做物理实验和做科研项目中真正的物理实验，有相当大的区别。
问：什么区别?
Carl：在中学实验课程中，学生跟着老师做就行了，你事先就知道会发生什么。而做真正的物理实验，你不可能知道会发生什么，你得不断地探索，不断地解除困惑。
问：在美国。中学探究式的实验如何进行?
Carl：美国中学的所谓探究性实验与真正的物理实验不同，那还不是真正的探究性实验。这里的关键问题是老师不清楚探究是什么，老师很难指导学生探究，学生应该做什么，将会发现什么等等。指导探究性实验的老师不得不去理解有关专业方面的许多知识，但这有相当的难度。
问：您是如何教物理的？
Carl：我花了大量时间研究如何教学生学习物理，做物理，用物理的方法思考问题。他们之中有人会成为物理学家，但更多的人不会。所以我认为让人们多理解一些基本的物理是重要的。我们的生活以及大多数的工作都有一些高科技成分，人们应该懂一些科学知识，比如了解电、磁热等，这会有助于人们在现代社会中工作和生活。普通人还应该了解一些全球危机的问题。如何更好地利用核能、煤能、太阳能等。并不是所有人都能成为某方面的专家，但他们需要对这方面的问题有一个基本了解。这便是人们的科学素养问题，我的物理教学过程更关注这些问题。
团队之声
栏目编辑：孔祥龙
通 知
各位老师：
大家好！现征集第二次初中物理在线研讨话题，具体事宜请看2010山东省初中教师远程研修初中物理主页发布的第七号研修公告。
研修日志（五）
感动着，敬佩着
省级课程团队专家 王玉哲
前言：写这篇日志的目的，其实是想表达自己的一种感激之情、一种敬意。因为，在我们研修过程中，总有很多幕后英雄，用自己的实际行动支持着我们的工作。比如物理课程团队的翟厚岚老师，在完成高中远程研修工作之后，又加入到我们初中课程团队，将自己在研修过程中的经验毫不保留的告诉我们，使我们在研修工作中，少走弯路，提高效率。同样为我们研修平台服务的，还有我们可敬、可爱的大学生志愿者团队，那一抹红色，是我们这个夏天最亮丽的一道风景。
在研修工作场地，有一群青春靓丽的身影，红色的T恤，激情的面孔。他们是远程研修的志愿者，从高中研修至今，他们仍扑在研修平台第一线，默默的提供着技术支持，做着幕后的无名英雄。鲁秀秀就是其中一员，她是我们物理课程团队的志愿者。
鲁秀秀，人如其名，秀外慧中。因为有她，我们可以轻松自如的解决各种各样的网络技术问题；因为有她，所以我们每期的《格物究理》号课程简报才能如期与大家会面。
初中物理课程团队的成员基本上都是第一次参与远程研修，所以，最初的磨合期显得非常重要。我们要适应平台，运用平台，要处理各种各样的文件、图片，一开始总是有点手忙脚乱的感觉。是秀秀，凭借她过硬的技术、周到细致的服务帮我们顺利的度过了这个难关。5天的研修，我们对她的称呼，已由“小鲁”、“秀秀”，进而变为“秀儿”。一声“秀儿”，她就像小燕子一般，轻盈的飞到我们身边，及时为我们解答各种各样的技术问题。虽然，有些问题，在秀儿看来，肯定是幼稚的、可笑的，可她依然详细、不厌其烦地进行解释、指导。每每这时，团队成员就会用崇拜的眼光看着秀儿。一句“秀儿，你太棒了！”代表了我们的心声。
秀儿很美丽，一颦一笑，轻言轻语，和我们这些习惯高音调的人有着鲜明对比。于是，工作之余，我们经常开玩笑，宣称自己要学习秀儿的“淑女气质”。每当这时，我们美丽的、可爱的小秀儿总会红着脸，抿嘴直笑。
秀儿，道一声真诚的感谢。这个夏天，认识你，是我们最大的收获！
观点聚焦
栏目编辑：赵力

第五期简报中的作业的内容是：理解总功、有用功和额外功三个概念，是解决机械效率问题的关键。你能想到哪些办法帮助学生建构总功、有用功和额外功这三个概念？请设计一个你认为最佳的教学片段，并说明操作要点和设计意图。设计这个作业的目的是：希望老师们讨论如何建构机械效率的概念。考虑到难度比较大，因此将这个问题分解为建构总功、有用功、额外功这三个概念。纵观老师们上交的作业，我们发现有以下几个设计方案值得老师们借鉴。
方法一：书包
教师：同学们每天都要背着书包到学校（黑板板书“书包”二字），如果我们把书包分开来看，它包括“书”和“包”两部分（把黑板上的两个字分别圈上以示区别）。请同学们想一想，你是想把“书”带到学校还是把“包”带到学校呢？
学生大笑：书。
教师：是呀，我们想着把书到学校来学习使用。带书才是我们想做的工作，是我们的目的，对书做的功对我们来说是有用的。（在“书”字旁边画线板书：有用功）
教师：那么我们为什么还要用“包”呢？
学生：为了携带书呀。
教师：“包”可以帮助我们方便的完成带书的工作，是一个辅助性的工具。对包做的功对于我们来说是额外做的工作，即额外功。（在“包”字旁边画线板书：额外功）
教师：书和包是一个整体，我们对书包做的功是我们做的所有的功，叫做总功。（在“书包”上方画线板书：总功）
方法二：烧杯（或瓶中的水）
情境（一）
老师：老师做实验要用烧杯，哪位同学帮忙把讲桌下的烧杯拿到讲桌上？
一学生从桌子下面拿上来盛水的烧杯。
操作要点：（1）、轻描淡写地说要杯子。桌子旁边不放水槽，迫使他没办法把水倒掉。
（2）、老师不要从同学手里接烧杯，示意他把杯放桌子上。
老师拿过有水的烧杯后，面露发愁之意：杯内的水倒哪儿呢？最后还是把水倒掉了。
设计意图：让下面神情专注的学生明白这水是无用的？（身教胜于言教）
老师：谢谢这个同学！我们来计算一下他做了多少功？
（在黑板上写上条件：空烧杯质量100克，里面水的质量400克，桌子高1米。）
操作要点：全班同学计算。如有分岐要交流、讨论。
情境（二）
老师：现在还需要一个同样的空烧杯，哪位同学能做最少的功帮我这个忙？
另一个同学上来，把杯中的水倒掉后，从地面拿到讲桌上。
操作要点：
桌子另一边有同样的装水的杯子，旁边还有一个水槽，（情境一时用箱子罩住的）这个同学受第一个同学的启发，很自然的会把水倒掉，而只拿上来烧杯。
老师：请同学们计算这个同学做了多少功？（学生计算）
讨论：两位同学效果相同，为什么做功不同？
设计意图：让学生比较两人做的功，反思第一个同学对水做的功无用——引出额外功、有用功和总功。
情境（三）
老师：现在我还需要酒精完成实验，哪个同学来帮忙？
又一个学生上来，他想只把酒精拿上来，可是做不到，只好连杯子和酒精一块拿上来了。
老师：请计算这个同学做的有用功、额外功和总功（酒精质量320克）
设计意图：让学生悟出，很多情况，额外功也是不可避免的。
方法三：饮水机上安装纯净水桶
概念的建立可以从机械做功的目的去分析。我从学生身边最熟悉的生活现象入手，让一名学生将一桶水搬起装到饮水机上。具体我是这样引导的：饮水机里的水没有了，哪位同学能将旁边这桶“水”装上去？学生装上后我又问：“刚才的过程中这位同学做功了吗？”同学们都异口同声的回答：“做了。”“但他不是按照我的要求完成任务的。”学生们有些纳闷了，我继续解释道：“我的目的是让这位同学把水搬上去，但他不但搬了水，还把桶也搬上了。”这时同学们急忙解释道：“水必须要用桶装着呀。”“对，刚才这位同学做的功中，一部分是对水做的功，一部分是对桶做的功。从做功的目的来看，同学对水做的功是“有用的”，称为有用功，而对桶做的功是为了达到目的不得不做的功，我们称它为“额外功”，“有用功”加上“额外功”就是这位同学做的“总功”。然后再引导学生分析课本上搬运沙子时做的有用功、额外功和总功分别是什么，以此帮助学生加深对上述三种功的理解。
此外，还有部分老师选择采取利用滑轮组进行测量，并对实验数据进行定量分析，将现象和数据有机结合起来。请参考简报中《作业选登》栏目。
当然，优秀的教学设计还有很多，我们只是选取其中的几个跟生活联系密切的案例，供大家参考。很多实验设计不见得复杂化、实验室化，以上几个案例中的实验器材均取材于生活中的常见物品，就地取材、易于操作，可信度高。体现了“从生活走向物理”的课程理念。希望对你有所启发。
学员采风
栏目编辑：刘 磊
八月流火怎能抵住学习激情
八月，懒散的季节；八月，暧昧的季节。而我们的八月却在兴奋里破茧成蝶，振翅欲飞。八月，是那一闪而过的亮光，注定要在我们生命中留下划痕！2010年8月1日开始的省初中教师全员研修给初中教师们带来了新鲜的血液。室外骄阳似火，室内热火朝天，所有学员认真学习，气氛高涨。请看学员风采:
窦玉玲 济南三十四中学高级物理教师 ， 济南市政府三等功获得者，学员中年龄最长者，每天培训总是第一个先到，最后一个离开。他性格沉稳，总是默默奉献，扎实肯干。
张召银 济南三十四中校长，培训过程中关掉手机，不受外界任何打扰，他信奉学问需要硬碰硬的执著。
历下区教育局领导陈莉老师也自主加入了学习中
马文永 山东省济南甸柳一中教师、历下区名师、教学能手、优秀教师、物理学科中心组成员。曾获山东省优质课评比一等奖、山东省物理教学改革创新大赛一等奖、全国物理知识竞赛优秀指导教师、济南市初中骨干班主任、 济南市职工创新能手等荣誉称号，并多次执教省、市公开课。
科学探究 值得我们探究
山东省济南甸柳第一中学 马文永
随着基础教育课程改革的深入进行，“科学探究”已是我们所熟知的一种教学形式。所谓“科学探究”应该是学生在科学学习中用以获取科学知识，理解科学思想、观念，领悟科学家们研究自然所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种活动。通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布（Ｊ．Ｊ．Ｓｃｈｗａｂ，１９０９～）教授。他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并进一步指出教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是培养自我汲取知识的能力。
不同的物理教师对于科学探究有不同的理解和认识。在我们的实际教学中，不可能每个课题都用这种探究的方式学习。因此，如何理解科学探究和怎样用科学探究的思想指导物理教学改革就成了一个重要的研究课题。作为一线教学的教师，如何理解科学探究，并在实际教学过程中去实施，一定是仁者见仁智者见智。
在多年的教学实践中，有一点我的体会比较深：我们更应该注重探究的过程，特别是注重学生在探究过程中的体会和收获。我认为，对于探究的的结果学生有没有成功并不重要，重要的是他们在探究过程中能发现些什么新的问题。新问题的出现，必然成为引导学生积极在探究的动力，同时，在探究的过程中，学生的收获和乐趣，又岂是一个简单的结果能代替的。更重要的是，通过探究的过程，学生对于问题的认识，会由原来的只知道“是这样”变为彻底的知道“为什么是这样”，不仅“知其然”更“知其所以然”。正因为如此，我在对一些课的设计上，也尽可能的增加学生的感性认识，增加学生参与探究的活动和体验。如对“凸透镜实验”我这样想的：对于凸透镜成像这个实验，学生面对那一堆的器材确实无从下手，就像我看到的老师所说的“实验题目是你提出的，实验器材是你提供的，有时都是安装好的，实验步骤是你带领学生制定的，记录数据的表格是你事先印刷到学案上的”那样，对学生又有什么帮助呢？所以，我想这样设计会不会更好：
首先，在课前鼓励学生完成几个作业：
1、回家观察照相机，从照相机中能否找到凸透镜？照相机在照相时，像成在什么位置？你能通过那些办法改变所照像的大小？
2、请家里用圆形鱼缸养鱼的同学，从不同角度（上面、侧面）去观察鱼缸里的鱼，看有什么不同，若有可能，请做成视频带来与大家一起分享。
3、回家实际的用一用放大镜，看到的总是放大的吗？
学生通过“找一找”、“用一用”、“看一看”等亲身的参与过程，利用熟悉的事物初步去感受和认识凸透镜成像情况，会对物距等概念有一个初步的建立，有利于下一步的学习。
其次，课上同学们先完成以下任务：
1、用老师为大家准备的物品（蜡烛、透镜、白纸或毛玻璃等）再现照相机照相的情形。并与照相机照相的情况作对比，看是否有不同。
2、观看同学带来的视频，并请录制的同学讲解。
3、大家一起用放大镜看远处和近处的物体，看有何变化。
4、结合以前所学小孔成像的知识，请大家讨论并明确“成像物体、光屏、物距、像距”等概念。
学生参与由“成品”到“物品”转变的过程，从自己实际动手的活动中，能很好的明确各个概念。
最后，大家以蜡烛作为成像物体，利用凸透镜和光距座，改变物距与像距，来研究凸透镜成像情况。并设计表格，把所看到的情况记录下来。一段时间后，各组展示所做实验的情况，并去验证他人的不同观点。
通过这一系列“量变”到“质变”的探究过程，不仅能使原来抽向的内容变的直观，更能使学生充分了解整个的探究过程，以及为什么要这样探究，从而对探究的结果由一个深刻的认识。
让我们感到欣喜的是，越来越的的中考题也突出了对探究过程的考察，改变过去背实验的纯应试局面，对教学有积极的导向作用，如：
（08济南）通过实验认识了浮力后，小军和小民班的同学在老师的引导下，继续对“浮力的大小与哪些因素有关”进行了实验探究。
首先，他们对“浮力的大小与哪些因素有关”进行了猜想，在老师的帮助下将同学们的猜想归纳如下：
猜想l：浮力的大小可能与物体的质量有关；
猜想2：浮力的大小可能与液体的密度有关；
猜想3：浮力的大小可能与物体浸入液体的深度有关；
猜想4：浮力的大小可能与物体浸入液体的体积有关。
(1)小军所在组的同学为了验证猜想1和猜想2，选用了体积相同、质量不同的三个圆柱形物体A、B、C并测出了它们的重分别为4 N、4.5 N和5 N，然后进行了下图所示的实验。
①比较图中序号为a、b、c的三次实验，得出的结论是：浮力的大小与________。
②比较图中序号为________、________、________的三次实验可以得出结论：浮力的大小与液体的密度有关；液体的密度越大，同一物体受到的浮力也越大。
(2)猜想3是小民所在组的同学提出的，请你举出一个生活中的实例来支持他们的猜想。________________________________________________________________
(3)小民所在组的同学为了验证猜想3，选用了与小军所在组相同的圆柱形物体A，进行了下图所示的实验，得到的实验数据如下表：
物体A：底面积20 cm2、高5 cm的圆柱体，液体：酒精
实验序号
1
2
3
4
5
物体浸入液体的深度h／cm
1
3
5
7
9
受到的浮力F浮／N
0.2
0.5
0.8
0.8
0.8
分析上表中的实验数据，得到的实验结论_________________________。
之后，他们在与其他组同学交流的基础上，在老师的引导下继续进行着探究……
类似的题目还有很多，这些题目，除了很好的通过学生灵活的思维、严谨科学的语言的答题过程充分挖掘学生的潜能外，也展现了学生灵活运用知识的能力。更重要的是，通过所学实验的再展现以及学生的答题过程，能很好的了解学生在学习过程中是不是真地去做了实验和探究，若没有一个真正的探究过程，有些题目是很难答对的（如最后一问），而对于做过实验的同学，仅仅是一次重现而已，答对是自然的。这也引导老师们在教学过程中，去思考怎样去教学，很好的体现了中考试题在考查学生的同时，兼顾了指导教学的作用。
我想，教学的最终目的不应仅仅停留在“传道”，更多的还要“解惑”，使学生能可持续的发展，而我们在实验探究教学中，多关注探究的过程，无疑更有利于这一目的的实现。
王庆临 中学高级教师，山东省优秀物理教师。临沂市教学能手。辅导青年教师成长卓有成效，多人次获省级一等奖、市级一等奖、举行省市级公开课。多次参与教辅材料的编写。
远 程 培 训 感 悟
----《动和静》教学设计的新认识
临沂第六中学 王庆临
借助远程培训这一平台，我们认真收看了培训专题二《运动与声》的视频内容，通过培训，我对新课程改革的理念、对新课标的内容和教材都有了更高层次的认识。下面以沪科版第二章第一节《动与静》为例，谈谈我本次培训的收获和体会。
一、依据课标 把握教材
《动与静》是学生第一次接触有探究性内容的新授课，这节探究课的成功，势必会对以后的学习产生深远的影响。首先，我们来看对“运动”课标是怎么要求的， “运动”的第一个主题是“多种多样的运动形式”，知识和技能要求“能用实例解释机械运动及其相对性”，“能举例说明自然界存在多种多样的运动形式”，“知道世界处于不停的运动中”。 从“过程与方法”方面要求“经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，有初步的观察能力”，要求教师在教学过程中注重学生能力的培养，从“情感、态度与价值观”方面要求“要使学生保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱，和谐相处的情感”。
其次，我们来看教材的图片。教材在第一部分“运动的世界”插入了三个图片，如图2-1、2-2、2-3，从而把学生引入一个熟悉而陌生、广阔与永恒的运动的世界中。第二部分“运动的描述”中插入了两个图片，如图2-4、2-5，让学生了解不同的人描述运动的角度和方法是不同的。在处理教材时，我们有时候会忽略这些图片，直接进行知识的探究。这样处理，看似课堂教学简洁明了、重点突出，但使学生失去了领略自然现象美妙与和谐的机会，不利于学生形成对大自然好奇、热爱的情感。而有的教师又过于重视挖掘图片以及背景，占用较长的时间介绍图片及相关知识，东扯葫芦西扯瓢，将学生置于云雾中，减弱了学生对重点知识探究的注意力，降低了教学效果。
只有深入的研究课标，才能准确把握教材，适度的运用图片为三维目标服务。现在我更喜欢这样使用图片：请看图2-3，你见过这么美丽的景象吗？生活中你还见过哪些物体运动的现象、物体静止的现象？这些静止的物体真的绝对不动吗？地理学家的研究表明，大陆板块的运动和挤压，产生了雄伟的喜马拉雅山，请看图2-2；我们已经知道地球绕着太阳转，太阳绕着银河系中央转，现在的科学观测告诉我们，宇宙中有上亿个银河系，它们在不停地运动着，请看图3-1。
不同的人用不同的方法描述着运动。作为诗人的毛泽东主席曾经描述地面上的人们：坐地日行八万里，巡天遥看一千河。而音乐家、画家是怎样描述运动的呢？请看图3-4、3-5。科学家用什么描述运动呢？让我们沿着科学家的足迹，利用实验研究这个问题。全部五张图片，所用时间3、4分钟，既不冲淡主题，又能引发学生兴趣，使学生体验到物理来源于生活，形成对大自然好奇、热爱的情感。
二、创设有思维价值的探究性情景
第一节新授课就设置探究性情景与问题，对于吸引学生的注意力，培养学生良好思维习惯，激发学习兴趣，引导学生对问题进行深入的探索。具有积极的意义。
在《动与静》一节的教学设计中，我设置了这样一个物理情景：在一个方木板上放置一个铅笔盒，然后端着方木板平稳的从教室前面走到后面。提出问题：请仔细观察，铅笔盒是运动的还是静止的？部分学生会回答铅笔盒是运动的，部分学生回答铅笔盒是静止的。这时我再提问：你说铅笔盒运动或者静止，依据分别是什么？从而引发学生的认知冲突，学生在交流争论中逐渐认识到，铅笔盒相对于教室的位置改变了，相对于教室是运动的；铅笔盒相对于方木板位置没有改变，它相对于方木板是静止的。从而认识到机械运动是指一个物体相对于另一个物体位置的改变；静止则是指一个物体相对于另一个物体的位置没有发生改变。被相对的物体就是参照物。
学生经历了观察、思考、交流的过程后，不仅对知识的理解深入了，而且对物理学的研究方法，有了初步体验。成功的喜悦也会激发学生更高的学习热情。
通过这两天的远程培训，感觉收获很大。教学理念清晰了，教材的理解把握准确了，通过认真学习其他老师的教学设计，教学方法也更丰富了。同时也感觉到学无止境，需要提高的东西太多太多。今后几天，我会更加积极地参与到远程培训中去，我相信，一定会取得更大收获。

研修感悟
栏目编辑：王会丽
我的研修路
黄夹中学??高萍??
（来源：德州初中物理2班简报第5期）

喜欢这淡淡的带着紧张的芬芳
一次次的翻阅中的欣喜若狂
喜欢这浓浓的研讨议论的激情
一句句的诚挚闪现的知识火花
走过了才知道研修不是形式
用心了才体会作业也很深奥
这个暑假我不再孤单寂寞
因为有研修让我试着充实
这些日子我不再虚度
因为很多老师等我共同起跑
研修：谢谢你一直陪着我
与研修一起走过
宁津县育新中学??侯贵英?? 2010年8月3日 09:39
(来源：德州市初中三班第4期简报)
?“研修，好紧张啊！观视频——小组讨论——集体发言——网上作业——评论交流。”暑假期间潜心静休的我发出这样的感慨。
“研修，还真不是形式！”我对研修有了新的认识。
几天的研修，我劳累着，忙碌着，思考着，收获着。
俗话说得好，“与君一席话，胜读十年书”，我要说：“与研修一起走，重做育人人。”远程研修，让我足不出户就看到了课堂的精彩，聆听了专家的真知灼见，反思了自己教学的弊端，燃起了见贤思齐的希望。
我曾想，如果没有远程研修，我的生命里可能再也没有如火的激情，没有静心思考的念头，没有教研教改的欲望。
研修，如清澈的泉水，滋润着素质教育的幼苗。
研修，如二月的春风，吹绿了教育的荒原。
研修，似神奇的剪刀，剪尽了应试的尾巴。
感谢研修，将我头脑中的污垢洗掉，又找回了刚毕业时“指点江山，激扬文字”的激情。
感谢研修，将我送上素质教育的轨道，重新思考教与学的关系。
感谢研修，让我再一次放飞心中的希望。
研修心声
滨州市滨城区尚集乡中心中学??于树强?? 2010年8月4日 13:47
远程研修已经进入第四天了，通过这一研修平台让我结识了很多有着丰富教学思想的老师，通过与他们之间的交流，然我认识到了自己教学的不足，让我感受最深的就是作业形式的改变，该变之后的作业更有针对性，提出的问题有些是老师们在实际的教学过程中曾经遇到过的，通过老师们间的交流和专家的在线指导，很好的解决了这些问题，还有些问题是老师们不曾想过的，通过这样一次机会也都学到了很多。我非常喜欢这种作业形式，期待有更好的作业等着我们！
我的收获
临淄区实验中学??路秀丽?? 2010年8月4日 16:10
今天是学习的第四天，天气真热，机房就更热了，38摄氏度的高温，可同事们冒着酷暑，盯着显示器，手敲键盘，做作业，在线交流。
通过两个视频的学习，杨慧艺老师利用身边熟悉的器材，学生做“筷子提米”，“男女生提油瓶和酒瓶”小实验引入新课的方式非常新颖。而另一个老师用学生例举生活中的现象引入摩擦，也很实用。看来，我们在日常教学中要多花点时间考虑新课的引入，激发学生求知欲望，对课程的学习意义重大。
杨老师通过实验及动画，采用寻找共同点的方法，归纳得出杠杆定义，再通过例举生活中的杠杆，找出提供的器材中的非杠杆，来加深对杠杆的理解，教学中非常实用。
通过专家讲解，对于如何上好探究课，有了更深的认识。如何创造情景提出问题？学生自发的猜想与假设如何加以归纳和引导？如何通过数据分析各量间的关系？评估时方案、过程是否合理？数据是否有效？结论是否正确？
在以后的教学过程中，还需要不断的探索。
远程研修之感想
接山乡第二中学??高进鲁?? 2010年8月4日 18:00
省教育厅组织的远程研修的确是值得赞扬的一个活动，在这里可以听听专家们的讲座，可以与各位在教学一线上的同行交流交流。不同的思想在这里碰撞，不同的观点在这里展现。可以说，为我们搭建了一个很好的展示与交流的平台。
在这里不仅学到了很多教学方面的知识，受到了很多的启发，给工作带来了很大的帮助，同时，还见到了很多自从毕业以来从未曾谋面的老同学、老校友，看到他们在工作中都已走向成熟，无论在城市、在乡村，他们都已经成为每一个学校的业务骨干，由衷的感到高兴啊！
愿我们参加物理研修的全体同仁们，珍惜这一机会，广结好友，以知识会友，以教学结朋，愿我们的研修能圆满完成！
宁阳县第二十七中学杜敏波
幸福，由我们共同享用，夏日的热和雨的爽，洋溢着我们物理研修教师的情意。我们相聚在虚拟网络中，却谈论生活中真实的教学感受，情意浓浓，果实累累。谢谢指导老师的辛勤教导，感谢各位物理同仁的帮助。
文登市三里河中学王慧杰
每位教师都应积极寻找并享受我们的职业幸福！
宁阳县第二十四中学王云鹏
人的上半生：要不犹豫；人的下半生：要不后悔；活在当下，把握每次的机会，因为机会稍纵即逝，为自己的生命找到出路！
肥城市实验初级中学马广成
坚决杜绝抄袭作业、粘贴评论等现象。支持、坚决支持
郓城县郭屯镇初级中学王卫清
简报上推荐的作品确实不错，值得我们学习。
肥城市汶阳镇初级中学武峰
潜心钻研教材和教学，并创新性的融入自己的特点和特色.以一种快乐、积极、诚实的态度参与这次研修
滨州市滨城区市中办事处蒲城中学王智
好的设计来自于对生活地热爱、对学生的热爱、对课标、对教材的研究。
巨野县麒麟镇第一中学李广山
把课堂还给学生，学生会还你一个精彩世界。
历城第三中学洪燕
作业涉及的问题都是我们教学时的困惑，能在这个平台大家一起交流太好了，珍惜学习的机会。
滨州市滨城区尚集乡中心中学康辉
典型的作业，倾心的学习，谈出自己的感受，分享他人的收获。
滨州市滨城区尚集乡中心中学安荣平
认识不足，找到差距，多探讨、多交流，教学相长。
作业选登
栏目编辑：李 钧
“三步法”建构总功、有用功和额外功的概念
青岛三十九中????赵霞????2010年8月5日 12:41
李钧于10-8-5 16:01推荐并加16分赵老师文中通过三个步骤的实施，层层推进，让学生来体验三个概念的不同，进而对概念进行主动建构。把与教材内容相对应的知识序，与学生学习相对应的认知序，以及与教学过程相对应的教学序“三序合一”。值得大家学习。
随着远程培训的逐渐深入和细化，专家们留的作业题也越来越见功底和水平，昨天关于杠杆力臂两种教学方法的选择已经让我们全组老师争论了半天，今天的作业题一出 现，又引发了研讨的热潮。这个命题使我们必须回顾自己的教学，深刻的剖析自己在教学设计的各个环节到底有怎样的意图又能达到什么样的成效。
开始教学的时候，我往往都是开门见山的给出这三个概念，然后举例子让学生分析事例中哪一部分的功是有用功？那一部分是额外功？从考试成绩看学生也掌握的不 错。直到几年前青岛市的中考题中开始加大了机械效率的考查力度，尤其是综合计算中机械效率的计算题的出现，使我这种教学方法的不足之处暴露无遗。学生中考 失分的原因归根到底还是这三种功的概念建构有问题，所以我开始摸索，尝试了各种方法来帮助学生建构这三种功的概念。现在我一般采用“三步法”来建构总功、 有用功和额外功的概念。
第一步：认真对待“功的原理”这一知识的教学，不惜时间和精力让学生分组实验课本上这两个实验（如下图），为下节课的学习留下悬念。?
这两个实验的设计意义深远，开始的时候我并没有意识到，后来得益于我们学校是“边学边实验”的实验点校，学生手中都有学具盒，即使器材不足但需添加的也就有 限了，我们就尝试着让学生分组进行实验。在帮助学生进行实验数据的处理时，很多学生都发现：“使用机械所做的功非但不比不用机械直接做的功少，反而还更 多？”在这节课上我并没有正面解释这个问题，而是按部就班的把“功的原理”讲完，在临近下课时，再把这个问题抛给学生，让学生课下思考：“为什么会更 多？”“多的是哪一部分功？”“多的这一部分功可不可以不做？”
第二步：“自主定义”让学生“辩”清三种功的概念。
通过课前的思考，学生对这三种功的概念已经有了懵懂的认识，这节课教师的作用就是让学生真正明白这三种功的联系与区别。在这里，我采取了让学生给这三种功“自主定义”的办法。
一上课，让学生说说上节课留的思考题，学生往往有以下几种答案：
“为什么使用机械比不用机械做功更多？”——因为还要提升机械；因为机械有摩擦……
“多的是哪一部分功？”——提升机械的功；克服摩擦所做的功……
“多的这一部分功可不可以不做？”——可以；不可以，可以少做……
学生在回答的过程中自然而然的会引起争论，教师不要阻止，只要控制场面让所有同学都能听清楚代表学生的意见，最后大家会得到一个相对集中的答案那就是——使用机械要耗费在提升机械和克服摩擦等方面一些功，而且这一部分功可以想办法少做，但不能不做。
弄明白这个问题以后请学生给这一部分功起个名字。学生会起“多余功”、“额外功”、、“无用功”、“废功”……然后让学生说说那个名字更好呢？学生在“争 辩”的过程中自然而然的就会围绕这部分功有没有用？可不可以不做？而明白这部分功对实现目的没用，但又不得不做。这时教师再给出“额外功”的定义，因为与 学生理解的不谋而合，所以学生接受起来顺理成章。紧接着，让学生给不用机械直接做的那一部分功起名字，因为有了“额外功”的构建经验，学生就算是没有直接 起出“有用功”的名字，也会理解“有用功”的含义，最后直接给出“总功”的概念。
第三步：利用课本上107页的“想想议议”，反复夯实三种功的概念。
当学生理解了三种功的概念时，再利用课本107页的“想想议议”，分析这三种办法中“有用功”、“额外功”和“总功”各是多少？既夯实了三种功的概念又练习了“功的大小”的计算，一举两得。
以上是我在教学中一点不成熟的做法，不到之处还请各位同行批评指正。
从桶装水放到饮水机上谈起
山东省济南第八中学????武晓嫚????2010年8月5日 11:48推荐设为资源
王恩华于10-8-5 14:36推荐并加6分推荐本身就说明不错。
董丰富于10-8-5 17:02推荐并加5分注重从生活中的小事例出发设置课题引入，注意了引导学生思考，注意了物理知识在生活中的应用。体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
?一、从桶装水放到饮水机上谈起
课前准备：讲台上放饮水机，未开封的一桶纯净水
师：现在请咱班最有力量的**同学把纯净水放到饮水机上。（课本上的例子也不错，但总觉的“桶装水放到饮水机上”更贴近学生的生活，学生在抬水、放水间课堂气氛活跃了。）
师：这个过程中，**做功了吗？
生：做了。
师：怎么求？
生A：**用的力乘以水桶升高的距离。（复习旧知识，为下面有用功、额外功、总功的计算做准备。）
师：仔细听好我的要求，“把纯净水放到饮水机上”，**所做的功都是有用的吗？（提醒学生明确目的要求，是找出有用功的关键！）
生思考。
生B:不全是，因为他除了把水放到饮水机上，也把装水的桶放了上去。
生C:尽管对桶做的功没有用，可是不可能只把水放上，水必须放在桶里呀！（融洽的课堂氛围是学生主动思考、敢于各抒己见，畅所欲言的前提。）
师：说的好。所以**对桶所做的功是对我们没用，但又不得不做的功。这个功就叫额外功。（在一问一答中，额外功的概念自然生成。）
师：这个额外功怎么求？
生：空桶的重力乘以桶升高的距离。
师：那有用功怎么求？
生：桶里水的重力乘以水升高的距离。
师：那刚才生A所说的“**用的力乘以水桶升高的距离”是什么？
生：是有用功和额外功的和。
师：非常好。有用功和额外功的和叫总功。（强调有用功，额外功，总功的计算为下面的机械效率的学习扫清障碍。）
二、用新闻做情景变式练习
师：我们再来看则新闻。
师：嘿！事实证明，学习物理还真有用！（用此新闻激发学生的学习热情，“物理是有用的”不是空谈！同时作为下面讨论的情景，使学生身临其中。）
师：下面我们把这个问题简化一下，暂且把铁葫芦看成个滑轮组吧，提醒大家，刘先生的目的是把摩托车拉上来（再次强调目的，为学生的思考指明方向。），想一想有用功、额外功和总功怎么求.
生D:有用功——车的重力乘以车升高的距离
额外功——我们的目的是把车拉上来，但拉车的同时不得不也把动滑轮提上来了。所以额外功是动滑轮的重力乘以他升高的距离。
总功——拉绳的人所做的功是总功，因为他们不仅把车提上来了，也把动滑轮提上来了。总功应等于人的拉力乘以绳子移动的距离。
师：好，我们总结一下，要分析有用功，额外功，总功，一定要先明确目的是什么。（以上两个例子中，教师一再强调“要求、目的”）刚才见到的两个例子中都是要提升物体。所以有用功、额外功、总功分别是什么，应怎样求？
生思考回答。
（学生回答不全时，可由其他学生和教师共同补充）
“境”好不怕“功”伏深
莒县刘官庄镇第二中学????姚继梅????2010年8月5日 12:52推荐设为资源
战光强于10-8-5 14:50推荐并加10分设计新颖，课题引入贴近学生生活通过提出问题，分析问题，得出结论，遵循学生的认知规律。
王会丽于10-8-5 16:15推荐并加15分设计是从最普通的生活事例入手,通过对比、分析感悟物理概念。活动实际简洁，道理通俗易懂，目的明了。
? 理解好“三功”，是学习机械效率的前提条件，如何让学生轻松掌握“三功”？好“境”不怕“功”伏深，创设好的情境，可以“事半功倍”。我是这样设计的：
课前准备：一大桶水、小桶一个、小竹篮一个
设境引入：我需要一些水，谁能帮我从讲台下桶中取一些？
???? （学生用小桶从大桶中提上谁来放讲桌上）
教师：谢谢，请问同学们，你看见他是用什么打水的？
学生：小桶。
教师：（指着小竹篮）为什么不用小竹篮呢？
学生：竹篮没法提上水来，“竹篮打水一场空”嘛！
教师引导：用桶和用竹篮哪一个能达到目的？
学生：用水桶。
教师：那我们分析一下，用桶打水放的桌面上这个过程做功了吗，对什么物体做了功？
学生：符合做功的条件，把水和桶都提高了，对水和桶都做功了。
教师：可是我没让把水桶提上来啊！
学生：要提水不得不提桶啊？
教师点拨：看来对桶做的功虽不需要，但又不得不做，这我们称之为额外功，对水做的功是我们的目的，必须做的功叫有用功。对水做的有用功和对桶做的额外功叫总功。
（板书三功）
教师：如果不小心把桶掉井里了，捞桶时提上来一些水，同学们能分析一下哪是有用功，哪是额外功，哪是总功吗？
学生积极思考讨论发表观点。
教师点拨：看对谁做的是有用功，就要看我们的目的，对目的做的就是有用功。
教师：竹篮打水对竹篮做的是什么功？有没有有用功？这时候总功是什么？
学生思考，辨析，回答。
教师：
人们在做功时总希望多做有用功，让有用功占总功的比例多一些。“竹篮打水”没做有用功，所以“一场空”。所以我们做事一定要有目的，尽量少做额外功，多做有用功。接下来便顺理成章引入机械效率。
设计意图：
? 让学生从生活中的现象中体会有用功、额外功、总功，这样更容易接受。通过“用桶打水”和“捞桶”两个事例，引起学生思维冲突，思维受挫，通过辨析加强理解；用通过“竹篮打水”的事例，让学生认识到，做事如果没有目的，做的再多也可能都是额外功，进行价值观教育。
“三招”搞定三个功
肥城市龙山中学????李培忠????2010年8月5日 14:26推荐设为资源
范明利于10-8-5 14:40推荐并加20分思路清晰，每一招都抓住了学生，突破了难点，激发了兴趣。
学习机械效率时理解总功、有用功和额外功三个概念，是解决机械效率问题的关键。如何更好地帮助学生建构这三个概念是我们教师需要认真思考的问题。我根据自己的教学体会，做了下面的设计。
第一?、漫画激学
教师通过多媒体展示一幅图画（如图所示），并提出问题：
“竹篮打水一场空”是什么意思呢？
学生思考回答：就是做什么事情都是白出力气，没有回报。
教师接着提出：那么我们物理上是怎样理解这句话的呢？引出课题
设计意图：通过漫画展示，在引出新课的同时，让学生带着疑问去探究新知识，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的注意力。
第二?、自主辨析
1、让学生看课本中往楼上送沙子的问题，讨论课本中给出的三种方法的优劣，并说明理由。在此基础上引出有用功、额外功和总功的概念。
（这个环节教师要向学生强调我们的目的上把沙子运到三楼）设计意图：通过学生自主思考，相互讨论，初步理解三个功的概念及其不同，充分发挥了学生的主观能动作用，这也体现了以学生为本、把课堂还给学生的课程理念。
2、了解三个概念后接着让学生利用物理知识术语分析漫画中的问题。
设计意图：回扣前面提出的问题，初步培养学生利用所学知识分析解决问题的能力，提高学生的语言表述能力。
第三、典例巩固
例题：用水桶从井中提水的时候，所做的功哪部分是有用功，哪部分是额外功？如果桶掉到井里，从井里捞桶的时候，捞上的桶里带了一些水，这种情况下哪部分是有用功，哪部分是额外功？
设计意图：通过对两个典型有趣的例子的分析，让学生进一步知道“符合我们的目的且必须要做”和“我们不需要但又不得不做”两句话的含义，加深理解有用功和额外功的区别，澄清了学生头脑中的模糊认识。
我对有用功、额外功教学的设计和操作
曲阜市鲁城街道舞雩坛中学????张庆琢????2010年8月5日 10:23推荐设为资源
郭传新于10-8-5 10:57推荐并加16分张老师设计了三个物理场景，让学生通过各种情况来认识、分析、对照、归纳从而建立有用功、额外功的概念。学生印象深刻，达到了触类旁通的功效。
赵力于10-8-5 20:01推荐并加10分三种场景的设置层层递进，体现了从生活走向物理，“三个功”概念建立方案即有情景也有数据的分析，全面详实。值得学习。
?理解总功、有用功和额外功三个概念，是解决机械效率问题的关键。而这三个概念中，只要理解了有用功和额外功，那么总功就水到渠成了。
? 我在实际教学中，设计了三种物理情景来建立有用功、额外功的概念。第一个情景：人从水井中提水，在这个过程中，涉及到的物体有：人、水桶、桶内的水。人对水桶做了功，人也对桶内的水做了功。在这个基础我就问学生，如果我们的目的是提水，哪一部分功能直接满足我们的目的？如果我们的目的是捞掉在水井中的桶，哪一部分功能直接满足我们的目的？哪些功不能直接满足我们的目的但不得不去做的呢？这时我们就可以建立概念了：能直接满足我们的工作目的的功，就叫有用功；不能直接满足我们的工作目的，但不得不额外做的功叫额外功。
?第二个情景：利用滑轮组在竖直方向上提升一个物体，在这个过程中，涉及到的物体有：人、动滑轮、重物。人在绳子的自由端拉的时候，人对动滑轮做了功，也对重物做了功，如果我们的目的是提升重物，那么对重物做的功就是有用功，对动滑轮做的工就是额外功。W有＝Gh,W额＝G动h
第三个情景：利用滑轮在水平方向上拉一个物体，此时对动滑轮要做功，克服物体和地面间的摩擦也要做功，如果我们的目的就是拉动物体，那么克服摩擦所做的功是有用功，拉动动滑轮做的功是额外功。
我设计这三个物理场景的目的，就是让学生通过各种情况来认识、分析、归纳从而建立有用功、额外功的概念。在操作过程中，一定要让学生找出在做功的过程中涉及到了哪些物体、做了哪些功、我们做功的目的是什么、我们的工作目的是什么、哪些功直接满足我们的目的、哪些功不能直接满足我们的目的。这些事实都搞清了，就可以建立概念了。
有了有用功、额外功的概念，我们就很容易给出总功的概念：有用功加上额外功，就叫总功。
最后通过两个例题加深概念的理解
?[例1]? 已知斜面高1.5米，长4.5米，把重为7500牛的物体匀速拉到斜面的顶端，所用拉力是3000牛，求使用斜面拉木块时所做的额外功？
错解? 利用斜面可以省力，所以，有用功W有=FL=3000牛×4.5米=1.35×104焦，在这一过程中物体被举高，总功W总=Gh=7500牛×1.5米=1.125×104焦，所以，额外功W额=W有-W总=1.35×104焦-1.125×104焦=2.25×103焦。
辨析 ?错解额外功的数值是对的，但是总功、有用功的概念搞错了，额外功的表达式也搞错了。利用斜面的目的是为了用小于重力的力将物体举高，所以有用功W有=Gh。由于斜面不光滑，做功时总功W总=FL，额外功W额=W总-W有。使用机械做功时，总功=有用功，额外功为零，这是理想机械（没有摩擦等）；使用机械做功时，总功﹥有用功，额外功=总功-有用功，这是实际机械（有摩擦等）。
[例2]? 用如图所示的滑轮组来提起800牛的重物，所用拉力是250牛，当绳的自由端拉下12米时，人对滑轮
组做的总功是多少？滑轮组提起重物做的有用
功是多少？
错解? 已知G=800牛，F=250牛，h=12米，
则W有=Gh=800牛×12米=9.6×103焦，W总=F．
4h=250牛×4×12米=1.2×104焦。
辨析 ?错解混淆了h和S两个物体量的概念，因此，对有用功和总功的计算都是错误的。公式中h表示物体升高的高度，S表示绳子自由端移动的距离，所以S=12米，h=S/4=1/4×12米=3米，W有=Gh=800牛×3米=2.4×103焦，W总=FS=250牛×12米=3.0×103焦。
巧设疑 妙引入 强巩固
苍山县鲁城乡初级中学????张强????2010年8月5日 15:58推荐设为资源
张军于10-8-5 16:17推荐并加6分立意新颖，激发学生兴趣
刘磊于10-8-5 18:58推荐并加8分张老师在设计三种功的概念建立上，先采用小故事，设疑引出新课，激发学生的探究热情，再组织学生动手实验，在实验中发现问题，引起认知冲突，通过学生的研讨，交流对三种功的理解水到渠成，再利用所探究的知识解决前面的小故事中的疑惑，整节课的设计都是学生在忙碌，在思考，在实验，在探讨，在反思，在解决问题，真正体现了学生的主体地位。
解决“机械效率”是重点，理解“三功”是关键。
1.利用利用小故事，巧妙设疑。
师：讲述“一桶（统）江山”的故事。
师： 宰相为什么要给御膳房的伙计做一个大铁桶呢?
生：思考……
2.利用实验引入“三功”的概念。
师：首先，同学们做一个实验，利用实验桌上的器材（弹簧测力计，勾码、滑轮、铁架台、细线等）将两个钩码提提升0.2米，你有几种办法？
生：（思考、讨论回答）可以用手直接提升、用定滑轮提升、还可以用动滑轮提升。
师：同学们的办法都很好。那么请同学们以小组为单位，完成下面的三个实验，并把所测数据填入表格中。
?
钩码重（N）
钩码提升高度（m）
绳子自由头端移动距离（m）
拉力做的功（W）
手直接提
?
?
?
?
用定滑轮提
?
?
?
?
用动滑轮提
?
?
?
?
生：学生分组实验，教师指导。
师：请几组学生展示实验结果。
师：同学们通过实验发现了什么问题？把同一物体提升同样的高度，人做的功一样吗？
生：不一样，用动滑轮提升物体做的功多。
师：思考以下，你能告诉老师这是为什么？
生：因为我们用动滑轮提升物体时，也得提起动滑轮，对动滑轮也要做功，所以做的功多。
生：因为绳子和动滑轮之间有摩擦，我们要克服摩擦。
师：同学们说得很好。
师：那么，同学们说我们的目的是提升谁？
生：提升物体。
师：这就是说，人提升物体做的功对我们是有用的。那么，这个功就是有用功。
师：人们在用动滑轮提升物体时，提升动滑轮、克服摩擦做的功，对我们有用吗？
生：没用。
师：既然没用，我们能不能不做这些功。
生：不行。
师：这些功，对我们没用，但不做又不行，这些功叫额外功。
师：那么，人做的功呢？它既提升了物体又提升了动滑轮、又克服了摩擦，是什么功呢？
生：总功。
师：很好，通过这节课的学习，同学们理解“三种功”了吗？
生：理解。
师：小故事中，宰相为什么要给御膳房的伙计做一个大铁桶呢?
生：让御膳房的伙计做更多的额外功。
3.举实例巩固对“三功”的理解。
师：我们用绳子和水桶从井中向上提水，做的功，哪些是有用功、总功和额外功？
生：（讨论回答）对水做的功是有用功；手做的功是总用功；对水桶和绳子做的功是额外功。
师：如果水桶吊到了井里，我们用绳子把水桶捞上来（水桶中有水），做的功，哪些是有用功、总功和额外功？
生：讨论回答）对水桶做的功是有用功；手做的功是总用功；对水和绳子做的功是额外功。
通过这三个步骤，学生能够深刻的理解“三功”的概念。
如何引导学生建立有用功、额外功和总功三个概念
牟平区大窑镇初级中学????霍平????2010年8月5日 17:17推荐设为资源
林海波于10-8-5 18:33推荐并加9分霍老师运用生活中的实例，结合学生把水装到饮水机上的实例，分析了有用功、总功和额外功的关系，体现了从生活走向物理的理念，如果后面再加上一些计算，注意对这一素材的进一步深化，再提出利用机械提升的办法，展开的效果也许会更好。
王玉哲于10-8-5 21:25推荐并加10分实验器材均取材于生活中的常见物品，就地取材、易于操作。体现了“从生活走向物理”的课程理念，[撤销]
机械效率这节课中，有用功、额外功和总功三个概念的建立是教学的重点之一，是理解机械效率这一概念的基础，具体的教学中我是这样引导学生理解的。
概念的建立可以从机械做功的目的去分析。我从学生身边最熟悉的生活现象入手，让一名学生将一桶水搬起装到饮水机上。具体我是这样引导的：饮水机里的水没有了，哪位同学能将旁边这桶“水”装上去？学生装上后我又问：“刚才的过程中这位同学做功了吗？”同学们都异口同声的回答：“做了。”“但他不是按照我的要求完成任务的。”学生们有些纳闷了，我继续解释道：“我的目的是让这位同学把水搬上去，但他不但搬了水，还把桶也搬上了。”这时同学们急忙解释道：“水必须要用桶装着呀。”“对，刚才这位同学做的功中，一部分是对水做的功，一部分是对桶做的功。从做功的目的来看，同学对水做的功是“有用的”，称为有用功，而对桶做的功是为了达到目的不得不做的功，我们称它为“额外功”，“有用功”加上“额外功”就是这位同学做的“总功”。然后再引导学生分析课本上搬运沙子时做的有用功、额外功和总功分别是什么，以此帮助学生加深对上述三种功的理解。
这样就从生活现象入手，循序渐进的在学生头脑中建立起有用功、额外功和总功的概念。
2010年山东省初中教师远程研修
物理简报第三期
主 ?编：廖伯琴 宋树杰
编? 委：孔祥龙? 王宪收 王玉斌 赵 力 王玉哲
刘 磊 董丰富 李 钧 王会丽
制 作：王玉哲
技术支持：鲁秀秀
栏目导读
研修动态——报道新闻，领略研修风采（栏目编辑：董丰富）
专家引领——登高望远，引领课程（栏目编辑：宋树杰 王宪收）
团队之声——来自省级课程团队的声音（栏目编辑：孔祥龙）
学员采风.——连线研修现场，展现研修风采（栏目编辑：刘 磊）
研修感悟——有感而发，真实表达（栏目编辑：王会丽）
回音壁. ——倾听您的心声，传递我们的见解（栏目编辑：王玉斌）
作业选登——展示、分享、交流、借鉴（栏目编辑：李钧）
简报览胜——展示班级智慧，体现班级精神（栏目编辑：王会丽）
今日作业
研修动态
栏目编辑：董丰富
国家专家与省专家一起研究分析学员作业
夜深了，专家们还在认真地看学员们的作业
远程研修执行主任蒋敦杰先生在午餐时和省物理团队的专家亲切交谈。蒋主任询问了物理团队的工作情况，对物理团队的工作给予了肯定；同时对省专家遇到的问题给予了解答。（摄影：王玉哲）
济南市全体物理指导老师集中到济南电大现代教育技术中心进行在线指导，大家合影留念

邹平县长山第一初中物理组老师们正在进行远程研修
淄博市博山区初中物理老师们正在进行远程研修
专家引领
栏目编辑：宋树杰 王宪收
从“科学”界定解读科学课程目标
廖伯琴
西南大学科学教育研究中心
西南大学物理科学技术学院，重庆北碚，400715
?? 随着基础教育课程改革的继续，人们对课改中的一些问题进行了深入讨论。例如，关于科学课程目标，无论是理、化、生分科科学课程还是综合科学课程，都将课程目标定位于三大方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观[1]。对此，人们有赞同，有迷惑，甚至有质疑。
?? 其实，科学课程的目标定位与诸多因素有关，并且与“科学”这个概念的界定关系密切。只有清晰了科学这个概念，才可能理解科学课程的培养目标。下面首先从中文“科学”的来源谈起。
中文“科学”的来源
?? 中文的“科学”来自英文“science”的翻译，是一外来词。明末清初，西方传教士携来有关数学、天文、地理、力学等自然科学知识。当时利玛窦（Matteo Ricci）、徐光启等借用“格致”称呼之。在中国儒家思想中，“格致”是一重要概念，其最早出自于《礼记?大学篇》：“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”，当时被奉为人生信条，这便是所谓“经学格致”。不过利玛窦、徐光启等采用的 “格致”与“经学格致”已有很大区别，它更强调自然知识与技术，强调西方科学，因此严复等人又称其为“西学格致”。晚清，格致之学渐成潮流，如办“格致书院”，编《格致汇编》，京师大学堂中设“格致馆”，称达尔文等为“格致家”，牛顿的《自然哲学的数学原理》也被译作《数理格致》等。
其实，“西学格致”就是英文的science，不过当时中国还未使用“科学”这词。随着西方科技传入，人们逐渐认识到“西学格致”不仅有实用技术，而且存在高深学理[2，3]，体会到“格致”与“格物”的区别。这一区别为“科学”取代“格致”奠定了基础，因为“科学”中有“学”之含义，正好切合当时人们对“西学格致”中“理学”的认识。
1874年，日本人西周时懋介绍西方文化时，最先把science译为日文的“科学”[4]。他受法国实证主义哲学创始人孔德（A.Comte）影响，推崇其按“实证性水平”对各门知识分类，并列出天文、物理、化学、生物、社会学的次序。因此，西周把science理解为“分科之学”，于是译为“科学”。
通常认为，将“科学”一词最早引入中国的是康有为。他在其《日本书目志》中收入了《科学入门》（出版于1885年）。樊洪业先生在《从“格致”到“科学”》一文中指出，1898年6月康有为进呈光绪帝《请废八股试帖楷法试士改用策论折》中首先使用了“科学”一词。此后，science便以“科学”一词逐步被国人使用了。（不过，学术界对谁最先在中国使用“科学”一词存在不同看法。汪晖据台湾学者黄彰健的考证，康有为《戊戌奏稿》有后来补作的内容，以此提出严复才是最先使用“科学”一词的中国人。）
Science——“科学”的界定
西周将science译为“科学”，有“分科之学”的含义，但应包含哪些分科，人们对此则观点不一。
英文中的science通常指自然科学，强调在感官经验基础上的知识和判断能力；德语中的Wissenschaft （科学）则指一切有系统的学问，即除自然科学外，还包括历史学、语言学及哲学等。目前，关于“科学”所涉及范围的界定有两大类：其一，狭义的科学，指知识是在实验事实的基础上通过严密推理获得的，即自然科学；其二，广义的科学，指凡以特定范围的事物为研究对象而获得的有系统的知识，除自然科学外，还包括社会科学和人文科学。
我国的“西学格致”更侧重于自然科学范围，不过后来开始的“科学”教育则被划分为文、法、商、格致、工、农、医等科目，格致科以下才再分算学、物理、化学、动植物、地质、星学（天文）等。可见，当时人们对“科学”及“科学”教育的理解是比较宽泛的。随着时代的发展，学校的科学课程设置逐渐转为侧重自然科学了，科学教育也通常指自然科学教育，不过，对“科学”的广义理解仍然存在，如心理科学、教育科学、社会科学等术语的出现便是例证。
以上谈到“科学”所涉及的范围，那么“科学”的内涵是什么呢？
?? 英文science源于拉丁语“sciatica”，其词根为 scire，是学或知的意思，从词根看“科学”的内涵既有过程又有结果。法国《百科全书》指出，“科学首先不同于常识，科学通过分类，以寻求事物之中的条理。此外，科学通过揭示支配事物的规律，以求说明事物。”前苏联《大百科全书》界定“科学是人类活动的一个范畴，它的职能是总结关于客观世界的知识，并使之系统化。‘科学’这个概念本身不仅包括获得新知识的活动，而且还包括这个活动的结果。”日本在《世界大百科词典》中界定“科学是认识的一种形态……是指人们在漫长的人类社会生活中所获得的和积累起来的、现在还在继续积累的认识成果……知识的总体和持续不断的认识活动本身。”从以上界定不难看出，“科学”含有知识及探索知识过程的内涵。我国《辞海》1999年版界定“科学：运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质的规律的知识体系。社会意识形态之一。”我国对“科学”的界定与德语中的Wissenschaft的含义相似，更强调“科学”的知识内涵。
总体看，关于“科学”内涵的界定可分两大类，其一，强调“科学”的知识内涵，注重“科学”的静态结果；其二，强调“科学”的知识及探索这些知识的活动的内涵，注重“科学”的动态过程与静态结果。比较可见，这两类界定都与“科学”的知识内涵有关，继续探究会发现关于“知识”的界定也是有区别的。
?“科学”内涵中的知识界定
科学哲学家波普尔（K.R.Popper）强调区分主观意义的知识与客观意义的知识，其主观知识是由以一定方式行动、相信一定事物、说出一定事物的意向所组成，它包括精神气质、思想过程等；客观知识是由说、写、印出的各种陈述组成，它出现在杂志、书本、图书馆等一定环境中。客观知识的世界是通过人类的精神或心理的世界作用于物理世界建构的。
波兰尼（M.Polanyi）认为，“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表达的知识，我们在做某事的行动中拥有的知识，是另一种知识。”他将前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识。显性知识是人类能够以一定符号系统（如语言、公式、图表、盲文、手势、体语等诸种符号形式）加以完整表述的知识。隐性知识和显性知识相对，是我们难易言述的。
对知识分类做出卓越贡献的还有布卢姆（B.S. Bloom）、安德森(J.R.Anderson)和梅耶(R.E.Mayer)等。布卢姆将教育目标分为认知领域、动作技能学习领域以及情感领域；安德森将知识分类为陈述性知识和程序性知识；梅耶在综合安德森等的基础上将知识分成三大类：语义知识、程序性知识、策略性知识。
《中国大百科全书》中把知识定义为“客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象”。“按其来源分，有直接知识和间接知识。前者从人类社会实践中直接获得，后者通过书本或其他途径获得。”
由此可见，在“科学”的界定中,所涉及的“知识”概念有不同类型。如客观知识、显性知识、陈述性知识等属于静态的客观性知识；而主观知识、隐性知识、程序性知识、策略性知识等则属于动态的主观性知识。当从静态结果的角度强调科学的内涵时，对应的“知识”应含静态的客观性知识与动态的主观性知识；当从动态过程、静态结果两方面阐释科学的内涵时，对应的“知识”则更侧重静态的客观性知识。
?“科学”界定与科学课程的目标定位
? ? 随着时代发展，各国皆在学校开设了科学课程。但是，开设科学课程的目的何在呢？无疑，其目的之一是让学生通过学习“科学”的内涵，提升科学素养。因此，科学课程的课程目标与“科学”的界定密切相关。科学是什么？学生应该学习什么样的课程？如何学习这些课程？又该如何评价其学习效果等等，这些皆与“科学”的界定密切相关。
笔者认同学校科学课程所涉及的“科学”仅在自然科学范围，它与社会学科和人文学科等课程相互独立又相互关联。这有利于“科学”概念的外延界定清晰，有利于有效设计学校的科学课程。并且笔者认为“科学”的内涵不仅是知识与学问，它的内涵很丰富。若将“科学”定义为“一种解决问题的工具”，仅强调了科学的工具性；定义为“组织化的知识”，仅强调了科学的档案性；定义为“具有特殊研究才能的人所做出的那些发现”，仅强调了科学的职业性；定义为“通过诸如观察、实验和形成理论这些步骤，才能获得关于自然界的可靠知识”，则仅强调了科学的方法论[5]。因此综合看，科学应该是科学研究的产物，组织化的知识体系，人类活动的一个范畴，采用了独特的研究方法，经历了探究知识的过程，是一种解决问题的工具，一种生产力因素，一种社会建制，一种精神文化的资源。
在原中学科学课程（理、化、生）教学大纲中[6]，其教学目的的界定参照了布卢姆的教育目标分类思想，分别从认知领域、动作技能学习领域以及情感领域三方面提出了教学目的。我国新一轮基础教育课程改革中制定的科学课程目标定位于三大方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（在新一轮基础教育课程改革中，科学课程目标中对应的“知识”定位于静态的客观性知识）。这对以往教学大纲中教学目的定位有一定的继承，但同时也有一定的发展。分析理、化、生及综合科学的课程目标，可看出这些科学课程的目标包含了“科学”概念的内涵，既注重静态的客观性知识，又强调了动态的主观性知识的课程目标要求。
? ? 例如，在普通高中物理课程标准中，关于课程总目标是这样制定的[1]（因篇幅限，未列出分维度的三维目标具体要求）：
?? 1. 学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。
?? 2. 学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。
?? 3. 发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华、将科学服务于人类的社会责任感。
?? 4. 了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。
?? 在该总目标中，第一条强调了“科学”的知识体系及生产力因素的内涵；第二条体现了“科学”的独特方法、探究活动过程，解决问题的工具等内涵；第三条表现了“科学”的精神文化资源等内涵；第四条则注重了“科学”的社会功能、社会建制等内涵。
?? 在学校的科学教育中，大家似乎更注重科学知识的学习，即更关注“科学”的知识体系内涵，不够注重“科学”的其他内涵。产生这种现象的因素较多，诸如：对“科学”本质的认识不够，这属于教育观念方面的问题，或迫于中考、高考的压力，这与中国的考试文化、传统价值观密切相关，或更擅长传授科学知识的教学方法，这与师生的教、学经验积累有关。
?? 从格致、科学到知识的界定，我们已清楚，科学不仅仅是知识体系，还应该含有发现知识并建构知识体系的科学探究活动以及在这过程中形成的科学精神、科学文化等。法国科学家庞加莱（H.Poincaré）讲过：“物理学从一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和法则就看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。”同样，如果把科学知识就看成科学，也如同把一堆砖看成房子一样。
[1] 中华人民共和国教育部制定. 全日制义务教育物理课程标准，全日制义务教育化学课程标准，全日制义务教育生物课程标准，全日制科学（7～9）课程标准. 北京：北京师范大学出版社，2001：2.[2] 朱有. 中国近代学制史料. 上海：华东师范大学出版社，1986.[3] 傅兰雅. 格致汇编. 上海：上海书店石印本，1897.[4] 贾纯. 试论近代日本哲学家西周. 外国哲学（第二辑）. 北京：商务印书馆，1982：324.[5] 约翰?齐曼. 元科学导论. 刘珺珺，等 译. 长沙：湖南人民出版社，1988：5.[6] 全日制普通高级中学物理教学大纲. http://www.fkzi.com/view.asp?id=602；全日制普通高级中学化学教学大纲. http://lujun.ntzx.cn/gzjxdg.htm；全日制普通高级中学生物教学大纲. http://www.longkou.org/xueke/biology/ jxyj/dghc/?200601/20060105163113.html
团队之声
栏目编辑：孔祥龙
特别公告
经课程团队和省项目组查证，部分老师的作业存在抄袭现象。为了遏制这种不良风气，树立良好的研修学风，省项目办发出通知，将严查抄袭作业者，并在下一期的课程简报上实名通报。因此，务请各位老师亲自完成作业，表达自己的观点，杜绝抄袭。各位指导教师在推荐作业时，一定先搜索审查，防止推荐有抄袭现象的作业。以上通告，请一定遵守，否则，因此产生的一切后果自负！
关于第一次在线研讨的有关事宜
各位老师：
定于8月4日下午14：00——16：00进行第一次在线研讨，老师们可以根据自己关心的话题进入到相关的房间发表自己的观点。
如果老师们希望针对某个帖子发表自己的观点，可以点击回复，这样你们两人的贴子就链在一起了。希望各位老师积极踊跃的参加。
研讨主题如下：
主题一：探究规律
房间1．以“光的反射”为例，谈谈如何探究物理规律？你觉得，在这节课中，应突出科学探究的哪些（或哪个）要素？如何突出？您这样设计的理由是什么？
房间2．以“光的折射”为例，谈谈如何探究物理规律？你觉得，在这节课中，应突出科学探究哪些或哪个要素？如何突出？您这样设计的理由是什么？
房间3．以“平面镜成像”为例，谈谈如何探究物理规律？你觉得，在这节课中，应突出科学探究哪些或哪个要素？如何突出？您这样设计的理由是什么？
房间4．以“探究凸透镜成像规律”为例，谈谈如何探究物理规律？你觉得，在这节课中，应突出科学探究的哪些或哪个要素？如何突出？您这样设计的理由是什么？
主题二：建立概念
房间1. 以“密度”为例，谈谈如何通过实验探究物质的特性，并在此基础上建立物理概念？你觉得，在这节课中，应突出科学探究的哪些或哪个要素？如何突出？您这样设计的理由是什么？
房间2．以“比热容”为例，谈谈如何通过实验探究物质的特性，并在此基础上建立物理概念？你觉得，在这节课中，应突出科学探究的哪些或哪个要素？如何突出？您这样设计的理由是什么？
友情提示
各位指导老师，即日起在编辑《班级简报》时，请在名称和报头上标明地市、班级、日期和期号，例如济南1班8月1日第1期。简报要反映本班在研修中的真实情景、感悟和观点，力求图文并茂，形式活泼。祝各班的简报办得越来越好！
谢谢您的辛勤工作，祝研修快乐！
研修日志（二）
“场”的魅力
省级课程团队专家 王玉哲
7月30日下午，山东省农村中小学教师素质提高工程暨2010年初中教师新课程远程研修启动仪式召开，张志勇副厅长做了题为《做教师教育智慧的启迪者》。报告中，提到了一个字，即“场”。初中语文学科专家，齐鲁名师袁凤英老师在课程简报上发表的一篇文章中写道“我试图以最简短的文字表达我内心最澄澈的情感，实在难以如愿，这样的高峰体验，任何文字组合都力不能及。我努力做到的只能是在这剩下的几天中，继续体验这独特的“场”所带给我们每个人的独特感受。在这样无比强大的“场力”影响下，各种生命的奇迹都会呈现，再大胆的想象都会相形见绌”。
今天，当我亲身参与到远程研修这个“场”中，我才体会到这个“场”带给我的震撼。远程研修就像一个富有磁力的“场”，将我们紧紧地吸引在一起，一起体验着这个“场”的魅力。　　
课程团队的每位专家在这个“场力”的影响下，发扬团队精神、分工合作，互相帮助。从早上八点至晚上十二点，是我们常规工作的时间。如果，哪位专家的工作没有完成，那就只好自觉地两头延长了。所以，我们很多人都笑称自己属于“零点在线”。批阅作业是我们工作的重头戏，所谓“大海捞针”，真的一点也不夸张。每位专家都要从十几个班的上千份作业中“捞”出精品作业，同时要对这些选出的作业进行百度搜索。确定原创之后，还要和其余专家进行沟通交流，最后才会慎重的推荐。在批阅作业的同时，我们还要完成课程简报素材的搜集。正因为大家的共同努力，所以我们的“格物究理”号课程简报才会在每天深夜十二点之前上传至平台，才能让各位学员第一时间享受这份“大餐”。
同样被这个“场力”所吸引的还有来自全省各地的11850名物理教师们。研修第一天，你们的参训热情、参训的积极性是最让我们感动的。截止8月1日晚23:00，从平台上获取了这样一组数据：全省学员共完成作业9817份，作业浏览数达到193250，作业评论数达到136867，“格物究理”创刊号课程简报的浏览数达到19771。这些数据充分表明了教师们学习的激情和热情，那是发自于教师内心要求自我提高的强烈的内在需求。面对这样的数据，每位专家都真切的感受到肩上的重任，正如张厅长在报告中指出的：“课程专家的使命是传道、授业、解惑，要成为教师教育智慧的“播种者”“。正因如此，我们不能，也不敢有丝毫懈怠。
总之，十天的远程研修之路不是终点，也永远没有终点，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我们希望：通过我们的努力，让每一位学员的智慧之花在这里绽放！
学员采风
栏目编辑：刘 磊

李艳 中学高级教师，山东省优秀物理教师，枣庄市劳动模范，省优质课一等奖获得者，枣庄市首批名师培养人选，枣庄市优秀班主任，多次举行省、市、区级公开课；区级优秀教师、十佳党员、十佳班主任、首批学科带头人、教育创新人物。
走进新课堂 感悟新境界
枣庄市第四十一中学 李艳
要想深入地推进新课改，首先要下功夫进行有效性自主学习的研究与探讨，创设新课标下课堂教学的新境界。
新境界之一：有话总爱跟老师讲，有事总爱找老师帮
学生被动学习乃至厌学的原因之一，就是在他们眼里知识是枯燥乏味的、是灰色的，要改变这种现象，就要善于发掘蕴含于知识本身的情感，并善于艺术性的赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值，对于自己感到有魅力和价值的东西，学生怎能不孜孜以求呢？在传统的课程实施中，我们往往容易忽视其中的“情感”。有好多教师认为，只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任。只要尽了这个责任，那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。其实不然，新的课程不仅要求我们“传道、授业、解惑”，即使是为了“传道、授业、解惑”，没有情感的教学也是没有生命力的。对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能自主学习呢？如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情，那么，带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动投入自主性的学习活动。要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗童心对待学生。教育是针对人的，而且是初为人的的人。正如陶行知先生所说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，也只有这样，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园。要给学生以丰富的情感，教师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。要给学生以丰富的情感，我们还要把富有激励、呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在教学过程中，教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感彩的语言。只有在上述富有情感的平等和谐的交流中，学生才能“有话总爱跟老师讲，有事总爱找老师帮”。这种“求学”的境界，也正是学生主动学习、自主发展的重要标志。
新境界之二：既要放得开，又要收得拢
“放得开”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，不要把教材上的结论强加给学生，要允许学生对问题有独特的见解。“收得拢”是指在尊重孩子多种答案的基础上，还要引导他们推敲出尽可能完美的答案。学生能够经常说：“我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……”这是学生投入了自主性学习的又一标志，要达到这样的愤悱状态，教师就不能轻易否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生。在老师眼里，学生设计出的办法、方案只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即使是一些看视错误的回答也可能蕴含着创新的火花。这样，每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢？当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，正确的探索结论要鼓励，对于错误的观点，教师也要婉转地向该生提出他的观点中所存在的漏洞和其它错因，这些错误也可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出，从而引起该生本人的深入思考。还要注意，在学习过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，教师就应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。让学生真实的坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思维基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱、开动机器”，这样，才会“百花齐放、百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回笼起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。
新境界之三：学生自由组合、自由发挥
我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的课堂新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式----“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“拔河式”……构建民主、交流的、开放性的课堂气氛，有利于改变教师对课堂的垄断地位。如何创建多维互动的、有利于学生自主的教学组织形式，如何使这些形式不流于形式？我们应提倡“三主”、“三不”的组织原则----让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主，不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魅力。
新境界之四：抢抓稍纵即逝的教育资源
在传统的计划课堂下，我们的教师惟教案独尊，不敢越教案半步。对于教学过程中遇到的一些以外情况，要么把学生毫不客气地训斥一顿，要么自己被气得七窍生烟乱了方寸。在新课改的背景下，我们要重新确立教育资源观：教育资源无处不在，瞬时即逝的教育资源尤其宝贵。生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。对于那些在设计好的教案外和常规课堂内外突然出现的有效教育资源，尤其需要我们积极对待，即逝抓取。
贾新民 山东省滨州市滨城区第三中学物理教师，获得滨州市学科带头人、滨城区教学能手、优质课一等奖，多篇论文获省优秀论文一、二等奖，在中学生物理报、新课程报等物理专业报刊发表文章多次，参与编写物理教学参考书十几本。
开展双主互动式课堂教学 培养学生的探究能力
山东省滨州市滨城区第三中学 贾新民

初中物理新课程改革的实施已经接近十年的时间了，在这十年里面，老师们经历着从教学大纲到课程标准的转变，经历着教学方式多样化的转变，学生们也经历着学习方式多样化的转变。课堂教学是一门科学，也是一种艺术。我在教学中力争贯彻新课标的要求，把三维教学目标落实到实处，在教学中结合学校开展的教学科研专题“双主互动式课堂教学”模式，做了一些尝试，下面就我在教学中应用“双主互动式课堂教学”模式、贯彻新课标要求的一些做法，与大家交流，以期共勉。
“双主互动式”教学模式就是把教育活动看作是师生进行的一种生命和生命的交往与沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教育互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。它是以素质教育为目的，培养学生各种能力的有效的教学方法，是一种创造性的教育。
“双主互动式”教学理论认为，教学过程是学生在教师指导下，通过自己的学习活动掌握知识、发展能力、形成科学世界观和良好品德的过程，学生是认识活动和实践活动的承担着。学生承担着学习活动，唱主角；教师是学生学习活动程序的编写者，是学习活动的引动者、指导者和帮助者。只有正确认识教师和学生各自的地位和任务，才能设计出以学生为主体的教学过程来，学生的主动性才能得以发挥，使教与学在课堂教学这一交互活动中达到统一。但近几十年来，由于受传统教学模式的影响和某些客观条件的限制，我们的教学模式多限于教师讲授式、学生自学式这两种，较少的让学生动手动脑来获取知识。学生被动接受的东西比较多，而学生的思路或过于僵化，或过于严谨，形成不恰当的思维定势，盲目跟从。这些都直接约束着学生探究能力的培养，使我们的学生在动手能力、创造能力等方面明显落后与西方国家同龄的学生，这不能不引起我们的高度重视。根据新课标三维目标的要求，在课堂中引入学生参与、师生互动的方式来获取知识是刻不容缓的。我们学校的物理老师，结合学校开展的“双主互动式”教学研究，坚持以人为本，以学生为主，从学生的动手实践为出发点设计教学方案，突出学生的参与活动，从培养学生的动手能力、观察能力、思维能力和创造能力的角度，激发他们对物理学习的热情和兴趣，进而培养学生的探究能力，全面提高学生的素质。
一、“双主互动式”课堂教学通过加强探究性实验，多给学生思考、实践和发展的空间，为培养学生的探究能力奠定基础
在过去的物理教学过程中，由于受到传统教学法和其他因素的制约，我们过多地采用了“教师做，学生看”的方法，不仅演示实验如此，而且将部分学生实验也搬到讲台上，教师边操作边讲解，学生边看边记录，对一些复杂的实验，教师甚至不做而只是在黑板上讲。这些做法都忽略了学生的主体地位，剥夺了学生参与实际操作的机会，即达不到训练学生动手、动脑的能力，也不能帮助学生理解和掌握物理知识，更谈不上创新和探究能力的培养。为了达到最优化的课堂教学效果，现在我们借助于“双主互动式”课堂教学模式，变教学为导学，将演示实验变为学生探究性的实验，使每一个学生都能进行实物的操作，手、眼、脑共同参与，在教师指导下亲自动手实验并归纳总结。
例如，在教学中我们把教材中的阿基米德原理实验由演示实验改为学生的分组实验，将溢水杯换成量筒，改变几种情况下量筒中水的体积和物体排开的水的体积，得出几种不同的数据，启发学生通过自己的思考、分析得出结论。这样既培养了学生的探究能力，又能使学生真正理解V排的物理意义。再如，在研究压力的作用效果与什么因素有关的实验中，对学生提出：你怎样利用自己身边现有的物品设计一个类似的实验？启发学生利用圆珠笔、铅笔、铁钉等来探究和体验压力的作用效果与压力的大小和受力面积的关系等等。
新课标下的教材探究性实验增多，通过“双主互动式”课堂教学，学生能亲自动手、动脑进行实验探究，使学生获得到结论，或获取对某些抽象问题的理解，也使学生能感受到参与和成功的体验，从而为培养学生的探究能力，激发探究的兴趣奠定了基础。
二、“双主互动式”课堂教学营造了一个和谐宽松的教学环境，注重学生集体的力量，有利于学生探究能力的发挥
通过“双主互动式”教学模式的实施提高教学效果，主要实现三个主要目标：⑴在教育互动中，增强师生情感交融，发挥教与学两个积极性。⑵在教学互动中，调节教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。⑶在教学互动中，加强学生与情景的交互影响，推动学生的创造性学习。“双主互动式”课堂教学环境较为宽松、自由，学生能通过身体的各个器官参与实践，感知的途径大大地增加，刺激增加了，大脑的思维活动自然就活跃，再加之群体协作，学生的潜能和探究能力就会发挥得更好。
例如，在研究“浮力”现象时，我们提出三个问题：⑴在水中下沉的物体是否也受到浮力？⑵你能设计怎样的实验来验证你的猜想？⑶你能来演示一下吗？通过三个问题，就把学生的探究热情一下子调动了起来，效果很好。再如，在学习“连通器 船闸”这一节时，我们提出问题：怎样利用我们所学的有关知识，制作一个简易的测定桌面是否水平的水平仪？让学生分组讨论，尽可能多的设计方案，并指出需要哪些简单器材、利用的原理及画出设计简图（可以从中垂线和连通器的原理两个方面考虑）。学生在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，对探究保持兴奋状态，对运用知识创新产生欲望，这样就更有利于理解消化知识，并通过探究来创新。
三、改变或扩大对学生实验的要求，培养学生的探究能力
“双主互动式”课堂教学模式强调学生在各自理解的基础上作内在的能动性的学习，在一定量和质的互动学习基础上向更广泛的外部环境互动学习发展。要在理解的基础上进行知识的再现和联想，诱发学生的想象力，教师要指导学生学以致用，着重学生思维品质的改善，发展创造型。过去的学生实验往往是统一实验报告的形式，教师示范实验的操作步骤，让学生模仿着“照方抓药”。这样做虽然也能完成教学目的，但并没有培养出真正意义上的具有探究性的实验能力，最多也仅是使学生有了一些模仿能力，虽然动手，但没有动脑，学生并没有真正意义上的参与和互动。为了使学生人人参与、主动参与，我们对学生实验做了一些改变：
1.做实验前对要布置预习，指出要完成的实验目的，并在实验要求的基础上略作补充。补充的目的是给学生增加一些手脑并用进行探究的机会和空间，使课堂教学内容更加丰富。例如，在“长度测量”的实验中增加：怎样在地图上测出京广铁路线的长度？怎样测出圆锥体的高？怎样测出一枚硬币的周长等；再如，在“研究凸透镜成像规律”的两个实验中，除了让学生完成实验报告中要求的实验结论外，还可以启发学生能根据实验记录数据自己总结出：⑴在焦点以外，物距越小，像越大，像距越大；⑵焦点和二倍焦距处是什么的分界点；⑶（u+v）与f的关系有什么特点；⑷物体从远大于二倍焦距处向焦点靠近时，物体和像之间的距离变化是先变大，后变小等规律。
2．教师只介绍仪器的性能和操作方法，而具体的实验步骤则由于学生结合课文自己完成。教师仅起指导着和助手的作用，巡视过程中发现学生在实验中出现的问题及时启发和引导，但绝不是手把手的指导，更不能代做。例如，在连接电路的有关实验中，学生把电表接反了，电表指针向相反的方向偏转，这时老师不是直接指出原因，而是让学生去考虑出现这一情况的原因，自己去发现并加以改正。
3．实验报告有各小组学生自己设计，发挥集体智慧，并让他们加以说明和讨论各自的优点是什么，为什么要这样设计，充分的让他们都能参与进来。使学生感到自己是实验的设计者、实践者，是实验的真正主人。这必然能调动起学生的学习热情，激发他们的探究精神。
四、开展“双主互动式”课堂教学的几点体会
1．教学是动态因素之间多边互动的活动，教师技能的高低对于学生的身心发展有着重要的影响。教师是教学过程的组织者和领导者，不仅要熟悉新课标和教材的要求，同时要根据“双主互动式”课堂教学模式的特点对教材进行再开发和再创造，注重学生的参与性，尊重学生是学习活动的当然主体地位，保证教学活动中主导作用和主体作用的正常发挥，实现教学的高效率和高质量。
2．教师在引导学生进行实验探究时，要有明确的目的性和正确的导向性，突出重点，最大程度的发展学生的探究热情，及时恰当的进行分析和总结，要有充分驾驭课堂的能力，既要能“放”——发散的出去，又要能“收”——聚的回来。
3．培养学生的探究能力是一项长期的工作，不能急于求成。学生能力发展的关键性因素在于教师的能力素质，为此教师会付出很大的努力和牺牲。教师要有创新意识，“走出去，请进来”，通过不断地学习，改变观念，更新知识，开发教学新思路，以提高自身的素质，并应用现代化的教学手段，优化教学过程，达到教学相长。
“人人即是创造之才，时时即是创造之机，处处即是创造之地”。只要我们与时俱进，适时转变教学观念，做一个新课标实施的的参与者，时时做一个有心之人，并能以科学的方法对学生加以训练，使“双主”真正的“互感”、“互动”起来，学生学习物理的兴趣一定能够不断增强，创新、探究能力一定能够不断提高。那我们可以自豪地说，我们为学生能力的提高、为祖国的富强作了一份贡献！
研修感悟
栏目编辑：王会丽
相聚是一种缘分
指导教师 朱崇杰 2010年8月1日 09:48
相约八月,我们因物理而走在一起,因网络而结缘;热情的八月我们因相同的目标挥洒汗水。我们学习从这里开始，我们快乐从这里开始，我们相识从这里开始，一篇篇精彩作业犹如百花齐放；一句句诚恳友善的点评犹如一条条小溪，汇入物理教学的海洋；一串串沉甸甸的思考，细细品之，回味无穷！人生从此更充实，人生从此更精彩，人生从此更辉煌！

研修感言
山东省临沂第九中学 徐文远
八月酷暑兮，热情高涨，培育师资兮，泽被齐鲁！
浩荡沂水兮，育我胸怀，巍峨蒙山兮，壮我心志！
学为人师兮，行为人范，知明行笃兮，学以修身。
教无创新兮，永无进步，学无止境兮，教学相长。
相聚发展平台? 交流分享智慧
杜? 静 2010年8月2日 08:3
古人云：独学而无友，孤陋而寡闻。而远程研修，就是给我们提供了这样的一个广交学友、相互交流、分享资源、共享成果的机会。我们之所以能冒着瓢泼大雨，风雨难以阻隔，之所以顶着炎炎烈日，酷暑难以阻挡，虽有一身疲惫，仍乐此不疲，虽有平台故障，不埋怨，不放弃，仍不懈坚持，无不源于这个能量巨大的“磁场”。 相聚发展平台，依赖发展磁场，点击生命火花，交流分享智慧，这需要我们的热情，需要我们的真诚，需要我们的投入，需要我们的奉献，需要我们的智慧。我们会有心灵的共鸣，会有思想的碰撞，会有观点的交锋，会有收获的喜悦，会有成长的自信。
让我们在这里，一起看，一起听，一起思，一起飞，一起研讨，一起成长吧！
让我们共同感谢省教育厅为我们搭建了远程研修、相互交流的平台。
莱阳市吕格庄中心初级中学 赵焕杰
听到专家的分析讲解，，使我受益匪浅。多谢提供给我们这样的机会
山东省鱼台县老砦乡中心中学 屈卫国
天气虽然炎热,老师们都已到位,学习积极性都很高.希望能够好好利用这次学习机会,提高自己的业务水平,改善自己的教学方法.
平邑赛博中学 徐迎祥
利用远程学习，提供相互交流的平台，利于提高教师水平。
青岛三十七中 王红军
远程教育，方便全体教师主动参与研修，与专家交流，与同行交流，理论学习和经验交流相结合。非常棒的一种研修方式。
武城县甲马营乡中学 于秀萍
今天开始研修了，我很感动一股激情心中涌动，一定不负重望，好好研修，提高自己的素质
无棣县第二实验学校 张梅
踏踏实实的做事，老老实实的做人，戒骄戒躁，不追逐不切实际的东西。在教书育人的过程中收获成功，体验人生的价值。
莱阳市河洛中心初级中学 孙冠军
烈日炎炎，我们在激情八月相聚；人海茫茫，我们在研修平台相聚......
荣成市第三十七中学 孙建敏
只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，学生良好的情绪状态才能调动起来，学生才能在不断地参与、交往、思考的状态下，感受成长的喜悦，释放个性与潜能，愉快的学习，生动活泼地发展。
平邑县温水镇初级中学 武京卫
通过观看初中物理专题二（上）的相关视频，使我深刻地认识到，在讲第二章第三节《快与慢》一节时，千万不能随意地补充一些求解速度、路程和时间的计算题，让学生突然又觉得物理十分难学，把学生对物理这门新课程好不容易产生的兴趣和激情泯灭掉了。而这一点恰恰是我以往所犯的错误。
回音壁
栏目编辑：王玉斌

1、问：简报文字太小，浏览起来感到困难，有没有改进的办法？
答：请按下图操作将可视窗口适当调大即可。
2、问：幻灯片的附件传不上来，怎么办？
答：因为此平台支持的的上传文件限制在30MB以内，您的幻灯片的附件可能已经超出这个范围，您可以对幻灯片内容作适当调整,例如适当调低您所使用的图片的像素，您也可以将您所用的幻灯片用flashpaper软件转化为flash文件，上传这个flash文件更为方便。
3、问：利用word公式编辑器编辑的公式怎么粘贴不上去？
答：对于这个问题，因为现在这个平台只提供文字的黏贴，您可以将您所需要的公式用QQ截图的方法保存为图片，需要时将该图片上传即可。
作业选登
栏目编辑：李 钧
“我”在灯火阑珊处
山东省济南第二十七中学 ??武树滨???2010年8月2日 10:41
张明于10-8-2 10:50推荐并加12分我”在灯火阑珊处。武老师从四个方面，层层递进，层层拔高，有机的结合了课程深入浅出的把“我”的四个层面“感性-动手-思考-理念”一步步升华。从生活走向物理，三维目标潜移默化在教学过程中。站得很高！
陈梅于10-8-2 11:38推荐并加10分武老师用《声音的产生与传播》一节案例，详尽解答了如何有效实施研究教学的方法，值得老师们借鉴学习。
王玉哲于10-8-2 16:11推荐并加10分这篇文章的视角非常独特，从四个层面介绍了授课教师“我”的作用，深入浅出的告诉我们在探究过程中，教师应该怎么做？希望所有的老师读了这篇文章后，能有所思，有所想。
李钧于10-8-2 16:50推荐并加20分四个层面的“我”让学生重演了物理知识的发生过程，把属于学生的东西还给了学生。实现了物理教学的核心价值即三个转化：一是把人类社会积累的知识转化为个体的知识，使他们知道世界是什么样的，成为一个客观的人；二是把前人从事智力活动的思想方法转化为学生认识能力，使他们明白世界为什么是这样的，成为一个理性的人；三是把蕴含在知识中的观念、态度等转化为学生的行为准则，使他们懂得怎样使世界更美好，成为一个创造的人。
辛弃疾的《青玉案·元夕》中有这样的词句：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。这几句最能反应物理教师在探究教学中寻找最有效方式的一种心态。通过探究教学真正达到教学有效性目的说起来容易做起来难但上好科学探究课，最重要因素的是“我”---授课教师。
一、“我”有一双会发现的眼睛
《声音的产生与传播》一节，内容简单，重点是讲清楚怎样发声的和探究声音在固、液、气体中传播，课本从潺潺流水、悠扬的琴声、飞机的轰鸣等现象引入，其目的是让学生了结物理的学习与生活联系非常紧密。纸上东西终觉浅。如果改为利用身边的情景就会更好：班级小歌手的美妙歌喉、课间（或自习课）教室杂乱的声音、班内会乐器的同学现场演奏，就会更加鲜活而生动。同时，同学的歌唱与演奏，对声音会有切实的感受，不仅易于理解声音的产生，也为声音的传播与乐音的特征奠定了基础。杂乱的声音，让学生体会到安静有序的课堂环境是多么重要，不也很好地起到了教育作用吗？
对于回音壁，我则鼓励学生自己搜寻资料，但是谁能为同学展示，还要看各组同学自己的编辑水平，要求学生真正把搜集的资料内化为自己的知识，然后再“输出”与同学分享，就避免了出现学生搜集资料多、杂、难，讲的人懵懵懂懂，听的人也稀里糊涂，还耽误时间现象。作为教师，日常要善于发现：学生的特长、不起眼的现象、用不着的废旧物品，都会成为课堂教学的最好素材。
二、“我”有一双变普通为神奇的巧手
记得南京师范大学的博导刘炳升教授曾说过：“中学的实验不见得一定使用精密仪器，普通的瓶瓶罐罐都能成为物理教师的实验器材，看不上眼的小物件可能会取得更意想不到的实验效果”。实验是否设计的巧妙。很大程度上取决于老师的那双巧手。
在振动的扬声器上放几个小纸人，让她们翩翩起舞，看起来并不振动的音叉旁轻轻地贴上一个悬挂的乒乓球，振动的效果会跃然而现。一片小小的树叶、一支撒气的气球，两个系上细线的纸杯，都能让振动发声、声音的传播变得栩栩如生。
三、“我”有一个科学缜密的头脑
再生动的实验，离开了教师的点拨与引导，往往会变成“徒有外表”的一场闹剧。生活的情景与物理知识之间的桥梁，需要教师的科学引导，引发学生不断地思索、质疑、猜想、分析总结。而学生学习物理的良好品质也就在此过程中逐渐培养而成。
指导学生用一部手机来研究物体在固、液、气体是否传声，但是学生的兴奋点往往在改变不同的介质上，而对需要控制的变量却往往不太关注，教师应及时地提醒：如果研究手机能够在固体中传声，应当如何控制传播途径？在不同的介质中对铃声的大小有什么要求？当把手机放在抽气瓶中，随着气体的抽出，声音逐渐变小，但无法消失如何处理？而只有对具体情景有意识的控制一些变量，并对得出的结论进行深入地分析，寻找实验过程影响结论的问题所在，才会真正培养学生的探究能力
四、“我”有一个善于积累的习惯
苏霍姆林斯基说：“一位真正优秀的教师，他是在用一生备一节课”。我们应当把指导学生进行探究的每一个闪光点和失败的教训都一一记录下来，把自己课堂上的现场生成、学生精彩的发言、偶然的发现、可贵的质疑一一记录下来，这样，我们的探究课才会愈加精彩。我们只有不断地提高自身的素质（学习先进教育理念、丰富教学策略、反思教学行为、勇于突破自己的教学常态），在科学探究教学中才会有“柳暗花明又一村”的豁然。
《声音的产生与传播》的科学探究设计
济宁市第十五中学????秦明????2010年8月2日 13:17
董丰富于10-8-2 14:08推荐并加5分在激疑和探究上可操作性强，课堂教学效率会较高。
沪科版教材在第一章专门安排了科学探究内容，学生对科学探究的基本过程有了大致的认识，而本节内容和学生的生活紧密相关，学生在生活中关于声音有丰富的体验，甚至玩过和声音有关的游戏。这些都为本节课学生的自主探究提供了良好的基础。
首先，课前布置学生预习任务，使学生大致了解本节的学习内容，提出思考问题：1、你喜欢和不喜欢的声音有哪些？2、我们身边有哪些能发声的物体？3、除了平常通过空气听到声音，你还有其他听到声音的方式吗？想一想有这样的经验没有，若没有搜集一些这样的事例。并对学生提出寻找身边与声音有关的物品的要求，为学生的课堂探究和展示做好准备。
课堂探究活动的设计：
1、提出探究问题。
教师通过多媒体向学生展示各种各样的声音，并让学生关于课前思考题1、2发表自己的想法和认识，提供一个民主的氛围，然后向学生提出问题：对声音感兴趣的问题有哪些?学生会提出很多有关的问题，有的说法并不符合物理学中的术语，此处不需纠正，留待学习相关内容时再做处理。最后，教师指出今天只研究 声音的发生与传播。提出问题步骤的设计目的是让学生明确本节课的学习目的和下面探究活动的目的，同时还要学生在一上课就进入关于问题的思考与自我表达，让学生敢想敢说。
2、声音的产生探究。
让学生利用自备的物品发声，观察发声时发声体有什么共同特征，并向同学们展示说明发声体发声时的这种共同特征。问题的前半部分基本上是100%的同学都能展示出来，也能归纳出发声体是振动发声，但如何让周围的同学看到发声体的振动在实验时仅有少数同学做到，不过其他同学看到后争相模仿，就开始出现自己的创造。学生的成功展示后，老师提出问题：为了证明发声体振动发声，同学们用到水、乒乓球、纸屑等物体，这些物体起到什么作用？将实验研究问题的方法做总结后，继续演示将发声的音叉捏住叉股后的实验，进一步总结出：发声的物体在振动，振动停止发声也停止，完善实验结论。
3、声音的传播的探究。
先让学生通过实验和事例列举的方式认识到固体、液体和气体都能传声，并用多媒体向学生展示有趣、有用的液体和固体传声事例，如：利用鱼喜欢的声音吸引鱼群；水上芭蕾表演；地震时敲铁管求救等，激发学生的学习兴趣。播放视频宇航员在月球利用无线电交谈的片段，让学生说说为什么要这样，就会得出真空不能传声的猜测。然后教师将手机放入真空杯中，盖好盖子，拨打该手机号码，学生能看到手机发光，并能听到手机微弱的铃声。针对这一现象分析提问：真空杯中完全是真空状态吗？如果，手机周围一点空气也没有，会是什么现象？学生推理得出声音在真空中不能传播的结论。我们实验中听到微弱声音的原因是什么？学生通过分析讨论知道：听到手机微弱的声音是由于真空杯中的少量空气和手机与杯壁接触导致的，即还是气体和固体传声的结果。老师提出的实验后的讨论是关于实验的反思与评估，将这个实验探究过程进一步完善。学生通过关于声音传播的探究，将知道不仅可以通过实验探究问题，举例也是研究方法之一；实验后不仅要对实验结论与方法归纳，还要关于实验与结论不符之处做反思，讨论是实验结论本身不对还是其他原因。
4、关于声速的处理。
课本中提供了不同介质中的声速表，让学生利用表格归纳自己能获得的结论。学生通过表格分析得出结论的过程，思考要全面，结论不能有漏洞，锻炼了学生科学探究中表格分析的能力。
本节课中，学生用实验、事例和表格分析三种方法探究关于声音发声与传播的科学知识，既有学生的自主探究，也有教师引领的集体探究，是学生全面认识科学探究的一节课。
三维目标在“三模块”自主学习课堂模式中的体现
临清市大辛庄办事处中学????李清华????2010年8月2日 02:05
叶秀云于10-8-2 07:27推荐并加5分李老师的文章结合了我们市的三模块教学方式，实用，希望我们老师们都能够写成这样真正有自己感受体会的好文章
李钧于10-8-2 17:57推荐并加10分李老师的作业让我想到了“为什么教物理”这个问题，“为考而教”是以知识为本位；“为教而教”是以学科为本位；“以学而教”是以学生为本位。而“三模块”自主学习课堂模式做到了“以学而教”，它旨在培养学生终身学习习惯，有借鉴意义。能否把教学实践中的教学实例予以展示，供大家共同探讨、学习。
“三模块”自主学习课堂模式是以学生为主体，以目标为中心，以展示.质疑为线索，?以自主学习，
合作学习，探究学习为手段，以培养学生终身学习习惯促进终身发展为目的。是“教为主导，学为
主体”教学原则的集中体现。所谓“三模块”是指“自学.感知”，“研讨.探究”，“反思.拓展”。
一 “自学.感知” 1 情景引入：借趣味场景或小实验引入新课。2 “自学.感知”的内容我是以
小黑板的方式处理的.课前把自学提示写在小黑板上，明确自学的方法.目标.要求。让学生根据自学
提示阅读教材，整体感知教材，找出教材中的重点.质疑点和探究点，做好与其他同学交流的准备，
同时夯实基础知识。学生自学时，我通过巡视留心发现学生自学中的疑难，并认真分析，为第二阶段做好准备。?
二 “研讨.探究” 针对学生“自学.感知”阶段发掘的教材中的探究点.疑难点，或分组实验.或
分组讨论.或班上交流共同研讨的方式进行。并让各组之间进行比赛，看哪组做的又对又快。每位
学生都不服输，各组学生都积极参与，通力合作，配合默锲。学生分组活动结束时，或以黑板展示
.或以问答的形式对学生的学习进行验收，其他同学补充，教师点拨。“研讨.探究”阶段，让每位
学生成为学习过程的参与者.实践者与探索者。对学生未发现的有价值的探究点，教师要精心设计
问题启发诱导。当学生在研讨中受阻时，教师要相机进行点拨，或做些精要的讲解。同时还要不断
的激励学生，以保护学生的积极性。重要的是要授之以渔，培养学生的实验能力，分析问题.解决
问题的能力。
三 “反思.拓展” 在“研讨.探究”过程中，学生对教材有了较深的理解，本阶段主要以习题，问
答的形式进行。找出与生活.社会有联系的拓展问题，让学生根据自己的生活体验和感悟运用已有
知识能力储备进行反思，或做变式尝试。?激发学生再学习的热情，培养创新能力。
? “三模块”自主学习课堂模式让学生在课堂上生动活泼地主动学习，人人自主，全员参与，师生
互动.合作探究.展示自我，个性发展。旨在把学生培养成为智能并进，自信有为，自主发展，身心
健康的有用人才。教学实践表明，三模块”自主学习课堂模式实施了三维目标。
对“真空不能传播声音”的实验改进之我见
泰安第十二中学????薛翠芹????2010年8月2日 10:38
江志国于10-8-2 17:40推荐并加20分对于问题的探究设计细致入微，有令人惊奇之处，值得推荐。
王玉斌于10-8-2 17:54推荐为资源并加30分教育教学的每一天都应该是新的，教学需要创新，创新能给课堂注入活力，我们在平时的课堂中要从点滴做起，从“改变一点点，一点点改变”做起，让我们的教学水平不断提高，让我们的课堂渐渐精彩起来、魅力起来。
?“声音的产生与传播”，是初中物理的初始课，更是学生兴趣延伸和科学探究初步培养的起步。本节课看似简单，但需要探究的问题却不少，如声音的产生，声音能不能在固体、液体、气体中传播，声音能不能在真空中传播等等。在本节课几个探究实验中声音能不能在真空中传播比较难以操作。对于这个实验教材中采用的是将正在发声的小闹钟放在真空罩中，让学生听声音，再通过抽气机抽掉真空罩中的空气，感觉声音的变化，从而以此推测声音不能在真空中传播的。我在教学中对此实验做过很多次，但每次效果都不是很好，我个人认为这个实验不容易做成的原因有两个：一是抽气机的抽气效果不好；二是凡士林涂抹好了，一抽气结果外界大气压却把凡士林反压入真空罩中，致使抽气的效果非常差，实验效果也就可想而知。鉴于这种情况，根据多年的物理教学经验，我对本实验进行了如下改进：实验器材是：研究大气压强时所用的马德堡半球、音乐贺卡中的响铃、抽气机、麦克风等。其具体做法是：把音乐响铃悬挂在马德堡半球里，通过麦克风扩大声音的响度，便于学生倾听声音的大小，用抽气机逐渐进行抽气，使学生感受铃声逐渐变小的过程。去掉抽气机后，关闭马德堡半球上的阀门，还可以拿着几乎听不到声音的马德堡半球围绕教室巡回一圈让学生进一步感受此实验的效果。之后再逐步打开马德堡半球的进气阀门，让学生感受逐渐进空气，声音逐渐变大的过程。整个实验一气呵成，效果显著，学生对真空不能传声便会豁然开朗。
物理来源于生活，我们教师应敢于创新，利用身边的器材设计、改造创新物理实验。对于真空不能传播声音的实验还可以用暖水瓶、手机等来探究，相信也会收到意想不到的效果。
《声音的产生与传播》中探究部分的反思与改进
文登市界石中心校????王芳????2010年8月2日 15:34
王成于10-8-2 15:44推荐并加13分王老师结合自己的教学经验，通过互联网和相似案例比较，写出了一份充满个人智慧的教学设计，其中的反思部分尤其精彩，尤其是小学科学对声音部分已做了铺垫（至于小学科学课到底如何讲授这部分的我们不得而知，但我们知道孩子对声不是空白）做了很好的学情分析，值得我们一起来探讨。推荐
宋磊于10-8-2 17:56推荐并加13分为增加知识的衔接，建议我们初中的老师去看一下小学的《科学》课本，您将会发现我们初中的内容有很多在小学课本中已经渗透的很多了。有时候我们认为学生不会或者是新知识的时候，其实学生们已经学过了。。。。。一切都为了提高我们的课堂授课效率。
赵力于10-8-2 17:58推荐并加5分王老师的教学设计细致到位，从情景引入到实验设置环环相扣，特别注重学情分析，这是此课的一大亮点。
《声音的产生与传播》似乎是一个被大家已经研究透彻了的一个课题，我也曾在网上广泛网罗关于其探究设计的各种方案，尽管这样，每年在具体授课时仍免不了出现一些预设之外的情况。下面就我最近一次授课体会谈一谈我对这节课探究部分的设计、反思与改进措施。
（一）科学探究的第一个要素是“提出问题”，而这节课是培养学生“提出问题”能力的大好时机。这主要体现在引入新课这一环节：
“同学们，刚才你们还在教室外快乐的活动，是什么信号使大家都不约而同地走进教室准备上课呢？”
学生回答：铃声。
现在让我们再来领略一下自然界以及生活中的一些声音：播放事先录制好的多媒体影像资料：钢琴曲片段，工厂烧电焊声，丛林中的鸟语，夏日的蝉声，瀑布声等。
在看完影像资料后，我有针对性地提出：“许多科学家都曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。同学们对刚刚听过的这些声音能提出哪些问题？你想知道声音的哪些知识？
学生提的问题以及想知道的有关声音的知识很分散，有些也很深奥不是我们这一章所能解决的。因此在赞赏肯定的同时有选择地摘录同学提出的问题，并确定本节课研究的主题就是同学刚才提出的问题中的某几个，并说明其他的问题会在以后的学习中逐渐探索，同学们也可以课后上网查找资料，自己先行研究。
在备课前参考其他的一些资料时发现，有很多教学设计在这个环节是通过播放录音让学生体会声音并提出想要知道的问题，而我在设计这一环节时，采用的是发声体的实况录像，我觉得这样比单纯的录制声音效果要好，因为我们在得出“发声体在振动”这个结论之后还有一个拓展环节----一些有意思的发声现象，其中就会谈到一些动物以及某些乐器的发声是靠什么振动的，事先播放了影像资料学生就会较容易地判断出他们的振动部位。
（二）关于声音的发生这一环节的探究我是这样设计的：
师：大家桌上放着的这些实验物体（对音叉进行介绍），你不动它，它能自己发出声音吗？怎样做就能使它们发出声音呢？比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意？
活动过程中要求学生：
　　体验：你触摸发声的物体，请体会感觉。
　　思考：
　　1．物体发声时与不发声时有什么不同？
　　2．物体发声时有什么共同的特征？
组织小组间交流实验的过程与结果。并评价其较有创意的发声方法。
提问：你知道你说话时靠什么振动吗？
学生集体体验自己说话时声带的振动。
进一步提出问题：
演示：击鼓。鼓面在振动吗？能否让人用眼睛感受到它的振动？说出你的方法。
敲打桌子，听到声音，却看不见桌子的振动，你能想出什么办法来证明桌子的振动？
怎样能看到音叉的振动？能不能通过观察液体看到振动？
学生对这一问题充满了思考的动力与兴趣。
从上述事例中你能否总结出一种“验证难以觉察的物体些运动”的方法？
　　小结：在以上感性认识的基础上总结物体发声的原因。即物体发声是由于物体的振动引起。
物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声方法吗？比如动物间有趣的交流方式。例如（1）动物的发声方法：蝉是怎么发声的？蚊子和苍蝇发出“嗡嗡“声是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的，等等。（2）同一物体不同的发声方法：怎样让一个气球发出不同的声音来？人体除了声带外，还可以怎样发音？能否一试？（3）二胡、提琴等乐器的发声是靠什么？笛子是靠什么？
发声体都在振动，如果将发声体的振动记录下来，需要时再让物体按照记录下来的振动规律去振动，就会产生与原来一样的声音，这样就可以将声音保存下来。课本上图1.1-3是早期机械唱片表面的放大图，唱片上有一圈圈不规则的沟槽.当唱片转动时，唱针随着划过的沟槽振动，这样就把记录的声音重现出来.随着科学技术的进步，人们还发明了用磁带和激光唱片记录声音的方法.
这样就结束了对“声音的发生”的探究。通过教学效果看，学生对这样的探究过程充满了兴趣，一个一个问题的衔接也激发出了学生的思考动力，关于振动的记录几乎是我直接告诉学生的，要记录下声音就需记录下它的振动情况，我认为这与自主学习并不矛盾，因为没有必要处处都探究，学生的探究过程也有必要缓冲一下。只是，我精心设计的探究在学生眼里似乎有点繁琐，因为，他们在小学的科学课中已经接触过声音，而且有相当一部分学生知道声音是由振动产生的。所以我想是不是可以在回顾已有知识的基础上将本环节的实验再压缩一下呢？是不是可以直接让学生去体验振动然后引导他们思考怎样看到振动，再谈到记录振动的知识。我们应该清醒地认识到初中生的生活物理知识已经相当丰富了。我们不应当把他们当成是对“声音的发生”一无所知来进行教学。
另外，相当重要的一个经验，在得出“声音是靠振动发生”时一定要让学生写一写“振动”与“发生”。这个很容易写错哦！
（三）声音的传播的探究：
发声体离我们的耳朵都有一定的距离，请同学们大胆猜想一下，声音怎样从发声体向周围传播的？
（这里的提问语言也有一定的引导作用，提问是怎样向“周围”传播的，而不是怎样向远方传播的，这样问渗透着声波是向着立体空间传播的。）
学生的猜想可能五花八门，老师引导学生设计实验来证实猜想：
实验：把两张课桌紧紧地挨在一起，一个同学轻敲一张桌面的一端，而另一个同学把耳朵贴在另一张桌面的一端，可以清晰地听到击桌子的声音。
这个实验简单易行，而且有力地说明了声的传播需要物质，物理学中把这样的物质叫做介质（medium）。
质疑：不伏在桌子上也能听到声音啊，好像不需要介质，比如雷声，似乎没有什么东西把它传递来呀。
学生有的认为不需要介质，有的认为需要。
实践是检验真理的惟一标准，让我们通过实验来证实大家的想法。
教师把音乐芯片用细线吊在软木塞下，塞入试管中，芯片不能与试管壁接触。先将注射器的活塞推到管底，再将针管插入软木塞内。缓缓向外抽出活塞，听到音乐声有什么变化？
设想，如果把瓶中的空气完全抽出来，我们还能听见声音吗?
这个实验能说明什么？（学生回答后，教师强调：声音可以在空气中传播，但不能在真空中传播）
经过同学们的仔细观察，认真分析，同学们得出了真空不能传声的正确结论。实际上，我们平常能听到彼此讲话的声音，就是依靠了空气这种介质。假想云层和我们之间是真空，大家就听不到雷声了。我们周围充满了空气，空气为人类、动物传递声音信息提供了便利条件。
问题：月球没有空气，宇航员怎么交谈呢？
分析：月球上没有空气，所以在月球上宇航员即使近在咫尺，也只能通过无线电交谈，因为无线电波在真空中也能传播。
提问：声音在空气中怎样传播呢？
请学生看图1.1-6，以击鼓为例：鼓面向左振动时压缩左侧的空气，使得这部分空气变密；鼓面向右振动时，又会使左侧的空气变稀疏.鼓面不断左右振动，空气中就形成了疏密相间的波动，向远处传播.这个过程和水波的传播相似.用一支铅笔不断轻点水面，水面就会形成一圈一圈的水波，不断向远处传播.因此，声音也是一种波，我们把它叫做声波（sound wave）。
同学们已经知道固体和气体都可以传声。那么，声能在液体中传播吗？请同学们找出事实或实验来支持你的想法。
学生讨论举例交流
通过上面的探究活动、演示实验、想想议议，我们已经知道了：气体、液体和固体都可以做媒介将声音传播出去，而且，声音在其中都是以声波的形式传播。那么声音在不同介质中传播的快慢一样吗？请同学们阅读课本第15页图表：几种物质中的声速，并回答下列问题：
［投影］
问题1：声音在15 ℃和25 ℃的空气中传播的速度分别是多大？这说明声速跟什么因素有关？
问题2：声音在25 ℃的空气和蒸馏水中传播的速度分别是多大？这说明声速跟什么因素有关？
问题3：对比表中的数据，你可以发现什么？
在“声音的传播”的探究过程中，我随着学生思维的进程没有按照常规教学顺序进行，当让学生体验到固体能传声，并且介绍了声音的介质这一概念后学生对声音的传播是否需要介质提出了强烈的质疑，所以我及时通过实验解答学生的质疑，然后又引导学生思考液体是否可以传声。能帮学生“解惑”的课堂才能抓住学生的心。这一环节的探究我没有提到回声，我想与其一掠而过不如留待下节课细细琢磨。
改进实验程序， 提高教学效果
成武县九女镇初级中学????高继俭????2010年8月2日 14:39
李敏于10-8-2 14:52推荐并加6分在教学中注重培养培养学生的创新精神与实践能力
王会丽于10-8-2 15:54推荐并加16分高老师的设计,充分体现了“从生活到物理，又从物理到生活”课程理念，设计中注重了学生的体验与感受，突出了对问题情境的创设，注重了思想方法的渗透。
王凤娟于10-8-2 18:01推荐并加6分既提高了学生的探究能力，又充分体现了“从生活到物理，又从物理到生活”的课堂理念。
教学环节
教师活动
学生活动
设计目的
探究：
声音的发生
1、播放一段音频《百鸟朝凤》
感受我们生活在声音的海洋里。
创设情境，从生活现象走向物理课堂
2、让一组同学敲响锣鼓镲，用手摸一摸发生前后手的感受有何不同？
参与制造声音
烘托气氛，初步感知发声体在振动
3、二人一组，利用自准备材料（
刻度尺、橡皮筋、纸、薄膜等）发声。
设计展示交流总结
动手活动，观察感受、归纳获得理性认识。
4、演示：音叉振动发声，（激发疑问后做弹起小球实验）。
观察：产生疑问音叉发声未看到振动
突破难点，理解振动
5、齐唱国歌，确定发声部位， 畅谈动物发声部位。
加深认识
从物理到生活，实现回归。
探究：声音在传播需要介质
?
?
?
1、放图片，登上月球的宇航员，面对面也听不到对方的说
话声，要通过无线电进行交谈，这是为什么？由此我们可以提出一个什么样的猜想？
猜想：真空不能传声（声的传播需要空气）
?
引入探究情景，提出问题，进行猜想
将观察性演示实验设
计成探究性演示实验
2、我们怎样模拟这样一个情景来验证这一猜想呢？
? 需 要哪些器材？怎么做？
设计实验，选择器材
培养设计实验的能力
3、展示一下器材，说明其功能。
?
观察
明白各器材的作用
?
4、开始实验，（也可让学生参与演示）。把声源放 到玻璃罩内，听一听此时声音的大小。
感受
为下一步比较
提供参照标准
5、下面我们把空气抽出一部分，在抽出的过程中注意听声音的大小有什么变化？
?
引导新的观察目标，
做到有目的观察
体验成功
6、猜想：再抽出部分空气声音的大小有什么变化？继续抽下去，最后结果可能怎样？
?
引发思考
培养推理能力
?
7、继续抽气，直到声音很小。
?? 由此你能得出什么结论？
?
交流小结
验证猜想，体验成功感受
?
8、真空是一种理想状态，我们一直抽下去也不可能抽成真空，你怀疑这一结论的正确性吗？用到那一种科学研究方法得到这一什么结论的？
?
推理
科学方法教育
?
9、 猜想：打开气阀，让空气逐渐进入玻璃罩会有什么现象发生？
?
为形成正确认识打基础
反向思维训练
?
10、继续试验，验证猜想
感受
继续强化空气能作为声波传播的介质
11、只有气体才能作为传播声音的介质吗？你能举出固体、液体也能传播声音的实例呢？
?
畅谈
将探究由个别引向一般得到全面认识
?
声现象的科学探究方法总结
东平县佛山中学????刘强????2010年8月2日 15:59
石军清于10-8-2 16:07推荐并加10分概括全面、细致、条理，有很强的借鉴意义。
刘磊于10-8-2 17:38推荐并加16分一节声现象能总结出八种不同的物理研究方法，可见刘老师非常善于总结物理规律，有一定的理论功底，是一个有心之人。但如果再把文章再细致的修改一下会更好。
新的课程标准重视对学生能力的培养，特别是科学探究能力的培养，以促进教学三维目标的实现。在教学中，通过教与学的双边活动，教师在引导学生对知识与技能进行自主学习的同时，更要重视对学生的学习过程和方法的指导，以利于学生在情感目标上的提高、升华，所以让学生来体验科学概念的形成过程和实验探究的方法，在初学物理时更显得尤为重要。这不仅培养学生的思维能力和学习兴趣，而且更有利于提高学生的探究能力、创新能力。
一、转化法
在探究声现象产生条件、探究响度的决定因素及比较材料的隔声性能时，就多次采用了转化法。通过这一方法把我们所能听到的却不能看到的现象直观的显示出来。比如：
1、敲击音叉使它发出声音，把它插入水中，看到水面溅起了水花。
实验把看不见的振动转化为看得见的水花，再对水花产生的原因进行分析，不难发现发出声音的音叉在振动，从而得知发声物体是在振动的。反之，音叉不振动就听不倒声音。从而说明声音是由于物体振动产生的。
2、探究响度的决定因素时，先后用不同的力敲鼓比较声音的强弱，可在鼓面上撒些纸屑，观看纸屑跳动的高度来显示鼓面的振动情况。
通过实验，用纸屑跳起的高度来显示鼓面振动幅度的大小，纸屑跳得高，振动幅度大，声音响度大。说明声源振幅越大，响度越大。
3、在比较不同材料的隔声性能时，把音乐芯片用相同厚度的不同材料包起来（松紧相同），放入鞋盒内，盖上盒盖，人边向后退边听声音，直到听不到声音，量出人与声源间的距离，通过比较距离来比较材料的隔声性能。这也就是把比较材料的隔声性能转化为比较距离，把很难显示的研究对象进行量化。
通过以上事例教给学生一个研究问题的转化思想，使学生知道这一思想的运用能很好的帮助我们进行探究其他现象。
那么，怎样利用音叉设计实验说明声音的强弱与什么因素有关呢？
二、比较法
对声现象的认识，了解声音在固体中传播、声音的特征时，我们可以通过对比进行探究。下面就这一方法进行探讨：
1、用一个衣架，在挂钩上系上细线，细线拉开，敲击衣架，听声音；再把线绕在手指上，插入耳朵，敲衣架听声音做比较。
比较后发现两次所听声音的效果不一样，为什么不一样？分析可知，固体的传声性能比气体的传声性能好，说明声音可以在固体中传播。
2、用不同的力敲鼓，吹口琴的不同音阶，用口琴，笛子同时吹相同的曲子，比较发现它们的响度、音调、音色不同。
学习比较法，我们会从生活不同的现象中作比较，从而发现物理规律。
生活中，你一定用过比较的方法，注意了吗？说说看。
三、推想法
在对事物的研究过程中，有时我们不能达到实验需要的条件，因此我们就只能对实验在一定的基础上进行科学的、合理的猜想，这对我们解决问题有很大的意义。比如：
声音可以在固体、液体和气体中传播，那么，在真空中也能传播吗？探究这个问题是这样做的：
将正在发声的手机或音乐芯片悬挂在广口瓶内，再把瓶内的空气抽出，声音有何变化？推想瓶内变为真空，声音会如何呢？
虽然瓶内空气凭实验条件不能实现，但真空这一条件的结果，我们可以凭借瓶内空气越少，声音越来越小，这个现象推想出来，得到结论。这一结论通过宇航员登上月球的体验得以证实，所以推想法在探究中凸显前瞻性。
想一想，宇航员在太空舱内与舱外可以怎样交谈？
四、类比法
声音是一种波，在空气中向四周传播，传播时并没有形成空气流动，但却使空气形成疏密相间的波动，使空气振动，能传递能量。要认识声波这个问题，我们先来认识水波的特点：水波能使水振动而不流动，向四周传播，能传播能量。比较两者具有类似的特征，通过类比我们就把声音看成一种波，同时还可以借助有形的水波来认识无形的声波。
把具有相似特点的不同事物与现象，进行比较找出相似之处，分析原因从而发现规律性，这一方法叫类比法。可见类比法可以使问题简化，更利于我们认识事物。
五、控制变量法
在进行探究时，由于有些现象变化是受多种因素影响的，这就要求我们研究问题时采取科学的方法：即改变一个因素，控制其他因素不变，来探讨产生不同现象的原因，这种方法叫控制变量法。在声现象中运用这种方法的事例就有如下许多：
1、把刻度尺伸出桌面，用力来弹刻度尺，听到的声音的特征有不同。当控制刻度尺伸出桌面的长度不变，用不同的力来弹刻度尺，听到的声音响度不同，说明声音的响度由振幅决定；当控制弹刻度尺的力不变，改变刻度尺伸出桌面的长度，听到的声音音调不同，说明音调由振动频率决定。
2、弦乐器的音调与弦的长短、粗细、松紧、材料有关。在探究音调与弦的长短有关问题时，要控制弦的粗细、松紧、材料相同，改变弦的长短，用相同的力拨动弦来比较音调的高低，从而得知音调与弦的长短有关。同理可知，其他关系。
3、比较材料的隔声性能实验中，也要用到控制变量法。本实验需要器材有机械闹钟（或音乐芯片）、刻度尺、几种隔声材料、人耳。实验时，控制声源相同，包声源的材料厚度、 松紧相同，包好后放入同一盒中，让同一个人边后退边听声音，直到听不到为止，量出此人到声源的距离，从而反映出材料的隔声性能。
控制变量法在物理研究中运用得非常多。由于物理量不是孤立的，而是相互联系的；所以要能学会用控制变量法进行科学探究。
六、图象法
对声音的特征的认识，除了可以用比较法，还可以通过图象法来认识它。
选用示波器、话筒、锯条、台钳做实验。
先用不同的力拨动台钳夹好的锯条，发出的声音经过话筒传给示波器，从而显示出声音的波形如图甲乙。
比较波形图可以看出：甲乙振幅不同，声音的响度不同。乙的振幅大，响度大。
再用相同的力拨动台钳夹好的伸长不同的锯条，同样能得到声音的波形乙丙。比较波形图可以看出：乙丙振动频率不同，声音的音调不同。丙的频率高，音调高。
最后借助于其他物体使锯条发出噪声，观察它的波形发现噪声的振动是没有规律的。
可见，通过图象法可以直观地反映不同声音的特点。
七、归纳法
通过一次实验我们可以得到一个结论，观察一种现象我们可以分析其原因；然而得到的原因与结论正确与否，还要求进行多次实验，从而总结出结论。这时还需要通过大量的事实来归纳论证，要用到归纳法。
例如，探究声音的产生，先后使一张纸、一根橡皮筋、一个笔帽、一杯水发出声音，找出它们发声时共同特征是都在振动。再通过对事实的体验，进行归纳得出：声音是由于物体振动而产生的。
归纳法能帮助我们总结得出正确的结论，减少和避免得出错误结论。
八、分类法
把某些特征相似的物体归类到一起的方法叫分类法。用分类的方法可以将信息或事物有序地组织起来。对事物进行分门别类以后，它们互相之间的关系就变得清晰易懂了。在声现象中从物理或环保角度，把声音分成乐音和噪声，有利于我们认识和利用声音，或者控制和消除声音。我们从人的听觉频率把声音分成可听声和不可听声；人耳听不到的声音分为超声波和次声波。这些人耳听不到的声音，却对人类的生活有重大的影响，同时有广泛的应用和开发前景。可见，分类法在生活、物理、社会中都会有重要应用。
生活中除了歌唱家、音乐家之外，还有哪些人的工作与声音有关？我们可以把这些工作列出来，找出给这些工作分类的方法。
《声音的产生与传播》中探究实验的设计
临沂市兰山区义堂中学????邢云志????2010年8月2日 11:08
刘玉芬于10-8-2 13:11推荐并加12分“我们在探究实验中最缺的不是器材，而是时间和热情”在农村中学物理课堂上，经常看到的是老师空的说教，埋怨没这没那，我想，当我们读完这篇文章会让我们对我们的物理课堂有一个新的认知，所以我推荐
孔祥龙(副组长)于10-8-2 22:17推荐并加10分时间和热情是做好任何事情的必要前提。愿邢老师热情永驻，教学常新！
我们在教学实践中经常有这样的感慨，“哎！实验条件太差了，叫我怎么去探究呀！”、“如果有必要的实验器材就好了”、“这么小的学生什么都不懂，你叫他探究什么呀！”。我想这还是我们的眼光没有放下来、我们的意识没有贴进来的缘故。所以我要说，我们要敢于喊出“有条件要探究，没有条件创造条件也要探究。”的气势来。在许多时候当我们没有物质条件时，我们需要有工作的热情和乐趣。只要思想不滑坡，办法总比困难多。能用生活中的物体就不要用实验室里德器材；能学生动手的就不要演示；能演示的就不要借助多媒体；能找到视频的就不要用动画。我们要创造条件，把每一个探究实验做好。
在《声音的发生与传播》这一节中，有的实验是很容易做到或者学生可以动手实验的。例如，在上课前我们可以给学生一些物体，如：饮料瓶、纸板、塑料尺、音叉、铁锤、锯条等。让不同小组的同学设计如何让他们发出声音，并思考物体发声的条件。学生很容易完成实验，但可能总结时会比较发散。我们可以让学生共同观察音叉弹开小球的演示实验，然后与各自的实验相联系，这样很容易得到“声音是由发声体振动产生的”结论。固体能也能传声的实验前一定要提醒学生要轻轻地敲桌子，注意保护耳朵。这里可以引申出固体的传声效果好和人耳的听觉原理来。
也有的实验不需要做学生也有深刻的印象。例如，“液体也能传播声音”的实验中，我们不需要让学生把头伸进水里听声音，我们可以让学生回想在水中游泳时的情景和鱼缸里的鱼能听到外面的声音的例子。再让学生回答，如果我们把发声体放入水中或其它液体中，我们能否听到它发出的声音时，学生一定能得到正确的结论。
当然也有的实验由于条件的限制很难把教材中的实验做出来。例如，“真空不能传声”的实验，我记得有一次听公开课，听执教人讲他辗转了几个县区才借到了这套设备还效果不好。的确很难把瓶内抽成真空，总是有细小的传出来。这时这位老师引导学生把抽空气前后的声音做对比，让学生体会到了抽出部分空气后声音变小的事实。并得到了这样一个趋势：瓶内空气越少，传播出来的声音也越微弱。这时就可以大胆猜想：如果瓶内是真空，声音就不能传出来。进行到这里，他又进行了两个补充：一是把阀门打开让外面的空气快速进入瓶内，我们都听到了声音的响度变大的过程。这样让学生对真空不能传声有了更深刻的认识。二是分析了刚才发声体没有悬空，完全可以通过固体把声音传出来。这样一来让我看到了，在试验条件不是很好的情况下如何实现探究实验的最佳效能的方法。
如果探究实验实在无法进行，只好借助多媒体手段。在动画和视频中，我们最好选择视频。动画是人为做出来的，没有说服力。而视频的效果就要好很多。
我们在探究实验中最缺的不是器材，而是时间和热情。由于课时少，我们很多老师常把探究实验一带而过，或者仅仅口头上讲一下；由于缺少热情，我们也常常把不能开展探究实验的责任推给条件不具备。应该看到，学生如果没有经历探究的过程，学来的知识毕竟是肤浅的，往往经不起实践应用的考验。我希望老师们共同行动起来，众人拾柴火焰高，将探究实验进行到底。
研修动态
栏目编辑：董丰富
省专家团队认真分析全省学员的建议，讨论改进方案
青岛市初中物理研修指导教师团队全体成员，认真观看操作流程指导环节录像，大家决心强化团队精神，提高工作效率，引领青岛市的全体物理教师和新课改一起成长。
8月1日上午8点，山师二附中、山大二附中、东方双语实验学校三所学校联合在山师二附中研修点举行了开研仪式。历下区教师进修学校金燕校长、山师二附中荆兆晶校长、山大二李玉亮副校长、东方双语实验学校李爱华主任到会并分别发表讲话
济南市第五中学物理组的老师们在集体观看视频材料
济南市高新区第二实验学校的老师们观看视频材料后，分组讨论
潍坊高新区北海学校的教师们正在认真地进行远程研修
邹平县长山第一初中物理组教师正在认真观看远程研修视频
临沂第十中学全体初中物理教师认真观看视频材料
专家引领
栏目编辑：宋树杰 王宪收
张泽院士谈基础教育课程改革的有关问题
——本刊主编对张泽院士的采访
接受采访：张 泽 北京工业大学 北京 100022
本刊采访：廖伯琴 西南大学物理学院 重庆 400715
录音整理：冯 爽 北京教育学院 北京 100011
主编的话：前几年就与张泽院士有约，希望适时采访他，拟让本刊读者分享其观点及见解。2009年9月14-15日恰与张先生同赴“中小学学业质量评估测试工具研制专家征求意见会议”，机不可失！张先生欣然接受采访。张先生一致非常关注本次基础课程改革，从担任课程标准审定、新课程教材评审组组长到亲自主编新课标下的科学教材，张先生参与了大量与基础教育课程改革相关的工作。对于本次课程改革的意义、教学一线遇到的困难以及社会关注的焦点等，张先生皆有其深入独到的见解。本刊对张先生进行采访，旨在让读者了解杰出的学科专家对本次课程改革的看法，以便进一步推进基础教育课程改革健康有序地向纵深发展。
张泽先生是中科院院士，北京工业大学副校长，国家重大基础研究项目(973项目)首席科学家,中国分析测试协会理事长,中国物理学会副理事长,中国材料学会副理事长，第九、十、十一届全国政协委员，曾任中科院北京电镜实验室主任、中国科协党组成员、书记处书记,亚洲晶体学会主席等。本次基础教育课程改革能得到象张泽院士这样的一流科学家的关注与支持，我们深感欣慰，也更添信心。在此，特向张泽院士及关心本次课程改革的学科专家们致谢！
廖：张老师，您好！我们早就约定请您接受本刊的采访，这次终于付诸实践，在此特别感谢您！
在本次基础教育课程改革中，您多次负责课标、教材的评审等，对这次课程改革有深入、具体的了解。请您谈谈对本次课程改革的看法。
张泽院士：这次课程改革是一个思想解放的尝试，鼓励学生独立思考。独立思考这四个字，是实事求是的同义词。
反思中国曾由强盛到落后的发展历史，将李约瑟难题再往前问一问：是什么制约了中国人的创新精神？——是思想方法。做科学、搞创新，第一要独立思考，要理性思考，当然也可以有定性的，但是基本的思路一定是理性的。现代科学是完全理性的东西，这是它有别于传统的技术或者科学的根本特征。西方科学具有跨时代意义的是牛顿力学，牛顿真正从科学的角度证明了地球不是宇宙的中心。在太阳系里太阳是中心，太阳系在整个宇宙中也不是中心。他真正从科学的角度说明了问题，而不是用一种宗教推翻另一种宗教。真正从根本上动摇宗教的是科学，而不是政治，不是文化，是科学。在这点上我们落后了。
要改变这种落后，一定要从独立思考开始，造就一代新人。鼓励孩子自己思考，让他自己探索，答案的正确与否并不重要，重要的是这个过程，是他经过这个过程所激发出来的兴趣和理性思维的意识。如果这样培养教育孩子，这是一代新的中国人，所以我看好这次课程改革。
廖：本次课程改革具有明确的改革目标，这是一种既定的追求，不过在实施过程中也出现了一些问题。例如，在本次课程改革中，“一纲多本”的决策旨在推进教材多样化，但是实施中则有一定难度，您对此有什么看法？
张泽院士：如果尊崇人的独立思考，这个问题便顺理成章有了答案。课程标准应是宏观的，规范的，统一的，但教材却应是具体的，丰富的，多样化的。
我们希望21世纪的人从小学一直培养到高中，成人后他应该达到一定的标准。比如，独立思考的能力、对自己负责的能力、对社会负责的能力、 与人沟通的能力、解决困难的能力等等，对这些基本能力取一共性，便对应了标准。在这个标准下，拟定一个课程，在这个课程标准下应该允许百花齐放，百家争鸣。
廖：本次课改强调多样化教学方式融合，注重探究式教学方法的推进，但不少老师更擅长用黑板直接讲，他们认为探究式教学耽误时间，效率不高。您已是一个杰出的科学家，从您的角度看，经历做实验、经历探究过程有什么重要性呢？
张泽院士：这实际上还是那句古谚语：“授之以鱼还是授之以渔”。我觉得探究是“渔”，如果从短期的效益看，探究确实不如那种黑板直接讲来得快，但是对学生创新能力培养更有帮助的，恐怕还是告诉学生如何去打鱼。虽然慢一点，但是磨刀不误砍柴功。实际上探究式学习并不排斥学习知识点，只是呈现方式，教学过程，可以不这么直接，不这么传统。所谓传统就是我说你听、我教你学，这是一种被动的学习方法。学习其实可以有很多方式。
廖：作为中科院院士，您是怎么学习物理的？
张泽院士：我主要靠自学，否则这个门槛是跨不过去的。目前的教学把一些枝节东西过分强化，注意的是“末”，而注意“本”的比较少，比如速度和能量之间的关系，不同的能量表现形式怎么样，势能、动能、机械能这些大的概念的内涵。这方面中国学生比较差，国外学生非常强。我们把注意力放在“枝”，很细节的东西上，我觉得教育在这个方面应该改一改。因为做物理，真正有帮助的往往是大的概念。如果只是大量做题，对计算能力没什么帮助，只能让学生厌倦。所以教育的改革不仅仅是课程的改革，也不仅仅是教育的改革，更大程度上是一个思想上的解放。
廖：针对教学或者专业成长，您对中学物理教师有什么建议？
张泽院士：第一是敬业、爱学生、爱专业，爱自己的职业，这点非常重要，其他东西都是派生出来的。喜欢之后，才会去享受教物理的过程，体会物理学的奥秘，思考怎么让学生懂，怎么把物理教活，怎么把课程和生活实践的具体问题结合起来，这些都是派生出来的。
廖：目前，不少老师或领导都有困惑：一方面要提高升学率，另一方面仍希望中学教育对学生的终身发展能发挥作用，您认为这两方面怎么协调？
张泽院士：这两方面不应该矛盾！很多孩子，喜欢一门课很可能是因为老师的态度，如果老师很好，他会感召孩子对学习发生兴趣，老师个人的魅力很重要。有些东西不是非此即彼，实际是密切相连的。如果使学生对学科真正感兴趣了，无论是高考，还是将来成人，做任何职业，都会更成功。因为他形成了一套思维模式，具有了分析、判断的基本能力，与人沟通交流的基本能力等。
廖：现在老师工作量太大，对应大的班级，大的教室，大的上课频率，应试的压力太大，您觉得怎样才能缓和这样的矛盾？
张泽院士：现在的招生量已经比较大，要解决这个问题 应实现教育的公平，淡化重点学校，名牌大学。在德国柏林大学和其他大学一样。现在的学生第一要上大学，第二要上“一本”，进了“一本”要上“985”学校，“211”不行要上“985”学校，最后冲刺北大清华。这样的心态下，学生永远得不到解放，对人的身心健康极为不利。这是价值观的问题。
廖：现在大家都很关注高考，而高考在短时间内是不会取消的，但是应怎样改进使这个指挥棒，使其能发挥相对合理的功能？
张泽院士：第一，高考在一个不公平的或者不能够达到绝对公平的的条件下，还是一个公平的办法。第二，不要一锤定音，比如英国和美国，美国哈佛或英国剑桥大学招学生，从中学一路上来都必须是A ，需要考虑整个过程。
廖：如果这种模式在中国，会不会压力更大呢？
张泽院士：会！
廖：若人们的观念没有变，价值观没有变，那么无论什么形式，人们都一直会有这个紧箍咒。
张泽院士：是的，一直都有一个紧箍咒！这对于铸造一个健康身心的人是不利的。在一个市场经济社会，总有成功，总有失败，而在现有体制下培养出来的人是容不了失败的。所以从根本上来讲，我们不要一锤定音，应适当考虑综合评价。
廖：张老师，感谢您接受采访，我知道还有老师等着您，但我仍希望再问最后一个问题。您是科学界的杰出人物，已取得诸多成就，但是在这次课程改革中，您却那么投入地主编了一套小学科学教材，请您谈谈选择做这项工作的主要意图，好吗？
张泽院士：这与我开始强调的培养中国人创新能力的追求密切相关。亲自主编教材，这是体现我追求的一个具体尝试，这也是改革开放、思想解放的具体着眼点。从这层意义上看，我非常欣赏自己的工作，这件事情值得做。不过，编写教材责任太重，工作太辛苦！因为我总希望能尽善尽美，充分体现创新能力培养的意图。在课程改革进行过程中，我之所以常常毫无保留、一针见血地提意见，这也说明责任太重，我们应很好地肩负起历史赋予我们的重任。
——2009年9月15日于北京西直门宾馆
团队之声
栏目编辑：孔祥龙
重要通知
各位老师：
你们好！
通过今天的研修可以看到老师们热情高涨，积极参与写作业、点评、发表文章等研修活动，老师们相互交流，共享智慧。但是，课程专家团队在审阅作业时发现，部分老师提交的作业存在严重的抄袭现象。请各位教师一定结合自己的教学实际完成作业，表达自己的真实观点和做法。对于抄袭作业者，查实后将按照有关规定处理。同时，请各位指导教师注意，对于那些实实在在根据自己情况写作业的老师应予以鼓励、推荐。凡推荐的作业须经百度或其他搜索网站查对，有抄袭嫌疑的作业绝不推荐！
谢谢各位认真学习、辛苦工作的老师们！祝您培训有成，研修快乐，身体健康！

征稿启事
为了全面展示老师们的研修情况和精神风貌，丰富课程简报的内容，促进老师们相互之间的交流，分享经验，启迪智慧，现向全体老师征集稿件，内容要求如下：
1.展现本地、本校远程研修情况的资料，包括照片（需要原图文件，不要插在word文档中，并加文字说明）、感言、新闻、好人好事等，主要是为每日简报中的《研修动态》栏目提供素材。
2.反映教师个人研修学习情况以及在课程改革中成长历程的各类文字（包括感言感悟、感人事迹、成功案例、教学论文等）和图片（图片需要原图文件，不要插在word文档中），附加个人简要介绍，主要用于每日简报中的《学员采风》栏目。
3.老师们撰写的优质论文，主要用于简报中的《特别推荐》栏目。
请老师们将稿件发至山东初中远程研修专用邮箱sdczycyx@163.com，欢迎老师们踊跃投稿。
研修日志一
远程研修，让八月激情飞扬
省级课程团队专家 王玉哲
7月31日晚11:45，初中物理远程研修简报----《格物究理》创刊号终于上传到平台了。长舒了一口气，浏览着简报，一种成就感油然而生。所有的工作同仁都没有离开工作室，大家仍在热烈的讨论着每一个学习专题，预设明天正式研修时可能会遇到的问题，同时提出相应的解决措施。总之，一句话：“凡事预则立，不预则废”。
离开工作室的时候，已经是凌晨十二点了，新的一天即将开始。虽然已经连续工作十几个小时，身体非常疲惫，可是心情却非常激动。远程研修，坚定了我们的教育理想和信念。因为还有激情，因为还有梦想，所以我们继续努力着！
远程研修，成学启思。做一名有智慧的教师，不仅是我们本次研修的主题，也是我们不断追求、希望达成的目标。“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，“格物究理”号是一艘巨大的远洋舰，承载着我们奔向教育改革新天地，谱写更新的教育篇章！
学员采风
栏目编辑：刘 磊
何元秋 济宁学院附中物理高级教师，山东省教学能手，山东省优秀物理教师，济宁市杏坛名师，济宁市学科带头人，济宁市首届十大教育创新人物之一。曾获山东省中学物理优质课一等奖，济宁市五一劳动奖章等。先后主编教参等教学用书10余部，在全国教育教学杂志发表教学50多篇。静下心来研修，真好！
静下心来研修，真好！
济宁学院附中 何元秋
今天是初中研修第一天。
想起昨天，我作为班级指导教师之一，冒着酷暑，行程50公里来到济宁教育学院，一路燥热，一路风尘……
今天坐在电脑桌前，认真观看专题视频，仔细阅读教研帖子，突然有一种感觉：静下心来搞点研修——真好！
作为工作在教学一线的教师，自己长期囿于初中物理课堂教学的小圈子里，年复一年，忙忙碌碌，付出了辛劳，付出了真情，有经验，也有教训，有收获，也有困惑……现在有幸聆听全国顶尖课程专家从更高的角度、更广的视野、更深的层次，阐述初中物理课标的研制背景、过程、意义，畅谈课标的丰富内涵，诸如三维目标、课程基本理念、课程内容、科学探究、教学方式、评价方式等等，我悉心倾听，思考着、收获着，体验着“心田逢甘霖”的喜悦。
上午聆听了专家讲座，下午又阅读了老师们撰写的作业、文章。平台上大家心与心交流，思想与思想碰撞，你谈如何在“摩擦力”教学中实施三维目标，我论中考试题与评价改革。呵呵，这里真是一个热闹的海洋！这里是大家学习的园地、展示的舞台、思想的乐园、研讨的论坛、联络的纽带……也许你我远隔千山万水，但平台上大家仿佛近在咫尺。
老师们常说：“爱是教育的真谛！”，其实做一切事情都需要爱和兴趣。我们只要本着“虚心学习提高自我”的心态，全身心投入到研修活动中来，您就会爱上这里！您就能体会到：静下心来研修——真好！
徐海虹 中学一级教师 青岛市初中物理中心组成员，青岛市青年教师优秀专业人才 青岛市市南区第二批名师交流成员 山东省优质课评比一等奖 多次执教省级公开课 多篇论文获国家、省级奖新课改理念下的青岛初中物理的试题改革——学习“初中物理课程改革发展趋势及初中课程标准修订”有感。
新课改理念下的青岛初中物理的试题改革
—学习“初中物理课程改革发展趋势及初中课程标准修订”有感
青岛48中学 徐海虹
初中物理课程标准，提出了全新的教学理念，对教学评价体系提出了全新的要求，使中考物理试题的内容和形式都发生了一定的变化。初中物理中考命题必须有利于推进中小学实施素质教育、有利于体现九年义务教育的性质、有利于全面提高教学质量、有利于培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的学业负担，促进学生活泼、主动学习。综观近几年青岛市的中考物理试题，其中都蕴含了一些共同特点，充分体现了物理课程标准的新理念，试题都有共同的发展趋势，引导培养学生的创新精神及实践能力，注重试题素材的科学教育功能等。具体表现为重视双基，以生活为载体，联系实际，注重应用，表现时代气息，突出物理学科的自身特点，重视过程与方法，试题具有开放性、探究性、综合性，充分体现考查学生的能力和素质，真正将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维培养目标的考查渗透在试题中。
?????一、物理来源于生活，服务于生活
中考改革的一个重要的变化就是考试的目的发生了变化，从为选拔学生服务发展到为了促进全体学生成长与发展服务，因此试题更加突出“物理来源于生活、服务于生活”理念注下面我们选取青岛市课改以来的几道中考物理题来说明此变化：
例题1.（10中考）下列做法中，正确的是：
A．尽量少开启电冰箱门 　B．用平面镜反射太阳光，照射同学的眼睛
C．将卖菜的秤砣挖成空心的 D．热电厂的废气不经过处理直接向大气排放
例题2.（10中考）叶子姐姐为了给妈妈过生日，决定自己动手做一顿晚餐。以下是她到菜市场采购时的几个场景：
①她看到整齐摆放的西红柿，在阳光下红彤彤一片很好看；
②用塑料袋提着西瓜感到很勒手，于是她将报纸叠成一小块垫在手上感到舒服多了；
③菜篮子中的热馒头散发出浓浓的香味，她不禁感到有些饿了；
④她到小卖部买了一瓶酸奶，插入吸管，轻松地将酸奶喝到嘴里。
请你挑选上述2个场景，用所学的物理知识进行解释：
（1）解释场景 ： （2）解释场景 ：
例题3.（08中考）（1）小宇是个健身爱好者，经常在自己的房间里练哑铃。他在正前方的墙壁上安装了平面镜a，可以在训练过程中看到身体正面肌肉的情况。为了在训练过程中能够看到背部肌肉的情况，他在a的旁边安装了一块专门观察后背的平面镜b，如图所示（所给图为俯视图）。
①为了能够在b中观察到背部肌肉的情况，小宇又找了2块平面镜，要求其中一块必须贴在墙壁上，请你完成这个光路图，并在图中标出光路中各入射角的度数。
②另一块平面镜与背后墙壁的夹角是 。
这几道题都是从生活实际出发，意从实际中选取素材，考查学生在实际情境中提取信息、分析和处理问题的能力，引导教学联系学生生活实际和社会实际、关注科学技术的发展。使学生真正做到学以致用。
??? 二、注意突出研究物理问题方法
《物理课程标准》要求，在突出科学探究内容的同时，摈弃繁、难、偏、旧的试题，注重对物理过程和方法的考查是初中物理毕业升学考试改革的方向。重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研究方法的真谛。因此，注意考察研究物理问题的方法，由已经学过的知识和方法解决未学过的只是或解决从未解决过的问题已经成为青岛市中考的热点。
例题4.（10中考）下列运用科学方法的实例中，属于“换元法”的是：
A．用带箭头的直线表示光的传播路径 B．找出蒸发和沸腾的异同点加以区别
C．用玻璃板代替平面镜研究成像问题 D．研究串联电路电阻时，引入总电阻
例题5.（08中考）硬度是衡量材料软硬程度的物理量。
硬度的大小可以用如图方法进行测试：
选择规定的淬火钢球，给它加载压力F，将它压到被测试的材料表面，保持规定的时间后卸载压力，就会在材料表面留下凹形压痕。如果用S凹表示凹形压痕的面积，用H表示材料的硬度，某次实验中对一些材料的测试数据如下：
材料
F/N
S凹/mm2
H/（N/mm2）
a
10000
100
100
b
10000
200
50
c
20000
100
200
a
15000
150
100
d
7500
25
（1）硬度定义为：在凹形压痕单位面积上所承受的 。可以用公式 来表示。
（2）请将表格数据填写完整。a、b、c、d四种材料的F-S凹 图像如上图所示，其中表示材料d硬度的图线是________。
??这两道题，例题4考察的是已经学习过的知识中所用的物理研究方法，而例题5中就是利用已经学习过的方法（类比法），将此方法应用于以往未曾研究的内容中，解决新的问题，突出表现了物理方法在实际生活中的应用。
??? 三．培养学生的创新思维，创造意识
? 我们所培养教育的是处于科技飞速发展、信息不断发展变化环境下的一代新人，对于这些学生的教学如果只停留在课本，而忽略了其创新思维的训练，势必会影响学生想更高层析的发展。为此，青岛市的试题改革连续多年提倡学生创造思维的培养，培养学生动手能力的培养和发展，这些题目的出现给予学生较为广阔思维空间，对培养学生的科学探究能力和创新精神，有独到之处，同时也促使老师在创新教学中不断思考，充分体现了新课程标准的理念。
??例题6.（03中考）现在你有如下几种物品：泡沫塑料一块、纸盒一个、樱桃一盘。请你用它们制作一个能用樱桃数量比较液体密度大小的装置。写出制作过程，并说明如何使用（也可画装置图配合说明）。
?
例题7.（09中考）给你一只弹簧，两个相同的平底试管，足量的水。请你将一架托盘天平改造成一个可以粗略测量小固体块密度大小的装置（ρ固＞ρ水）。
要求配图说明：（1）装置；（2）刻度原理；（3）使用步骤。
??总之，新课程标准给我们教师带来很大的冲击，同时也给我们带来新的机遇和挑战，只要我们能不断探索新型的教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力以及终身的学习能力，我们就能适应新课程的要求，就能把握中考命题趋势和方向，我们的教育事业也就会翻开新的篇章。
?
作业选登
栏目编辑：李 钧
结合教学实际，谈谈我在教学实践中是如何体现三维目标的
济南燕山学校（中学部）? 杨明??2010年8月1日 10:25
张正严于10-8-1 11:37推荐并加0分杨老师在教学案例中创建了一些自己的做法，强调过程与方法这一课程目标的实现。同时，从教学案例中，我们还可以看出杨老师很注重教师的课程创生，体现了自身的教学特色，并取得了很好的教学效果。
初中物理新课程改革的实施已经接近十年的时间了，在这段时间里我的教学方式和教学理念在悄悄地发生着变化，学生们的学习方式和对知识的掌握及需求也相应发生着改变。在新课程标准里，课程目标有三个维度：知识技能、过程方法、情感态度与价值观。这相对于以前的课程标准，对我来说的确存在着挑战，理念的更新、内容的充实、实施方法的变化以及学生不同标准的需求，这都要求我要真正理会新课程标准的要求，并把它切实应用到教学实践中去。
初中物理《电学》部分中有一个比较重要的内容— 研究电流与电压、电阻的关系，这一内容对欧姆定律的学习起着至关重要作用。这一内容是由一个实验贯穿始终，为了能让学生更好的理解内容，我把从前单纯的讲述和演示改为由学生分组研讨，制定实验方法、得出结论，并针对别组不同的实验方法进行讨论，找出最合理的方法。首先，学生们分组讨论：要研究电流和电压的关系，如何处理电阻；要研究电流和电阻的关系，如何处理电压。其次，为了达到控制变量的目的，在实验中应该如何选择器材并定出相应的电路图。再后来，按照设计的电路领取实验器材进行实验并记录实验数据，最后得出结论。在器材的选择上，有的学生主张用滑动变阻器，有的认为不要照本宣科，改用变阻箱更简单，甚至有的学生认为不用滑动变阻器也同样能进行。
我把一课时的内容扩大为两课时，第一节课由学生充分讨论、操作，第二节课再比较各组的实验，总结优缺点，把意见统一。看似延误了进度，实际上是一劳永逸的，在后面关于欧姆定律的学习以及电阻串并联的特点等内容中，学生们一气呵成，进行的非常得心应手，反而节省了时间，从而进行了很充足的习题训练。学生们也在学习的过程中感受到了团队的力量和学习的愉悦。
一次成功的教学，不是简简单单的老师讲解的清楚，学生能听明白，而是真正让受教育者融入教学过程中，成为整个过程的主人。
浅谈物理教学中“三维目标”的落实
定陶县半堤乡中学????徐世恩????2010年8月1日 11:47
仲红魁于10-8-1 12:40推荐并加12分在学习的过程中注重动手动脑、亲身体验、感悟道理，在抓好科学教育的同时注重抓好人文教育、情感教育，是新课程的特色，是应试教育有所忽略的地方。本文在这方面做了很好的阐述，推以众览。
李钧于10-8-1 17:14推荐加0分文章所阐述的观点值得大家共赏。 “讲”与“做”结合，“结果”和“过程”并重，“教书”更要“育人”。知识的学术形态通常以“结果”的形式来呈现，而它的教育形态则蕴含于“过程”之中，因此，教学就必须关注过程、突出过程。教师要尽力为学生营造一片广阔的时空，引导他们去探索知识的渊源，揭示知识的本质，进而体会物理的价值，感悟物理的美感，这才是成功的物理教学，即“教书育人”。
?? 物理课堂教学的“三维目标”是由“知识与技能”, “过程与方法”, “情感态度与价值观”三个维度组成。它是以提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展为主要目标。学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力。如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？笔者认为应注意以下三个方面：
一、 重视“讲”，更要重视“做”
传统的课堂教学以教师传授知识为重点，而新课程教学应该以学生发展为中心，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用就是要创设一种学生能够独立探究的情境，在实践活动中引导学生去发现。教学要以学生的现实生活，既有经验和社会实践为基础展开，以学生自主探究为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑想”的活动中体验、发现和解决问题。把思维的时空交给学生，把思维的过程还给学生，这样学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体生动的、丰富的，同时学生的观察能力、动手能力、创造能力得到了培养和发展。为此，在教学中就要实现“讲”与“做”的有机结合。例如，实验探究牛顿第一定律时，在组织学生分组实验过程中，教师仅仅起一个实验指导者的作用，由学生自己制定一个研究计划，教师指导他们确定实验中哪些条件保持不变，哪些条件在发生变化，尽量让学生自己去细致观察，正确记录，分析推理。为什么所选的三种接触面（例如毛巾、纸板和玻璃板）应尽量有明显的区别，还要让小车从斜面的同一高度处自行滑下，小车在三种情况下运动的距离与摩擦阻力的关系，这些问题都要让学生体验探究，充分交流。教师适时向学生提出物体“不受外力”会怎样运动的问题，得出牛顿第一定律的知识，同时向学生说明完全没有摩擦是做不到的，这种用设想，完全没有摩擦的理想化的方法进行推理是科学推理的一种重要方法．在这个探究实验中，学生不仅能主动学到知识，还能受到科学方法的训练。又如在探究“声音的音调、响度”的实验中，打破常规的教学方法，让学生通过“锯条振动发声”这一简单易做实验的自主探究，学生获得生动而具体的感性知识后能得出频率、振幅的概念，再通过亲自体验、分析、推理后，就能得出音调与频率的关系，响度与振幅的关系。这样把知识教学的过程变成学生自主活动中把握知识的生成过程和运用知识自主解决问题的探索过程，学生的智力因素和非智力因素都得到了发展。
二、 重视“结果”，更要重视“过程”
教学过程本质上是一个认识过程，在教学过程中应充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，传统教学是教师台上讲，学生台下听，教师给出结果，学生做好笔记，教师代替学生建立知识体系。这样的教学过程在学生心理上造成定式，极容易妨碍学生智力发展，甚至会影响学生一生创造性的发挥，这样培养的学生缺乏发现新问题，运用新方法，提出新见解的能力。为了实现“三维目标”，就要转变教学观念，科学设计，艺术引导，合理地“收”、“放”学生的思维，想方设法创造机会，诱发学生的主动性。在教学中不仅要重视“结果”更要重视“过程”，要以学生的发展为出发点，鼓励学生积极动手、动脑，根据问题提供的信息，突破常规，寻求变化，鼓励学生在学习中提出高质量的问题，培养和启发学生多向思维．例如在“浮力”教学中，让学生通过分组实验比较物体在空气中称与在液体中称的结果，比较物体在液体中不同深度处称的结果．要使学生习惯于主动探究，习惯于多方提出假设和自主解决问题，习惯于个人结果与同学经验的分享．在实验过程中，培养学生创新意识，让学生能独立思考，互相合作，敢于质疑，敢于挑战，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神。
三、 重视“教书”，更要重视“育人”
在物理教学中，教师应自觉、主动地实施德育，引导学生确立正确的政治方向，树立正确的人生观和价值观，培养学生高尚的道德品质和良好的心理品质．在物理教学中教师不能只传授知识，还要同其他任课教师和班主任一起创建一个好的班集体，为学生营造一个良好的成长环境。要充分利用实验课的特点，培养学生实事求是的科学态度，克服困难、积极探索的进取精神和团结协作的集体观点。要充分利用教材中的素材，搜集的课外资料并结合现状，进行爱国主义教育，增强民族自豪感和社会责任感，为祖国培养德、智、体、美、劳全面发展的建设人才。
我在教学中这样体现三维目标
临沂市第三十三中学????陈可伟????2010年8月1日 11:35
徐进秋于10-8-1 14:36推荐体会深刻，总结全面。六种课型的教学程序，基本体现了我市“三、五、X”的教学策略，具有可操作性和实用性。
王宪收于10-8-1 16:10推荐陈老师结合教学实例,从四个方面论述了在教学中落实三维目标的做法和教学心得,论述言之有物,读后受益匪浅.
????一、转变教育观念，增强自身的基本功，变“讲师为导师”。
教师自身素质的提高是课堂效益提高的前提，教师不能死抱旧观念，满足于过去取得的成绩，要让学生是课堂教学的主体，充分调动学生的积极性、创造性，增强学生的参与意识，是提高教学质量的关键所在，现代教育更注重培养学生的主体意识。例如，教师在讲“牛顿第一运动定律”时是这样调动学生的积极性、体现学生的主体意识的，教师先提出：“放在地上的桌子怎样才能使它运动?”学生积极回答“只有施加力给它才能运动”，接着出示实验用小车并提出同样的问题，叫一个同学上来做一做，要求同学们注意观察放手后小车的情况，通过观察，同学们发现放手后小车不受推力也能向前移动一段距离，此时，同学们开始议论，发表各自的见解，就在这个时候，让同学继续观察实验，将同一小车从同一斜面顶滑到不同的平面上，发现小车移动的距离不同，引导学生找出产生差异的原因，启发学生思考，若表面光滑，小车前进的路程情况怎样?通过不断的引导、分析、推理、想象，学生悟出：“若表面无阻，小车速度不变，永远运动下去”这一正确规律。然后让学生阅读教材，引导学生体会伽利略思想，最后概括总结出“牛顿第一运动定律”。一节课下来，发现教师讲得不多，而学生说得多，想得多、做得多，充分调动了学生的积极性、参与性，体现了学生的主体意识，效果很明显。
二、建立良好的师生关系，形成和谐的课堂气氛。
学习是带有浓厚感彩的一种活动，师生关系好，学生便爱听你的课，乐于接受你的观点，对这门课有较高的学习热情，这就是古人所说的“亲其师，信其道，学其理”。要建立好师生关系，教师首先要关心、热爱学生，讲课时要留心，观察学生的面部表情、眼神，及时调整进度，注意讲授方法，使全体学生都能理解、吸收，差生听懂了并不等于会做，还要加强个别辅导。教师要尽量表扬鼓励所有学生，努力发现学生学习中的闪光点，特别是差生的闪光点。良好的师生关系能把学生“从苦学的深渊带到乐学的天堂”。
三、科学的导学方法是学生获得新知识的“金钥匙”
教学过程实质上是教师引导下学生的特殊的再创造过程．在教学过程中，学生学习和掌握知识、技能，促进学生能力的发展．学生掌握知识、技能的过程需要学生个体和集体积极主动的认知心理活动的参与，通过大脑的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等智力活动，内化为学生的个体认识．通过学习过程促进学生的感知、观察、记忆、想象、思维等认识能力的发展．而科学的导学方法可以引起学生的学习兴趣，是提高课堂效益的保证。
基于物理学科的特点，教学课型有概念课、规律课、习题课、实验课、复习课、讲评课等形式，在设计物理课堂施教导学的程序内容和要求也有所不同，现总结如下：
1、物理概念课教学程序：　　
利用现象引出问题→观察现象分析研究→概括抽象定义概念→内涵外延应用迁移
2、物理规律课教学程序：　　
利用实验引出问题→猜想验证收集数据→分析综合归纳规律→研究方法应用迁移
3、物理习题课教学程序：　　
创设情景引出问题→自主探究分析问题→引导方法解决问题→归纳方法应用迁移
4、物理实验课教学程序：　　
创设情景引出课题→理解原理构思方案→分组实验得出结论→应用分析创新设计　　
5、物理复习课教学程序：
要点导学指导学法→分化难点掌握方法→反馈练习巩固知识→质疑讨论查缺补漏
6、物理讲评课教学程序：
自评查缺互评互学→归类精讲指导方法→激活练习发散思维→活化知识应用迁移
我们在教学中针对不同课型灵活运用以上模式，不但启发了学生的思维，而且实实在在的提高了课堂效益。
?四、充分挖掘教材中的人文素材，引导学生树立正确的科学价值观。
教育心理学认为：教师的首要任务，就是要调动学生对所学课程的兴趣，进而才有可能获得强烈的求知欲——学习热情。把物理学上一些重大发现的历程渗透到教学中，让学生亲身体验物理知识的探究过程，体会科学发现的乐趣，可以培养学生学习物理乃至整个自然科学的兴趣和信心。
如：在学习欧姆定律时，先要求学生试着像科学家一样对电流、电压和电阻的关系提出假设，并进行猜想。再鼓励学生根据猜想积极探索各种方案，然后经过讨论、交流，选中最可行的一种方案。（如：研究当电阻一定时，电流与电压的关系，可以用滑动变阻器来改变电路中的电压、电流。）进行实验时，要求学生严肃认真，严格遵守操作规范（如：连接电路的过程中，要断开开关等）；分析数据时，要求学生实事求是，不能以理论值来修正实验值。通过这一与科学家相似过程的体验，当学生得到正确的结论时，那份成功之后的愉悦感是可想而知的，自然会大大增强学习的自信心。
另外，物理学中的许多发现背后都有一些或有趣、或感人的故事，在教学过程中，善于挖掘这些故事，并加以生动地讲述，再结合教学内容恰当的运用，可以有效地引发学生的兴趣，激起学习情感。
如：讲到杠杆时，我给学生讲了阿基米德的故事：传说有一天亥尼洛国王和阿基米德聊天，阿基米德说：“给我一个站立的地方，我就能移动地球。” 亥尼洛国王笑着说：“你的声明是永远可靠的，因为你无法用事实证明它。” 阿基米德并不服气，要求国王找一个非常重的东西，由他一个人来搬动。于是，国王挑了一艘三桅大木船，要求阿基米德来搬动它。听说有这样的事情，看热闹的人挤得人山人海。阿基米德在船坞上装了一个螺旋和一根很长的带摇柄的螺杆，密密麻麻的绳索和滑轮从大船连到螺杆上。阿基米德面对国王不慌不忙的摇着手柄。奇迹出现了，大船果真移动起来！同学们听了之后，不但热烈地讨论起大船移动的原因，而且开始寻找生活中利用机械的现象，甚至急不住地用老师准备的实验器材操作起来……表现出了高涨的学习热情。
这样的例子还有很多，牛顿细心观察、善于思考发现万有引力的故事；阿基米德契尔不舍，终于在浴缸洗澡时获得灵感破解了王冠之谜的故事；瓦特通过水蒸汽顶开壶盖发现水蒸汽的力量，从而进一步改良蒸汽机的故事……把这些故事和教材内容有机结合，会比单纯的苦口婆心的说教更能激发学生热爱科学，学习科学的情感。
结合教学实践浅谈物理三维目标的落实
高密市立新中学????聂继云????2010年8月1日 17:49
马健于10-8-1 18:43推荐聂老师的文章对于三维目标的落实利用具体的实例进行分析，便于我们学习！
孔祥龙(副组长)于10-8-1 20:02推荐文中通过教学实例对三维目标的落实做了详细的分析和讨论，有自己的理解和做法。
在教育改革的浪潮中，新课程标准的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维教学目标的达成培养了学生的创新精神和实践能力，也是教育教学改革发展的必然要求，是素质教育的需要。下面是我在教学过程中的一些具体做法：
一、通过探究活动培养学习兴趣，提高知识与技能
探究教学就是要通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲望，培养学生的探索兴趣。例如物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深，“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演” “学生演 教师看” 即边学边实验。
例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。 ??? （1）做压强的实验 ??? 鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。  （2）做大气压实验 ??? 将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。  （3）做物体的浮沉实验 ??? 将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。
在实验教学中我很注重实验效果，并不是一味的放开没有目的的去做，要做到让学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动，教学中还采用启发式教学和有控开放。
例如：我在《串联电路和并联电路》实验教学中是这样做的：
创设情景导入新课后（前面已提到）在新课教学过程中： ????? 1、教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。 ???? 2、教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。 ??? 3、由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时，大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。 ?? 4、结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。 ??? 5、进一步组织学生比较两个相类似的电路，让他们了解开关的控制作用，然后自己解释“教室的灯是怎样连接的？”“老师课前的小彩灯是怎样连接的？”?? 在探索新知的过程中，生生与师生互动，让新知在学生的互动中生成，学生的探索可能会走弯路，让学生相互帮助分析改正或通过教师旁敲侧击由学生分析改正，最终在交流中总结归纳知识点。学生对知识的学习知道前后联系，形成迁移，这种知识绝对不是“死知识”。
二、重视应用物理知识，培养学生解决问题和分析问题的能力
在学完一个知识点或者是一章节后，我们还要引导学生分析日常生活中物理学知识，大家这方面的经验是很丰富的，所以在教学中，我也比较注意挖掘学生的生活经验，让学生在日常生活经验的互动交流中思考、应用。生活经验的应用，也是学生问题最多的地方，学生自己能够分析的情况下，教师只起到引导，鼓励向上的作用既可；当学生不能回答，或者是学生回答出现问题时，先不要急于告诉学生正确答案，当同学们还不能按正确的方法思考问题时，教师则要选择适当的切入点点拨引导，就这样在生生、师生交流中思考和分析问题，最终这些问题由学生自己来解决，在交流互动中学会分析问题、解决问题，让同学们的情感态度、和价值观进行潜移默化，具体我是这样来做的：
在《串联电路和并联电路》中，当认识了这两种电路后，我让学生讨论生活中有那些是串联电路和并联电路？然后让学生举例，对于不正确的老师不给予下结论，而是让大家自己通过所学知识辨别对错并给予正确答案。在这里我还提出一个问题：同学们说我们家的用电器是怎么连接在电路中的呢？会是串联的吗？那样会有什么后果？因为学生对于家庭电路还很陌生，但通过本节所学内容有很多同学会知道是并联的，也从而为以后的家庭电路的学习打下基础。
三、注重在总结提升中让学生全面发展
总结是对一节课的回顾和升华，对本节的教学起到画龙点睛的效果，是不可缺少的一个环节，我在教学中有时让同学们自己来回忆本节知识，如教师这样来引导学生：你在本节课中有哪些收获？你还有什么疑问吗？让学生相互交流，在互动中总结本节的知识、技能及情感态度、和价值观，因此，同学们的收获有可能有知识上的，也可能有情感方面的，还可能有技能上的收获等都是学生的进步都是收获，教师应该即时点评，进行激励，最终让学生都能够在知识、技能及情感态度、和价值观三个方面，均能说出一两点甚至更多的收获，使学生的总结不仅完整，而且要让所有的同学都能认识到我们在这节课中收获确实很大。
总之，在物理教学中让学生动手动脑贯穿于教学活动的全过程，学生的兴趣、学生的积极性在不断地被激发，教学的三维目标在探究过程中不断得到落实。
物理教学情境的创设
即墨市龙泉中学????辛修乐????2010年8月1日 11:02
胡朝晖于10-8-1 11:12推荐通过教学实践中的实例分析加上自身感受，值得大家共勉。
王玉哲于10-8-1 13:25推荐如何创设学生熟悉又乐于探究物理知识的物理情境，以激发学生的学习兴趣，让学生自主地参与到学习的全过程，使学生真正成为课堂的主人，无疑是实施课程改革的过程中每位老师都要研究的课题。辛老师的文中介绍了多种进行情景创设教学的方法，很值得各位老师学习、借鉴，也希望各位老师能提出自己的更多想法。
田荣于10-8-1 13:38推荐用废旧易拉罐做大气压实验比较新颖，解决了原实验中不少学校实验室中抽气机不太好用的问题。关键胶布密封性不知能否做好，大家来试试吧。
?培养学生的探究能力是新课程改革的要求，也是时代对教育的要求，它应当贯穿于整个教学过程。那么，在新课程理念下，无论是在考试中的试题中还是在教学中，创设物理情景，都有着重要的作用，例如在一试题中创设了如下情景“小明自己制作了一个哨子，在筷子上缠上一些棉花，制成一个活塞，用水蘸湿棉花后插入两端开口的塑料管，吹管的上端，可以发出悦耳的哨音，这哨音是由于管内空气柱的________产生的，上下拉动活塞，可以改变声音的_______”。此题就以情景的方式考察了学生对声现象知识的理解和应用。同样在教学中注重对教学情景的创设，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，形成学生探究学习、合作学习的习惯。从而实行物理教与学行为方式的转变，下面，我就谈几点我在初中物理课堂中进行情景创设教学的尝试：
?一、讲述小故事描述物理情景，让学生在快乐中接受知识。
?物理小故事包括物理学史，科学家小传与教材有关的传说，成语、自编故事等，有目的，恰当的设置，可激发学生的学习热情，活跃思维。例如讲述“力的作用是相互的”时，我就讲一小笑话，一人去医院看望他住院的朋友，见面后说“你怎么被人打成这样”？谁知他的朋友说“你不知道力的作用是相互的吗？他打我就等于我打他”。他的朋友愕然。同学们哄堂大笑，在笑声中我又进一步强调，力的作用是相互的是对的，但他的朋友却忽略了脸和手的承受力是不同的。我又顺势讲了鸡蛋碰石头的例子，使同学们在笑声中加深了对知识的理解。
?二创设有趣的新奇情景，让学生感受学习的乐趣。
?物理教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的物理知识和技能。
?例如在讲授大气压强时，我先做一课外实验，把一个废弃的易拉罐放到酒精灯上加热一会，然后取下迅速用胶布封住罐口。放到讲桌上，一会儿就看到易拉罐开始变瘪，同时听到啪啪的压瘪声，通过这种新奇的视觉和听觉的刺激，激发了学生的探究热情，我又因势利导，使整堂课的教学顺利展开。所以，创设新奇情景。再通过对教学手段、教学方法的调控，创造乐学氛围，激发学生学习情趣，从而培养学生学习能力。
?三、创设小坡度楼梯式递增、开放情景，让学生尝试创造的快乐。
在具体的教学过程中，教师设置的问题情景既要有难度又要有梯度，恰如其分的难度能激发学生的求知欲，让学生跳出来摘桃子才有味。
?例如在讲授《物质的比热容》这一节课的时候，我让学生们亲自做实验，为了满足“质量相等”、“升高相同的温度”这两个条件，实验中提供了两个火焰相同的酒精灯，这样就保证了在相同的时间内水和煤油吸收相同的热量。学生在实验中发现，水和煤油在相同的时间内升高的温度数不同，而且时间越长，煤油升高的温度数比水的更多。在这样的实验情景下，我向学生提出：如何满足实验开始时“升高相同的温度呢？”这时学生的情绪十分高涨，议论纷纷，跃跃欲试，分别提出了“停止加热煤油，继续加热水”、“减少水的质量”、“增加煤油的质量”等等方案。我再与学生共同分析找出合理的方案来，从而顺利地达到了原来实验设计的目的。让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。
?总之，在初中物理课堂教学中精心创设物理情景，可以更好的为学生提供良好的暗示和启迪。把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，使得每个学生都有尝试成功的机会。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造性思维，培养其学习能力。
三维目标在<<磁是什么>>一节的体现
枣庄市薛城舜耕中学??刘庆云???2010年8月1日 14:41
王滨于10-8-1 15:30推荐无推荐理由！
王会丽于10-8-1 15:55推荐本节课的设计方法灵活，手段多样，问题意识强，注重了学生前知识的了解，突出了新旧知识的转化，同时，设计中体现“从生活到物理，又从物理到生活”的课程理念。
《磁是什么》是沪科版教材第十六单元的第一节内容。是人教版教材一、二两节内容的整合。磁学知识作为电学知识的延伸和发展，是比较综合的，而本节内容作为磁学知识的基础，学生又有些认识，为使朦胧的认识变成清晰的后续学习的基础。根据新课标对这一内容的界定“知道”即可，制定了如下三维目标：一、知识目标1、知道磁在日常生活、工业生产乃至高科技领域有着重要应用。2、知道磁体有指向性和吸铁性及什么是磁极，什么是磁化。3、知道磁体周围存在着磁场和磁场具有方向性。4、知道磁感线，会画常见磁体的磁感线。二、能力目标1、通过对磁在生产、生活中广泛应用的了解，使学生知道磁与我们的生活息息相关。2、通过实验探究，感知磁体的磁性、磁化等现象。3、在观察“空气的作用”及类比“光线”概念的建立的基础上，领会“模型法”在形象描述磁场中的运用，知道可以用磁感线来描述磁场。培养学生的抽象思维能力。三、情感目标1、通过观察、讨论了解磁体在生活中的广泛应用，进一步提高学生学习物理的兴趣。2、通过简单磁现象的探究，培养学生合作探究、主动与他人交流的情感。3、由古代劳动人民制作指南针并改进指南针的过程，进行热爱祖国的教育。?? 下面我从具体的教学流程中谈谈我的三维目标是如何体现的。教学流程 一、创设情景，提出问题? 新课伊始，教师先讲自己的经历：“方向感”不好，一出门就转向。请全体同学站起来利用你手中的指南针给老师指示一下南北方向，然后各组同学就近将指南针靠近，观察有什么现象发生。“为什么指南针能够恒指南北？两个指南针靠近后又为什么不在恒指南北了呢？这就是本堂课我们要探究的课题：磁是什么。”磁在我们日常生活、工业生产乃至高科技领域都有广泛应用，那么你在生活中见到过哪些物品用到了磁？【设计意图】由实际问题“转向了怎么办？”引入本节所学的同时，对于磁体的指向性的应用，学生自然就知道了。这样的以情激趣、以趣导学，使课堂气氛迅速活跃起来。再由“你知道磁在生产和生活中有哪些应用吗”的问题，将学生的思维引向深入，同时也体现了物理“从生活走入物理”的理念。这里实现了上述三维目标中的第一个目标。二、自主选择，合作探究? 今天我们就从大家最熟悉的磁铁入手，开始我们的探究之旅吧。1.[鉴别真假]你面前有两个用纸包着的条形物体，一个是磁铁，一个是铁块，你能在不拆开包装的条件下鉴别出哪是磁铁？哪是铁块吗？请鉴别出的同学抬高你手中的磁铁，并与其他同学交流你用到的方法。【设计意图】引导学生在原有知识的基础上，完成上述实验。这时学生的学习热情高涨，课堂气氛热烈。有的同学用手中的圆规去试，有的同学用老师提供的大头针去试。还有的同学观察到别的同学使用的器材自己没用过，马上效仿。不到2分钟，全体学生都纷纷举起了手，成功的喜悦溢于言表。2.接下来，让学生在自己决定还有什么是自己想知道的基础上，通过选择性的四个探究小实验：磁铁还能吸引哪些物质？磁铁各部分的磁性一样吗？磁极间的相互作用规律是什么？你能让没有磁性的钢钉具有磁性吗？并让学生展示自己的实验过程及得到的结论。【设计意图】引导学生自己经历探究的基础上获得一些简单的磁现象：磁体的指向性、吸铁性、磁极、磁化。学生的情感目标2得以升华。三、活动巩固，启迪创新? [自制仪器]给你一枚缝衣针，你能把他作成指南针吗？实物投影，水槽盛适量水，先将老师手中未被磁化的钢针穿上泡沫后置于水中，观察现象，再将学生制作的指南针置于水中，再看现象。先自行其事，后来热烈拥抱。原来，在磁体周围有一种我们所看不到的物质：磁场。没被磁化的钢针没有作用，被磁化后的钢针就有了作用，它们之间是通过什么来相互作用的呢？【设计意图】一石激起千层浪，学生对未知的领域一般都会产生好奇并急于获得正确的认识，这将会使学生对学习新知识产生强烈的求知欲望和饱满的学习热情，这种非智力因素的情感作用，将反过来促进思维的活力。情感目标三得以体现。四、方法引领，拓展延伸? 1.演示实验：用电动吹风机吹起小旗。学生思考：谁对小旗施加了力的作用，能让小旗按一定的方向飘动？2.分组探究：将铁屑均匀撒落在玻璃板上，再把玻璃板分别放置在如课本图16-5所示的四种磁体的上方，然后轻轻敲击玻璃板，观察铁屑的分布状况，并把观察的结果与同学交流。（用实物投影分别展示）【设计意图】观察教师的演示实验，类比“空气”也是一种看不见但却真实存在的物质，我们可以通过它对小旗的吹动作用来认识它，从而突出磁场的物质性这一重点，并由不同地方的小磁针的指向性不同，突破磁场有方向性这一难点。3.你能在纸上描画出你所看到的条形磁体周围磁场的分布吗？课件展示老师所画的。问：你画的和老师所画的差别在哪里？加油站，帮助学生建立磁感应线的概念。在此基础上完善自己所画的磁感线。【设计意图】引导学生自己探究并试着画出自己所看到的，让学生得出利用磁感线能够形象的描述磁场。培养了学生的抽象思维能力。同时，老师的方法引导，同伴间的互助，使学生的探究有法可依，进一步增强了学生的自信心。在交互活动中，学生的潜能被挖掘出来了，此时，不存在好生与差生，每个人都可以从别人那里获得知识，积极参与讨论，在讨论中学到了知识，拓展了思维。能力目标三得以体现。五、趣味表演，盘点收获?大家能不能用第一人称，对磁体，磁场，磁感应线做一下自我介绍？（投影）【设计意图】激励学生无拘无束地发表自己的见解，明白磁体、磁场、磁感应线之间的关系。教有所思 1.本节课学生活动经历了三个模块的认知过程：（1）从旧知到新知先[鉴别真假]给你两个用纸包着的条形物体，一个是磁铁，一个是铁块，你能在不拆开包装的条件下鉴别出哪是磁铁？哪是铁块吗？说出你用到的方法。再[小结所获]根据你的探究,完成下面的填空①物体能够吸引＿＿、＿＿、＿＿等物质的性质叫＿＿.具有磁性的物体叫＿＿.②磁体上磁性最强的部分叫＿＿,分别是磁＿＿极和磁＿＿极.③磁极间的相互作用规律是: 同名磁极＿＿、异名磁极＿＿。④原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫＿＿。（2） 从现象到“本质”分组探究：将铁屑均匀撒落在玻璃板上，再把玻璃板分别放置在磁体的上方，然后轻轻敲击玻璃板，观察铁屑的分布状况，并把观察的结果与同学交流。（3）从抽象到“形象”同学们,你能在纸上描画出你所看到的条形磁体周围磁场的分布吗？试一试!如此使学生的思维螺旋式上升，多边互动的良好氛围使40分钟的教学效率充分得到优化，学生真正成为了学习的主人，而我本人也在这种过程中感受到学生的勃勃朝气，升华了自己的教学激情。2.本节课的容量比较大，三个模块不可平均用时。第一模块是学生最有感觉的，但也是最简单的，若在此花的时间过多的化，讲后面时，“磁场”的难点突破就会显得太匆忙，前松后紧会使一部分学生的成就感大打折扣。
浅谈物理教学中三维目标的整合
冠县实验中学????梁增凯????2010年8月1日 10:40
路义华于10-8-1 11:00推荐梁老师的‘浅谈物理教学中三维目标的整合’内容充实，论述全面，想法好。值得大家共同学习。
董丰富于10-8-1 14:03推荐结合实例，进行了思考与总结。
物理课堂教学的“三维目标”是由“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个维度组成．它是以提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展为主要目标．学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力。如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？笔者认为应注意以下五个方面：
1．创设和谐民主轻松的学习环境使学生身心愉快。
课堂上教师以饱满的热情、平和的语言努力营造轻松愉快的学习氛围。人在思想放松、心情愉悦时智力活动的效益才会更好。在师生之间，生生之间平等交流中学习尊重他人，也能体会尊重的快乐，从而使学生得到自主发展。在课堂上创造一个有利于学生的生动活泼持续发展的教育环境，调动学生主动参与，激发学生的兴趣。例如：在讲大气压这一节时，教师先做一个有趣的实验，酒壶里装满水，用手指堵住壶上的小洞，水怎么也倒不出来，然后把手指移开，水倒出来了，教师问：“你们认为这个壶神气吗？它的秘密是什么呢？”顿时课堂气氛活跃起来，大家七嘴八舌的讨论，教师趋势引导：“想不想知道这个原因呢？今天我们就来学习它。”这样，大家可以在愉快轻松的学习氛围中学习知识。
2．教师要有驾驭教材的能力
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，创造性的理解和开发教材使教材为自己的教学服务。例如：在探究滑动摩檫力的大小与那些因素有关时，可以让学生猜想出许多因素，然后指导学生探究实验得出真确结论，学生在获取知识的同时，在思维能力、情感态度价值观等方面得到进步和发展。
3．教师要有较强的课堂组织能力
新课程打破了传统的教给学生知识的教学方式，教师的角色从传授者变为指导者、引导者这种角色的转变要求教师要有较强的组织能力，因为在整个课堂教学中不是教师一个人讲，学生只需听、记，而是学生与学生之间，学生与教师之间的一个交流、合做、互动的过程。由于学生的年龄特点他们很难把握自己的行为，有可能导致课堂秩序的混乱。例如在物理课上进行探究活动时，学生手里有仪器他们要做实验，由于对器材和过程充满强烈的好奇心，易兴奋，教师不加以组织和引导学生就会大吵大闹，所以教师的组织能力很重要。
4．完善教学行为，突出教学的个性
教学行为是为实现目标服务的。课堂教学的一个非常复杂的综合体，教师的教学行为应该是多样性的教学是艺术教学方法必须为实现教学目标服务，如果一味的追求方法的多样化，会不恰当的占用学生的思维空间与时间，削弱学生思维的广度和深度。例如有一位教师上观摩课时一味的标新立异，搞“花架子”完全抛弃了传统的教学，虽然一堂课花样倍出、热闹非凡但忽略了双基的训练，例如有一位老师在讲电与磁的知识时本来可以板书的内容却用了透影仪结果造成浪费时间和不清晰的事实，有些知识必须讲授给学生，但他用讨论的方式由学生自己解决，结果许多学生的讨论变成了优秀学生的个人意见，由过去的教师的“一言堂”变成了优秀学生的“一言堂”。究竟采取什么教学手段，必须遵循为教学服务，有助于启发学生的思维，有助于化解教学难点突破教学重点，有助于提高教学效率。
在《通过导体的电流和电压的关系》中对三维目标的统一体现
山东省泰安第六中学??温绍峰???2010年8月1日 15:26
江志国于10-8-1 15:41推荐文质兼美，值得阅读
赵力于10-8-1 20:23推荐温老师在授课中特别注意引导学生自主探究，值得大家学习。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定，是新课程为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三块、三种类型。不是要在原来知识、技能的基础上再加上过程与方法、情感态度与价值观。三者本身是一个有机的整体，是同一事物的三个方面。就像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：
学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；
都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受；
在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”—样。在研究层面，我们可以把它拆开，但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面是面对完整的人的，绝对不能把它人为地分开。不是一节课分成三大环节，分别完成三个目标。
总之，三维目标具有内在统一性，统一指向人的发展。所以，在物理的课堂教学中要在师生之间，生生之间的学习活动中将三维目标有机的结合在一起，让学生在知识、能力、和价值观都获得共同的提高，那么具体在课堂教学的实际操作过程当中，应该怎样实现三维目标的统一呢？现在结合《通过导体的电流和电压的关系》这一课题来谈一谈课堂教学中三维目标的统一。
《通过导体的电流和电压的关系》教学过程设计：
【教学过程】
一、创设物理情境，引导学生进入科学探究
教师：前面我们学习了电流、电压和电阻三个量的知识。这三个量之间的关系并不是孤立存在的，而是互相联系、互相影响的。如：①加在导体两端的电压越大，通过它的电流就会越大；②导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。这些例子同时还揭示了电流与电压、电阻之间的定性关系。
如果知道一个导体的电阻值，还知道导体两端的电压值，你能不能计算出通过它的电流值呢？（或用数学表达式表示出来）
二、进行科学探究
1．提出问题
让学生回答：探究电流与电压、电阻之间有什么定量关系？
2．猜想或假设
应根据以下两个事实来引导和启发学生的想像力，进行猜想或假设
①加在导体两端的电压越大，通过它的电流就会越大；
②导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。
学生回答：
·可能是I＝U/R；
·可能是导体两端的电压增大几倍，导体中的电流也增大几倍；
·可能是U＝IR；
·可能是……。
3．设计实验（采用启发提问式，帮助学生设计实验）
以下教学过程是师生一问一答
问：我们所学电流、电压和电阻三个量，哪些量可以测量出，分别用什么仪器来测量？
答：能测量的量有：电流和电压，仪器分别为电流表和电压表。
问：电阻不能测量，我们怎样知道导体的阻值呢？
答：可以给出导体的电阻值。
问：也就是说在研究电流和电压、电阻之间关系时，我们是固定电阻不变，让电压发生改变，观察电流的变化，这种研究物理问题的方法叫什么？
答：控制变量法。
问：实验时，针对于某一导体测量一组电压和电流值，行吗？
答：不行。
问：为什么？
师生共同回答：多次测量可以减少误差，同时考虑到物理规律的客观性、普遍性和科学性，应该多测量几次。
教师还应进一步指出：不仅针对同一导体测量几组电压和电流值，同时还要更换定值电阻反复进行实验，这种研究物理问题的方法是不可忽视的。实验时，给出了二个不同的定值电阻（R1＝5Ω和R2＝10Ω）
问：我们在实验要多次测量电压和电流值，那么怎样去改变导体两端的电压和通过它的电流呢？
学生1答：改变电源的电压，如：增减串联的干电池的节数。
学生2答：用滑动变阻器来改变。
师总结指出：同学们知道了改变定值电阻两端电压的方法，请大家根据你认为最适合你的方法和刚才我们设计的思路，对照自己桌前的器材选择你所需的实验仪器，并画出能够同时测量电压和电流的电路图。
4．进行实验
实际操作中，要提醒学生注意以下几个问题：
·连接电路时，开关应处于断开状态，滑动变阻器的滑片应放到最大阻值的位置上。
·测量次数不要过多，根据时间而定，一般测量三次或四次左右。
·若用滑动变阻器来改变导体两端的电压的情况下，尽量使定值电阻两端的电压成整数倍地变化（如：1V，2V，3V……）。同样若用干电池（或学生电源）改变电源电压时，也应该使电源电压成整数倍地变化。
教师巡回指导学生进行实验，指出学生在实验中错误，并要求学生实事求是地填写实验数据。
5．分析和论证
数据处理时，可引导学生仔细思考测量数据：分析电压是怎样发生变化，从而影响到电流的怎样变化；同时还应考虑到实验会有误差，可能数据不很一致。得出电流、电压的关系的结论。
结论：电阻相同时，通过导体的电流和导体两端的电压成正比。
然后指导学生用测量的数据对照课本图7．1-1画出U-I图。
启发学生对比数学中的一次函数的知识，推导出U-I表达式：U＝IR。
6．评估
要求学生在探究报告反思自己的探究活动一些问题，如：
（1）实验设计方案是不是最优的，还可能会存在着不合理的地方。
（2）操作中有没有什么失误，读数时会不会有失误。
（3）测量结果是不是可靠的。
（4）探究中是不是还有哪些问题还不清楚，哪些问题弄明白了。
……
7．交流
要求学生课后进行交流，交流时，可以相互交换各自的探究报告，也可以口头表述自己在探究与他人不同的意见，同时还应听取他人正确的意见。交流时，不应只是交流探究结论，交流的重点应放在探究的过程中。
如：为什么我的猜想和别人不一样？
为什么我的方法与你不一样？
为什么你能得出这样的结论，我的结论不和你一样？
?
在这节课的教学过程中，始终把学生作为学习活动的主体，学生的学习活动从前面的电流、电压、电阻的知识入手，通过知识的迁移让学生发现问题，这种在已有知识的基础上发现问题的能力，是培养学生科学研究能力的一个重要方面，而在解决这个问题的过程当中，学生通过交流，合作，设计实验，同样培养了学生的科学研究能力，而在这一个完整的探究过程当中，不同的学生可能会有不同的感受，有积极的，也可能有因为探究受挫而感到的消极的情绪，但是不管怎样，作为学生可能在科学探究过程中的切身体会，只要能有教师正确的引导，对于他们以后的探究学习过程应该会有良好的影响。一个完整的科学探究过程，必定会让学生体会到科学探究的一般性的过程性的方法，也一定会让学生在科学探究的成果中获得成功的喜悦，在这种满足的心态当中，最后得到的实验结论，也一定会使学生对其有深刻的理解，并使他能更容易的掌握这一知识点。所以，在课堂教学中，对三维教学目标的认识不是也不应该是割裂的，可以这么说:如果学生能够有效达成方法目标和情感目标，那么知识目标一般也是自然能够实现的。
构建探究课堂，实现三维目标的统一
山东师范大学第二附属中学 惠芙蓉?2010年8月1日 15:30
王玉斌于10-8-1 16:51推荐并加12分惠老师通过教学案例，对如何建构探究课堂，实现三维目标的统一，谈到了自己的做法和感受。分析透彻，体味真实，条理清晰，内容丰富，值得我们借鉴。
在新课程理念的指导下，物理课程改革的一个重点是制定了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在三维目标中，最引人关注的应该是过程与方法目标，在实际的教学中，努力构建探究的课堂，把科学探究既看成学生的学习目标，又看成我们的一种教学方式，是实现三维目标的统一的有效途径。
1、创设情境，提出问题，引出探究内容。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要得多”。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出雾、霜、雪、冰是怎样形成的，水为何会变成“白气” ，“白气”又为何会变成水滴等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，解决问题。
2、猜想与假设，导入探究。在物理课上，猜想与假设是学生应用现有经验和知识对问题中的事实寻求可能解释的过程。是探究活动的前提，在整个探究活动中起引导作用，在这个过程中，老师应该鼓励学生大胆从不同角度提出猜想，同时应该采取一定的策略引导学生做出合理的猜想。
例如在摩擦力教学中，我们的老师将泥湫放在水桶，让学生将泥湫抓起来，许多同学踊跃上前试验，但都没有成功，此时，老师又问如果给你一块砂布，能抓起来吗？再次让学生上前实验，老师指导学生观察、思考并提问全体学生发现了什么？学生通过实验发现抓泥湫是靠手与泥湫之间的摩擦来完成的，用手抓摩擦小些，而用砂布时摩擦大些，由此猜想摩擦力的大小可能与物体表面的粗糙程度有关。
3、制定计划设计实验、进行探究。这是学生在科学探究中得到过程与方法训练的最好时机，也是教学实现过程与方法目标的最佳手段。这个过程中，老师应该引导学生明确目的、辨明条件、确定方法、准备材料、构思步骤，评价计划。这一系列的过程，老师应该将过程与方法、情感态度与价值观目标的落实作为一个重要的任务，努力通过探究教学实现三维目标的统一。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。
最后我们还应该重视交流与合作，整合教学。在探究教学的全过程，我们都应该给每一个学生充分的语言表达机会，让学生尽可能用已有的科学知识和较为准确的语言表述自己的探究结果。让学生编写科学探究报告、设计表格、图象。让学生向其它同学科学表述自己的过程与成果等。
我们在构建探究的课堂中要注意走出如下两个误区，真正实现三维目标在探究过程中的合谐统一。一是只求探究形式，忽视能力培养。学生只是在教师预设好的轨道上进行探究，整个过程不允许出任何差错，将探究教学演化为一种教学花样。我们始终坚持将构建探究课堂作为为学生构建一个自主的、开放的学习环境，提供多渠道攻取知识、运用知识的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略。十分重视学生在探究过程中的体验与参与，强调将课堂教学策略建立在学生身上，必须关注学生“怎样才能知道”，通过探究促进学生对知识的掌握与理解，通过探究使学生“自己学会、进而会学”。实现知识与技能、过程与方法目标在教学中的落实。二是重探究结果而轻探究过程。认为探究教学中老师引了、学生猜了、实验做了，就是没有得出教材上的结论，是玩花样子，于是回到老路，对探究过程轻描淡写，把教学重点放在结果上。我们要构建探究的课堂中，将探究课堂的主要任务定位为让学生经历探究的过程，只有这样才可能在学生的探究过程中，让知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标得到真正的合谐与统一。
走一步，再走一步
山东省金乡县化雨乡中心校????杨亚丽????2010年8月1日 10:18
杨兆金于10-8-1 12:16推荐并加15分此篇文章写出了老师在教学改革中的困惑，一线老师在教改中也许都有这样的体会，但改革就是发展，改革就是进步，改一小步或许就有一个大的收获！
刘磊于10-8-1 15:56推荐并加10分杨老师的文笔不错，对课程改革的认识深刻、到位，确实是一篇好文章改革。
?新课程改革实施以来，让一线老师们欣喜着，激动着，也困惑着，彷徨着……
纵观历史，所有的改革都不是一蹴而就的。任何成功都必须付出艰辛和努力，我们不一定笑在最后，但要坚信，心存美好，心存信念，我们就一定会在最后绽放最灿烂的微笑！
新课改的精髓、灵魂的东西就是理念、观念的更新。对照以往旧的教学大纲，新课程标准除了注重知识的理解这最基本的要求外，更侧重学生对过程与方法、情感、态度与价值观的深度能力的提高、基本素养的提升。
三维度目标的提出，首先带来的是教材编排的变革，无论是内容还是编排的顺序都让人眼前一亮，焕然一新。新的东西，总不能让人一下子接受，这是人们认识事物的一般客观规律。这突然的改变，让一部分老师突然的迷失自我，甚至让很多会教的老师都有点老虎吃天——无从下嘴。时下，素质教育的东风正徐徐地、亦渐迅猛地吹。拿着一改往昔容颜、“面目全非”的教材，我们应该教给学生什么，老版教案上圈划的重难点不忍删减。不删不减，这还不是穿新鞋走老路吗?谈何新课改呢？怎么教，学生才更容易理解文本渗透的知识点，崭新理念怎样才能更好地让学生领悟达到融会贯通呢？
我和一些老师一样对新课改困惑着，质疑着……这样很久，很久。“考试就是指挥棒”，过去，我就是盯着来自各级的那些“棍棍棒棒”在课堂上照本宣科，口若悬河地向学生“传递”着我的“考试秘笈”的。现在，那些棒棒们不再拥有那么大的无比神力了，我该怎么办？无助的我像一只遭遇狼群的羔羊。不要只盯着一棵树，不要迷信那根稻草。接下来，我找来新课程标准、标准解读等有关新课标的理论杂志潜心研读，汲取其精华、精髓的东西。我发现这些东西胜过那所谓的棒棒，这才是真正的秘笈、宝典。随后，我的课堂一改往昔的“个人演说”，学生成了舞台的主角，教材在师生的互动、在合作探究中被演绎地如同一篇篇神话，一篇篇科幻小说，神奇而又极具魅力。
我兴奋着，学生快乐着。一面小红旗，一张“龙凤争霸榜”，刘谦式十秒的掌声，老师的大拇指效应、 “首席讲师”的虚拟称谓等等都成了我快乐课堂的催化剂，最“廉价”的奖励成就了我最快乐的个性化课堂。不要再说谁指挥谁，我的课堂我做主，别让老师、学生戴着枷锁去跳舞，摘去“紧箍咒”，我们只需要大师的指引，我们只需要“秘笈”的指引。
新课改的路上，让我们走一步，再走一步。其实，一小步就是一大步！

栏目导读
研修动态——————报道新闻，领略研修风采
栏目编辑：董丰富
专家引领——————登高望远，引领课程
栏目编辑：宋树杰 王宪收
团队之声——————来自省级课程团队的声音
栏目编辑：孔祥龙
观点聚焦——————汇集热点，百家争鸣
栏目编辑：赵力
学员采风.——————连线研修现场，展现研修风采
栏目编辑：刘 磊
研修感悟——————有感而发，真实表达
栏目编辑：王会丽
作业选登——————展示、分享、交流、借鉴
栏目编辑：李钧
简报览胜——————展示班级智慧，体现班级精神
栏目编辑：王会丽
今日作业
研修动态
栏目编辑：董丰富
省专家团队成员积极参加在线研讨。
济南市物理指导老师正在认真点评每一位学员的作业。
山师二附中、山大二附中、东方双语的物理老师们一起认真观看视频。
潍坊高新区北海学校的物理老师们正在热烈地讨论。
济南五中的老师积极回帖，发表自己的见解。
青岛第43中的老师看完录像后在研讨
专家引领
栏目编辑：宋树杰 王宪收
新世纪的物理学如何应对能源和环境问题
可再生与可持续能源篇（节选）
欧阳钟灿（中国科学院理论物理研究所）
??? 欧阳钟灿简历：理论物理学家，1968年从清华大学自动化系毕业，1997年当选中国科学院院士，2003年当选第三世界科学院院士。他于1993年获得海外华人物理协会首届亚洲杰出成就奖，1994年首届“国氏“优秀博士后奖，1995年获中科学院自然科学一等奖，1999年获得周培源物理奖及国家自然科学二等奖； 2004年获何梁何利基金科技进步奖。
2008年以来国际物理学界与能源问题有关的动向
?? 英国《物理世界》评出2008年物理学界月度12件大事；
? 物理学家朱棣文被任命为美国能源部部长；
?美国物理联合会（AIP）出版研究杂志《可再生与可持续能源杂志》。
? 物理学从IT到ET是否真代表21世纪物理学的研究大方向？物理学是否真能作为解决能源和气候问题的带头学科？从2008年以来与物理学界有关的几个动向可以给出正面的回答：
??英国《物理世界》评出2008年物理学界月度12件大事，有肯定也有批评的，如四月：英国科学与技术设施委员会（STFC）受到批评;五月：顶级物理学家转移阵地，如霍金接受了加拿大PI的一份兼职工作；都是属于批评的。但两件与能源问题有关的都是正面的，如二月：从人的运动中获取能量，报道了2个非常独特的装置能够从人的运动中获取能量，英属哥伦比亚西蒙弗雷泽大学Max Donelan和同事介绍了他们发明的发电装置——膝行拉条（knee brace），他们表示这一装置功率只有5瓦特。同时美国佐治亚理工学院王中林小组展示了一种织物，如果用于长途旅行者的裤子中的话，能够产生足够的电力来为手机充电。十二月：奥巴马任命物理学家为政府官员，新当选总统奥巴马的表现让许多物理学家和环境保护主义者感到高兴，他任命诺贝尔奖得主朱棣文为能源部部长。朱棣文曾因在用激光冷却捕获原子方面的贡献赢得了诺贝尔奖，并且坚定地认为人类行为改变了气候。朱棣文肯定会发展不产生大规模温室气体的能源。奥巴马也任命了物理学家John Holdren做总统科学顾问。Holdren是环境政策教授，也是哈佛大学肯尼迪政治学院科学和技术规划及国家政策主管，他同时也是林洞研究中心（Woods Hole Research Center）主管。这两项任命都表明奥巴马想要关注科学，尤其是与气候变化和其他环境问题。奥巴马表示：“科学从没有像今天这样，成为了我们星球存在和国家安全和繁荣的关键。”
??物理学家朱棣文被任命为美国能源部部长，说明在应对气候、能源问题，不单是气象局或石油煤矿部门能源局的问题，而是要从基础研究入手，具有全新思维，多学科合作的科学问题。因此作为物质科学的带头学科，物理学有义不容辞的责任。朱棣文自从2004年出任能源部所属的劳伦斯?伯克莱国家实验室主任以来，一方面鼓励科学家致力于替代能源的研究，开发降低温室气体排放的技术，另一方面积极推动与工业界的合作，石油巨擘英国石油公司（BP）就出资5亿美元资助该国家实验室（BP也与中国科学院大连化学物理研究所在能源研究方面有合作）。朱棣文在接受提名能源部长时说：“我们总是说‘等到完全确定时再开口’。但是在环境问题上，等到你确定时，却为时已晚。现在，大多数人宁可花1000美元修一个大理石厨台，也不愿用这笔钱来改善厨房的能源利用效率。”对于为何进行工作转型，他说：“开始的时候我只是作为一个公民对这个问题感兴趣。但是我逐渐看到气候变化的后果是多么危险。作为一个科学家，一个负责任的科学家，我们必须思考我们做什么才能改变这一局面。”他不仅反对化石燃料的滥用，甚至对某些新能源也提出了批评。
?? 美国物理联合会（AIP）2009年一月正式出版研究杂志《可再生与可持续能源杂志》（JRSE）(http://jrse.aip.org)，在创刊号，两位主编发文指出，虽然目前再生能源占全世界使用能源不足1%，但大家认识到，能源供应独立性关系国家安全，为减少重要原油的消耗，降低全球气候变暖的有害性，我们必须强烈提高使用再生能源的信心，这是21世纪最重要的挑战之一。有的媒体宣传倾向发展其它不算是严格的可再生能源，如核能等。但我们还是提倡使用可持续的、无害的、不引起气候突然变化的能源。对此，我们不能再有平常的生意经，问题是如此的复杂，我们只有用交叉的办法来解决。因此，出版一份基于有关这个问题的所有科学与工程概念的杂志不仅是适时而且是必需的。基于这么宽广的定义，这份杂志，也是您的杂志，的成功将取决于众多科学与工程交叉领域的作者、读者以及编者的贡献。目前，这个新杂志的涉及的领域包括：生物能、地热能、矿物与水电能、核能、太阳能、风能、能的转换、节能建筑、能的储存、电力输送、再生能源的评估与运输，但暂时不涉及能源政策，生物燃料（Biofuels，指曾经为活质的燃料，如煤），生物炼制燃料（Biorefining，如玉米油），清洁化石燃料（Clean fossil fuels），以及杂化可再生能源。煤与石油被排除在外是理所当然，近代经济高速发展，我们不仅用掉了祖先们省吃俭用积累的这两种能源，而且预支了属于我们子孙后代应有的部份。2007年诺贝尔和平奖的获得者，美国原副总统阿?戈尔2008年11月9日纽约时报上的文章，《变革的大气候正在形成》，在提出了美国应如何应对金融经济海啸的具体方案同时，严厉地批评了用“更昂贵和更肮脏的方案来增加石油产量，如煤变油，从页岩中取油，用沥青沙炼油，和所谓的‘清洁煤’的技术”。戈尔认为，“上面的每一种方案不是太贵，就是严重污染。”戈尔甚至将“洁净煤”斥为“只谋私利”和“自我欣赏”的技术。
?? 虽然，经评审发表的论文不包括这些业已清楚不应再受青睐的能源,但有关能源政策，全世界媒体对能源问题的报道却可以在网上杂志附带的其它栏目，Top Stories、Most Recent Related Articles和Energy Related News and Media Articles查阅。笔者曾对照查阅国内有关媒体，如新华社、人民网、科学网有关能源，特别是可再生能源的国外报道，发现都可在这个新杂志上述附加栏目一网打尽。特别是，这个杂志还附有博客，提供作者、读者、以及编者的直接讨论，这将是科学杂志都可能要发展的新模式。这个杂志由AIP出版，表明物理学是真正能作为解决能源和气候问题的带头学科。
2008年国际上可再生和可持续能源进展
?? 在JRSE（http://jrse.aip.org）的Energy Related News and Media Articles栏目载有一篇Kevin Bullis在《技术评论》 杂志（2009年1月5日）写的文章“The Year in Energy”大概能比较权威把2008年的可再生和可持续能源进展展现出来，这篇文章一开头就告诫可再生和可持续能源的改革派千万不要为今年石油价格的回落而乱了军心而重复1980年代的复辙。下面是该文列出的进展及笔者的点评：
?? 在风能发电方面的进展。发表在2月8日Phys. Rev. Lett.的一篇文章研究了鲸鱼的鳍状肢的空气动力学，证实仿造鲸鱼的鳍状肢来制造风机的叶片有利提高发电效率；加拿大ExRo Tech.公司设计了一款可在很广风速变化而保持效率的风机，使得发电平均效率提高50%；美国FloDesine Wind Turbine公司发明了一种新的风力发动机可以使风力发电成本降低一半。显然，物理的流体力学空气动力学在此大有用场。
?? 在电动车方面的进展。Tone Chemical公司，ExxoMobil Chemical公司的子公司，发明了一种锂离子电池电极隔板的高分子添加材料，造出了不会爆炸的锂离子电池，这个发明的意义可与2006年苹果、戴尔两大电脑公司紧急召回数百万台笔记本电脑事件联系起来；Better Place公司开始在以色列与丹麦建立一个雄心勃勃的电动车电池充、换网站计划，他们计划与雷诺公司生产电动汽车配合，在以色列50万个路口安装充、换站，达到每6个停车场一个，在丹麦也大约这个规模。澳大利亚、美国加州、夏威夷也宣布有该公司的计划，但愿最近的金融危机不要危及这些计划，这样普及电动汽车，对节约石油最现实的第一步就有可能很快实现。在上面两个普及电动车的瓶颈技术中，材料科学、凝聚态物理、统计物理都有用武之地。
??太阳能利用方面的进展。麻省理工学院（MIT）的 Marc Baldo等在Science 发表的一个实验结果——在玻璃板镀上高效吸收不同波长的太阳光的有机染料的玻璃板做集光器，染料吸收光后会发出光并投射到玻璃板上的硅太阳电池单元，大大降低普通用曲面镜与透镜及机械跟踪系统做集光器的成本，使这种电池板发电能像用煤发电一样便宜。MIT另一家名为1366的技术公司科学家最近发明了提高多晶硅太阳能电池效率27%，其3项关键的发明之一是在电池表面增加纹理从而增加光线在硅板里停留的时间。多晶硅太阳能电池要比昂贵的单晶硅太阳能电池转换效率低，但要便宜许多，27%的效率提升意味着可以较低的成本生产出与单晶硅太阳能电池效率相当的多晶硅太阳能电池。目前的太阳能电池每产生1瓦的电力，需要2.1美元，1336的目标是，开始1.65美元/瓦，今后为1.30美元/瓦，在2012年左右达到1美元/瓦，与煤炭发电竞争。“水+光=油”，同样是在MIT，化学家Daniel Nocera利用植物光合作用的方法，找到一种便宜的染料催化剂使水在光照下分解成氧气与氢气，达到储备太阳能的方法。尽管大家把新一代的太阳能电池寄托在硅太阳电池的进化：如有机薄膜太阳能电池（原理同有机EL，即OLED），特别是染料敏化太阳能电池（DSC）。但从2008年上述进展来看，硅太阳电池仍然有许多潜力可挖，主要是在集光器的研究上，中国科学技术大学陈应天提出的4倍体碗型集光器是一种宏观几何处理，而上述两款则深入到纳米几何及分子光物理性质，代表更先进可行的方向。如华人科学家Peng Jiang等在硅材料上模拟了飞蛾眼睛不反光的结构特性，从而为解决由光线反射造成的太阳能电池效率损失开辟了新的思路，该工作发表在《应用物理快报》（APL）及JRSE创刊号上。过去为半导体集成电路发展起来的薄膜、表面物理、分子光学物理在太阳能利用方面是大有作为的。
?? 可再生能源的生命线。K. Bullis认为如果没有一个智能化大型的输电网络，风能与太阳能发电成不了大气侯。他介绍了位于原东柏林Vattenfall风力/火力联合变电站的经验。德国是全世界使用风力发电最多的国家，风电达到22250兆瓦，约合22个煤火力电厂，可满足全德6%的电力供应，Vattenfall风力/火力联合变电站，控制了41%全德的风力发电量。电站的工程师每天都得根据气象预报计算每天应关闭的火力电厂，欧盟委员会已决定到2030年将把北海和波罗德海地区另外25000兆瓦的风力发电加给德国。电网越大，过载导致的全面停电风险越大，如1965年北美大停电。德国的可再生能源发电已达到14%，这对美国造成了压力，新任总统奥巴马已计划在任内把美国的可再生能源发电从现在的1%提高到10%，到2025达到25%。而首当其冲就是智能化大型的输电网络的建造问题，因为美国并没有德国现在具有的举国体制。这也是为什么JRSE要把电力输送列入可再生能源的基本研究领域，这也是近年发展起来复杂网络统计物理的应用领域。
?? 沙漠中没有汽车的零排放城市。2008年5月阿布扎比（阿拉伯联合酋长国之一）计划建立一个世界目前最大的可再生能源实验城，将有50000个居民与1500个生意人，第一个建筑群是一个研究所，将被建成中东的硅谷，不过它的研究领域不但是IT还包括ET（可再生能源）。该城市计划用220亿美元把所有的房顶与墙面都覆盖薄膜太阳能电池，全市交通都用无人驾驶的电池供电的电动车。
?? 总之，2008年世界可再生能源的进展形势是令人鼓舞的，虽然席卷全球的金融危机给这种形势带来不安的阴影，但为抵挡这个危机，加大可再生能源的研发投入未必不是明智之举。因此，可以期望，2009年的可再生能源的发展形势是机遇与挑战并存，物理学从IT到ET此其时也。
团队之声
栏目编辑：孔祥龙
"
尊敬的老师：您好！
为了解教科书在实际教学中的使用情况，我们组织了本次调查。本次调查结果仅供研究使用，不牵涉对教师个人的任何评定，希望您根据教学的实际情况，真实表达您的意见和情况。对您的协助我们表示衷心的感谢！
简报最后附有本次调查问卷的链接地址，请老师们点击进入。
研修日志（四）
在研修中成长
省级课程团队专家 王玉哲
8月3号、4号的作业内容，相信一定会给很多老师留下深刻的印象。
这两天，专家组其实是怀着激动地心情期盼着老师们上交的作业。如预期所料，绝大多数老师们上交的作业，都是源于对自身教学实践的感悟、做法以及困惑。虽然有些文章篇幅不长，有些观点不太成熟，有些文字略显稚嫩，但字里行间无不彰显着老师们的教育智慧。
面对这些精彩纷呈的作业，于我们而言，增大了阅评难度。一要逐行逐字的进行品评;二要对作业中出现的富有新意、值得推荐的的教学设想进行热烈讨论，反复论证、斟酌点评。我们都笑称，这样的作业设计简直就像一个“套”，“套”住了全省的初中物理教师们，“套”出了大家的真情实感、真知灼见。于是，在第四期课程简报《观点聚焦》栏目中，我们特别以《有话可说》为题抒发了由八月三号的作业引发的一些思考。
所谓研修，“研”是方式，字典中的“研”有两种解释：一是细磨，二是深入地探求，这本身就是我们这次培训的学习方式及要求。而“修”则代表“修炼”，是指为实现某种理想信念而进行修养和锻炼的过程，不同的修炼目标会产生不同的修炼结果。借助研修这个平台，就是希望大家一同探讨教学中的困惑；研讨教学中热点、重点、难点的问题；分享他人的经验和智慧；感受新的教育教学理念……。借助研修这个平台，大家资源共享，获得远程学习的高峰体验，促进自己的专业成长。
研在于深，修在于高。让我们驭网励志，共建课程。
我们——在研修中成长！
观点聚焦
栏目编辑：赵力
难点释疑
一、关于“力臂”概念建构
在杠杆的学习过程中，首先要向学生介绍杠杆的五要素。其中支点、动力、阻力的概念学生易于接受。而力臂的概念往往是由教师直接告诉学生，并通过大量的作图练习来进行强化。因此，学生是被动接受力臂这个概念的。而力臂概念的建立是杠杆教学的一个难点，直接影响学生在“探究杠杆平衡条件”实验中规律的得出。
而“力臂”概念的建构，关键是让学生明确力臂是“点到线的距离”。下图介绍了一个自制力臂仪的装置及演示效果说明，供大家参考参考。
【演示力臂的定义】
把仪器支起，斜立在桌面上，一只手使木条AC（内有凹槽）转动到与杠杆MN成一定角度（如50°左右）停止，此时橡皮筋会自动停在与木条AC垂直位置；另一只手拨动小滑轮（安装在木条AC的凹槽内），使橡皮筋不再与木条AC垂直，然后再松手，你会看到橡皮筋“顽强”地回复到与木条AC垂直的位置停下；再向另一侧拔动橡皮筋，重复演示，你惊喜发现，橡皮筋仍“顽强”地回复到与木条AC垂直的位置停下。
以上步骤表明：垂直是橡皮筋的归宿，橡皮筋的长度就是“支点到力的作用线的距离”，由此自然地引出力臂的定义，“点到线的距离”这个定义的物理本质就揭示出来了，物理味道就出来了，就是这么奇妙！
（本实验专利拥有者广东刘小洪申请专利号CN200420076225.7 ）
二、关于“三线共面”的一个实验方案
今天的在线研讨中，老师们参与非常踊跃，提了很多有价值的问题，其中在《探究光的反射规律》实验设计中，很多老师反映“三线共面”实验效果不明显，因此我们提供下列一个实验设计方案，供大家参考。
本实验设计的优点是：在传统实验甲图的基础上，进行了一个小的改进。小小的改进，巧妙的解决了“三线共面”的问题。
学员采风
栏目编辑：刘 磊
李群 执教的优质课《透镜》获威海市奖，《密度》《电流和电路》获高区一等奖；撰写的论文《注重自主合作学习。构建物理生命化课堂》被市教研室评为一等奖，省教研室评为二等奖。2010年3月，在威海市初中构建生命化课堂的实验研究物理学科研究会议上，做《威海九中构建物理生命化课堂总结》专题讲座。在全国物理竞赛中，所辅导的学生获得过国家级的一等奖。2010年3月，在威海市初中构建生命化课堂的实验研究物理学科研究会议上，做《威海九中构建物理生命化课堂总结》专题讲座。
注重自主合作学习 构建物理生命化课堂
威海九中 李群
摘要 : 随着生命意识在教育领域的日益凸显和新课改的深入，传统的“知识课堂”正越来越受到挑战，生命化课堂的构建已成为必然趋势。广大教育工作者正在积极探索如何改进课堂教学模式和评价机制，让学生学会自主合作学习，让课堂充满生命活力。
所谓生命化课堂就是：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”（叶澜语）。它能够充分释放学生的天性，深刻挖掘学生的潜能，给予学生收获和快乐。生命化课堂教学过程不是对学生进行单一的知识训练的过程，而是使学生形成健康人格的过程，也是师生共同建构知识、共同成长的过程。课堂教学应以如何丰富和发展人的生命为起点，促进学生生命自由的健康的发展。
生命化课堂教学，学生的学习主要以自主学习，分组合作学习的形式进行。通过自主学习，使学生对所学内容有一个感性的认识，为更深层次的理解和掌握知识奠定基础。分组合作学习，就是按照学生的智力、能力、学习成绩和平日表现，按照良莠结合的原则，进行合理分组。每4人分为一个小组，通过小组内的交流合作和以小组为单位的班级展示等环节为每一个学生提供展示的机会，以提高学生学习的主动性和积极性。学生在展示交流中，实现了对新知识的重现、整理、理解和运用。同时，学生在展示中获得自信，学会欣赏，老师和同学们的评价和鼓励也促进学生情感态度价值观的形成，提升个体生命的质量。下面本人结合在生命化课堂探索方面的实践经验，谈一下在物理课堂中如何实现自主合作学习，构建物理生命化课堂。
一、物理生命化课堂的教学模式
确立“四大板块、三个过程”的课堂教学模式。四大板块分别是“自主学习、重点突破、巩固拓展、盘点收获”，三个过程分别是自学、合作、交流展示，三个过程贯彻于四大板块的始终。对每个教学板块，我们细化了学生目标、教师目标，使每个板块更容易操作。教师要培训学生如何进行合作学习，指导组长如何组织成员开展合作学习，使学生通晓课堂教学的基本程序、方法和手段。
（一）自主学习
1、导入式自学：即对知识点比较明确的章节，采取教师导课后直接进行自学。例如：八年级的《声音的利用》、《看不见的光》等章节，我们可以通过提出问题、找全知识点、交流展示等形式引导学生掌握相关知识理论。
2、指导式自学：即对知识点不明确的章节，教师采用设计问题、表格、图片等形式指导学生自学。例如：《摩擦力》、《大气压强》等章节。可通过导学提纲引导学生带着问题进行自主学习，立足自我寻求解题的捷径和方法。
3、探究式自学：即对定理、定律、规律等结论的验证。例如：《牛顿第一定律》、《阿基米德定律》、《欧姆定律》等章节。可引导学生通过自主思考提出问题、猜想假设，通过组内交流合作设计实验、进行实验、归纳总结，使其发现其中的规律。
总之，在新授课前教师要为学生设计本节课的具体导学目标，内容包括知识性的、探究性的两大类。对于知识性的问题，学生根据教师设计的问题通过自主阅读教材一般能够独立解决，包括课本给出的知识点、概念等。教师要深入小组指导各小组长找全知识点、解决疑难点。对于探究性的问题，学生通过自主思考后，组内交流合作，基本达成共识，为科学探究的进一步进行打下基础。其中在本板块中，简单概念学生要自行记忆，然后组内互查，之后组间抽查。
（二）重点突破
学生根据教师设计的问题，通过小组合作交流，进行讨论，寻找解决方法。教师对学生解决不了的问题进行点拨。重点突破包括：易错、易漏、易混的问题，自学解决不了得问题，需强化的问题等。例如《摩擦力》这一节的学习，学生自主学习之后，只是对摩擦力有了一个粗浅的认识，对于摩擦力产生的条件、摩擦力的方向、摩擦力的大小跟什么有关等问题都没有一个深刻的认识，这时老师通过演示实验的方式，以形象直观的表象来进行一一解答，尔后以习题或问题的形式再次给予强化，达到重点突破；对于探究性的问题，在第一板块，学生通过合作交流，对问题有了初步的猜测（科学探究的第二步：猜想假设），在教师的引导下，小组合作讨论实验方案，交流实验方案，设计实验步骤，进行实验操作，分析实验数据，得出实验结论。
（三）巩固拓展
教师通过印发练习题或用多媒体展示练习题。尽量以题组训练为主，每组习题由4-6题组成。问题或习题的设计要先易后难、梯度明显、循序渐进，设计要按照基本知识识记、知识的迁移、拓展、运用顺序逐步进行。学生先自主做题，而后学生通过小组合作，解决疑难，对于有争议的问题，先通过小组讨论争辩，自行解决，小组解决不了的，到黑板老师预先写下的题号后标明组号，教师以此作重点讲解，乃至举一反三。这样通过合作交流，节约了时间，提高了课堂容量，避免重复性劳动，提高了课堂效率。重点习题要板演，对出现的问题，组内同学可以合作补充，不同组的同学也可到黑板予以补充或订正。
（四）盘点收获
这一板块的任务是检查学生对本节课掌握的情况，引导学生形成知识体系。一般采用合作批改的方法。老师用多媒体或者在黑板出示练习答案。组内同学两两对批或组间交换批改。学生的合作批改，提高了课堂效率，减轻了老师的工作负担，并达到了教学相长的目的。当然，教师为了掌握情况，还要对学生的试卷进行抽查，按照上、中、下抽查一部分，进一步了解学生对当堂知识的掌握情况。
二、生命化课堂的评价机制
为了保证上述四个板块中合作的实效性，我们采用了多种评价相结合的办法，即：口头评价、星级评价、检测性评价。星级评价、检测性评价作为学期末教师对学习小组同学的评价的依据，最终计入综合考核中。第一个板块中，教师在巡视过程中已经掌握了各组的合作情况，对于合作比较好的组，给予口头表扬并即时评价；组间抽查时，根据被抽查学生回答问题的情况，小组长给予星级评价。为了防止组长抽查不到位，教师可再进行个别抽查。第二板块中，我们采用抢答的方法评价小组，得到抢答权的小组回答问题，组内同学可以即时补充，一起作为小组成绩进行即时评价。这样大大增加了小组内同学的合作积极性。第三板块的评价跟一二板块相似。第四板块，我们采用合作批改，相互打分，组长根据老师给出的标准评价打分，直接计入小组合作学习之中，最后学期末计入综合考核。
以小组为单位进行星级评价,这种评价体制，对学生的自主学习,合作学习,展示交流做了详细的规定,按每小组得星多少折合成一定的分数作为平时得分和期中、期末得分按3：2：5的比例进行累计，计入学生个人成绩。同时，根据每小组的综合表现，评出优胜小组并在学校宣传栏进行宣传表彰，最大限度的激发学生的学习热情。这样既有利于学生自己的分数评定,同时又与小组合作学习相互联系,形成了立体交叉的评价机制。把学生平时的学习过程和小组合作情况纳入最终评价,应该说是一种有益的尝试。
总之， 生命化课堂教学通过小组合作学习，使学生懂得了什么是平等，什么是尊重。通过交流展示使学生理解了什么是欣赏、什么是鼓励。生命化课堂教学教学模式以点带面，促进学生全员参与。学生在平等中相互帮助，在竞争中相互切磋，在奉献中共同提高，在展示中张扬个性，综合能力日益提升。多元评价，即时、准确、客观，激励学生全面发展。总之生命化课堂教学改革是值得我们每一位在职教师深入探究的重要课题。
杨立昌 淄博淄川第二中
学物理备课组组长，中学一级
教师，1989年7月毕业于淄博
师专物理教育专业。有多篇
论文和作品在省以上刊物发
表，获山东省优秀物理课件评
比二等奖，淄博市初中物理教学案
例评比一等奖，第25届山东省优秀科技辅导
员创新项目二等奖和淄博市一等奖，淄博市优秀科技教师，第八届和第九“布谷”科技节淄博市先进个人。
也谈学会学习
淄博淄川第二中学 杨立昌
物理课程标准要求我们强调科学探究，同时注重课堂教学的多样化，在整个教学过程中培养学生探究学习的能力。探究能力的培养，并不是完全都需要探究来做，多样化的学习方式是培养学生探究学习能力的一个重要思想。
探究可以一课一得，通过一堂课使学生有所收获，也就已经不错了。老师的引领十分重要，有些学生在学习探究过程中一开始所提的方案可能是五花八门的，这样的方案在课堂上可能实现不了，也可能要花更多的时间或者条件许可时才能实现，可以去引领他，可以去评价他的方案，找出问题和闪光点，提出修改意见。在课堂上可以做的，就引领他，比如初中物理学习中，很多概念和规律的探究要涉及到控制变量法，通过直接介绍来把握这种重要的探究方法困难很大，我们可以引领学生怎样来控制一个变量，不用告诉他这个就叫控制变量，随着后续的探究，潜移默化，无形中学生就知道该怎么去控制一个变量，不让它变化的太快，能够达到我们的探究目的。
新课程下的课堂看起来是很开放的很活跃的，但实际上要做到让课堂形散而神不散。那就是老师在其中的作用了。学生可以先发散思维，提出各自的方案，老师还要主导，要进行引导，对这些方案进行优化，变成可实际操作的方案，这样就可以解决时间的矛盾了。
科学探究，有时存在两个极端，一个是过于规范，每一个要素每一个环节都面面俱到，对于刚接触物理的同学来讲，无疑是我们刚讲的那种情况——过早进入学科会泯灭学生的积极性；另一个极端是全部放给学生，这也是不行的。学生的自主行动不加约束，若是放开收不回来，那就麻烦了。实际上科学探究不是让学生去玩，我们是带着目的的，让学生从一开始就培养这种能力。所以我认为，老师们应把握好这样一个度，既要让学生们体验到科学探究的一个过程和基本的方法，但是又不能够太过于把学生放得很散，在实际操作中，应该把握好这对矛盾。
特别是对低年级的学生来说，老师的引领作用就非常重要，因为学生没有这个能力。随着学习的不断深入，随着他探究的经历增多，经验不断地积累，他会探究了，这个时候，老师可以逐渐放手让学生来做。从这个方面来看，初中低年级学生在探究的时候，老师的引领就非常重要。可以说一堂好的物理探究课，一定是一堂精心设计的课。没有课下的精心设计和准备，包括实验器材的准备，你要上好这么一堂探究课是不现实的也是不可能的，精心准备是上好课的条件。”
学会学习，有效教学，小组合作探究学习给每一个学生提供了一个相互学习、学会学习的平台，学生的个性差异需要我们更有效地因材施教。
研修感悟
栏目编辑：王会丽
泰安暑假烈日特别炎 理化生教师不轻闲 俺是其中的一员 情愿
新课程改革正当前 个人能力都有限 远程培训开班了 称赞
开班典礼场面大 局长亲自来讲话 学校领导坐前排 关怀
报告厅里齐刷座 专家视频来授课 增长知识开视野 提高
视频讲座要用心记 分析举例有建议 个个都能解实际 有益
听课时候静悄悄 小组讨论情绪高 相互交流传经验 借鉴
经验收获数不尽 学习培训不怕累 后工作怎么成 变型
三天研修感悟
滨州市滨城区秦皇台中心学校?? 朱召友
伴随炎炎烈日，远程研修已进行了三天。这三天，是不平静的三天，是不平常的三天，是忙碌的三天，是收获的三天。
从8月1号起，带着迷茫与好奇，我和老婆一起踏上了远程研修的征程。通过认真阅读学员手册，了解了如何进行研修；通过观看专家视频，感受到了自己的不足；通过观看其他学员的作业文章，体会到了大家的学习热情。观看视频，书写感悟，提交作业，阅读文章，发表评论，相互交流，共同提高。不觉间三天的研修匆匆而过，有努力也有收获。
第一天，当我认真完成了第一篇作业，看到学员们的热情点评时，我非常感动，于是我也加入了阅读、学习、评论的研修过程中。当然，在第一天的学习过程中，发现部分学员的作业中存在着粘贴的情况，这使我想到了班主任的远程研修，这样的作业我不想发表评论。
第二天，打开电脑，第一件事，就是上网看看自己第一天的作业，发现被指导教师推荐了，感到很荣幸！这也增加了我研修的热情，整个上午，我看完了视频后就阅读其他学员的作业和文章，构思自己的作业。下午，开始做作业了，我把我原先写过的一个教案找出来，进行了重新设计，反复修改，前面又加上了设计修改的意图，近四个小时的努力，终于将作业完成了！上交后，就像完成了一件很了不起的事一样，是那样高兴。
第三天，上午上网后，发现找不到作业题目了，后来发现因前两天部分学员的作业有抄袭现象，省专家修改了第三天到第十天的作业题目，增加了作业难度。看了作业题目后，感觉有点难度。但遇到困难不能放弃，应该迎难而上，这一直是我在业务钻研上的态度。于是我仔细观看了当天的视频，想从中找到一点灵感，看完后结果失望了；查阅了几种版本的物理教材，想从中找到一点可借鉴之处，结果一无所获；最后我上网“百度”了半天，也没查到一点有价值的素材。思忖“探究凸透镜成像的规律”一课，本身就是教学中较难上的课，就依据自己的理解来设计吧。就这样，第三天的研修作业完成了。
总结三天的研修经历，发现业务学习来不得半点虚假，只有努力，才能提高。用一颗平常的心对待研修中的各种问题，一切就会变得容易。有了平常心，就能耐住性子，仔细体会专家视频中的内容；有了平常心，完成作业就会得心应手；有了平常心，就会更加乐于参与到相互交流学习中；有了平常心，在远程研修中才会有真正的收获
做个幸福的教师
济南第三十四中学??殷传平?? 2010年8月3日 00:28
幸福是一个人一生的不懈追求。作为一名教师，你是如何理解幸福的呢？你认为什么才是真正的幸福呢？张志勇厅长鼓励老师们做个有智慧的人。如果老师们在今年的远程研修中有了收获，有了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的体验，即心理学上讲的“高峰学习体验”，那么，你今年的学习必然是幸福的，必然是真正有收获的。此时我想：生活过得怎么样？时常有幸福感吗？
其实幸福就在我们身边，只要我们用心体验……
? 幸福是人生的主题，只有感到幸福的人他的人生才是快乐和阳光的，上天对人是公正的，不会偏爱哪一个人，至于幸福与否，最主要的还是个人的认识和感悟有所不同。
我觉得对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。要懂得研究教学，如果把教学工作看做是一种简单的重复，那必然厌倦，也无言幸福。其实教师的职业幸福是一种心态和状态，教师拥有了好的心态面对工作和社会，心态决定状态，有了好心态就有了好心情，就能笑对生活。教师的幸福来自学生的进步和信任：当在节假日收到已毕业学生的短信，简单的几句问候的话，就会让我感动好几天。当我看到学生有了烦恼向我倾诉时那种信任的眼神、看到学生哪怕有一点点的进步.....我的心里美美的,真的其实幸福很简单。有了好心态，就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，就会视教师为一种艺术，在忙碌之中、创造之中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜。
当然幸福不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、是幸福生活不可缺少的，也许手头钱是有点紧，但还得学会舍得去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，和家人、朋友找时间聚聚,我愿意做一个平凡的教师，一个幸福平凡的教师！
优秀教育家曾说过：“工作是幸福的，教师是有着“双重幸福”的人，一边教学，一边学习，其乐无穷。”
愿老师们在培训期间收获着、幸福着！
享受学习带来的快乐
博兴县实验中学??贾晓燕?? 2010年8月3日 11:01
三天了，我一直沉醉在远程研修里，我看到的都是视频讲座、课程资源，我想到的都是作业、评论，我渴望的都是进步、提高。先谈一下自己的收获和感悟。
????明确 “要做一个幸福的教师，而不仅是做一个优秀的教师”。既然我们选择了教师这个职业，如果觉得自己不幸福或不快乐，要么改变自己的职业，要么改变自己的心态。通过培训，我确定了自己的奋斗目标，那就是寻找、享受教师的幸福。
教师的工作是繁琐的，属于自己的时间很少。网络资源中给我提供了欣赏世界的舞台，在网络资源中，我利用一切空闲的时间，课间，午饭后，晚饭后，点滴的积累终成大海。欣赏了名师的教学风采。在平台中还有大量的视频片断，有些很吻合我们的课堂教学，我就和同行们一起欣赏，并在欣赏中交流。有时，我们解决不了的问题，我都会上传到交流平台中，很多的学员都会积极回帖，给我建议。人说人生得一知己足矣，我得如此之多的良师益友，该是一种幸福的事吧。任何一个人要赶上时代的步伐，都要永无止境地学习，永不停息地实践！
我欣喜自己有此难得的“学习机会”，兴奋地坐在电脑前，观看专家精彩的讲座，我感到自己真是幸运者，感到自己的人生充满阳光、充满快乐。本次培训我在网上学习的时间一直没有间断。聆听专家的谈话，与特级教师近距离的对话，与学员之间的相互交流、切磋，使自己对教师这个职业进行了重新的认识，在今后的教学工作中，我要充分利用好远程网络研修平台，继续用好网络研修资源，不断提高自己的教研能力，提高业务水平，我为自己加油！
学习随想
任城区石桥中心中学??王保珍?? 2010年8月4日 02:06? 今天是8月3日，我在23点10分左右退出了工作室，关闭了电脑。准备好了休息，躺在床上，辗转反侧，满脑子想的都是学习的东西，实在是睡不着，在23:44时我又打开了电脑，把这三天来的思考的和发现的问题问题写一写。
1.我着迷
我不愿离开，被这个“磁场”深深地吸引住了。? 看着别人的好文章，不断从中吸取着“营养”！
我贪婪的复制、粘贴，把它们存入我的资料库，以备教学中借鉴。
场中的每个人，都有自己的独特见解，真是仁者见任，智者见智。我真是开了眼！
2.我转变了???? ??积极性要逐渐战胜惰性了。????? 第一天由于不熟悉做作业方法，太紧张了，点击“保存”，没想到就交卷了，实际上我还可以修改，再充实，但一想到第二天还有更新的话题，就把它给搁置了。还是有惰性。????? 这两天我非常认真的准备着自己的作业，谈自己的教学设计，我的指导思想是：第一要把学生放在首位，站在学生的角度去思考，设计问题要符合他们的认知规律；第二设计活动要简洁，与学生生活密切相连，让学生非常有兴趣，能高度参与课堂，通过充分活动，来发现问题，并提出问题；第三设计问题要有层次感，有简单到复杂，有初步认识到感性认识再到理性认知，把难点分解，让学生轻松愉快的学习，不断激发他们的探究热情。润物细无声的完成三维目标。????? 通过这三天的学习，我仿佛又走进了课堂，上课时的一幕幕展现我的眼前。实际上，由于这几年一直代毕业班的课，我没教过这册新课本的新课，只是在毕业班复习时看过，在听别人讲课时听过，所以很多想法可能是纸上谈兵，还需要实践证明。????? 不过我也是有点准备的，从暑假刚开始我就着手进行编写八年级的学案，现在已经基本完成了初稿，不为别的，就是想根据自己的实际情况，根据我校学生的实际情况编写较实用的学案，从先看课本，再定模式，再找资料，再一节一节的、一个环节一个环节的、一个问题一个问题的思考与校对，而且我的打字速度很慢，觉得很累，最近断断续续。这次培训给我提供了难得的机会，两次作业得到了指导老师的推荐，有我学案中的设计，我很高兴，但不是骄傲！指导老师的鼓励会更加坚定我去完成我的学案的信心！我一定会努力的！
3.我还收获了?????? 字打得快了。一直想专门练练打字，这次可提供了一次绝好的机会，我的速度明显加快，当然不能与
?? 高手比了，但我够满意的了！我想这次培训结束后，我对键盘肯定是非常熟悉的了！?我 还学会了在作业文本中插入图片，对高手来说这可能不算什么，正所谓难者不会，会者不难，我对电脑了解很少，只会最基本的，这会儿可受难为了。由于第一次作业一点保存就交卷了，我就不在作业框中写了，都是转为word中写完再复制过来，没想到今天作业中的图没有复过来，想了很多办法，真是“书到用时方恨少”，最后在其他老师的帮助下才完成。我发现实际早就传送过来了，就是没点“确定”，学会了之后我又巩固了好几遍。感谢这次培训！
山东省鱼台县清河镇中心中学 王勇
老师，恁太辛苦了，在‘夏练三伏’之际，还陪着我们‘受罪’。我代表鱼台县清河镇中心中学的全体同仁在这里给你们敬礼了。再见。
梁山县韩垓镇初级中学 赵相振
专家们的每一个讲座都很精彩，并且里面插入了一些课堂实录，有理论，也有实践。学起来很容易理解。
梁山县小路口镇初级中学 马春霞
通过认真倾听专家讲座，用心欣赏每一篇文章，细心体味每一条评论，深感自己的不足。
山东省鱼台县鱼城镇中心中学 王淑敏
能有这么好的一次机会，能静下心来，真诚的与专家，老师交流；指导老师，专家的点评使我们的思想有很大的进步。
山东省东阿县陈集中学 郭尚雷
教师在课上能注意联系有关知识在古代和现代生活和生产中的应用，是可以提高学生的学习兴趣的
东阿县第二中学 尹贻春
我赞成第二种方案，从现实生活中取例，由浅入深，更能引发学生兴趣，学生容易理解容易掌握
山东省东阿县陈集中学 郭尚雷
要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。
山东省东阿县陈集中学 郭尚雷
两种方法各有优点，教学中应善于取舍，因材施教
单县北城三中 王艳丽
“从生活走向物理，从物理走向社会。”是每一堂物理课的灵魂。
高密市醴泉街道蔡站初级中学 马锡宝
探究实验的开放性有利于学生创造性思维和个性的发展，有利于学生主体性的体现
作业选登
栏目编辑：李 钧
授人以"欲"
莒县刘官庄镇第二中学????姚继梅????2010年8月4日 12:25
战光强于10-8-4 16:18推荐并加10分“授人以欲”，培养兴趣，激发学习欲望，理念很好。
李钧于10-8-4 17:33推荐并加10分马斯洛的“需要层次理论”认为人的基本需要有5种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。当一个人心理上一旦形成了“自我实现需要”，就会为实现自己的需要而努力开发自己的潜能，必欲求之而后快。故欲望在前，探究必跟至，结论何愁焉？“授人以渔”不如“授人以欲”，说得好！
一看到这个题目，回想以前的教学，我猜大多数老师常用第一种方法，这种思路，教师不用费力设计如何引导学生认识力臂和距离的不同，条理清晰，学生不用走弯路，如果再加上大量的作图练习，也许按应试教育来说效果还是不错的。然而，让我选，我选思路二。
新课程理念要求我们要重视学生科学探究能力的培养，把难点通过实验的形式交还给学生自己去探索，通过小组合作，学生自己得到结论，学生学得有兴趣，知识点掌握扎实。本节内容中，“力臂”是一个难点。如果按第一种思路教学，课堂上师生都很轻松，通过教师的讲解学生知道力臂的定义，很容易得出杠杆的平衡条件，可是学生不明白为什么平衡条件一定与力臂有关，而不是距离。没有思维的冲突，没有尝试错误，记忆也不深刻。而第二种教学思路没有交代力臂的概念，教师启发学生通过跷跷板猜想影响杠杆平衡的因素，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，调动起学生探究的欲望。让学生认识到影响杠杆平衡的因素，由此引入力臂。学生通过了尝试错误，然后又动脑分析，去伪存真，记忆自然深刻
如果用鱼与熊掌来比拟它们，第二种思路当然是“熊掌”，为了孩子的营养，我们不应该只为了省力，我们要多付出，做有责任心的人民教师。在远程研修的平台上一起前进。
设计理由：“授人以鱼”不如“授人以渔”，我们不可能领着学生走一辈子，教给学生方法比教给学生知识更重要。“授人以渔”不如“授人以欲”，激起学生学习的欲望，想让学生不学物理都拦不住了。
《科学探究：杠杆的平衡条件》教学设计
济宁学院附属中学????汤文亮????2010年8月4日 13:34
何元秋于10-8-4 15:47推荐并加19分汤老师对这节课的分析认识较为深刻，而且教学设计具体可行。尤其对“力臂”的处理，不“急于求成”“强行灌输”，而是从学生实际出发设计教学过程，顺从学生的认知规律，层层递进，孜孜探索，最终建立力臂的概念，得出杠杆平衡的条件。学生的学习过程是一个不断享受发现的乐趣，不断满足好奇心的过程。
王会丽于10-8-4 17:42推荐并加15分汤老师的设计注重了问题情境和学生活动的创设,注重难点的分散与突破,十分实用
?我赞成第二种思路。
第二种思路没有像传统教学那样首先给出“力臂”的概念，让学生硬性“掌握”；而是尊重学生的认识规律，利用学生的好奇心，从大量生活现象和小实验入手，先归纳认识杠杆及其支点、动力、阻力，通过跷跷板现象激发学生初步探究杠杆“在水平位置静止”的条件，学生有了感性认识基础，再通过斜拉弹簧测力计的实验，使学生形成强烈的矛盾认知冲突，这时进行“力臂”概念的教学，可谓水到渠成。
下面是我对这节课的具体教学设计。
?◆教学目标?
1．知道什么是杠杆，理解力臂的概念，能根据相关的实物，画出杠杆示意图。
2．通过实验，探究杠杆的平衡条件，会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。
3．认识生活中的一些杠杆，会对杠杆进行分类。
◆课前准备
1．自带物品
课前从家里带来羊角锤、剪刀、钳子、起子（及带瓶盖的废酒瓶）等工具。
2．预习记录
通过预习课文，你学会了什么，有哪些疑问，请简要记录下来：
◆设计思想
生活中的一些杠杆，如羊角锤、撬棒、起子、钳子等，学生是比较熟悉的；但这些杠杆有什么共同特征以及使用这些杠杆为什么省力，学生是陌生的。本案例在科学探究中力求从学生的原始认知出发，在教师的启发点拨之下，让学生通过自主探究，建立杠杆的概念，进一步探究得出杠杆平衡的条件。
“力臂”是本节教学的难点。本案例并没有像传统教学那样首先给出“力臂”的概念，让学生硬性“掌握”；而是充分利用学生的好奇心，根据学生的认识规律，先探究“怎样使跷跷板（简化为木尺）在水平位置静止”，然后通过斜拉弹簧测力计的实验（图4 ），使学生形成强烈的矛盾认知冲突，这时再进行“力臂”概念的教学，可谓水到渠成。
◆教学过程
一、认识杠杆
活动1：分别用羊角锤起钉子、用剪刀剪纸、用起子起瓶盖、用直尺撬文具盒……
在观察的基础上思考、讨论：
1．这些工具在工作时有哪些共同特征？????????????????????
（说明：学生说出杠杆的特征后，教师顺势给出杠杆、支点、动力、阻力几个名词。）
2．请画出下图中各杠杆的支点O和动力F1及阻力F2的示意图。
思考：F1和F2是谁受到的力？?
二、探究杠杆的平衡条件
活动2：回忆你玩过的跷跷板的游戏，观察下图并思考：
1．你有哪些感兴趣的问题？?
2．跷跷板在水平位置静止由哪些因素决定？?
（说明：上述教学环节意在引导学生发现问题，进而探究杠杆的平衡条件。若在课堂上播放实景视频，引导学生提出问题和猜想，效果更好。）?
师：为了研究问题方便，我们把跷跷板简化为木尺，用两边挂钩码的方法对杠杆施力，来研究同学们提出的问题和猜想。?
活动3：探究杠杆的平衡条件?????????????????????????????
1．在木尺的两边分别挂上数目不同的钩码，用F1、F2表示砝码的拉力，用L1、L2表示悬挂点到支点O的距离。
2．改变钩码个数并调节悬挂点到O点的距离，使木尺处于水平静止状态。
（说明：基于学生的实际认知规律，上述活动中不急于硬性给出“力臂”的概念，而是称之为悬挂点到支点的“距离”。）
将各次实验数据填写入下表。?
实验次数
左边
右边
动力F1/N
距离L1/cm
阻力F2/N
距离L2/cm
1
?
?
?
?
2
?
?
?
?
3
?
?
?
?
3．观察分析实验数据，看看木尺平衡的条件是什么？??
结论：???? 。
4．如果杠杆的左边改用弹簧测力计斜拉杠杆使其平衡（如图所示），用刻度尺分别测出支点到测力计拉力作用点的距离和支点到该力作用线的距离，填入下表中。
?（说明：该步实验也可由教师演示，学生记录数据、分析总结。通过实验学生发现：当用弹簧测力计斜拉杠杆时，左右两边的力与支点到力的作用点距离的乘积不再相等！形成认知冲突。然后教师引入“力的作用线”和“力臂”的概念。）
实验
次数
左?? 边
右?? 边
动力F1/N
支点到力的作用点
的距离L/cm
支点到力的作用线
的距离L1/cm
阻力F2/N
距离L2/cm
1
?
?
?
?
?
2
?
?
?
?
?
5．分析实验数据，看看木尺平衡的条件是什么？
结论：_____________________________________。
此时进行“力臂”的教学，学生深刻地体会到力臂的意义（有实验基础和认识冲突），理解为什么要引入力臂，突破了教学难点，同时学生领悟到建立物理概念对于描述自然规律的重要意义……
班级学情 是决定《杠杆》一节课设计思路的前提
山东省青岛第二十四中学????刘玉美????2010年8月4日 11:47
孙梅于10-8-4 16:35推荐并加20分实实在在个人教学感受，求真、务实是物理教师应该具有的品格。
董丰富于10-8-4 18:00推荐并加15分教学上有主见，能针对不同情况实施不同的教学策略，设计合理，较好地体现了设计意图。
任何一种教学方法，都各有利弊，无所谓好坏之分，适合自己的才是最好的。两种教学方法，在不同的班级教学中，我都用过，也都赞成，有时，同一届学生，不同的班级，我可能用不同的方法。这主要考虑学生的学情、知识储备、课堂上的习惯。
对于第一种思路：
我往往在班级学生的知识储备少、学习积极性相对不高、上课不太活跃，后进生较多的班级中进行。
具体做法：如同我们今天所看的视频材料四（下）的教学录像这样进行。
设计意图：对这一节的每一个知识点一步一个脚印的完成。这样对力的作用线、力臂的画法、杠杆平衡条件探究中的难点很好的分散开。
对于第二种思路：
我往往在班级学生的知识储备较多、学习、探究的积极性较高、上课思维活跃，在探究过程中能发现新问题，运用这种教学方法，课堂会很活跃，也很适合新课程的探究、创造的理念。
具体做法：
1．首先通过实例让学生认识杠杆
设计意图：总结出定义
2．杠杆的支点、动力和阻力、力的作用线。
设计意图：总结出力的部分要素、力的作用线的给出是为下一步做伏笔。
3．由事例引出什么情况下叫杠杆平衡。
设计意图：为探究实验做伏笔。
4．再由跷跷板猜想影响杠杆平衡的因素。
设计意图：由生活事例，完成探究的第一步：猜想
5．通过实验探究杠杆的平衡，并设计记录实验数据的表格
设计意图：在实验过程中，可能出现两种情况：在水平方向平衡和不在水平方向上的平衡。这时有的小组就得不出平衡条件，从而引出力臂、并讨论为什么要使杠杆在水平方向平衡的道理，从而也说明了在实验前要调节杠杆的平衡螺母，使其在水平方向平衡的原因。
6．在此基础上总结出杠杆的平衡条件。
设计意图：整个探究过程，培养了学生发现问题、解决问题的能力，提高了学生探究的兴趣，同时也培养了学生小组合作的精神。
以上是我在教学中的一点拙见，写出来与大家商讨。望批评指正。
人无完人金无足赤
泰安第十二中学????薛翠芹????2010年8月4日 15:44
江志国于10-8-4 18:28推荐并加20分原创设计，见解独到，于细微处见功力，值得推荐。
王玉斌于10-8-4 20:36推荐并加12分用心考虑力臂这一难点的巧妙突破之前的过渡，让学生以主体的姿态投入到学习的过程，学生真正体会物理概念的形成过程，加深对物理知识的理解。
俗话说“教无定法”，适合自己的方法才是好方法。我个人认为对杠杆这节课的两种教学思路应当说各有利弊、各有千秋。
第一种思路较传统，也是老师们在以往教学中常用的一种方法，上课比较顺畅，既能节省时间又能夯实知识提高成绩，但没有悬念缺少情境，教学中一般只告诉学生什么叫力臂，大部分学生并不了解为什么在杠杆问题中要出现力臂这一概念，所以接受“力臂”这一概念时有点茫然。有灌输的成分。
第二种思路正像专家们所说“我们不能教教材，而是用教材教”。这种思路对课本的设计进行了改革创新，符合学生的认知规律，符合新的教育理念，加强实验探究，并通过探究，找到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。其改变实验的目的和意图是显而易见的。
所以我比较倾向第二种思路。基于对以上两种思路的认识，要突破“力臂”概念这个难点我是这样设计的：在学生总结理解了杠杆定义以及动力、阻力、和支点的概念后，在探究杠杆的平衡条件之前，我设计了一过渡小实验，如下：
如图A:一根直铁条用细线拴住中间悬挂在铁架台上，两边各挂一个钩码，使其在水平位置静止平衡；B图中铁架台上，铁条的右边钩码下如果再加挂一个钩码，让学生猜想铁条还能在水平位置静止吗？这说明什么呢？是什么因素打破了铁条原有的平衡？（学生分析讨论得出力的大小能影响杠杆平衡）C图中把铁条的右边从支点处向下折一下，钩码的位置不变，再让学生猜想铁条还能在水平位置静止吗？这又说明什么？又是什么因素打破了铁条原有的平衡？（这时力的大小不变，力的作用点到支点的距离没变，为什么铁条不平衡了呢？引发学生的思考，为讲“力臂”概念埋下伏笔）这时再请同学们讨论交流并猜想，影响杠杆平衡的因素是什么呢？通过这一小实验的铺垫既可以激趣，降低设计杠杆平衡实验的难度，又水到渠成的引出力臂的概念。
?
挣脱教材、另辟蹊径、曲径通幽、水到渠成
德州市第十二中学????靳云辉????2010年8月4日 10:13
毕善强于10-8-4 15:32推荐并加20分靳老师的文笔很好，挣脱教材、另辟蹊径 曲径通幽、水到渠成,这是教育智慧的显现
孙洪岩于10-8-4 16:14推荐并加20分教学设计思路清楚，能有效突破难点，体现三维教学目标。
赵力于10-8-4 19:42推荐并加10分教学设计合理，设计意图明确，值得借鉴。
长期以来我和大多数初中物理教师一样，习惯用第一种思路进行杠杆这节课的教学。这可能是受到人教版教材的影响（我和大多数老师一样没有摆脱“教教材”这一通病），但遇到了“力臂”，这一拦路虎。尽管作了大量的的练习，学生对“力臂”这一概念始终掌握不牢，一旦面临新的、复杂的问题，就会犯错，最典型的错误就是将力臂看成是支点到力的作用点的距离。之所以出现上述错误是因为教师在进行“力臂”概念的教学时，直接将“力臂”这一概念强加给学生，学生对这一概念的学习只是建立在接受和记忆的基础上，体会不到“力臂”这一概念的价值。缺乏对概念的生成过程。因此我更赞同第二种教学思路，即先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后通过实验探究杠杆的平衡，使学生真切感受到力臂对杠杆转动的影响，经历“力臂”这一概念的生成过程，在此基础上总结杠杆平衡条件。
以下我用表格的形式将这节课的主要教学过程简约展示如下
教学环节
教师活动
学生活动
备注
认识杠杆
用多媒体展示生活中常见的杠杆：跷跷板、扳手、撬棒等，引导学生认识杠杆、支点、动力、阻力等概念
看屏幕，找出支点、动力和阻力
先明确杠杆的三要素，为下面探究杠杆平衡打基础
猜想杠杆平衡
条件
? 屏幕上出现大人和小孩刚好平衡的跷跷板
??? 提出问题：影响杠杆平衡的因素是什么？引导学生大胆猜测，
??? 学生可能会猜到到影响杠杆平衡的因素是力的大小和力的作用点到支点的距离，
选一个典型的杠杆，减少无关因素干扰
设计实验
初步探究
(1)事先为学生两人一组准备好如图器材(同课本)，引导学生设计实验，提前设计数据表格（略）
巡回指导学生实验，并提醒学生设做好记录
引导学生分析数据，得出结论。
?
?
教师：是否可以这样说，影响杠杆转动的因素是力的大小和作用点到支点的距离，且距离越大，所需用的力越小
?
学生设计实验
?
完成实验、记录数据
?
?
得到初步结论：杠杆平衡条件是，动力和距离成积等于阻力和距离的乘积。
再次试验突破力臂
得出平衡条件
(2)用弹簧测力代替钩码，仍挂在原F1处，可先竖直向下拉，使杠杆平衡，可发现示数同(1)，指导学生斜向拉弹簧测力计（如图），再次使杠杆平衡，还可逐步减小θ，是杠杆平衡
教师问：对此，你有什么猜测
教师根据情况点拨：看来，影响杠杆平衡的因素除了力的大小，还有支点到力的作用线的距离（而不是到作用点的距离）。这个距离物理学上定义为力臂。
引导学生根据力臂定义，重新审视原来数据，总结归纳杠杆平衡条件（以下略）
?
?
?
?
学生发现要使杠杆平衡，θ越小用的力越大
原来总结的平衡条件好像有问题
?
学生思考
?
?
?
?
?
?
学生重新计算数据，得出结论
?
?
?
设计意图：杠杆这一节课的难点就是力臂，通过典型试验设计，让学生经历力臂这一概念的生成过程，水到渠成地得出杠杆平衡条件。这样做，可能用时要长，但是我认为很值得。这节课事先不宜让学生看书，但上完以后，学生再看书，当有一种居高临下的感觉（由于篇幅所限，有些举例、讲解和练习没有出现本文中）。
感悟：在很多情况下，教材所体现的前后知识逻辑并不一定完全符合概念形成规律。正如叶圣陶先生所说:“教材无非是个例子”。我前篇作业说过,教师要理解教材编写者的意图，用好教材。今天,我要说：教师也要敢于挣脱教材,另辟蹊径,这无疑显示了教学的大智慧。
从杠杆的两种教学思路反思教学
山东师范大学第二附属中学????来杰民????2010年8月4日 17:28
王恩华于10-8-4 18:04推荐并加10分分析到位，理念新颖，预设正确。
刘磊于10-8-4 20:29推荐并加14分来老师用心考虑力臂这一难点的巧妙突破，让学生以主体的姿态投入到学习的过程，学生真正体会物理概念的形成过程，加深对物理知识的理解。
???杠杆这节课可以有如下两种教学思路：
第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的平衡条件。
第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆平衡的因素，并通过实验探究杠杆的平衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的平衡条件。
在上述两种思路中，您赞成哪种方法，理由是什么？谈谈您自己在教学中的做法及设计意图。
?先分析一下两种思路的优缺点，然后再作出选择。
第一种思路条理清晰、层次分明，一步接一步，一环扣一环，在教学流程上便于推进和掌控。但最大的不足是不符合新课程的理念，属于传统的灌输式教学，不符合人的认知规律。难道非要把杠杆的各部分搞清楚了才能探究杠杆的平衡问题吗？为什么不能在研究杠杆平衡的过程中去逐步了解各影响因素即杠杆的五要素呢？试想在人类的历史上，是先使用的杠杆呢？还是先定义的杠杆的五要素等概念？毋容置疑是前者吧，人类是在不断使用、研究它的过程中逐步深入、逐步规范完善了它的各个概念。可为什么到了教学层面上很多人要打破这种认知次序先把它的各个概念弄清楚了以后再研究呢（第一种思路）？因为我们的教学设计很多时候是从便于教学、便于操作的角度去考虑，而不是从便于认知的角度去考虑。违背了人的认知规律，所以有时我们越教学生越不愿意学，越教学生越糊涂了。这就涉及到一个教学本位的问题，前者是为教而教，后者是为学而教。第二种思路也许在教学的过程中不便于掌控，但它符合人的认知规律，有利于学生科学思维的培养。
再从教学过程上研讨，本节课的核心是杠杆平衡条件的探究，但第一难点应该是“力臂”概念的建立，如果脱离开杠杆的平衡问题直接去讲力臂（第一种思路），学生心中肯定会有疑问：为什么要讲力臂？为什么要这样定义力臂？这时没法给学生解释，只有硬灌。等讲完杠杆的概念、五要素、再作图巩固力臂以后，恐怕半节课的时间已经过去了，这时这节课的“主角”—杠杆的平衡问题还没亮相呢。这种设计既不利于突出重点（杠杆的平衡条件），也不利于突破难点（力臂）。而第二种思路就可避免这些问题。简单介绍完杠杆的支点、动力和阻力后就可探究平衡问题了。根据已有的认知经验（如跷跷板等），学生是不难想到杠杆的平衡跟力的大小及作用点的位置有关的，（编外语：千万不要认为学生的第二个猜想是错误的，否则你犯大错了，有些老师可能认为杠杆的平衡跟力的作用点的位置无关。咱总给学生讲，验证有关、无关要用控制变量的方法，到这里自己怎么忘了呢？保持力的大小、方向等因素不变，只改变力的作用点位置，会不会影响杠杆的平衡啊？会啊！当然就有关了！否则力的三要素不就错了吗？你认为无关是因为把力的大小、方向、作用点三个因素合并成了两个：力的大小和力臂。表面看没有作用点，但力臂是什么？在杠杆确定（即支点确定）的情况下，力臂不就是由力的作用点和方向决定的吗？）接下来再引导杠杆的平衡跟力的方向有关，要充分利用学生已有的认知基础，前面已学过力的三要素均会影响力的作用效果，另外学生在这方面的感性认识也不少，如推门、撬棒撬东西、羊角锤起钉子等例子，在不改变作用点的情况下改变施力的方向，就会改变施力的大小，也可做测力计的斜拉实验。等学生明白了力的大小、方向、作用点均会影响杠杆的平衡以后，再将方向、作用点两个影响因素合并成一个因素：力臂。这样的教学思路，既突出了教学重点（杠杆的平衡条件），又有效突破了本节课的难点（力臂）。
所以，我选择第二种教学思路。
两种思路不“平衡”
费县探沂镇第二初级中学????王文军????2010年8月4日 12:56
王宜英于10-8-4 20:05推荐并加5分见解独特，值得推荐。
王玉哲于10-8-4 21:37推荐并加15分本文最后一段自制简易“力臂”显示器，能非常好的解决“力臂”建构过程中的一个关键点，即让学生明确“力臂是点到作用线的距离”。这个设计思路非常好，我们第五期《观点聚焦》栏目中有一个这个实验的更好的改进方案，建议各位老师可将两种方案进行比较、研究。
杠杆这节课可以有如下两种教学思路：
第一种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过实验探究杠杆的平衡条件。
第二种思路：首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆平衡的因素，并通过实验探究杠杆的平衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的实验，让学生认识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的平衡条件。
我们都知道，正确理解“力臂”的概念,不仅是初中阶段学好杠杆类知识的关键,也是高中学习力矩、刚体等知识的必需。所以，这两种思路的区别在于如何处理“力臂”。
我曾经就第一种思路处理“力臂”做过以下尝试：
1、在指明“力臂”是“支点到力的作用线的(垂直)距离”，完成概念的讲授环节后，设计大量的、形式各异的、由易到难的“力臂”作图题，让学生进行练习，通过反复操练“过支点向的力的作用线作垂线”的作图“动作”，再辅以必要的变式练习、反馈、纠错等教学行为，将对概念的“语义记忆”与相应的“动作记忆”链接起来，最终达成强化“力臂”概念识记的目的。
2、在力臂概念的讲授环节，先向学生提供诸如“点到直线的距离”、“人从公路外一点上公路的最短路径”等数学概念或生活经验，帮助学生在脑海中建立“点、线间距”的认知图式。在讲授“力臂”的概念后，再引导学生将“力臂”的特征与前期的“点、线间距”图式作对比，找到两者的共通之处，将新的概念整合到原有的认知结构中，使学生对什么是“支点到力的作用线的距离”有较为清晰的认识。从而通过类比，用“点、线间距”来同化“力臂”，最终完成概念的学习。
以上做法实际上只是通过一个小实验结合简笔图，简单直接地提出了动力臂和阻力臂的定义，教师难以向学生展示“力臂”概念清晰、确切的物理意义，无法展示其对杠杆转动的实际影响，不能向学生明示概念引入的必要性，只好将概念凭空地、囫囵地灌输给学生。学生由于没有获得“力臂对杠杆转动影响”的相关物理事实的支持，没有获得相应的抽象、概括、生成“力臂”概念的内部思维过程的支持，只能将“力臂”概念的学习褪化为鲜有理解成份的、纯粹的记忆过程，他们虽然被动地“记住”了力臂的定义，但却普遍感到“力臂”似乎是先验地存在着的!正是因为对概念缺乏深刻的认同，造成了学生对概念的掌握不够牢固，一旦面临新的、或较复杂的问题情境，就会不自觉地产生“认知背叛”，如将力臂误作“支点到力的作用点的距离”等等。到了高中，还有学生在处理“有固定转轴的力矩平衡”问题时，还会常犯这种错误，就是当初学习“力臂”时留下的隐患。
从皮亚杰的认知结构来看，学生的学习有同化和顺应两种方式。同化是把新学习的概念和规律整合到原有的认知结构中，使认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应则是新学习的概念或规律，在原有的认知结构中不能够同化的，只有改造或重建原有的认知结构后才能接受和容纳。而“力臂”概念是顺应的认知方式。作为联结客观物质世界和主观精神世界的纽带，作为构建物理理论的“基石”，任何一个物理概念必须满足以下两个要件，其建立才具有价值。这两个要件分别是：一要如实地、正确地反映和概括客观物理事实；二要能有助于物理研究工作的发展和物理理论的构建。“力臂”概念也是如此!一方面，力臂概念正确地反映了“支点到力的作用线的距离”?(而不是“支点到力的作用点的距离”)?会影响杠杆转动这一事实。另一方面，力臂概念的建立使人们对杠杆的研究从“定性”进步为“定量”，使得探讨杠杆平衡的“定量规律”成为可能，促进了杠杆研究和相关理论的发展。具体地说，在“力的三要素”的教学中，通过生活中的“关门”等事实，学生已经获得了“力的大小、方向和作用点都会影响物体的转动”这一定性认识，由于“力臂”的长短是由力的方向和作用点的位置决定的，力的方向和作用点是通过影响力臂进而影响杠杆的转动的，力臂的概念本身概括了“力的方向和作用点”对杠杆转动的综合影响，所以影响杠杆转动的因素可简化为两个定量因素——力的大小和力臂，这就为我们定量探究杠杆的平衡条件铺平了道路。
所以，我更认可第二种思路，它比较符合学生的认知水平和认知能力。
在教学中我是这样处理“力臂”概念的：
在通过实例让学生认识杠杆，介绍杠杆的支点、动力和阻力后，通过推、拉教室门演示回顾力的作用效果相关的三要素：大小、方向、作用点，并对要素之一“力的方向”发挥引出力的作用线如通过门的转轴（说明等效于支点），无论多大的力都不能使门转动，力的作用线离转轴（支点）距离最大时，力的作用效果最明显，在此基础上，诱导学生认识到力的作用效果与支点到力的作用线的垂直距离有关，进一步指出这种距离作用效果实质上是力的作用点和力的方向两个要素合为一个“力臂”概念而已，它使问题的研究得以简化。
在学生进行探究实验时，指导学生随堂自制简易”力臂”显示器【以教材研究杠杆的平衡条件实验器材为基础,再增加弹簧秤、刻度尺各一把，绸带（塑纸带，长度以最长力臂为准）一条，铅笔一支，大头针一个（绸带、铅笔、刻度尺、剪刀学生可自带）。用绸带、铅笔、大头针制成一个简易“力臂”显示器，绸带一头剪一小孔，另一头用绸带、大头针包紧铅笔且成直角，并要求学生迅速用刻度尺以绸带小孔为起点在绸带上标明刻度。】把简易“力臂”显示器挂在杠杆支点上，分别对作用力与垂直和不垂直情况加以探讨，但无论作用力与杆垂直还是不垂直，显示（测量）力臂，均只需把铅笔与力的作用线重合，同时转动铅笔拉紧绸带，读出支点到铅笔之间的距离即可。
杠杆探究教学中的思考
阳信县实验中学????张双????2010年8月4日 10:11
牛成举于10-8-4 10:51推荐并加3分教学设计合理，能够突破力臂教学这一难点。
刘磊于10-8-4 17:52推荐并加10分这是一篇比较优秀的教学案例，真实的教学片段体现出物理教学实践中是如何体现三维目标的，体现了以学生为主题的多种学习方式，值得借鉴。
?我同意第二种思路。
第一种思路，如果直接告诉杠杆的力臂概念，学生直接就会陷入被动状态，减弱对探究杠杆探究的兴趣，在课堂就会全盘跟着老师走。
第二种思路，先通过实例让学生先知道杠杆的支点、动力、阻力，对杠杆有个整体认识。然后通过对杠杆平衡的探究，让学生慢慢自己认识到，影响杠杆平衡的因素中除了支点和力，还有一个是支点到力的作用线的距离，从而引入力臂的感念。这样处理符合人类的认知习惯，学生也主动参与其中，印象深刻。
我在教学中是这样处理的：
教学过程
一、创设情景，导入新课?
师：同学们，你玩过跷跷板吗？ 我们欣赏一段动画，
（学生热情高涨，兴趣大增）
师：欣赏完动画，我们来动动手，比赛拔钉子，介绍提供的各种器材，看那组用的方法的最多，最省力的是哪种方法？
师：在我们的日常生活中借助一些工具就能容易的完成一些活动
投影：日常生活中使用工具的画面（撬棒、压水井手柄，羊角锤撬钉子）
师：结合你看到的动画及使用的工具找到这些工具的共同点
（生在讨论后发表自己的不同见解后，教师板书课题：11、1杠杆）
（从学生小时候玩过的翘翘板入手，并通过自制教具的模拟实验，成功地创设了情景，既激起学生浓厚的学习兴趣，又调动学生学习积极性。）
二．探究新知
（一）、认识杠杆
师：根据我们的观察。同学们用自己的语言为杠杆下一个定义
（板书杠杆定义）
师：日常生活中你见过或者使用过哪些杠杆？同学间互相交流一下。 （学生很积极地进行交流）
生：杆秤、跷跷板、 等等
（教师再补充几个例子说明杠杆在我们生活中应用很广泛）
师：由此可见，杠杆在我们生活中处处可见，是我们生活上不可缺少的得力助手，现在，我们一起来认识一下杠杆。
（师板书：一、认识杠杆）
师：请同学们观察撬棒的受力情况后说出使杠杆的三要素（动力，阻力，支点）并且画出受力的示意图
（投影撬棒撬石头动画，学生画示意图，教师巡视，找出学生典型的画法并投出）
师：分析支点，动力，阻力。
（当学生在自主探究中遇到困难时，教师及时地进行点拨和引导，保证了学生探究的顺利进行）
(二)、使用杠杆
师：通过刚才的学习我们知道杠杆实际就是一个在力的作用下能绕固定点转动的硬棒。你看，这个装置是杠杆吗？
（出示杆秤）
生：是杠杆
师：请你分析出动力、阻力和支点
师：你会使用它来称物体的质量吗？
生：会
师：好，现在找个同学来称量一下物体的质量
师：什么时候开始读数？????????????????????????
生：静止 （平衡时）
师：在物理上我们就把杠杆处于静止时的状态称为杠杆平衡。
（板书）
（三）杠杆平衡
师：以前学过的平衡状态除了静止还有匀速直线运动，杠杆在使用时如果匀速转动也叫平衡
师：当称量的物体变重了，即对杠杆的拉力变大，杠杆失去平衡。
投影:说明力的???? 将影响杠杆的平衡
师：刚才称量物体质量时时通过调节什么让杠杆平衡的？
生：秤砣的位置
投影：由此可见杠杆的平衡除了与力的???? 有关，还与力的????????? 有关 （师板书学生回答内容。）
师：看来影响杠杆平衡的因素有拉力的大小作用点，为研究杠杆平衡时它们的关系，我们做一个游戏。
师：门可以看成是一个杠杆吗？
生：是杠杆
师：请两个同学来推门（男同学力气大，作用点靠近支点，女同学作用点离支点远）
师：为什么男同学难以取胜？（投影 ：大力士和小孩推门画面）
生：作用点不同
师：我们交换两位同学施力的位置，(但男同学施力的方向变化)现在为什么他还难以获胜呢？
生：力的方向变了
投影：影响杠杆平衡的因素除了力的大小、作用点之外，还有力的?????????? 。
投影:（结合动画演示讲解）表面上看改变力的作用点到支点的距离和改变力的方向，从这两个方面都能影响杠杆平衡，而它们有没有共同的物理本质呢？
当我们减小力的作用点到支点的距离时，力的作用线也在随之靠近支点，从支点到力的作用线的距离也在减小；当我们改变力的方向时，随着作用线的转动，从支点到力的作用线的距离也在发生变化。
师：可见，影响杠杆状态的除了力的大小以外，还有一个因素，它既不是力的方向，也不是力的作用点，是支点到力的作用线的距离，这个物理量我们称为力臂.在物理学中把支点到力的作用线的垂直距离叫做力臂。介绍动力臂，阻力臂。?（师板书）
生:练习力臂的做法（投影展示）
（引导生作出力臂，并强调力的作用线是可延长或反向延长的，师简要板书动力臂、阻力臂的概念。在画力臂时一次力臂在杠杆上，一次不在杠杆上，问测量力臂哪一次方便，为下面研究杠杆平衡做好铺垫）
师：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂被称为杠杆的五要素。
（教师用大括号把支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂括起来，并板书2、杠杆五要素）
（力臂的引入合情合理，学生很容易地认识到了力臂引入的必要性，学生学会了简化处理问题的方法）
（四）探究杠杆平衡条件
师：通过过学习，同学们认识了杠杆，并且知道影响杠杆平衡的因素有力和力臂
师：现在我们让大小两个动物压翘翘板，你发现要让跷跷板快速平衡，你怎样调节最有效？（? 学生积极讨论，热情高涨。）
师：谁来说一下你们讨论的结果是什么？
学生一：重的物体离翘翘板近，轻的物体离翘翘板远
学生二：作用在翘翘板上的力大，力臂就短，力小，力臂就长
学生三：翘翘板可以看成是一个杠杆，作用在杠杆上的力不同，力臂就不相同（学生参入到游戏所创设的情景中，激起学习的热情。）
师：通过学习和你的生活经验，你认为动力，动力臂，阻力、阻力臂要满足什么关系才能让杠杆平衡？
（师板书学生猜想的关系式，然后师生共同分析所猜想的几个关系式，发现有的学生猜想是另一生猜想的另种表达，可看作同一种猜想；并根据日常中两个量的相加或相减时其单位必须相同的条件，得出几种猜想是不合理的，或者是和实验过程相违背，因此，有的猜想不需再检验了。）
师：以上关系式只是我们的猜想，要验证猜想是否正确怎么办？
生：实验验证。
师：通过实验验证上述关系式，需要获得哪些实验数据？
生：动力、动力臂和阻力、阻力臂。
师：现在我们每组都有带刻度的直杆、钩码、弹簧测力计、铁架台、硬币、直尺，要获得我们所需的实验数据，如何去设计实验方案？请同学们思考、交流一下。
（学生思考、讨论，设计实验方案，教师巡回指导。）
师：现在请一组到讲台上将实验方案演示给同学们看一看。
（一小组上讲台演示实验方案并讲解。）
师：这组同学的实验方案行不行？你对他们组的实验方案有何建议？
学生一：他们的实验方案可行，不过在使用杠杆前应调节杠杆平衡，即调节两端杠杆，使杠杆水平。
师：难道是杠杆倾斜静止就不算是杠杆平衡吗？
学生一：对。
师：同学们对此问题有何看法？
学生二：只要杠杆处于静止就算杠杆平衡。我认为杠杆水平的目的是因为可以直接读取力臂的长度，即挂钩码位置的刻度值就是力臂的长度。
（教师带头鼓掌，对生二精彩发言表示肯定和祝贺。）
师：谁还有不同的建议？
学生三：我认为方案中还应有记录实验数据的表格。
师：你们小组设计了吗？
学生三：设计了方案（教师拿来投在屏幕上。）
师：你们为什么要设计三次实验呢？
学生三：一次实验具有偶然性，只有多次实验才能说明问题。
师：谁还有不同方法
学生四：我用硬币、直尺和橡皮也可以完成实验
师：说说你的方法
学生：将直尺放在橡皮上平衡，再将硬币放在直尺上让直尺在水平位置平衡，可以直接测量出力臂并能方便的比较力的大小。
师：回答的很好，现在一个完整的实验方案出炉了，万事具备，只欠东风，现在进行实验，不过，在实验过程中要注意合作。
（学生进行实验，教师巡视，并参与小组实验，纠正学生不当的操作方式，检查学生参与实验的情况。）
投影：实验完毕，教师投出学生实验结果。
师：我们如何利用实验数据去验证我们的猜想呢？
生：把所得数据代入猜想的式子中，看等式是否成立。
师：现在你们就利用所得数据去验证猜想吧。（教师找出几组代表性的数字带入学生猜想不正确的式子中，有某组数据可以满足关系式，但不具有代表性 ，引导学生根据数据分析问题的能力）
（学生动手验算，同位交流结果。）
师：你们得到了什么结论？
生：猜想是正确的是 F1? L1=F2??L2。
（引导学生通过实验探究归纳出实验结论，让学生成为“杠杆平衡条件”的“发现者”、课堂的主人翁。在教学过程中，教师也将自己作为学生的一员，与学生一起参与学习过程，实现教师角色的转换，充分体现学生的主体地位。）
师：我们在物理上就把此关系式称为杠杆平衡条件（教师板书：杠杆平衡条件：F1??L1=F2??L2）
三 知识小结，应用知识
师：我们学习物理知识的目的就是应用物理知识解决生活中遇到的实际问题，下面我们就来应用杠杆平衡知识来解释问题
投影：1用一只弹簧测力计能测出一头大象的重吗？
????? 2阿基米德说：“给我一根足够长的杆子我能撬动地球”,他的说法能实现吗？
（让学生学会获取有效信息的方法，培养学生将所学知识与生活相结合的能力；此环节体现了从物理走向生活的新课程理念。）
师：本堂课已接近尾声，到了我们谈收获的时侯了。通过本节课的学习，你在知识和方法上有哪些收获？还有哪些疑惑的地方没有解决？说出来我们互相交流一下。
四 布置作业
运用身边的器材自制一把杆秤
设计意图
从学科的角度而言，杠杆是一种简单机械。从认知的角度而言，杠杆是一种模型。遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，并考虑学生对模型的认知规律。本课在设计时首先通过实物创设认知表象，通过对表象的归纳建立认知图式，建构杠杆模型。再利用生活中杠杆的应用实例，引入杠杆平衡条件研究的必要性，在此基础上组织学生进行杠杆平衡条件的研究并得出杠杆平衡条件。最后结合杠杆平衡条件探讨杠杆的科学使用问题。
水到渠成------关于“力臂”概念的引入
山东省济南实验初级中学????洪卫???
王玉哲于10-8-4 22:33推荐并加10分教学设计很巧妙，能够很好的解决“力臂”建构过程中的难点。[撤销]
本节课属学生第一次接触“简单机械”，有关杠杆的几个概念中感性的较多，理性的较少，但在探究过程中要应用所学数学知识去分析、研究、解决问题。如果事先就把力臂的概念交代给学生，这样就会有两个弊端：一、力臂这个概念的引入太生硬，学生就会困惑：为什么有力臂的概念；二、即使是学生被迫接收了，也会由于不知所云、不理解而渐渐淡忘。因此以往的教学中力臂这个概念往往是学生非常难以接受的。如果调整为今天专家提供的第二种思路，则力臂这个概念难点就很容易被突破啦！因此，受专家的启发，我这节课的设计是前半部分由老师引导学生自主学习，后半部分再由学生去自主探究。通过探究实验发现没有力臂这个概念还真是解决不了问题，从而自主的引入力臂的概念。然后在此基础上在教师引导下总结出杠杆的平衡条件。以下是我的设计：
一、用新闻事实引入课题。
汶川大地震后，救援人员在抢救一块巨大石板下的被困人员时，是如何施救的？学生答出撬棒后，然后让学生观察、使用各种工具（如剪刀、夹子、指甲剪、钢丝钳、羊角锤、扳手、起子等）从而引入杠杆的定义及杠杆的支点、动力和阻力。
设计意图：以新闻事实及使用生活中常见工具，课堂气氛非常活跃，不但激发了学生的爱国热情还强化了人类在灾难面前运用科学抗震救灾的坚强意志，以及感受到物理知识在生产生活中的应用。另外让学生自己总结和提出问题，发挥了主动性，使其真正成为课堂的主人。有人认为只要活动起来就是现代教学模式，但是“活”应该是在教师正确引导之下的“活”，而不是不加以任何限制让学生自由的“玩”，即“活而不乱”。
二、实验探究杠杆平衡条件。
教师先介绍杠杆的平衡是指杠杆处于静止或匀速转动状态。展示实物（如图）让学生回顾小时候玩过的跷跷板，如果要使跷跷板的右端下降，你都有什么办法？
学生们各抒己见。在此基础上教师抛出问题：“请你猜一猜杠杆的平衡与什么有关？”学生一致认为与力的大小和力的作用点有关。
教师拿出事先准备好的杠杆，调节至水平位置平衡，做如图所示实验，根据这个实验，我猜杠杆平衡的条件是：动力+动力到支点的距离=阻力+阻力到支点的距离。请同学们再用你们的器材实验探究我的结论是否正确？为什么？
学生实验，老师巡视并指导。学生实验后发现老师的结论并不正确，然后展示自己实验数据，得出结论是：动力×动力到支点的距离=阻力×阻力到支点的距离
请同学们分析老师出错的原因，此时学生都很踊跃：1、老师以前说过，不同的物理量不能简单的相加减。2、一次实验具有极大的偶然性，必须进行多次实验。
设计意图：老师先做实验得出结论，学生为了验证老师结论的正确性，有强烈的欲望要进行探究，得出结论后又能认真思考老师错误的原因。从而培养了学生敢于质疑权威，积极探索科学的精神。
三、力臂概念的引入。
在学生沉浸在质疑老师获得成功的喜悦之中，意犹未尽、兴趣盎然之际，教师顺势用弹簧测力计斜拉杠杆，仍然能使杠杆平衡，通过数据学生发现影响杠杆平衡的因素，不再是支点到力的作用点的距离啦，而是支点到力的作用线的距离，由此引入“力臂”。此时引入“力臂”的概念，已经是水到渠成。为了得到科学的结论而不得不引入“力臂”。然后在此基础上再总结出总结出杠杆的平衡条件。
设计意图：这部分的设计注重开放性与学生的主体性。放手让学生大胆地实验，学生在实验中通过老师的引导发现了新的问题，但通过大家的讨论及教师适当的引导，引出了新的概念，这是继续进行科学探究的前提，这是学生通过自己的亲身体验得出的，从而对“力臂”这个概念就很容易接受啦。
学生在探索的过程中，观察力、思维力和想像力得到有效的锻炼，学生完成探索的过程，不但能学会知识和探索的方法，体验到探索的乐趣，还能认识到探索物理规律必须采取实事求是的科学态度。

栏目导读
研修动态——————报道新闻，领略研修风采
栏目编辑：董丰富
专家引领——————登高望远，引领课程
栏目编辑：宋树杰 王宪收
团队之声——————来自省级课程团队的声音
栏目编辑：孔祥龙
观点聚焦——————汇集热点，百家争鸣
栏目编辑：赵力
学员采风.——————连线研修现场，展现研修风采
栏目编辑：刘 磊
研修感悟——————有感而发，真实表达
栏目编辑：王会丽
作业选登——————展示、分享、交流、借鉴
栏目编辑：李钧
简报览胜——————展示班级智慧，体现班级精神
栏目编辑：王会丽
今日作业
研修动态
栏目编辑：董丰富

8月6日，远程研修执行主任蒋敦杰院长利用休息时间给省物理专家团队成员进行校本教研培训。
省物理专家团队对第一阶段的远程研修工作进行集体总结与反思，以求更好地开展下一阶段的工作。
山东省青岛育才中学物理组的老师们在座谈教师远程研修的感受。教研组长孙梅从“转变教学理念势在必行；理念到位，行动跟上；智慧引领、快乐学习”三个方面进行了总结发言。
临沂市费县上冶镇初级中学的老师们在远程研修中。
济宁金乡金曼克中学的老师们在认真观看网上视频。
东营市河口区教师观看视频后在认真做作业。
专家引领
栏目编辑：宋树杰 王宪收
关于探究性教学的思考
陈佳圭
中国科学院 物理研究所
作者简介：陈佳圭，中国科学院物理研究所研究员，博士生导师。1958年毕业于复旦大学物理系。长期从事半导体、磁学和低温超导电子学，微弱信号检测，空间材料科学的研究，有较多的成果、专著和论文。历任项目负责人、研究室主任、学术委员会副主任等职，现已退休。任学会理事长、中国大百科全书(二版)分卷主编，学报和丛书编委等社会兼职。
（一）前言
1909年，教育家杜威（J.Duwey）在美国科学促进协会的一次报告中，对大多数的教育工作者把科学看作是可以直接传授给学生的一堆知识的观点进行了批判，认为对科学作为一种思维方式和认知态度却没有给予足够的重视。1950年美国成立国家科学基金会，开始资助科学教育的项目，为美国的科学教育改革起了重要的作用。1985年美国科学促进会组织几百名科学家启动“2061计划”，对新的科学课程改革产生了很大的影响。1995年法国诺贝尔奖获得者夏帕克（G. Charpak） 访问美国深受启发，回国后与另外两位科学家发起了旨在改革法国小学科学教育的“动手做”计划，得到法国教育部的支持和推广，2000年法国教育部正式公布要求法国全部350，000班级进行科学教育改革的计划。日本自1947年以来历次课程改革中都对哲学思想、课程标准和结构等问题作了讨论和实施。2007年欧盟国家也酝酿在科学教育上的联合行动。从2000年起，我国教育部在有关科学的课程计划中设置探究性学习，要求教学实践中如同科学家那样“做”科学，从而经历科学探究的过程。目前世界上已有三十多个国家都在为科学教育改革与实施作出实质性的努力。
探究性教学之所以得到教育界的认同并积极提倡，成为科学教育改革的重要内容，是因为它实际上与近年来国际教育界发展起来的一种新的学习科学理论——“问题解决”相一致。“问题解决”是科学家探索未知领域思维过程的重要方法，它应用于科学教育，从形式上看类似科学家的研究，而实质上是一种培养和发展学生创造性思维能力的重要教学方法和教育思想。
（二）对一个科学探究经典实例的剖析
美国国家研究理事会的科学、数学及技术教育中心，美国“国家科学教育标准”科学探究附属读物编委会编著的权威著作：“科学探究与国家科学教育标准——教与学的指南”（简称“教与学的指南”）的第一章第一节，提供了一个著名的科学探究的范例，简述如下：
一位地质学家在俄勒冈州和华盛顿州海岸边发现了一片死亡的西洋杉树林。他感到奇怪：“是什么导致了大面积树林死亡呢?”（进行观察）。他从已有的背景知识中提出了一连串问题：“这些树是同时死亡的吗?”，“与某种枯萎病有关吗?”，“是否与海水有关呢?”（提出问题）。他测量这些树的最外层年轮形成的时间，发现它们都死于300年前。经过检测他没有找到火山沉积物的证据，也没有发现曾发生过虫害的迹象（收集证据）。地质学家回想起1964年发生了较大的潜没带地震，地震造成海岸下沉，使阿拉斯加数km2海岸森林浸没在海水中，死掉了。他想知道，是否300年前发生了一次地震呢?（利用以前的研究）。为了验证这种解释，他找到了沉积物区域泥土下面的一层沙来自海洋，这有力地支持了地震海啸假说。（提出可能的解释）。他在科学期刊上发表了几篇文章，提出假说：海岸边发现死亡树林的原因是300年前曾发生过一次地震（发表论文）。 几年后，远在日本的一位地震学家在研究历史上的潮汐强度记录时，确认1700年1月17日，在太平洋边缘某处，发生过一次大地震，当他得知地质学家在太平洋西北部的死亡森林的发现，那位日本地震学家确定震源在俄勒冈州和华盛顿州下面（发现新的证据）。地质学家进一步检查海岸沉积物，他又发现了一些更多的、更古老的死亡树林和沙层。他现在可以认为：在过去千余年间．产生巨大海啸的地震多次发生，引起海岸下沉，树木浸泡在海水中，于是死亡了（添加新的解释）。
这个真实的成功故事经过精心编排成为科学探究的经典案例，目的是为了展现科学探究的几个重要特征。正因为这个故事编排得过于理想、完美和简单，使人们产生了一些误解，其中主要的是认为这是一张经典药方，按方抓药便能使探究变得简单、容易和获得成功。另一方面，如果将从观察到发表论文这样的探究过程看成一个循环，这个案例给出了几年时间的大循环，但更多的是其中各阶段时间（甚至于每天）内无数的小循环，这些小循环（成功和失败）经验的积累和提升最终构成完整的大循环。可以说大循环是经过取舍总结出来的，每个小循环则是真实的存在。
这位地质学家的实际探究过程应该是，首先，他需要得到他所供职部门的认可和有关部门（如基金会）科研经费的支持。因此他要多方面地提出申请，要阐述此项研究的科学意义和学术价值；说明前人已做了什么自己要做什么的调研报告；要提出研究方案、条件和可行性报告；要给出预期结果和评价方式等等的申请材料。也就是说，他必需经过从提出问题、调研、设计实验方案、给出假说和预测结果这样一个个预研的过程。其次，重要的是以后的科学研究中，他要给出没有发生火山爆发；没有发现过虫害；以及沙子来自海洋而不是来自陆地等等的实验证据；包括除外其他因素所走的弯路；他还要提供阶段研究结果报告和接受评议和评审，。。。这些具体的研究中都会经历很多探究过程大大小小的循环。幸运的是他得到了成功，以致他的经历成为探究的范例。
但是魏格纳(A.Wegener)就没有那么幸运了，1910年魏格纳根据古地质学、古气候学、古生物学和陆桥说的思想，于1915年提出著名的大陆漂移的假说，著作一出版，便有反对者也有支持者，反对者的理由是魏格纳没有提出物理模型，没有说明漂移的动力来自何处，魏格纳本人也感到证据不足，他在反对声中努力搜集证据，1930年死于搜集证据的考察途中，没有看到他的成功。直到30年以后的1961年，赫斯(H.H.Hess)根据古地磁学和海洋地址学的研究成果，加上魏格纳的结果提出海底扩张说，支持了魏格纳。1965年威尔逊(J.T.Wilson)的板块构造学说解决了魏格纳的漂移动力问题（能量来自地幔内物质的热对流）。这一探究的总过程（大循环）经历了55年，魏格纳还算是幸运的。
那么，应该如何评价那些很有科学意义，研究过程清晰而有价值，但没有得到总体成功的探究呢？又如何认识多样化探究模式的存在价值呢？
（三）对科学探究过程的理解
美国国家科学基金会针对众多的对科学探究过程的不同理解，特别推荐哈伦（Harlen）和詹利（Jelly）在1997年将科学探究的教学归纳为七个过程：
① 观察——仔细查看，做好笔记，进行类比和对比。
② 提问——针对观察到的现象提问，提出能够引发调查的问题。
③ 假说——提出与观察结果相一致的解释。
④ 预测——基于观察，预测一件将来会发生的事件。
⑤ 调查研究——制订计划，开展活动，测量，收集数据以及控制变量。
⑥ 解释——归纳综合，得出结论，找出合适的模型。
⑦ 交流——将自己探究的情况以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告知别人。
现在对这七个探究的具体过程作进一步探讨：
1．对于观察。一般来说，学生有一定的观察能力、但缺乏理性的、内在的、逻辑联系的观察能力，分析判断能力也不成熟，自主独立性还不强。因此还需要教师给予正确的、及时的指导，起到较强的主导作用。例如指导学生进行观察，教师要根据教学内容提出观察对象，明确指出观察的范围和具体内容，是物理特性？化学特性？还是生物特性？再具体为电学特性？光学特性？提得范围越小越具体，观察就越有针对性，就越能培养与提高学生观察的能力和水平，效果也就越好。
2．提问也一样。当老师问学生：“光是什么？”时，不同知识储备的学生便会有不同的回答。例如：光是一定波长范围内的电磁波（物理问题）。光是具有一定能量的一个一个粒子——光子（物理问题）。光是闪电（物理问题）。光是燃烧（化学问题）。光是“鬼火”（化学问题）。光使植物生长（植物学问题）。光是荧火虫的尾巴（生物问题）等不一而足，当然，还有更多有趣或有错误的回答。所以教师应根据具体的教学要求给出一级问题（或概念性框架），让学生去提出二级、三级问题，提问范围越小越具体，越能聚焦到问题的实质，启发学生提出“问题中的问题”的思考与能力，才是探究的目的。在探究学习中完全放手，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有所影响。
3．假说对于一个不是科学工作者的教师在解释科学探究时，常常希望科学探究必须源自一个假说（或猜想），否则探究的过程便不完整。但是假说（或猜想）是根据已有知识对提出问题的逻辑推理和最初判断。对一项未知的有重大发现的探究，已有的知识是不能对新的发现提出超前的“合理的假说（或有根据的猜想）”的。例如伽利略在做自由落体实验前，不可能提出“物体具有相同的加速度”的假说。在一些探究活动中，教师应鼓励学生提出“合理的假说”，但不要为假说（过程）而提出牵强的假说（行为）。同样，预测也不是一个充要的过程。
4．调查研究和解释。说得具体一点是实验设计、实验过程、原始数据处理和给出结论，这是科学探究活动最最重要的环节。早在1604年伽利略就给出了数学与实验相结合的研究方法，可分为三个步骤：①先提取出从现象中获得的直观认识的主要部分，用最简单的数学形式表示出来，以建立量的概念；②再由此式用数学方法导出另一易于实验证实的数量关系；③然后通过实验来证实这种数量关系。他对落体匀加速运动规律的研究便是最好的说明。牛顿也十分重视归纳和数学演绎，并认为演绎的结果必须通过新的实验验证。在探究活动中体会伽利略和牛顿的思想和方法，并加以融会贯通是完成科学实验的重要保证。
5．交流过程对于中国的科学教育尤为重要，中国过去的社会结构和环境不可能产生科学文化，首先是对科学知识的产生与获得缺乏理性的认知过程。西方的科学文化认为：当个体的创新知识用发表论文或公布发现的公开交流形式呈现后，将会充分地接受集体的评议、判断、筛选，才可能有选择地被接纳为共识而成为集体知识。只有充分认识到个体知识和集体知识的相互的联系和转换，科学才拥有坚实的社会基础。而中国的文化只有个体知识，却没有转化为集体知识的意识和环境，即使有也是家族或师徒范围内拥有的知识，更不具备交流的渠道和条件。因此，重视科学交流的意义、加强科学交流的意识、培养善于总结表达的能力，增强提出问题和接受批评的修养等交流过程的实施，将会大幅度提高我国学生的科学素养。
（四）科技发展与探究过程
学生从小学到大学，受到科学教育的情况是：
①“科学”（包括专业分科）课程的内容绝大多数是19世纪都已得到解决的基础知识
②当时科学家历尽艰苦的实验与思考得到的定理、原理，现在看来是习以为常和很容易复现的事情了，探索的过程已成为历史；
③当时的科学研究往往是科学家的个人行为，实验设备的要求也不高，探究过程的轨迹很清晰；现代的科学研究是很多科学家分工明确的集体行为，要求团队意识与合作精神，要有沟通交流与正确处理利益、荣誉和伦理等问题，导致很多有意义的探究过程很难归纳；
④……。
正因为学校科学教育的知识点还没有（或比较少）涉及现代科学，学生对研究的技术化趋势和物理学所支持的各种新技术之间的密切结合的了解也很少。
回顾一下自从量子力学建立以后物理科学的发展无论怎样丰富多彩，但是在质的深化方面却没有划时代的成果，因为很难找到全局性和根本性规律的新发现。现在的情况是基本的定律和方法已经存在，多数的研究是属于如何应用和解决具体问题。在这种意义上，可以说现代物理学的研究多数都是技术性的。即使在探索基本粒子理论这种基础的高能物理学领域内，研究人员承担着庞大而复杂的装置的研制和运转等技术工作，即使对数据的理论计算也是接近于技术性的处理。同样，探月的地月转移轨道共有四种可行方案，它们的轨道参数都已计算得清清楚楚，至于选择那一种则取决于能源、测控精度和安全系数等技术因素。再如月球表面照片的分辨率，不完全在于CCD的像元数的多少，而是取决于像元的灵敏度、图像处理、数据压缩和传输速度，以及环境等。由此可见，在现代科学技术条件下，科学探究的过程中的观察和提问：“为什么？”，更多的变成技术性的问题：“怎么办？”了。于是乎，疑问和猜想常被可行性论证和技术途径等不可或缺的重要过程所替代了。
就现代物理学而言，新的发现很难，社会更需要新的发明。发现与发明不同之处在于，发现是对自然界或其客观规律的新认识，发明则是对现有生产技术进行变革所取得的科学技术新成就。许多引发科学和技术革命的重大发明并不来自当时社会生产的直接需求，而是在生产和技术提供的整体背景上，出现在科学实验室的探究之中。另一个现状是当大部分的科学问题已经得到很好的认知后，发现的好奇心便会转向诸如天体运动、大爆炸理论、宇宙和时空的起源、四种相互作用力（引力、强力、弱力和电磁力）的统一、最基本的物质形态、基本粒子等等问题。
在这种当代科学特点和研究技术化趋势下的探究过程，与哈伦和詹利总结的七大过程在总体的角度看可能一致，但在局部范围和重点上便有较大的不同。
（五）对探究性教学的几点认识
关于探究的定义、目的、形式、要求、理解和评价，以及认识的误区等已有很多的论述，这里只就一些普为关注的问题作原则上的简要讨论：
1．探究是一种学习的方式和活动，在学习新的科学知识的过程中，涉及到观察现象；提出问题；利用信息资源调研；设计可行的研究方案；严格精确的实验；分析和处理原始数据；得出答案与解释；撰写论文并接受检验。探究的驱动力是一个人的好奇心、疑惑、兴趣，或是要理解现象、解决问题的热情。
2．探究性学习的特点是让学生经历和体会科学探究的过程，让学生学到科学知识和概念的同时，又要提高他们科学的创造性思维和逻辑思维能力。如果只是简单地学习诸如“假设”、“推论”这样的术语、定义或者记忆诸如“科学探究的七大步骤”这样的过程，不但不可能理解探究的意义，也学不好科学知识。这两者必须密切结合，互相促进，缺一不可。否则，要不就是学到一些具体的但不能融会贯通的科学知识，要不就是只有空洞的概念而不会解决问题。
3．科学探究性学习是鼓励学生积极参与所经历的各个过程，也就是“做中学”，“做”是让学生“动手干”、“动脑想”、“用眼看”、“用耳听”…….。在参与（收集资料、设计实验、做计划、实验、原始记录的数据处理、撰写科学报告等）中引导他们独立思考和解决问题。逐步形成从质疑到反思的科学思维习惯，从而理解和学习科学的思想和方法。由于探究的过程是随教学具体内容而改变，所经历的探究过程和呈现的顺序也不同。学生在学习期间经过大大小小、形式多样的探究过程，逐步形成并不断巩固从质疑到反思的科学思维习惯，从而理解、掌握和应用科学的思想和方法去应对今后的问题。
4．“教与学的指南”一书指出：“从一个小孩想知道蚂蚁如何在地下生活，到一组物理学家探寻新的粒子，都可称为探究。”这就意味着与新的学习科学理论——“问题解决”相一致。可见“探究”十分平常，并不神秘，只不过是解决问题而已。“一个小孩想知道蚂蚁如何在地下生活”的“问题解决”有很多途径，譬如他去挖掘一个蚁穴（自主探究）；父亲和他一起去挖掘一个蚁穴（有指导的探究）；听老师讲课或看“动物世界”的电视节目（直接获得知识）；听课或看电视后去挖掘一个蚁穴（实验验证）；挖掘一个蚁穴后看电视或上课（解惑提高）等等方式，这些探究的立意、过程、所用时间和方法都不相同，收效也不会一样，所以也为教师设计探究过程提供了很大的空间。
5．探究性教学应理解是一种艺术行为，它不是唯一的和不变的形式，因此需要高水平教师的精心设计和编排，需要师生的共同努力，在教学过程中形成积极的互动。要避免随心所欲完全开放的教学实践。教师要在学生自主学习的基础上起到指导和促进作用，将教学实践按照预先设计好的“概念性的框架”下面进行，带领学生完成艺术化完美的教学过程。
6．在讲解探究时常会引进科学史，但要避免对科学传奇故事的过分渲染，如牛顿的苹果、瓦特的壶盖、阿基米德的洗澡和伽利略的斜塔实验等。虽然这些故事使学习变得有趣，但对深入理解科学理论并不有益，因为它过分强调科学发展的偶然性、机遇性，忽略了历史条件、背景、必然性和科学的继承性。同样，对探究的故事也不要编写得太完满（如前述“树为什么会死亡”的案例），其理相同。
7．在探究性教学所经历的每一个活动过程中，学生自主探究的程度越多，探究就越开放；如果教师给定得越多，则指导的程度就越多。学生自主探究的程度不应是评价的标准；不能片面地追求前者，要根据课程的内容、条件和时间来选择；对于低年级的学生应多采用后者，高年级学生宜多采用前者，让学生有一个循序渐进、学习提高的过程。另一方面，探究教学的开放程度也取决于客观条件，例如班级的学生数（是20名还是60名），学校的地区差别和教学资源的不同等等，探究教学就要因地制宜了。
8．探究性教学要求教师理解探究的意义，并采用新的观念和思维方式、新的技术手段、新的教学行为来实现。不要认为只要教师的观念和思维方式转变了，就能用“探究”来改进教学实践。研究表明，只有教师在尝试新的教学方法时，发现学生的思考能力和学习效果有所提高，尝到了甜头后，这时教师的观念和态度才会真正实现这个转变。由此可见贯彻探究性教学至关重要之处在于：教师对教改的积极性和实践的重要性。
（六）结语
探究可以看作是“问题解决”，探究性教学是用“问题解决”的方法学习科学；“问题解决”的方法很多，探究性教学也没有固定的程式，所列的具体过程只是提供参考。探究性教学需要教师精心编排，师生配合和互动，是创造性的但也不是唯一的教学方式。探究性学习的特点是让学生重在参与，在经历和体会科学探究的过程中，让学生学到科学知识和概念的同时，又要提高他们科学的创造性思维和逻辑思维能力，达到激发和保护学生的好奇心与求知欲的目的。面对科学发展、技术进步、知识爆炸的现实；科学的社会化和社会的科学化的特征；以及知识结构的变化，探究性教学的方式、内涵和立足点也必然有所改变和创新。
毋庸置疑，探究性教学是学习科学非常有效的手段和方法，又极富有创造性，需要在不断的教学实践过程中总结、交流和提高。

（本文来自《物理教学探讨》2008.5期）
特别推荐
泰安市师训科强光峰科长，长期致力于教育科学研究，取得了许多极有价值的成果。他通过大量实验，并运用教育测量技术，对科学探究的设计、实施和评价进行研究，论证了使用“表格”对科学探究进行管理和评价具有较好的有效性和可操作性，具有独到的见解。现推荐刊发他的论文《表格化策略：科学探究的整体设计与过程评价》，供老师们学习借鉴。
表格化策略：科学探究的整体设计与过程评价
指导教师管理团队 强光峰
发表于《中学物理》
有人说，如果非要用一个词来描述近40年来科学教育工作者所努力追求的目的，这个词一定是“探究”。在我国，探究学习已经深入课堂教学。通过物理学的教学使学生逐步领会科学的本质，学会科学的思维方法，乐于探究，解决自身学习、日常生活中遇到的问题，树立社会责任感，培养学生良好的科学素养。这是物理教学必须关注的一个问题。近日，科学探究这一话题在研修中引起有关学科的高度重视，那么学生的科学探究活动怎样有效组织，这是我近几年来一直思考的问题，下面的文章，是在行动研究的基础上写成的。请大家批评指正。
摘要：探讨了物理教师开展科学探究的整体设计及过程评价的操作办法。运用“表格化”的设计思路，既能有效地指导学生开展科学探究活动，又能对学生的科学探究作出较好的过程评价。?
关键词：物理科学探究，整体设计，过程评价
?1.1研究目的
通过组织初中生开展科学探究活动，探讨中学物理教师开展科学探究的一种设计模式及过程评价的具体操作。
1.2研究方法
采用行动研究法。行动研究是当前教育研究的一种重要方法。一般认为，行动研究包括计划、实施、反思三个环节。据此，设计行动研究的三个阶段如下：
1.2.1计划阶段
在这一阶段需要做好三方面的工作：①明确问题。当前，科学探究活动在中小学受到教师们的关注，探究的形式与内容也十分丰富，然而，科学探究整体设计和实际效果的评价以及对科学探究活动得出什么样的结论，更是大家关心的问题。本文就是对“科学探究的整体设计与评价”进行研究。②分析问题。对科学探究活动的设计流程、评价量表进行研究和设计。③制订计划。制订计划的主要内容是选择实验学校，与任课教师研究设计部分科学探究活动项目（也可由学生自行提出研究的问题），利用实验课、课外活动、节假日开展科学探究活动，制定具有较强操作性的实施方案和评价标准。
1.2.2实施阶段
　　主要包括两个方面：行动及对行动的观察，把计划付诸行动是行动研究的核心。①组织开展科学探究活动；②对学生科学探究的过程进行观察、记录、收集有关资料；③收集资料的方法主要采用观察、访谈和问卷、学生个人资料的收集与记录等。
1.2.3反思阶段
　　主要完成以下二点：①在经过一段时间的实验，收集了相关数据之后，对原先的分析、计划、实施进行必要的调整；②对实验的有关数据和资料进行整理与分析。
1.3研究过程
1.3.1探究活动的准备
（1）学习提高。组织学习有关探究教学的理论，如《探究教学论》、《基础教育课程改革纲要》、《初中物理课程标准》等著作和国内外有关探究教学及其评价的文献，确立了进行初中物理科学探究的活动框架与操作方式。
（2）培训学生。利用课外活动时间进行了《科学探究专题讲座》，编写了《初中生物理科学探究学习指导书》，主要对科学探究的一般过程、研究方法、活动记录、交流答辩等进行介绍，以案例分析的方式指导学生进行科学探究活动，并提供给学生一些探究案例，供学生参考。
（3）时间安排。用6周的时间，其中选题（2周）、自由探究（3周）、成果交流（1周）。
（4）物质准备。协调学校教务处，为学生开放物理、化学两个实验室和互联网机房，学校提供部分外出调查活动经费，召开了学生家长会，请求学生家长给予配合与支持，并于此间举行了“教学开放周”活动，接受社会、学生家长对学生探究活动的观摩与指导。
1.3.2探究活动的实施
【师生的角色定位】。在科学探究中，学生是知识的主动建构者，是科学探究的主人，主要角色是：①确立研究的课题或项目；②确定自主研究或小组合作并选择合作伙伴；③提出可行的研究方案；④展开研究活动；⑤提交研究成果；⑥交流研究成果或心得体会；⑦反思研究活动与过程。在科学探究中，教师是学生探究学习的组织者、引导者、参与者、协作者、帮助者、评价者和促进者，主要角色是：①创设一个适宜的问题情境；②引导、指导、帮助、促进学生提出一个质量较高的问题；③引导、指导、帮助、促进学生把问题转化为一个可行的研究课题；④引导、指导、帮助、促进学生学会设计可行的研究计划；引导、指导、帮助、促进学生学会资料信息的收集、整理方法；⑤引导、指导、帮助、促进学生熟悉并逐步掌握有序、系统的研究方法；⑥引导、指导、帮助、促进学生学会撰写研究报告；⑦引导、指导、帮助、促进学生学会交流研究成果。⑧提供学生反思的途径，引导、指导、帮助、促进学生学会反思，并反思自己的指导策略。
【兴趣调查与分组】设计开放性问卷（表1），创设问题情景，让学生确立科学探究的方向。以下是一份物理科学探究的调查表，请你认真思考后填写，其中第1问中把你的真实想法在相应空格内打“√”，第4问中根据你的选择分别填写“独立”或“合作”。
表1 探究的兴趣与方式调查（选题）
年级：????????????????? 班级：??????????????? 姓名：???????????? 性别：
1、你对进行科学探究是否有兴趣？
是
否
不确定
?
?
?
2、你最想探究什么物理现象？（范围）
3、你想探究这个东西的哪些方面？
4、你想自己独立探究还是与其他同学合作探究？
指导者的话：兴趣是最好的教师。选择你最有兴趣的问题进行充满乐趣的研究活动吧，你将会有所欣喜与收获。
实验中，两个班116名同学填写了调查表，其中第1、第4小题的调查结果如下（表2）：
表2 学生探究兴趣与方式统计表
?
兴趣部分
探究形式
是
否
不确定
独立探究
合作探究
比例
70.9%
19.3%
9.8%
65.2%
34.8%
确定研究问题并选择合作伙伴，我们对调查表1中的第2、第3项进行了归类统计和分析，并用如下表格（表3）在全班公布，向学生发布了每个同学的研究信息，由学生选择合作伙伴，组成探究学习小组。
表3 学生物理科学探究信息发布表
研究范围
具体方面
学生姓名（人数）
略
略
略
指导者的话：我们所处的是信息时代，从上述信息发布中选择你的合作者，学会合作是通向成功的重要保证。
【制定探究计划】
由教师指导各探究小组缩小选题范围，确定探究课题，制定探究计划。教师主要指导学生做好以下四点：①请学生写出要探究的课题名称；②请学生思考怎样研究这个题目（如资料来源、调查、实验等，引导学生注重研究方法的选择）；③小组怎样分工；④审定学生的计划并提出修改意见。要求探究小组每个成员填写下表（表4）。
表4 探究计划的制定（研究方案）
年级：???????? 班级：????????????? 姓名：??? 性别：
1、? 请试着写出你要探究的问题的题目。
2、你打算怎样探究这个问题？
3、? 如果你们想合作研究这个问题，那么你们打算如何分工？
?指导者的话：探究计划对你（们）的研究十分重要，好的计划是成功的一半。这里提供的表格仅是一种思考问题的路径，相信你会设计出颇具创新意识的计划书。
【实施探究并作好记录】
组织开题报告后，学生开展有指导的自由探究活动。课题不同，探究记录的内容与方式也不相同，为鼓励学生的创新精神，我们也没有设计统一的记录表格式样，发挥学生的创造性，由学生自行设计，也可在电脑上记录。只提醒学生注意调查资料、图片、实验器材、实验数据、实验设计方案等研究资料的收集与整理，并注意完整保存，这是探究评价的重要依据。但为了了解学生的思想和行动，我们设计了下列表格（表5），请同学们以“轶事记录”的方式记录下来。
表5? 轶事记录——我的小档案（研究过程）
日期
探究行动
探究发现
我的思想
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
??? 指导者的话：记下你的行动、发现、思想与情感，这将是你成长历程中的宝贵财富之一。
【设计评价量表】探究学习的评价伴随学生探究的全过程。根据实施框图，科学探究的过程可分为“提出探究主题—完成探究主题—主题成果交流”三个大的阶段。因此，对探究过程的评价，我们设计了如下的评价量表（表6），并在学生开始探究前，分发给每位同学，让其熟悉并在研究过程中不断进行自我评价与反思。
表6? 科学探究评价量表
?探究课题名称：????????????????????????? ?姓名：??????????
?
评 价 内 容
自我评价
协作者评价
教师评价
加分
4
3
1
0
4
3
1
0
4
3
1
0
提
出
研
究
主
题
研究主题有新颖性、创造性，特别新
颖的主题，教师决定是否加分。
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
为提出主题查阅了资料，数量较多。
长时间搜集资料并与同学共享可加分。
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
有合适的协作伙伴
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
与协作者充分协商后确定主题
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
设计了初步研究计划，教师可根据研
究计划的设计情况决定是否加分
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
完
成
研
究
主
题
?
使用多种手段收集资料，其中使用了
网络、图书、电视等三种以上并记录。
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
是否有效地了解了相关资料，并对
资料进行整理、分类、选择等合理
处理。
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
是否对主题进行了反复研讨并详细
记录研讨过程与体会（仪器选择等）
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
是否根据研讨内容对研究方向进行了
合理的修改并有记录。
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
对成果的自我评价，是否根据实际情
况不断地修改研究计划并有记录
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
主
题
成
果
交
流
?
是否取得了研究成果或提出了新的观
点、模型等。
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
完成了对研究成果的交流活动
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
成果交流的形式多样化，如展示、答
辩、发表、网上发布等。
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
对成果交流情况进行反思，找出了研
究过程的优点、不足，并结合自身情
况制定了努力计划或改进思路。
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
制定了继续研究的计划
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
总分为70分
ZW
XZ
JS
JF
各评价主体评分合计
?
?
?
?
总评结果（ZF）
ZF=ZW*40%+XZ*30%+JS*30%+JF=
? 注：评价时在相应空格内打“√”。
指导者的话：学会不断地评价自己和客观地评价他人，就意味着你的不断成长和进步。
【组织成果交流】由学生自行设计《结题报告表》（表7），对学生探究活动的作品初评的基础上，组织了成果交流，成果交流以答辩会的形式进行。
表7 ?初中物理科学探究结题报告表（自行设计）
?
展 开 想 象 的 翅 膀
?
指导者的话:这里是展示你的创新纪录精神和实践能力的舞台，你的风采将在这里展现在老师和同学们面前，相信你会做得最好。希望你的报告或课件设计的更具创新性。
【探究活动的评价】①评价原则：为鼓励学生进行科学探究，起到激励评价的目的，评价过程不强调甄别，按评价量表打分后，将学生的分数转化为等级。等级分为优秀、良好、及格、不及格四个档次，在具体实施中其大致比例为1.5:6:2:0.5。②评价方法：打分办法参照《法国物理学科TPE评估方案》采用“四级打分法”，目的是为了减少评价时的“中间分数”，评分时评价主体可以较快地确定评价分数,直接打分0,1,3,4。不要把心思过多地集中在这个打分办法上，因为从一个分数到另一个分数,人们实际得到的结果不是差别很大的。 根据上表设计的评价项目，满分为70分。由上表得到的评价分数分别代表了不同评价主体对研究者的评价，实际上得到这些评价结果本身就具有较好的反馈作用，研究者可以通过对自我评价（ZW）、协作者评价（XZ）、教师评价（JS）以及由教师审核的加分评价项目进行比较与反思，对评价结果存在异议者，三者之间可以进行新的交流和商讨。加分（JF）处理主要是对在研究过程中具有创新思维、创新行动、创造性成果的研究者给予激励，加分一般控制在每个项目为1或2分，且加分由教师审核确定。总评分数（ZF）是不同评价主体对研究者评价的总体反映，量表中的评价主体由自我评价主体、协作者评价主体和教师评价主体组成，为突出研究者的自我评价意识，在进行初步专家访谈的基础上，经研究协商，我们在本次评价中，将三者各自的评价分数在总评结果中的权重设定为0.40:0.30:0.30，总分计算公式为：ZF=40%*ZW+30%*XZ+30%*JS+JF。③评价结果：实验中，两个班116名同学，由于是初次进行科学探究活动，共有30组72名学生提供了研究报告，对评价分数统计，成绩统计如下（如表8）。
表8 探究成绩统计表
评价主体
人数
平均分
及格率
优秀率
自我评价
72
49.4
70.5%
16.9
协作者评价
72
54.3
80.8%
20.1
教师评价
3
50.6
78.4%
19.4
按上文关于评价等级的划分，学生的等级分布情况如下（表9）：
表9 学生等级分布情况
等级
优秀
良好
及格
不及格
组数
6
14
8
2
比例
20%
46.6%
26.7%
6.7%
【组织学生进行反思】托勒（Towler）和布罗德福特(Broadfoot)提出，让学生进行自我评估应该是英国所有学校进行评估的基本目标。他们写道：“反思和评估可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价”。学生进行反思，实际上是元认知过程，学生对探究过程的反思对学生的成长和进步极为重要，通过学生的反思，可以进一步了解学生对探究内容、成果、过程、态度、合作意识、合作能力，并逐步培养学生的反思力。为此，我们设计了如下的反思问卷（表10），引导学生对本人和小组同学的探究过程进行反思。
表10 ?科学探究反思与评价
序号
内????? 容
A
B
C
D
E
1
你认为这次探究活动是否有意思？
?
?
?
?
?
2
你是否喜欢这样的探究活动？
?
?
?
?
?
3
你的选题是否适合你的探究？
?
?
?
?
?
4
你对自己探究的结果是否满意？
?
?
?
?
?
5
你与你的合作伙伴合作是否愉快？
?
?
?
?
?
6
你的指导教师是否给予了你帮助？
?
?
?
?
?
7
你认为探究对于你的物理学习是否有作用？
?
?
?
?
?
8
你对自己的交流与答辩的是否满意？
?
?
?
?
?
9
你愿意继续进行探究活动吗？
?
?
?
?
?
10
你对这次探究活动的评价结果是否满意？
?
?
?
?
?
注：表中A、B、C、D、E分别表示很好、好、中、差、很差。
指导者的话：本次探究活动的结束意味着新的探究活动的开始，学会反思是成长与进步的一把钥匙。
1.4研究结论
科学探究是师生互动的过程。本实验按照探究活动的一般规律，运用表格管理与评价探究活动的双重功能，对探究活动的过程与评价进行了设计和实验研究。实践证明，探究流程的设计是一种有效的操作模式，使用“表格”对活动进行管理和评价也具有较好的有效性和可操作性。如对上述表格进行分析，我们不难看出：表1，教师通过开放性问卷创设问题情境，经过学生的自主选择确定研究的方向和形式。表4，引导学生设计研究的方案。表5，以“探究行动”、“探究发现”、“我的感想”按时间顺序记录下学生研究过程的经历、体验、感受，为教师及时了解和监控学生的活动情况提供了“过程性资料”。表6和表10，引导学生对自己的研究过程进行反思，也为学生各自的汇报、展示、交流或者讨论奠定了基础。每个表格的下面以学生乐于接受和激励性的“指导者的话”作为指导和提示，让学生加深了对科学探究各个环节的理解，既保证了研究性活动的顺利开展，又处处体现了对学生的尊重与关爱，引导学生成为探究学习的真正主人。
团队之声
栏目编辑：孔祥龙
研修日志（六）
改变，从“心”开始
省级课程团队专家 王玉哲
匆匆的，研修培训已经过半。五天中，课程团队的专家们每天都要工作十几小时，讨论作业题目的设置，点评新颖、巧妙地教学设想，编辑简报栏目的内容。虽然有些疲惫，但我们累并快乐着！炎炎夏日，骄阳似火。透过老师们的作业、评论、感言，我们能清晰的感受到那种比“火”更热的研修精神。对于研修，给我最强烈震撼的就是：改变，从“心”开始！我相信，从最初的抵触、应付、浮躁，到现在积极、恬淡、自乐，是很多老师研修心态转变的真实感受。
《学记》中曾说“君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为师”。意思是说，君子知道了教育兴盛的方法,又知道了教育旷废的原因，这样就可以为人师。两千多年前的人们就对教育者提出了极高的要求, 并且认为只有通过“学”的实践，才会看到自己学业方面的差距（“学然后知不足”）；只有通过“教”的实践，才会看到自己知识和经验方面的贫乏（“教然后知困”）。看到差距，才能力求上进，看到贫乏，才能鞭策自己，从而得出“教学相长”的正确结论。古人尚且如此，那么，处于新课程改革时代的我们，更应该达到这一点。所以，我们首先要以一种积极的心态参与研修,在学的过程中不断地反思自己的教学过程，寻找教学的瑕疵,积累问题,使问题在研修中得以解决。因此，从某种意义上说，教师对研修有了积极、认真的态度，就等于教育有了成功的基石。
“恬淡”则是一种人生态度，一种境界。为师之路，平淡而又平凡。能够奉献于教育，能够坚守教育，能把业余时间用来潜心研修业务，这需要毅力，需要宁静，更需要恬淡！师道如茶，恬淡平和。茶冲淡了，便需续茶，课教久了，就要充电，源头活水，方能润泽万端。
明天，我们会成为怎样的教师？我们的课堂会有什么变化？不奢望瞬间就会发生根本性的改变，但是，正如“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”。每天只要一点点变化，积少成多，终会实现我们的教育理想，我期待着！
梅贻琦先生说过：“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。我们不敢奢求自己成为大师，但期望自己能成为一个有教育理想、肯研修的教师。
改变，从“心”开始！
观点聚焦
栏目编辑：赵力

“比热容”难点剖析
第七期简报中刊登的作业内容是：
建立比热容概念是学生学习的难点，其困难主要在于：
?⑴实验探究前，没有明确需要探究的问题；
?⑵没有弄清实验为什么要这样设计；
?⑶不能从实验数据中找到其中隐含的物质特性。
?请你针对以上难点，设计一个教学片段，谈谈你是怎样突破这些难点建立比热容概念的，并说明操作要点和设计意图。
选择这个题目的意图是：通过对此题的讨论，解决困扰我们多年的教学难点“建构比热容概念”。使老师们在今后的教学中，能有效地根据学情、因地制宜、就地取材，帮助学生更好的建立、理解比热容概念。
比热容概念建构的难点是，如何引导学生从设计实验入手，观察实验现象，对数据进行分析，由数据获得实验结论，进而建构比热容概念。此环节应是环环相扣、一气呵成，断不能出现数据与结论分离的现象。
在作业阅评中，我们发现了如下几个与众不同的案例，可供大家学习借鉴。
案例一：
教师：青岛啤酒节快到了，让我们一起欣赏一下前届啤酒节喝啤酒比赛的精彩现场（多媒体打出实况录像）。
学生：群情激昂。
教师：每一位选手（不管是胖还是瘦、是高还是矮）都极尽所能，但最终只有一位选手获胜，那----他就是“啤酒王”，他就是能“容”。
备注：接下来顺利引入探究比较不同物质的吸热能力。
教师：今天我们也来一个“容”的比赛：
请同学们对照课本（人教版）图16·3-1、16·3-2我们从这两个方面（在多媒体大屏幕中打出问题：1、相同情况下温度升高1℃，水和食用油哪一个用时长，即吸热多？2、加热相同时间水和食用油哪一个温度升高的高？）探究食用油和水的吸热能力。
学生：对照问题各个学习小组积极地进行探究比赛。
教师：积极引导，不断提醒学生注意实验事项。
学生：进行数据收集、分析论证、交流评估。
教师： 两种情况表明水的吸热能力强---我们把物质吸（放）热的能力叫“比热容”。物理学当中比热容的定义是：（略）
案例二：
同学们，在我们家庭生活中，经常要在做饭时“烧水”。采用一定的加热方式给水加热，水就吸热；而且加热时间越长，水吸收的热量就越多。
①根据你的生活经验，你觉得烧水时，这个时间的长短与什么因素有关？请同学们各抒己见，交流你的看法。
经过这一环节，学生的关注点一般停留在把水烧开这个目的上，所以不难得出：加热时间的长短与水的多少有关。
②把同样的水加热升高30℃和升高60℃时，加热时间的长短又与什么因素有关？
通过这一个问题的提出，学生自然得出：加热时间的长短与水升高的温度度数有关。
③除了可以加热水，你平时还加热过哪些液体？（学生交流发言：牛奶、咖啡等等），如果通过加热把质量相同的的水和煤油升高相同的温度，加热时间的长短又与哪些因素有关呢？
通过这一个问题的提出，学生就会出现一系列的猜想：①加热水的时间长；②加热煤油的时间长；③可能加热时间一样长。
在猜想的基础上，引导学生设计实验方案；进行实验，收集数据；验证猜想，得出结论。
根据实验结论：加热水的时间要比加热煤油的时间长。由此学生展开讨论，得出：物体吸收热量的多少与物体质量的多少、升高的温度、以及物质的种类有关。
我们可以做一个类比：一只大老虎和一只猫（相当于两种不同的物质），它们在吃同一种食物（相当于热量）。当要求它们都吃饱，老虎进食肯定多，猫吃的少；当给它们同样多的食物，两者的饥饱程度就会不一样，猫可能觉得会很饱，而老虎只是半饱。这主要是由于两者的的“饭量”不同，此处的“饭量”就相当于我们要讲的“比热容”，“比热容”是反映各种物质吸热能力不同的物理量。
案例三：
拿出宣纸，和普通纸各一张，在玻璃板上各滴上等量的水，分别用宣纸和普通纸去吸水，观察现象 。（发现宣纸的一边水不见了，而普通纸的一边玻璃板上的水变少，现象可以让学生总结。）
师：不同纸的吸附能力是不相同的，这是我们可以观察到的。
运用类比方法引入并建构比热容的概念。
学员采风
栏目编辑：刘 磊
王凯红 青岛五十一中物理教师、副校长，青岛市青年教师优秀专业人才，青岛市教学能手，山东省优秀物理教师。曾在青岛市优质课比赛中获特等奖，在省第八届中学物理教师优质课评选中，执教的《电功率》荣获一等奖； 公开课《什么是力》被收入到《透镜式教学法》被教育部电化教育音像出版社发行；《光的传播》一课被人民教育电子音像出版社收入到八年级上册教师教学参考用书。
小小针管在“压强和浮力”中的实验设想
青岛第五十一中学 王凯红
曾经在《上海教育》的一篇文章中看到这样一组数据，按照我国的课程标准要求，学生从初中到高中所学的实验最多200个，而德国是我们的5倍，达到了1000个。就这样在有些地区，学生的实验经常被黑板实验、卷上实验所代替。在好多学校物理实验室，实验员是最幸福的，除非上级调拨实验器材，否则多少年如一日的重复相同的实验准备，没有改进，更谈不上创新。我们学校在实验教学中倡导学生用身边的材料自制教具，让学生有一种把物理实验室搬上了自己的课桌，搬进了自己的家庭的感觉，极大丰富了学生课内外的探究活动提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创造能力和实践能力。下面是我们用针管在“压强和浮力”专题中的一些做法。
一、“压强和浮力”专题在〈课程标准〉中的目标要求
本章知识包括压强、液体压强、大气压强、气体压强与流速的关系和浮力的知识。在课程标准中，对本章教学的知识与技能的要求是：
能用压强公式进行计算。知道增大减小压强的方法。
了解测量大气压强的方法。
通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。通过实验探究，学习压强的概念。
通过实验探究，认识浮力。知道物体沉浮的条件。经历探究浮力大小的过程。知道阿基米德原理。
其中教学重点是学习压强的概念，处理好这一点是学习液体压强、大气压强、气体压强与流速的关系的基础。教学难点是探究阿基米德原理。在这一章中《课程标准》十分强调实验技能的培养，充分体现出实验的技能与知识的教学是属于同一层次的重要性。自制小教具为本章教学探究活动的选择提供了宽松的条件，下面是对几个具体目标的实际应用。
二、“压强”专题中的实验设计
1、目标一“压强的概念”的教学
（1）教学思路
要理解压强的概念，在于认识压力产生的效果跟压力和受力面积的关系，为此可以让学生从一个简单易操作的实验来体验压力的作用效果，提出问题，激活学生思维，有亲身体验猜想与压力作用效果相关的因素。紧接着通过学生设计的实验来探究猜想是否正确。由此再引出压强的定义和计算公式就是水到渠成的事了。
（2）实验案例
实验目的：体验压力的作用效果
实验器材：一支注射器
实验教学过程：将注射器的两端用两手的拇指按住，用不同的力挤压，观察和感觉哪一次压力的效果更明显；再用相同的力挤压，观察和感觉哪一端产生的效果更明显，由此感受压力的作用效果与压力大小和受了面积有关。
2、目标二：证明大气压强的存在
（1）教学思路：通过两个小实验，既能证明大气压强的存在，还能引起学生极大的学习兴趣。
（2）实验案例
实验目的：证明大气压强的存在。
实验器材：注射器、水、纸片
实验教学过程：
ⅰ去掉活塞，把注射器灌满水，用手指堵住管口，观察水会流出来吗？
ⅱ把注射器灌满水，用手指堵住注射口，纸片会掉下来吗？

3、目标三：测量大气压强的值
（1）教学思路：托里拆利实验是测量大气压强的基本方法，由于水银有毒，不能在课堂上进行实验，所以这一段只能用教学录像演示好。但可以另辟途径，通过公式P=F／S这个角度来探究大气压强的值。
（2）实验案例
教学目的：估测大气压
实验器材：注射器、钩码、细线
实验教学过程：将注射器活塞推到顶端，用手指堵住注射管口，然后在活塞下面加挂钩码直至活塞开始下滑，由此估算大气压强P=活塞下面重物的重力／活塞的面积。
实验注意问题：
ⅰ.注射器管口一定封堵住，不能漏气。
ⅱ.加钩码直到活塞匀速下滑时再进行估算才比较准确。
4、目标四：探究液体压强的特点。
（1）教学思路：请学生设想，假如有一袋大米，你是其中一个米粒，你在袋子中什么位置受到挤压大，在同一位置来自不同方向的挤压会怎样？如果把其他大米换成铅粒又会怎样？由此类比到一杯液体中的小液滴，那么在液体内，体液压强会有什么特点？在学生猜想的基础上，用学具设计实验来验证。
（2）教学案例：
实验目的：探究液体压强的特点。
实验器材：带有橡皮膜的塑料盒、塑料细管、注射器、水
实验教学过程：
ⅰ.塑料盒放的越低，橡皮膜凸起越明显，当橡皮膜作为整个容器的底部时，橡皮膜凸起最明显。
ⅱ.让针管和橡皮盒保持原来位置，改变塑料盒的朝向，发现橡皮膜凸起的程度不变。
ⅲ.将针管中的水焕成酒精、浓盐水，在保持针管和塑料盒第二步的位置，观察橡皮膜的突起程度。
三、在“浮力”专题中的小实验拓展
除了课堂上的一些常规实验外，还可以指导学生课下自制一些简单的小玩具，以进一步激发学生的兴趣，以下面小实验为例：
“打捞沉船”：1996年11月12日，是孙中山先生诞辰130周年纪念日，这一天中山舰打捞工程在长江金口水域南岸举行，沉睡大半个世纪的一代名舰终于被打捞出水，通过这个实验，可以简单的了解打捞沉船的基本原理。
实验器材：塑料眼药滴瓶一个、大铁钉一枚（代替沉船）、细塑料管、橡皮筋、水盆、缝衣针、注射器
实验教学过程：
ⅰ.水盆装满后，把铁钉投入水中，让“船”沉下去。
ⅱ.用针在眼药瓶的上扎一个小孔。将塑料软管的一端牢牢地套在眼药瓶的管口上，另一端与注射器管口相连，再将眼药瓶投入水中（眼药瓶漂浮在水面上）。
ⅲ.注射器抽取瓶中的空气，进入药瓶内，药瓶将沉到水底。
ⅳ.在水底，用像水筋把药瓶和铁钉牢牢地捆在一起。然后用注射器向瓶中打气，把瓶中的水排出来。这时眼药瓶铁钉一起浮上水面---“沉船”被打捞出水了。
“你做到的，你会理解”，一些小实验小制作常常是激发学生学习动机的法宝，对学生动手制作教具这种意识的培养，可以全面调动学生的眼、耳、手、脑，让学生充分参与教学中，真正体验学习的过程中去。小小针管的使用提出的还是很粗浅，若有更好的使用，请同行不吝赐教。
王均柏，日照市教学新秀，曾在日照市中学物理优质课评选中获一等奖，在山东省中学物理优质课评选中获一等奖。2009年参加北师大教师教育中心举办的“日照市骨干教师高级研修班”进修学习，多次主讲各级公开课和示范课；组织参与省课题“初中物理演示实验教学行为研究”并获省级二等奖；多篇论文获奖.
新课程背景下初中物理演示实验
教学初探
日照市新营中学 王均柏
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，是中学物理教学的重要组成部分，是帮助学生积极建构物理概念和规律、掌握和运用物理知识不可缺少的重要手段。演示实验不仅能提高学生对物理的学习兴趣，加深对物理知识的理解，还能培养学生的观察能力、探索精神以及科学的学习方法。课堂演示实验同时也是改变应试教育为素质教育，实现人才科学发展观的重要手段之一。那么，如何让物理演示实验教学适应新课程新形势新理念，这也成为制约新课程有效实施的重要瓶颈。本文就此谈谈自己在课堂演示实验教学研究中的一些做法，与同行们研讨。
一、弄清物理演示实验在课堂教学中的作用，明确演示实验的定位。
演示实验是指为配合教学内容由教师操作、表演示范的实验。它深受广大学生欢迎，是教师施展教学艺术的一种独特的辅助手段。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，能把要研究的物理现象清楚地展现在学生面前，并引导学生观察、思考，使学生积极建构物理概念和规律，从而达到“事半功倍”的效果。课堂演示实验，不仅能配合物理课的教学，还可以激发学生学习物理知识的热情和兴趣，加深对物理理论的理解，使他们能更好的掌握物理学的概念和规律。演示实验是用来配合教学的。它不能取代讲解，又不能等同于学生实验。它的主要作用是让学生在观察的同时引发对实验现象的思考，进一步加深对物理知识的理解。
笔者认为要使演示实验真正达到教学目的，实现其应有的教学价值，可以从以下几个方面做起：
第一，演示实验应根据不同教学内容和要求而设定。如，讲“摩擦力”这一节，我们可以用引导提示法指出我们要实验的问题和目的。如“摩擦力的大小与哪些因素有关系呢?”，为了探究这个问题，我们调整吊盘上的重物的重量，使木块在桌面上做匀速直线运动，这时绳子对木块的拉力就等于木块与桌面间的滑动摩擦力。然后在木块上加一个重物，增大木块与桌面间的压力，这时发现，必须增加吊盘上的重物，使拉力增大，木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌面之间的压力，木块与桌面之间的滑动摩擦力也增大。学生就很自然地得出“两个物体间的滑动摩擦力f大小跟这两个物体之间的压力N大小成正比”的结论。整个实验目的性明确，环环相扣，步步深入，学生必定会有很强的感性认识和清晰的认知思路，从而轻松地掌握学习内容。
第二，演示实验一定要具有直观性和趣味性。直观性和趣味性是演示实验的基本特征。为了体现直观性，必要时可以借助投影、放大电路等教学手段增强现象的明显性，提高观察效果。另外，还可以采用演示板、染色、衬托背景、照明等方法来增强观察效果。为了体现趣味性，可增添趣味性演示实验，如演示大气压实验，可补充“酒瓶吞蛋”实验。把煮熟的鹌鹑蛋去皮，放在一旁备用，取一个普通的开口啤酒瓶，将一燃烧着的细纸条迅速塞入瓶中，再马上将鹌鹑蛋的小头朝下立在瓶口上，随着火的熄灭和白烟升起啤酒瓶将把鹌鹑蛋吞进“肚子”里。
二、积极改进演示实验的方法手段，努力追求实验创新。
演示实验具有启发性，当生动的演示现象出乎学生的意料时，认识的矛盾就会上升为思维的原动力。例如，“静电植绒”实验中，当启动手摇感应起电机时，下极板上的小纸屑不断地飞舞，粘附在涂有胶水的上极板上，形成了美丽的图案。而对这一美妙神奇的现象，学生的问题必将油然而生。
为了突出学生的主体地位，培养学生的创新能力，教师应对演示实验进行创新设计，要积极发掘物理演示实验中巧妙的构思和方法，以实验为依托，拓宽其思路，挖掘其内涵，通过形式多样的实验活动来培养学生的创新能力。例如，学生普遍感到静摩擦力方向的判别是学习的难点，其主要原因是学生日常生活中缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止而有又相对运动趋势的物体接触面间的情况。教学中，可以取两只牙刷，使刷毛相对地叠放在粗糙的台面上，水平推上面的一只牙刷，可以看到上、下物体间刷毛形变的方向相反，由此可推想出上、下物体所受静摩擦力的情况。这样，就给学生提供了一个表象思维的模型，化抽象为形象，从而培养学生的创新能力。再譬如，为引证大气压强存在做“水杯-纸片”的实验，很多教师简单的把厚纸片盖在装满水的杯口再倒过来，实验做完即了事，让学生目睹了一个“理所当然的事实”，所以学生也没有什么好想的。我在重新设计这个实验时，先设疑：让学生根据经验思考“厚纸片能否掉下来”？让学生带着猜想，观察实验过程，旨在引起学生对厚纸片与水杯的重点观察，然后分别演示水杯盛满水而杯口向下、向侧面，盛少量水，不盛水，盛满水的水杯与厚纸片的接触处插入铁丝等多种条件下厚纸片变化的情形，进而引导学生对实验结果与条件关系的全面观察和深层思考，便能较好地培养、发展学生的创新能力。
三、关注演示实验的生成性，培养学生良好的思维品质。 新课程标准指出：要关注课堂教学的生成性。“生成”是指在课堂教学情况下的动态生成，是根据课堂学习情况变化，师生共同接纳灵活有弹性的成分、信息，采取积极措施，及时调整教学目标、教学环节、教学方法及获得的结论，从而推动更高水平的师生互动，使课堂产生飞跃的过程。课堂上的很多突发事件是鲜活的课程资源，尤其在理科课堂上，影响实验的因素是多方面的，有些实验在课堂上出现了意外的结果。例如做惯性球的实验时，铁球随弹簧片一起飞出，教室里可能会哄笑一片，这时老师不必急着重做一次，可以借此因势利导，组织学生分析失败的原因，提出改进的措施，则能及时扭转被动局面，收到意外的效果。
课堂教学千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。教师在课前不可能全面考虑到活动会发生的“意外”，情况。在教学中，教师要运用教学机智，临场根据“意外”，组织教学。课程的教学实践中，教师应学会科学地应对课堂和学生，灵活巧妙的利用各种“意外”、新问题和“突发事件”，多一些“生成性教学设计”、“生成性资源开发运用”、多一些“生成性策略”使其成为教育教学的有效资源。才可能在新课程的课堂教学中做到游刃有余，课堂才充满活力，学生与老师才能得到可持续发展。
研修感悟
栏目编辑：王会丽
研修第五日有感
滨州市滨城区第四中学??李峰?? 2010年8月5日 16:04
今天是我们参加远程研修的第五日，前四天的闷热，终于被一场中雨转大雨冲淡了不少。天气虽然凉爽了不少，但淅沥沥的雨水却给前来参加研修的同仁带来极大的不便，尤其是路途较远的西区老师，各色的雨披也成了一道亮丽的风景线。
冒雨涉水为那般？
只因研修已到点。
教学水平要提高，
教育理念需改观。
疑惑远程去诉求，
经验网络谈一谈。
客言时日何其多，
专家同仁不等俺。
研修拉近了我们的距离
冠县实验中学? 路义华
指导教师??路义华
以前我们彼此互不认识，相隔茫茫人海，不能相互交谈，不能相互交流教学经验。今天的研修让我们彼此交流，互传教学经验，是研修让我们来到一起，拉近了我们的距离，彼此在电脑前面对面的交谈。研修让我们彼此有了了解，认识了众多的同行朋友。研修把大家的智慧集中到一起，壮大了我们的力量，像溪流聚集成波涛澎湃的江河。让我们的山东教育改革飞得更高，继续领航中国的教育改革事业。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。我们的研修队伍是强国强教的基石。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。我们的研修队伍中人才济济，是打好教育基础的保证。壮大我们的研修队伍，提高教育现代化水平，对满足人民群众接受良好教育需求，实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。
有苦有乐收获有很多
寿光市古城街道北洛初中 燕秀艳
这五天的物理远程教育培训，给我最大的体会是：我真的进步了。这五天过得真快，虽然辛苦，但特别开心，收获了许多许多。听报告时我被专家的讲解和里面精彩的教学片断深深地吸引。专家们以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志。听完之后，难免会有很多感概，我就把我心里想的、学习到的、体会到的收获和存在的困惑写到下面的评论中，与同行们共同切磋。
听完专家的报告之后，我就开始浏览当天的简报。我被里面老师们精彩的篇章所打动，特别是有些老师的作业完成得那么出色。我感慨于他们平时的积累，感慨于他们的教育理念，感慨于他们对知识的渴求。每次浏览完这些之后，我就暗下决心，这次的作业一定要做得更加出色。学习期间，很多的东西在牵动着我，我本着做得更好的心态去驱使自己不断前进。每天的进步让我觉得学习一点都不累，很快乐。
观念在这里得到更新，思想在这里得到升华，新的教育模式从这里萌芽。这次培训使我看到了未来教育的美好前景，用自己的经历亲身体验到了未来教育的新鲜气息。这五天过得真快，一转眼就过去了，但它又那么长，它将对我产生深远的影响。培训是短暂的，不断进取是终生的。
在以后几天的学习中，我会以满腔的热情继续全身心地投入。“春种一粒粟，秋收万颗子”这两句古诗，道出了播种与收获的关系。在这十天的时间里，我会认真、刻苦的学习，让自己变得更“富有”，无论是知识还是个人修养。
八仙过海，各显神通
滨州市滨城区尚集乡中心中学??王岩花?? 2010年8月7日 09:20
通过几天的研修，我收获多多。上午看视频、专题知识；下午构思作业内容；晚上，学习欣赏其他老师的文章，并做出点评。真是忙得不亦乐乎。我下面谈一下，自己的几点研修感受。
一、研修学习提高了我的业务能力。
我自己精心策划设计的作业，在王希军老师的指点下，写得越来越贴近新课改教学，体现新课程理念；在各位同行的鼓励下，越来越觉得研修有意义，有价值。在学习过程中，潜移默化的提高了自己的业务能力。同时，也激起了我学习的自信心，一定把研修进行到底。在此，对我帮助的各位老师，表示衷心的感谢。
二、研修学习体现了我们的所有老师原来没有显现出来的才能，教育界真是“卧虎藏龙”之地。
我在点评学习其他老师的作业时，切实感觉到自己要学的还有很多。比如：牛郎新说——浇地悟“三功”，构思幽默，教学启发很好；有一篇文章题目幽默的起为《别人打水，我干啥》，说的是别的老师都以打水为例引出三功感念，他则以学生背书包上楼和把书包拉在微机室为例，很好的诠释了三功的含义。我则诙谐的点评为“别人打水，你背包。有创新，向你学习！”
读了那么多好的作业，我感觉自己需要提高的方面，还有很多。通过几天的学习，真是大开眼界，我们老师可所谓“八仙过海，各显神通”。剩下几天的研修学习，乃至在今后的工作中，我一定充实提高自己，向其他老师学习，取长补短，做好太阳底下最光辉的事业
研修的日子充满阳光
?青岛市平度实验中学张明亮 2010-8-4日22:18
想当初在暑假里，学校领导打来电话说：“张老师，这段时间尽可能别外出，学校让你参加一个远程教育研修活动，你等着消息。”一个电话打来，弄得我心里好烦。多年的初三毕业班教学工作，弄得我疲惫不堪，好不容易今年暑假可以放松休息了，又多出这么个事儿。于是我没好气的答应了下来，心里想：不就是个培训活动吗？我见多了，能管大用吗？
8月1日开始了集中的研修学习，上网登录，建立自己的工作室，在大家一片热闹的开场中我登上了这个研修的舞台。真是奇怪，在研修的第二天自己就开始有些恋着它了，好像心里跟它有个约定似的。
后来的日子，研修平台渐渐的成了我亲密的伙伴。心里开始服了气，心想：这个研修平台还真是不一般，难道用了什么魔法了，怎么让我天天这么眷恋着它呢？哦，对呀，是这个舞台太精彩了！有课程专家的精心指导，有团队老师的热心安排，有研修伙伴真诚的交流，有新闻组老师细心的编辑。这种研修活动怎么不让我欣喜若狂呢？我痴迷了。
研修的日子我年轻；研修的日子我自信；研修的日子我身板坚实；研修的日子我快乐安康。因为研修的日子充满阳光。
阳信镇中学张德龙
在教学中，会碰到很多问题，真希望把大家请到我的课堂，帮我出谋划策，找出科学可行的教学方法。
莱州市过西中学庄新耀
力求让学生自己动手，变“学科学”为“探究科学””
荣成市第二十五中学项春
让学生有目的的去动手,明确实验怎么去做，做什么，记录什么，观察什么
平度市城关街道办事处杭州路中学王尧俊
概念和规律的教学占有非常重要的地位，我觉得在概念和规律教学时，前人的经验是什么？做事的方法是什么?做人的道理是什么很重要。
兴隆镇教育办公室郭靖修
在观察、试验、探究的过程中培养严谨的治学态度。
平度市田庄镇田庄中学张学武
通过教学不仅要使学生学会知识，更主要的是要学生体会知识获得的探究过程。“教给学生方法比教给学生知识更重要”。
菏泽市牡丹区吴店中学屈长坤
专家老师的点评中肯而实际，感觉受益颇多
莱阳市沐浴店中心初级中学宋振飞
通过学习，受用匪浅，更加明白物理规律教学是使学生掌握物理科学理论的中心环节，是物理教学的核心之一。
滨州市滨城区滨北街道办事处北城英才学校阮青
“春种一粒粟，秋收万颗子”学习是辛劳过后，慢慢品味收获的喜悦。
滨州经济开发区第一中学孝小珍
学习苦，我们可以苦中作乐，学习乐，我们可以乐中苦思！深刻！
滨州市滨城区尚集乡中心中学安荣平
研修体会深奥，学习劲头足。
滨州市滨城区第三中学贾新民
研修既让我们收获了知识，又让我们收获了快乐。
纸坊镇第二中学邢现广
珍惜研修的机会和好时光，多交流多学习．真是受益菲浅.
滨州市滨城区市中办事处蒲城中学王智
远程研修是一次学习的盛宴，为教师的专业成长提供了充足的营养
作业选登
栏目编辑：李 钧
比热容的难点分析及突破
山东省济南古城中学????李夏萌????2010年8月7日 14:03推荐设为资源
郑瑜于10-8-7 14:05推荐并加0分对于理解本节两个难点分析深刻，突破方法简单可行！值得借鉴！
李钧于10-8-7 22:25推荐并加10分大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的,这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。李老师对比热容一节难点分析透彻，突破方法简单可行，回归本真，大道至简。
比热容这节课的难点我认为有两个：
难点一
说明物质吸热的多少和什么因素有关时，这么多物理量一起讨论，学生还是第一次遇到，其知识水平和思维能力均达不到。
解决方案：利用生活实践或实验，逐个突破
①同样的加热设备，同温度的一壶水和半壶水，要加热到沸腾，一壶水吸收的热量多。同样，要把开水自然冷却，水越少，凉得越快，这说明物体温度升高或降低相同时，吸收或放出的热量跟质量有关。
②同样一壶水，让它升高1℃时的热量和让它升高10℃时吸收的热量不同。当然是升高的温度越高要吸收的热量越多。这说明物质吸收的热量还与升高温度有关。
③在家做饭时，用同样的灶火，使用铁锅和铝锅，是哪一种热得快呢？
难点二
上述由实验观察的结果推出的结论是自然的，思维梯度不大，学生能较好地理解和接受，但由结论到比热概念的建立，其跳跃性太大，学生思维势垒太高。学生感到要比较不同物质的这种特性，需要引入一个新的物理量——比热，大部分老师也只是提到，为了反映物质的吸热能力，我们引入比热容的概念---1kg物质在温度上升……..。至于为什么这样来定义比热，感到茫然，感觉是教师硬将比热的定义和单位灌给他们的，知识的同化和顺应过程难以实现。由此可见教材中未能顺应学生思维规律，依据学生已有知识基础，妥善地化解好比热这一难点。
解决方案：
大家已经知道了物质吸热多少和质量、升高的温度、以及材料有关。我们接下来可以这样设置疑问：大家是否还记得我们如何比较物体运动的快慢？
时间相同时，我们可以比较路程，路程长的，运动的快。
路程相同时，我们可以比较时间，时间短的，运动的快。
时间和路程都不相同时，我们怎么比较两物体运动的快慢？我们让时间一样，取单位时间内的路程来比较，我们称之为速度。速度反映运动快慢。
同样，2kg水和2kg酒精同样升高相同的温度，水吸收热量多，因此我们可以知道水的吸热能力强。
如果质量和升高温度均不同，如何比较谁的吸热能力强？
我们可以像速度一样。同时取单位质量的两种物质，同时上升1摄氏度，来看谁吸热多，那么谁吸热能力强，我们给它取个名字叫比热容。
我觉得学生就比较好理解了。
比热容的课堂设计
山东省青岛第五十一中学????张文红????2010年8月7日 10:11
王会丽于10-8-7 11:44推荐并加15分张老师的设计体现了物理学科的特点“从生活走向物理、从物理走向社会”。让学生充分的通过身边的生活常识、现象感知认识物理。再由感性认识上升为理性认识，达到融会贯通后，再解释生活中的问题。同时比热容概念的建立注重了过程教学，实验设计到位，体现了新的教学理念.
导课：
我们都有这样的生活经验，
1．用同样的水壶烧水时，用同样的火进行加热，烧温水时间很短，而烧开水则时间很长。因为用同样的火进行加热，所以，烧水时间越长则表明其吸收热量越多。
（怎样判断热量的多少？我们采用转换法，转换成加热的时间。这一点必须强调！）
结论：质量相同的水吸收的热量水温升高的多少有关?
2．用同样的壶烧开水（一壶水是满的，一壶只有一半的水），用同样的火进行加热，烧开半壶水所用时间很短，而烧开一壶水则时间很长。
结论：升高相同温度，水吸收的热量与水的质量有关
从生活经验很容易得出结论，物质吸热的多少跟质量与升高的温度有关，并且质量越大，升高的温度越高，物质吸收的热量就越多
这样，实验探究前，明确需要探究的问题：
对于不同的物质，例如水、花生油、铁块、石块，它们吸收的热量会不会一样呢？也就是我们控制水、花生油的质量和升高相同的温度，看看它们吸收的热量是否一样？
因此，我们的实验设计方案：
用天平称取质量相同的水、花生油，用同样的酒精灯给他们加热，使它们升高相同温度，（如升高10℃）观察哪种物质用的时间长，说明他吸收的热量多。
我进一步推理，实验时，同样的酒精灯同时加热一段时间，给水和花生油加热时间一样说明水、花生油吸收相同的热量，如果看到水升高的温度小，花生油温度先升高10℃下一步实验怎么做？---停止给花生油加热，给水继续加热，说明水吸热多。实际还要不要继续加热了？不必了。
于是，我们优化实验，给水、花生油同时加热，记录它们温度，填入表格。?
加热时间/min
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
水的温度/℃
20
?
?
?
?
?
?
?
?
?
花生油温度/℃
20
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?结论
从实验数据中，学生观察到煤油的温度上升得快时，说明相等质量的不同物质在吸收相同热量时，升高的温度不同；按照实验前我们的推理，要使质量相等的物质，升高相同的温度，那就得给花生油停火，继续给水加热。说明水吸收的热量多。?
综合以上，不同的物质在质量相等、温度升高相同时吸收的热量不相同．因此，我们把1kg的某种物质温度升高或降低1℃所吸收或放出的热，叫做比热容。物质的比热容之决定于物质的种类，与物质的质量、变化的温度无关。（因为在定义中已经控制了质量为1kg，升高温度为1℃）
我们来解释常见现象，夏天海滩上的沙子比海水烫脚。太阳同样照射在海水和沙滩上，海水和沙子吸收相同的热量，因为水的比热大，所以升高的温度小；而沙子比热小，升高的温度大。所以夏天海滩上的沙子比海水烫脚。
三步法构建“比热容”之概念
巨野县大谢集镇第一中学????张兆永????2010年8月7日 12:08推荐设为资源
田秀菊于10-8-7 12:17推荐并加10分通过设计的这“三步”教学，化难为易，较好的构建了“比热容”的概念，
王玉斌于10-8-7 14:34推荐并加14分教师首先将同种物质吸热的多少与质量及升高的温度这两个容易理解情景展现给学生，以此作为铺垫，再迁移到不同物质吸热多少的探究实验上，又通过运动快慢的比较作为类比建构比热容概念，将概念大而化小，小而汇大，小坡度，多台阶，逐层盘剥，让抽象的概念形象化、直观化、简单化，并努力通过学生亲历概念建立的科学探究、体验、感悟、内化过程，让我们的概念教学丰富多彩，充满激情与趣味的教学思路。
比热容概念的建立，是在亲身体验的前提下，通过实验探究的基础，最后在类比的情况下形成的。我认为，做好实验，是突破比热容教学难点的关键。对于本节课的教学思路，我的设计概括为三个方面：一是生活体验，二是探究实验，三是事例类比，具体设计如下
一、新课导入设计片段
第一步：?生活体验
创设情景：
师：如果你早晨起床后，发现时间不早了，想简单吃点方便面就去上学，可是家中没有热水了，你是烧开半壶水来煮方便面呢？还是烧开一壶水煮方便面？
生：烧半壶的
师：如果现在有温水，也有凉水，你会应该选择哪种水呢？
生：温水
师：将水烧开所用的时间长短与哪些因素有关？（学生谈论交流）
生1：质量?
生2：温度
……
师：这个温度指的是什么温度？你仔细考虑一下，是说物体的原来的温度，还是物体的吸热以后的温度，还是说其他的意思呢？
（给学生留出时间，让学生讨论）
看情况，老师可以适当的点拨，让学生认识到是和物体的温度变化有关，而不是单纯的说的物体的初温或者末温
师：如果烧水用的时间越长，那说明了什么？
生：说明吸收的热量也就越多
学生得出结论，老师可以适当补充：水的质量越大，水温变化的越大，水吸收的热量就越多，所以烧水所用的时间就越长。
（设计意图：从学生熟悉的日常生活现象入手进行教学，充分说明物理来源于生活，可以激发学生求知欲。）
第二步：实验探究
二、实验探究设计片段
（过渡问题）：
师：对于同种物质，吸收热量的多少和物体的质量以及物体的温度变化有关，那谁还想知道其他的有关问题吗？
（老师在说的时候要特别注意把“同种物质”语气说重些，能让学生更自然的想到不同种物质，吸热情况怎么比较啊!）
老师进行点拨，引导学生思考不同种物质的吸热情况怎么样
生：那对于不同的物质，如一种是水，另一种是煤油，它们吸收的热量怎么比较呢？（提出问题）
师：我们要解决刚才同学说的那个问题，应该注意些什么呢？
（给学生留出时间思考、交流讨论）
生1：我想应该让它们的质量一样
生2：还有温度变化也一样
……
师：怎样设计实验探究这一问题呢？设计实验方案
方案1：对于不同的物质，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，比较它们吸收的热量是否相同，就可以解决这个问题啊！
方案2：可以比较一下，不同种物质，在质量想同，原来的温度也相同，让他们吸收的热量也相同，看看谁的温度升高的多（设计实验）
……
（　这样教学，一方面，学生归纳了吸热多少的因素，又自然明确了实验探究问题，自然进入探究的阶段，将学习引向深入。）
根据设计的实验方案，引导学生完成实验探究
　实验数据记录与分析，表格设计参考如下
次数
物质
质量／ｇ
初温℃
末温℃
温度变化℃
加热时间／ｍｉｎ　
１
水
１００
２０
３５
?
?
?2
煤油
１００
２０
３５
?
?
３
水
１００
２０
?
?
５
４
煤油
１００
２０
?
?
５
（设计意图：实验内容和表格设计，重点突出对比；温度变化相同时的时间长短，加热时间相同时的温度变化多少。这是从两个侧面认识探究比热容特性。）
第三步：事例类比
（用事例类比的方法，引导学生认识）
师：同学甲，3个小时，走了6千米路；同学乙，10分钟走了0.5千米；问谁走的快啊？
师：我们比较两个同学的走的快慢，可有哪些方法呢？
生：（征集学生讨论的结果）
（１）相同的时间，比较走的路程。（２）相同的路程，比较用的时间长短。
师：我们比较两种不同的物质吸热能力，可有哪些方法呢？
组织学生交流，归纳总结方法，因势得出比热容的概念。并让学生做适量的练习，效果可更好。
有“容”乃大---比热容突破片段
莒县峤山镇中心初级中学????周忠山????2010年8月7日 13:52推荐设为资源
战光强于10-8-7 14:40推荐并加10分立意新颖，激发兴趣引入新课，效果很好！
赵力于10-8-7 14:59推荐并加10分采用学生熟悉事例进行类比，这个创意很好，若后面再有对问题的实验设计会更充实。
（课前打出弥勒佛）弥勒佛的形象是大肚子，而且时常微笑着 ，是说他有海纳百川有容乃大的胸怀 ；物质的比热容是物质吸、放热的一种能力，有“容”乃大。突破“容”即为真容---比热容。
我的突破片段：
教师：青岛啤酒节快到了，让我们一起欣赏一下前届啤酒节喝啤酒比赛的精彩现场（多媒体打出实况录像）。
学生：群情激昂（看到牛饮场面）。
教师：每一位选手（不管是胖还是瘦、是高还是矮）都极尽所能，但最终只有一位选手获胜，那----他就是“啤酒王”，他就是能“容”。
备注：接下来顺利引入探究比较不同物质的吸热能力。
教师：今天我们也来一个“容”的比赛：
请同学们对照课本（人教版）图16·3-1、16·3-2我们从这两个方面（在多媒体大屏幕中打出问题：1、相同情况下温度升高一度，水和食用油哪一个用时常即吸热多。2、加热相同时间水和食用油哪一个温度高。）探究食用油和水的吸热能力。
学生：对照问题各个学习小组积极地进行探究比赛。
教师：积极引导，不断提醒学生注意实验事项。
学生：进行数据收集、分析论证、交流评估。
教师：小结：两种情况表明水的吸热能力强---我们把物质吸（放）热的能力叫“比热容”。物理学当中比热容的定义是：（略）
接下来进行后面的探究。
后继说明：我认为比热容就是物质的吸、放热能力---就是“容”，突破“容”即获真容---比热容。同时我用弥勒佛的形象对学生进行情感态度与价值观教育，教育学生具有“海纳百川，胸怀天下”远大理想和抱负，为人类的发展做突出的贡献。
比热容的概念教学
板泉镇第二初级中学????赵宗启????2010年8月7日 10:35推荐设为资源
胡国强于10-8-7 10:49推荐并加15分有趣的引入，然后能过实验探究体验吸热多少不同，从而引入比热，便与学生理解，设计不错。
刘磊于10-8-7 17:16推荐并加10分以生活实际引入,体现了物理源于生活的理念;让学生全程参与探究,培养学生探究问题的能力，让学生认识到交流与合作的重要性。
师：大屏幕投影一幅漫画：炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？
　　（说明：创设物理情景，以激发学生的学习兴趣。）
　　让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。
　　生（甲）：在岸上散步凉爽，因为沙石温度低。
　　生（乙）：划船到海中更凉爽，因为水温较低。
　　生（丙）：一样凉爽，因为气温是一样的。
　　师：同学们有这么多猜想，到底谁的想法正确呢？学习本节知识后你自然会明白。
　　（板书课题：三、比热容）
　　（说明：制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。）
二、进行新课
　　师：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？
　　生（齐）：半壶水容易烧开。
　　师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？
　　生（齐）：一壶水烧开需要时间长。
　　师（继续提出问题）：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。
　　（说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。）
　　生（甲）：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。
　　生（乙）：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。
　　生（丙）：与水的质量、水温升高多少都有关，质量越大、水温升高越多吸收热量越多。
　　（说明：教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。）
　　在学生讨论回答的基础上，教师板书结论。
　　师（继续提出问题）：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？
　　（说明：学生思考，小组讨论并回答，以求思维的多样性。）
　　生（甲）：吸收热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉；水吸收的热量多，说明水的吸热本领大。
　　生（乙）：吸收热量相同，因为它们受同样的太阳光照射。
　　师（总结说明）：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。怎样比较不同物质的吸热能力？请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。
　　让学生分小组合作讨论并设计方案。
　　（说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。）
　　教师让学生进行实物投影展示设计方案，并让学生口头表述自己的设计思路。
　　生（甲）：用相同质量的水和沙子，加热相同时间，比较它们温度升高的多少。温度升高越小，说明吸热能力越强。
　　生（乙）：用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，比较它们加热时间的长短。加热时间越长，说明吸热能力越强。
　　（说明：高效率的交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。）
　　教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。
　　（说明：重新分组后，学生有了归属感、荣誉感。以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气氛。）
　　教师在学生进行实验之前，应把实验中可能遇到的问题先提出来讨论，有助于实验的顺利完成。
　　设置问题：1.怎样获得质量相同的水和沙子？（或水和煤油）
　　2.怎样测出它们的温度？
　　3.怎样确定它们吸收了相同的热量？
　　学生思考、讨论，并逐一回答。
　　师：请做完实验的同学将数据填到黑板上的表格中。学生进行实验，填表：表1质量相同、加热时间相同时：
表1　质量相同、加热时间相同时
?
水
沙子（煤油）
升高的温度/℃
?
?
表2　质量相同、升高相同的温度时
?
水
煤油（沙子）
升高的温度/℃
?
?
　　（说明：取得学生大量的数据，便于总结结论。）
　　师：请同学们从这些数据中，总结出不同物质的吸热能力。
　　学生自由讨论，并归纳结论。
　　（说明：此环节中学生的主动性得到充分发挥，能力在争辩中得到提高。）
　　师：怎样表示各种物质在这种性质的差异呢？物理学中引入了比热容这个物理量。
　　（板书：比热容概念）
　　师：不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种属性。请同学们了解“几种物质的比热容”（屏幕投影）。
几种物质的比热容
水
4．2×103
铝
0．88×103
酒精
2．4×103
干泥土
0．84×103
煤油
2．1×103
铁、钢
0．46×103
冰
2．1×103
铜
0．39×103
蓖麻油
1．8×103
水银
0．14×103
沙石
0．92×103
铅
0．13×103
　　师生共同分析：从表中我们了解到，水的比热容最大，说明水的吸热能力最强。水的比热容是沙石的4.5倍，因此，白天在同样阳光照射下，水的温度变化比沙石小得多。这是沿海气温温差较小的原因。夜晚，水和沙石同样放热，水温比沙石温度高，因此，晚上在岸上散步更凉爽。
引题创景、科学探究，实现知识的自主构建
费县费城镇第二初级中学????王立新????2010年8月7日 10:53推荐设为资源
张军于10-8-7 11:26推荐并加9分从小品引入，到入手让学生探究，到概念的建立、反馈练习，教学设计完整
刘磊于10-8-7 18:28推荐并加12分用小品引入新课，充满生活情趣，非常新颖;充分的学生验活动,培养学生设计、操作实验的能力，促进对物理概念的深入理解.
设计思路：
物体吸热、放热现象与生活紧密相关，从发掘生活中的现象开始，启发和鼓励学生举出一些物体吸热、放热时温度变化的例子，猜测造成它们温度变化不一致的原因，带学生归纳出几个假设因素——如质量、物质种类、吸收或放出热量的多少等。教师引导学生小组讨论，针对做出的猜想和假设，制定实验探究计划，对实验的原理、操作步骤及要点以自主探究问题提纲的形式出示给学生。让学生在解决问题中经历探究的全过程，逐步实现知识的自主构建。
精彩片段
引题创景：
小品导入：部分学生表演（家里来客，主人要给客人倒水，结果缺少开水。主人非常着急。（设计意图：密切联系生活，创设情景，激发学生的学习兴趣）
教师：假设你的家里来了客人，急需100℃的开水泡茶。请问，你用什么办法可以尽快的得到100℃的开水呢？为什么？（设计意图：关注学生个体经验，创设情景，引导学生总结出影响物质吸收热量多少的因素）
生答：
A烧开半壶水。因为烧开一壶水比烧开半壶水需要的热量多，所以加热的时间就要长。
?B从太阳能里放水，然后再加热。水的初温越高，吸收的热量越少，加热时间就越短。
师导：同学们知道物质吸收热量的多少于哪些因素有关呢？
生代表：水在温度升高时吸收的热量和水的质量有关。水在温度升高相同的度数时，质量越大，吸收的热量越多。水在温度升高时吸收的热量和水温度升高的度数有关，质量相等的水，温度升高的度数越多，吸收的热量越多。
师：物质吸收热量的多少与物质的质量和升高温度的多少有关。那么，不同的物质在质量、温度升高都相同时，吸收的热量是否相同呢？（设计意图：明确探究任务）
进行新课：
合作探究部分
师：根据所要研究的问题，我们要在什么条件下比较水和煤油吸收热量的多少？（设计意图：初步引导学生思考，明确探究思路）
引导学生讨论、交流：
教师出示探究提纲：（设计意图：让学生有纲可循，针对教学内容，设计引导问题，促进学生的有序探究）
1、如何确定吸收热量的多少？需要测出哪些物理量？（设计意图：明确实验目的）
2、你在本实验中采用什么方法？为何这样？（设计意图：有法可遵，明确实验原理）
3、本实验你选用哪些器材和用品？其目的是什么？（设计意图：引导学生选择器材，保证实验方案的可行性）
4、在本实验中需要记录哪些数据？（设计意图：有备而来，明确测量重点）
5、你的实验思路是怎样的？（设计意图：确定实验操作步骤，保证实验的顺利进行）
学生依据上科版九年级物理28页“实验探究”部分，分组讨论，确定实验方案。同时，教师注意巡回指导，发现学生集中出现的问题，及时点拨。
分组实验? 合作探究
学生实验结束后，教师利用实物投影仪，投放学生的实验数据。
实验次数
液体名称
液体质量m/g
液体初温t1/℃
液体末温t2/℃
升高的温度t1- t2/℃
通电时间t/min
1
水
100
20
28
8
8
2
水
200
20
28
8
4
3
煤油
200
20
24
4
2
4
煤油
200
20
28
8
4
分析与论证：教师引导学生做好两种物质的数据对比，分析数据，探究结论，先小组交流意见，再师生共同交流，??初中物理远程研修简报第六期（第一次在线研讨&班级简报合刊）
导????? 读
在线研讨精粹??????? ??? 优秀班级简报荟萃
?
8月4日14:00——16:00，是初中物理第一次在线研讨时间，我们的研讨共分两个专题：
1、科学探究与物理规律的教学
2、科学探究与物理概念的教学
两个专题共分了6个房间，每个房间都至少有一位专家主持研讨。老师们积极参加讨论、踊跃发言，研讨气氛浓厚，两个小时内共发表64819条评论。通过研讨，我们的老师进一步明确了教学中一些困惑的解决策略、方式方法，对课程理念有了更深刻的认识。以下摘取了这次研讨中的部分观点。
话题一 科学探究与物理规律的教学
临沂市第三十二中学房乐群
对于光学这一部分知识课本的小实验能让学生动手做的就让学生自己去做，教师演示的效果往往不如学生亲自去做的效果好，因为学生做能够锻炼学生的思维，从搜集实验器材，到准备实验，以及实验，学生都要动脑筋，在实验过程出现的问题也能够激发学生去思考。
招远市卫东学校雷健
演示光的反射与折射可采取以下办法，效果会明显一些。取生物用的水族箱，内部灌上50cm深的蓝色液体，箱的后外部附上白板，用激光笔照射，并不断变换入射角度，这样反射线、折射线会清晰出现，且反射角、折射角的大小随入射角的变化而变化，动感非常强。各位同仁不妨一试。
肥城市安驾庄镇初级中学刘辉
实验前老师的指导很关键，明确实验怎么去做，做什么，记录什么，观察什么，等等都是影响实验结论得出的因素！
文登市张家产中心校赵军胜
对本节课，法线，这一概念，比较抽象，我觉得运用数学中的角平分线，进行类比，可以给学生一个形象的记忆
莱芜市吴伯箫学校高太芬
在说两角关系时，用类比说明先有入射角又有的反射角。如只能说女儿长的像妈妈，不能说妈妈长的像女儿。
牟平区文化第一初级中学高涛
《光的反射》一节书上的实验是将纸板垂直放在桌面的平面镜上，一束光贴着纸板沿某一角度射到平面镜上，经平面镜的反射，沿另一方向射出，在纸板上描出入射光和反射光的径迹。但在描光线的径迹时，因为纸竖直放置，没有依靠，画的线歪斜，角度测量时误差会大一些。在以后的教学中我想尝试把白纸平放在桌面上，平面镜垂直竖放在白纸上，平面镜坚硬，好控制，然后用激光笔贴着白纸射出一束光线，射向平面镜，经平面镜反射后的光线沿着纸面射出，在纸上画出光线径迹。大家商讨一下看是否可行。谢谢指导。
海阳市朱吴镇第二初级中学姜晓文
目前的物理教学中，普遍存在着重讲解轻实验的现象，即便进行实验，也多作验证之用，致使实验的探究性、创造性成分白白流失，也造成了学生创新精神和实践能力的严重不足。为了学生的长远发展，一定要转变观念高度重视物理学中的实验成分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，力求让学生自己动手，变"学科学"为"做科学
招远市张星镇张星初级中学苑玉庆
创新能力的培养需要创造性的教与学。在实验教学中应具有实验创新精神，加强实验研究，同时为学生提供更多的实验探究机会，可以激发和满足不同层次学生的探索和创新精神。
章丘市第三中学韩小宁
光的折射试验一直是我教学这部分知识时的一个难题，通过今天的在线研讨，使我收益颇丰。
莱阳市纪格庄初级中学隋国峰
我做折射实验时，在玻璃杯杯中滴入少许墨水，并在水中放置一个深颜色的光屏，效果不错。
荣成市第二十四中学韩孟玉
首先利用大量的光现象进行设疑，提问，通过实验向学生介绍什么是光现象？鼓励学生不断发现问题，提出问题，并解决问题。
山东省青岛第五十七中学王岩
在这节课上，不仅要让学生看到光从空气射向水中的折射现象，还应让学生看到光从空气射向玻璃中的折射现象！已建立较完整的知识。
新泰市徂阳学校翟希明
显示光路，空气中用烟，液体中用茶水。
莱芜市吴伯箫学校高太芬
平面镜成像所用玻璃板越薄越好。采用两面喷图水印，半透明的玻璃效果很好。
莘县张寨乡中心初级中学郭汝恩
在平面镜成像的实验中,玻璃板不能太厚,太厚会有两个像,两根蜡烛必须完全相同.且底部要平。第二,玻璃板的放置(竖直放置)
沂南县第四中学王中山
平面镜的教学，学生已有感性认识，小学《科学》已基本探究了平面镜的成像特点。要注重探究的方法和过程，也要注重知识的生成。
费县新桥镇初级中学王传顺
“快远慢近”发生折射时，在传播得快的介质（空气）中是远离法线，在传播得慢的介质（水或玻璃）中是靠近法线。]也可以记成“空角大”——折射时空气中的角偏大。
蓬莱市大柳行中学朱淑香
通过教学不仅要使学生学会知识，更主要的是要学生体会知识获得的探究过程。“教给学生方法比教给学生知识更重要”。因此本节课我着力为学生提供动手、动脑、相互交流的平台，把课堂交给学生，最大限度的启发、挖掘学生的潜力。所以应引导学生主要用实验探究法和讨论法来完成本节内容,鼓励学生自己感知知识发生、发展过程，并提醒学生学会交流与合作共同体验成功的愉悦。当然要进行必要的实验指导，如：1）尽可能选薄一些的玻璃，否则会看到两个不重合的像.2）平板玻璃一定要保证竖直设置，两只蜡烛大小应一样并竖直放置以方便观察和研究.　　3）怎样判定蜡烛A与它的像B重合：手移动B，当看见B与A的像变成一只点燃的蜡烛，从不同的角度看，都看到B的芯上有火焰，B正好跟A的像重合.这时，用笔贴近A和B的下端，描出它们与纸的接触线，得到两个小圆.这两个小圆的圆心
济南市外国语学校孙安清
凸透镜成像实验探究，曾做过以下比较：1.在没讲凸透镜成像规律之前，做探究实验，一节课下来收效甚微，即使老师告诉学生这个实验的探究思路，他也很难完成探究过程。蜡烛、光屏和透镜应放的位置，以及光屏上得不到像三者高度的调整，操作起来都要花时间的。2.在讲了凸透镜成像规律之后，将本实验探究改为验证，还会有一点收获，但还是不能突破学生难于掌握凸透镜成像规律。由于课时有限，只用一节课实验，两种做法效果都不理想。
武城县李家户乡中学唐晓楠
对学生来说这一节是初中物理难度较大的，大多学生在探究实验的过成中会遇到很多的困难。从本节的科学探究实验不能放手让学生去做，应先把有关的知识介绍给学生（如：像距）。可以给学生设计好学案让学生按照学案去做，并且本节要给学生充足的时间，这节探究实验要用两个课时来完成。对于本节知识点的应用即使重点也是难点，凸透镜成像的规律做完实验后和学生一起总结，然后把教师的总结告诉学生。
曲阜市姚村镇席厂中学孙亚民
课标中对凸透镜的成像规律，既有过程性要求，又有终结性要求，即学生要通过自己的实验探究学习这个规律，同时也要知道这个规律，并了解这个规律在实际中的应用.本探究实验既要重视学生经历和体验探究过程，又要重视凸透镜成像规律的这一结论，所以在这个探究实验中应着重强调“进行实验与收集证据”、“分析与论证”和“交流与合作”这几个探究要素。学生在探究时调节并记录的物距、像距不可能都是在2倍焦距以外、一倍焦距二倍焦距之间、焦点以内，需要收集多个实验小组的数据，交流探究成果，得出正确结论，并体验到探究的乐趣与合作的意义。
?
?
?
话题二 科学探究与物理概念的教学
?????????????????????? 滕州市羊庄镇羊庄中学冯雷
教师再出示颜色相同的铁块和塑料块。问：你有哪些方法区别它们？引导：颜色、气味、味道、硬度等都不好区分，能不能利用一种更好的判定方法来区分这两种物质呢？同学们想不想自己找出一种方法，来区分这些物质呢？（生齐答：想。）从而引入新课
国家级课程专家廖元锡
物质的颜色、气味、味道、硬度已经研究过了，如果提问物质还有什么特性?然后再用到这样特性，也可以用来引入。
????????????????????????????????? 莱阳市羊郡中心初级中学赵爱梅
颜色、味道、气味都是物质的特性，与此对比引入密度，学生便如接受。
?????????????????????? 德州跃华学校张瑞
密度导入时有没有更好的方法?
省级课程专家刘磊
设计实验：有两个相同的矿泉水瓶,它们一个盛满水,一个盛满了酒精,猜一猜,它们哪一个质量大?(可用调平的天平加以比较,得出正确的结论。)让学生猜想。 调动学生的积极性。选一位学生上台演示。从身边的事例出发,让学生觉得亲切自然。在黑板上写出学生的猜想,把问题交还给学生解决,满足学生求知欲望,初步体验成功的喜悦。1、探究同种物质质量与体积的关系科学探究:同种物质质量与体积的关系2、探究同种物质质量与体积的关系:让学生感受体积相同的不同物质的质量是不同的,学生探索质量和体积之间的关系,从现象中寻找规律,得出结论。学生通过小组实验测量不同体积(圆柱体)铁块的质量,记录数据、绘制表格,分析质量与对应体积比值的特征。
?????????????????????? 房伟
用天平和量筒测量液体的密度实验误差不好分析，怎样才能使学生明白一些？
省级课程专家刘磊
用天平和量筒测量液体的密度实验中，在交流与评估中，通过学生发现实验中的误差，再组织其他同学交流分析，这样处理起来可能更好。
????????????????????????????????? 莱阳市姜疃中心初级中学梁锋宝
误差要看影响因素，更要看清是否有错误里面
????????????????????????????????? 沂南县界湖镇第二初级中学张元苏
误差分析要从影响密度计算的两个因素质量和体积的测量中入手，看看这两者是否出现了测量误差，怎样的误差，大了还是小了。
?
?????????????????????? 滕州市东郭镇党山中学刘军
密度是物质的一种特性，而有时又说属性，到底如何界定？
省级课程专家刘磊
物质的属性是指物质共有的性质 特性是指某类物质特有的性质 如质量，所有物质都有质量，是物质共有的性质 如惯性，所有物质都有惯性，是物质共有的性质 如导电性，不同的物质具有不同的导电性，是某类物质特有的性质，再如导热性，都是特性 再如自然属性和社会属性是称为真正意义上的人的两大属性，而每个人具有不同的肤色、身高、爱好......所以肤色、身高、爱好都是特性......
????????????????????????????????? 青岛第四十九中学孙士伟
总结到位！一针见血！
?????????????????????? 魏传良
利用图像研究密度方便吗？
省级课程专家刘磊利用图像，可在实验探究“密度”的基础上，为了让学生进一步理解它的概念时采用，这样更好，你说呢？
????????????????????????????????? 乳山市下初镇初级中学徐国智
我觉得使用起来很方便的，把抽象的东西具体化了，便于学生理解。
????????????????????????????????? 辛店镇中小学崔藏奎
图象的方法直观，便于观察，易于学生理解。
?????????????????????? 微山县马坡一中项灏
还是先从生活入手，通过认识一些物体的质量，和自己的生活经验，让学生对质量有一个感性认识，知道物体质量的性质，然后再从例如“棉花”与“铁”的问题上，让学生分析并认识物质的疏密程度，然后再引入密度的概念。让学生对密度有一个初步的感知，再通过实验，探究物质的密度与物体质量和体积的关系。最后得出密度公式，以及有关密度的性质。
省级课程专家孔祥龙(副组长)
这是从鉴别物质引入密度，最后落脚到密度是物质的特性，内在逻辑性是一致的。
????????????????????????????????? 龙口经济开发区龙口中学邹英华
我们鲁教版教材中，密度知识安排在初三上册，在此次概念之前学生仅接触到速度这一概念，虽然教学中我采用类比的方法渗透了比值法定义一个物理量，但是总感觉生硬，学生把比较单位体积的质量往往与性质往往割裂开来。
????????????????????????????????? 龙口经济开发区龙口中学邹英华
密度，物质的疏密程度，在未建立密度概念之前可以用物质的疏密程度来描述物质的这种特性么？请孔老师赐教我的一点困惑：学习密度的概念就是要让学生认识到物质在在某种性质上有差异，在密度概念建立之前，我们用怎样的词汇来描述这种性质呢？
?????????????????????? 省级课程专家王宪收
探索概念的分类，有助于把握概念的共性，更加深入的理解概念。例如，定义式的概念是个比值，如密度、比热、燃烧值，等等。这类概念反映事物的特性，比值的大小是由事物本身的属性所决定的。
????????????????????????????????? 平原县第二中学范爱东
由王老师的这个帖子我想到：物理教学中作为教师，要善于总结和反思。比如：王老师说的探索概念的分类，把握概念的共性，这一点我深有体会。就拿物理上的几个概念，如密度、比热容、功率、热值等他们都是利用比值定义法定义的，所以在教学时从概念的引入到展开都有很强的相似性，如果把握好这一点，在教学时，教学方法的相似性就会影响学生。学生就会从中掌握方法，学会学习学会分析学会思考。
?????????????????????? 省级课程专家刘磊
大家说的都很好，对于密度概念请大家谈谈是如何创设情境的激发学生学习兴趣的？
????????????????????????????????? 韩家安
我在教学中是这样做的，首先给学生两个外型相同的瓶子里面盛有体积相同水和酒精（瓶子是密闭），在不打开瓶盖的情况下让学生利用手中的天平，判断出哪个瓶子装的是酒精，哪个瓶子装的是水。这样学生的学习积极性一下就被调动起来了。还可以让学生判断两个质量相同的铁块和铝块，哪个是铁哪个是铝？献丑了！
?????????????????????? 齐河县鼎新中学肖萍
教学中也常常有这样的困惑，密度的概念概念怎样给学生更科学?
省级课程专家王玉斌一般来说,大多数物理概念所体现的物理量都具有定量性和可测量性,可以通过各种仪器直接或间接地测量。因此,在物理概念教学中,以易操作的物理量测量为切入点,通过学生参与物理量的测量操作活动,引导学生对测量数据进行分析、处理,从中找出一些规律,恰当地切入新概念,激发学生的学习兴趣。例如，“密度”概念向来是学生学习的一个重点和难点,也是教师教学的一个难点。为了能很好地纳入知识体系,可以先让学生观察相同体积的不同物质，如水和酒精;相同量的不同物质,如水和水银,体积悬殊，它们之间到底有什么本质的区别呢?通过测量几组不同量的同一物质的质量和体积以及几组不同物质的同量和体积的比较,得到几组数据,然后对数据进行分析处理,再用比例法或作图法得出：同种物质的质量与体积成正比；不同物质的质量、体积比不同,从而切入“密度”概念的教学。
?????????????????????? 莒县长岭镇中心初级中学唐振伟
对于比热容的理解很多学生感觉有困难，特别是比热容的应用。
国家级课程专家廖元锡
比热容这一概念，难于理解。可以将难点化解一下，热容，比热容。热容又可以利用 水容器、其他的容器加以说明。比是两个量的比较。这样利用已知的概念来帮助学生理解。物质可以吸收热量可以通过实验加以说明。
?????????????????????? 山东省金乡县羊山镇中心校王东峰
密度是物体的质量分布的密集程度　　比热容：是为了比较不同物质对热量的容纳能力　请各位老师评判一下，这么说可以吗？我觉的学生挺好理解的
省级课程专家董丰富
刚开始学时，只要有利于学生理解的比方，我认为都是可取的。
????????????????????????????????? 莱芜市吴伯箫学校狄建宏
这说法通俗易懂，学生很容易明白：我的类似说法是：光的反射的探究其实是确定反射光线的位置，和这个问题类似的生活情形有:l球的反弹，教师沿不同方向向平面地板抛出篮球，叫学生到篮球可能反弹的位置去接球，学生站的位置就符合光的反射定律的三条。有了这个铺垫，学生对光的反射的探究就有了参照。比热容概念的实验探究我感觉最重要的是实验设计中的条件控制环节，一头牛对一只羊说，我吃5千克草还没饱，你吃1千克就撑的不行了。一桶煤油对一杯水说，我吸收100焦耳的热量体温基本没变，而你已经升高了好几度了，你太没肚量了，容纳热的本领真差！你认为以上对话公平吗？怎样比才公平？用这样的童话故事就能引起学生对控制变量的思考以学生生活中熟悉的棉花和铁块的比较引入课题，模仿速度的引入方式引起思考：比较物质的“疏密”可以用相同体积内容纳的质量或者相同质量占有的体积两种基本方法，在体积和质量都不相同时，就用转化的方法换算成单位体积的质量或者单位质量占有的体积，这样就能比较物体的疏密程度，也就是密度了
?????????????????????? 省级课程专家孔祥龙(副组长)
比热容概念的建立同样也存在情景建立的问题。而仅仅列举海洋和沙漠地区的日温差不同，好像还是没有真正建立情景。因为学生没有明确造成这种差别的原因可能是什么因素，也就是应该引导学生意识到不同物质的吸热（容热）性能不同。这有点难，但确实是比热容实验赖以出现的基础。
?????????????????????? 菏泽市牡丹区吴店中学屈长坤
把比热容比喻成什么最是恰当？学生也最好理解，因为它比较抽象，所以讲不好，学生会越学越糊涂。
省级课程专家董丰富
我个人认为，把比热容比喻成什么都不恰当。我曾经类比过饭量，每人每顿吃两个馒头，但这也只能是单位组成上有相似性。物体的吸热是连续的，可以从任何一个时刻开始，也没有要求从某一特定温度开始。
?????????????????????? 招远市第十六中学张永贵
这节课的实验虽然很重要，但比较浪费时间，一般情况下不做，不知同仁们有何高见呀？
省级课程专家王玉斌
学生只有通过科学探究，才能从更深的层次理解概念的本身内涵，这里表面上用了时间，但是后续的学生对概念的理解、应用所起的作用要比今后做好多题大得多。
?????????????????????? 沂南县张庄镇初级中学邢西莹
学生对于为什么要学习比热容不明白，怎样处理学生容易明白
省级课程专家董丰富
我认为这不是比热容的学起来难易的事，而是学生使命感、责任感以及学习兴趣培养的问题。这要从小开始培养和教育的。
?????????????????????? 沂水县四十里堡镇中心校孙守仁
关于比热容的概念教学，前面的试验精心准备，能够得出预期的结果，关键是对数据分析，和比热容概念的引入。教师应突出水和油两种物质对热的容纳能力不同的分析上。升高同样温度，吸收热量多的，容纳热的本领强；或者说吸收同样的热量，温度升的少的，容纳热的本领强。可以以生活中不同人的酒量作类比。酒量大的喝一斤酒没事，酒量小的喝一斤酒放倒；或者是酒量小的喝至头晕只需要一两酒，酒量大的喝至头晕需要一斤酒
省级课程专家董丰富
看来你在教学中注意动脑子。
?????????????????????? 山东省济南实验初级中学洪卫
对比热容的理解学生存在的模糊，即使实验效果再好，学生依然会把比热容和吸收热量混淆，最后导致很多学生依靠记忆把知识记住！
省级课程专家王玉斌
对本节课概念不要有一节就可以理解透彻的想法，学生的接受能力、接收速度存在个体的差异，该概念可以通过实验探究、比热容表、热量计算等让学生有一个螺旋式的认知升华。


栏目导读
研修动态 专家引领
特别推荐 学员采风
研修感悟 作业选登
第二次在线研讨观点精粹
研修动态
栏目编辑：董丰富

领导的关心与指导、专家的指导与帮助，
使省物理专家团队的工作得以顺利进行。
省物理专家团队成员在线研讨时积极发言。
济南市历下区教育局认真组织老师们进行远程研修。图为在山大一附中研修点的老师们认真学习的情境。
临沂市蒙阴县野店中学的物理老师认真地投入到远程研修中。
邹平县梁州中学物理组的老师们全身心地投入到远程研修中。
潍坊高新技术产业开发区清池中学的老师们在交流研修问题。
烟台蓬莱市的部分老师在聚精会神地看视频。
济宁物理4班曲阜舞雩坛中学学员在网上研修学习。
淄川实验中学、淄川二中等学校的老师们积极投入到远程研修中。图为淄川的部分教师在认真研修。
专家引领
栏目编辑：宋树杰 王宪收
“量子"百年话创新
?????杨福家???????????? 上海复旦大学
?? l、“紫外灾难”引爆“量子革命”
灼热的物体会发热、发光。发热也好、发光也好，都是在发射电磁辐射，热辐射中包含很多红外辐射，即比红色光波长更长的辐射。红外取暖器就是利用这样的辐射。可见光，红橙黄绿青蓝紫；红色波长最长、频率最低；紫光波长最短、频率最高；比紫光波长再短的光，就是紫外光，再短就到X光、光。
灼热物体发热、发光所发出的辐射中包含有多种波长。那么，辐射的能量大小与辐射的波长有什么关系呢? 例如，发出的红外、红光、紫外，其波长各不相同，哪一种波长的辐射所含有的能量更高一点呢? 这是上一世纪即将结束时，科学家最关心的问题之一。当时有两位科学家，按经典理论导出的公式很好地解释了长波辐射与能量的关系，到了短波部分却出现了“紫外灾难”，即波长越短、频率越高、能量越大。那么。紫外线波长最短，所含能量就最多，即辐射能量都被紫外光分走了，显然与实验事实不符。经典物理出现了灾难性的后果，令人赞美不绝的、甚至被某些人认为已完美无缺的经典物理大厦的上空出现了令人不安的乌云。
1900年10月19日，普朗克凭借他丰富的经验凑出的一个公式，与最好的实验结果相比，符合得几乎天衣无缝!普朗克在喜出望外之时，下决心寻找此公式的理论根据。经过两个月的日夜奋斗，终于在12月14日从理论上导出了这一公式，先决条件是假定灼热物体吸收或发射辐射的能量必须是不连续的，即能量E=nhν，其中n必须是整数，即1，2，3；ν是辐射的频率，h是常数，后被称为普朗克常数，它是能量最小化的量度，即分立性的量度。能量大小只能是一个、两个…，而不能是半个或一个半...量子的概念由此诞生，但是它与经典物理连续、平滑的概念相冲突，很难为人们所接受，连普朗克自己都不相信。他只好说，去商店内买黄油，只能一块一块买，但回来后可由你任意切割。量子概念的深刻含义及其给20世纪科技带来的革命风暴，那时尚无人能够预料与理解。
过了五年，爱因斯坦登场。在1906年，爱囚斯坦不仅发表了相对论，而且用量子论解释了1887年赫兹就已观察到的、经典物理无法理解的光电效应。在观念上，爱因斯坦比普朗克进了一步；不仅认为物体吸收、发射辐射时，能量是一份一份的，而且，辐射本身是量子化的。黄油不仅是一块一块包装，而且．从本质上是切不开的。爱因斯坦依据光的量子说解释了光电效应，其理论的一系列预告被1912年的实验完全证实。即使如此，爱因斯坦对光量子的深邃眼光不被物理学界所接受。例如，在1913年，当普朗克、能斯特(w．H．Nernst)、鲁本斯(HeinrichRubens)、瓦尔堡(O．H．Warburg)联合提名爱因斯坦为普鲁斯科学院院士时，在推荐书上说：“我们可以说，几乎没有一个现代物理学的重要问题是爱因斯坦没有做过巨大贡献的。当然他有时在创新思维中会迷失方向，例如，他对光量子的假设。”
但是爱因斯坦不理这些嘲笑，继续向前迈进。在1916年．他确定了光量子的动量。同年，密立根的实验证实了爱因斯坦的光量子公式，并计算出普朗克常数。1921年爱因斯坦因解释光电效应获诺贝尔物理学奖(领奖是在1922年)。然而，对光量子概念的广泛接受，是在1924年爱因斯坦对康普顿效应的划时代的认识。
在1922年与爱因斯坦同时领诺贝尔奖的还有获当年物理奖的丹麦物理学家尼尔斯?玻尔。他在1913年一连发表三篇文章，把量子观念引入原子。正像英国喜剧作家吉尔伯特(w．S．Gilbert，1836—1911)的喜剧《爱奥兰茜》中的大法官，在“仙女嫁凡人者死”中如了一个“不”；“仙女不嫁凡人者死”，摆脱了仙女与凡人相恋而引起的困难。尼尔斯?玻尔在经典物理支柱之一麦克斯韦经典电磁理论(“绕一个原子核旋转的各个电子会辐射其能量并沿螺旋线缩进原子核”，因此，原子无法稳定存在)中加了一个“不”字。玻尔大胆提出“?电子不会辐射?”!从而解脱了他的导师卢瑟福的模型(原子中电子绕中心核运动)的困难，使原子能稳定存在。玻尔把当时人们持极大怀疑的普朗克、爱因斯坦的量子化和当时无人承认的卢瑟福的模型，与表面上毫不相干的、当时属于化学范畴的光谱实验巧妙地结合了起来，解释了近30年之谜——巴尔末氢光谱公式，即氢光谱不是连续谱，而是分立谱，正好与量子化相对应。玻尔理论不仅得到了光谱实验室的支持，而且还为与光谱完全独立的夫兰克赫芝实验所证明，即实验中电子与原子相碰撞，电子的能量只能一份一份地被吸收，半份能量被原子所拒收，从而使量子概念有了可靠的实验依据。玻尔获得了1922年诺贝尔物理学奖。
为庆祝玻尔的成就，在玻尔获奖一年后，世界物理中心之一的德国哥庭根举行了玻尔节，请玻尔发表演讲。在听众中有一位年仅20岁的大二学生，维尔纳?海森堡，他随导师索末菲来到演讲厅，一方面，他体验到了大师的演讲“每个字句都经过推敲，而且背后隐藏着深邃的思索”，另一方面，他真是初生牛犊不怕虎，面对物理大师，居然敢于提问，而且是极具挑战性的问题。玻尔立刻感到问题击中要害，而且还包含一种不寻常的概念。会后他邀请海森堡外出散步．作了颇为深入的讨论。后来，海森堡不止一次地说，这是他一生中最为重要的散步，决定他命运的散步——“我的科学生涯从这次散步开始”。不久．玻尔邀请海森堡去哥本哈根工作一段时间，并让他住在哥本哈根大学理论物理研究所(1965年改名为玻尔研究所)的阁楼上，而玻尔一家当时也住在旁边的一座小楼内。玻尔不仅在研究所内经常与海森堡等一批年轻人讨论，而且还与海森堡在他可爱的祖国——丹麦，作了三天徒步旅行。海森堡学到了物理学，他理解了玻尔的爱国主义精神，玻尔的精神气质。由此，诞生了海森堡的名言：科学扎根于讨论。在海森堡与玻尔相遇后10年，他因“创建量子力学”而一人获1932年诺贝尔物理学奖。普朗克、爱因斯坦、玻尔的量子论，经过海森堡、泡利、薛定谔、狄拉克、玻恩等一批科学家的努力，终于发展成一门比较成熟的学科：量子力学。
尽管人们对量子力学的涵义还有争论，但是量子学说的革命性概念处处取得成功，量子力学在实际中得到了巨大应用，战无不胜。半导体、激光、超导无一不与量子论有关，现在甚至有人在谈论“量子计算机时代”就快要到来。1988年的诺贝尔物理学奖得主李特曼估计，当今世界国民经济总值中25％来自与量子现象有关的技术。
?? 2、敢于向世界说“不”
百年前发生的量子革命是激动人心的，那一段时期发生的故事可以说是百听不厌，它们给我们的启示则是既深刻又不断发人深省。
普朗克之所以能解决“萦外灾难”，是靠深厚而又广博的基础，他通晓物理学每个领域的基本知识。但他在当时毕竟已属老年辈了(42岁)，新的量子概念与他熟知的经典物理是如此格格不人，致使他难以接受。普朗克在以后的十几年内
总是想把量子概念纳入经典轨道．甚至对爱因斯坦的光量子说，他也批评为“迷失了方向”。
爱因斯坦(1905年时26岁)、玻尔(1913年时28岁)，正处于风华正茂的年代，他们举起了创新旗帜，带领海森堡等一批年青人向旧世界宣战。他们都是敢于向旧世界说“不”的人!
不管普朗克愿意不愿意，他被实验事实逼上粱山，“孤注一掷”地提出，能量是不连续的；爱因斯坦深化了这个不字，且在相对论里又说了一个不：光速是不变的；玻尔则说，在微观世界里，绕核运动的电子是不辐射的；海森堡更提出了量子力学中最关键的一个关系式“不确定关系式”，以一个“不”字与基于完全确定论的经典物理彻底决裂。
不过，所有这些“不”都不是无中生有，而是有坚强的实验事实为依据。“科学靠两条腿走路，一是理论，一是实验，有时一条腿走在前面，有时另一条腿走在前面。但只有使用两条腿，才能前进。在实验过程中寻找新的关系，上升为理论，然后再在实践中加以检验”(密立根，1923年获得诺贝尔物理学奖时的演说)。
正是靠了黑体辐射实验、光电效应实验、原子光谱实验、夫兰克赫兹实验……，一连串的“不”字才能响彻云霄。
“不”字是一个否定词。但是百年前开始的物理革命风暴并非否定一切。牛顿力学、麦克斯韦电磁理论，作为19世纪的伟大科学成果，仍然是当今科技世界的理论支柱，卫星上天、宇宙飞行、电气世界，都以它们为基础。只是当人们的探索范围深入到微观世界时，主宰分子、原子、粒子运动规律的是量子力量，描述高速(接近于光速)运动物体规律的是相对论。李政道、杨振宁提出“字称不守恒”，只是指发生在弱相互作用范围的宇称不再守恒。创新是在已有基础上的创新，有旧，才有新。
要创新，必须有适台新事物成长的肥沃土壤。玻尔的贡献不仅在物理学，还在于他创造了一个和谐的、有利于创新的环境。在他成名以后，英、美、德的邀请源源而来，但是他立志在不到500万人口的祖国大地上创建世界物理中心。丹麦原先连物理学教授的位置都没有，在1916年才为玻尔专设了一个物理学教授的位置。在1921年，在玻尔的努力下，哥本哈根大学理论物理研究所成立，它很快就成为了世界三大理论物理学的中心之一。在研究所里，既有22岁当讲师、27岁当教授，31岁获得诺贝尔奖的海森堡和作为“上帝的鞭子”，不断指出他人论文中缺陷的泡利(1945年获诺贝尔奖)，又有开玩笑不讲分寸的朗道(1962年获诺贝尔奖)，以及“几乎把画漫画、写打油诗作为主要职业，而把物理学变成副业”的伽莫夫(放射性衰变理论创造者之一)。
研究所很快成了“物理学界的朝拜圣地”，这个圣地的中心人物当然是玻尔。他事业心极强，日以继夜地工作，但又幽默好客，不摆架子；他爱才如命，到处物色有希望的青年人来所工作；他积极提倡国际合作，以致被人誉为“科学国际化之父”。
哥本哈根的气氛使人感到繁忙、激动、活泼、欢乐、无拘元束、和蔼可亲。哥本哈根精神随着量子力学的诞生而诞生，并成了物理学界最宝贵的精神财富。
3、天空中又出现了乌云
21世纪的钟声已经敲响，当我们回首时，经典物理大厦已经屹立了整整一百多年了，现在依然宏伟壮观。随着经典大厦顶上的乌云的消失，更为金碧辉煌的、至今仍相当神秘的量子大厦已经建成；那么，有没有第三座大厦?它又会是怎么样的大厦?为对此有所回答，让我们先看看已在量子大厦上空出现的乌云。
人们对物质结构的认识，从分子，原子深人到原子核，再到中子，质子，进一步又深入到夸克，即分子由原子所组成，原子由原子核与电子所组成，原子核由中子与质子所组成，中子、质子由夸克所组成。随着1995年找到了最后一个夸克——顶夸克存在的依据，2000年找到了最后一个轻子(与r子相联的中微子)，构成了物质的基本框架，六个夸克(上夸克、下夸克、奇异夸克、粲夸克、底夸克、顶夸克)和六个轻子(电子、p子、r子以及与它们相联的三个中微子)，总算在21世纪来临前夕团圆相聚。可是谁也没有直接看到孤立的夸克，它们总是成对、成堆地存在，永不分离!这是为什么?
?物理学中的对称原理，正受到一个又一个挑战，理论越来越对称，而实验越来越多地发现不对称。不对称倒成了普遍规律!这又是为什么?
抬头望明月、看星星，越来越好看。从伽利略发明的望远镜，到今天各类天文望远镜、射电望远镜，从地上望远镜到天上望远镜，从可见光看到x射线、 射线。但看来看去只看到了茫茫宇宙的4%，而96％都是看不见的暗物质、暗能量。2007年5月15日美国宇航局报告说，一个天文学家小组利用哈勃望远镜，探测到了位于遥远星系团中呈环形分布的的暗物质。这是迄今为止能证明暗物质存在的最有力的证据。它们是什么?它们也是我们熟知的分子、原子、夸克、粒子吗?看来都不像。
20世纪初人们不理解光芒万丈照大地的太阳何以会光耀夺目?其能量从何而来?感谢相对论、感谢量子论，使我们对太阳能的来源了解得一清二楚。但是，今天我们已经知道，在那遥远的地方还有比太阳的能量大千万亿倍的星球(所谓类星体)，它一直在发光，这样巨大的能量又从哪里来?是哪种能量在发威?看来，用现有的知识无法回答这些世纪难题。量子大厦的高空已升起了朵朵乌云。
20世纪的三大科学发现：相对论、量子论、DNA双螺旋结构导致人类三大科技工程：曼哈顿工程(核武器，以及接着而来的核动力、核技术的广泛应用)、阿波罗工程(登月、航天与空间研究开发)和人类基因组工程。现在我们面临的是与新世纪、新经济密切相关的三大科技前沿：信息科学、生命科学、材料科学以及引导我们不断去探索的自然奥秘——一朵又--朵的乌云!
科学发现最终必然导致新技术的创新，新生产力的出现，从而促使新的经济形态逐步替代旧的形态。新的乌云必然引起新的科学发现，人类的文明史就是如此日新月异地向前发展。
（本文选自《物理教学探讨》2007年第11期）
特别推荐
嗨，那些科学家的故事
张正严（国家级课程专家）
在参加远程研修的视频拍摄过程中，我注意到在一位中学物理教师的教学设计中没有设置“情感态度价值观”这一项教学目标，进而想到“情感态度价值观”课程目标在新课程实施中的实现问题。如何实现呢？想来想去，嗨，想到了那些科学家的故事。我觉得科学家故事是一个不错的突破口。
想想我们自己年少时，常常对牛顿、爱因斯坦那些科学家的故事听得津津有味、心驰神往。我们时而对爱因斯坦的卓越才华惊叹不已，时而又立志要像牛顿一样刻苦钻研、废寝忘食，成为未来的科学家。童年就这样，伴着那些科学家的故事，给梦想涂上了一层美丽的色彩。
为什么那些科学家的故事有如此功效呢？科学家故事到底可以传递给学生什么呢？
科学史是沟通科学与人文两种文化的桥梁。事实上，科学家故事等科学史在中学物理教学中“妙用”的效果，众多老师是早有体会的。三四年前，一位从事中学物理教学的大学同学让我帮他买一本《物理学史》。当我问他为什么要买这本书时，他笑嘻嘻地说：“好给学生吹牛”。
在以往的教学中，我们其实一直也在用“科学家故事”，当然主要目的是“闲谈”，以此来增强自身教学的趣味性。但科学家故事仅仅是有趣吗？答案显然不是。有很多科学家故事对大家来说，似乎还是一个“熟悉的陌生人”，要么对其知其一，而不知其二；要么就是囫囵吞枣，尚未发掘出其中所蕴含的独特教育价值。
前年，我一个朋友备战全国青年物理教师教学大赛，在一种焦急的状态下，迫切地让我帮忙。帮什么呢？让我帮她查找安培发现安培力的历史材料。其实在找我之前，为这事，她已经花费了不少力气。
我朋友想找安培发现安培力的历史资料，主要是想在物理教学中渗透科学思想和科学方法教育。如果用现在新课程的三维目标来比照，它应该属于第二维——“过程与方法”。显然，我的这位朋友向前进了一步。但我觉得她还可以再向前进一步，我们还可以对科学家故事的教育功能进行升级。
科学家故事包括科学家的生平、科学家的生活故事、科学家做的实验（如伽利略斜面实验）、确立概念的历程，发现规律过程等等。这些都可以映射出科学家的才华、品质、社会责任感，可以折射出科学研究始终所需的科学态度、科学精神、科学情怀。
我们不能仅仅停留在科学家的生活趣事、贡献成果上，可以更多地提及科学家做出重大发现的历程。其实，那些科学家的故事折射出的科学态度、科学精神、科学情怀更加显著。诸如，大家比较熟悉的伦琴发现X射线，开普勒因8′之差发现开普勒三定律等。
情感态度价值观这东西教是很难教出来，只好熏陶。通过科学家的故事，让学生沁入到科学文化的深海中去自然习得。从众多的科学故事中，学生可以领略到科学家的人格特质和专业品质，而这些东西正是处于成长时期的中学生迫切需要的。
由于教材篇幅有限，教材编写者不可能在教材中写入太多的物理学史和科学家故事。这就需要广大教师从教育价值出发去筛选、挖掘科学家故事。在中学物理课程内容中，涉及不少的科学家。有科学家的地方就有科学家故事。有科学家故事的时候，就有挖掘情感态度价值观教育的土壤。
我们在筛选科学家故事内容时，不仅要选取强调科学家对科学的爱好、浓厚兴趣和迷恋感情，勤奋不息的好学精神和不知疲倦的实干性格的故事；也应选取那些强调科学家永无止境的好奇心和勇于开拓的创新精神，服膺真理、实事求是、严肃认真、求真务实的科学态度的故事。长远来看，或许后者更重要！
如果你对在物理教学中实现情感态度价值观这一新课程目标感到迷茫时，不妨把目光投向科学家故事，那些你之前不大关注的映射科学家人格特质和专业品质的科学家故事。或许，在付之实践之后，你会和我一样，大喊一声：“嗨，那些科学家的故事”！
一家之见，聊以引玉。
学员采风
栏目编辑：刘 磊
张红云 威海市荣成三十六中物理教师，获山东省优质课一等奖，省创新大赛一等奖，省优秀物理课件一等奖，被评为山东省优秀物理教师，山东省心理健康教育先进个人，威海市学科带头人，威海市基础教育改革先进个人。多次执教省、市公开课，多篇论文在各级教育刊物发表。
改革演绎精彩 自主迸发活力
威海市荣成第三十六中学 张红云
近年来，威海市初中构建生命化课堂课题的研究，给我们的物理课堂带来了盎盎生机，注入了生命活力。作为这一课题的参与者，我们坚信“给学生一个机会，他会还你一个奇迹”。课堂上，我们坚持以自主学习为根本，小组互助为关键，展示交流为平台，能力提升为目的，经过大胆探索和积极尝试，逐渐建构起适合物理学科特点的“四步教学法”。该模式以“导学提纲”为依据，采用“先学后教”的教学策略，让学生参与学习的每个环节，这四步依次是“明确主题，认定目标—自主学习，初步感知—小组互助，展示反馈—迁移应用，拓展延伸”。具体介绍如下：
一、明确主题 认定目标
对于问题的呈现，根据学生的认识水平和内容特点采取不用的方式，主要有开门见山式、情景导入式、悬念设疑式、补偿递进式等等。明确研究主题之后，认定学习目标是学生进行自主学习的前提，示标恰当与否，将直接影响目标的达成度，我们不能把示标视为一种形式，而应将其放在指导教学的高度去对待。教学中，我们的示标并没有固定模式，有时学前展示目标，有时学后总结示标，还可阶段性示标。到底何时、以何种方式呈现，要看哪种方式更能有效增强学生的目标意识，更能有效发挥其导教导学的功能。在生命化课堂研究中，我们常用的一种方式是：先让学生提出自己想了解的与该主题有关的问题，教师再依据课标的要求从学生提出的问题中进行筛选、细化、补充，从而确定本节课具体的学习目标，这样既可培养学生的问题意识，还会使学生感觉到本节课的学习活动要解决的正是自己想了解的问题，是为自己而学。
二、自主学习 初步感知
依据学习内容的不同，学生自主学习的方式也有所不同，主要有：
1．自主阅读式 如《声的利用》《看不见的光》等章节，我们通过导学提纲提纲挈领，把知识点以填空、连线等形式列举呈现，引导学生根据要求采用自主阅读的方式进行自学。
2．自主设计式 在《密度的测量》《探究串、并联电路中电流的规律》等实验方案，我们利用导学提纲引导学生进行自主设计，把实验原理、实验器材、实验步骤及实验表格在自主思考的基础上呈现在导学提纲上。
3．自主探究式 如在《功率》一节的教学中，我们在导学提纲中呈现如下的表格，引导学生利用其中所渗透的类比思想进行自主探究。
　
速度
功率
意义
表示运动快慢的物理量
　
定义
单位时间内通过的路程
　
公式
v=s/t
　
单位
m/s
　
到此，不难看出导学提纲是引导学生进行自主学习的重要载体，设计时我们把“留白”作为学生产生渐悟或顿悟思想火花的关键点，注重留给学生自主思考的时间和空间，做到启迪思维、引发思考。在学生自主学习的过程中，我们要求学生动眼看，用脑思，动手记，把自主学习成果呈现于导学提纲。对于在自主学习过程中存在的困惑或疑难要进行重点标注，为随后的小组交流互助做好前期准备。教师在本环节主要是通过巡视了解学生的自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程。
三、展示交流 智慧共享
“小组互助”是建立在学生“自主学习”的基础之上，一般按照：交流成果、明晰答案、确定疑难、组内帮扶四个步骤进行。具体说来，首先在小组长的组织引领下，由一名成员交流自主学习成果，其他小组成员对学习成果进行点评，对简单问题达成共识，对自主设计或自主探究的内容要通过讨论确立最佳方案，对于有疑问的问题由小组集体帮扶。对于组内经过讨论确实解决不了的问题由记录员做好记录，为下一步班内互助做好准备。
“展示反馈”是在小组内部互助的基础上，在全班范围内进行交流、讨论甚至争论，这时的课堂成为学生展示自我、相互启发的舞台，交流的内容一是针对组内解决不了的疑难；二是组内尚不够完善的方案。对于前者一般采用小组质疑、组间答疑、教师点拨的方式进行；而后者采用的方式则是典型展示、组间评价、补充优化、教师点拨。其中教师的点拨主要针对以下几点进行：一是对学生模糊不清的疑难问题，做出准确答复，必要时配以实验演示；二是对重难点问题进行点拨讲评，归纳方法、规律，要求语言严谨简练，直奔主题，点深点透；三是针对各小组展示交流情况科学评价，激励到位。需注意的是教师的点拨要适时、适量、适度，做到学生能叙述的教师不替代，学生能提问的教师不先问，学生能操作的教师不示范，学生能发现的教师不暗示。
四、迁移应用 拓展延伸
围绕学习目标，我们对课堂上的迁移应用以及课后的拓展延伸两个板块的设置进行了大胆而积极的探索，提出了一种新的设置方式--星级分层。所谓星级分层，就是教师在设计习题时，依据课标，将习题按不同的能力层次要求标注星级，其中“☆”为基本的概念识记和单一知识点的“知道”习题；“☆☆”为涉及两个知识点的“理解”习题；“☆☆☆”为两个以上知识点的综合理解的“掌握”性习题。课堂上通过练习反馈，每位学生便能清楚自己本节课所达到的星级水平。课后学生便可“因学定练”，课堂上达到三星水平的学生可免去一星、二星作业；二星同学可免去一星作业，在完成二星作业的同时，努力尝试三星作业；一星同学在完成好一星作业时，努力尝试二星作业。凡能完成超过自己星级水平作业的学生，有机会参与 “作业之星”的评选。
星级分层为每个学生提供了自主选择的机会和弹性发展的空间。对于优等生，没有了机械重复，多的是挑战自我；对于学困生没有了打击自卑，多的是激励自信。这使每个生命个体均在集体活动中得到和谐发展，做到“减负增效”。
秦明 济宁市第十五中学物理教师,曾执教市级复习公开课《电功和电功率》，获区级优质课和基本功比赛一等奖。2009年所参加的省级课题《义务教育阶段学生实验能力的培养》获省科研成果一等奖。在全国物理竞赛中，所指导的学生曾获得过全国一等奖。撰写的论文《科学探究教学中教师行为转变的体会》等曾获得市级论文一等奖。
科学探究教学中教师的行为转变的体会
济宁市第十五中学 秦明
科学探究的教学是如何把学生学习的过程变成学生主体性、独立性和创造性得到生成、发展和提升的教学方式和学习方式。科学探究的物理课堂也要求中学教师的课堂教学行为由讲师向导师的角色转变。课堂中教师通过适当的引导，解决学生与研究问题之间的矛盾，推动科学探究活动的前进，促进新知识的生成。
一、引导学生建立主动探究的学习兴趣，使学生感到知识的使用价值。
人类的各种思考都来自于对周围事物的疑问。教师要抓住学生的特点和课本内容的安排的结合点，使用游戏、故事、实物观察、设置悬念等方式来激发学生的兴趣，产生疑问，促使学生去探究。例如：在大气压的学习中设计的听话的喷水瓶实验会引起学生的疑问，激发探究其原因的兴趣。有了兴趣再安排的其他与大气压有关的实验学生才会深入思考原因。
在探究过程中，学生应用已有的知识和方法解决问题，感受旧知识在新问题解决中的作用。已有的知识和方法有了可以解决新问题的使用价值，学生也就认识到在探究中获取的新知识也将有用武之处。知识既是探究的基础又是探究的目的，探究的兴趣也能得到很好的保持。例如：转换的方法是研究问题是常用的一种方法，在前面的学习中学生体会到转换的使用条件和必要性，再遇到类似问题时自然会想到用这种方法设计实验，使实验的效果更好，方法更巧妙。
二、引导学生寻找探究的方法，使学生能够主动探究。
授人以鱼，不如授人以渔。教给学生学习的方法是课堂探究中尤为重要的任务。掌握了学习方法，探究问题时才能顺利进行，有助于增强自信和动力。在教学内容的设计上教师要创设情景，为学生寻找探究式学习的方法提供机会，激发学生的寻求未知的迫切愿望，使学生思想上产生想学、愿学的愿望，从而更加主动的参与到自主的探究活动中。自然界的各种自然现象是错综复杂的，研究问题时要有一些方法的指导。象：控制变量法、类比法、转换法等是研究问题的常用方法。教师要结合具体的教学内容逐步渗透这些科学方法，让学生弄明白这些方法在什么情况使用，再引导学生具体问题具体分析，在他所研究的具体问题中科学的方法是如何使用和具体实施的，怎样使实验的效果更加明显。学习的愿望再加科学的方法使学生真正可以自主的参与到探究活动中，体验探究所带来的快乐。将探究活动良性循环的发展下去，知识和方法会在探究活动中自然形成和发展，传统的授课和学习方式也就发生了根本的转变。
三、引导学生把课堂与生活相联系，在生活中学习。
物理来自于生活，如果将物理的学习与实际生活割裂开，物理也就没有了实际意义。无论新方法还是旧方法，生活始终是我们学习物理的源泉和基础。在课堂教学中引导学生把要研究的问题和生活相联系，可以在问题的猜想过程中给学生提供合理的猜想方向，也是分析论证结论的良好证据。例如：影响蒸发快慢的因素一节，生活的大量事实表明液体的温度、表面积和空气流动对蒸发的影响，学生在猜想时只要联系生活就不难猜出这个问题的影响因素。通过实验和在实际生活中收集资料都可以对这个问题进行论证得出结论。再如：在电学学习中我们带领学生认识家庭电路的组成，判断零线和火线，观察电能表，让学生学着读数，并通过观察表盘的转动和用电器的铭牌让学生认识额定电压和额定功率，这样学生感到物理既不神秘也不遥远，物理即生活，生活也是物理。在生活中我们能得到很多启发，激励我们创新开拓。
四、引导学生把老师当成学友，让学生在平等中学习。
教师与学生共建课堂，教师在课堂中与学生是统一的，而不是对立的。尤其是学生的自主探究中教师是指导者、引领者和合作者，教师与学生的平等对话和交流是良好探究气氛形成的最基本条件。与学生一起学习，一起成长，一起分享，一起快乐，师生一起探讨教学中的疑难问题，解决探究中的困难，有利于学生的主体精神的发挥和主题人格的完善，促使学生养成主动学习的习惯。
五、引导学生勤动手、勤动脑，让学生在自信中学习。
物理是一门以实验和观察为基础的学科，实验是教学中不可缺少的教学手段之一，也是探究学习的必不可少的内容。只有细心的观察和积极的思考才能将实验中所表现的现象与蕴涵的道理弄清楚。而具体的自主探究问题中学生就要根据所学到的技能具体应用到要解决的问题中，对与各种器材要动手认识动脑使用的方法，学会如何操纵它完成所设计的实验，完成探究的目的。在探究中动手动脑学习会基本仪器的使用。教师在课堂的演示实验中应尽可能的自制教具，学生在探究中会模仿教师进行创造，采用不同的方法和器材完成实验。在这个过程中学生能体验到成就感、归属感，感受到自我价值的实现，获得自信，积累了创造的经验。
科学探究教学是为了让学生通过更有效的方式学习，培养学生的创造精神和创造能力。教师在教学中就要尽可能的给创造有利于开发学生潜能的环境，帮助学生掌握这种学习方式。
郝红艳 现任聊城东昌府区侯营中学物理教师兼班主任，06年被评为“名师带徒先进个人”，在多次获全国初中应用物理知识竞赛中获得“优秀指导教师奖”， 09年论文《求实创新，推进物理课程改革》获得“山东省中小学教育科研优秀成果二等奖”，09年被评为“物理学科教学能手”“师德标兵”“全区优秀教师” 。
求实创新 推进物理课程改革
----记物理课改中的点滴体会
聊城东昌府区侯营中学 郝红艳
新课程改革在我区的实施过程中，我校的教育教学改革步伐一直就没有停止过，在这期间对新课程作了初步研究与尝试，推出了“四、五教学模式”，新教材、新理念、新的教学模式的使用让我们感到了前所未有的变化。我校推出的“四.五教学模式”， 所谓“四”是我校推出的四个教学理念:第一、以学生为主体；第二、以合作学习为主要学习方式；第三、以教学目标为核心；第四、以教学案为载体。所谓“五”就是指课堂教学一般应具备的五个环节：1、确立目标，问题设置；2、自主学习，交流质疑；3、小组探究，合作解疑；4、教师点拨，释疑梳理；5、达标测试，自我总结。物理学科作为一门自然学科，在体现“自主、探究、合作”学习方式上有着得天独厚的优势。我个人认为物理学科更应该站在课改的前沿去实现“以人为本，以学生发展为本”，培养学生终身学习能力新理念。现谈谈我们在以下方面所作的探索及点滴体会。
一、教学观念的转变是课改成功的关键
理念的转变是课改的先导，是否真正领会课程新理念是课改成败的关键。课堂上学生的主体性、全体性、全面性有没有得到真正体现?素质教育会议上的“三个还给”要求有没有得到真正落实都需要我们反思。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。物理知识由教师做实验得出结论而直接灌输给学生，而新的理念要充分发挥学生能动性、充分相信学生的能力，采取“自主、探究、合作”的学习方式，在抓知识与技能的同时，重视过程与方法、情感态度价值观的培养，教师应成为学生学习的领路人、引导者，而不单纯是知识的授与者。要做到以人为本，以学生的发展为本，就必须转变教师的角色意识，改变传统的角色定位，把“讲堂”变成“学堂”，让学生成为课堂的主人，是课堂教学改革的出发点和归宿，是一切教学改革的核心和基石。基于此，学校每一位教师面对“把课堂还给学生”的新理念，都积极参与到课改的大潮中，力求构建高效课堂。
二、“自主、探究、合作”的学习方式，要紧密依托课堂主渠道。
课堂上要充分体现“自主、探究、合作”的学习方式，让学生参与合作交流。
1．创设情境：比方说在讲“声音的产生和传播”时，让学生先感受丰富多彩的声音世界，提前给每个小组安排任务，让爱模仿的学生模仿风声、波涛声、大自然小鸟的鸣叫声、小提琴声、飞机声、尖叫声、虎狼及狮子吼声，课堂上让学生模仿，学生很感兴趣，议论纷纷，于是提出问题：“请同学们谈谈，你们喜欢什么声音、不喜欢什么声音，为什么呢？”学生纷纷举手发言，有的说：喜欢鸟叫，听起来清脆悦耳；有的说：对虎叫声又喜欢又不喜欢，不喜欢是因为有些恐怖，喜欢是感到虎叫声中透着威严，有王者风范；还有的说：不喜欢尖叫声，属于噪声。
2．自主提问：在学生感受各种声音后，为体现学习自主性，了解学生想知道什么。提出：“声音世界是多彩的，同学们想了解声音的什么知识呢？”学生热烈讨论起来。他们提出了：“什么是噪声？” “笛子为什么发声？” “声音怎么传播的？” “声音怎么产生的？” “声音有没有速度？如果有是多少？”“回声是怎么回事？”等问题。这些问题在课堂上不可能一一研究，于是我引导学生把声音是怎样产生的和声音是怎么传播的作为研究重点，其余问题布置给学生，让他们小组合作去查找资料、寻找答案。
3．合作与探究：在探究声音是怎样产生时，我并没有自己通过实验直接得出结论，而是分配给每个小组白纸、橡皮筋、塑料尺、音叉、木棒等工具，在讲台上摆面鼓，鼓上放小纸团，请学生到讲台上用木棒敲鼓，然后叫学生玩桌子上的东西，让他们发声，通过看、摸、听、辨、思、论等手段，探究声音是怎么产生的，每个小组的学生都兴致勃勃地玩起来。在总结声音是怎么产生的时候，出乎我意料的是虽然书本上没有现成结论，但学生最后能说出“碰撞发出声音”“振动发出声音”“摩擦发出声音”；并有同学提出：“老师，我认为碰撞发声，实际上也可以说是振动发声，因为碰撞时物体要振动。”这时，又有一个同学补充到：“老师，我觉得摩擦也要引起振动。”于是，学生顺理成章地推论出：声音是物体振动发出的。通过教学实践我感到经过学生合作学习、小组讨论后，学生回答问题更踊跃，更积极了，更能表达自己的想法了，同时也锻炼了学生的语言表达能力。应当说合作学习是目前实现既面向全体又能因材施教的最佳教学方式，也是落实学生主体性、全面性、全体性的重要体现。在我校，每班有若干小组，自主、合作、探究学习方式得到有效落实。在整个学习过程中学生启发思维、互帮互学、互为师生、共同提高，而教师在课堂上力在激活学生的学习动力，成为真正意义上的导师，真正的把课堂还给了学生。
4．三个维度表现：新课程应特别注意知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的把握。
一次，到上物理探究课“探究速度”变化了，我提前几天让学生帮忙想想：如何探究速度的变化？学生都开动脑筋，想出了各种各样的办法，最后达成一致意见，就是在室外操场进行探究。于是我提出探究课题：
（1）小球沿斜坡下滑的速度如何变化？
（2）同学跑100米的过程，速度如何变化？
由各实验小组任选其一，有3个组选（1），有5个组选（2），他们通过讨论后得出：需要卷尺和秒表。选题（2）的学生制定好方案后，找了4位同学计时，1位同学跑，1位同学发令，他们去了之后遇到一个问题，跑过来问我：“老师，学校操场没有100米跑道怎么办呢？”我没直接回答而是这样说：“我们主要看跑步时速度有没有变化，你看该怎么办？”他马上说：“那好，我们去跑60米也行。”做小球下滑实验同学遇到更大的难题，他们讨论出的方案是找一个塑料水管，上面钻四个孔，倾斜后找玻璃珠从管内顶部滑下经过每一个孔时分别记时。学生对我说：“学校没有塑料水管，怎么办？”我想了想说：“你们能不能利用学校现有条件，同样把这个实验做出来。”××同学立刻说：“老师，我有办法了，我找体育老师借一个篮球，利用学校门口的斜坡，画好线，球从上面滚下来。”我当即鼓励他，认为他的方法好，又简单可行，同时提醒他们滚球时一定要是直线。于是他们高高兴兴去找体育老师借球。这次上课，我感到要充分相信学生的能力，学生的思维潜力是可以很好的挖掘的。通过这一系列的活动，学生在过程方法，情感态度价值观方面的能力得到锻炼。学生爱上了物理探究活动，以致一段时间过后，有学生还对我说：“老师，我们很想上室外的探究活动课。”可见，这节课给他们留下了深刻的印象。
三、通过改革物理学科评价制度，以评价方案多元化来促进物理课改。
实施课改实验是否成功，对学生的评价也是极其重要的环节，以往的评价是一张试卷定终身，只看考试成绩。现在课改要求评价多元化。为全面综合评价一个学生，我们采取的方法是把评价分两个部分，即期末书面测试占70分，非书面综合测试占30分。书面试题以知识技能考查为主，增加题的灵活性与开放度。综合测试包括学生对学习物理的态度，创新的实践能力，实验操作能力，课堂表现能力，课外调查报告等。综合测试采取打等级方式评价，由学生自报等级，小组内互评，教师与学生商量再评定等级，以增强学生的自信心。
四、物理课改中应注意的问题。
1．坚持持久论。对学生能力培养不是一朝一夕一堂课能解决的，要持之以恒。本轮的课改实践至少也要几年时间，因此对课改还需不断的在实践中探索，才能形成较完备的体系。
2．克服硬件决定论。要有因地制宜的思想。部分教师存在课改需要较高的硬件设施，目前的教具是以前教材的，条件差了课改不易成功的想法。其实不然，我们主要从教法领会课改精神，根据现有条件因地制宜体现课改。我校采取的是以教学案为载体，这一举措具有多重意义，既能促使学生自主学习，培养自学能力，提高学习效率；又是教师集体备课，实现资源共享，共同提高，促进教师专业水平快速发展的有效途径；同时也是教师主导作用与学生的主体作用的和谐统一的最佳方式。
3．注意课改的实效性。在培养学生自主、探究、合作的学习方式的同时，千万不能忽略基础知识，基础知识是物理科学探究的基础。
4．加强学科整合。对物理需要但数学没学的知识可与数学教师商量，看能否提前学。在教学中，尽量的使学生的知识面宽一些，实现物理学科与其他学科相互整合，扩大知识面。
5.加强学习与交流是推进教学模式深化与提高的必要途径。我们学校始终坚持开办教学论坛，组织学习新课程理论，素质教育理论，全省素质教育会议精神，当今教育发展的新形势，为我们的课提供强有力的理论依据，为我们的改革保驾护航。并且各科开办“课堂教学周周评”栏目将课堂教学研究不断深化，取得极好的效果，有力的推动了课堂教学水平的迅速提高。
总之，新课程给我们教师带来很大的冲击，也给我们带来新的机遇和挑战。我们学校课堂教学的五环节对各学科并不是一个统一的“标本”，而是一个基本的结构框架，五环节之间也不是单纯的先后关系，而是有机结合，科学运用。在课堂教学的宏观与微观的教学处理上都要遵循自主学习——质疑交流——展示提高的规律，自主学习务必贯穿学习过程的始终。只要我们能不断探索“自主、探究、合作”的新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力以及终身学习的能力，我们基础教育事业一定会翻开新的篇章！
研修感悟
栏目编辑：王会丽
济宁第八中学 路春庆
有一种缘分叫相识，有一种幸福叫相聚，有一种不舍叫结束，有一种信念叫坚持！伴着夏日这雨后略带热气的清风，我们感慨这五日的研修历程。
你感慨时光匆匆，研修培训时光短暂，言语中满是留恋；他畅谈着这段日子里点点滴滴的学习收获，畅想着未来的美好无限，句句携着信心满满；我颔首回想那段忙碌但却充实的时光，细细数着自己的思想箩筐中已经收获了几颗果子……
研修已经过半，我看到你、我、他的脸上幸福满足的微笑，夏日的骄阳灿烂的光照映衬着这忙碌的夏季，我们期待着这份忙碌会迎来下个秋的硕果累累；我们坚信这是个值得付出的季节，是一个幸福的季节！
执手相别，感叹时光匆匆，感谢缘分真挚，我们会珍惜这份友谊，我们会牢记为人师长任重而道远的职责，这个结束意味着另一番新的开始，我们会继续在师道上坚持自己的选择，忠于自己的信仰。
辛勤的园丁们，让我们为教育事业的美好明天携手努力！
【注】此篇感悟选自济宁七班第七期简报
研修情结
莱州市驿道中学??吴沛昱
别愁笼起，雾霭朦胧
循着专家指引的路线
在远处
点缀着深深浅浅的足迹
已成研修路上美丽的风景
晚风残照
温温的心窝上
聚满了离别的思绪
此时急促的心率
使这本来静谧的冬季
演奏出春的轻响
你蓝蓝的点评
装帧成学员的灵感和动力
?
研修平台
你这个智慧化身的舞台
凝聚着五万余学子的情怀
亘古不变的崇拜
在这里
永远酝酿着山川河流的豪迈
心田里徐徐打开的信仰
穿梭在日月星辰普照的地方
去意难留
但青山长在
把研修情怀定格在眉宇间
任它眉颦眉蹙
这就是永远的研修情怀
钗头凤
滨州市滨城区第四中学??董良民?? 2010年8月11日 09:42
窗外凉风习习，细雨蒙蒙，研修即将结束，回顾十天的研修时光，偶有感怀，做《钗头凤》词一首，与各位同仁共勉。
酷暑热，大雨急，路远车坏忙打的。看视频，读资料，作业文章，评论简报，好好好。
学才思，转理念，研修收获课堂现。三人行，有我师，同行交流，专家评点，看看看。
让我因为有了你
——致2010暑期研修
滨州市滨城区尚集乡中心中学??安荣平?? 2010年8月11日 10:13
因为有了你，使平淡的假期变得更有意义。
因为有了你，对事业的追求多了一份执著。
因为有了你，生活中有多了一些良师益友。
因为有了你，对生命价值的感受更加细腻。
等待的日子里，心情与之不住的激动。
第一次的相约，匆匆地让我不知所措。
厮守的时光，你的美丽让我再不忍离去。
离别的时刻，绵绵情意不知从何说起。
再见，带给我充实与快乐的暑假研修。
再见，带给我帮助和鼓励的同行挚友。
难说再见之网络研修
招远市金岭镇邵家初级中学??刘松强?? 2010年8月11日 09:14
习惯早起晚睡 总以为明天还很多没想到这结束 会让我难过习惯一起走过没想你不在的生活网络也是阳光闪烁 是避风的角落离开会成最美的洒脱研修是心的守诺 我和你不逃过你是我一辈子的收获难 说 再见你的过程遗落在我眼前难 说 再见永远不忘网络研修海阔天空在明天再 相 见
挥挥手，不想说再见
栖霞市蛇窝泊镇第三中学??邹晓波?? 2010年8月10日 16:44
?轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，不想说一声再见。
?那研修的十日，是激情的澎湃；乘着作业的翅膀，在探索中成长。
?脸颊上的汗水，默默的被欢笑冰释；在研修的热浪里，专家把梦想启迪。
?那半夜里的研讨，不是作秀，是智慧的结晶；燃烧在评论中，收获着彩虹似的梦。
?快乐？僵硬的键盘，是连接我们的纽带；指导教师的评议，耕耘着我的未来。
?但我不能止步，学习是教师的催化剂；全社会也为我瞩目，再苦再累我无怨无悔！
?悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥手，不想说一声再见。
研修心得
临沂第二十中学??唐爱涛?? 2010年8月10日 09:16
研修要结束了。回头看看走过的这些日子，忙碌着、劳累着，但也让我收获着、充实着。在这里所有的老师和同仁，都能以一颗平实的真诚的心互相讨论，交流，使我受益匪浅。现将自己网络研修情况总结如下。
每日坚持学习，落实学习任务。从网络研修开始，我每日坚持观看网络视频，聆听专家讲座，观摩优秀教师课例，并且坚持做好听、看笔记，写一写自己的感悟与反思。按时提交作业，及时浏览学员作业及评论文章，做到积极交流，虚心学习。
网络研修让我转变了观念。研修中，大量的案例设计，让我深受启发，他们的许多活动设计都是我很少使用甚至未曾想到过的。通过与专家、学员的在线互动交流，专家的真知灼见与精辟见解，以及同行的精彩点评、交流与感悟，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了哪些新的要求。通过深入学习，更让我明白了作为一名教师必须具有丰富的文化底蕴，开阔的文化视野，高潮的教育智慧，远大的教育境界扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，从而增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，因此要不断给自己头脑充电，博学广闻，不断的提高自己，充实自己。
网络研修让我知道了该怎样备课。作为一名从教近十年的教师，面对物理教学，尤其沪科版教材，我忧郁过，我困惑过，面对某一课，有时真的不知从何着手。自从踏入研修平台，我渐渐发现了其中的奥妙，通过看视频，听专家讲座我领悟了应该怎样处理教材，怎样设计教学流程，怎样选择教学方法，以及不同类型的课，我们应该注意把握哪些重点……?? 网络研修让我也让我懂得了思考与总结。通过学习与实践，使我清醒地认识到：教无定法，贵在得法。通过研修，也让我明白了：教学中缺少的并不是经验，而是及时的反思、总结。也有人说的好，与其写三年的教案，不如认真写好一年的反思与总结，我觉得道理也在其中。
网络研修给我留下了美好的回忆。每天的听课、评课、写作业，网上交流，都凝聚着自己及所有老师的教学思想，呈现出老师们深邃的智慧。虽然你一言我一语的话语不是很多，辞藻也许不够华美，但是，那种坦诚的交流，真诚的指点、丰富的思想、开阔的视野、碰撞的火花，使老师们深深的感动。参与研修的所有老师们真诚的一切，都将给我留下了美好的会回忆。
总之，通过网络研修，让我领略了许多同仁的教学风采及文笔。让我真切的感受到自己在教学上更新观念、提高能力的紧迫性。同时也对自己的工作及学习有了新的奋斗目标。
完美的结束，预示着更加美丽的开始
??????????????????????????????????????? ————教师远程研修总结
无棣县埕口镇中学??卢龙之?? 2010年8月11日 09:44
远程教育培训学习即将结束，我们的心中除了不舍还是不舍，是远程研修平台拉近了我们初中教育工作者的距离。远程研修平台，我们感谢你，因为有你，我们才有了倾诉困惑的最佳场所；因为有你，我们才有展示自我的最佳舞台；因为有你，我们才能学习、工作两不误；因为有你，我们才能迅速地成长；因为有你……
远程培训和学习，不仅眼界得以开阔，而且也对初中物理新课程有了更深层次的认识和理解。这次培训内容丰富，形式多样，联系实际，注重实效，在聆听了专家的报告、名师示范课教学片段以及精彩的讲座与点评，使我学习到了很多先进的教育理念和教学经验。
在培训中，发现了自己的差距与不足。通过听、看、评等形式展示了培训的全部内容和过程不积圭步，无以至千里；不积小流，无以成江海。作为一个新时期的人民教师，我们必需努力工作，克服这样或者那样的困难，才能对的起我们的党和人民，对的起我们的孩子们。这些，就是通过这次学习使我想到的，它给了我信心和力量！相信，国家和政府对现在相对处于弱势的农村教育给与更大的人力和物力的支持，让农村的孩子和城里的孩子享受一样的教育，促进教育公平。
?让每一个孩子自由自在的学习，共享和谐社会的蓝天，白云，是我们老师最大的梦想！
最后再次?感谢专家、刘老师、郭老师及各位同仁对我的作业和文章提出的指正和建议，这些建议是我的宝贵财富，对我终生受用，我会好好珍惜。参加这次研修，我收获了许多：工作方面的就不言而喻了，应该说是收获颇丰，在这个学习平台上，本来就是要好好学习，天天向上嘛，这次的学习将促进我们今后的教育事业蒸蒸日上，可真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
此次远程研修完美的结束，但同时也预示着我们教育的研修完美的开始。、
指导教师乔学先
研修让我们感谢专家引领、感谢名师示范，感谢同伴互助与交流！
蛟龙镇蛟龙初级中学袁运堂
研修的路好长，祝愿我们在终身学习的天空里继续研修。
指导教师袁永
别离在即。研修的路好长，祝愿我们在终身学习的天空里继续研修。.
指导教师张梅
他山之石，可以攻玉，通过学习不断超越自我，我们更要珍惜这次难得的缘分！
黄升中学张国珍
感谢远程研修为我们提供了这么好的学习和展示的平台，我们要积极投身研修，为自己充电，为新学期的工作做好铺垫，为我们的学生准备最好的教学
利国中学李丽
没有最好，只有更好！研修永无止境！
沾化县泊头镇中学吕梅然
感谢远程研修为我们提供了这么好的学习和展示的平台.
指导教师张丽华
研修虽然累，但收获了很多。
胶南市第七中学孙志英
感谢远程研修为我们提供了这么好的学习和展示的平台， 这次研修我们忙并快乐着。
莱西市城关中学周兴华
研修让我们收获快乐，收获新的理念！
莱西市城关中学周兴华
“没有最好，只有更好”，这是我们追求的目标！
巨野县高级中学巩世珍
教学也是一项有缺憾的艺术,需要老师不断的充电提高，此次的省教育厅组织的暑期培训是一个很好的机会，感谢上级领导。
牡丹区胡集民族中学徐宁
研修已经接近尾声，短暂的几天时间里，炎热的天气阻挡不了我们远程研修的热情。虽然骄阳似火，酷暑难耐，但是老师们认真学习、热烈研讨，反而使大家的学习热情更加高涨。
临盘中学毕德峰
建议研修结束，供老师们研讨的这个平台不要关闭，指导老师辛苦了，谢谢你们
文登第二中学刘衍芹
十天辛苦研修，我在快乐中得到了充实。
招远市魁星路中学徐向前
学习、交流、高效、提升、和谐的研修，我会记住你的。
临沭县第二初级中学黄同芳
回顾这几天的学习，在热浪的煎熬中，我收获着知识和快乐
临沭县第二初级中学黄同芳
坦诚的交流，真诚的指点、丰富的思想、开阔的视野、碰撞的火花，使老师们深深的感动。
作业选登
栏目编辑：李 钧
欲把教学比西子，浓妆淡抹总相宜—谈《密度》教学中的“浓”与淡
招远市郭家埠学校????王秀香????2010年8月11日 10:09推荐设为资源
刘涛于10-8-11 10:15推荐并加20分情境创设诙谐有趣，实验设计有理有据，探究过程自然流畅，算得上一篇佳作！
王会丽于10-8-11 10:58推荐并加15分王老师以"浓"与"淡"来体现教学的轻与重，从探究环节上并没有追求完整，而是以突出实验的设计和实验数据的收集与分析为重点，从教学实际出发，分解探究目标，分散教学难点，有利于学生掌握知识和发展能力。
???? 欲把“教学”比西子，浓妆淡抹总相宜
——谈《密度》教学中的“浓”与“淡”
?
在探究式教学中，要避免对探究要素的机械罗列，防止程序化。即使是全程探究，由于探究内容的不同，各个要素的地位也会有所不同。因此教学中需要对那些最关键的要素有所侧重。就像那句很有名的诗句中写到的一样，“浓妆淡抹总相宜”。
在《密度》一节中，建构密度的概念是本节教学的重点．理解“密度是物质的一种特性”是本节的教学难点．现行教材一般都是通过实验引入密度的概念，再介绍密度的公式和单位．因此，做好实验是本节教学的关键．
针对教学中的重难点，我的基本教学思路如下
一、根据生活经验创设情境引入新课，提出问题
?
（1）放映多媒体课件：冯小刚的《唐山大地震》画面，高楼大厦相继倒下，人们被压在废墟下…….被压在废墟下的演员会有生命危险吗？看起来砸在演员身上的砖瓦石块跟咱们日常生活中见到的一模一样，为什么打在演员身上，他们会毫发无损呢？给学生建立一个信息：相同体积的物体质量可能不同。
（2）播放自制动画：
赵本山：十斤棉花和十斤铁哪个重？
范伟：铁重。
赵本山：错，一样重，因为都是十斤。
高秀敏：大兄弟，你又错了，十斤铁和十斤棉花体积不一样，但是质量是一样的。
范伟：对哈，一样的质量，不一样的体积哈。
通过脑筋急转弯，给学生建立另一个信息：质量相同的物体体积可能不同。
通过上面的两个情境，使学生建构起研究密度的基本要素是体积和质量，也为以下探究实验的设计和实施提供方向和信息。
二、探究实验设计主要有几个环节，“浓妆”还是“淡抹”，且看的我设计。
1、利用控制变量法设计实验
关于控制变量法学生并不陌生，并且，上面的情境中也隐含了相同体积质量不同和相同质量体积不同的思想，教师不用赘述，稍加点拨即可，这也算这节教学中的“淡”点之一吧。
2、设计思想确定了，方案就在同学们的头脑里初步形成。下面的关键是实验物品和器材的选定。这是就要“浓”一点了。要引导学生照着教师准备的方向走还要不落痕迹，教师的基本功在此时就显得尤为重要了。一般按照以下几个步骤完成。
（1）帮助学生确立探究问题：质量相同的不同物体，体积可能不同，体积相同的不同物体，质量可能不同
（2）引导学生得出需要测量的物理量：质量，体积，从而确定天平和量筒（或刻度尺）的使用。
（3）师生共同总结所选物品的特点：易得，质量和体积易测，危害小。
教材中选用的金属块，我个人认为并不好，体积不易得且测量误差大，而且体积的选择也不是任意的，说服力不够。所以，在教学中我引导学生选用生活中最常见的水和酒精来完成。质量和体积的测量都不困难，最大的优点是不论质量还是体积都可以任意选定，有说服力。
（4）确定实验方案，梳理实验步骤，设计表格。
表格一? ：? 物质——水
?
质量
体积
质量/体积
1
?
?
?
2
?
?
?
3
?
?
?
表格二 ：物质——酒精
?
质量
体积
质量/体积
1
?
?
?
2
?
?
?
3
?
?
?
?
（1）根据确立的探究思路和方法，学生进行探究实验。
（2）数据汇总，并引导学生分析数据，找出规律，深刻体会“密度是物质本身的属性”。这又是一个难点，是我们教学中的“浓妆”。设计表格的主要目的就在于此，学生很容易从表格中自己测得数据上得到两个结论：同种物质的质量与体积的比值相同，不同物质的质量与体积不同。
（3）有了以上结论，密度概念和公式的得出以及公式的简单应用就水到渠成了。
? 新课标加强了实验教学，特别是学生的自主探究。但在教学实践中，并不是根据课标要求，一步步的完成实验就算完成教学任务了，尤其要注意不能机械的进行实验步骤，而要有张有弛，有疏有密，有浓有淡，“欲把教学比西子，淡妆浓抹总相宜。”
有效类比，合理分析，巧破难点
山东省青岛第五十九中学????纪红勃????2010年8月7日 10:54推荐设为资源
王淑勇于10-8-7 22:07推荐并加18分运用类比引入,引起学生兴趣,同时降低难度,帮助学生理解,纪老师是教学中的有心人,爱学习,有独到的做法.
宋树杰(副组长)于10-8-11 15:22推荐并加10分比热容概念的引入利用类比，降低了难度，便于学生接受。
有效类比，合理分析，巧破难点
??一直以来，我们不断地说：“兴趣是最好的导师”，那怎样才能让学生兴致高昂地来学习物理呢？我不断的换位思考。初中物理对学生来说是小学自然科学的延伸，探究的深度和广度都有所提高，但同时又是后续学习的基础，所以我认为，作为初中物理教师并不是非要把所有的知识加大难度，讲深讲透，我们更主要的责任是引领学生真正的置身于学习物理的乐趣中。
建立比热容概念的确是学生学习的难点，牵扯的物理量太多，分析时，学生总是丢三落四，不能考虑全面，在实际教学过程中，我也在不断的摸索和实践，，以下是我在教学中用到的一些方法，跟大家分享。
一、比热容概念的引入
前几年在28中听过张黎老师讲的《比热容》这节课，她是用喝酒的醉酒程度来类比物体吸收热的能力，很实用，学生也很好理解。听过她的课后，我用这种方法感觉不错，但后来我不断琢磨，就用到了学生的记忆能力来类比，感觉更贴近学生。
具体做法：我们每个都有各种能力，能力水平也各有不同。有的同学跑步能力强，有同学画画能力强，那在学习时更多用到的是理解能力和记忆能力，如何比较两位同学的记忆能力呢？
学生经过分析讨论，得出两种方案：
1.记忆同一段文字，看谁用的时间短
2.用相同的时间，看谁记的多
得出方案后，我接着和学生一起分析总结：无论用什么方法，我们都需要用到控制变量法，由此引出本节课的探究课题：比较不同物质的吸热能力，类比记忆能力，可以用不同的探究方案。教师一定要把握好，在引出课题后，切不可再进行类比，而应直接有针对性的讲解分析。
?二、进行探究实验
让学生讨论设计方案，我个人认为控制温度变化一定，比加热时间（即吸收的热量）实验更简单，也利于学生对实验的分析，但从对比热容概念的理解角度，通过控制加热时间（即吸收的热量）一定，比较温度变化这套实验方案更好，所以我采用的是书上的探究模式，但在进行探究时，需要处理好几个问题：
1.温度计测量的是末温，但我们要研究的是温度变化，这是因为室温下，水和油的初温相同.
2.温度变化明显的物质的吸热能力弱。这一点学生一直很难理解，这里我用了学生的跑步能力进行简单类比，即一跑步就累趴下的同学跑步能力强还是弱？学生很快理解。
3.两套实验方案教师尽可能分步处理，这样可以化繁为简，避免混淆。其实经过教学实践发现，实验过程中设计表格记录数据这一环节必不可少，而且还需反复分析，自然得出第二套实验方案。具体表格设计如下：
加热时间（s）
30
60
90
120
150
水的温度（℃）
?
?
?
?
?
油的温度（℃）
?
?
?
?
?
记录数据后首先纵向分析，即方案一结论：加热时间一定，水温度变化较小，即吸热能力较强。
然后横向分析，即方案二结论：温度变化相同，水的加热时间较长，即吸热能力较强。
（特别说明，纵向分析可以根据所教班级的不同情况分析，对于能力较强的班级可分析，加强认识，而对于普通班级，最好在这节课小结时，或是本章分析时再进行分析）
三.比热容概念的引出
在这个环节上，我是按照学习新物理量的常规教学思路，即为什么学（物理意义）叫什么（下定义），单位，没公式的直接给单位，有公式的先给公式再给单位;怎么得，没公式的直接测，有公式的通过计算得出。让学生形成系统的学习思路，达到自主学习。因此，这一部分基本可以放手让学生自主完成，我将探究实验中用到的物理量分别写在黑板上，分析出物质的这种性质跟质量、吸收的热量和温度变化有关，并提出表示物质性质的这个物理量叫做比热容，并板书，同时对温度变化加以强调。
以上是我对比热容这节课的一点认识，希望能与大家更多的交流，共勉.
明修栈道，巧学密度
梯门乡中学????赵相贵????2010年8月11日 15:43推荐设为资源
吕卫华于10-8-11 16:11推荐并加16分通过实验建立情景来提出的。因为分辨不同的物质依据不同的特性，从分辨不同物质的角度切入，有利于学生认识密度是物质的一种特性，也就是理解密度概念的实质，
王玉斌于10-8-11 16:28推荐并加16分在一节探究课中的目标规划中，不要追求完整的七个要素；注重多种教学方式的结合；对探究内容做到了认真选择，使探究过程的情景能激发学生的探究欲望。
??????????????????????????????????????????????????????????????????
??????????????????????????
??? 在《密度》这节课中，我认为需要特别突出两个要素：提出问题和分析论证。
理由：（一）在提出问题这一环节，密度是物理学中的一个重要的概念，学生对“密度”这一名词较为陌生，但有一定的“疏密”和“轻重”认识。由于新课程理念与应试教育观念的冲突，学生对探究教学形式还有些不适应。，仅从生活经验去猜想，学生提出很多，甚至偏离本节中心，抓不住质量与体积这两个关键。
措施：1、教师在讲台上摆放机组不同物质组成的物体（铝块和铜块，水和酒精，木头和海绵
????? ??????????? ???
等）请学生进行分辨，并说明判断的方法。
让学生确认根据物质的颜色气味软硬程度等性质可以分辨不同的物质，这些性质是某种物质所特有的，与其他物质不同，因此又称为特性。事实上，我们分辨不同的物质，就是利用它们所具有的某种特性。
2、教师取出两块用纸包裹的木块和铁块，让学生到讲台上分辨，并说明方法。学生可能会用手掂一下或用天平分辨质量大的是铁块，质量小的是木块。教师再取出用纸包裹的体积质量都不相等的木块铁块，让学生充分讨论，寻找分辨的办法。
通过讨论使学生明确 此时既不能通过比较体积来分辨，也不能通过比较质量来分辨。质量相等时，可以通过比较体积来分辨。相等时，体积可以通过比较质量来分辨，通过质量和体积应该能够找到一种分辨的方法究竟通过比较什么能够分辨木块和铁块，是本节课要探究的问题。
意图 ??这里的问题，是从分辨不同物质的角度，，通过实验建立情景来提出的。因为分辨不同的物质依据不同的特性，从分辨不同物质的角度切入，有利于学生认识密度是物质的一种特性，也就是理解密度概念的实质，而通过具体的情景来提出问题，是考虑物质的密度概念比较抽象，通过实验可以为学生提供更充分的感性认识，便于学生以此为探究的起点进一步研究，还可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
（二）分析论证阶段
?学生对数据的分析往往能够全面，抓不住问题的实质，得出质量大的密度大或体积大的密
度小等结论.
措施：密度概念的引出。应通过直观的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念。所以，组织学生做好“探究物质的质量与体积关系”的实验是本节教学的关键。利用“比值”定义密度概念，对初中生来说有一定难度，突破此难点的方法是利用学生的最近发展区，通过类比和知识的迁移，让学生回顾利用比值定义电功率的方法来建立密度的概念。
引导学生探究时，出示如下问题提示比较不同的铁块（1）比较不同的铁块，它们的质量跟体积有什么关系？不同的铁块有什么相同点？（2）比较不同的木块，它们的质量跟体积有什么关系？不同的木块有什么相同点？（3）铁和木头这两种不同物质有什么相同点和不同点？设计表格：
物质
质量m(g)
体积V(cm3)
m/V
铁
块
?
?
?
?
?
?
木
块
?
?
?
?
?
?
石
块
?
?
?
?
?
设计意图：进行测量，获得实验数据，然后分析实验数据，找出其中包含的规律，是本节课的重要环节，是正确理解密度概念的关键。教师不仅要让学生动手实验进行测量，还要让学生分析数据，并用自己的语言对结果进行描述，得出正确的结论。
《密度》的探究教学
潍坊高新技术产业开发区北海学校????于京霞????2010年8月11日 11:13推荐设为资源
柴福省于10-8-11 14:55推荐并加5分到位的分析，有效的设计
王玉哲于10-8-11 16:27推荐并加10分对难点分析到位，注重实验探究，引导学生自主学习，有效帮助学生建构密度概念。
密度这个教学内容是初中物理的一个重要内容，密度也是我们物理当中一个非常重要的概念。教学的重点是让学生们掌握密度的概念以及用密度的相关知识解决问题。 “比值定义法”是定义物理概念的重要方法，根据以往的教学经验，不少学生在学习了密度的公式（ρ= ）以后，认为物质的密度受质量和体积的影响，忽视了同种物质质量和体积比值的不变性，即密度的特性。出现这种现象的原因是教师在授课时对密度概念的得出过于简单，没有让学生体验比值定义的全过程，因此本节的难点是让学生亲自动手，通过全班同学的合作，获得多种物质的多组数据，进行合理的归纳、总结，得出密度的概念。
以下是我的突破措施：
制定计划与设计实验 ：小组内交流讨论问题：如果是体积相同的同种物质，其质量是否相等？不同体积的同种物质，其质量又怎么变化呢？过渡到要研究的问题：物质的质量和体积之间的关系。根据实验器材：取铜、铁、铝三组物体中的一组作为研究对象，每组物体的体积有的相同，有的不同。用天平测出它们的质量，用量筒或直尺测出它们的体积，分别计算每个物体质量与体积的比值，设计得出方案。
进行实验与收集证据并展示：全班同学分成若干小组，选取不同的研究对象进行实验，分工合作共同收集证据。以小组为单位，不同小组选取不同的物质进行测量，这样既可以节省时间；二又资源共享，获得多种物质的多组数据；在全班展示时可以以小组单位，培养他们的团结合作精神。
根据小组的测量结果，对收集到的实验数据总结归纳：
①同种物质，其质量与体积的比值大小?????????????
②不同种物质，其质量与体积的比值大小?????????????
在以上归纳的基础上，引出密度的概念、公式和单位。
让学生顺利“渡过”密度实验探究
广饶县大码头乡中心初中????徐广庆????2010年8月11日 10:55
刘爱国于10-8-11 14:25推荐教学设计侧重于探究与数据分析的环节，抓住了关键。
徐维信于10-8-11 14:38推荐思路明确，尊重物理学科的特点，遵循人类的认知规律，让学生主动、积极地参与.本文所提出的观点很有说服力.
李钧于10-8-11 16:01推荐对实验的实际操作过程、对实验中出现的问题进行了细致而精准的描述。描点的方式也是更直观更形象。看来徐老师一定是经过了深入的思考。赞同你的观点。
让学生顺利“渡过”密度实验探究
密度是初中物理教学重点，学好本节知识是进一步学习力学知识的重要基础。我认为密度这节课应该重点研究两个问题：
一是对于同种物质，它的质量和它的体积成正比，质量和体积的比值是个定值；
二是对于不同物质，质量和体积的比值一般不同。
与之对应实验要提出两个探究的问题
（1）探究相同体积的不同物质的质量是否相同？
（2）探究同种物质质量与物体体积变化有什么关系？
其中应该特别注意突出以下两个要素：
（1）进行实验操作与数据的收集
（2）实验数据和图像的分析与论证
因为这个实验涉及的操作多，仪器多，天平的测量刚刚学完，同学对于天平操作还不熟练，另外测量体积要用到量筒或者刻度尺，学生需要进行精确测量也有一定的难度。因此在实验课前，教师应该强调天平、刻度尺或者量筒的使用方法及注意事项。避免因为过大的误差对实验结论的得出产生影响。
再有就是在实验过程中，学生可能只注意实验操作，而忘了数据的及时记录，从而影响结论的得出。因此建议同学进行实验前的准备十分重要：实验表格的设计、实验小组成员的合理分工。
对于数据和图像的分析与论证的环节，通过分析数据和图像才能得出正确的结论。学生在画图像时可能根据描点情况用折线画图，从而得不出同种物质的质量与体积成正比的结论。为了避免这样的错误，在实验画图时要提醒各小组，回忆沸腾实验的画图方法用平滑曲线画图。
根据图像得出同种物质质量与体积成正比时，对于学生也有相当的难度，因为图像的数据是字母m和v,不是数学上的x和y。学生不太习惯，教师可以让学生回忆数学上的x和y成正比例的图像，跟m和v图像进行对比，从而得出同种物质质量与体积成正比的结论。
对于本节课的教学本人的一点不成熟的看法：由于这个探究实验可能时间比较紧张，为了节省时间，教师可以要求有一部分小组做【探究相同体积的不同物质的质量是否相同】的实验，一部分小组做【探究同种物质质量与物体体积变化有什么关系？】的实验。然后各实验小组分享彼此的实验数据，然后进行讨论交流得出实验结论。
还学生一片实验的蓝天
张店区第七中学????万静????2010年8月10日 11:40
宋波于10-8-10 16:32推荐对不同的实验都有自己的想法和改进，值得推广。
王玉斌于10-8-10 16:56推荐不断改进有利于物理教学和STS教育的低成本实验，将丰富我们的课堂教育。
很感谢专家提供这么好的作业，看到作业题目，只简单一想就思考到很多改进或创新的实验，当然有些实验改进不是很大，但改进后确实很适合自己的课堂，平时总静不下心来，利用这次机会自己好好总结一下，真的很有意义。可能很多实验的方案不尽完善，请谅解。我按照知识分类力、热、电、声、光来进行总结。
【力】：
一、自制不倒翁认识物体的稳定平衡：
『措施』给学生提供可使用的生活物品要求制作不倒翁：
选用一只生鸡蛋，在小头端开个孔将蛋清蛋黄清除干净。沿小孔放入一块重物。以蛋壳的大头端为底部，稳定蛋壳，点燃蜡烛，滴入烛油，把重物封存在蛋壳底部。把制好的蛋壳推倒后，蛋壳能自动立起。制成一个“不倒翁”。
『设计意图』在空蛋壳的底端封存的重物和烛油，使整个蛋体的重心移近蛋壳的底部，重心起低，稳定性越好。当蛋壳倾斜，偏离平衡位置时，使蛋体的重心升高。因为蛋壳底端是球形的，在蛋体的自身重力作用下，蛋体又恢复到原来的平衡位置上。
『效果』通过实验使学生对物体的重心更有体会，加深对知识的理解。
二、验证大气压存在的实验：
『措施』
1、大气压的引入：两个大力士同学的“拔河比赛”：将两个塑料挂衣钩的吸盘之间空气尽量排出，两个大力士拔河比赛比谁的力气大？
2、验证大气压存在的小实验：
（1）喝水用的透明玻璃瓶装满水后盖上一张薄纸或纸片挡住瓶口后，手支撑着薄纸或纸片将瓶子倒置，松手后结果薄薄的纸竟然拖住了瓶中的水。
（2）?将饮料瓶用手挤压使它发生形变，排出瓶内部分气体，把瓶口与自己的脸相接触，松手后，饮料瓶子就被“吸”在脸上了。
（3）选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底铺上一层沙子。先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。
『设计意图』大气压就在我们身边，可是我们很忽视它，通过几个实验，学生们学习热情被充分调动起来，而且对大气压的存在更有感受。
『效果』学生们学习热情被充分调动起来，而且对大气压的存在更有感受，并且在观察到现象的同时也试着去分析。
三、流体压强与流速的关系：
『措施』
1、两只蜡烛靠近，向两烛焰间吹气，两烛焰互相靠近。
2、小型喷雾器 ：当吹管时，有水雾喷出。
???????????????
?
『设计意图』充分实验感受让学生们自己能分析理解流体压强与流速的关系。
『效果』学生们动手实验的效果很好，比只是去向两张纸之间吹气的学习兴趣浓，分析也能抓住问题的关键。
四、浮力的利用：
『措施』
1、自制轮船：个学生提供纸片、透明胶、双面胶、小螺钉、水槽。
比赛哪个小组同学制作的轮船盛载小螺钉数量多。
2、自制潜水艇：
「自制潜水艇之一」：学生们往往找不到大针管，所以我制作了用针管、橡胶管、玻璃瓶自制的潜水艇，在课堂上演示。
?
「自制潜水艇之二」：从一道题目得到的启发：?
（1）将几粒茶叶放入饮料瓶中，然后倒入多半瓶热水后旋紧瓶盖。
（2）观察到几粒茶叶中有的漂浮、有的下沉、也有的悬浮。选取一个漂浮的茶叶片为观察对象，用手挤压方形塑料饮料瓶正对的两侧面时，漂浮的茶叶片就会下降，当用力适度时茶叶片就会悬浮在热水中。
?（3）若选取一个缓慢下降（或沉在瓶底）的茶叶片为观察对象，用手挤压方形塑料饮料瓶正对的两个棱时，下降的茶叶片就会停止下降（或瓶底的茶叶片上升），当用力适度时此茶叶片也会悬殊浮在水中。
3、探究气球飞艇的原理时：我直接用孔明灯来演示说明。
『设计意图』浮力的利用：轮船、潜水艇、气球飞艇的道理，学生们稍微有些耳闻，但是不是特别明确，在自己动手试验后，充分观察、交流、分析，这样得到的知识是灵活的，特别是对“轮船的空心”“潜水艇的改变自重”等理解到位。
『效果』实验的加入，一方面保持了学生们学习热情另一方面对知识理解得好，不是不太明白就背过的学习，而是自己可以仔细观察、分析。
【电】
『措施』
焦耳定律的实验改进：借助电炉丝来完成。
方案一：利用电源、导线、开关、电炉丝、煤油、小玻璃瓶、细玻璃管（或塑料管），利用电炉丝做成两只不同阻值的电阻分别浸在两个装有煤油的小药瓶中，然后比较通电一段时间后药瓶内煤油柱升高的高度，再进行分析。
方案二：（有一道题目改进的）电源、导线、开关、电炉丝、松香、火柴，把两根不同阻值的电炉丝串联起来接入电路，在电炉丝用凡士林沾几根火柴，比较通电后哪根炉丝上的火柴先掉下来，通过分析讨论。
『设计意图』电炉丝在生活中容易找到，而且易改变阻值，两个实验中转化的形式比用温度计更直观，而且更能吸引学生的注意，当然，可能不利于数据的得出，但是利于定性分析。
『效果』学生们对于电流产生的热量的影响因素认识的较好，对实验的原理、步骤也比较理解，利于后面的分析问题。
【光】
『措施』
1、用塑料瓶演示光的直射、反射、折射现象：
?? 在一个比较粗一些的饮料瓶中充满香烟的烟雾，拧紧瓶盖，制成了显示光路器，用激光笔从瓶底照向瓶口，能清晰地显示光在同一种物质中沿直线传播。若将瓶底放在平面镜上，用激光笔从侧面照向瓶底的平面镜照射时，会清晰地观察到入射光线和反射光线，一半盛上滴入牛奶或豆浆的乳状水，一半是烟雾时，从侧面向石灰水面照射时，会清晰地观察到光的入射光线和折射光线。
2、小孔成像：
在外筒的前端装纸片，在内筒的窗口插上半透明的塑料纸（作为屏）。如图，将小孔对准阳光或灯光下的景物，然后调节内筒，在屏上便观察到清晰、缩小、倒立的彩色景物。
3、自制照相机：
找两个直径大小相近，长约15cm的圆纸筒，使一个纸筒刚好能够套入另一个。在直径较大的纸筒前面，固定一个凸透镜。在直径较小的纸筒前面，固定一个屏幕。屏幕可以用半透明塑料薄膜制作。把较小的圆筒有屏幕的一端朝里，套入较大的圆筒内。这样模拟照相机就做成了。?
4、自制幻灯机：同上，内筒的窗口插上幻灯片，用手电筒灯光或用平面镜反射太阳光垂直照射幻灯片，适当调节物距和像距，便可在屏幕或墙壁上得到放大的清晰的像，放大镜与幻灯机的实验装置相同，将内筒（灯片）向里推，当u＜f时，对着凸透镜便可看到正立的放大的虚像。
?
『设计意图』自己动手模拟制作，让学生感受成像的过程，有趣有效，获得知识是灵活有用的。
『效果』我自己制作了模型在课堂上演示，后来的实践课学生们自己动手制作，效果很好，既培养了学生们的动手能力，又加深对知识的理解。
巧设情境，建立密度概念
沾化县泊头镇中学????王月霞????2010年8月11日 13:20
刘刚于10-8-11 15:23推荐“需要特别突出猜想与假设、分析与论证这两个探究要素”，能抓住实质，对教材理解有深度
孔祥龙(副组长)于10-8-11 16:37推荐探究要素把握准确，探究过程循序渐，探究方法科学可行，值得借鉴。
巧设情境，建立密度概念
在《密度》这节课的教学中，我认为需要特别突出猜想与假设、分析与论证这两个探究要素。
原因是密度是一个很抽象的概念，在本节中用比值来定义物质密度这种特性，学生更是摸不着头脑。尽管学生经历过“应用‘比值’定义速度概念”，把数学中“比例”应用于密度，理解“同种物质质量跟体积的比值是一个定值的含义”仍有些困难。
采取的措施：
?????? 建立情境:
1、师：我这里有铜块、铁块、铝块、一杯水、一杯酒精，你能把它们分辨出来吗？说明你是怎么分辨的？
在学生回答后，教师指出：要分辨物质，就要知道并且利用物质所具有的一些特性。如颜色、气味、软硬等，就是物质的不同特性。依据这几种特性，利用我们的眼、鼻、手等感觉器官，就能将上面五种物质分辨出来。
2、教师再出示体积、颜色相同的铁块和塑料块。问：你们有哪些方法区别它们？
引导：颜色、气味、味道、硬度等都不好区分，能不能利用一种更好的判定方法来区分这两种物质呢？同学们想不想自己找出一种方法，来区分这些物质呢？（生齐答：想。）从而引入新课。
活动与探究1：探究相同体积的不同物质的质量之间的关系。
教师让几个学生到前面来，感受一下颜色相同的铁块和塑料块的质量大小，根据质量来判断哪一个是铁块，哪一个是塑料块。
说明：让学生感受体积相同的不同物质的质量是不同的，以便引导学生探索质量和体积之间的关系，从现象中寻找规律，得出结论。
结论: 相同体积的不同物质的质量不同也是物质的一种特性，可以用来鉴别物质。
师：请同学们利用桌上的器材(其中铜块、铁块、铝块的体积都是10cm3），研究一下相同体积的不同物质的质量是否相同。
学生实验结束后，教师选取几个小组的数据投影展示，并让其小组成员根据所测数据得出结论，并分析质量与对应体积比值的特征。
结论1：相同体积的不同物质质量不同，不同物质的质量与体积的比值不同。
活动与探究2：探究同种物质质量与体积的关系。
在学生总结相同体积不同物质质量之间关系的基础上引出新的问题。
⑴提出问题：同种物质的质量和体积之间会有什么样的关系呢？
⑵猜想与假设：学生根据生活经验，思考：如果是体积相同的同种物质，其质量是否相等？不同体积的同种物质，其质量又怎么变化呢？
生甲：体积相同的同种物质，其质量是相等。
生乙：物体的体积越大，质量越大。
生丙：……
⑶制定与设计实验
从以上的猜想出发，取铜、铁、铝等作为研究对象，每组物体的体积不同。用天平测出它们的质量，用刻度尺测出它们的边长后计算出它们的体积，列出表来，然后分别计算，学生实验结束后，教师选取几个小组的数据投影展示，并让其小组成员根据所测数据得出结论，并分析质量与对应体积比值的特征。在此过程中要对学生的分析给予评价，对表现好的小组要给予表扬。引导学生分析时，要突出样品的体积增加了多少倍，它的质量也增加了相同的倍数。学生讨论、比较各组的测量结果后可得出如下结论。
结论2：同种物质的质量与它的体积成正比，质量与体积的比值相同。不同物质的质量与体积的比值不同。
密度概念的建立
师：同学们根据在上面的探究中得到的数据分析，不同物质的质量和体积的比值相同吗？
师：多媒体展示问题引导：
⑴同种类的物质，它的体积（? ），它的质量（ ），且质量跟体积的比值是（ ）。
⑵不同种类的物质，质量跟体积的比值（ ）。
归纳推理：
（1）同种类的物质，它的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，且质量跟体积的比值是个定值。
（2）不同种类的物质，质量跟体积的比值是不同的。
在以上实验探究和分析的基础上，教师进一步指出：
质量和体积的比值表示单位体积的质量。同种物质的单位体积的质量是相同的；不同物质的单位体积的质量一般是不同的。可见，单位体积的质量反映了物质的一种特性。物理学中，把某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。
? 密度概念建立之后，再进行后面的知识点。
化解难点，润物无声------浅谈《密度》一节需突出的探究要素
滕州市荆河街道滕南中学????杨晓坤????2010年8月11日 11:26
郑均华于10-8-11 11:48推荐探究重点明确。方法科学。
李钧于10-8-11 15:48推荐通过实物创设情景和认知表象，创设情境激发学习动机，让学生亲身经历了探究过程，引导学生学会探究方法。非常不错，值得学习。
通过刚才对“专题十——围绕“物质的密度”集体备课（同课异构）”的学习，觉得两位教师对教材分析透彻，备课也煞费苦心，敬业和专研精神值得我们学习！但我觉得我们实际教学中可以采取更轻松点的教学方式：化解难点，润物无声式教学，让学生轻松无意中完成探究过程。
我认为在《密度》这一节课中的重难点，主要是对密度概念的形成，其次是让学生理解密度是物质的一种“特性”。
策略如下：把密度的概念探究实验设置为两层：
一是名义上让大家分别选取不同物质，探究熟悉的问题：同一物质的质量与体积成正比例关系。
二是据得出汇总的实验数据分析总结得出结论：同一物质的质量与体积成正比例关系。另外引导算出比值进行比较，得出拓展结论：不同物质的质量与体积比值不一样！引入密度概念。
对于密度是物质的一种特性可以据书上表格数据分析得出，并结合实例阿基米德区分真假皇冠的故事体会，也可拿出实物对比分析体会，如区分颜色形状相同的真假黄金戒指。
整个探究过程中，引导学生“分析、交流、归纳总结”这一环节，对突破难点起着很大的作用！
具体操作片段：
一：创设情景，引入新课：设置脑筋急转弯，要求快速回答：一公斤铁和一公斤棉花谁重？
好多同学张口而出：铁！随后大笑改正：一样重！
再问：棉花和铁谁重？
有的脱口而出“一样”或“铁”，其余同学笑着思考不答或说不一定。但很快醒悟：三种情况都有，要限制它们的体积才能比较。
师点评：这儿两题的“重”，其实是指什么？（质量）。但我们日常生活中常认为铁比棉花“重”，你知道这个“重”指的是什么吗？引入课题：这就是我们今天要研究的问题。
二：提出问题，猜测后进行实验：
　1.展示手里的粉笔（一大一小）。
　　师：你能看出谁的质量大？
　　生：体积大的质量大。
　　师：我们可以得到一个定性的关系，大家想不想进一步来看，它们之间有没有一个定量的变化关系？
　　生：质量与体积成正比。
　　师：大家的猜想有没有道理？我们可以通过实验来证明。
　　2．设计实验。
　　师：现在桌子上给准备了一些器材，愿意研究肥皂块、橡皮块、酒精的同学请举手。（把学生分组，坐好）
　　师：请各小组讨论设计出实验的方案。（1分钟）
　　师：我们请同学向大家介绍实验的思路。
　　生：从小到大选择3块肥皂块，用刻度尺测出每一块的体积，再用天平测出每一块的质量，填入表格。
　　师：其他小组的思路有没有不同的？大家选择的物质不同，但步骤基本相同。为了加强合作，我们采用小组比赛的方法来做实验，推选一位组长，按照人数做好分工，每个同学都有任务。看看不同的小组情况是否相同，现在选择器材。
　　3.进行实验（大约7分钟）。
　　期间由学生把表格画在黑板上，并不断填写数据。
　　4、分析与论证。
　　师：现在大部分小组都做完了实验，我们来看一看各组实验结果。
　　问：下面每一小组都来分析讨论，你们从数据中得到了什么？(2分钟）
　　请各小组代表上台分析。（画外：因为前面有了猜想的基础，其他小组学生可能会用计算器算出。）
?
?
?
?
质量m(g)
?
?
?
体积V（cm3）
?
?
?
?
?
?
?
　　生：体积增大几倍，质量也增大几倍，说明质量与体积成正比。
　　师：既然成正比，就有比值，算一算每种物质的比值有什么特点？
　　生：相等。
　　师：证明刚才大家的猜想是正确的。
　　再问：现在综合3个表再来比较，你又得出了什么？
　　生：不同物质，比值不同。
　　（投影结论）
　　问：对于刚才的数据处理过程，同学们有什么体会？
　　生：运算量大，数据比较繁琐。
　　师：除了这种方法，大家再看有没有不用计算的数据处理方法？
　　【讨论】
　　（引导学生想出作图像的办法。）
　　师：各小组试试这种方法，按照作图像的步骤，描点、连线。
　　(2分钟）画在透明胶片上。
　　请肥皂组代表发言（用实物投影）：我们把测得的数据在坐标系中做出m随V的函数变化图像，发现把所有的点连起来，得到近似的一条直线。
　　师：直线能说明什么？
　　生代表：说明m与V成正比。
　　师：既然能看出成正比，说明m与V的比值就不变。这一条直线代表了哪种物质？（肥皂这一种物质）
　　师：其他小组的情况如何？看看不同组的图像有没有不同。
　　请同学展示橡皮组、酒精组的图像。
　　都得到了近似的一条直线，都说明同种物质的质量与体积成正比。
　　师：如果把这3幅图像放在一起比较，我们又能发现什么问题？
　　（重叠放，出现同一坐标的3条直线）
　　生：从这3条直线能看出，说明同种物质比值相同，不同物质，比值又不相同。
　　师：对，从图像中我们也可以得到结论。再一次证明大家的猜想是正确的。
　　评估：
　　问：回顾刚才，我们用了几种方法来处理数据，得到实验结果？
　　生：两种。计算与作图。
　　问：你认为哪种方法更直观？
　　生：作图像。可以不用大量的计算。描点就能得出。
　　师：今后我们要学会用多种办法来处理问题，同时又能掌握简便的办法。
　　问：再看同学们自己得到的结论，什么时候比值相同？什么时候比值不同？
　　生：同种物质、不同物质。
　　师：经过刚才的研究，你能不能总结出区别物质的办法，是什么？
　　【讨论】
　　生：找m与V的比值。
　　（板书：二、密度）
　　师：在物理学中我们把这个比值用密度来表示。
　　1.物理意义。
师：我们可以用密度表示这个比值，它是物质的一种?
栏目导读
研修动态 专家引领
团队之声 观点聚焦
学员采风 研修感悟
作业选登 简报览胜
今日作业
研修动态
栏目编辑：董丰富

省物理专家团队成员在共同研究在线研讨话题。
德州市教育局师范科的领导亲临研修现场，指导研修工作。
曲阜市杏坛中学参加远程研修的物理老师们正在认真看视频、记笔记。
寿光世纪学校物理科教师在观看视频后轮流发表感言，通过交流对专家的讲解进行领悟。
青岛四十一中的物理教师在进行集体研讨。
枣庄二十九中参加远程培训的部分教师在研讨学习。
邹平县实验中学物理组的老师们全身心地投入到远程研修中。
专家引领
栏目编辑：宋树杰 王宪收
关于中考物理学科的命题感悟
赵 兵
贵州省 贵阳市教育科学研究所 贵阳市电台街67号 550004
作者简介：赵兵，贵州省贵阳市教育科学研究所初中室主任，初中物理教学研究员，贵州省教育学会物理专业委员会常务理事，贵州师范大学客座教授，省、市骨干教师。长期从事初、高中物理教学，曾多次在全国、省、市的优质课评比中获一、二等奖，发表论文十余篇，2006年调任教研员。
人是最复杂的，对人的评价从来都是世界难题。这个解只能逼近，不可能求等。我们看重的是，是否离答案更近了些。
中考命题的趋向越来越凸显出对学生应用知识去分析和解决问题能力的考查，如何顺应时代的要求，在遵循《课程标准》的原则下，最有效地对学生进行考查，对教学进行正确引导是命题者面临的重要问题。但无论怎样我们又必须得坚守一条底线，那就是要更科学，更有效。
上世纪末，教育部《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》（教基「1999」5号）中指出，各学科命题要注重考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，要有利于发挥学生的创造性；要符合学科特点；要提高命题的科学性。那么，如何使中考试卷充分体现这一精神，既要有利于客观反映学生运用知识分析问题、解决问题的能力；同时又有利于对初中物理教学的深入改革、推行素质教育、改变陈旧的教学理念起到积极的导向作用。使素质教育在课堂教学中从概念走向实质，从口号走向常态。笔者就近几年的中考命题工作谈谈感悟。
基础知识试题的“死”与“活”
纵观近几年全国各地中考物理试卷，其中基础知识试题所占分值基本都在其总分的70%左右。基础知识试题，其实就是考查学生对基本概念、基本物理规律的最基本要求、行为动词只在认识、了解的层面的试题。由于分值较大、可变化的空间又少，在命题中又要考虑将试题的难度系数降低到较低的程度，所以，往往命题者就会将该知识点以选择、填空等题型呈现，问题方式也很直接，看上去试题显得过于呆板，没有新意，甚至很“死”。如：
例1 下列关于速度的说法中正确的是
A.速度是指运动物体运动路程的多少
B.速度是指运动物体运动时间的多少
C.速度越快则运动时间越短
D.速度是指物体在单位时间内通过的路程
本题是为了考查学生对速度概念的认识，但这样编制的试题，其实就是在倡导机械记忆物理概念的学习方式，试题语言生硬、一副居高临下的姿态。
试题的活化也要注意修饰文字应用的度，一旦把握不好，就会使题干冗长，喧宾夺主，说了一大堆废话，却对题意的陈述毫无价值，既干扰了考生的视线，又无端地增加了考生的阅读时间，如：
例2 一个阳光明媚的星期天，小明和妈妈去公园船，划着划着，他突然想：为什么我向后划桨，船却能向前行呢？结合物理知识，分析其中原理。
显然，编题者是为了创设一个生活场景，以体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，但是“阳光明媚”，“星期天”，“妈妈”，“公园”，“划着划着”等文字对题意的陈述是毫无价值的，问题的主题是让考生能应用力的相互作用原理来分析实际问题，而分析的情景是划船，至于是哪一天，跟谁，在哪里等信息就显得多余、娇柔做作了。我们命题者要有惜字如金，字词准确，言简意赅的良好习惯，既要使试题行文流畅、又有学科特点。如：
例3（2009 贵阳） 研究发现，同一物体在地球的不同纬度所受的重力不同，物体越靠近赤道，所受重力越小；越靠近地球两极，所受重力越大。一艘军舰从我国青岛港出发，前往位于赤道附近的亚丁湾执行护航任务，若海水密度及舰艇总质量不变，比较两地，则该舰艇
A．在亚丁湾所受浮力较小 B．在亚丁湾所受浮力较大
C．在两处所受浮力相等 D．在亚丁湾所排开海水的重力较大
试题在语言陈述上以简捷明快的学科特点，对《课程标准》未作要求的重力加速度g与地球纬度的关系作了说明，通过从青岛到亚丁湾护航的这一时政要闻，巧妙隐含了相应的地理知识，尽可能发挥了题中的每一个字应有的功效。
容易试题既要“到位”又要有新意
为了达到激励和维护绝大多数学生学习物理课程的热情及学习兴趣的目的，特别是毕业考和升学考试合二为一的地区，要保证学生的毕业率，一般在中考命题中都要求有一部分难度系数低于0.85的试题，即容易题。这部分试题的编制其实并非易事，有的命题者认为这类试题只能以客观题型呈现，并在选项设置中绝对排除干扰，或填空题中加以足够的说明，甚至有的命题者干脆将这一部分试题从题型到知识点、分值甚至题号都固定，这样在教师机械重复地训练下，学生几乎可以不假思索地写出答案，这完全违背了教育部（教基「1999」5号）文件精神，其实也助长了教育的另一种腐败，我以为我们完全可以跳出原来的思维定势，将这部分试题分散到各个题型中去，让学生在紧张的答题过程中得到短暂的放松和调整，并可将这部分题编制成开放性试题，如：
例4（2007 贵阳 简答题）如图所示，是宇航员穿着功能完备的宇航服走出飞船船舱，在太空行走的壮观画面。根据他所处的实际环境，你认为他所穿的宇航服应具备哪些功能？（说出其中三项即可）
例5 （2008 贵阳）2007年10月24日，我国成功发射了“嫦娥一号”探月卫星，这是我国探月工程迈出的坚实一步，目前绕月飞行的“嫦娥一号”已通过电磁波向我们发回了很多月球表面的清晰照片。以该卫星到地球的距离为3.8×108m计算，发回一张照片到地球只需约_________s，可见利用电磁波传递信息是何等迅捷，请你举出在生活中利用电磁波传递信息的一个事例： _________ _____ __（电磁波在真空中的传播速度c=3×108m/s）。
例6（2008 贵阳 实验与探究）如图所示，是刘星同学测量液体密度的实验
(1)他先测量空烧杯的质量，如图17（甲）。请指出他在实验操作中一处明显的错误： 。
（2）……
例7 （2009 贵阳 简答题）“构建节约型社会”是党中央提出的战略号召，“节能减排”是我们每个社会成员应尽的责任和义务，我们要从生活中的点滴做起，为保护人类共同的家园——地球，作出一份努力。请从物理学角度就如何做到“节能”或“减排”，简要谈谈你的两点建议。
例8（2009 贵阳） 地球是一个巨大的磁体，在它的周围空间存在着磁场——地磁场，中华民族是最先利用地磁场服务于人类的，例如 的发明。
通过跟踪调查显示， 92.4%的接受调查考生对这类试题感觉有新意，能自信、愉快地答题，同时又受到一次“情感态度价值观”的教育。试卷很好地凸显了《课程标准》的教学理念和课程总目标，这对一线教师的教学方向也起到了正确的导向作用。
注重能力考查但要避免“繁”“难”“偏”
在能力考查中，主要以考查学生综合应用所学物理知识去分析和解决问题的能力为主，它不应是繁琐的计算，复杂的物理过程和故弄玄虚的学术噱头，试题的目的要明确，针对性要强，要有考查价值
例9（2007 贵阳 作图）在军事演习中水平飞行的飞机投下了一枚炸弹（如图所示），请用虚线在图中画出该炸弹在空中运动的大致路径。
该题考查了学生对惯性的理解及力与运动关系的正确认识来分析和解决问题的能力，我们并不要求学生画出准确的平抛轨迹（所以题中没有对空气阻力问题进行说明），只要学生考虑到炸弹离机后要继续向前飞行，但又要受到重力作用而向下坠落的双重因素即可，也对应了《课程标准中》的探究范例：实验探究磁铁可以改变钢球的运动方向。后来跟踪调查得知，不少学生在考场上手拿笔套、橡皮等物品水平运动再抛下模拟出炸弹的运动轨迹，证明了自己开始的判断，从而得出正确答案，从另一个角度也考查了学生的应变能力。
再如：例10 （2008 贵阳 简答题）今年初我省遭遇了50年来最严重的雪凝灾害，灾害导致一些地区大面积停电，如图所示，是输电导线被重重的冰凌拉断和拉长的景象。凝冻结束后，电力部门对这些被拉长而不能回复原来长度的导线全部拆换。请根据所学物理知识解释为什么要拆换这些导线？
又如：例11（2009 贵阳 简答题）如图所示，虚线区域内的“×”为垂直纸面的磁感线，当金属框沿光滑绝缘斜面的顶端，由静止开始滑到底端时，具有的动能为Ｅ1；若将金属框换成质量相同的塑料框，其他条件不变，塑料框滑到底端时，具有的动能为E2。请判断E1和E2的大小关系，并简要说明判断理由。（提示：金属框是导体，有电阻）
这些试题将可能使学生产生歧义、误解的一切干扰因素排除，较好地考查了学生的综合分析能力
随着中考制度改革的深入推进，注重对学生能力考查的力度的加大，素质教育的社会呼声日益强烈，那种只要教师对学生进行机械重复训练，而学生只要能背几个公式、几个概念、几个实验步骤或几种类型试题的解题套路便可得分甚至得高分的命题思路必将废止，这给我们命题者提出了更高的要求，中考不能仅仅是高中招生的一把标尺，更应是引导一线教师实施素质教育的导航灯，责任重大、不可懈怠。以上仅是本人在近几年的中考命题中的些许感悟，仅供参考。
参考文献：
〔1〕《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿）
〔2〕《人民教育》（2008 13-14）
〔3〕《基础教育课程改革纲要（试行）解读》钟启泉等主编
〔4〕《物理》（司南版 8、9年级）廖伯琴主编 上海科技出版社
团队之声
栏目编辑：孔祥龙
关于举行第二次在线研讨的通知
各位老师：
定于8月10日晚上19：00——21：00进行第二次在线研讨，真诚欢迎老师们届时参与在线研讨，根据自己关心的话题进入到相关的房间发表自己的观点，让我们互相交流，共享智慧，共同提高。
第二次在线研讨的话题有两个：
话题一 物理实验的改进创新及疑难困惑
房间1 物理实验的改进创新及疑难困惑（力、声部分）
房间2 物理实验的改进创新及疑难困惑（光、热部分）
房间3 物理实验的改进创新及疑难困惑（电、磁部分）
话题二 关于物理课堂的建设
房间1 怎样认识物理课堂中的预设与生成
房间2 课堂上如何引导学生的积极参与和自主学习
房间3 怎样处理探究式教学和教学时间相对不足之间的关系
初中物理课程团队
2010年8月9日
研修日志（八）
催“债”
省级课程专家 王玉哲
“债”是什么啊？当然是各位专家在简报中所负责栏目的素材了。没有这些经过层层筛选出来的精品素材，我们的《格物究理》号课程简报是不可能做的内容丰富、精致美观、如期上传的。
正因如此，每位专家都是“债”主。大清早，一开工，催债的声音就不绝于耳了。同时，“债”主们还要对各位专家昨天的交“债”情况进行一下点评。对表现优秀、积极交“债”的专家啊，予以表扬，奖励红花一朵，同时许以承诺：与某某共进午餐（或晚餐）。对交“债”晚了的专家，则口头警告一次，撤销红花，令其做出深刻反省。于是，各位专家都挺积极，每天忙得不亦乐乎。偶尔，也会发生个别专家晚交“债”的情况，这时，就会端出一幅内疚的表情，向“债”主诚恳的认错。每每这时，“债”主们就会大度的摆摆手，说：“这次就算了，限半小时内交“债”，就既往不咎了。”而我，是团队里最大的“债”主。因为，所有专家负责的栏目内容，最后都要经由我手，进行排版、定稿，最后转成“flashpaper”，上传至平台。至此，一份精美的简报大餐，才算制作完成。所以，在所有的专家里面，我是催“债”最积极的人，以至于，现在，他们都戏称我为“黄世仁”的代言人。我，容易吗？
其实，这些“债”都属于“内部矛盾”，好解决。比较令人头疼的“债”，来自新闻组。这不，我们的丰富老师正急的团团转，新闻组已经打了两遍电话来催稿。我们都笑称“待遇很高啊，都有人来约稿了！”笑归笑，事情还是要认真去做的，老老实实、按时按点、高质量交“债”，没错的！
智慧从劳动来，行动从思想来，荣誉从集体来，力量从团结来。“众人拾柴火焰高”，因为大家的团结协作，所以我们每天的工作都可以用“完美”来形容！
观点聚焦
栏目编辑：赵力

济南市物理教研员王恩华老师对第八期作业的解读如下：
1.关于“电磁感应”这一教学内容，《课程标准》的要求是：能用实验证实电磁相互作用。通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。显然，这是一个只有过程要求、没有结果要求的探究。教学设计的重点应当是对探究过程的经历和体验。
2.本作业要求老师们回答三个方面的问题：①探究中你提出的问题？②你对学生交流讨论制定的设计方案不足的预判；③解决这些不足的具体做法。
3.前面的文章中曾提到过，提出问题是整个科学探究过程中最重要的一个环节，它直接决定着探究是否有必要进行（探究价值）和探究能否进行下去（可操作性）。只是提个醒，也不再赘述了。
4.也顺便提醒一句，不要以为法拉第不懈努力十年才发现电磁感应现象，这个现象就很难探究。实际上，法拉第通过十年的实验才突破了他思维中的“框框”，明白了“使电流产生出来的应该是一个运动着的磁场”。
通过王恩华老师的解读，相信很多老师能非常明确本期作业回答的要点是什么。特别是第4条，道出了法拉第由稳态现象到暂态现象这种时间观念上的突破，这正是“电磁感应”所内隐的教育形态。
学员采风
栏目编辑：刘 磊

高明凯 泰安第六中学物理教师，国家二级心理咨询师。曾获山东省物理优质课一等奖，省物理教学研究会优秀物理教师，泰安市物理学科带头人，泰安市第六届青年科技奖，泰山区教学能手，区模范教学班主任。论文、教学设计、教研成果多篇获国家及省市级一、二等奖。
感 悟 研 修
云在青山水在瓶，
细研精修正当行。
闲庭曲槛待秋月，
清风舒云握函经。
闻鸡起舞明壮志，
程门立雪显赤诚。
扰扰纷纷五千岁，
师道从来慰苍生。 高明凯老师（中）与同事讨论研修作业
堂课，“意犹未尽”为哪般
山东省泰安第六中学 高明凯 2010年8月3日
平常工作中有时会听到一些教师特别是年轻教师说：一节课上完了，觉得还有很多东西没有讲。这是值得祝贺的事情，因为大家都在反思，在总结。那么，到底还有哪些东西没有讲呢？笔者认为：主要不是讲的问题，而是学生方法、技能方面的训练或练习不充分，课堂效率不高。解决这一问题的根本方法不是加班加点大量布置作业，而是充分挖掘课堂教学的训练功能。
2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育课程改革的具体目标之一是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程”。我们能够得到这样的信息：课堂教学应该是“教”、“学”、“习”互为依托，交融共进的过程。课堂教学以学生的“学”为重点，而学的目的是“获得基础知识和基本技能”、“形成积极的学习态度”、“学会学习和形成价值观”，这些内容无一例外都需要反复地强化训练或反馈练习来完成，是训练和练习的最终目的。象“学”、“习”两字的含义一样：前者侧重于个体通过主观努力掌握新知识、新本领，后者则有“温习、练习”的意思。“习”是“学”的重要手段，所以即使是新授课也要以“习”促“学”，以“习”固“学”。课堂教学应该是“教”、“学”、“习”三个要素相互作用，相互促进的过程，在做教学设计时教师必须科学统筹教学中“习”的内容——切实抓好每堂课的训练或练习。
一、转变观念，充分挖掘教学过程中的训练成份
学习的过程是由问题构成的，从发现问题到解决这个问题的每一个环节都是很好的训练机会。做为教师要站在一个尽可能高的高度上去认识教和学，把学习的权利交还给学生，因此，教师要真正做到把学生能够解决的完全彻底地交给学生解决。这需要在课前有充分的分析和挖掘：本节课中有哪些环节和问题，又有哪些是学生可以自主完成的，哪些可以在教师的引导下完成。
例如，初中物理《声音的发生和传播》一节如果由教师演示，列举相关实例，学生观察实验、听着身边常见的现象，比如发声的音叉让乒乓球跳起，声音能在水中传播可以诱捕鱼群或把鱼吓跑，学生也会因新奇而惊呼，因经验和理论的突然的又毫无二致的吻合而发出会心的笑。但是这些实验和实例不是出自“学生的大脑”，“绝知此事躬行”，自己不曾参与过的事情总是理解得肤浅。如果提出一个课题：声音在什么情况下不能传播？把这一课题交给学生，引导他们利用老师提供的器材充分地实验、讨论，自己去“发现”声音能够在固体、液体和气体中传播，真空不能传声。最后，用自己“研究”出的知识去解释自己听过、见过的现象、实例，理解的深度自是不同。那么此后，这些训练就能更好地帮助其他知识的学习。既可以很好地解决眼前的问题，又能有长远的收益，何乐而不为！
一堂课中学生能进行训练和练习的成份有：
1、搜集和处理与学习内容有关的信息
学习“核能”时，可以提前安排学生搜集有关核能的信息，如原子能、核电站等，在搜集和整理信息的过程中，学生自然对核能的研究、利用以及危害有一定的认识。学习“透镜”时学生也能够搜集到大量的关于“透镜”利用的信息。随后对这些信息的分析整理促进了学生对透镜对光线作用的理解。主动地科学地搜集和利用信息也应该而且能够成为一种习惯，这是信息时代的要求，也是学生自身“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”的基本要求。
2、课堂探究和实验的过程
不可否认学习的过程离不开教师的组织和引导，不是所有的学习过程都能完全交给学生独立进行。就课堂“探究和实验”这一内容而言，如果学生从看实验、学实验的角色中走出，能够初步体验到科学家研究问题的思路和过程，确是一个了不起的成功。“牛顿第一定律”的学习是一个典型的例子。这一节的核心和难点之一实际上是体会伽利略的理想实验思想。引导学生积极体验，积极投入是对教师的一次考验。一种较为成功的引导思路是这样的：
首先从旧知识——力的作用效果之一：力可以改变物体的运动状态出发给学生第一个训练的机会——引导学生提出一个出乎意料的问题“没有力的作用，物体的运动状态将会怎样？”当学生发现不受力的物体不存在的，他就会体会到这是一种假设，是一种理想化的状态。现实生活中不存在的现象是不是就不能研究了呢？不是！不受力的物体不存，而减小力的作用却是很容易做到的，当学生动手解决了“摩擦力减小时的物体的运动状态如何变化”的问题，又会反思：力是减小了，但还没有得到“没有力的作用”的情况，由此疑问再进行科学推理完成一个不存在却又有科学基础的“理想实验”。整个学习任务看似远离学生生活和经验，但分解、引导之下却是学生能自己完成、深入体验的，是一次更高水平的训练。
经过一段时间有计划有步骤的训练，相信多数学生可以独立或与其他同学合作完成相当数量的探究和实验。
3、应用知识解决实际问题
教师不要吝啬给学生设置问题，但一定要吝惜你的答案。每个知识点的学习，每个习题的完成，每个现象的解释都是学生“能力的生长点”，是学习上的财富，教师切不可在这一方面“贪财”。问题该由学生解决，教师就要有等待的耐心，有启发的技巧，学生需要的是思考的时间和过程，需要鉴别自己与他人答案的区别，当然需要成功，也需要失败。如同家长爱子之心万分急切，但不可能代替子女去生活一样，教师永远不可能代替学生学习。有一个题目说，用牙咬着铅笔并轻敲和拿出以后用同样的力度去敲声音有什么区别？说明了什么问题？学生觉得题目难，可教师千万不要包办代替，直奔答案，让学生自己做实验，眼前就有实验器材（牙齿、手、铅笔！），做4、给学生改错的时间
学习应该是严谨扎实的，但教师也要预计到学生肯定会出错，关键是如何让错误能够成为一种具有积极意义的教育和训练。如果是课上的问答不要急着去否定学生的错误答案，让回答问题的和没有回答问题的都有几秒钟的思考时间，延时评判更能让学生投入进来认同正确的见解，排除错误的影响。如果是书面的练习、检测等，可以明确指出错误，也可以笼统暗示，在讲评前先由学生独立纠正，找出错误的原因，最后听取正确答案。另外引导学生养成完成题目或实验之后检查反思的习惯是提高学习效果的有效措施。
二、统筹安排，让训练成为螺旋式上升的系统
学习内容是否充实，课堂效率能否提高，有赖于教师的教学设计。教师不仅要计划好每节课给学生哪些练习和训练的机会，每一单元、每一学期的训练都要有所考虑，先有哪些训练后有哪些提高，哪些训练可以分解到几节课或几个单元中都要提前筹划。训练的水平和要求应该是循序渐进、逐步提高的，而且是每节课都有自己的训练任务，这是一项长期的工作。可能有人说：不要生造名词吧，什么训练，不就是能力培养吗！实际上谁会认为一节课就可以培养出一种能力呢？只有在持续反复的训练中才有形成能力的可能。
物理新课程标准“过程与方法”目标要求“初步认识科学研究方法的重要性”，其中“控制变量法”是重要内容之一。在人教版九年义务教育四年制物理第一册的教学中可安排如下训练进程：
1、比较法的训练
在引入“速度”概念时课本利用了生活中比较快慢的两种方法，而进行比较的前提是以所有相同的条件——相同的时间或相同的路程，即相同时间内通过路程长的运动得快，或通过相同路程所用时间少的运动快。学生通过身边的实例分析总结出比较快慢的方法并体会了客观比较的前提是具备相同的条件。
2、控制相同条件的训练
以上训练进程可延伸到探究影响音调和响度的因素。例如：用一根锯条完成这一探究过程，可以把锯条压在桌上，调整露出桌面外的长度，用相同的力度去拨动锯条，通过分析对比确定影响音调的因素是物体振动的频率（振动的快慢），如果让锯条露出桌面的长度保持不变，一次重拨，一次轻拨，可以得出响度与振幅的关系。
经过以上训练，学生已经对控制相同的条件有了一定认识。
3、尝试控制变量法的运用
第一次尝试是在“影响蒸发快慢的因素”的探究过程中，从生活经验和对实例的科学分析归类出发，学生的猜想囊括了所用的因素（当然也有个别错误的认识），他们已经对控制相同的条件有所感悟，自然能想到：如果不能控制其中几个因素使其相同，就无法确定蒸发变快是由哪一个因素的影响造成的。他们也就不会对“控制变量法”感到莫名其妙了，在后面的训练中学生才会自觉地去使用这一方法，增强自己实验探究的能力。
要取得理想的训练效果达到培养能力的目的，教师必须统筹全局，对教学进程中的训练安排了然于胸，操作起来才能层层递进，逐步提高。
三、个人的几点经验和教训
1、训练过程是一个螺旋式上升的系统，要分层次逐级发展，不要急于求成，为掌握基础知识而设计的习题都要逐渐增大难度，其他的训练更应该由易到难，由浅到深。如果一上来就让训练超出学生的最近发展区，只能挫伤学生的积极性和主动性，而且很多方面的训练是要反复进行的，没有一蹴而就的可能。
2、证伪的训练比证明正确性的训练意义可能更深远
例如，学生关于影响滑动摩擦力大小的因素的猜想中经常出现滑动摩擦力的大小与接触面积有关，如果仅仅证明“压力大小”和“接触面的粗糙程度”两个因素的正确性，错误猜想仍会影响正确概念的建立，所以必须去证明“接触面积影响滑动摩擦力的大小”是一个错误的命题。
再比如，“自由下落的物体做匀速直线运动”、 “电流通过导体产生的热量与电压有关”等认识都需要引导学生通过实验或其他手段证明其错误，以期建立正确的概念，全面理解概念或规律的内涵与外延，达到正确运用概念和规律的目标。
3、用“最近发展区”理论指导训练的组织和实施
维果茨基认为，随着某一教学阶段的结束，最近发展区转化为现有发展水平，在此基础上又形成一个高于原来最近发展区的新的最近发展区。所以对学生的训练水平也应该渐次提高，比如四年制初级中学三年级数学课上没有讲坐标系，但在物理课上适当加以指导，学生就能够理解用坐标系表示物体运动的“路程——时间”图象，进而在“晶体的熔化”、“液化的沸腾”实验后画出“温度——时间”图像记录实验结果；在训练了实验结果的表格记录分析、图像记录分析两种常用方法后，才能在欧姆定律的学习中全方位运用各种方法（包括数学知识）归纳、总结出规律。
实际上训练要求的提高是为了满足和激发学生自身发展的需求，前面的训练和练习解决了发展过程中的一些问题，使之获得新的方法和技巧，学生才可能产生参与“更高水平游戏”，处理更多、更复杂问题的愿望。训练的每个环节、每个阶段都是后面训练的基石和铺垫。
总之，能力的培养、积极学习态度的形成是每节课坚持不懈地训练和练习的结果，如果教师在教和学的过程中周密计划以“习”促“学”，以“习”促“教”，实际是降低了教学推进的难度，完善和系统了能力培养进程，缓解了教学与学生发展水平之间的矛盾，最终实现提高课堂效率，减轻学生负担的目标。
绳长建 枣庄市舜耕中学，中学一级教师，市
教学能手，多次执教过市级公开课，国家级奥
赛优秀辅导员，多次参与省级课题的研究，近
百篇论文在国家级、省级杂志发表，主编《题
网3+1》、《优加学案》学习资料。
还给学生探究的乐趣
山东枣庄薛城舜耕中学 绳长建
实施素质教育的主战场是课堂。课堂教学的改革必是教学改革的中心环节。课堂教学如何改？改革的方向是什么？作为一名初中物理教师，我的体会是：根本扭转“我讲你听”的被动教学模式，把探究的乐趣还给学生。让学生做课堂的主人，真正把课堂变成学生探究发展的乐园。
长期以来由于受传统思维方式、应试教育观念根深蒂固的影响，物理教学中“你讲我听”、“你考我背”、“你逼我学”的被动式、封闭式教学，仍未发生根本改变。用传授教学让学生接受知识，用讲解教学让学生理解知识，用示范教学让学生模仿知识，用复习教学让学生牢记知识，用作业教学强化知识，用批改教学让学生顺从标准答案，司空见惯。这样的课堂教学，教师俨然成为主宰一切的“圣主”，学生在“圣主”的主宰下，失去了生动活泼、自主持续发展的权利，压抑了主动探究、奋进开拓的创新精神，扼杀了敢于标新立异，挑战权威的批判精神，求索创新的素质怎能不被扼杀在摇蓝里！我也曾以讲解为务，讲知识点，讲题，甚至讲实验，以为只要讲得精彩，学生就会注意力集中，学习效果好。结果是“为伊消得人憔悴，学生学得苦又累。”深感与其让他们自下而上的“解放”自己，不如“睁开眼睛看世界”，自上而下地解放他们，把探究的欢乐还给他们，让他们做课堂的主人。
近年来，通过参与优质课的评比及外出学习听课，发现课堂教学的确发生了喜人的变化，开始强调学生为中心，关注学生的发展。但在具体做法上，更多的只是提问学生几个问题，作为点缀，或由“满堂灌”变为“满堂问”。一问一答，热闹非凡。但教师设计问题提问，教师仍是主控者，学生的思维仍然被框在教师设计的思路轨道上，学生被动发展的地位仍未发生实质性的改变，学生并未享受自主探究发展的欢乐。如何才能让学生主宰自我，在创新的主战场课堂上沿着正确方向持续发展呢？我认为：
一、教师要炼内功创氛围
炼内功。就是教师要提高自身素质。让课堂成为学生探究发展的乐园，这一改革的方向，给教师提出了更高的要求。信息多元化条件下，学生探究的问题、提出观点必是多元化、综合化、新奇性的，教师也必须不断充实和吸收最新专 业知识和科研成果，学习面向现实与未来的学科知识和社会知识，提高人文素质。因为
“用专业知识育人是不够的。通过专业教育，他
可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和
谐发展的人”（爱因斯坦）。因此，我们教师要有
“油灯精神”，善做“灯芯”，善于从社会、自然、书
刊媒体、同行、学生中汲取“油料”，时时对自身素质保
持提升和完善的趋势。让“油灯精神”在学生探究发展的乐园放射光芒。
创氛围。就是教师要努力营造民主、平等、自由、和谐、安全的精神环境，创造激发学生思考、探求、争辩的教学情境，为学生在课堂上自由选择、自由探究、自主发展创造条件。在此，促使学生提问，就是我们教师在教学上面临的最大的问题，也是给学生以探究乐趣的前提。那么怎样创设学生提问的情景呢？
我认为：
1、利用课前预习，促使学生提问。我在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，我在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。如在学习杠杆前，不少学生问到：力臂的概念是怎样建立的？为什么要这样建立？为什么不研究以下两种情况下的平衡？等等，这些问题既使我的教学有的放矢，更使我惊讶：学生发现提出问题的能力并不比老师逊色。
2、利用学生实验，促使学生提问。学生在实验中常常会遇到实验现象和学生已有的知识相矛盾的情况。如在探究光的折射规律时，教师在做演示实验前，并不急于告诉学生光在由空气进入水或玻璃时的传播方向会发生什么样的变化，同样也是让同学们大胆猜想、提出问题。在实际的教学过程中，同学们都能踊跃发言，积极思索，虽然有些问题并不一定都有科学性，但也能通过实验验证自己的想法并不正确，学生自己心服口服，既消除了疑虑，又掌握了新的知识。轻松而有趣的探究过程，总是让学生意犹未尽。
3、让学生上讲台，促使学生提问。让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好"老师"，学生就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位"老师"难住，看"老师"的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，兴趣就被调动起来了。
二、学生要重新审视自我，强化自身的自主意识，这是实现教改的根本目标。
教师把“探究的乐趣给学生”，学生也理应欣然接受，视为瑰宝。这一瑰宝的本质属性是“自由”，这是学生向往追求 的，可是自由也不完全就是令人舒服的东西。因为“自由产生了责任的重量”，没有任何人、任何东西可以减轻这个重量，相对于责任，这个自由又是沉重
的。学生接受这一“自由”，就必须承担努力钻研，锐意探索，发现创新，自主发展的责任。
因此，教师把探究发现的欢乐还给学生，面对责任，有的
学生处于未反思的麻木宁静状态，有的学生处于自欺欺人
的逃避状态，这都影响了教改目标——让全体学生自主协
调发展——的实现。从这个意义上说，不仅需要学生重新
审视自我，自觉能动地把自由与责任、自由与人生的发展
联系起来，强化自己的责任意识和自主意识，调控自己的学习策略和学习行为，努力挖掘自身的潜能和“宝藏”，在探究发现的乐园释放潜在的能量。更需要教师努力去唤醒学生这种自主追求、自主选择、自主探究的责任意识。比如我校开放的新闻联播时间，有许多学生根本不能领会学校的良苦用心，而只把它作为又一个课外活动时间来对待。我就想如果我们经常有意或无意的搞一些大型活动，如时事论坛或时事擂台等，是不是也能唤起学生自主探究的意识呢？
三、师生共同重视评价与交流，这是实现教改的根本途径。
为此，我曾努力尝试着在教学实践中做了一些有益的工作。
（1）学生的自我评价
评价要关注个体的处境和需要，体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使最大可能地实现其自身价值。让学生学会正确地评价自我，可以培养他们的学习需要，激发他们的学习动机。单元测试时，除了有教师的得分外，我还设置了自我评价得分，这让不自信的学生逐渐自信起来，让自信的学生更加自信。学生在学习和探究活动中有切身体验，感受很深，需要通过一定的途径和适当的方式释放他们的情怀。教师要给予他们机会。期中考试后，我要求每一个学生都写一篇期中小结，谈谈自己对学习物理的感受，也就是对自己在物理学习中的表现做一个自我评价。从作业反馈的情况来看，绝大多数同学表现出对物理的喜爱，肯定自己在学习过程中付出的努力，还能客观地指出自己在学习过程中的不良习惯，并下决心改正。通过小结，让学生全面正确地认识了自己，对自己有鞭策和激励作用。
（2）教师评价?
学生的学习过程，是一个不断进步的过程。在这个过程中，教师对学生的评价对学生的现在和将来都有着深远的影响力，正确的评价能激发学生的学习动机，对学习有促进作用。对学生适当表扬的效果优于批评，所以教师要注意平时对学生要尽量给予表扬而不是批评。要善于发现学生身上的闪光点，引导学生全面认识自我，积极接纳自我，努力改善自我。对此本人有着深刻的体会，那是在我上初中二年级的时候，有一次数学老师上数学公开课，恰好校长坐在我旁边听课。那节课我注意力特别集中，也能积极举手回答问题。此后的一个早读课上，龚校长径直走到我面前对我说：“我发现你是一个非常聪明的学生，好好学。”校长的这句话使我心中的那份惊喜无以言表，自此后我就觉得自己确实变得聪明了。十多年过去了，而今也为人师的我常常自问：我该怎样评价我的学生，才能使他终生受益呢？我想我的老师已经教会了我。
总之，只要转变观念，大胆实践，勇于探索，把探究的乐趣还给学生，课堂教学就一定会焕发出生机和活力。
研修感悟
栏目编辑：王会丽
我们热情依旧
（来源：泰安市初中物理2班简报）
阵雨，驱散了夏日炎炎，
研修，我们热情依旧！
沉醉其中，享受研修！
专家解读，如玉液琼浆润泽我们的心田！
精彩案例 ，各展风采杏花春雨骏马秋风。
篇篇作业，似花朵绽放各自芬芳！
句句点评，珠落玉盘字字珠玑!
研修在进行，智慧在生成，
我们献身祖国教育的激情、才情，
在我们的心中升腾——升腾！
一路研修，一路收获
博兴县陈户镇第三中学??王莹
一路研修，一路收获；
一路走来一路歌。我们欢乐，我们收获；
只有用心感受，才能悟得更真，提高的才能更快。
只有感受更深，体验更深，才能应用更好。
研修，使我思考更缜密，认识更深刻，提高也更快，境界也更高；
研修，给我提供一个很好的学习机会，使我原本狭小的空间得以扩容；
研修，使我对新课程的理念把握得到了很大的提升，对许多之前的争论和困惑有了清醒的认识；
研修，使我对教改之路的信心更加坚定了；
研修，使我对初中物理的各个章节的重难点有了新的启发，新的构想，新的办法；
研修，使我对新学期有了新的期待；
研修，使我是和同事们的心贴的更紧了，感觉到自己是在一个团结坚强的集体里面，对自己的成长更有信心了；
研修，使我起的更早，睡得更晚，想的更多，活得更累。但我却感觉心里更踏实，每天生活的更幸福；
（当我们重新踏上征程时，眼前霞光漫天，风流云动。身后是自己的足迹和汗水。看着自己新修炼成的更有力的双翼就要在素质教育改革和新四化建设的碧海蓝天之间去自由翱翔时，心里不禁想感谢一下自己付出的努力和辛劳，但是更应该感谢的是那些在我们的背后为这次研修制定计划，创设平台，组织安排，点评指导的人们，是他们为我们搭建了这次心灵之旅。
一位物理老师的研修心语
济南实验初中? 王磊
研修是物质——尺度波及全省，形态网络学习，基本属性：密度大、热值高、延展性强；
研修是运动——宏观集中围坐，微观思绪万千；联系你我，相互作用；
研修是能量——转移在大家之间，转化为各种动力；虽然总量守恒，确乎提高效率。
研修好像天平———左左右右，最终平衡在学习与实践的中间点；
研修好像密度计——上上下下，最终静止在继承与变革的恰当处。
研修，加快我们的速度；释放我们的温度；增强我们的稳度；提升我们的响度……
研修大磁场，一心指南北，编织电磁波，传递新信息。
享受磁化，如同慈母般的关爱，大爱不言谢，争做永磁体！
杨花榆荚无才思? 惟解漫天作雪飞
——远程研修的点滴体会
潍坊市物理7班指导教师 段振华
炎炎夏日，骄阳似火。而我的心情却经历过冰火两重天。研修伊始，就听到了老师们的牢骚满腹：大热天的，尽做些无用功，有什么用呀；还不如多备课呢…...作为指导教师的我，不禁为这次研修捏了一把汗。果然，第一次作业的应付效果太明显，可以看出抵触情绪与浮躁心情并存，应付作业的大有人在。哎------
浏览了山东省教师教育网，省教育厅张志勇副厅长有这样一句诗来形容研修：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”如果说，高中老师10天的远程研修生活，是“早莺争暖”的话，那么，初中老师10天的远程研修生活，必将是“新燕啄春”。我坚信！感动于张志勇副厅长对我们的坚信，感动于专家所给予我们的笑脸（而不是小灰脸）。也许我的感动正是老师们也体会到的，从第二天开始，第三天、四天，一直到今天。老师们的作业越来越真实，体会越来越发自肺腑。
省课程专家团王玉哲老师的日志写的好呀：两千多年前的人们就对教育者提出了极高的要求, 并且认为只有通过“学”的实践，才会看到自己学业方面的差距（“学然后知不足”）；只有通过“教”的实践，才会看到自己知识和经验方面的贫乏（“教然后知困”）。看到差距，才能力求上进，看到贫乏，才能鞭策自己，从而得出“教学相长”的正确结论。古人尚且如此，那么，处于新课程改革时代的我们，更应该达到这一点。所以，我们首先要以一种积极的心态参与研修,在学的过程中不断地反思自己的教学过程，寻找教学的瑕疵,积累问题,使问题在研修中得以解决。因此，从某种意义上说，我们的教师对研修有了积极、认真的态度，就等于教育有了成功的基石。
我和同事们每天忙碌着、辛苦着、快乐着、进步着。在与大家交流与合作的平台上，与专家交流，与同事分享。感觉自己点点滴滴的进步。炎炎夏日，亦有了火一样的热情。我们都是平凡的，但我们不甘于平凡。也学学晚春时的杨花榆荚吧------杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。
研修感悟
山东省鱼台县清河镇中心中学??刘飞??
远程研修是一个很好的平台，为教育拓展了很大的空间，它缩短了人与人之间的距离，为教育资源的共享提供了便利，它突破了时间和空间的限制，为学员增长了见识，开阔了视野，更新了观念。通过几天学习，我收获很多。
1、对每天的作业的看法：
作业的开放性较强，学员可以根据自己对视频和课程文本的学习反馈到作业中去，同时，在作业中也可以发表与专家不同的见解，既学到了新的理念，又拓展了自己的思维空间。真正做到了活学活用。
2、对课程文本的学习：课程文本不仅有专家讲解，还有课堂案例，专家讲解详细，所选课堂案例优秀。通过课程文本的学习，使我受益很多。????????????????????????????? ???
?3、对评论的看法：评论的主观性有利于教师直接发表观点。研修平台上有很多学员文章，通过阅读这些文章，学员们可以发表自己的评论，同一话题，不同见解，所评所说，各有千秋 。????????????????????????????????
?4、对在线讨论的看法：在线讨论使远程研修变得更加真实，更加贴近教师。学员的新问题可以在讨论中得到解决，教学上的陈旧观念可以得到更新，从而有利于促进教育教学的提高。
通过这次远程研修，我学到很多，谢谢各位专家与老师。
巨野县营里中学任宪钦
创设情境,从生活走向物理，调动了学生的积极性
临沭镇中心中学于治来
在整个探究过程中培养学生对比、逆向思维、空间想象、抽象概括等方法，培养学生热爱科学坚忍不拔的优秀科学品质。
胶州市第六中学唐明霞
促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
中国石油大学（华东）附属中学柳淑惠
阅读简报，是一种享受，感谢为此做出贡献的教师们
山东省寿光市纪台镇第一初级中学王学亮
从日常生活入手，理论联系实际性强，才能提高学习的积极性。
莱州市大原中学刘大海
情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。
枣庄二十中学吕鹏程
解艳春老师的实验改进非常棒。
东营市胜利第十中学车薇
很有同感：“教师上课的态度，教师上课的语调，教师上课的方法，教师的气质等等，这些都能引起学生的兴趣.”
山东省青岛第五十中学张环
在网络中我们学习交流，当年的情感更加深厚，张老师的设计符合新课改理念，重难点处理得当，学习。
滨州市滨城区清怡中学王永梅
思路清晰，设计有独到见解，可操作性强，实用！
德州市第十中学张卫伟
合理创设情境，实施科学探究，设计得好
滨州市滨城区第三中学李德江7
张老师思路清晰，设计合理、详细、实用，操作性强，值得学习.
滨州市滨城区第三中学王秀丽
张老师思路清晰，设计合理、详细、实用，操作性强，值得学习
滨州实验学校耿金成
建议，能否集全市物理教师之力，共谋一套有关物理课程的设计分析方案共享，发现通过几天的交流收获甚丰，很希望课程中的每一节都有这样的交流机会，提升教师的眼界，为我市的物理教学提供多方面的选择。
阳信县实验中学常俊山
教师是人类文明的载体，是社会发展的重要因素；教师是人类进步的使者，是人类新陈代谢的根基。说得好！
阳信镇中学郑金娥
风霜雨雪，消融不了我们奋争的斗志；雷鸣电闪，动摇不了我们心中的信念。让我们追溯着古之贤者的足迹，向未来向世界庄严宣告——我们是教师！
作业选登
栏目编辑：李 钧
魂牵梦萦-------“磁生电”
山东省济南实验初级中学????洪卫????2010年8月9日 15:44推荐设为资源
李钧于10-8-9 17:23推荐并加10分准 确的研判，巧妙的设计，精心的组织，一堂精彩的探究之旅令人期待。法拉第魂牵“磁生电”，除了外显的学术形态外，还有内隐的教育形态，那就是由稳态现象到 暂态现象这种观念上的突破，而这一点法拉第整整用了十年，如果你将此教育形态蕴含于教学过程之中，实现它的发展价值，Wonderful！[撤销]
张明于10-8-9 15:55推荐并加12分洪老师具有很强的教育智慧，远程培训结硕果。
奥斯特梦圆“电生磁” ，法拉第魂牵“磁生电”。 电磁感应现象是法拉第经过十年坚持不懈的努力，通过反复的实验探索才获得的，《科学探究：怎样产生感应电流》这节课的探究学习既能让学生经历完整的科学探究过程，又能使学生在此过程中对对比、逆向思维、空间想象、抽象概括等方法有更深的体会和认识；通过探究还可以促进学生科学情感和价值观的培养。
我在教学中提出的探究问题：
一、奇异实验引发兴趣：
演示：一个玩具电吹风，通电后电动机带动风扇旋转，产生了清凉的风。撤掉电源，将电动机拆下，与一个小灯泡连成一个闭合回路，用细线快速拉动电动机转轴旋转，看到小灯泡发光了。问题：小灯泡发光说明什么？没有电源，灯泡为什么还能发光？
二、利用课件重温经典实验
奥斯特实验说明：1、利用电流可以获得磁场
2、磁场的方向与电流的方向有关。
课件显示（如图）：
?
三、激励性的语言激发求知欲和创造的冲动：
教师先介绍在奥斯特发现电流磁效应后，很多科学家引发了对物理学对称性的普遍思考，如果你身处那个时代，我相信你也一定会在奥斯特发现的激励下萌生研究的冲动，你会提出什么新的研究问题呢？学生提出：磁能不能产生电？怎样让磁产生电？引出探究的问题课件显示（如图）：
?
“怎样做才能使磁生电”这个问题对初三学生来说，虽然已经具有了一定的科学探究能力和学习水平，但要把法拉弟十年的探索过程在一节课内让学生经历探究，是很困难的，所以老师的引导作用至关重要。
学生的设计方案中可能会出现的问题一:实验器材的选择
应对策略：经典实验，逆向思维
教师利用奥斯特实验启发：如果用磁产生电，需要什么器材？学生很快能够选出磁铁、直导体、电流表、灯泡等
教师启发引导：灯泡、电流表的作用是什么？
学生：检验有没有电流。
老师：但是如果电流很小的话，不足以让灯泡它发光，我们该怎么办。
学生：只能用电流表。
老师：在电流很小的情况下，用电流表也不一定能够检测的出来，所以今天老师给大家介绍一种新的仪表。这个上边写了一个字母“G”，它叫做灵敏电流计，很小的电流它也能够检测出来，而且还能显示不同方向电流呢
实际教学中学生选择器材时还容易忽略开关，老师可以启发，基本电路的组成有哪些？使学生意识到还需要有开关。
?
学生的设计方案中可能会出现的问题二: 不能产生电流
应对策略：学生的问题学生办，老师在旁巧点拨
学生们利用所选的实验器材，按照小组交流讨论的方案进行分组实验。实验中老师要巡回指导，发现问题，有针对性的让能产生电流和不能产生电流的小组都把具体的操作方法向全班同学展示、交流。
成功者介绍经验：闭合开关后，让导体在磁场中左右移动，灵敏电流计指针就会偏转，说明产生电流
失败者总结教训：没闭合开关（电路断开）、上下移动导体。
教师把磁体的摆放位置翻转90°，请失败者还是上下移动导体，竟然成功了！看来不是上下、左右、前后移动的问题
?学生的设计方案中可能会出现的问题三:分析论证产生电流的条件
应对策略：课件直观显示磁感线，建立空间想象力
教师引导启发学生思考：产生电流的条件是什么？
生：闭合、电路一部分导体，导体动起来
教师：从刚才的展示交流中可知，要想产生电流，导体在磁场中要运动，而运动是有条件限制的。
课件显示：磁感线，动画模拟学生刚才的操作（如图）
教师（配合手势）：这个过程像在干什么？
学生：切菜、割草
教师：对！导体应该在磁场里面把磁感线拦腰截断也就是做切割磁感线的运动。不管磁铁是怎么放置的，我们只要是在切割磁感线就能够使线圈里面产生电流。所以导体在做什么运动才有电流啊？
学生：切割磁感线运动。
老师：好，导体做的是切割磁感线的运动，这样就能够产生电流，我们把这个产生的电流叫做感应电流。
老师追问：导体中产生感应电流时，导体必须要做切割磁感线的运动，此时消耗了什么能量？又获得了什么能量？
学生：消耗了机械能，获得了电能
老师：也就是。。。
学生：机械能转化为电能
（备注：产生感应电流的条件总结为：“非常3+1” 即：三个条件、一个结果）
?学生的设计方案中可能会出现的问题四: 感应电流方向的探究
应对策略：逻辑推理，理论与实践相结合
教师引导学生从产生电流的条件猜想感应电流的方向与什么方向有关，然后用实验证明猜想。进一步提高学生科学探究能力（友情提示：控制变量）
?探究产生感应电流的条件是在充分发掘奥斯特实验的实验结论和实验方法的基础上，运用逆向思维，一方面让学生领会知识间的传承关系，另一方面根据以往的知识储备思考讨论，分析论证，得到探究成果。让学生在探究中感受科学的伟大，体验成功的喜悦，激发求知的欲望和创造的冲动。
敢于“放手”，善于“引导”
莱州市三山岛中学????林慧芝????2010年8月9日 12:23
秦静于10-8-9 16:05推荐放手有度，引导合理，探究为主，设计周全。值得推荐。
董丰富于10-8-9 17:49推荐循循善诱，用科学知识的魅力吸引学生、激发学生探究的热情，在探究过程中渗透科学方法。
敢于“放手”，善于“引导”
电磁感应是初中物理的重要内容。但是由于电与磁都比较抽象，所以它又成为学生学习过程中的一个难点。我觉得教学中要想达到“强化重点、解决难点、提高能力”的目标，教师必须要敢于“放手”，善于“引导”。
提出探究问题：
奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？如果能，怎样才能生电呢？
在学生的学习过程中可能存在如下的问题：
1、对于磁能否生电的问题仅仅是凭主观印象机械的回答能或不能。也就不能明确下一步探究的目的，增加探究的难度。
2、学生对实验器材的选择有一定的难度。
3、学生对如何组装器材，如何操作存在一定的随意性。
4、学生对实验的反思能力不够，难以正确归纳出结论。
应对措施：
1、教师在提出第一个问题“磁能否生电？”后，先让学生根据自己的生活经验进行猜想。在学生交流后利用课件展示自动发电车灯的结构，并演示发电过程。通过这个演示目的有两个，一是使学生确切的知道磁可以生电；二是自发电车灯的结构为下面学生设计装置做个引导。
2、在学生确认磁能生电后引导思考：磁怎样才能生电？从而引出探究的问题。
首先教师可以设计如下的问题帮助学生来设计实验装置。要想进行探究需要有哪些必备的装置啊？选取什么样的磁场？选取怎样的电路？如何能产生磁场？如果磁场中能产生电流，如何来验证电流的存在？。怎样把他们组装起来呢？
学生根据教师的问题的引导，小组内讨论，明确要想探究必须有磁场、有电路；U形磁铁的磁场较强，选择U形磁铁；要想验证有电流必须选用有小灯泡的闭合电路。而根据自动发电车灯的结构，学生会仿照它将器材组合。此时，教师应该指出，我们的实验产生的电流很弱，很难使灯泡发光，所以建议将电路中的小灯泡换成灵敏电流计。并介绍原理及使用方法。
3、装置问题解决后教师就可以放手让学生来探究如何才能产生。
此时学生在小组内先讨论如何操作，在组长的带领下开始探究并记录操作现象。教师巡回指导。在这个过程中可能有的小组也操作了却不能得到感应电流，此时教师不要急于告诉他们错在哪里，而要引导他们改进实验方案，再操作。在所有操作结束后，教师要引导学生积极交流，不但让操作成功的学生交流是怎么做的，更要让不成功的小组交流，因为这些错误也正好是我们的教学资源。学生在交流后很容易得出必须是闭合电路的一部分导体，在磁场中做左右或斜着等运动，能产生感应电流，而上下运动则不能产生。
这其实就是教学中的一个难点：如何引导学生认识这些能产生电流的运动的实质是切割磁感线运动。在实践教学中。我在蹄形磁铁的两极间固定了很多跟皮筋，然后让学生用导线，展示产生电流是导线的运动方向，并且在黑板上讲磁感线和导线运动方向用图标记下来。然后引导学生观察图片，学生很容易就看出，这些运动，都能将磁感线切断。从而突破这一难点。获取产生感应电流的条件。图例如下：
4、在学生充分理解条件的基础上，教师要求学生再次正确操作电磁感应试验，要求学生观察灵敏电流计的指针变化，并提出问题：“指针偏转的方向是一定的吗？偏转幅度是一定的吗？这说明什么？你能利用器材接着探究吗？”通过这些问题的提出，引导学生探究感应电流的方向与大小问题。相信有了刚才的探究过程，接下来的探究也就顺理成章了。
?
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
胶州市第十二中学????周玲妍????2010年8月9日 10:34推荐设为资源
徐海虹于10-8-9 14:41推荐并加18分设计环节清晰，分析到位，尤其是实验部分设计十分出色，值得推荐
王玉哲于10-8-9 22:14推荐并加10分教学设计思路独特、新颖、合理，分析具体详实，能考虑到实验中学生可能存在的问题，让学生在做中学，重点突出。[撤销]
一、创设情境，提出问题
我在教学中利用演示奥斯特实验,提出问题：奥斯特实验说明了哪两个问题？在学生回答后，教师需说明以下几个问题：
1.在奥斯特发现电能生磁以后，科学家应用“电能生磁”在应用领域有非常多的发明
2.有的科学家不满足已有的原理应用，在努力寻求想通过奥斯特实验所发现的新问题，通过对新问题的研究为人类做出更大贡献。
教学设计如下：
师：演示奥斯特实验，问：奥斯特实验说明了哪两个问题？
生：通电导体周围存在磁场；磁场的方向与电流的方向有关。
师：非常棒。奥斯特的发现，激起了科学家的探索热情，有的科学家在应用领域中进行探索，你知道它有什么应用？
生：制成了电磁铁，才有了后来的电磁起重机、电磁继电器、电话等等。
师：（用热情激励的话语）同学们说得不错。还有的科学家不满足已有的原理应用，在努力寻求新发现，想通过新问题的研究为人类做出更大贡献。假设你就生长在那个年代，你也一定会在奥斯特发现的激励下萌生研究的冲动，你会提出一些什么样的问题？
生：磁能否生电？怎样使磁生电？磁场的强弱与电流大小有无关系？有什么样的关系？磁场的方向与电流的方向是否有关……
师：同学们的问题真多。我们知道只有有了电流，才能谈电流的大小，电流的方向。因此我们今天先对“磁能否生电？”先进性探究
设计意图：引导学生在所学知识的基础上学会再向前迈一步，调动学生独立提出探究课题的热情，以利于下一部教学的顺利进行。
二、分析类比，启迪思维
明确了探究的问题，就要对解决问题的办法进行设计。但“怎样做才能使磁生电”这个问题对于学生来说有一定的困难，教师还需利用奥斯特实验对学生进行思维引导和方法启示，架起原知识与新问题间的桥梁。引导学生自己探究过程中需要什么器材？该怎么办？
教学设计如下：
师：（接上面）奥斯特实验中都用到哪些器材？各器材都是什么作用？
生：电? 源——供电??????? 导? 线——连接电路
开? 关——控制电路??? 小磁针——检验磁场
电? 阻——限流
师：现在，我们研究的是磁怎样生电，需要什么器材？该怎么办？大胆地猜一猜。
生：（讨论，确定实验器材）具体过程见下一环节
师：（课件呈现最后实验装置）
设计意图：有效的引导和启示，启发了学生的思维，一石激起千层浪，必然在学生思维的海洋掀起轩然大波，激发起学生的探究热情，使他们产生许多想法。
三、小组合作，设计实验
教师出示课前准备好的的多种器材，让学生分小组讨论，如何建立一个磁场，如何验证闭合回路中有电流通过等。由于给出的仪器种类相当的多，又不限制研究方法，学生可能出现多种研究思路和方法，可能有：连结电路，由U形磁铁（或条形磁铁）提供磁场；在电路中接小灯泡，电流通过时小灯泡会亮；在电路中接小电动机，电流通过时小电动机会转；接电流表，电流通过时至真会骗转；或在电线旁放小磁针，电流通过时小磁针会偏转等。学生的想法很多，证明他们开动脑筋，大胆运用原有的知识去探究性知识。教师应小心呵护他们小小的创造火花，鼓励他们按照自己的想法，用不同器材、不同的步骤进行探索。对于灵敏电流计和线圈，由于使用不多，可能没有选中，教师可以在此时出示，让学生在实验中不妨试试，看看它们有什么优点。
四、动手操作，进行取舍
让学生分小组，按照自己的想法，不同的步骤进行试验。观察实验现象，记录实验结果，思考猜想是否正确。后让成功产生电流的小组，上台展示，并说一说使用了哪些器材，是怎样操作的，其他没有成功的小组可以提出疑问，在生生质疑，师生质疑中，弄清选择怎样器材最佳，怎样去做才能产生感应电流。最后再给学生一次机会，可以重新选择器材，制定步骤进行操作，但要成功。学生把自己想象的实验设计出来，自己动手操作，在动手操作中进行取舍，体验物理的乐趣，获取的知识记忆更为深刻，理解更为透彻。
教学设计如下：
师：请成功产生电流的小组，上台展示，并说一说使用了哪些器材，是怎样操作的。
生1：我们小组选择了由U形磁铁提供磁场，灵敏电流计检验是否产生电流，开关控制通断，导线连接。闭合开关，让导线在磁场中运动，（边说边演示），结果电流表指针动了，说明产生了电流。
生2：我们小组跟他也一样，但是没有使灵敏电流计的指针运动，没有产生电流。
师：请上来展示一下。
生展示。
师：刚才两组同学的做法有何不同？第二组没有在磁场中移动导线，是不是因为磁性太弱？我们换一个大一点的磁体试试。
生2试验。
师：仍然没有产生电流。也就是说导体在磁场中不动，不会产生电流，动就可以产生电流。
生3：我们组动了，也没有产生电流。
生3展示。
师：这一组同学在磁场中移动了导体也没产生电流。刚才成功产生电流的那组再上来展示一下。
生1展示。
师：这两组都在磁场中移动了导体，但移动的方向有何不同？
生：成功的小组是沿着切割磁感线的方向移动，而另一组是顺着磁感线的方向移动。
师：产生电流需要什么条件吗？你能总结一下吗？
生：总结电磁感应条件。
师：还有哪个小组有疑问？
生4：我们小组跟他一样，让导体在磁场中做切割磁感线运动，只是没有用灵敏电流计，用的是小灯泡，电流表指针没动。
师：这是什么原因？同学们帮忙分析一下。
生：我们在实验中产生的电流很弱，可以使灵敏电流计偏转，不能使小灯泡发光。
师：哪小组还有疑问？
……
师：再给学生一次机会，可以重新选择器材，制定步骤进行操作，比一比，哪个小组最先成功。
生动手实验。
设计意图：学生把自己想象的实验设计出来，自己动手操作，在动手操作中进行取舍；在生生质疑，师生质疑中，弄清选择怎样器材最佳，怎样去做才能产生感应电流；在交流合作中体验物理的乐趣。这样获取的知识记忆更为深刻，理解更为透彻。

电磁感应中的探究问题设计与解决方案
滨州市滨城区第三中学????贾新民????2010年8月9日 16:54推荐设为资源
赵力于10-8-9 21:06推荐并加15分三个教学环节的设计合理，层次分明，环环相扣，流畅明了，体现学生自主探究，值得大家借鉴。
电磁感应现象是电磁部分的重点内容之一，法拉第发现的电磁感应现象直接导致了发电机的发明，为大规模的使用电能开辟了道路。关于电磁感应这一教学内容，我在教学中提出三个探究问题：（1）、有奥斯特实验我们知道电能生磁，那么磁能否产生电呢？（2）、如果磁能生电，那么怎样产生感应电流？（3）产生的感应电流的方向与什么因素有关？这三个问题，也就是本节内容要探究的三个环节。
环节一：磁能否生电？
重做奥斯特实验，让学生观察并思考：此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？根据学生的回答，启发并提出问题：奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。
设计意图：这个环节其实就是课题的引入，利用学生熟悉的实验，利用旧知识引导学生逆向思维，引起猜想，为下一步设计并进行实验做好铺垫。这个环节中学生已出现的问题就是对这个问题的不同意见，正好利用它来激发学生的思维，使他们产生猜想。
环节二：怎样产生感应电流？
1.首先做电动机模型实验，分析它的组成与原理，然后去掉电源，串联上一个演示用电流表，闭合开关，让导体AB水平向左或向右运动，让学生观察现象，看到电流表的指针会发生偏转，引导学生分析此时产生了电流，进而提出我们能不能设计一个小实验来探究：磁怎样产生电流的呢？
2. 实验探究：在什么情况下才能产生电流。
利用课本图所示的装置，探究怎样才能产生电流。
提醒学生尝试的角度：
（1）让直导线在蹄形磁体的磁场中静止，换用不同强度的磁体，观察电流表指针是否偏转；
（2）让直导线在蹄形磁体中上、下运动，观察电流表指针是否偏转；
（3）将直导线在磁场中左右运动，观察电流表指针是否发生偏转；
（4）将直导线在磁场中斜着运动，电流表指针是否发生偏转。
3.分析实验过程，各个小组交流讨论哪种情况下产生出电流了，老师再利用多媒体动画模拟各种产生感应电流时导体运动的情况，帮助学生建立理解切割磁感线的含义，最后在教师的引领下得出产生感应电流的条件。
设计意图：通过由电动机模行实验变化来的演示实验可以让学生明确磁确实能生电，很好的解决了第一个问题，也为探究第二个问题做好准备。这个环节中容易出学生容易出现：电路不闭合、不懂得如何去操作等问题。在探究怎样才能产生电流，提醒学生尝试的角度，可以避免学生无从下手、或者探究不完备等事件的发生。通过模拟切割磁感线的动画，帮助学生建立起切割的概念，为总结产生感应电流的条件做好准备。
环节三：产生的感应电流的方向与什么因素有关？
教师引导：你在实验中当产生感应电流时还有何发现？并总结电流的方向与磁场的方向和导体运动的方向有关。
设计意图：这个环节中学生易出现的问题不会采用控制变量法，在实验时提醒学生注意要分为三步去做：只改变导体运动方向、只改变磁场的方向、同时改变导体运动方向和磁场的方向，观察电流表指针变化情况，总结得出结论。
以上是我在教学中对本节课三个环节的处理方法，不是很详细，不当之处敬请斧正。
彩虹总在风雨后
泰安市泰山实验中学????田立国????2010年8月9日 16:05推荐设为资源
张宝河于10-8-9 16:20推荐并加10分学生可能出现的问题分析透彻，解决问题的对策合理有效，值得推介！
孔祥龙(副组长)于10-8-9 23:04推荐为资源并加40分设计清晰细致，对教学中可能出现的情况预想周密，采取的对策操作要点明确。[撤销]
彩虹总在风雨后
探究电磁感应现象实验的问题及对策
教学感悟：应该让学生站在跳跳能够到的地方。
法拉第研究电磁感应现象用了10年的时间，我们要想让学生在十几分钟，有效完成探究，必须给学生必要的引导、点拨和铺垫，学生的主动参与，实现教学相长。
本节教学提出的探究问题是：
1、 在什么情况下磁能生电？
2、 感应电流的方向和哪些因素有关？什么关系？
3、 影响感应电流大小的因素有那些？
增加第三个探究实验，能提高学生的探究能力和创新意识。这三个问题环环相扣，前一个实验为下一个实验打基础。
学生设计实验时出现的常见问题和对策：
问题一、 不知道如何设计探究电磁感应的实验，没有设计思路。
对策
1、是通过奥斯特实验进行逆向思维A、演示实验或画图，引起兴趣，起到温故知新的作用B、利用板书：电　　磁，提出逆向思维，强化本节要研究的问题。
2、打破教材内容顺序，用发电机引入，我们家庭和工厂的电怎么来的呢？
出示手摇发电机，通过课本结构简图对照实物模型，简要介绍其组成，让学生仔细观察灯泡的发光情况，1、摇动，2、不摇动，3、改变摇动的快慢。让学生通过仔细的观察，思考通过这个实验有什么发现？让学生知道磁能生电，另外学生观察到线圈要转才有电流，再一个转的快电流大，为下面的实验设计进行铺垫。
3、利用小组合作，讨论，大胆尝试，典型展示。给学生自由的发挥空间，然后请成功的小组展示，分享成功的快乐，让不成功的小组，说说实验的过程，让大家比较分析原因，最后都能成功，无论是成功还是失败都是难得的资源。
通过上面的一些有效措施，再加上学生课下看书复习，这个问题能比较好的解决。
问题二、不知道怎么样来判断是否产生电流？怎么样判断电流方向的改变？
对策
1、通过小组讨论，进行集慧式学习，说说有那些显示电流产生的方法，然后通过讨论排除一些不合理的方法。
2、利用一个几十百兆欧的大电阻和小灯泡、安培表串联，让学生观察和分析，灯泡不亮，是不是没有电流呢？看看安培表也没有示数，有没有检测微小电流的仪表呢？引出灵敏电流计，让学生认识灵敏电流计，并让学生讨论指针再中间有什么好处？明确利用灵敏电流计，可以来判断电流方向。
问题三、不知道如何归纳实验结论？特别是不知道切割磁感线切割这个概念
对策
1、引导学生说出感应电流产生的条件。看看谁说的准确，及时点评。
2、画实验装置简图，特别是让学生画出磁感线，图文转换，引导学生归纳。
3、采用形象类比的方法，与用镰刀割草进行对比
问题四、第二、三个探究实验方案，有些学生可能忽视控制变量的研究方法。
在学生猜想以后，可以及时的提醒学生，探究一个物理量受多个因素影响时，应该注意什么？
通过思考，让学生回答，怎么样做才是合理的
实验的两个棘手问题及对策：
一、是学生不明白为什么是闭合电路的部分导体做切割磁感线运动？因为学生没有学习磁通量，所以不好解释，也不好用实验来验证。
对策
到高中再解决。
二、感性电流偏小，由于线圈宽度较大，当平行磁感线运动时，也有明显的电流产生，对学生造成负面影响。
对策
对线圈进行改进，下面是我实验时改进的线圈。
第一个线圈是实验室配备的。缺点：线圈匝数太多，线太细，电阻大，感应电流较小。
第二个自制线圈。优点：A、绕制简便，成本低，适于分组探究实验。
????????????????????? B、线较粗，电阻小，虽然匝数比较少（20几匝即可），效果很好。
第三个自制线圈。优点；做平行磁感线运动时，效果最好。
?
巧妙设计探究，调动学生兴趣
文登市三里河中学????于俊华????2010年8月9日 11:00推荐设为资源
鞠洪柏于10-8-9 14:15推荐并加10分在奥斯特实验的实验结论和实验方法的基础上进行引领，运用类比和逆向思维等措施，有助于让学生在经历中感悟科学研究的一般方法，提高学生的素质和能力。
刘磊于10-8-9 16:35推荐并加15分于老师利用奥斯特的“电 －> 磁”实验，以“逆向思维”为主线的起点，启发思考：磁 －> 电？在磁 －> 电？的仪器选择上也运用“逆向思维”选择磁电实验器材，自然流畅，在探究实验的过程中，先创设情境探究：“运动”是磁生电的必要条件，将探究问题进一步缩小，再针对不同的运动情况，进一步探究，整个环节学生很顺利的轻松的完成探究过程，几个难点也在老师的导中，自然完成。
? 法拉第电磁感应现象的发现，凝聚了法拉第十年的心血，是一个艰辛而漫长的探究过程，我们今天的学习，不可能要求学生在短短的一节课时间内，完全通过自己的努力来重现这一伟大的发现，本节的教学重点应在于引领学生在探究过程中领会科学的研究方法，形成正确的探究观念和探究意识；在于通过物理学史的介绍，使学生被科学家的精神所感动，从而达到发展学生积极的情感、态度和价值观的教学效果。爱因斯坦说过提出问题比解决问题更重要。科学探究就是围绕问题展开的。只有有了具体的可探究的问题，才能明确探究的方向，使探究沿着合理的步骤进行下去。
一、导入：师生共同做奥斯特的“电?－>?磁”实验，启发思考：磁 －>?电？
说明：以故事引入新课，一方面能激发学生的兴趣，另一方面是本节课以“逆向思维”为主线的起点。
二、对探究磁－－>电实验器材的选择
1、引导学生对“电－－> 磁”实验中各部分器材作用的分析：
(1)电源——产生电流；
(2)导线和开关——形成闭合电路；
(3)小磁针——检验磁场的产生
2、继续运用“逆向思维”选择磁电实验器材：
(1)磁铁——产生磁场；
?(2)导线和开关——形成闭合电路；
(3)电流表——检验电流的产生。???????? ????
说明：①启发学生思考如何选择检验电流产生的仪器，学生可能有小灯泡、电动机、电流表等方案，类比奥斯特实验中选用灵敏的小磁针，确定选用灵敏电流计；
②在这一过程中，同学们面前摆放的是电－－> 磁实验器材，并且要求他们合上课本，运用“逆向思维”对实验所需器材进行分析推理。
三、探究磁 －－> 电的实验过程
1、闭合开关、观察的电流计的指针没有偏转；
2、师生共同分析是否因为磁场不够强，断开开关，分别改接条形磁铁和马蹄形磁铁并分别将它们放在导线的不同位置后闭合开关；
3、在“失望”地认为磁不能产生电后，教师似“无意间”拿走马碲形磁铁，学生们突然发现指针偏转了，重复实验，发现磁的确能产生电流；
4、得出初步结论：“运动”是磁生电的必要条件。
说明：似乎无意间发现磁能生电，符合法拉第发现电磁感应现象的探究历程
四、学生动手实验，探究“运动”是否是磁生电的充分条件？
1、给学生提供灵敏电流计和马蹄形磁铁，进行分组实验；
2、学生通过实验可能会发现，虽然导线在运动，但在如下情况不能产生电，如：①开关断开；②导线里外运动；③导线上下运动。
五、利用直观表示磁场的“磁感线”，分析产生上述现象的原因，得出产生感应电流的条件——切割磁感线。
说明：把地板和天花板分别比喻成磁体的N极、S极，请同学们举手表示“磁感线”，教师用手中的教棒模拟切割磁感线运动，进一步加强同学们对“切割”的感性认识。如果想让学生亲身体会一下“切割”的感觉，只要两人合作，一人举手代表磁感线，另一人举手代表导体，十分方便有效！
磁生电中的问题及解决措施
青州市何官初级中学????张学堂????2010年8月9日 11:40推荐设为资源
岳正国于10-8-9 11:48推荐并加10分教学设计巧妙合理,三个问题分析到位，解决措施恰当，特此推荐。
王会丽于10-8-9 15:21推荐并加0分针对教学中可能出现的三个问题进行了精心设计，设计中注重了情境创设，注重了学生的体验，注重了学生观察、分析实验现象的能力培养。
王会丽于10-8-9 17:16推荐为资源并加30分针对教学中可能出现的三个问题进行了精心设计，设计中注重了情境创设，注重了学生的体验，注重了学生观察、分析实验现象的能力培养。[撤销]
磁生电中的问题及解决措施
关于电磁感应这一教学内容，我在教学中提出的探究问题是：现在我们所用的发电机是可以产生电的，它是由磁产生的吗？磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？
?学生的设计方案中可能会出现的问题：
?问题（一）实验目的不够明确
解决措施：
1、创设情境，引入新课，重新演示奥斯特实验，
由以前学过的奥斯特实验说明电可以生磁，那么反过来磁能不能生电呢？引导学生逆向思考。明确实验目的。
2、让学生动手体验：给电动机通电，电动机转动。反过来，让电动机转动（如用手转动它的轴），会出现什么情况呢？引导学生：转动电动机的轴，可能产生电流。是因为电动机把电能→转化为机械能，所以输入机械能可能产生电能。
问题（二）如何探究磁可以生电
解决措施：引导学生使用课本84图9.7－1的器材装置进行探索，按照探究步骤独立完成探究过程，教师指导。作好记录，通过实验事实，归纳、概括出规律：
（1）让直导线在蹄形磁体的磁场中静止，换用不同强度的磁体，观察电流表指针是否偏转；
?（2）让直导线在蹄形磁体中上、下运动，观察到电流表指针是否偏转，这说明是否产生电流；
?（3）将直导线在磁场中左右运动，电流表指针是否发生了偏转，说明导线中是否产生了电流。
（?4）将直导线在磁场中斜着运动，电流表指针是否发生了偏转，说明导线中是否产生了电流。
序号
导体
运动情况
磁场
电流表指针及方向
1
导线（ab）
静止
U型磁体内部
?
2
导线（ab）
上下运动
?
3
导线（ab）
向左运动
?
4
导线（ab）
向右运动
?
5
导线（ab）
斜着运动
?
6
线圈框
转动
?
?
问题（三）实验现象欠明显
?解决措施：
（1）尽量选用电阻小的导线作为闭合电路中的导体
（2）使用多根导线并联作为导体切割磁感线
（3）把单根导线换成匝数很多的线圈
（4）更换强磁体,增强磁场、
（5）用灵敏检流表。
（6）让导线迅速切割磁感线

展开更多......

收起↑