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课件37张PPT。 长效方法的实践经验大连市旅顺中学
雪飞虎【第三部分】高三复习方法的有效性与系统性长效与短效方法的价值与作用不同，要兼顾。
系统方法跟能有好的效果，任何一种方法都有利有弊，要有效地抑制不利因素，使之收到好的效果。一、学案导学在高三复习中的几个案例1、平抛运动复习课
2、测电源电动势与内阻实验复习课
3、
1．“学案”的定义 学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案。它是在教师广泛调研学生的学习状况，研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料。内容包括学习目标、重点难点、知识结构、学法引导、思考讨论、技能训练等。 2．“学案导学法”定义 “学案导学法”简单地说就是运用学案，由教师指导下的学生先学，教师再教，然后师生共同完成教学任务几个环节所构成的一种方法系统。它也是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
3、“学案导学法”课堂教学三种模式1．诱导式：提问——讨论——归纳——练习2．开放式：质疑——探究——小结——应用 3．技能式：示范——尝试——评价——作业 4、“学案导学法”是转变思维方式的体现 从“教”为中心转到“学”为中心从“强教”转为“导学”，以学论教 从“演员”角色转为“导演”角色二、加深认识与理解，逐步完善功能（一）学案的基本价值与功能
1、构建性与引导性
2、合理性与分层性
3、辅助性与自主性
4、体验性与操作性
5、反馈性与针对性1、构建性与引导性基本概念的构建：如力的概念：
人 推 车
马 拉 犁
吊车 提 货物
重物 压 桌面
物体物
体作
用学科逻辑
—归纳法2、难度梯度的合理性与分层性☆难度由教材、高考决定，无法改变，但我们可以降低难度梯度。
☆解决一个复杂问题，通常要通过若干个小问题的逐一解决而达成，这些小问题的设计可称为“子问题设计”。
☆子问题设计，就是在分层设计（平行班与实验班）。3、自学的辅助性与自主性学案作为自学的辅助性材料，能使学生能沿着一个有效的路径、经过必要的提示和引导来完成学习任务。
所谓的“自主”，是在学案引导下的自主。否则学生可能不胜任，或效率较低（尤其是难度较大的学科）。4、操作性和体验性学案的操作性就是学生必须亲身经历的过程。
在研究学案过程中体验到对知识的理解、方法应用、学习策略等。
5、反馈性和针对性通过对学案的检查、批改等途径，在讲解、点拨之前就可以较全面地了解学生的掌握情况——反馈性。
有了这些反馈就是的教学更具针对性，也就可以进一步增强实效性。对学案价值的概括认识1、培养自学能力与习惯——自主学习能力培养，长期坚持收益会很大.
2、反馈的功能，在批阅过程中发现典型的问题，使课堂教学有的放矢，提高效率.
3、降低了难度梯度，使学生由不可驾驭或难于驾驭，变为可以驾驭或可以部分驾驭——体现分层教学的要求，能与分层教学有机结合。
4、思维含量高，可以进行有效的思维训练，把握学科的思维方式、提高思维能力等等。目前设计与实施中主要问题☆学科内部（教师）认识上有较大差别，设计思想有待深化。
☆学案设计单一，不同课型的模式无本质差别。
☆简单的再现的多，构建与引导少。如仅设置成填空或复述的形式。
☆学案有时几乎成为“题单”，形式上的东西较多。
☆学案与教法缺乏更紧密呼应，甚至两者相分离。
☆学案与习题册双重负担，都压到课下进行等等。（一）、学案设计的几个问题
1、学案设计的理念
学案教学就是“以学生为本”的理念的具体化，学案设计要立足于学生“易学、想学、会学、乐学”这一根本。在准备学案时，要考虑让学生学什么，怎样学，会遇到哪些困难，怎样帮学生克服，精心设计学生的学习过程和学习行为。学案的设计不但要使学生获得基本知识，而且要有利于引导学生“会学、会用、会做”，培养他们自主学习的能力，这样才能为课堂教学注入新的生机和活力。 三、学案设计为重点，教学实施是关键2、学案设计原则：
（1）、课时化原则
（2）、问题化原则
（3）、参与化原则
（4）、方法化原则
（5）、层次化原则3、学案设计理念——把握“三条线” “三条线”是指知识线、学法线和能力线。其中知识线是明线，学法线和能力线是暗线。知识是培养能力的基础，也是实现除知识目标以外的其它教学目标的载体。在编写学案时，我们以知识为主线，着眼于学法的生成和能力的培养，把知识线、学法线和能力线有机地结合起来。4、学案设计的基本方法（设问方法）问情景——问给出具体的材料、背景或试题的关键细节、隐含条件。
问切入点——研究解决问题首先从那里入手、从哪个角度入手。
问知识理解——在具体情景下，如何理解知识。
问过程——学案设计要对研究的核心过程、关键问题从思维过程的角度作详细的设计。问方法——问方法选择、问方法。
问技巧——问变通的方式、变换的方式
问策略——对较复杂的问题，要问研究策略。
问提炼升华——学生感悟要点。
四、学案实施的几个重点问题学案实施是这种方法的最关键部分。现在的问题必须明确学案导学就是“先学后教、先导后评”。然后搞清楚学生那些会、那些不会；不会的是需要学生间的帮助去解决，还是教师的帮助、引导与点拨来解决。1、课堂教学的操作过程[学习目标]——用学生易懂的语言叙述教学目标。
[自学引导]——学生依据老师设计学案自主学习，解决全部或部分问题。
[小组交流]——合作学习、同学间可以解决一定的问题。
[小组提交]——小组内解决不了的问题提到全班。
[教师点拨]——教师将学生的问题，迅速归纳整理，概括为几个问题进行点拨、引导。
[总结提升]——作总的归纳、认识上的升华。
[课堂练习]——针对研究的问题，作针对性训练。基本上是预设性的，如有储备可以课堂上通过投影给出更有针对性的试题或当堂编题。
[拓展延伸]——将问题做纵深或横向的拓展，对优秀生更有利。
[布置作业]——与常规教学一致。
2、学案导学实施中的几个典型问题（1）教案与学案的关系?
（2）怎样评估学生的自学能力、如何应对？
（3）学困生听都听不明白，能自学明白吗?
（4）学生教学生可行吗？
（5）小组讨论的质量与效率怎样能够得到保障或提高？
（6）一节课必须由要有小组交流吗？
（7）当堂发下学案，如何教学提高针对性和实效性？（8）、学校已定资料，怎样与我们自编的学案相结合？如何处理好两者的关系?
（9）学案导学与分层教学怎样融合？
（10）怎样减少学案都放到课下而带来的压力与质量明显下降的问题？
五、学案导学的实施策略1、同步教、异步学
2、超量供，分亚层
3、勤互动，多途径
4、重管理，体学情
5、重反馈，巧生成
6、多调控，保提升
7、巧设计，重简约
8、敢放手、重能力
1、同步教、异步学设计问题写在学案上之后，什么时间学、学多长时间的限制减少，不受别人的干扰，尽最大可能独立地去思考和研究，可见，“异步学”从教法意义上说，是一个进步；但此法对自学、自制力不同的学生效果会有所不同。 2、超量供，分亚层案导学倡导异步学习，就要有更多的选择性，不同学习水平的学生能做出一定的选择，可以展开分层教学。 3、勤互动，多途径“师—生”互动、“案—生”互动、“书—生”互动、“生—生”互动等等。
根据各种任务和难度的不同，选择不同的互动方式，各种方式交替进行，使教学不至于单调、乏味。4、重管理，体学情课堂上学生自己利用空间明显增多，多样的互动展开后，教师的控制力受到极大的挑战。 5、重反馈，巧生成准确的信息反馈，教学才更具针对性；而反馈渠道应多途径的。
处理生成性问题需要教师有“教学机智”，要在短时间内判断问题的价值与 普遍意义，要在短之间内选择有效的方式、办法来应对。6、多调控，保提升对教学的思维进程、训练速度的控制与把握，确保大多数学生有进步提高。7、巧设计，重简约 学案的设计要体现一个巧“字”，不可千篇一律，在总的框架下，有变化、有巧妙之处，否则教师、学生都会厌倦。
简约是一个教师驾驭教学的能力的体现，“化繁为简”、“化难为易”，就是我们追求的理想境界；这也是教师引导学生以简单的方式和过程，理解和掌握深刻、复杂的东西的一种素养，努力杜绝大运动量、机械地重复、低趣味性的学案。 8、敢放手、重能力学案导学课就是做学案核对答案，其实就是“哑巴课”，沉静有余，活跃不足。 其实，学案导学是以“案—生 ”活动为主，兼顾其它多种互动的一种方法，不能只有一种单调的互动。
一是，教师要改变自己。学生学完学案后，教师担心学生不会，统统再讲一遍，既没有很好地突出重点、也没有很好地突破难点。讲得多的问题必须改变，课堂上要坚决杜绝“麦霸”。二是，要敢放手，学生不动脑思考、不动手计算哪来的分析能力、计算能力，要肯放手，才能培养出能力。 人之初，性本善，性相近，习相远，苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。
教之初，性本善，形相近，习相远，苟不变，性乃浅，教之道，贵以研。

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