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课件146张PPT。《小学科学课程标准》目标分析及大象版《科学》教材编写思路目录一、《小学科学课标标准》目标分析
二、教材整体编写思路
三、教材编写理念与内容特色
四、学生活动手册的设计
五、教学指南的设计
六、教师展开教学的思路
七、怎样上好小学科学实验课
一、《小学科学课程标准》目标分析新课程运作系统1.《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》（1999）
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001） 2.教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）
3.教育部《义务教育课程设置实验方案》（2001）
4.《义务教育小学科学课程标准》（2017.2.15）
5.小学《科学》教材
6.学期课程纲要
7.单元/课时教案
8.课堂教学课程标准、教材、教师的关系课标：课程实践的直接依据
学生应该到哪里去？
教材：基于课程标准的教材设计
通往目的地的路线图（“易行”方案）。
教师：以教材为工具的基于课程标准的教学
课前： 要把他们带到哪里去？
学生的起点在哪里？
怎样把学生带到那里？
课中： 学生现在在哪里？
学生当前的状态和目标有什么差距？
是否需要调整路线？
课后： 怎样确认是否已经把学生带到了那里？ 课堂基于课程标准的教学实践模型课程标准课程纲要
（设计）教材手册教参……学生学习（主体）学习结果教师教授（主导）课前学情资源课中课后评 价目标的一致性课程标准主要内容第一部分 前言
第二部分 课程目标
第三部分 课程内容
第四部分 实施建议
附 录 教学案例第一部分 前言一、课程性质
二、课程基本理念
三、课程设计思路
前测1.《小学科学课程标准》中的小学科学课程性质不包括（ ）。
基础性课程
探究性课程
实践性课程
综合性课程课程性质小学科学课程是一门基础性课程。
——以初步培养学生科学素养为宗旨
小学科学课程是一门实践性课程。
——强调探究活动在科学学习中的应用的
小学科学课程是一门综合性课程。
——强调综合运用不同领域的知识解决实际问题前测1.《小学科学课程标准》中的小学科学课程理念不包括（ ）。
面向全体学生
倡导探究式学习
保护学生的好奇心和求知欲
突出学生的主体地位
强调教师的主导地位课程基本理念 面向全体学生
倡导探究式学习
保护学生的好奇心和求知欲
突出学生的主体地位课程设计思路1.四个方面的课程目标
科学知识
科学探究
科学态度
科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)与环境(Environment)(简称STSE)
2.三个学段
基于学生的年龄特征与认知规律，课程标准把小学六年学习时间划分为1～2 年级、3～4 年级、5～6 年级三个学段。第二部分 课程目标一、科学知识目标
二、科学探究目标
三、科学态度目标
四、STSE目标
科学知识目标科学知识目标（4大领域）
物质科学领域
生命科学领域
地球与宇宙科学领域
技术与工程领域科学知识目标科学知识总目标：
1.了解物质的基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。（物质科学）
2.了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期；认识人体和健康，以及生物体与环境的相互作用。（生命科学）
3.了解太阳和一些星座；认识地球的面貌，了解地球的运动；认识人类与环境的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。（地球与宇宙科学）
4.了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的力量，技术推动着人类社会的发展和文明进程。（技术与工程）科学知识目标4大领域
18个主要概念（大概念，big idea)
物质科学领域6个
生命科学领域6个
地球与宇宙科学领域3个
技术与工程领域3个
75个学习内容（学科概念，concept)
200多个学习目标
科学知识目标地球与宇宙科学领域包含3个主要概念：
13.在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着。
14.地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核。
15.地球是人类生存的家园。物质科学领域6个
生命科学领域6个
地球与宇宙科学领域3个
技术与工程领域3个科学知识目标13.在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着。（主要概念）
13.1地球每天自西向东围绕地轴自转，形成昼夜交替等有规律的自然现象。
13.2地球每年自西向东围绕太阳公转，形成四季等有规律的自然现象。
13.3月球围绕地球运动，月相每月有规律地变化。
13.4太阳系是人类已经探测到的宇宙中很小的一部分，地球是太阳系中的一颗行星。
（学习内容）
每个主要概念包含若干个学习内容。18个主要概念共包含75个学习内容。每个学习内容又分解到一到三个学段，共200多个学习目标。科学知识目标科学事实了解太阳和一些星座；认识地球的面貌，了解地球的运动；认识人类与环境的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。科学规律科学原理科学知识学习目标的学段特征低年级阶段:事实性知识，即对观察的物体和事件进行客观、确定的陈述，主要是用感觉器官观察世界时形成的感觉经验。学生的认知表现主要是记忆和判断。
中年级阶段:规律性知识，即将观察到的事物、现象进行分类、归纳，总结规律，形成概念。学生的认知表现向推理方向发展。
高年级阶段:原理性知识，即通过观察和研究部分事件和情况，概括出一般性的结论，用来解释其他相似的事物或情况。学生的认知表现向运用知识进行分析、解释的方向发展。
科学知识学习目标的学段特征事实性知识、规律性知识、原理性知识的划分有利于帮助我们把握每个学段科学概念建构的层次和水平。
科学事实科学规律科学知识学习目标的学段特征科学原理科学探究目标科学探究总目标：
1.了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式达成共识的过程。（作用和意义）
2.知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点；能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。（要素和过程）
3.初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。（方法和能力）
4.初步了解通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善和深入，甚至会发展变化。（相对性）科学探究目标科学探究目标（8个要素）
提出问题
作出假设
制订计划
搜集证据
处理信息
得出结论
表达交流
反思评价
大象版老教材的探究过程能力
观察与提问
猜想与假设
计划与组织
事实与证据
模型与解释
表达与交流
科学探究目标科学探究学段目标
（8个要素）
科学探究目标科学探究学段目标
（8个要素）
科学探究目标科学探究学段目标
（8个要素）
科学探究目标科学探究学段目标
（8个要素）
科学态度目标科学态度目标（4个维度）
探究兴趣
实事求是
追求创新
合作分享科学态度目标科学态度总目标：
1.对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，完成预定的任务。（探究兴趣）
2.具有基于证据和推理发表自己见解的意识；乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，不迷信权威；实事求是，勇于修正与完善自己的观点。（实事求是）
3.在科学学习中运用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。（追求创新）
4.在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度 。（合作分享）科学态度目标科学态度学段目标（4个维度）科学态度目标科学态度学段目标（4个维度）科学态度目标科学态度学段目标（4个维度）科学态度目标科学态度学段目标（4个维度）科学、技术、社会与环境目标STSE目标（3个关系）
科学技术与日常生活的联系
科学技术与社会发展的联系
人类与自然和谐相处科学、技术、社会与环境目标STSE总目标：
1.初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用。（科学技术与日常生活的联系）
2.初步了解人类活动对自然环境、生活条件及社会变迁的影响；了解社会需求是推动科学技术发展的动力；了解科学技术已成为社会与经济发展的重要推动力量。（科学技术与社会发展的联系）
3.初步了解在科学技术的研究与应用中，需要考虑伦理和道德的价值取向；热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。（人类与自然和谐相处）STSE目标STSE学段目标（3个关系）
STSE目标STSE学段目标（3个关系）
STSE目标STSE学段目标（3个关系）
小测试小学科学课程是一门（　　）。
A.启蒙性课程
B.基础性课程
C.核心性课程小测试你认为小学科学课程目标中最重要的是（　　）。
A.科学知识目标
B.科学探究目标
C.科学态度目标
D.科学、技术、社会与环境目标二、大象版《科学》教材编写思路1. 教材编写的基本思路小学科学课程设计思路
三个学段
1-2年级
3-4年级
5-6年级
四个方面
科学知识
科学探究
科学态度
科学、技术、社会与环境
教材编写思路
以《小学科学课程标准》为主要依据，逐学段达成四方面学段目标。
1. 教材编写的基本思路小学科学课程性质
小学科学课程是一门（以初步培养学生科学素养为宗旨的）基础性课程。
小学科学课程是一门（强调探究活动在科学学习中的应用的）实践性课程。
小学科学课程是一门（强调综合运用不同领域的知识解决实际问题的）综合性课程。教材编写思路
关注科学概念的学习进阶和能力培养的螺旋上升。
以探究活动为科学学习的重要方式。
强调综合运用不同领域的科学知识解决实际问题。
2. 教材编写的逻辑结构课程标准列举的编写主线
科学概念的学习进阶
探究能力的培养
学生生活经验的扩展
季节的变化
统一的概念与过程
大象版小学《科学》教材：“双主线+双辅线”结构
科学知识和科学探究双主线
科学态度和STSE双辅线
兼顾学生生活经验和季节变化 2. 教材编写的逻辑结构：探究活动教材的基本教学单位——探究活动
从学生的生活情境出发
以具体的问题(任务)为驱动
经历一个完整的探究过程
达成既定的科学知识目标
侧重培养某一方面的探究要素
渗透一定的科学态度目标和STSE目标
二年级上册第三单元《磁针与南北》1.情境引入：从学生的生活情境出发2.提出问题：以具体的问题(任务)为驱动作出假设6.渗透一定的科学态度目标和STSE目标：在教师指导下，能围绕一个主题作出猜测，尝试多角度、多方式认识事物。事实证据处理信息3.得出结论：体现一个完整的探究过程提出新问题4.达成既定的科学知识目标5.得出结论：侧重培养某一方面的探究要素——在教师指导下，有运用观察与描述（、比较与分类）等方法得出结论的意识。2. 教材编写的逻辑结构：科学知识主线科学知识主线
通过探究活动建构科学知识
分学段完成科学知识学段目标
关注科学概念的学习进阶
探究活动的综合性
2. 教材编写的逻辑结构一年级上册第四单元《磁铁“魔法”城堡》3课：多种多样的磁铁（寻找“磁铁兄弟”）一年级上册第四单元《磁铁“魔法”城堡》1、2课：磁铁小屋（磁铁能吸什么）；磁铁游戏（解救“小青蛙”）二年级上册第三单元《磁针与南北》：两极指南北二年级上册第三单元《磁针与南北》：磁铁有两极（磁铁哪个位置吸引的大头针多）二年级上册第三单元《磁针与南北》：两极相遇了（磁铁对对碰）1.通过探究活动建构科学知识2.分学段完成科学知识学段目标2. 教材编写的逻辑结构2. 教材编写的逻辑结构3.关注科学概念的学习进阶4.探究活动的综合性2. 教材编写的逻辑结构科学知识主线
通过探究活动建构科学知识
分学段完成科学知识学段目标
关注科学概念的学习进阶
探究活动的综合性
2. 教材编写的逻辑结构：科学探究主线科学探究主线
通过探究活动训练科学探究要素
每册着重落实两个“主要探究要素”
每个学段完成探究要素培养的一次循环
三个学段完成探究要素培养的三次循环
探究要素培养的螺旋上升
2. 教材编写的逻辑结构科学探究主线
通过探究活动训练科学探究要素
每册着重落实两个主要探究要素
每个学段完成探究要素的一次循环
三个学段完成探究要素的三次循环
探究要素培养的螺旋上升
2. 教材编写的逻辑结构学生认知发展
1～2年级：“感知科学”
具体形象思维→形象抽象思维
教师的指导作用
3～4年级：“认知科学”
形象抽象思维
教师的引导
5～6年级：“探索科学”
以经验型为主的抽象逻辑思维
学生的主动学习2. 教材编写的逻辑结构：双辅线科学态度和STSE双辅线
在适当的探究活动中渗透一定的科学态度目标和STSE目标2. 教材编写的逻辑结构：双辅线2. 教材编写的逻辑结构：双辅线2. 教材编写的逻辑结构　　教材以四大领域的科学知识为经线，结合学生生活实际设计一系列“做中学”探究活动，通过引领学生经历探究来建构科学知识，从而逐学段达成科学知识目标。同时将8个探究要素贯穿为一条循环往复的纬线，通过探究活动对科学探究要素进行循环培养，实现科学探究目标的螺旋上升。科学知识经线和科学探究纬线相互交错，织成系统培养小学生科学知识和科学探究目标的锦缎。同时锦上添花，在具体探究活动中适时渗透科学态度和STSE目标的培养，从而绣成系统培养小学生科学素养的华彩蓝图。3. 学段结构学段之间的关系
分学段达成四个方面目标
递进与衔接
每册落实两个“主要探究要素”，四册一个循环
一上：提出问题、作出假设
一下：制订计划、搜集证据
二上：处理信息、得出结论
二下：表达交流、反思评价
三上：提出问题、作出假设
……4. 单册结构三种单元
准备单元
综合探究单元
反思单元
4. 单册结构准备单元
各册的起始单元
对各册主要探究要素进行体验
为综合探究单元做准备
没有知识点4. 单册结构4. 单册结构综合探究单元
各册的主体单元
以探究活动为载体
担负四个方面的目标
科学知识目标
科学探究目标
科学态度目标
STSE目标
4. 单册结构反思单元
各册的总结单元
阅读案例+反思经验+展示成果
对“主要探究要素”的回顾和反思
发展学生的反思评价和元认知能力
4. 单册结构 读：阅读案例 思:反思经验 做：展示成果
4. 单册结构科学探究学段目标与单元目标
4. 单册结构科学探究学段目标与单元目标
无知识目标无知识目标科学态度学段目标
科学、技术、社会与环境学段目标
（详见教材单元框架表）5. 单元结构课时
准备单元和反思每单元， 1课
综合探究单元，3课以上（一、、二年级每单元3课）
课与课之间的关系（整体、序列、递进）
单元目标
科学知识学习目标
科学探究单元目标
科学态度目标
STSE目标
单元框架表
6. 课的结构课时
每课原则上以1个课时学习。
情境创设与问题驱动
教学教程
情境引入
提出、聚焦问题
探究问题（进行猜想、制订计划、搜集证据、处理信息）
得出结论
交流、反思、评价
6. 课的结构从教学过程图标把握教学环节
引入活动、提出问题、猜想假设、计划组织、事实证据、观察、描述、实验、调查、处理信息、得出结论、表达交流、讨论、迁移应用、反思、评价、拓展活动、阅读、游戏、活动、设计、制作等。
小结：大象版科学教材的编写思路双主线+双辅线
8个要素
3个循环
三种单元
三、大象版《科学》教材编写理念
与内容特色1. 编写理念教材编写理念
以开放的设计面向全体学生
强调问题驱动，以真实的问题情境引导学生探究学习过程
以活泼的版面激发学生的学习兴趣，以生活化的活动设计保护学生的好奇心和求知欲
以小组合作学习方式突出学生的主体地位，兼顾教师的主导作用和学生的主体地位
小学科学课程理念
面向全体学生
倡导探究式学习
保护学生的好奇心和求知欲
突出学生的主体地位2. 内容特色“双主线+双辅线”逻辑结构：以培养学生的科学素养为核心
三个认知阶段：科学知识的学习进阶和科学探究的螺旋上升
学科渗透：教学内容设计的综合性
设计与制作：重视工程教育
3. 版面特色儿歌、谜语、漫画、连环画、游戏
3. 版面特色四个学生卡通人物形象
3. 版面特色四个学生卡通人物形象
探探
活泼，好动，喜欢交往，工作认真细致，有一定的组织和管理能力，在小组活动中通常充当组织者的角色。在讨论及调查研究等方式的学习活动中有较突出的表现。3. 版面特色四个学生卡通人物形象
究究
安静，深沉，比较喜欢独立思考，对于问题有较执着的探求和深入钻研的精神。善于提出比较有深度的问题，并能对问题提出合理的假设。思维严密，有较好的实验设计能力和推理能力。3. 版面特色四个学生卡通人物形象
奇奇
聪明，活泼，好奇心强，比较喜欢有挑战性的活动。富于想像力，思维活跃，经常会提出一些有独创的、发散性的问题，对问题也会提出奇妙的猜想，但思维的深度不够。在一些有创造性的学习活动中往往有较好的表现。3. 版面特色四个学生卡通人物形象
妙妙
文静，乖巧，喜欢平静和安宁，富有同情心，在语言和绘画方面有自己的特长。在小组活动中经常担任观察员和记录员的角色。3. 版面特色四个学生卡通人物形象
引导
示范
组织
提示
分析
拓展
3. 版面特色边栏设计
小贴士
安全提示
材料超市
4. 教材编写宗旨科学的内容
活泼的版面
系统的教育
快乐的学习
教育部教材评审专家评价 教材整体设计注重对学生学习兴趣的培养，单元设计新颖，探究活动设计富有童趣，贴近生活，形式新颖。教材注重对学生探究习惯的培养,在探究方法的指导上也很有特色,能吸引学生主动参与。在合作学习的设计中，注重学生对已获知识的交流和分享，“安全提示”也很到位。在学习评价设计中，侧重于过程性评价，更多地关注学生在学习过程的每一个环节中所作出的表现。每一个单元都有符合低年段学生特点的谜语或者儿歌引入。单元设计中出现了情景教学的创设，让学生能够更主动地投入到探究活动中去。活动手册能与教科书紧密配合。
四、学生活动手册的设计《学生活动手册》主要栏目探究活动名称
提出问题
活动记录
得出结论
单元小结
试剑石
自我随堂评价
问题银行《学生活动手册》的特色紧密配合教材，紧贴探究过程
尊重学生发展水平，采用多种记录方式
注重展示学生探究过程和内在思维过程，不以知识为最终目标
五、教学指南的设计教学指南的主要栏目教材编写说明
教学准备
教学建议
教学充电器
教学案例
评价建议
教材编写说明教材编写说明
对本单元的编写思路进行说明，包括本单元在本学段中的位置，所承担的知识目标和探究目标（包括学段目标和二级目标），知识目标和前后学段之间的承接关系，在对应主要概念和学习目标中的地位，探究目标和前后段之间的递进关系，二级目标与学探究要素和学做目标的关系，以及本单元各课之间的关系，内容布设和学生的知识水平和认识水平之间的关系，所设计的探究活动是怎样用来达成探究目标的，等等。
单元框架表
教学活动框图教学准备课时安排建议
教学准备提示
活动材料、场地的准备，材料的替代方案；实验器材的名称、结构、规范使用方法，以及实验操作的提示特别是安全提示；教学方法的说明等。
教学建议教学要点
对本课的教学要点用一句话进行概述，包括要进行的主要活动和要达成的主要目标.
教学目标
本课所达成的知识、探究、态度和STSE目标，以及其他拓展目标。
教学准备
问题链
本课要探究的核心问题、可以用来引导学生思路的问题等并说明这些问题在教学中的作用，方便教师把握本课的教学重点、教学思路和课堂走向。
教学建议教学过程建议
从教师的引导作用出发，明确教学环节，对教师教学提供具体的指导。
表述规范
对本课所涉及的知识点、科学原理进行明确的规范表述，方便教师直接在课堂使用，从而避免出现表述不科学、不规范的现象。
应变参考
预设学生可能提出的问题，实验操作中可能出现的意外情况，实际教学中可能缺少的条件等，指导教师如何针对学生提出的问题、如何从学生的具体学情、如何结合课堂实际教学情况和条件，积极应变来引导整个教学过程，应体现课堂教学的生成性和教材设计的开放性。
教学充电器教学内容参考资料
教学方法参考资料
资料检索指南（包括相关文献、推荐网站、互联网检索关键词、相关场馆）
教学案例教学分析
教学目标
教学准备
教学过程
教学反思
总结点评
评价建议评价要点
评价示例
《教学指南》的编写特色实用性
指导性
发展性
六、教师展开教学的思路明确四维目标
了解探究过程及目标达成途径
教学设计与教学过程布设
确定课时安排
课前准备
课堂教学
随堂及课后评价
教学活动的开展步骤准备单元：我的气垫船模型
本单元是二年级下册的起始单元，为本学期的教学目标进行能力的铺垫。
本单元设计目的是在教师的引导下，学生通过简单有趣的气垫船的制作与比赛，对探究过程与结论进行简单的讲述，通过经历与同学讨论、交流、相互评价进而进行反思和改进的过程，感知科学探究中表达和交流的过程和意义，为后面单元培养学生表达交流、反思评价的探究能力做铺垫。一、明确四维目标科学知识学习目标
科学探究单元目标
在教师指导下，初步尝试讲述自己的探究过程与结论，并与同学讨论、交流，初步体验反思自己的探究的过程。
科学态度目标
探究兴趣：在教师指导下，对生活中的科学现象表现出探究兴趣。
合作分享：乐于分享和表达。
STSE目标
二、了解探究过程及目标达成途径一、明确目标情境引入
建议使用视频阅读：了解气垫船的原理科学态度目标
探究兴趣：在教师指导下，对生活中的科学现象表现出探究兴趣。推荐使用优酷搜索、下载视频，可以转码为MP4等通用文件格式。一、明确目标设计制作：探究活动的主要环节活动：结合制作成果探究怎样使气垫船跑得更快一、明确目标表达交流：交流制作过程和使用经验，评价反思：反思与改进科学态度目标
合作分享：乐于分享和表达。科学探究单元目标
在教师指导下，初步尝试讲述自己的探究过程与结论，并与同学讨论、交流，初步体验反思自己的探究的过程。三、教学设计与教学过程布设（工程类）情境创设与任务驱动
教学教程
情境引入
明确任务
设计
制作
（展示、比赛等）交流、反思、评价、改进
三、教学设计与教学过程布设（探究类）情境创设与问题驱动
教学教程
情境引入
提出、聚焦问题
探究问题（进行猜想、制订计划、搜集证据、处理信息）
得出结论
交流、反思、评价
四、确定课时安排五、课前准备PPT课件
材料
纸杯
塑料饭盒
安全剪刀
马克笔
经验交流会记录表
六、评价目标科学知识目标
知道气垫船为什么能离开水面。
知道剪刀等常用工具的使用方法和注意事项。
科学探究目标
能做个气垫船模型并让气垫船模型动起来。
能否有效地表达自己的制作和探究过程。
能否对别人的气垫船模型进行适当的评价。
能否对自己的制作和探究过程、方法和结论进行反思。
科学态度目标
探究兴趣：在教师指导下，对生活中的科学现象表现出探究兴趣。
合作分享：乐于分享和表达。六、评价形式本单元的评价可以过程性的随堂评价为主要形式：
在使用剪刀时，就剪刀的使用，特别是安全注意事项进行重点观察、评价，强化正确的使用方法。
对能够制作出气垫船模型并且成功地让其前进的学生给予肯定性评价。
对课堂上表现出浓厚的探究兴趣的学生及时给予正面的回应。
在游戏比赛的过程当中，强调游戏规则以及公平性，及时表扬严格遵守游戏规则的学生。
在表达交流和反思评价环节，对积极表达的学生给予表扬鼓励，并引导学生谈谈成功或失败的原因，并对有良好倾听习惯的学生给予肯定性评价。七、怎样上好小学科学实验课实验教学在科学课教学中有不容忽视的重要地位。
实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。
《基础教育课程改革纲要》提出转变学生学习方式，要求在教师指导下促进学生主动地、富有个性地学习，注重培养学生的独立性和自主性，逐步实现学习方式的变革。小学科学实验教学符合新课程改革的需要。一、小调查你学生时代喜欢实验课吗？二、传统实验课的面孔二、传统实验课的面孔二、传统实验课的面孔二、传统实验课的面孔为什么传统实验课不受欢迎？
实验目的既定
实验原理要背
实验器材既定
实验操作步骤既定
实验数据既定
误差在一定范围内
实验结论既定
评价标准：√ .or. ×
……三、转变观念实验只是科学探究活动中搜集证据的一种方式
科学探究活动通常包含多个环节
搜集证据通常包含多种方式
提出问题
作出假设
制订计划
搜集证据
处理信息
得出结论
表达交流
反思评价三、转变观念实验不应成为小学科学一种纯粹的课堂教学形式
实验不应成为小学科学一种纯粹的课堂教学形式
实验不应成为小学科学一种纯粹的课堂教学形式
三、转变观念实验作为探究活动一个环节的小学科学课——“实验探究课”
四、实验探究课的“五步教学法”一、情境导入，聚焦问题
创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而开展自主合作探究的教学方式，突出了学生的主体地位。
引入方式：小游戏、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等
教学时间：3～5分钟。
注意事项
创设的问题情境要与本节课教学内容紧密联系。
创设情境时间不能过长，要能充分激发学生学习兴趣和认知需求。四、实验探究课的“五步教学法”二、大胆猜想，合理假设
猜想与假设是科学探究的重要环节，是科学原理产生的前提，许多伟大的科学发现都建立在猜想的基础上。
教师在学生提出问题后，应鼓励学生对问题的结论进行大胆猜想和合理假设。
创设民主、宽松、活跃的教学氛围。
善于通过学生对问题的猜想与假设，把握学生对相关问题的已有知识经验及前概念。
教学时间：1～3分钟。四、实验探究课的“五步教学法”三、小组合作，实验探究
让学生知道主观的假设最终要由实践来检验，培养他们尊重事实的科学品质。
教师准备的实验材料要尽可能典型、丰富、有结构，以启发学生从多角度、多层面来思考实验的方法。
主要步骤
小组内合作设计实验方案。教师巡视，对需要的小组提出针对性的启示与建议。
全班交流、讨论并修正各小组的实验方案。教师根据巡视中掌握的情况，让学生充分补充发言。
教师出示实验提示。
小组合作，自主实验并做好实验记录。教师巡视，对需要的小组的实验活动作出提示与指导。
教学时间：15～20分钟。四、实验探究课的“五步教学法”四、交流总结，得出结论
经过实验探究，学生对自己原有的猜想与假设形成进一步的认识。
在教师的引导下，通过相互交流、解释实验中观察到的现象以及记录下来的数据，学生逐渐归纳出事物的本质属性及规律，形成科学概念。
主要步骤
以小组为单位充分展示、汇报各组的实验现象、数据。
生生、师生互相交流，讨论分析实验现象、数据。
师生互助，总结实验结论。
教学时间为10～15分钟。
注意事项
不以实验的成功与失败作为评价的唯一标准，应关注学生对数据、现象与实验过程的分析。
关注实验现象及数据的差异性，及时有效引导学生分析原因、完善思维并形成正确概念。四、实验探究课的“五步教学法”五、迁移应用，内化知识
科学概念能否在新的情境中得到验证与解释，是知识迁移与内化的重要表现。
通过学生对生活现象的解释，完成对本次教学活动成果评价与评估，实现“当堂训练” 。
教学时间：3～5分钟。一、明确目标引入活动：跳跳球，发现形变观察：用力与形变情境导入，聚焦问题:力会使物体发生什么变化?大胆猜想，合理假设:力会使物体形状发生变化。小组合作，实验探究:观察在力的作用下物体的形状是否发生变化。一、明确目标根据观察和生活经验，得出初步结论：力能使软的物体发生形变。引导学生反思结论：力能使硬的物体发生形变吗？实验：根据猜想进行实验，搜集证据交流总结，得出结论:力会使软的物体形状发生改变。提出新问题:力会使硬的物体形状发生变化吗?小组合作，实验探究:通过特殊装置验证力能否使硬的物体形状发生变化。一、明确目标得出结论：力可以使物体的形状发生改变。反思：这次探究我们有哪些体会？交流总结，得出结论:力会使物体形状发生改变。反思评价，巩固所得一、明确目标观察：弓箭的结构，出示任务设计制作：小弓箭迁移应用，内化知识五、实验探究课需要注意的几个问题要让学生成为实验探究课的主体
提出与聚焦问题 ——> 实验目的
设计实验方案 ——> 实验操作步骤
材料准备 ——> 实验器材
实验操作 ——> 取代演示实验
信息处理与得出结论 ——> 注重过程分析，避免只看结果
……
激发学生的实验兴趣
五、实验探究课需要注意的几个问题要充分做好课前准备
预测学生可能会提出什么问题
教学设计预留生成空间
材料准备要有开放性
课堂上可能做的实验要提前试做保证可行
要让学生掌握科学的实验方法
控制变量实验的设计
实验仪器的正确操作方法六、实验教学基本功熟悉常用仪器的规范操作
托盘天平
酒精灯
温度计
显微镜（切片制作）
滑轮
日晷
打孔器六、实验教学基本功熟悉一些基本实验
查找影响电磁铁磁力大小的因素
检验蛋白质、脂肪、淀粉
解剖花
空气占据空间
连续测量一杯水的温度
模拟风的形成
模拟日食和月食的形成六、实验教学基本功熟悉一些基本实验
模拟霜的形成
模拟雨的形成
模拟云和雾的形成
模拟昼夜的形成
溶解实验
水土流失
探究磁铁的性质
探究加热和冷却对物体体积的影响六、实验教学基本功熟悉一些基本实验
探究热的传递规律
研究摆的快慢与什么因素有关
研究拉力与弹簧拉伸长度的关系的实验
研究铁钉生锈的实验
研究土壤的成份
粘质土、沙质土和壤土的渗水实验
植物茎的作用
制作降落伞并探究下降快慢的因素六、实验教学基本功熟悉一些基本的制作活动
植物标本
地表模型
红绿灯
水火箭
望远镜
雨量器
指南针
肺活量测试仪
万花铜做一个研究型教师——获取资料的途径专业教材
学术专著（http://gen.lib.rus.ec/、超星、爱问、盘多多）
英文期刊数据库(如jstor、SpringerLink、http://gen.lib.rus.ec/、http://sci-hub.tw/等)。
谷歌学术
中文文献：中国知网、维普
准专业或大众门户：维基百科、知乎、微信文章、百度（要建立自己的知识体系从而提高鉴别力）
视频资料：优酷、百度视频等

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